人才培养教学方法

人才培养教学方法（精选12篇）

人才培养教学方法 第1篇

高职经管类专业教学方法的确定需要根据学生的特点和工作实践在课程体系中的逻辑主线, 按照“学生职业实践为主, 教师辅以指导”的理念, 促使学生主动学习、自主学习, 归纳起来主要有如下几种:

(一) 基本教学方法

1. 课堂讲授法。

课堂讲授法是教师通过口述、讲解、讲演等形式向学生传授知识的教学方法, 它是传统的教学方法。该方法强调教师的指导作用, 在介绍讲解性的内容上运用这种方法比较有效, 学生可以在短时间获得较为全面、系统的知识。

课堂讲授法的优点是:教师能够直接、高效地讲解和传授职业课程中的专门知识和技术原理;教师比较容易控制所要传递的教学内容和所需的教学时间, 并能根据学生的反应, 随时调节以吸引学生注意力。缺点是:课堂讲授法主要依赖于教师的讲解, 影响学生积极性、创造性的发挥, 影响学生动手操作的应用能力培养。

目前经管类专业课程很多采用这种教学模式, 但要达到良好的教学效果, 必须辅以其他教学方法。

2. 情景式教学法。

情景式教学法是教师通过展示具有事先精心选取的代表性真实事件, 为学生创造和讲授知识相关的问题情境, 引导学生通过对事件或问题的独立思考或集体讨论, 在具体的情景分析中将知识与实践结合在一起, 提出解决实际问题的思路与方法, 同时培养学生正确的工作作风、沟通能力和协作精神的教学方法。

情景式教学法要达到预期的效果, 必须依靠教师的课堂组织。教师要注意精心组织, 避免将自己的观点过早表达出来, 要激发学生的主动性, 引导学生正确地思维, 防范学生不积极思维, 不积极参与的“搭便车”行为。情景式教学法要注意对事件的选择, 所选择的应该是真实的、开放的典型事件。

实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等可以作为情景式教学的手段。

3. 模拟训练教学法。

模拟训练教学法是指利用一定手段和模式, 将经管活动的具体工作进行高度提炼, 通过一定手段和形式尽可能逼真地再现在特定的实践场合, 人为创造某种经管活动的仿真环境, 使学生在比较接近真实的情形下, 亲身体验实际业务流程, 从而达到在实践中巩固知识, 锻炼综合运用知识的能力, 提高自身综合素质的目的。这是一种典型的亲历性教学方法, 其具体的实现方式多种多样, 如角色扮演、公文处理、即席发言、现场会议、敏感性训练、拓展训练, 以及模拟宾馆、财务管理模拟实验室等现场模拟手段等, 但更主要的是采用计算机进行模拟实践教学。

计算机进行模拟实践教学, 就是运用计算机软件技术模拟企业的经营环境, 供学习者进行企业经营决策活动的教学和训练方式。计算机模拟可以通过复合各种影响要素、对作业结果及时反馈、虚拟现实和超文本的特点, 提高模拟教学的仿真性、系统性、超时空性、自主性和安全性。学生可以在模拟实践的条件与环境中, 在脱离现实风险的情况下, 综合运用各方面的管理知识, 自主地进行重复训练, 在成功与失败的体验中, 检验理论知识的水平与应用, 从而达到理论与实践相结合、提高专业实践能力与创新能力的目的。

4. 项目教学法。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目而进行教学活动。在经管类专业的职业教育中, 项目一般指完成一项具体工作为目的的任务。项目教学法采用小组工作的方式, 共同制定计划、共同或分工完成整个项目。参加项目教学工作小组的学生可以是来自不同的专业, 目的是训练他们今后在实际工作中与不同专业、不同部门的同事合作的能力。

实施项目教学应注意与实际的商业活动结合在一起, 尽量让学生自行组织、安排自己的学习或劳动行为, 项目是已有知识、技能的应用, 但应有一定难度, 是运用已有知识与技能在一定范围内解决从未遇到过的实际问题。

5. 顶岗实习法。

顶岗实习法是通过在生产经营一线实习, 让学生综合运用所学知识, 进行综合实践训练, 使之与毕业后的就业结合的教学方法。此种教学法要注意实习单位的选择, 要与所完的实习任务目标相吻合, 与本专业人才培养目标相吻合是选择实习单位的必要条件, 单位的选择依照学有所有、门槛适当、具发展潜力的原则, 以保证学生能够发挥专业特长, 毕业后能在类似岗位就业、并且学生在此岗位上能不断充实和提高。

(二) 教学方法的综合应用

高职经管类专业的实际教学过程中, 将上述方法加以综合应用, 可以强化学生对知识和技能的掌握, 提升课程的教学效果。

以《商业银行柜台业务》为例, 该课程根据商业银行柜员一线的工作内容设计教学内容, 教学过程“以行动为导向, 以学生为主体”, 具有针对性与适用性, 课程教学综合运用了课堂讲授法、情景式教学法、模拟训练教学法以及项目教学法。银行柜员的主要责任是办理银行日常柜面业务, 包括日初处理、个人储蓄业务、对公存款业务、个人贷款业务、对公贷款业务、银行卡业务、结算业务、中间业务科、日终处理等, 每天工作的处理过程是早上的日初处理、日间处理、傍晚的日终处理 (日初处理是柜员早上第一件处理的事情, 日终处理是柜员下班前最后处理的事情) 。按照工作内容和处理过程的先后顺序组织教学内容, 提练成九大项目, 并根据工作流程进一步分解成具体的教学项目。在《商业银行柜台业务》课程的教学过程中, 对工作内容和工作流程的讲解运用到课堂讲授法和情景式教学法, 对操作情境的设定运用到情景式教学法, 对银行操作业务仿真训练运用到模拟训练教学法。

二、高职经管类专业教学评价

教学质量的提高, 离不开制度保障。构建教学评价体系, 成为提高高职经管类专业提高教学质量必不可少的一项重要工作。由于教学涉及到课程定位、教学条件、教师素质、学生学习等过程, 因此整个教学质量评价体系是一项系统工程, 涵盖了方方面面。笔者认为教学质量主要包括以下四方面的内容:

(一) 质量标准系统

教学质量标准系统需要包含一些基准指标, 比如课程定位、教学设计、教学条件、教师素质、学生表现指标等, 用以对教学质量的检查和评价。但是需要明确的是教学质量标准系统是一个动态的系统。因为职业教育教学质量, 最终是以职业教育满足国民经济各部门和社会发展的需要程度来衡量, 主要体现在受教育者及其课程与专业满足用人单位的程度上, 简言之, 是受教育者的质量满足社会及受教育者需求的程度。由于社会和受教育者的需求是不断变化的, 所以, 教学质量标准随时间的推移和环境的改变而改变, 是一个动态的过程。

(二) 教学过程评价

教学过程评价是教学评价中最为重要的一个环节。对教学过程开展全程评价, 保证教学过程质量, 具体为通过完备教学计划、课程大纲、教学实施方案、授课任务书、教师课表、课程教案、课程电子教案、试卷审题表、试卷分析表等教学资料, 开展教学文件管理、教学检查、督导听课、学生评教、教师评学、教师评教等活动, 以及畅通教学信息反馈机制, 多方完善教学管理、掌握教学动态, 实现教学过程的全程评价。

(三) 学生和用人单位反馈机制

学生是高职教育教学的直接受益者, 对培养质量有切身的感受, 学生对教学质量的评价是重要的质量监控点。在根据学生反馈信息进行监控时, 要注意学生评价的客观性和代表性, 避免学生评价的主观随意性;用人单位是学生的接收和使用者, 用人单位对学生的评价是高职课程设置、调整的重要依据之一, 因此, 要及时对用人单位的反馈信息进行收集整理, 作教学质量的监控点;此外还可以跟踪本校毕业生进行就业状态的调查, 不仅是对应届毕业生的就业状况, 还要对往届毕业生的就业状态进行跟踪调查, 了解诸如毕业三年内学生的工作能力、工作单位性质、职位状态、工资水平、转换工作的次数、转换工作的原因等资料, 以把握行业和企业对本校毕业生评价。

(四) 教学经费投入监控机制

教学质量的稳定提高, 相关经费投入是必需的, 教学成本的产生是教学质量最基础的保障。教学经费管理不仅仅是对教学成本的节约控制, 还应该保证教学实施过程必要的成本或经费投入不被过分削省。

三、总结

高职经管类专业培养高素质、技能型的经管专业人才, 要求学生毕业时具备较高的综合素质和较强的操作能力。按照“工作过程本位”的模式确定课程体系, 需要教学方法的创新。适合高职经管类专业的教学方法, 除了传统的课堂讲授法, 还有情景式教学法、模拟训练教学法、项目教学法、顶岗实习法等, 在实际教学过程中, 可以将上述方法加以综合应用, 强化学生对知识和技能的掌握, 提升课程的教学效果。在教学评价方面, 需要建立质量标准系统、对教学过程评价、对学生和用人单位反馈机制、教学经费投入监控机制等一整套体系, 使教学质量得到保障。

参考文献

[1]吕鑫祥.高等职业技术教育研究[M].上海:上海教育出版社, 1998.

[2]陈小青.高职院校教学模式改革分析[J].教育学术月刊, 2009, (11) .

[3]郑卫东, 毕蓉.高职院校教学质量保障体系运行机制构建刍议[J].教育发展研究, 2011, (11) .

人才培养教学方法 第2篇

(一)案例教学法

案例教学法应是《产业经济学》课堂教学中的主要方法，因为这种方法具有深刻的启发性，在使课堂教学更加生动和丰富多彩的同时培养学生建立起一套分析、解决问题的思维方式。因此，安徽农业大学的产业经济学教学在每一章上完以后都会安排专门的案例讨论课，共有10课时。案例来源于两部分，一是产业经济学中较经典的案例，如中国电信产业的SCP分析、房地产行业的投入产出分析以及中国产业结构及政策的演变等;二是结合安徽农业大学在农业领域的优势，探究安徽省农业产业发展中的一些典型案例，如安徽省茶产业集群的发展、黄山茶产业的区域竞争优势比较以及安徽省农业的投入产出分析等。在案例教学的过程中，注重开展对案例的分析、讨论和辩论，体现学生主观能动性的发挥，引导学生联系实际案例学习产业经济学中的理论与方法，最后对学生的分析方法和结论加以客观科学的引导和评价，并加以总结。从目前的课堂效果来看，学生参与讨论的积极性较高，能主动说明自己的观点，有效提高了学生自主学习能力、分析能力和沟通能力。

(二)实践教学法

《产业经济学》是一门与实践密切结合的课程，因此，课外的实践教学和实践基地建设对产业经济学课堂理论教学是不可缺少的补充[2]。安徽农业大学经贸系在《产业经济学》课程开设之初就非常重视实践教学，在理论教学的过程中，依托安徽农业大学高新技术农业园的发展，组织学生前往实习。目前，高新技术农业园已与多家企业建立了产学研协作关系，初步建立了科技兴农的有效模式，学生在此实习可以参与到现代农业的生产、科研、销售等具体环节，发现和总结出我省在农业产业化的发展过程中的现状和存在问题，从而使学生获得了理论联系实际的机会。除此以外，根据实习单位情况制定具体的实习计划，分别组织学生到江淮汽车有限公司、安徽省徽商金属物流有限公司等教学实践基地参观和学习，了解不同产业的产业组织状况、产业发展状况。通过这种合作共建教学实习和社会实践基地的模式，为经济类专业的学生提供一个全真的教学实训平台，切实提升了学生的专业能力和综合素质，延伸了理论课堂教学。从实践教学的效果来看，学生参与社会实践的主动性较高，兴趣浓厚，学生的观察能力、思考能力、实际动手能力和与社会联系能力明显得到增强，磨合了学生课程学习和实际工作环境的差异，缩短学生进入社会后的适应期。

(三)项目教学法

项目教学法是让学生通过分组共同实施一个完整的项目来组织教学活动[3]。安徽农业大学在产业经济学的教学过程中运用项目教学法的模式，让学生将各章节的知识融会贯通，充分发挥学生自主能动作用，以实现对学生知识和能力培养的目的。采取的方式为将学生每3～4人分成一组，结合组内同学的兴趣和将来就业的意愿跟踪某一个产业，然后分头收集相关行业发展的资料，并分类整理，在指导老师的指导下，运用产业经济学的相关理论知识，撰写出行业分析报告，最后，让学生以组为单位对所作成果进行项目汇报，由指导老师和其他组同学共同给予点评，评定出成绩。从历届学生完成的行业分析报告来看具有3个方面特征，一是涉及的产业较为广泛，有粮食、畜牧、烟草、金融、旅游、煤炭、汽车、建筑等各行业;二是体现了项目小组成员的分工与合作，报告中所涉及的行业发展数据较为详实;三是大多数报告都能结合计量模型的方法进行实证分析找出问题，并提出对策。通过这一实习过程，使学生从整体上把握相关行业的发展状况，并增强资料收集，分类整理的能力。从项目教学的效果来看，大多数学生肯定了这种教学方式，认为这种分小组比赛完成项目的方式可以调动他们的积极性，从而更好地掌握产业经济学的理论，但是在这个过程中对于数据的调研方法以及分析方法等还需要指导老师给予更多的指导。

(四)实验教学法

实验教学法对于理工科教学来说是一种重要的方法，但对于产业经济学来说也同样如此。通过产业经济学的实验教学，使学生熟悉和了解《产业经济学》中的相关计算公式，对产业关联性、产业的投入产出、市场绩效和产业组织等内容进行上机实验，熟悉各模型在应用中的区别，对国民经济各产业部门之间相互联系和相互作用的关系有一个整体认识。安徽农业大学建有专门的经济分析与预测实验室，可同时供210名学生参与实验，并建立相应的经济学实验平台，编写了实验指导书和配备计量经济分析软件等，有完善的开放实验室的管理办法、措施和开放记录，具备产业经济学实验教学的条件。从实验效果来看，学生的实验操作正确，能独立完成实验，同时，通过鼓励学生进实验室参加教师的科研项目，让学生的个性得到充分的拓展，促进创新精神的形成与创新能力的提高，受到了学生的好评，取得了良好的效果。

四结语

本文根据产业经济学的教学内容体系与人才培养的关系，提出了《产业经济学》课程的案例教学、实践教学、项目教学和实验教学的方法，并以安徽农业大学为例，说明了这4种教学方法的实施与效果。该教学方法的设计突出了讲授知识与培养能力并重，加强了学生对于理论的认知和实践分析能力，体现了产业经济学人才培养的日益精细化发展趋势，使学生既能够适应产业经济学学科的发展，又能适应社会对于经济类人才的需求。

参考文献：

[1] 李雪。产业经济学的若干问题研究――上海国家会计学院院长、博士生导师夏大慰教授访谈录[J]。经济师，(7)。

[2] 侯茂章，朱玉林。《产业经济学》教学内容改革探索[J]。中南林业科技大学学报(社会科学版)，2011(6)：20.

人才培养教学方法 第3篇

摘要：人才培养模式改革是教学改革的核心。人才培养模式改革要通过课程落实到教学过程中，教学方法严重影响人才培养的方向，适当的教学方法是实现人才培养模式改革目标的必要条件，教学方法改革是人才培养模式改革中非常关键、又最为困难的一个环节。

关键词：人才培养模式改革；课程；教学方法

人才培养模式改革是教学改革的核心，我国高等学校人才培养模式改革方兴未艾。人才培养模式改革包括三个关键环节：培养目标的重新厘定、与新培养目标相适应的课程改革和教学方法改革。本文着重阐述教学方法改革在人才培养模式改革中的地位和作用。

一、人才培养过程

学校人才培养工作包括三个阶段，分别是确定人才培养目标、根据培养目标设置相应的课程和教学(课程的实施)。

1确定培养目标

我国高校非常强调根据社会对人才品质的要求确定培养目标，这是正确的。在过去，高校倾向于把学生培养成从事某种固定职业的人，主要关注传授给学生在以后从事这种职业所需要的知识和技能。从目前情况上看，就业过程中“专业不对口”已经成为常态，学生毕业后应能从事不同的职业，高校要培养学生不断学习的意识和能力，以适应职业转换的需要。如果仔细研究雇主们、就业指导机构和研究者对毕业生的建议，会发现他们期望毕业生具备以下品质：灵活性；能够并愿意革新，具有创造性：能够应付不确定性；对终身学习感兴趣并为此做准备；具备社会意识和交往技能；能与团队一起工作：愿意承担责任；能理解不同的文化，为劳动力市场的国际化做准备；掌握多种涉及不同学科的一般技能；掌握构成各种专业技巧的基础知识，比如在新技术方面。

要将毕业生应具有的品质转化为培养目标，在此过程中，需要对一些项目进行适当的取舍、合并、分解和重新表述，以达到含义明确、表述清晰。

2根据培养目标设置课程

确定了培养目标，下一个步骤是寻找实现培养目标的途径。设置课程是学校实现培养目标的基本途径，为此，要将培养目标尽可能地具体化，落实为课程目标。

首先需要全面理解课程的内涵。课程不仅包括为实现培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程，而且包括为实现培养目标和促进学生发展而营造的学校环境等全部内容。

为了实现培养目标，需要对课程进行全面规划，包括通过课堂教学完成的学科课程和通过各种课外活动完成的其他课程。课程类型的选择要符合培养目标，比如培养学生的社会意识、交往技能、领导才能，最有效的课程形式可能不是学科课程，而是在课堂之外完成的各种活动课程。

课程编制包括课程体系结构整体编制(课程设置)和具体课程的编制(课程标准)。前者主要解决设置哪些课程和如何设置这些课程的问题(课程计划)，后者主要解决课程标准问题(每门课程的大纲)。两个方面都要以培养目标为依据，课程目标要与培养目标相一致。

3课程的实施：教学

课程实施的途径包括教学，也包括组织丰富多彩的课外活动，营造良好的学习风气和校园风气，但教学是课程实施的主渠道。20世纪70年代末以来，我们一直强调教学工作是学校的中心工作，是非常正确的。教学质量是决定人才培养质量最重要的因素之一，教学工作是学校最重要的日常工作，提高教学质量是各级各类学校的永恒话题。提高教学质量，需要从招收更优秀的学生、编制好课程、提高教师素质、改革教学方法、改善教学条件、加强教学管理、建设良好教风和学风等方面入手。

二、教学方法改革是影响人才培养模式改革的关键环节之一

人才培养模式改革是一项综合工程，涵盖人才培养的全过程，即人才培养目标、课程和教学三个方面。厘定人才培养目标的重要性不言而喻，一项改革如果没有明确的目标就没有机会取得成功，确立的目标不正确则会偏离改革的基本方向；不将培养目标落实为课程，就缺少实现目标的途径；而课程编制不合理，也无法实现既定的培养目标。但培养目标的厘定和根据课程目标编制课程，依然只是规划，教学过程是实现培养目标的基本途径。

教学质量是学校最应关注的问题，我们将教学质量作为衡量学校人才培养模式改革成功与否的标志。显然，教学质量不是一个单纯的标量，而是一个矢量。教学质量的好坏，是相对于一定培养目标而言的。就像一个矢量可以分解为大小和方向两个因素一样，我们也可以将教学质量分解为程度和方向两个因素。学生按照教师的要求把《论语》背得很熟，是教学质量的表现；学生牢固地掌握和深刻地理解了专业知识，是教学质量的表现；学生具有很强的综合分析和解决问题的能力、组织能力和合作意识，也是教学质量的表现。以上三种情况，从教学质量“程度”这个因素看，都是好的，但是，显然它们指向不同的方向。我们如何比较以上三者哪一个质量高呢?当然取决于人才培养目标，取决于推动人才培养模式改革的指导思想和根本目的。如果方向不对，教学质量在“程度”上做得越好，可能离人才培养目标越是遥远，所做的工作不仅白费，而且可能与正确的道路背道而驰。

一般来说，教师的工作热情、责任心、努力程度和教学艺术，学校严格规范的教学管理。是影响教学质量中“程度”的主要因素。改善高校教师管理制度，健全高校教学管理，是提高教学质量中“程度”因素的主要途径。高校教师管理制度应能形成教师对学校的向心力，并能提高其责任心和工作积极性。除此之外，教师按照符合学生学习规律的教学方法教学，也是提高教学质量的有效途径。

相比之下，影响教学质量中的“方向”因素，更为复杂一些。

课程是影响教学质量“方向”的首要因素。如果要培养学生分析和解决实际问题的能力，编制的课程就不能仅仅是背《论语》，也不能仅仅是系统学习专业知识。培养学生责任心和职业道德，也有赖于编制和实施相应的课程。

教学方法不仅影响学生完成学习任务的“程度”，也是影响教学质量“方向”的一个重要因素。

所谓教学方法，是为了完成课程规定的任务、实现培养目标的途径，是教师教的方法和学生学的方法的总和。尽管教师教的方法要符合学生的认识规律和学习方法，但在教学过程中，教师教的方法决定学生学的方法，学生的学是由教师的教指导的，所以，我们主要关注教师教的方法。

教师教的方法，包括教师组织、呈现课程中知识的方法和途径，引导和组织学生学习的方法，处理教师教和学生学的关系的方法，评价教学效果的方法等。教学方法涉及教学过程所有重要环节，从课程内容的组织、教学组织形式的设计、课堂教学的方式和手段，到促进学生参与教学过程、获取知识的方式，以及考核学生学业成绩的方法等。

只有符合培养目标的教学方法，才是合适的教学方法；反过来，只有合适的教学方法，才能实现培养目标。如果教育目标是将学生培养成具有中国传统思维和行为

方式的人，熟背《大学》、《论语》、《道德经》或许是一个不可或缺的步骤：如果教育目标强调使学生牢固掌握专业知识，课堂讲授或许是最有效的教学方法；但是，这两种方法似乎并不完全适用于培养学生综合分析和解决问题的能力，也不完全适用于培养学生的探索意识、创新能力和自主学习能力。如果人才培养模式改革的指导思想更强调学生的探索意识、创新能力和自主学习能力，那么，就应该寻找新的教学方法。

在教育实践中，我们经常过于关注实现一些直接目标，像学生的考试成绩，学校的国家英语四、六级考试通过率，毕业生攻读研究生的比例，以及学校能通过教育部组织的本科教学工作水平评估等等，殊不知如果实现这些直接目标的方法和手段不恰当，在实现这些直接目标的同时，离教育的根本目标会渐行渐远。比如，大学英语教学专注于对学生四、六级考试训练，对于提高学生四、六级考试成绩，效果可能立竿见影，但却背离了大学英语教学的根本目标。学校顺利通过了本科教学工作水平评估，当然是一件好事，但如果准备评估过程和评估过程中的一些不适当做法对学生和教师产生了不良影响，也是严重背离评估的初衷和学校的根本职责的。

在人才培养模式改革过程中，实现新的培养目标，需要有与新的培养目标相适应的新课程和新教学方法。教学方法改革，尤其是教师教的方法的改革，是人才培养模式改革的关键环节之一。

三、教师选择教学方法的基本原则

长期以来，一些观念在我国高校教师和教学管理者头脑中根深蒂固，比如，完成一门课程，应该使学生完整掌握这门课程的知识体系；教师的课堂讲授是学生完整掌握课程知识体系的最有效途径，是主要的教学方法；闭卷考试是考核学生最有效的方式，考试题目要有标准答案。这些观念对教学实践产生了显著的影响：高校教学以课堂教学为主，课堂教学以教师讲授、学生听讲为主；考核方式单一，考试成为检查学生对教材中知识掌握程度的途径。这不仅成为人才培养模式改革的直接障碍，而且使课程改革困难重重。当学校试图通过减少各专业课程计划总学分和课堂教学学时数、给学生更多的自主学习时间的时候，往往受到专业负责人和任课教师的抵制，理由是减少课程计划总学分和课堂教学学时数，将使一些课程不能列入课程计划，而列入课程计划的内容也无法完成所有课程内容的讲解。

以上观念和做法显然与培养学生的创新能力、实践能力和自主学习能力的目标不相适应，改变这些观念和做法，是当前教学方法改革的主要工作，也是推进人才培养模式改革的关键环节之一。

尽管一些教学管理人员和教师，甚至教育学专家，都非常强调系统知识的重要性，但对于学生来说，更重要的是能够综合运用知识，分析和解决实际问题。这些能力和技巧也需要学习和训练，这就要求教师的教学不能仅专注于系统知识的讲授。教师在帮助学生掌握必要的专业知识的同时，还要寻找实际问题，指导学生分析和解决这些问题，这样不仅可以训练学生分析和解决问题的能力，而且可以加深学生对所学知识的理解。

把知识的学习和运用结合起来，把知识与实践结合起来，应该成为教师选择教学方法的基本原则之一。为了让学生理解自然科学的思维方式和掌握获取知识的方法，不能只向他们讲授自然科学方法论，更应该让他们亲自参与自然科学研究的过程，让他们完整地经历从选择课题、制定研究计划、提出研究假设、搜集和处理资料、得出结论的完整过程，哪怕是亲自参加一些很小、很简单的课题研究，都会给学生留下深刻的印象，并迁移到其他课题的研究中。学习社会科学知识也是如此，如果教师在教学中能结合学生所学的知识，指导他们就当前的社会问题开展社会调查，写出调查报告，不仅可以使学生更深入地理解所学的知识，而且可以培养学生多方面的能力。

促进学生自主学习应该成为教师选择教学方法的另一个基本原则。学生的自主学习能力是需要激发和培养的，教师的教学应该发展学生的自主学习能力。教材中的很多知识，可以通过学生自主学习来掌握：给学生充足量的课外作业，包括帮助学生牢固掌握课堂讲授知识的练习，也包括要求学生自主学习和扩展学习的作业；要求学生使用书本知识解决实际问题；指导学生阅读重要著作开展讨论，写出读书笔记，也可以实现课程目标。课堂教学应该与学生的课外学习结合起来。

鼓励学生独立思考，是教师选择教学方法的第三个基本原则。让学生独立思考，就需要允许和鼓励学生提出不同的观点和探索不同的做法，这是培养学生创新能力的基本条件。教学中适当地采用学生讨论的方法，鼓励和要求学生在课堂上发言，尊重学生的新观点，将原来教师“一言堂”的课堂变成教师和全体学生共同探索知识和解决问题的论坛；课程考核采用开放式问题，不提供标准答案：这些都是可以选择的做法。

20世纪末以来，随着我国高校教学改革的推进和深入，教师的教学观念和教学方法正在发生变化。但是，相比基础教育，这种转变要慢很多，这与高校对教师学术水平的关注超过了对其教学方法的关注有关。但教师教学方法改革是人才培养模式改革中非常关键、又最为困难的一个环节，这就需要高校综合采用措施，包括完善教学和科研管理，改革教师考核和分配制度等，共同推动教师教学方法改革。

管理类应用型人才培养教学方法研究 第4篇

一、管理类专业应用型人才培养现行教学中存在的问题

1、教师在教学方法上缺乏实际管理经验

工商管理是一个理论和实践性都很强的专业, 对教师的理论水平和实践能力都有较高的求, 即不仅要求教师有较高的教学和科研水平, 也要求教师同时具备实际的管理经验, 也就是说教师须具备“双师”素质。但现实中, 管理类课程的大多数教师缺乏在企业中的一线管理经验, 因此在上课的时候只能从书本到书本, 从理论到理论, 所讲授的知识不能和企业的实际管理情况相联系, 其结果是学生对知识掌握得一知半解、停留在皮毛上, 而且令学生对所学内容产生厌倦感, 上课不听课、开小差或做其他与课业无关的事情。打个比方来说, 让一个看过战争片题材电影的人来讲述战争情景, 要求其达到生动真实并能够感染听众的效果, 他就很难做到。相反, 如果换成一位亲身参与过战争的人来讲述战争情景, 效果自然就好的多。因此我们看到的结果就是许多大学生在大学里即使苦学四年, 毕业后找到专业对口的工作, 能用到的也只是所学知识中非常有限的一部分。

2、教师上课的教学手段单一, 课堂缺乏生动性

教师上课往往是“一本教材、一张嘴, 一支粉笔讲到底”。有的虽然使用计算机辅助教学, 但也常表现为投影出简单的文字讲义, 没有任何声音或影像等配合, 所谓的“多媒体”教学变成了“单媒体”。学生被动地接受讲课内容, 听得昏昏欲睡, 大大降低了听课质量。这样很本不能达到令学生“学活”的目的, 更谈不上创新和提高。

3、重理论而轻实践

随着高校的扩招, 高校人才培养模式也由过去的精英教育转向大众教育。日益严峻的毕业生就业压力也要求学生应该由学术型转变为应用型。社会需要高校教育培养学生学以致用的综合能力, 既有丰富的专业理论知识, 又有相应的实践能力。然而, 我国的传统教学以往在管理人才的培养方面, 注重理论分析和宏观教育, 忽视实际操作和微观指导, 教师上课的时候往往将知识点全堂灌输给学生、照本宣科, 其教学的出发点和归宿点是知识。它是一种重教师、轻学生;重知识、轻能力;重教授、轻研讨的教学。在教学中, 只重视让学生掌握知识本身, 不重视教会学生掌握获取知识的方法, 教学在很大程度上脱离了社会与人的发展的实际要求, 结果忽略了对学生操作能力的培养, 存在理论与实践脱节问题, 使管理人才投入社会后对现实的适应性达不到企业的实际要求。

二、管理类专业应用型人才培养的改进

1、提高教师在教学方法上的管理实践经验

教学是师生双向的活动。培养管理类应用型人才需要大量的“双师型”教师, 其专业实践经历和能力显得格外重要, 教师不能局限于课堂、照本宣科, 他们应该是“身经百战”的专业人士。

为了培养学生的实际应用水平, 教师应该了解和掌握本学科最前沿的动态问题, 在课堂上注重的不是讲解过程, 而是应注重指出问题、解决问题的思路。结合我国国情, 高校可以定期地为教师提供短期进修或参加管理类会议和论坛的机会, 让新教师脱产、半脱产或在岗到校外一些实际工作岗位上锻炼。这种活动如果安排在休息日或寒暑假举行, 教师不仅可以充分利用假期时间, 还不会耽误正常的教学工作。这样一方面教师可以在此类活动中结识更多的业内人士, 拓宽人际关系网, 结交更多的良师益友。另一方面也可以拓宽教师的视野, 使之丰富自己的专业知识, 收集教学素材。教师可以把参加活动的见闻和心得讲授给学生听, 亲身体会要远比道听途说或陌生死板的书本案例生动得多。这样不仅能够大大提高学生学习的积极性, 增加对任课教师的尊重和崇敬, 而且教师也能够以不断提高自己的专业知识和综合素质为荣, 从而更加努力地投入到教书育人的事业中去。

2、改进教学方法

用什么样的教学方法教学, 不仅影响着学生对知识和技能的掌握情况, 而且对学生智能和个性的发展也有重大的影响。在管理类课程教学过程中, 要突出学生在教学活动中的主体地位, 充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 全面培养学生的分析问题解决问题能力, 创新能力及自学能力, 确保良好的教学效果, 必须结合该课程特点及具体教学内容, 从一些常用教学方法中, 优选几种教学方法并进行灵活运用。

(1) 实行案例教学。

1870年哈佛大学法学院兰德尔 (Landell) 创造了案例教学法, 即围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理, 形成供学生思考分析和决断的案例, 通过独立研究和相互讨论的方式, 来提高学生分析问题和解决问题的能力的一种方法。其实质是强迫学生参与到课堂学习中去, 要求学生真正从实际工作的角度来思考问题, 使学生感到上课不是一件轻松的事, 必须全力以赴。案例教学法让学生在案例分析中充分表现自己, 锻炼自己的思想方法、分析问题和解决问题的能力, 提高学生的独立思考能力、语言表达能力, 以及胆量、快速反应的能力。同时, 要求学生对知识的广度和深度有新的开拓, 进行一系列积极的创造性思维活动。在这种教学法中, 任课教师在课堂上可先就相关的理论知识, 选取社会上较为突出的现象和企事业单位实际经营中的问题, 请学生讨论, 然后再对其讨论意见作出相关的理论阐述。这样的互动沟通不仅可以迅速活跃课堂气氛、提升学生的兴趣和注意力, 而且还可以鼓励学生自主思考, 加深对理论知识的理解。重要的是案例教学可以令学生身临其境地处理问题、提出方案, 有效地提高学生分析问题和解决问题的能力, 调动学生学习的积极性和主动性, 变“要我学”为“我要学”。

(2) 课堂小组研讨法。

小组研讨法 (Group Presentation) 就是将学生三至八位分成一个小组, 协同讨论问题;学生在小组共享观点和见解, 并做出对该问题的研讨结论, 再和其他小组同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见机会;对于那些害羞与怯场的学生而言, 小组研讨会让他们较有自信和胆量, 有助于学生素质的提高。小组陈述为培养学生的团队意识、增强其合作精神提供了有效的途径。从前期组队准备到现场课堂陈述, 小组成员之间通过相互探讨、相互沟通和相互补充来共同提高团队绩效, 从而形成良好的人际关系。实施小组研讨法教学的缺点是, 课堂上难免浪费时间、得不到系统知识结构、认识上会存在偏颇;现场可能会比较乱, 控制难度加大;教师在课程结束前有必要将各个观点对公众公开、评点、提出并修正意见, 并推荐“标准答案”。

(3) 情景模拟教学。

情景模拟教学就是以学生为中心, 重在培养学生自学工夫, 通过模拟情景、设置场景、角色扮演等活动, 让学生有身临其境之感、自主分析、计划、执行解决问题, 教师予以灵活指导和事后点评的一种教学方法。这种教学方法为学生提供了一个仿真的实践平台, 让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来, 综合培养学生的各种能力。而且, 可以把书上的静止知识变得活灵活现, 把抽象理论变得丰满有形。教师可以收集一些经典的管理类录象资料供学生观摩、研究和讨论, 让学生体验真实的商业氛围, 感受实际管理工作中的多变性和复杂性。比如, 在人力资源管理课程中, 可以组织一场模拟招聘让学生分别扮演求职者和招聘方, 也可以模拟公司运营, 贯穿于整个课程教学过程。在模拟教学中, 学生非常投入, 讲解的内容也变得很直观、具体, 易于掌握和吸收。同时, 也可以提高学生对管理行为的关注和敏感度, 使学生注重培养自己的管理意识和综合素质。

(4) 实践 (实习) 活动教学法

实践 (实习) 活动教学法主要是解决情境教学的缺乏真实性和案例教学中案例缺乏生动性的特点, 在实践 (实习) 中让学生走出校门, 把课堂搬到社会上去, 在社会的真实情境中体验生活, 运用理论知识分析解决问题, 让学生在真实具体的社会实践中, 感受职业环境, 培养职业能力, 激发学习的热情。著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学, 就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性, 使学生养成一种态度, 习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。

实践法教学中经常采取的实地考察法, 就是对课程的内容和形式更加轻松、不加约束。全班学生同赴一处实地考察、访问等的学习法。这种方法富有趣味:学生能亲身取得第一手资料, 也能增长他们的见闻, 有助于加强学习动机。

(5) 多媒体 (网络) 教学法

多媒体 (网络) 教学法是指应用Powerpoint、Flash、Dreamweaver、Photoshop、Jave、C+等软件及语言编译的演示、制作软件和技术制作出具有高度交互性、自主性、可以重复和选择的、无时间和场所限制的、互动的、单机或网络型、辅助或“完全替代”教师行为的教学方式。在课堂上采用现代化的教学手段, 如应用CAI课件可以整体优化教学过程。教师根据教学内容和进度运用实时的动态和静态画面帮助, 将讲授内容通过投影展示给学生。这样既能使系统的整体功能得到充分发挥, 又能引导学生进行创造性思维活动, 把学生从“听”到“看”的被动地位推向积极思维的活动中去, 从而极大地调动学生学习的积极性。

总的来说, 我们在选择教学方法的时候不必拘泥于其中一种, 而是要尽量结合学生学习实际情况和管理类课程特点, 把这几种方法综合起来灵活运用。教学工作中应尽量以学生为主体, 发挥学生的主动性, 培养学生学习能力, 使我们的教学能尽早适应当前社会的发展。

3、建立校企联合制度, 搭建实践基地

培养应用型人才不能仅靠院校教育的培养, 还要依靠实践, 在实践中锻炼培养, 其中最有效的方式就是要加大实践交流活动, 就是要通过实行企业高校联合, 走合力育才之路。

从培养应用型人才的发展中我们可以看出, 加强教学实践环节, 着重培养大学生的实际应用能力十分重要。因此, 要在教学观念上进行变革, 在让学生学好抽象理论的同时, 要加强实践环节训练, 鼓励学生参加课外实习活动, 高校管理类院系就必须走与有关企业联合的道路, 搭建实践基地, 为学生提供实践的机会。本着优势互补、资源共享、互惠互利的原则, 与企业合作、实施教育与训练, 共同培养应用型人才。管理类院系负责对学生专业知识的教育和日常管理, 企业为学校提供先进的学习设备和实习场地, 建立校内模拟训练系统;企业的生产现场是教学的场所。这样将学生带进企业, 将企业引进课堂, 通过结合管理理论的分析和讨论, 使学生既可以解决实习难的问题, 也可以使学生将所学知识更快、更好地转化为实际工作能力, 使学生的发展更加全面、综合素质更高。毕业后一旦踏上工作岗位, 能很快地进入角色。

此外, 可以采取“请进来”的办法, 邀请优秀的企业家和管理人员给学生做演讲或开座谈会, 也可以聘请他们为客座教授或兼职教师, 以强化实践性教学。校企联合共建不仅有利于宣传企业、塑造企业形象, 还可以促进实践教学和科研工作的开展, 促进理论与实践的有机结合。因此, 高校管理类专业应用型人才培养只有以教学为基础, 以实践为根本, 才能夯实应用型人才培养的基石。

总之, 知识经济时代, 社会需要的是既具有广博扎实的理论知识, 又具有一定的实际操作能力的人才。因此, 加强学生的管理意识和实际解决问题的能力建设, 是高校管理类课程教学中的重点, 只有通过不断的探索、改革和创新, 才能开拓高校管理类专业应用型人才培养的新模式。

摘要：本文根据管理类课程教学方法的现状, 就高校教学改革中如何将理论学习与学生实际操作能力训练与实践提出了自己的观点, 比如如何提高教师在教学方法上的管理实践经验、如何改进教学方法、如何建立校企联合制度这三个方面着手来更有效地提升管理类课程的教学质量, 以求探索高校管理类专业应用型人才培养的新模式。

关键词：管理类课程,应用型人才,教学方法

参考文献

[1]马新建:《工商管理案例教学与学习指南》, 石油工业出版社, 2003年。

[2]汤正华:《新办本科院校应用型人才的培养》, 《江苏高等教育报》, 2006年第4期。

英语型人才培养教学论文 第5篇

关键词：语言基础知识 实用能力 社会需求 改进教学方法

摘要：开展英语“实用型”人才培养教学，旨在将学生英语语言基础知识和实际应用能力的培养有机地结合起来，使其成为一个和谐发展的人，以满足21世纪经济社会发展对“实用型“人才的要求。培养具有实际应用外语能力的人才不仅对我国社会经济的快速发展很重要，同时对高校扩大就业率也有着很重要的意义。进行英语“实用型”人才培养教学，完全符合教学大纲要求，符合教学法原则，可激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。

培养英语“实用型”人才旨在将学生英语语言基础知识和实际应用能力的培养有机地结合起来，提高学生的英语应用能力，使学生成为一个和谐发展的人，以满足21世纪经济社会发展对“实用型人才的要求。本文将从两个方面谈谈英语“实用型”人才的培养问题。

一、开展英语“实用型”人才培养教学的必要性

1.社会急需具有实际应用外语能力的人才

随着全球经济一体化进展，我国正快速融人全球化进程。社会对具有英语语言基础能力和实际应用英语能力的实用型人才的需求日益增长。相关研究表明，全国各类专业外语人才远远满足不了社会对具有应用英语能力的实用型人才的需求。因此，只靠每年外语院校英语专业的毕业生是远远不够的。另一方面，外语学院毕业的学生往往因缺乏其他专业知识而不能胜任工作，而非英语专业的大学生们学习的大部分语言知识与实际工作有很大的距离。有的学生虽然通过了大学英语四级甚至六级考试，但他们并不具备应用英语的实际能力，很多毕业生往往需要用较长时间花大力气进行再学习，才能达到实际工作的要求，如与外商谈判，起草合同等。因此，必须进行英语教学改革，创新英语教学模式，加强学生实际应用英语能力的培养，以满足社会各方面的需要。

2.培养英语“实用型”人才符合教学大纲精神

为适应国民经济和社会发展，适应高等教育深化改革、培养跨世纪人才的目标，1988年国家教委通过了新的英语教学大纲。新大纲明确提出了既重视打好语言基础又重视语言应用能力培养的要求，为英语教学改革指明了方向。现代高等教育对大学英语教育也提出了新的要求，即培养出符合社会需求的既具有扎实的语言知识又具备语言应用技能同时又不乏语言文化素养的复合型人才。英语教学大纲强调的语言应用能力及现代高等教育对大学生语言应用技能要求，正是我们开展培养英语“实用型”人才所强调的核心点。

3.培养英语“实用型”人才同学生就业率和学校生存与发展息息相关

我国高等教育正处在一个巩固高校扩招后的质量和提高办学效率的非常时期，招生和就业成为影响高校发展的重要因素。高校为了生存就得大量招生，高校为了发展，就得解决毕业学生就业问题。教育部宣布了18条与就业挂钩规定。根据这一规定，就业率作为高校评估重要指标。提高就业率关键在于培养出大量社会急需要的合格人才。目前，具有实际应用英语能力的人才在我国缺口很大，如果我们抓住这个机会，在课程设置上和教学内容等方面，多为学生今后就业考虑，那么，高校学生的就业率就会有很大提高，就会提高学校的声誉，进而促进学校的生存与发展。

4.大学英语现有教学模式亟需改革

目前，大学英语既有教学模式与培养英语实用型人才有一定距离，许多高校现行的大学英语教学模式不能充分满足培养英语“实用型”人才的要求。首先，在这些高校中，大学英语的教学思想、教学理念、教学内容及教学方法等严重制约了英语“实用型“人才培养。英语教学不仅没有淡化应试教学，反而朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展。其次，教学师资短缺、教学班过大、英语课时有限等客观原因也影响了英语“实用型”人才培养的教学效果。难怪有些学生说：“英语从中学学到大学，单词背了好几千，过了四级过六级，马上毕业了，张口说不出，提笔写不出。”学生这种高分低能的现象，除客观因素外，主要是人为地把英语语言基础能力与英语实际应用能力分离，使之互不联接，甚至脱节造成的。虽然部分高校在英语教学方面进行了改革，如开设了一些选修课，举办一些讲座等，但由于缺乏周密的课程设置、教学内容的安排以及教材不到位等原因，学生实际应用英语能力没达到预期效果。另一方面，过去教学改革往往只强调学生英语听说读写四方面的语言知识应用能力，并没结合实际工作中运用语言的”实用型“能力培养。试想，这些高分低能的毕业生怎么能满足社会对人才的需求呢?开展英语”实用型“人才培养是我国社会经济发展的需要。高等院校应该认识到当前的形势，转变教育观念，改革教育方法，把教学重点转变到能力培养方面。

二、开展英语“实用型”人才培养教学的可行性

1.开展英语”实用型“人才培养教学符合教学法原则

任何教学法的产生和流行都是受社会发展影响的。早在中世纪，社会经济文化、交通等很不发达，当时人们学习外语的目的主要是阅读希腊文和拉丁文书籍。因此，不强调听说，翻译法广为人们采用。第二次世界大战爆发后，大量士兵被派往国外作战，于是士兵无法用外语交流的`问题凸显出来，于是人们开始研究外语速成教学方法。由于当时所要求的是听和说的能力，于是听说法也就随之产生。随着社会经济快速发展，国与国之间的经济、文化、科学技术交流日益频繁，外语作为一种工具越发变得重要。在这种背景下，交际教学法应运而生。交际教学法主张在外语教学中应该选取真正能够在实际生活中运用的语言和场景来进行语言训练，即把枯燥的语言知识与实际工作运用语言能力的需求结合。交际教学法的原则与我们所提倡的把语言知识与实际工作中运用语言的“实用型”能力培养相结合的教学要求是一致的。

2.国内外教育家纷纷提倡开展英语”实用型“培养人才教学

早在1982年上海外语教育出版社出版了胡文仲先生的《现代实用英语例解》，该著作是强调实用英语的一个最好典范。英语教育专家刘润清先生在谈外语教学时也曾提出“语言一旦在社会生活中具体运用情况就不同了”的观点。为了弥合或者说缩小“校园英语”与社会英语之间的距离，一些大学开设了多种与实际需要密切相关的课程，如Englishf0rBusiness、ESP(EnglishforSpecificPuposes)和《实用英语》课程等。

我国教育界老前辈黄炎培先生在《学校教育采用》一文中提出，教育是否实用，亦即处理治学与劳作的关系，乃是一个学风问题。读书不为实用，是一种阻碍社会进步的坏学风。美国教育家杜威18针对传统教学的弊端在其所创建的芝加哥实验学校采用了一种全新的教学方法设计教学法。该教学法的主要内容就是强调教学“必须是一个有待解决的实际的问题，必须是有目的地有意义的单元活动”，并提出了实用主义教育理论，即“做中学”教育理论，其实质是从实践中培养学生的能力。开展培养英语“实用型”人才教学就是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验采取“做中学”的方式，通过完成假设的任务背景及工作任务来获得知识与技能。它体现了杜威的实用主义教育理论核心。在实用主义教育理论影响下，很多学校在教育内容与课程体系、教学方法、教学手段等方面进行了改革。重庆交通学院在这方面做法是把语言点讲授为主转变为以培养学生的交际能力为主，树立学习知识是基础、培养能力是关键的思想，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。还有的学校提出了“3+1”新框架构思，即将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课和四级重修课，选修课设“英语会话听力”、“翻译和写作”两种。这种模式兼顾了学生的语言基础和语用能力两个方面。

3.开展英语”实用型“培养人才教学可激发学生的学习兴趣

众所周知，语言学习与其他科目学习不同，它更强调语言的学习环境。如果英语学习只是从书本到书本，学生学习英语必然会缺乏原动力，学习往往比较被动，毫无兴趣可言，更不用说培养能力了。开展培养英语“实用型”人才正是为学生提供一个语言学习环境，给他们提供一个把语言知识与实际结合的机会。以写作教学为例，首先是把写作知识传授给学生，让他们了解英语句式、段落及篇章结构与汉语的区别，并通过写作技巧的训练使他们掌握技巧。当他们能完成100200字左右的文章时，可要求他们结合实际工作内容写一些诸如报告、合同等应用文。如布置学生写一篇“谈环保重要性”的作文时可让他们写一份校园污染情况的报告，这类写作既实用又更能激发学生的写作兴趣。翻译、听说和阅读也都如此，只要我们赋予任务一定的实用性，学生会觉得所学知识不再抽象，学习兴趣自然会被激发起来。

人才培养教学方法 第6篇

1优化教学内容

园艺专业的生物化学教学应偏重植物生物化学，可参考B.B.布坎蓝等主编，瞿礼嘉等翻译的《植物生物化学与分子生物学》。在糖类这章的教学中，由于很多植物多糖具有调节免疫力、抗肿瘤、抗病毒等生物活性，受到人们的热切关注，糖蛋白的糖链蕴含丰富的生物学信息，与细胞间的相互粘附、相互识别、相互作用等有关，可采用TBL法让学生查找文献资料加强这方面的学习。由于植物为自养型生物，糖代谢除供给细胞能量外，还需衔接许多合成代谢途径，因其固定不动，需合成防御所需的化合物，因其具有细胞壁，糖代谢反应的30%以上用于合成细胞壁的纤维素、半纤维素和木质素等成分，植物糖代谢有很多有别于动物和微生物糖代谢的特点。可讲解《植物生物化学与分子生物学》中植物对病原体的反应一章的部分内容，有助于学生学习植物病虫害防治这一核心专业课程。由于分子生物学是生物化学的深化发展，也是当今生物科学发展的前沿，很多研究和应用领域都涉及到分子生物学的方法，而我院园艺专业没有开设分子生物学课程，因此加强核酸、DNA、RNA和蛋白质的合成这几章内容的教学很有必要。

2绪论中加强生物化学史的教与学，提高课程认同感

绪论是学生对于生物化学这门学科的第一印象，会对学生今后学习该课程产生很大影响。因此绪论必须同时注重科学性、知识性、趣味性，以及世界观的引导。上课之初向学生介绍将采用的教学方法和相应的学习方法，并希望在今后的教学中同学们能多提意见和建议，积极参与教学，然后对学生进行分组。绪论的教学可充分的利用PBL教学法和TBL教学法。用什么是生物化学？生物化学是如何发展起来的？等问题引出生物化学是在有机化学和生理学的基础上发展而来的，虽然发展较晚，却是生命科学各分支学科共同的基础。而此时园艺专业的学生已经学过有机化学，在这学期也将学习植物生理学，生化的学习有助于对其他学科的学习和理解。

生物化学史结合生物化学领域获得的诺贝尔奖，适合采用TBL教学法。至今，生物化学领域共获得69项诺贝尔奖，了解获奖原因，认识生物化学家并获知其生平及科学贡献，可以拉近与书本知识的距离，使生物化学更加生动、有活力。可进行任务分解，将这些诺贝尔奖项分派给各小组进行资料查阅，然后分享收获，交流感想。并对查阅的相关资料进行收集整理，使其成为非常好的知识教育和情感教育的教学资源，在后续相关内容的教学中使用。王然等[4]就提倡将诺贝尔奖史用于生物化学教学。

3使课堂教学生动化

尽管通过强调课前预习，分派课后小组任务将学习延伸到课外，课堂在整个教与学过程中的作用毋庸置疑。如何使课堂时间更加有效，一直是任课老师关注的重点问题。要提高课堂教学效果，首先要从提高课程趣味性、调动学生积极性开始。生物化学通常简称为生化，其教学可以是生动化，生活化的，将生物化学知识形象化、联系生活实际是一种有效的方法。如在讲解蛋白质时将其结构层次与用毛线织毛衣类比，将泛素介导的蛋白质降解系统类比为中国的反腐败系统，将泛素比作纪委[5]。讲解淀粉时提出为什么藕有脆藕和粉藕的区别？讲解脂肪时，紧密联系生活，提出饮食摄取过多饱和脂肪酸有什么危害？多不饱和脂肪酸为什么有益健康？为什么吃油炸食品有害健康？为什么过多摄取反式脂肪酸有害健康？高密度脂蛋白、低密度脂蛋白有何作用等问题。在讲解糖、脂、蛋白质代谢时，由于反应步骤较多，可采用角色扮演演绎合成或分解代谢过程。糖尿病、高血压、高血脂等代谢疾病的病因是什么？如何预防？为什么人体不能自己合成维生素C？这些设问可在绪论中应用，在后续课堂教学中也非常必要，用以引起学生的兴趣，增加其参与性。对于这些问题，可以先在课堂上简单释疑，然后作为小组任务课后完成。

参考文献

[1]鲁秀敏，王永堂，余瑛.PBL教学法在生物化学教学中的初步应用与探讨[J].中国现代医学杂志，2007，17（19）：2430-2432.

[2]刘晓瑜，刘丽华.TBL教学法在生物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2012，14（12）：947-948.

[3]朱文赫，張巍，罗军，等.Seminar教学法在本科生物化学教学中的应用[J].中国科技信息，2012，26（13）：197.

[4]王然，刘永，候筱宇.诺贝尔奖史在生物化学教学中的应用价值[J].西北医学教育，2010，18（5）：985-987.

人才培养教学方法 第7篇

但是高职院校教师能够教授什么、学生又能学会什么是始终存在的问题,如何把学生培养成符合社会需要的人才值得我们探讨,相对应的教学方法值得我们研究。

一、让学生选择合适的专业,提高学生的学习兴趣

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是孩子第一任老师,大家都知道,做事情有了兴趣,主观上会比较主动,效率也会加倍,因此提高学生的兴趣非常关键。本人教过一个班级,全班四十多人,只有三个人是第一志愿录取的,其他都是调剂的,一开始上课的时候情绪都很低沉,不知道要学什么,也不想学习,觉得和自己的理想差距很大。建议大学一年级可以不分专业,先学好基本课程,让他们充分了解不同专业,再根据学生的兴趣选择,而不是高考志愿定终身。当然,学校教师也要进行监督、引导,让学生对自己有个客观的评价,选择相对适合自己的专业。这样才能保证学生有足够的兴趣,同时又选择比较适合自身的专业。学生有兴趣,才有积极性去做,去主动学习,主动探讨。

二、学生是学习的主体

一直强调要提高学生的主动性,学生是学习的主体,但是在实际教学中,往往事与愿违,学生并不想参与教师分配的任务,归根结底,还是他们没有兴趣,没有参与的欲望。只有他们主观上有参与的愿望,有参与课堂的动力,课堂才能真正地还给学生,学生才是课堂真正的主人。现在好多学生上课,就是重复教师的操作,对为什么这么做,这么做了能有什么作用,完全不求甚解,只是为了完成教师交代的任务而已,完全违反了教师让学生交作业的初衷。如果学生选择了自己感兴趣的专业,教师给了他们感兴趣的任务,他们就会主动去完成,积极寻找答案,才能达到我们想要的效果。

中央新闻曾经报道,台湾大学的叶柄成教授教授的一门《几率》课程,也就是我们常说的《概率》,全球两万多人主动加入去学习,这就是学生感兴趣,才会主动参与进来,当然也离不开叶教授的教学方法,他把学生喜欢的游戏融入学习中,让学生通过做题过关占地盘,在玩中学习。所以,除了学生主观感兴趣,我们也要找到提高学生兴趣的办法,教学方法就很重要。

三、合适的教学方法

现在大学教师都在进行教学方法的改革,不再仅仅是传统的教授法,而是利用现代教学工具,对课堂的教学形式进行改变,更好地为教学服务。关于教学方法有很多,例如已经在教学中使用的行动导向法、项目教学法、角色扮演法,以及近几年才提出的翻转教室教学法等。这些教学方法也在教学中有了很多的应用,不同的学习任务需要通过合适的教学方法来实现。

(一)行动导向法

所谓“行动导向法”,是按照职业工作过程来确定学习领域,设置学习情境,组织教学。教学内容以职业活动为核心,注重学科间的横向联系,一般通过解决接近实际工作过程的“案例”来引导学生进行探究式、发现式的学习。教学组织是以学生为中心,教师只起到咨询和辅导作用,一般多以小组学习形式进行,强调学习过程的合作与交流。行动导向教学法是培养学生综合能力的有效模式,它是基于实际工作的教学方法。

(二)项目教学法

项目是指生产一种具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业教育中,项目教学法是职业教育中的最高级形式。具体实施步骤分为:

(1)确定项目任务:通常由教师提出一个项目任务设想,当然,如果是企业真实项目更好,然后与学生一起讨论,最终确定项目的目标和任务。

(2)制定计划:小组成员共同思考工作任务,每个成员有自己的角色定位,讨论出完成项目任务所需的材料和工具,初步制定工作计划,确定工作步骤。

(3)决策:小组成员与教师进行专业谈话,在教师的专业指导下,修改并优化已经制定好的工作计划。

(4)实施:学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式,然后按照已确立的步骤和程序工作。通过任务实施学生可获得相应的专业知识与合作沟通等能力。

(5)检查评估:先由学生对自己的工作结果进行自我评估,师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题,学生解决问题的方法以及学习行动的特征。教师应在专业谈话中指出学生的不足,这样学生可清楚地认识到自己的优、缺点,以便有所提高。通过对比师生评价结果,找出造成结果差异的原因。

(三)角色扮演法

教师可事先准备一些背景材料,让学生来担任不同的角色,承担不同的任务。表演结束后,全班一起对角色的定位进行讨论,最后教师给予归纳性总结。比如工程领域,项目经理和小组成员的分工肯定不一样,那每个学生要对自己有明确的定位,来配合完成项目。这样的方法,学生的兴趣高,参与度好,也能从角色中更好地理解社会分工,具备相应处理问题的能力。

(四)“翻转教室”

传统讲述法是普遍被采用的教学方式,但其最大问题是压缩了课堂师生互动的机会,更难有足够的时间进行个别指导。翻转教室(Flipped Classroom)是近来利用科技手段解决此问题所产生的一种教学方式。所谓翻转,是指将课堂知识讲授和学生回家自行练习作业的顺序对调。实际做法是将课堂讲授的部分录制为影片,当作作业让学生在课外先观看,而将有限的课堂时间用于练习、问题解决或讨论等教学互动,以提升学习的成效。其教学逻辑就是在课堂时间让教师能在与学生面对面的学习环境中,可以真正进行双向沟通的教学活动。更重要的是,此方法的教学理念及教学设计也随之改变,其核心精神是将学习的责任回归到学生身上,教师原来主导的角色则转为提供学习引领及协助。

不管哪种教学方法,都要分配任务给学生,目的都是传授知识。所以我们教给学生解决问题方法的同时,也要介绍解决问题方法的来龙去脉,他们不仅要完成任务,去寻找答案,还要知道完成任务的目的,为什么用这样的方法来完成。不仅知道工具如何操作,还要知道操作的原理,把理论与实践相结合,这样理解起来会更容易,学生才能举一反三。当然,如果他们能提出来更好的解决问题的办法是最好的,如果不能,那能熟练运用前人的经验也达到了我们高职教学的目的。

四、教学任务的选择

选入课堂的任务要合适,能让学生真正的来操作。职业教育系统一直在倡导校企协作教学,这种教学方式也是职业院校和用人单位一直在探索的问题。校企协作是教学方法由简单的理论传授到实际应用的一种转变,教学更具有针对性。企业需要什么人,你就培养什么人,这样的话,学生学习也就有了目标,学习积极性也就越高。同样,企业也能大大缩短学生进入社会的实习期,为企业创造更高的利润。校企合作是现在高职院校合作的方向,这也是高职教育的现状,把企业的实际任务带到课堂,很多高校合作得也非常好,让学生熟悉企业真正的任务,熟悉企业的运作,但是有的任务真正实施起来,却有很多困难。

比如,理工类的课程拿到的任务一定可以在实验室里实现才有价值,毕竟不是所有的教学都可以在企业完成,主要的课堂还是在学校。所以,实验室的设备最好是选择企业所用的设备。也有很多的模拟设备,学生可以当作课下的练习。

五、职业证书

教师也应该在企业进行培训,首先考取相应的企业资格证,真正实现双师教育,不仅仅是上理论课,也可参与企业的具体项目。教师要经常进修,现在社会发展迅速,所有的设备更新和技术发展都很快,教师的教学要跟上时代的步伐,不要教给学生的东西还是陈旧的,还没等学生出校门就已经淘汰了。以至学生出去也没有自信,找不到自己的定位,很多岗位都不敢尝试,觉得自己什么都不会,别人说的很多专业名词都不明白。

既然职业教育与企业有密切的合作,就可以让学生在上学期间考取相应的职业资格证书,为以后在相应的岗位提供保障,真正实现企业和教育合作。让学生把取得的证书当作专业的成绩,既给他们压力,也给他们就业增加机会,真正实现证教融通。让学生明白企业的岗位,真正到企业跟着企业的导师进行学习,这样也会明白自己适合的岗位,找到自己的定位,就可以往这个方向上努力,不用多方向下手。

可以组织学生参加与专业对口的竞赛,市里、省里甚至全国的比赛,让得奖来刺激他们的荣誉感,增加他们对相应职业的认同感。

本文以如何培养出适合企业的人才为目标,对高职院校学生的教育教学提出一些体会,希望能够对专业建设提供帮助。积极化解“就业岗位对学生理论、技能的高标准要求和高职院校教师能教授什么、学生又能学会什么之间的对立矛盾”,遵循“战略上目标明确,始终坚持人才培养最高行动纲领”和“战术上审时度势,及时调整人才培养基本行动纲领”两条高职院校专业的人才培养目标定位原则,积极稳妥、扎实工作,实现高职教育的“低进高出”办学神话,并形成鲜明专业办学特色,对专业建设具有重大理论指导意义。

摘要：通过分析高职教育的办学目标和高职教育的现状,提出高职院校教学方法的一些改革设想,希望能提高高职教育的质量,满足社会的需求,让学生找到自己的定位,真正成为课堂的主人,成为社会的主人。

关键词：高职教育,高职教学,职业教育

参考文献

[1]何良胜.高职院校工学结合人才培养模式的教学管理研究[D].广东技术师范学院,2015.

人才培养教学方法 第8篇

1 教学改革的核心应该从因材施教处着手提高学习兴趣

教育不仅是兴国之方式, 同时也是故国之根本, 学生的素质关系祖国的未来发展, 只有通过有效的教育才能够培养学生自身良好的素质, 大学生就是祖国的未来, 所以, 大学的教学质量非常关键。对于大学自动化专业教学活动而言, 必须结合学生的学习特点, 教师作为教学活动的组织者, 通过教学活动的多种多样的教学方式, 调动学生的学习兴趣, 从课前准备开始着手, 依靠丰富多彩的教学活动调动学生的学习兴趣。实现高效率的教学过程, 并且实现高效自动化专业有效教学的目的。

结合当前教育发展形势而言, 只有对于教学活动能够很好掌控的教学方法, 才能够实现良好的素质教育, 激发学生学习兴趣的同时, 培养高效率的学习方式, 教师与学生共同参与教学活动中。要实现有效的教学活动, 就必须在教学活动中, 吸引学生的注意力, 调动学生的学习积极性, 这是实现有效教学的基础, 就是通过教学形式的转换, 提升学生学习的兴趣。

在大学自动化专业教学过程中, 通过教学方式的转换, 将知识与多种教学方法相结合, 教师通过对于教学方式的优点了解, 将趣味性、多种多样的教学方式与教学活动相结合, 吸引学生的学习兴趣, 使大学自动化专业教学更具有有效性。并且针对学生自身的行为特点和学习特点制定相应的应对计划和调动兴趣的方式方法, 以做到因材施教提高学习动力和学习兴趣的目的。

2 将课堂还给学生, 让学生主导学习的节奏

教学方法直接影响着学生知识的获得及合理的知识结构的形成, 对学生多样思维方式的培养起着至关重要的作用。我院自动化专业学生因生源问题, 普遍自主学习能力较差, 我们推出“思考参与”式课程教学与“引导鼓励”式创新实践相结合的教学模式, 唤醒学生自主学习。

2.1“思考参与”, 所谓“思考”是指教师在课堂上对教科书内容融会贯通, 并能够将相关知识相互融合, 边讲解、边提问, 引领学生去思考, 发现并分析问题, 利用多种渠道去解决问题, “思考”是让学生走进知识, 引领他们自主学习;所谓“参与”是学生主动提出问题, 参与课堂、参与教学, 与老师共同探讨, 提倡“百花齐放、百家争鸣”, 推崇多种学习思路、多种解决方案, 充分调动学生对教学内容的追踪、再认识。强调培养学生的创新型思维能力。

2.2“引导鼓励”, 是指在实践教学中, “引导”学生独立分析、调试并解决实践操作过程中的各种相关问题, 并把启发式、讨论式、分层次、研究式等教学方法贯穿到具体的实践教学环节;“鼓励”学生自主开发适当的实践环节, 提出问题, 并通过相关实践独立解决所提问题;“鼓励”学生参加各种实践比赛。从而唤醒学生自主学习。

3 用实践带入理论知识实验教学法增强学生学习动力

实验教学是我国高校自动化专业教学过程的重要方面, 是对学生理论知识的掌握、科学思维的培养、动手能力的锻炼都有重要作用的教学方式。在自动化专业的学习过程中, 很多专业知识过于晦涩, 仅仅通过讲解并不能让学生们很好的掌握, 在这样的情况下, 进行课程实验对学生来讲是很必要的, 学生通过实验中亲自动手, 对知识可以有更好的理解和更深刻的记忆。为了配合课程实验环节的实施, 学校应该为学生提供实验设备和实验教材, 让学生能够进行高质量的实验。

同时, 借助课程实验培养学生的实际操作动手能力, 开展自主操作操作的相关课程, 提高学生们的实际动手能力, 让学生在学校学习过程中最大可能的打下坚实的实践工作基础。实验教学的方式可以降低传统理论教学的单方面灌输问题, 学生对一些一知半解的自动化专业问题只有通过动手操作才可以真正理解时间工作中该如何进行相关的结构设计和调试, 因此将难以理解的理论知识通过实际操作的实验教学法进行可以增加学生的理解程度并且提高学生的知识掌握度和对新知识的渴望, 真正培养起学生的学习兴趣。

以往的教学模式, 比较偏重于对学生进行理论教学, 而实践教学模式将实践提升到了一个比较重要的位置, 学生们在课下进行课程实验, 将课上枯燥乏味的理论知识加以验证消化, 将知识装入头脑后, 在实际动手操作的过程中加以应用, 最终达到知识的融会贯通, 使学生学会利用所学的理论知识解决临床中遇到的问题, 为学生进入未来的社会工作岗位打下坚实的基础。

4 改革考察形式脱离书本全面测试学生的应用能力

学校教育中考试对教与学都有很强的评价、导向、激励和促进作用。在对多家企业进行的调查问卷中发现, 企业对应届学生的要求越来越高, 包括专业能力、职业素养、创新能力等。当然, 这需要在课程设置、课堂教学等环节进行多方位的调整, 其中考试模式的调整也是关键的环节之一。合理的考试模式将有助于激发学习兴趣, 提高教学效果。

5 鼓励学生对课堂知识积极进行动手实践

学生的自动化工程应用能力形成的有效途径就是科研实践, 我们从以下几方面进行尝试:

5.1 教师是学校的科研实践的引领者。

近几年来, 我校组建了多层次的科研团队, 加强中青年教师的科研能力;其次学校每年拿出专门经费资助中青年教师参加科研活动, 鼓励中青年教师积极申报科研课题;最后鼓励并组织教师积极参与校企合作单位自动化项目研发与系统革新, 加强教师自身的工程实践能力。

5.2 实验室开放教学。

实验是学生学以致用的第一步, 例如, 在《PLC原理及应用》教学中, 面对对象的实践操作是分析问题、解决问题的最好途径。开放实验室, 学生随时遇到问题、随时解决。在巩固理论知识的基础上, 开发他们的创造思维能力、实际动手能力。

结束语

综上所述, 传统的死板教学已经无法满足现代社会的人才需求, 对于自动化专业而言学生的实际工作能力绝不是通过理论知识的考查分数来判定的, 更多的时候相关的岗位领导和企业需求的是高动手能力会实践操作的专业型人才, 此外对于这类人才的大学教育方式上就必须要进行改革, 本文就自动化教育教学改变方式的方法和考察相关人才水平的审核方法改革简单的进行了介绍, 希望相关的教学人员可以得以参考采纳。

参考文献

[1]刘桂英, 粟时平.电气工程及其自动化专业大学生创新能力培养模式探讨[J].中国电力教育, 2009 (20) .

人才培养教学方法 第9篇

一改进教学方法, 提高学生逻辑思维的能力

教学方法是教师为完成教学任务所采用的手段。合适的教学方法对于提高学生专业素质具有十分重要的意义, 只有采用恰当的教学方法, 才能卓有成效地提高学生专业素质。

在课堂教学中, 要针对计算机的特点, 以学生为主体, 因课而异, 因人而异, 因材施教, 要紧扣教学大纲, 突出重点难点。采用灵活多变的教学方法, 利用现代化教学手段, 借助多媒体技术及网络技术。由于多媒体教学采用投影、幻灯、电视、录音等多种媒体, 集光、形、声于一体, 直观形象, 可以引起学生的注意力, 激发学生学习兴趣, 使学生能在轻松愉快的环境下接受新知识。同时教师必须精心策划, 提前制作课件, 课件内容除课堂讲授的内容外, 还应该有上机操作的内容。在具体教学实施过程中, 要平等地对待每一个学生, 要废除那种苛严管束的教学方式, 要宽容学生, 鼓励学生, 在宽松和谐的气氛中, 使学生自主地学习, 独立地思考。

另一方面, 在知识的把握中, 教师要允许学生有不同观点, 使学生敢想敢说, 勇于创新, 从而引导学生树立科学的世界观, 掌握科学知识和科学的思想方法。教师要鼓励学生大胆提出疑问, 乐于表现自己, 敢于与众不同, 能够坚持自己的观点。教师要通过学习过程中的探索和发现活动, 引导学生主动验证自己的想法, 勇于克服困难, 在结果不明朗时能够对自己有信心, 深入思考而不随声附和。只有这样, 才能使学生的学习潜能得到释放。

另外, 还应根据学生的特点, 采用灵活多样的方法和手段来培养学生。在培养过程中, 必须重视学生实践能力的培养, 实践活动是能力培养的必由之路, 实践活动为学生的思维提供了丰富的问题情境, 它可以激发人的思维, 激发学生的好奇心、求知欲等。当然, 这单靠个人的智慧往往是不够的, 它要求在教学方法与手段上创新, 教学手段应由传统型转向现代型, 充分利用现代化教学手段, 调动学生的学习热情, 应启发他们多幻想, 多提一些独特的见解, 发挥他们的创新能力, 使他们在运用新技术进行学习的过程中, 培养获取信息, 运用和处理信息的现代化素质。在教学实践中, 教师要想提高课堂教学效率, 首先教法要富有趣味性。有趣味性的教学方法容易调动学生的学习积极性, 新奇的、妙趣横生的教学方法, 对任何学生都有吸引力, 让他们愿意上电脑课。课堂教学活动实际上是师生间的双边活动, 在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。在课堂上要精讲多练, 课堂教学只强调“少而精”是不够的, 还应强调“精而当”。一个章节的内容很丰富, 涉及的知识广, 教师要根据学生的接受能力和教材的要求来确定讲与不讲, 少讲与多讲, 不能一讲到底, 违背教学规律。其次还应讲得恰当、准确。总的一点, 教师的活动时间不宜过多, 而应把较多的时间、空间让给学生经历知识发生、发展过程, 去独立思考, 大胆猜想, 讨论交流, 解决疑难等, 有了时间和空间上的保证, 学生实际操作能力的培养才有可能。

上机课教学, 要放弃教条式、注入式教学和落后的教学手段, 向学生讲授时可按照操作顺序把整个操作过程分解, 让学生逐一练习, 边练习边来回指导, 及时纠正存在的问题, 找出学生出错的原因, 使学生在完全掌握各个分解过程的基础上, 再将整套过程逐一合并, 连贯起来。在讲授时还可适度传授一些操作技巧, 以激发学生的学习兴趣, 从而使学生既掌握操作技能又学到技巧。上机时, 教师讲解课题, 随时抽查作业, 解答问题等。

二加强计算机课外活动, 分层培养学生特长

大多数学生都知道计算机重要, 但对计算机在其专业的具体应用尚不了解, 因而学习起来有点茫然。所以应在学生入学时, 专门组织计算机应用报告会, 让学生了解社会各个行业的计算机应用和需求情况, 明确学习目标, 提高学生的学习热情。我们还可以通过第二课堂来培养学生的综合应用能力, 多开并开好选修课 (含讲座课) , 不但数量要多, 质量要好, 而且要开出不同类型、不同层次的课程, 为学生选课提供更大的自由度和空间, 重视培养他们的实际运用能力。不定期地举办大学生计算机基础知识和操作技能、网页制作、动画软件制作、辅助教学软件等大赛, 让一部分有特殊才能的学生身心和个性得到充分、健康地发展。大赛结束后, 对部分优秀学生应给予奖励。这样, 既可以增加学生学习计算机兴趣, 也可从中发现一批计算机应用较好的学生, 对提高学生的学习积极性, 增强学生的计算机文化素质有着其其重要的意义, 为我国培养跨世纪的“精英人才”、“计算机工程师”奠定基础。只有课内外融为一体, 寓教于乐, 才能增强学生学习计算机的兴趣, 学生的整体素质才能得到提高。

三重视理论联系实际, 培养学生实践创造能力

由于信息产业的发展及信息技术对传统产业的改造, 包括计算机网络技术、多媒体技术、虚拟现实技术在内的现代信息技术已经极大地更新了教学内容, 传统的课堂教学格局被打破。信息化课程有以下特点:利用信息技术能迅速更新教学内容;计算机的高储存能力符合知识的增殖特性, 网络技术的发展又使得学习者能及时地掌握科技新动态。学习迁移的理论和实践说明一种学习对另一种学习有着不同程度的影响。在教学中倡导的由此及彼触类旁通, 是学习上的迁移现象。这为我们高等院校计算机专业课程改革提供了一个启示:课程的改革同时要重视综合性。现代社会需要跨学科的综合能力强的扩展型人才。需要高等院校设置好学科内容的交叉与渗透的综合课程。学校注重培养学生基础理论和综合能力, 培训机构侧重培训学员实际应用和岗位技能。双方优势互补, 能够培养出功底扎实、能力全面、受用人单位欢迎的计算机专业人才。

在当前的高校生中, 存在着两种倾向:一种倾向是只重理论而轻视技能, 围绕“考试”这根指挥棒, 读死书, 这样很容易形成“高分低能”, 只会考试, 而不会操作, 这样走向社会碰到实际问题后, 往往束手无策;另一种倾向是只重技能而忽视理论, 这样容易导致学生理论知识的贫乏, 容易出现后劲不足的问题, 走上社会以后对新知识的学习、领会和掌握的能力往往比别人差。要克服上述两种倾向, 必须在理论课教学中, 始终贯穿实践内容, 并要经常带学生去参加社会实践, 开阔视野, 扩大知识面;同时在实践课教学中始终贯穿理论知识。让学生能用所学的理论知识去分析、解决实践中遇到的难题。因此, 在我的计算机课上, 不论教给学生什么内容, 都要求学生学习这门课后, 要用所学的知识完成一个作品。我大胆尝试新的教育教学模式和方法, 不断创新, 采用“项目教学法”或“案例教学法”来培养学生的实践能力、社会能力及其他能力。

总之, 教师只有在教学中努力提高自己的教学和业务水平, 加大力度改革教学制度, 运用灵活多变的教学方法和先进的教学设备, 合理调整知识结构, 重视理论与实践的结合, 启发和培养学生创造能力, 才能培养出高素质的计算机人才。探索高等院校计算机专业人才的培养模式, 准确把握高等院校与企业合作培养人才的合作方式, 提高学生专业综合素质以及应对就业挑战的能力, 对于进一步提高高等院校的人才培养水平和扩大高等院校在经济建设中的影响与作用无疑具有重要的现实意义。

参考文献

[1]范唯, 吴爱华.对高等职业教育发展的思考和建议[J].中国高等教育, 2006 (15/16) .

[2]金国华, 高校应用型人才培养新探[M].上海:上海社会科学院出版社, 2007.

人才培养教学方法 第10篇

一、多元化教学方法在基础会计教学实践中的运用

教学方法的改进和创新需要教师在教学过程中不断探索并勇于实践, 总体上, 我校《基础会计》授课方法主要采取以传统的课堂教学为基础。已从单一的“填鸭式”、“满堂灌”、“注入式”的传授知识方式扩展为现行的启发式、互动式和讲授式等多种教学手段的有机结合, 概括起来主要包括:过程教学法、问题教学法、实物引导法、实验教学法等。实践证明, 多元化教学方法的运用, 可以有效提高学生学习积极性。

1. 过程教学法。

即借助于多媒体教学手段, 注重各教学环节的有机联系, 将会计处理的程序循序渐进地进行讲解。且运用图示厘清章与章之间的相互联系, 将各知识点内容连接起来, 使学生形成系统的知识体系。

任何一门学科都有其内在的框架体系和严谨的逻辑关系, 只有了解它的内在结构、主要框架, 才能真正全面地把握其实质内容。《基础会计》课程是一门系统性很强的课程, 其各个章节的内容联系非常紧密, 是一个相互联系、相互依存的有机整体, 教师在教授时首先要注意把握基础会计的总体知识构架, 才能理清讲授的思路、提高教学效果。

运用过程教学法, 要做好三个环节的工作:

(1) 通过课程介绍为学生搭建一个对这门课程认识的整体框架结构。

这样可使整个知识体系变得一目了然, 为初学者奠定良好的基础。

(2) 在教学中, 注意讲清各个章节及知识点的内在关系。

教学中不能将相互联系的内容割裂开来、就事论事, 而应将教学内容串联为一个知识整体, 这样才能使学生把握会计学的内在规律, 也能使学生在学习新内容的同时巩固已学知识。通过图示等手段在教学中讲清楚各章节之间、知识点之间的联系性, 可以收到更好的教学效果。比如利用图示1可以使会计对象与会计要素相互之间的关系一目了然。

(3) 通过做小结让学生形成系统的知识体系, 使学生的思路更加清晰。

2. 问题教学法。

即围绕重、难点问题集中讨论和分析, 在对难点、疑点的教学过程中, 多采用提问启发式的教学方法。然后由主讲教师根据学生回答问题的情况逐一肯定正确的回答或否定错误的认识, 将学生的认识引导到正确的观点和方法上来, 从而进一步提高课程教学质量。开展问题教学法的关键是, 教师要针对知识点设计生活化的教学案例, 通过设问有效地启发学生, 从而让学生留下深刻印象, 达到良好的教学效果。问题教学法即可在导入新课题或新问题时运用, 也可以边讲边问, 还可以讲完后设问, 以加深学生对问题的理解和印象。问题教学法也是实现互动式教学、参与式教学的主要方法。

(1) 针对理论难点设问。

基础会计课程是会计学的入门课程, 整个课程贯穿了会计的基本理论和知识, 有些教师认为其非常容易而忽视了对这些基本理论的重视, 教授过程中不注重强化会计基础知识。实际上如果不把基本的会计知识讲深讲透, 学生就掌握不了系统的基础理论。这不仅影响教学效果, 也会影响学生对会计专业的学习兴趣。还有针对理论难点设问时, 需要教师课前做精心准备, 尽可能选择贴近生活的案例。

(2) 针对业务核算难点设问。

例如, 材料采购核算可以针对以下四个问题设问: (1) 材料采购实际成本如何构成的? (2) “在途物资”结转“原材料”的条件是什么? (3) “在途物资”和“原材料”明细账户是如何设置的? (4) 当“原材料”明细账出现两个以上成本单价时, 发出材料实际成本该如何确认?

(3) 针对学生作业或会计实务中易犯的错误设问。

例如, 在讲完收款凭证和付款凭证后, 可以及时提出这样的问题:从银行提取现金应编制什么凭证?

在教学中不断设问引导学生进行思考是教会学生学习的最有效措施, 也是挖掘学生学习潜能的有效手段。只要老师适时地引导, 学生的学习热情就能被激发出来。

3. 实物引导法。

即通过让学生观察真实的凭证、账簿、报表, 培养学生的感性认识, 消除书本与现实之间的“断层”。

例如, 在讲会计凭证的填制时, 书本上有很多的条条框框, 教师如果仅仅拿着书本给学生读一遍, 学生会觉得枯燥乏味, 从而达不到教学效果。如果教师能够通过演示或发给每个学生一张会计凭证, 让他们一边学习书本上的规定, 一边在自己的会计凭证上填制, 就能让他们在学习书本的时候运用上所学知识, 达到事半功倍的效果。

4. 实验教学法。

即在校内会计实验室指导每一位同学独立完成一套《基础会计》手工实训, 使“教、学、做一体化”, 培养学生的实务操作能力, 并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。会计学基础教学仅使学生理解和掌握会计理论方法是远远不够的, 还应使学生学会科学、规范、熟练地运用知识。对于财会专业的学生来说, 开设会计实验课, 让他们了解并熟练会计业务的处理和基本流程是非常必要的;对于非会计专业的学生来说, 可以采用给每个学生复印会计凭证及各种格式的账页的方法, 让学生在课堂上学会基本操作, 使他们更好地运用理论知识。

随着课程建设的不断深化, 该课程中的会计凭证填制、账簿登记及会计报表编制等项目的教学与实训, 还可以使用实践教学软件进行。

二、以案例为核心的合作教学法的实现路径

对于相对复杂的分析型案例或讨论型案例, 其教学过程、教学方法与教学的准备工作、组织实施及结果分析等环节密切相关。它需要在教师引导下, 调动学生对教学案例进行较深入地分析和讨论, 并且从参与主体来讲, 它是一种教与学双方直接参与并共同对教学案例问题进行讨论的、合作式的教学方法。这种案例教学法的本质往往在于向学生提供一个包含有待解决与决策问题的特定情景 (Specific Situation) 让学生个人和学生团队去分析、诊断和解决, 其主要目的在于对学生解决实际问题的基本能力和创新能力的培养, 而不仅是对既定知识与理论的传授。因此, 合作式的案例教学方法是学生自我构建或获取知识和能力的重要途径, 是培养创新型人才的有效途径, 也是基础会计教学方法改革和创新的重要内容。

合作教学法的教学过程也是“探究互动”的教学过程, 包括4个主要环节, 见图示2:

1. 关于教学案例的选取和布置。

基础会计案例素材应该体现如下特点: (1) 在整体框架上符合课程体系及课堂教学规律, 其内容、顺序与教学同步。 (2) 具有较强的针对性。 (3) 在案例内容编撰及问题设定上, 强调理论与实践的融合, 使之具有一定的广度与深度。 (4) 宜近不宜远, 宜开不宜封。多用最近或发生在身边的案例;多用贴近教学内容的案例;多用素材并不完整的案例, 少用背景及资料十分全面的封闭式案例。在具体实施案例教学时应结合基础会计的课程特点, 兼顾学生现有的理论水平和实际能力。在布置案例过程中, 通常将选择或编写好的案例提供给学生, 并安排充足的课外阅读时间和预讨论时间, 提出相应的阅读要求和需要把握的理论要点。

2. 关于案例的讨论。

在组织案例讨论过程中, 教师通常要求全体学生参与和互动。考虑到授课教学班级一般人数较多, 在课堂上不可能人人都有发言机会, 所以教师需要在布置案例后, 利用课外时间先建制班级小组, 在小组内让每个人都发言讨论, 然后在课堂上由小组代表进行案例讨论。当然在案例讨论过程中, 每一小组中非代表学生都有权对本组的案例分析进行补充或对其他小组的案例分析结果进行质疑。一般时间应控制在30~45分钟之间。

常规性案例教学的讨论可按“问题解决模式”来开展, 具体见图3:

3. 关于教师点评和总结。

教师在每一次案例讨论结束时应重视对学生观点的评点和概括。一方面是肯定学生们的表现与优点, 调动他们参与课堂讨论的积极性;另一方面, 指出其需要进行改进之处, 并提出目标和要求, 给出方法和建议, 帮助学生通过自我反省和自我改进来提高学习能力和效果。必须指出, 案例讨论不应有统一的标准化答案 (可有一些参考性的解答) , 教师也应充分尊重和重视学生的个性化观点。即教师不应对案例进行绝对化的解读, 以免对学生产生误导。

三、实践教学环节的优化

目前实践教学环节存在的主要问题:一是基础会计的实训仍停留在手工操作阶段, 与实际工作中会计电算化的普及不能有效对接, 出现“断层”。尽管会计学相关专业后续开设有《会计电算化》或《网络会计》等课程, 但作为解决入门问题的《基础会计》若不能与实务有效对接, 肯定是教学中的软肋。二是缺少现实场景模拟和角色扮演。目前《基础会计》实训课程教学目标基本上锁定在单一的专业技能的提高上, 要求每位学生在规定时间内按照实验资料的要求, 独立完成某一企业一定时期经济业务的核算。这种实训教学方法缺乏对学生职业素质、合作与协调能力等的培养。

实践教学环节的优化需要从三个方面齐抓并进: (1) 适当开放会计电算化实验室, 根据实践教材的相关业务, 要求学生体验并完成后续的会计核算电算化程序。 (2) 开发或定制《基础会计》实践教学软件。通过视频传授技能, 提高学生的学习兴趣、为学生提供持续性学习资源、提高学习的有效性。 (3) 实践教材的开发充分体现现场实际操作, 按照会计相关岗位分设不同实训内容;实践教学环节按实训小组组织实训, 要求学生在指导教师帮助下轮流扮演岗位角色, 合作完成实训内容。见图4、图5:

参考文献

人才培养教学方法 第11篇

【关键词】英语应用型人才培养 基础英语课程 教学方法

一、概述

21世纪以来，尤其在“一带一路”战略构想提出后，中国与世界各国的交流更为密切。众所周知，国际交流的有力保障首先是语言的交流。英语作为国际通用程度最高的一门语言，是国际交流过程中必不可少的工具。社会对英语人才的需求，也对人才的培养提出了新的要求。培养出顺应新时期发展，满足社会进步需求的英语应用型人才，成为各高校英语专业人才培养的首要任务。

2000年，经教育部批准实施的《高等学院英语专业英语教学大纲》（以下简称为《大纲》）明确了英语专业的人才培养目标，即培养出“具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的英语专业人才。细读这一培养目标就不难发现，它实际是要求英语专业人才能运用英语作为交际工具，同时兼备较强的英语应用能力，即成为英语应用型人才。《大纲》中所指的扎实的基本功，主要是指英语的五种应用技能，即英语听、说、读、写和翻译能力。这五种技能也是英语专业学生必须掌握并应用到实际中的基本技能。那么，如何让学生掌握和精进这些技能，培养学生的语言应用能力，就成为各高校英语专业必须首要考虑的问题。

《大纲》还确定了基础英语课程作为英语专业的主干课程的地位。在全国各高校英语专业的课程当中，基础英语课是占学分比例最重的课程，平均约为每学期4-6个学分。相应的，基础英语课的课时数也最长，约为每周4-6课时。单纯从这样的学分和课时比例来看，基础英语课必定是对英语专业学生的英语基础影响最大的课程，基础英语老师和英专学生的接触时间也最多。但笔者在十年的基础英语課教学实践中发现，该课程虽耗时长，占比大，但存在不少问题，例如，课程所采用的教材缺少一定的框架性、系统性；学生学习该课程时积极性不高；教学过程中很难实现对学生人文素质的培养，以及难以将如此重要的课程与培养应用型人才的目标有效结合等问题。

目前，不少院校的一线教师都对上述问题有一定的认识，也提出过一些相应研究课题，尝试找到解决问题的方法。针对教材存在的问题，常俊跃（2012）提出了基础英语教学内容单一，深度不够，缺乏启发性，系统性较差等问题。钱晓霞（2009）倡导对英语专业学生进行“全人教育”，提高学生人文素养，培养学术研究能力，在语言基础训练中融入研究型教学。胡文仲（2006）等呼吁英语专业回归人文学科本位，致力于重点培养通识型兼顾复合型人才。

本文为笔者对服务于英语应用型人才培养目标的基础英语教学方法的探究及成果的总结，以期抛砖引玉，得到同行的指教。

二、基础英语课程阶段性培养目标的设定

根据《大纲》要求，英语专业学生在一、二年级需要达到的英语水平从听说读写译等方面分别需要达到英语专业二级和四级的要求。《大纲》在教学原则上还要求专业课程教学必须帮助学生打好扎实的语言基本功，在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。遵照上述要求，本着上述原则，笔者按照纵向突出语言基本功培养的循序渐进、横向强调阶段性的侧重点突出的框架，分学期、分内容地将基础英语课程教学有序推进到英语专业一、二年级四个学期的教学实践中去。

本研究中主要用到的基础英语课程教材为何兆熊主编的《综合教程（第2版）》的1-4册学生用书，每册书对应一个学期。所使用到的教辅用书主要有：《牛津高阶英汉双解词典（第8版）》、《新世纪汉英大词典（第1版）》、《综合教程（第2版）核心词汇：记忆与拓展》1-4册、《英语发音与朗读教程（第2版）》、《牛津英语语法要点精讲（第1版）》以及《读名著学专四词汇》。笔者分别在第一到第四学期的开头就给学生说明学期目标，学习重点，具体要求，让学生有非常明确的奋斗目标，能够有计划地合理安排学习时间，以完成各项任务，达到相应的要求。

三、具体教学方法设计创新及实例

按照《大纲》培养目标中的注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，突出说、写、译能力的培养要求，本研究将分四学期设计基础英语课程的具体教学方法创新及实践。

1.第一学期教学设计——以语音训练为主。在第一学期，学生们往往是在迷惘困惑中开始自己的英语专业学习的。因为经历过高考备考的题海战术，长期采取只有笔头没有口头的学习方式，绝大多数学生对自己英语“说”的能力不那么自信。这时候，教师应及时恰当地给予学生正确的引导。笔者在设计第一学期教学计划时，从鼓励学生“敢开口说英语”开始，第一学期基础英语的每个课时都是以“说”的能力培养开头。

英语的应用能力，首先是“说出来”，既对发音的要求。基础英语课程要培养的学生能力也是从语音开始。但语音的教学难点在于学生的起始发音水平差别很大。针对这一问题，笔者的解决方法是通过三次语音筛查测试（Pronunciation Test 1-3），并在首次给定同一朗读材料测试（Test1）之后，按照学生实际发音好坏程度将其分成A、B、C三组。按照《英语发音与朗读教程》中的章节规划，A组学生直接从单词和语句重音、节奏、停顿、语调以及近似音开始练习；B组同学从省读、连读、爆破音和同化音开始练习；音际关系开始练习；而C组学生语音基础差，需从音标本身开始练习。以4周为一个测试周期，待到Test2时，如果学生在原有基础上有进步，则可“晋级”到上一组别，如C组晋级到B组，B组晋级到A组，而原本就好的A组再从模仿词组、句子和段落晋级到篇章的朗读。如此，通过分层次+晋级的方式，以期在Test3时达到所有学生都有有所长进，有所晋级。既对学生是个激励，又因材施教，达到所有学生各有目标，共同进步的目的。

在语音练习的同时，笔者还推进了当堂新闻播报的任务。将每次基础英语课的前5分钟拿出来，给所有学生轮流做新闻播报展示。细节包括课前制作一则新闻的PPT，介绍新闻标题、背景、图片、一句话摘要和生词讲解。做展示的学生在此过程中既锻炼了口语表达，又尝试了如PPT制作放映、用英语与他人的互动交流这样的基本技能，也为今后走出校园，走上工作岗位做了一些准备。

结合《综合教程1》上每个单元的“Phonetics”板块中词语和句子朗读练习，学生需在每单元课文学习进度中保证发音同步过关。这样，一学期14组的词句朗读，也给了学生充分练习语音的高质量素材。

笔者在学期末设计了年级英语朗诵比赛，通过竞赛的方式，让语音好的学生有了展示的舞臺，而语音稍有欠缺的学生也有了学习的榜样和奋斗的目标。这样，通过一个学期的语音练习和测试，处于各个发音水平的学生都能有所长进，也达到了培养应用型人才的第一步。

2.第二学期教学设计——以打好语法基础为主。对于英专学生来说，第二学期相对于第一学期已加深了对英语专业的认识，语音已基本过关。下一步就是补缺补差，为自己构建一个较为完整的语法体系。英语语法是一个相对稳定的知识体系，学生在高中学习的语法和在大学所用的语法并无太大差别，只是高中时多为以题目着手，不重视语法体系。英语专业的学生想要很好地将英语付诸应用，必须有一个完整的语法体系。在这一点上，笔者以构建学生完整的语法体系为学期教学重点，将《综合教程》四册书中56个单元课后练习中的语法点一一呈现在“基英语法汇总表”中，并按照词法和句法分类，在第二学期一开始就印发给学生。要求学生在预习每个单元课文之前，先浏览单元语法重点，再对照语法汇总表，了解该单元语法的大概所属范畴。学生带着这些基本认知再阅读课文，就能更直观掌握语法点在实际语境中的应用。从认知角度来讲，学生利用课文语境来学习语法，形成正确的映象，非常有利于正确语言习惯的形成。再佐以一定量的课后语法练习，学生巩固了已知的语法知识，也能将未知的语法现象纳入自己的语法体系中。这样做，既避免了对语法点机械的无效记忆，又能培养学生用英语思维的能力，为学生的英语应用能力打下坚实的基础。

3.第三学期教学设计——通过泛读扩充词汇量。《大纲》中对英语专业四级词汇的要求为认知词汇达5，500-6，500个，正确而熟练地运用其中的3，000-4，000个及其最基本的搭配。进入二年级，英专学生面临英语专业四级考试的压力，词汇量是能否通过考试的重要考量标准。以往一味对着单词表死记硬背的模式往往费时低效。所以，教师必须想出新的方法帮助学生高效得扩充词汇量。笔者的做法是要求学生通过广泛阅读的方式积累词汇。《读名著学专四词汇》一书就很适用于英专二年级学生。此书从《大纲》中给出的“英语专业学生阅读参考书目”中选取了14部经典名著，并从各著作中提炼出包含英语专四考试真题中的高频核心词汇1663个，附以词汇常用搭配和派生词。笔者要求学生在第三学期读完这本书，并通过先阅读句子，再以句子为词汇使用背景，来分析词汇的形式、用法和意义。加之《综合教程》1-4册上的词汇，学生都通过先看语境，再看单词的形式来学习单词，比死背拼写方式或单纯靠读音记拼写要高效得多。通过阅读名著和第一手素材来扩充词汇量也提高了学生的文学素养，拓宽了学生的知识面，可谓一举多得。

4.第四学期教学设计——以翻译实践夯实英语基础。经过前三个学期对语音、语法和词汇知识的加强，第四学期开始强调学以致用，教学重点转移到翻译实践上，也为高年级学习打好基础。在英专低年级阶段，比起高深的纯翻译理论知识，学生更乐于接受实践的学习形式。笔者参考全国翻译专业资格考试的考察形式，每个教学周设计一次笔译实践，让学生将英汉或汉英大词典带进课堂当堂做翻译练习并提交。学生在规定时间内完成相应量的翻译任务，既体会到作为译者的不容易，又能一次次有机会将综合的英语语言能力运用到实际当中，很好的实现了基础英语课程服务于英语应用型人才培养目标的基本设定。

四、总结

本文探究的是如何设计基础英语课程教学方法，使其更好地服务于英语应用型人才培养目标。通过对英语专业基础阶段四个学期不同教学重点的设定，本文提出了一些创新的教学方法，并结合实例进行了分析，使具体的基础英语教学方法在英语应用型人才培养过程中起到积极的作用。

参考文献：

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[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].外语教学与研究出版社，2000.

[3]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育——试论当前英语专业教学改革[J].外语教学与研究，2006（5）.

[4]钱晓霞.对英语专业“基础英语”课程研究型教学的探讨[J].外语教学理论与实践，2009（1）.

*本文为云南省教育厅科学研究基金项目“以培养应用型英语人才为导向的基础英语课程教学方法研究”（编号：2014Y630）成果论文。

人才培养教学方法 第12篇

“计算机导论”作为我校计算机类专业的专业主干课程之一, 它是新生入校后所接触的第一门专业课程, 是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用, 对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果。应用型人才不同于研究型人才, 对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”。应用型人才的培养突出能力的全方位培养, 这个能力包括了专用能力、岗位能力以及就业能力, 但更应该体现为职业岗位群能力和一定的创业能力。通过计算机导论课程的开设与教学, 使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识, 并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣, 从而为接下来的专业课程的学习奠定基础, 并形成积极的引导作用, 让学生能够以循序渐进的方式接受专业知识。

本文以上海应用技术学院计算机学院为例, 结合应用型本科院校应用型人才的培养要求, 从“教材建设、教学方法、教学内容、教育导学”等多个角度切入, 提出了“计算机导论”课程的教学改革措施。

1 计算机导论课的目标与作用

1.1 计算机导论课的导学

大学新生入学后, 面临着生活环境与学习方式等方面的重大改变, 大部分新生还不能够迅速适应这种陌生且全新的学习与生活方式。将计算机导论课程设置为计算机专业新生步入大学校园后第一门学习的专业课程, 就需要授课教师不仅完成专业基础知识的传授, 更要引导学生改变中学时期的学习方式并形成高等教育方式下的学习方法, 并引导学生思考如何顺利度过大学生活。总之, 计算机导论的主要作用就是“五导”:导知识、导方法、导思维、导意识、导职业[1], 引导学生实现“三注重”, 既注重知识学习、注重能力提升、注重做人做事。

1.2 学生计算思维意识培养

计算思维 (computational Thinking) 是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为, 它包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动[1]。换言之, 在面对各种实际问题时, 我们从计算机的视角进行思考和处理, 就是一种计算思维。随着信息技术及计算机软硬件的高速发展, 各行各业的从业者均应培养这种计算思维, 而计算机专业领域的人员则应对计算思维具有更深入的理解和更广泛的应用。图灵机是计算机导论课中介绍的计算理论常用的计算模型, 因此, 通过图灵机的介绍强化学生的计算思维概念。计算思维需要将数学思维和工程思维相结合, 这正是计算机科学与技术专业实践教学中普遍需要的思维能力[2]。

2 计算机导论教学内容

计算机导论作为我校计算机类专业的专业主干课程之一, 它是新生入校后所接触的第一门专业课程, 是本科教学最重要的一门专业基础课。该课程对应用型本科学生的导学起到了非常重要作用, 对学生能否顺利渡过大学生活具有一定的引导效果, 应用型人才不同于研究型人才, 对应用型人才的培养应着重于“应用”而非“研究”, 应用型人才的培养突出能力的全方位培养。通过计算机导论课程的开设与教学, 使得刚刚进入大学校园的计算机专业学生能够对个人未来学习的主要专业知识有初步的了解及认识, 并且对计算机这个专业方向产生浓厚的兴趣, 从而为接下来的课程的学习奠定一个框架基础, 并形成积极的引导作用, 让学生能够循序渐进的接受专业知识。

现代计算机可续发展迅速, 新思想、新技术层出不穷, 很难做到一本教材、一种教学方式可以满足不同时期的理论教学和实践需求。以往的教学模式有些可以借鉴, 但有些已不能够适应21 世纪的应用型人才的培养需求, 因此应对传统教育教学模式进行改革, 去其糟粕取其精华, 以适应新时期的人才培养需求。针对以上问题, 笔者对计算机导论课程的教学内容、教学方法等方面展开探讨。

2.1 课程内容的设置

针对上述学生定位和培养目标, 本课程采用以自编教材《计算机导论》作为主要教材, 另一自编教材《计算机导论实践教程》作为实验指导教材和课程实习的参考教材, 教学内容分为课堂教学和课程实践两部分。课堂教学部分注重完整的知识体系的建设, 注重学科经典与最新发展的协调, 以科研工作为依托, 及时把学科最新发展成果及教改教研成果引入教学;教学过程中充分利用多媒体课件, 但又不单纯依赖课件, 而是以教师为主导, 根据学生的临场反应, 控制进度和详细程度。

“计算机导论”作为计算机专业学生的首先学习的课程, 起到了引导学生进入计算机领域大门的引导作用。计算机导论课程具有以下几个特点:首先, 该课程是大一新生迈入大学校园后最先接触到的计算机方面的专业课程, 具有时间上的优先性;其次, 不同生源地的新生在计算机使用及相关知识方面的熟知程度不尽相同。以笔者所在院校为例, 来自于上海等一线城市的学生已能够熟练掌握计算机的基本操作, 但来自于小城市特别是来自于偏远农村的学生对计算机还十分陌生;最后, “计算机导论”作为入门引导课程, 让学生对计算机专业有一个初步的认知, 对未来将进行哪些理论与实践知识的学习有一个初步的了解和大体的掌握, 进而对接下来开设的一系列计算机专业课程进行更好的学习。针对“计算机导论”课程的以上所述特点, 笔者认为“计算机导论”课应从以下两个方面进行开展, 即计算机相关的基础知识和计算机的基本技能, 通过理论教学与动手实践的相互配合, 激发学生的兴趣。本导论课程内容设置上的另一个特点是加入了程序设计基础和VB程序设计入门, 该部分内容的介绍, 在学生后续学习过程中起到很好效果, 一方面解决了部分学生学完C语言等课程后还不知道什么是程序设计的尴尬局面, 另一方面, 由于计算机专业学生不开设VB程序设计课程, 部分中学开设过VB程序设计入门课程, 但学得不深入, 因此, 加强了计算机专业学生对VB程序设计的了解, 同时, 为学生提供了提高自学能力的机会。

2.2 适当补充新的信息

在课程内容的选择上, 既要保证计算机相关基础知识的传授, 又要紧跟时代步伐, 保证课程内容不与时代脱轨, 使其具有一定的先进性。计算机的基础理论知识, 是计算机发展的根基, 这部分内容的学习是必要的且内容是比较稳定的。但“计算机导论”作为引导学生入门的基本课程, 又要做到不刻板、操作性强, 能够激发学生了解和学习计算机的兴趣, 因此应多加入一些实践内容。伴随着计算机硬件的不断发展, 各种新型计算机软件也如雨后春笋般层出不穷。因此能够及时地增加当下流行的出色的软件的学习, 让学生掌握前沿软件使用技术, 不仅能激发学生的兴趣, 也向学生传达了计算机专业学生追求前沿技术的精神。所以“计算机导论”课程应做到不断地汲取新鲜事物, 保持对新兴技术的敏感嗅觉, 使课程内容保持一贯的先进性与前沿性。所以不仅教学大纲要不断修订, 而且教材也要及时更新[3,4]。

2.3 要防止两个倾向

“计算机导论”的课程内容选择上要防止两个倾向:过于肤浅和过于晦涩。一旦课程内容设置的十分简单和肤浅, 就失去了使学生向计算机专业方向过渡的价值。不能够对专业有一个深入的概括和全面的认知, 就失去了这门课的意义, 而是将其等同于了计算机的扫盲。反之, 如果课程内容过于晦涩和复杂, 一味地传授理论知识和各种数学公式, 学生接受困难, 无法消化所接收到的新知识, 会慢慢形成厌倦情绪。而这种厌倦情绪不仅仅是针对于“计算机导论”这一门课程, 更有可能是对整个计算机专业方向的反感和恐惧, 从而对后续的专业课程的学习造成极大的阻碍。

3 教学方法探讨与实践

教学方法的选择对学生的学习效果有很大的影响, 实际上, 教学方法不仅仅关系到学生的学习效果, 也关系到学生学习能力的培养。在实际的教学过程中, 仅仅依赖传统的教学方法或者单一的教学方法都很难取得好的效果。

3.1 针对不同基础的学生的教学方法

学生的基础不同, 势必带来教学方法是否分层次问题。事实上, 我们的学生来自全国各地, 地域差异、文化差异、贫富差异、知识基础、接受能力差异等因素导致学生的知识水平参差不齐, 因此, 针对这样具有不同基础的大学生而言, 采用相同的教学方法, 显然会影响“计算机导论”这门课的教学效果。

值得一提的是, 我们应用型本科学校的学生与其他类型本科院校的学生的基础存在差异。虽然应用型本科中也不乏“尖子”生, 但总体上看, 学生的基础知识水平和素质修养不如其他类型院校的本科生, 他们自学能力较差, 缺乏适合自己的学习方法, 学习积极性有待提高。生源方面, 家庭经济条件和就读中学的不同, 使得新生的计算机使用能力和学习兴趣也各不相同。从在校生的情况看, 很多计算机专业学生对计算学科的本质缺乏认识, 综合能力 (特别是逻辑思维能力) 较差, 缺乏学科方法论的素养, 部分学生的计算机应用及操作能力甚至比不上非计算机专业的学生。上述问题决定了应用型本科计算机专业的计算机导论课程建设, 在教学目标设定、教学内容 (特别是起点) 定位、教学环节设计等方面, 要区别于其他本科院校, 结合自身优势搞好课程建设。

3.2 注意多种教学方法相结合

随着社会各行业对个人素质要求的不断提升, 单一的教学方式已经远远不能满足现代培养目标的要求。对于任何一门课程, 只是刻板地、自始至终都使用一种教学方法显然是不够灵活的。而对于计算机导论这种导入性课程, 更是需要多种教学方法的有效结合, 以全方位、多视角地向学生介绍计算机相关理论与知识。教学方法可例如包括课堂讲授、上机实践、社会实践、小组讨论等等, 只要是有利于促进学生主动学习的教学方法, 教师都可以进行尝试和创新。总而言之, “计算机导论”课程的教学方法应做到深入浅出、直观生动、具有趣味性。

3.3 加强实践教学, 引入企业家进课堂

以往的高等教育往往重视理论教学而忽略实践教学, 将着眼点置于计算机科学的理论研究上, 而忽略了其在具体问题上的实际应用。而此种教育模式下培养出来的学生有时只能纸上谈兵。不同于此种教育模式, 应用型人才教育在不脱离理论教学的基础上, 更加重视和强调实践与应用。在这种理念下培养的学生, 不但具有较强的理论基础知识, 同时还具有更活跃的思维能力, 善于将理论应用于实际。

因此, 我们的课程加强实验环节教学, 注重工程化实践能力的培养。根据学科特征和毕业生应具备的能力特征的需求, 结合培养工程化应用技术型人才的定位和目标, 安排网络基础一章由企业家进课堂的教学模式等多种形式的实践环节, 加大实践环节占总学时的比例。一线工程师通过以自己所参与的实际工程项目为例, 让学生了解工程项目的整体流程。通过这种方式, 不仅完成了知识的传授, 更能激发学生学习的兴趣。通过工程实验基地的实地参观考察, 让学生对现代计算机网络有了更直观的了解。此外, 将学生的动手能力引入考核体系, 增加实验和实践课程在评分体系中的比重, 让学生充分意识到实践应用的重要性。

3.4 注重社会实践

实践教学是培养应用型人才不可或缺的方法与途径。可通过多种形式设置实践教学, 例如, 在学习了Office软件之后, 可让学生以“如何顺利度过大学生活”为题材, 分别使用Word软件形成文档。这样不仅使学生掌握了Word软件的使用, 也使其在学习软件的同时对自己的大学生活进行思考与规划。在介绍了计算机的硬件组成内容后, 安排学生进行拆装实验, 让学生自己动手将一台完好的主机进行拆装, 并向学生讲解各个硬件都是什么及其作用。通过这种方式, 学生将课堂上的关于硬件的理论学习与拆机现场所了解的硬件知识相结合, 对计算机的组成就有了更深刻的理解, 同时也加深了记忆。

4 结束语

“计算机导论”是计算机专业学生接触的第一门计算机基础专业课, 起着引导和铺垫的关键性作用, 因此如何更好地建设“计算机导论”课程, 克服目前在其教学模式中存在的问题, 使其发挥更大地效能, 是本文讨论的重点。本文从教学内容与教学方法等方面入手, 结合应用型本科院校培养高素质应用型人才的目标, 提出了适用于应用型本科院校的“计算机导论”教学改革方案。无论是“计算机导论”课程的内容设置, 还是教学方法, 都必须认识到刚入学大学生在计算机领域的知识背景和理解能力, 做到通俗易懂、激发兴趣和引导思考, 为以后的深入学习起到引导和铺垫作用, 激发其学习兴趣和创新意识。

摘要：“计算机导论”作为计算机专业的学生接触的第一门计算机专业基础课程, 它在专业教学计划中占有举足轻重的地位。本文以培养学生工程实践能力和创新能力为出发点, 基于应用型本科院校对应用型人才培养的要求, 针对计算机导论课的作用地位, 内容和教学方法进行了研究探讨, 提出了教学内容的基本结构和相应的教学改革措施, 对多种教学方法的结合应用进行了探讨和实践, 取得了较好的教学效果。

关键词：计算机导论,应用型本科,教学现状,教学改革

参考文献

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[2]常瑞, 蒋烈辉, 何红旗, 宋成杰.谈计算机专业实践教学中计算思维能力的培养[J].计算机工程与科学.2014, 36 (2) :88-91

[3]张小梅.计算机导论课教学方法探讨.黔东南民族师范高等专科学校学[J].2005, 23 (6) :32-33