人才培养工作预评估欢迎辞

人才培养工作预评估欢迎辞（精选8篇）

人才培养工作预评估欢迎辞 第1篇

**航运职业技术学院人才培养工作预评估欢迎辞

尊敬的杨应崧组长、各位专家、同志们：

大家下午好！

在这秋枫落尽，冬意渐浓的季节里，我们满怀热情地迎来了人才培养工作评估的各位专家，我谨代表学院党委、行政和全院师生员工，对各位专家和各位领导的到来，表示热烈的欢迎和崇高的敬意！对***（省教育厅？）长期以来对我院的关心和支持表示最衷心的感谢！

近年来，学院秉承自勉自奋，祁通中西的校训，以国家骨干高职院项目建设为契机，在体制机制创新、人才培养模式与课程体系改革、师资队伍与领导能力建设、教学实验实训条件和社会服务能力建设等方面取得了显著成绩，办学实力明显增强，人才培养质量不断提高，示范和辐射作用日渐突出，2013年11月更是以优秀等级通过国家骨干高职院校项目验收。

在教育部以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设二十字方针的指导下，学院在迎评促建的过程中，先后多次召开全院性宣传动员大会，按照指标体系组织开展了多轮的自评自查和整改建设活动。这些工作进一步强化了教学的基础地位，增强了全院师生的主人翁意识，给学校各项工作带来了新的变化，为学院下一步的建设发展奠定了更加坚实的基础。

人才培养工作预评估欢迎辞 第2篇

结

一、预评估工作基本情况

为了检验我校本科教学的质量，更好地推动我校本科教学评建工作的顺利开展，6月10日-14日，我校接受了省教育厅组织的本科教学工作水平预评估。在此期间，由省内外专家组成的专家组一行10人根据教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》，对嘉应学院本科教学工作进行了实地考察。专家组由以华南师范大学副校长刘鸣教授为专家组长、陕西长安大学副校长翟振东教授和江苏徐州师范大学副校长王超教授为副组长，专家成员包括北京首都师范大学教务处处长沈孝本教授、福建泉州师范学院副院长林华东教授、华南理工大学政治与公共管理学院黄理稳教授、暨南大学经济学院院长冯邦彦教授、华南师范大学教育技术学院谢幼如教授、广东外语外贸大学英文学院院长刘岩教授、华南师范大学教务处副处长陈启买教授等10位省内外评估专家组成。本次预评估工作得到了广东省教育厅巡视员张泰岭、高教处胡振敏处长、评估中心许金招主任的亲临指导。梅州市委市政府也十分重视，陈卫平副市长参加了预评估开幕式，市政府副秘书长蓝汕兴参加了反馈会。考察期间，专家组认真审阅了《嘉应学院本科教学工作水平评估自评报告》、《嘉应学院自评依据报告》以及其他相关支撑材料；听取了程飚院长关于嘉应学院本科教学工作的报告；观看了关于学校发展的专题录像片；考察了IT教学重点实验室及计算机、物理、化学、电子电工等相关实验室、实习基地；考察了客家研究院、图书馆、梅州市党政干部后备人才培养基地、教育技术中心、信息网络中心、体育场馆等主要公共教学设施；考察了学生宿舍和学生食堂等学生基础生活设施；走访了16个系及计算中心、社科部、大英部、师能室等4个公共教学单位和评建办、党委办、院长办、教务处、财务处、人事处、学生处、团委、后勤处、设备处、科研处、宣传部等11个职能部门；召开了校领导座谈会、中层干部座谈会、青年教师座谈会、中老年教师座谈会、学生座谈会等5个座谈会；随机抽样考查了100位学生的计算机基本操作技能、20位学生的英语写作技能、10位学生的英语口语能力、15位学生的师范教学基本技能、数学系5位学生的大学物理基本实验技能、化学系8位学生的物理化学实验技能。专家组随机听课34门次；抽查了37门课程的5981份试卷；抽查了331份毕业论文和毕业设计，并对78份进行了认真的评阅。

在上述考察工作的基础上，专家组经过认真研究和讨论，专家组一致认为：

嘉应学院首先在办学指导思想上是明确的，思路是清晰的，学校的发展定位也比较准确。嘉应学院作为一所具有93年办学历史、具有客家优秀文化传统的省市共建普通高校，在广东省委、省政府和梅州市委、市政府的大力支持和领导下，艰苦奋斗，励精图治，不断更新办学观念和办学思路，坚持以教学为中心，注重素质教育，适应市场经济规律和自身发展规律，发扬“勤俭诚信、立己树人”的校训精神，结合地方发展和学校实际，培养了大批社会主义建设人才，为地方经济和社会发展作出了重要贡献。自2000年专升本以来，学校取得下列成绩：

1、学校高度重视教育思想和教育观念的转变，明确了办学指导思想，提出了具体的符合学校实际的发展规划。

2、高度重视本科教学工作水平评估，成效显著，学校贯彻 “以评促建、以评促改、以评促管，评建结合，重在建设”的二十字方针，认真开展自评自建工作。努力拓展办学空间，逐步加大教学经费的投入，改善办学条件，积极推进教学改革，强化教学管理，提高人才培养质量，并取得了显著成效。

3、积极实施人才强校战略，注重实施师资队伍建设。学校坚持引进、培养、外聘、返聘四结合方针，坚持感情、事业、待遇、环境和政策留人的原则，采用新教师持证上岗制度和教师培养制度，“千、百、十”人才工程和青年硕士化工程等举措，教师队伍不断壮大，整体素质不断提高，基本上满足现代教育教学的需要。

4、学校专业建设与教学改革成效明显。学校结合广东省地方经济和社会发展的需要，重视优化学科专业结构，发挥师范教育的优势，制定符合学校定位的人才培养方案，深化课程体系与教学内容改革，加强教材建设，注重学生创新精神和实践能力的培养，推动了本科教学质量的提高。并且加强了教学质量管理，不断提高管理人员的学历层次、服务意识及业务水平；积极开展教学管理改革及教学研究，建立健全了比较规范的教学质量监控系统。

5、积极推进校风建设，营造良好的育人环境和氛围。基本形成了自立自强、刻苦耐劳、质朴守信的优良学风，课外科技文化活动丰富活跃，社会实践活动形式多样，学生的创新意识、实践能力和人文素质等得到进一步的提升。（题外话：这一点专家们感受比较深，吃饭时候，包括听课时，有2位同学，一位是汕尾，1位是揭阳的，专家问为什么不考韩山师院，要来读嘉应学院，是否是是舍近求远？这些学生对专家回答说，不是，他们的父母认为，嘉应学院的学风、校风非常好，他们就奔这来了，来了以后，切实感觉到嘉应学院有良好的氛围，不管是学习方面、生活方面，学校对他们很好，他们愿意到嘉应学院学习。所以，专家们确实为我们学院的良好的学风感到高兴，也对我们的工作表示敬意。）

6、专家们认为，学校在这几年和长期办学的历史中，初步形成了办学特色的地方，例如，在客家研究，在人才培养模式上的改革与同类学校比较起来，确实显示了一些有特色的工作。

在此基础上，专家们建议和希望：

1、进一步加大师资队伍建设，加大培养和引进的力度，改善教师队伍的结构，着力提升教学与管理水平。

2、进一步加强专业建设，更新教育思想观念，努力完善人才培养方案，加大课程体系、教学内容、教学方法改革的力度，进一步加大教育教学的资金投入力度，加强实验室建设，强化实践教学，不断提高人才培养的质量。

3、进一步强化科研意识、学科建设、营造学术氛围，进一步加强教学研究和科学研究，以科研促教学。

4、进一步重视技能测试水平的提高。

在这次预评估中，专家认为听课优良率为67.6%，33.4%为中等水平；学生师范生技能共15位学生，其中有2个学生为优，7个为良，6个为中等水平，优秀为13%，良好46%，中等41%；英语30人次，优良率为23.3%，及格率为53.3%，不及格为23.4%，计算机技能测试优良为3%，中等为23%，及格为50%，不及格为24%；大学物理实验5位同学按A、B、C、D、E五个等级来分，A为0，B有1个同学，C有2个同学，D有1个同学，E有1个同学。从上述数据可以看出，我们的各项技能测试的优良率太少，尤其是英语、计算机和实验技能的不及格率较高，技能测试水平还有待提高。

在专家预评估反馈大会上，张厅长认为这次预评估取得了很好的效果，达到了预期的目的。张厅长首先肯定了我们学院发展的成绩，如“九五”期间上本科，“十五”期间实现跨越式发展，他认为嘉应学院本科教学的成绩是明显的，但也要正视不足和困难，对专家们提出的意见和建议一要认真学习领会，二要大力进行有针对性整改。整改搞好后，我们的评建工作会取得更好的效果。

二、通过预评估取得的收获

这次预评估完全按照正式评估的程序和要求来进行，得到了省教育厅领导的直接指导和梅州市政府的大力支持。在这次预评估过程中，各个专家深入学校各个场所进行全方位考察和指导，帮助学校总结成绩，发现问题，从总体上来说，这次预评估取得了较好的效果。

由于省教育厅、梅州市政府和学校党政主要领导的高度重视，评建领导小组的精心组织和预评估指挥部的统一协助，各系（室）、各部门的积极配合和支持，这次预评估取得了很大的成功，达到了以下目的：

1、进一步熟悉了评估程序和步骤。在这次预评估中，评建办根据教育部的评估工作程序和学校的实际情况制定了详细的预评估工作方案。在这个方案中，所有的程序如从专家考察日程表、路线图到技能测试和各类座谈会的召开都完全按照正式评估的要求进行。通过这次预评估，我们基本上对整个评估程序和过程都有了亲身体验，虽然个别环节有待改进，但总的预评估方案是行之有效的，得到了专家的肯定和认可，也在预评估实际工作中得到了有效实施，在很大程度上确保了预评估的成功。这次预评估取得的宝贵经验对以后的正式评估具有重要的作用。

2、发现了问题，明确了努力方向，增强了信心。通过这次预评估，发现了很多我们以前没有注意或不够重视的问题，找到了差距，明确了方向，通过这次真枪实弹的演练，对我们以后的整改和正式评估具有重要的价值。张厅长和专家们充分肯定了学校的评建工作效果和本科教学工作成绩，使我们增强了工作信心。

3、凝聚了人心，锻炼了队伍。

在这次预评估中，绝大多数单位和个人都能以学校利益为重，自觉以预评估工作为中心。很多单位的领导和有关人员自始至终坚守岗位，履行职责，有的连中午都没有回家，买盒饭在办公室吃，随时等待评建办的指令和专家的随机检查。

这次预评估之所以顺利完成，在很大程度上还得益于各个工作组的辛勤努力和无私奉献。在这次预评估中，学校成立了预评估指挥部，由李俊夫书记和程飚院长担任总指挥，副院长邱国锋和院长助理李友文担任副总指挥，统一指挥全校预评估行动。指挥部下成立了接待与会务组、联络协调组、宣传报道组、环境整治与保障组、安全保卫组等五个工作组。各个工作组均能按照评建办制定的预评估方案，各负其责，较好地完成了各项预评估任务。各个工作组的同志都得到了很大的锻炼，对12月份的正式评估有极大的帮助。

三、存在的问题 这次预评估的主要目的就是找出目前存在的问题和差距，为以后的整改打下坚实的基础。通过这次预评估，我们确实发现了不少问题。这些问题既有新发现的问题，也有长期存在、久拖不决的问题；既有认识问题，也有方法问题；既有实际工作中的问题，也有评估材料中的问题。

1、认识问题。绝大多数系（室）或部门对这次预评估高度重视，并积极行动，全力以赴做好预评估工作。但也有些系（室）或部门对这次预评估还不够重视，认为只是一次演练，抱有侥幸甚至轻视心理。具体体现在工作不仔细，不扎实，致使在这次预评估期间个别系出现教师迟到甚至推迟上课，学生迟到或在课堂上睡觉、接听手机等违纪现象。化学系有一位老师擅自推迟半小时上课，被预评估专家当场发现，在预评估专家中造成了恶劣影响。地理系在接到大学英语技能测试名单的通知后，少通知一位学生参加测试。外语系一位青年教师在参加座谈会时迟到；体育系有几位学生上课迟到，其中有两位甚至迟到十多分钟，而且上课时有的学生在打手机，还有一些学生在睡觉。中文系有一位学生上课迟到。个别系的教师和学生在参加座谈会时，发言带有浓厚的个人色彩，不考虑学校的整体利益，在一定程度上对学校造成了不好的影响。

2、材料有待进一步完善。我校目前的评估材料盒有173盒。从总数来说，数量偏多（很多学校才100盒左右），而且很多盒子里装的材料内容针对性不强，支撑材料不能很好地说明要支撑的内容。有些部门在准备评估材料时，存在敷衍应付的现象，具体表现为数据不准，论据不充分。有些部门为了图省事，干脆把整本书都放进盒子里，实际上这本书只有其中的一篇文章或一小段文字能真正支撑某个指标。此外，学校自评报告和院长报告应继续完善。

3、单位之间的沟通与合作问题。在这次预评估中，有些单位的领导对学校整体情况不了解，导致专家提问时不能够准确回答，在一定程度上影响了专家的印象。在会务与接待上，虽然各个工作组非常努力，但由于经验不足，各个工作组之间的沟通和交流不够，彼此配合不够默契，在一定程度上影响了工作的效率和效果。

4、教学管理和建设问题。在这次预评估中，学校的教学管理与建设还存在一些问题，如人才培养方案需进一步完善，教师教学工作规范执行不够落实，有些该开的基础性实验没有开，教学管理水平有待提高，如在专家抽查的某系02级一个班的8份毕业论文里，有6份论文的题目与实际提供的论文题目不相符，专家认为这明显是教务部门管理上的问题所致。此外，还有四项教学经费不足、生师比高和仪器设备值没达标的问题，今后应大力加强整改。

人才培养工作预评估欢迎辞 第3篇

【关键词】高职院校；人才培养；评估指标体系

中图分类号：G717

基金项目：1、ZJGA201425高等职业院校人才培养工作评估指标体系研究；2、q2014005双主体教学指导下高职学生创新能力的培养与评价研究； 3、15Q268高等学校辅导员职业能力建设质量屋模型构建研究。

一、人才培养工作评估的主要内容

（一）评估的思想

对于我国的高职院校来说，人才培养工作评估工作作为其发展建设的一部分，在其发展的过程中占据着重要的作用。同样，高职院校在人才培养工作评估的过程中，也会形成一定的指导思想。例如，高职院校在人才培养工作评估的过程中，会以服务为宗旨，为广大的高职学生服务，提高高职院校学生的能力水平；高职院校在人才培养工作评估的过程中，会以就业为导向，其会根据当前社会的就业形式，不断地调整专业的师资力量，促进高职院校学生提高其就业率，促进人才培养工作评估指标的构建；高职院校在人才培养工作评估的过程中，会将评估结果运用到学校的发展建设过程中，根据评估结果的具体情况，有针对性的对高职院校的发展做出一定的改善。[1]

（二）评估的机构

对于教育部门来说，其在对高职院校进行人才培养工作评估之前，一般会组建人才培养工作评估小组；人才培养工作评估小组是教育部门根据学校的建设发展情况，以及学校发展的规模组建的，并且根据高职院校专业的设置情况，选取相关的专业人员参与其中；人才培养工作评估小组一般有八个人员组成，小组成员对学校的人才培养工作进行评估。[2]在这些专业人员中，既有熟悉高职院校的一线老师，也有与高职院校合作的企业工作人员，在综合评估学校人才培养工作的基础上，将高职院校的人才培养工作评估结果进行公布。

（三）评估的主要内容

对于高职院校来说，其人才培养工作的评估指标通常包括很多方面，比如，领导作用评估，学校各专业的师资情况，学校各个专业的课程设置的情况，学校教学过程中的教学实践情况，学校的重点建设的专业情况，学校的管理情况，以及社会各个方面对学校的评价情况等等。这些人才培养工作评估的内容涉及到高职院校的硬件建设和软件建设的方方面面，影响高职院校的发展。

（四）评估的流程

对于高职院校来说，其人才培养工作评估具有一定的流程。第一，高职院校的领导对学校的人才培养情况进行自我评估：学校在进行自我评估之前，会根据教育部门下发的人才培养工作评估方案进行摸底评估，对学校人才培养的整体情况做一下了解，发现其中存在的问题，并且根据实际存在的问题，找出相应的解决对策，并且撰写相应的自我评估的报告；第二，向教育部门递交自我评估的报告，同时还要把高职院校在评估过程中所收集的原始的数据信息进行整合，并且递交到上级部门；第三，上级教育部门根据高职院校的自我评估的结果，会选择合适的人才评估小组成员，针对高职院校的具体情况进行实地的考察；第四，人才培养工作评估小组根据对学校实地考察的结果，制定最终的人才培养工作评估报告，并且帮助高职院校寻找改革的对策。

二、高职院校人才培养工作评估存在的问题

（一）评估主体不完善

教育部规定高职中人才培养工作评估的评估专家组成人员应包括高职教育界人士、 行业企业人员以及一线专任教师，但在真正的评估操作中高职教育界人士所占比例过高，行业专家和教师所占比例较低甚至缺位。[3]另外，在评估专家选取上，大部分来自于省内高职院校的领导，这导致部分评估专家与被评估院校领导认识或有不潜交情，在实际评估中容易避难就易，导致评估的不公允。

（二）评估结果不真实

就目前高职院校人才培养工作评估的情况来看，大部分评估结果都存在造假的现象。第一，一部分高职院校在接受人才培养工作评估之前，会事先做一些充足的准备，来迎接人才培养工作评估小组的到来，在此期间，高职院校为了提高评估结果，会邀请一些专家来学校进行指导，在专家的精心指导之下，学校会将一些影响评估考核结果的数据做一下修改，这样虽然可以提高学校人才培养工作评估的成绩，然而虚假的信息，并不能从根本上反应高职院校管理的真实情况，不利于高职院校的后续的发展。第二，一部分高职院校在接受评估之前，学校领导会动员学校内的所有人员，迎接上级部门的评估，在评估期间，学校的管理尽然有序，然而在评估之后，学校管理的死角又会出现，阻碍了高职院校人才培养工作评估指标的构建。

（三）评估指标不够细化

高职院校人才培养工作评估指标的细化程度，影响着高职院校人才培养工作评估指标的质量。从目前的情况来看，高职院校的人才培养工作评估指标还不够细化。例如，学校各个专业的师资情况的评估方面，还不够细致，在这一级指标之下，仅仅具有几个二级指标，这些二级指标也很大程度上体现在各个专业的老师的数量方面，无法真实的反应各个专业的教学情况；在学校重点打造特色专业的评估指标上，缺乏反应学校教学特色的指标，对重点学科专业的建设方面，缺乏相应的强化指标，也很少会存在对特色专业就业情况的指标评估。所以，为了提高高职院校的人才培养工作评估指标的质量，高职院校在发展中，应该不断地细化人才培养的评估指标。

三、完善高职院校人才培养工作评估体系的对策

（一）完善评估主体

扩大企业专家在评估主体的比例，可以增加一些政府人员、社区代表、校友、教师以及学生、家长等，使评估主体具有更具有代表作用，了解到不同層次的砍伐和意见，保证评估的可靠性。另外，这些参评人员应在评估前随机抽取，并且对部分参评人员的信息进行保密，减少参评人员的顾虑。

（二）提升评估结果的可靠性

对于高职院校来说，为了完善人才培养工作评估指标的构建，其必须采取一定的措施提升评估结果的可靠性。第一，高职院校要以真实的发展情况，呈现给上级教育部门，避免出现在评估之前，高职院校花费大量的人力、物力、财力等资源，去聘请专家的现象；其在日常的发展的过程中，学校领导要发挥领导力的作用，不断的对院校的具体的情况进行评估，及时发现其存在的问题，在与学校教职工的讨论之下，确定解决方案，促进学校的发展。第二，高职院校在接受评估之前，要摒弃动员学校所有人员来提高评估结果的想法，只有这样，学校人才培养工作评估结果才会更加真实，学校才会在发展中，完善人才培养工作评估体系。

（三）不断细化评估指标

为了完善高职院校的人才培养工作评估指标体系，高职院校要不断地细化人才培养工作评估的指标。第一，高职院校在人才培养工作评估指标中，要增加校企合作和就业情况等一级标题，针对学校与校外企业的合作情况，以及学生就业的情况增加二级指标，并且进行详细的评估，以增加人才培养工作评估的全面性；第二，高职院校在完善人才培养工作评估指标的过程中，要在每个一级评估指标之下，增加一些新的二级指标，使评估指标更加全面；[4]例如，高职院校可以增加一些学生的就业情况，创业情况的二级评估指标，促进高职院校人才培养工作评估指标的完善。

总而言之，人才培养工作评估体系的构建可以促使高职院校规范的发展，促进高职院校在发展中，及时的了解学校的具体情况，找出解决的措施；使高职院校能够科学的定位自身的发展情况，不断地完善其办学条件，提高学校的硬件和软件的建设标准，找准学校发展的重点方向，把握住学校特色专业的建设、重点学科的发展、以及各个专业师资力量的建设程度，促进高职院校合理的规划自己未来的发展方向，促进其可持续的发展。

参考文献

[1]周济.教学评估是提高教育质量的关键举措[N].中国教育报.2006.

[2]李新超.高职高专人才培养工作水平评估机制问题的思考[J].中州大学学报.2008（1）：22-24.

[3]徐礼丰. 高职院校人才培养工作评估与内涵建设关系辨析[J]. 职业教育研究.2010（3）.

人才培养工作预评估欢迎辞 第4篇

语言文字工作评估欢迎词

冬天的校园，纯洁明净。能在这样一个美丽的季节里，迎接国家三类城市语言文字评估检查团的到来，我们感到十分高兴。我代表全体师生，向莅临我校的各位领导、各位专家、各位来宾表示热烈的欢迎和诚挚的问候！

XX二中创建于1976年，是伴随着改革开放的脚步不断发展壮大、具有深厚文化底蕴和优良办学传统的学校。近年来，我校大力推进素质教育，深化课堂教学改革，教学质量不断提高，历年中考在全县独占鳌头，教学效益评估连续十五年在全县初中学校遥居首位。二中人用自己的奋斗写就了改革与发展的辉煌篇章。

多年来，我校高度重视语言文字工作，把语言文字规范化作为提高我校师生文明素养、提升学校文化内涵、推进精神文明建设的重要内容，并将语言文字规范化工作渗透到学校教育教学的方方面面。在全校形成了“人人讲普通话，个个写规范字”的良好局面。今天，专家组来我校进行评估检查，既是对我校语言文字工作的一次全面检阅，更是对我校语言文字工作的有力指导和推动，给了我们一次极好的学习和请教的机会，对提高我校语言文字规范化水平必将产生极大的促进作用。愿各位专家对我校语言文字工作提出宝贵的意见！更愿各位专家对我校的教育教学工作给予指导！

人才培养工作预评估欢迎辞 第5篇

××镇党委书记 ××××

尊敬的各位领导、各位专家，同志们：

今天，省政府教育督导团的各位领导和专家莅临××××检查指导工作。我谨代表中共××××镇委员会、镇人民政府和全镇人民，向各位领导和专家表示热烈的欢迎和衷心的感谢！

××××是典型的农业乡镇，镇党委政府以“绿色××××、和谐××××”为目标打造品牌经济，“天宝文旦柚”成功申报为国家级绿色食品。近年来，××××镇党委政府坚持以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻科学发展观，团结带领全镇干部群众有效落实中、省、市、县有关决策部署，坚持“教育为先、教育为大”的原则，充分整合教育资源，大力营造尊师重教氛围，不断深化改革、创新管理、强化保障，全镇基础教育体系日趋完善，教育质量稳步提高，教育事业呈现出蓬勃发展的可喜局面。我镇先后被评为安全生产省级示范乡镇、市级义务教育示范乡镇及县级尊师重教先进集体。

各位领导、各位专家，这次省政府教育督导团一行莅临我镇检查指导、督促和帮助我镇教育工作，对于推动我镇教育事业又好又快发展提供了难得的机遇。我们将以此为契机，进一步健全机制、提升理念、强化落实，不断优化教育发展环境，提高教育工作质量，团结和带领全镇干部群众和全体教职工扎实工作、激情创业，推进我镇教育事业再上新台阶。

热情好客的××××人热忱欢迎各位领导、各位专家到波光粼粼的××××湖品茗垂钓。

谢谢！

人才培养工作预评估欢迎辞 第6篇

摘要：高职院校人才培养工作第一轮评估基本完成，评估工作的信息化水平和办公效率有待进一步提高。高职院校人才培养工作的网络化远程评估系统，是推进评估工作规范化、信息化和科学化的重要手段。基于广西的具体研究实践，文章总结远程评估系统的意义和作用，阐述远程评估系统的总体结构和基本功能。

关键词：高职院校 人才培养工作 远程评估系统

中图分类号：G202 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）11-0009-04

一、研究背景

根据教育部教高厅〔2004〕16号文件，2004年教育部正式启动了高职高专院校的人才培养工作水平评估工作，要求“各省级教育行政部门应制订本地高职高专院校人才培养工作水平评估工作的总体规划和年度计划，保证五年内完成对本地区所有高职高专院校的第一轮评估”。[1] 按照教育部制订的评估方案，广西壮族自治区于2004年至2005年具体组织了五所院校的评估，并将于2009年结束对全区所有高职高专院校的第一轮评估任务。[2]

广西在第一轮评估中采取的模式为专家进校指导、初评、正式进校评估和回访四个阶段。总结第一轮评估的实践，发现在评估过程中存在如下问题：专家进校后需要花费大量时间查阅学校准备的纸质化文档，挤占了实地观察、听课、个别访谈等其他评估环节的时间；评估过程中的事务管理，例如专家库的管理和相关文档资料的管理，以手工方式为主，限制了评估过程管理水平的提高。因此，如何进一步提高评估的工作效率和管理水平，如何缓解评估专家在现场考核时的工作强度，是在新一轮院校评估中值得思考并解决的问题。

目前，国内在高职高专院校评估过程中一般利用Email、邮寄等方式传递文档资料，评估过程中的办公管理一般采用纸质化、手工方式，缺乏专业的高职高专远程评估系统。随着信息技术的普及与发展，信息化手段的有效运用是提高管理水平的必然趋势。基于网络技术和数据库技术，开发和运用高职高专院校远程评估系统，提高评估工作的信息化水平，是解决以上问题的有效途径。

二、远程评估系统的意义和作用

高职高专远程评估系统的基本思想是：学校通过远程评估系统上传评估所需的电子材料，供专家在进校实地考察之前通过远程评估系统进行阅读和分析。专家在查阅电子材料的过程中完成初步评价，并在评估系统上提交现场考察重点，以便进校后有针对性地进行核实和考察。教育行政部门和评估管理机构基于远程评估系统对评估过程进行监控和管理。此外，评估过程涉及的各种事务性管理也可以在远程评估系统上完成，包括评估规划的制定与发布、评估材料的分发等。

远程评估系统可以促进高职高专评估工作的信息化、规范化和透明化，将在院校评估过程中扮演重要的角色，其具体的意义与作用体现在：

1.提高评估工作的信息化水平，有利于加强院校评估工作的宏观管理

从整体上看，院校评估工作是一项涉及面广、时间跨度长、工作量大、过程复杂的系统工程，在管理上需要做好评估的规划和安排，组织和指导参评学校的迎评工作，安排和落实评估专家组的具体工作，存档和保管评估过程的各种文档资料。从时间角度来看，院校评估是一项周期性的、延续性、动态性的工作。缺少信息化管理工具，管理者难以协调评估过程中的各个要素，难以获取评估工作的最新信息和整体状态。

远程评估系统按照新一轮评估的规范和要求，从系统的、动态的角度来考虑评估的环节和要素，将评估工作中各种重要的过程和信息纳入到系统进行管理，实现评估过程的信息化管理，有利于教育行政部门和评估管理机构及时、全面地了解评估进程，为其宏观管理提供决策依据。

2.为专家组提供远程查阅评估材料的互动平台，有助于专家组形成现场考察重点，提高评估工作的效率

按照教高〔2008〕5号文件精神，人才培养工作的评估原则之一是：“全面了解与重点考察相结合。既要把握人才培养工作全局，又要抓住关键要素进行重点考察。”同时，文件建议专家现场考察的时间缩短至2－3天。[3] 在新评估方案下，考察时间短，现场考察工作要做到点面并重，其前提条件是专家组在进校之前对学校进行深入了解和分析。

为此，要求学校在专家进校前，将评估材料上传至远程评估系统供专家提前评阅。基于远程评估系统，专家可以不受时间和空间的限制，利用Web浏览器查阅参评学校提交的参评资料，可以对评估材料进行批注，并就批注内容与其他专家进行交流。远程评估系统的引入，有利于促进专家组成员之间的协作和互动，集思广益，深度合作，提高材料审阅和分析工作的效率。

3.集中式地对外公开高职院校的评估材料，有利于提高评估工作的透明度，提高信息发布的权威性

按照教高〔2008〕5号文的评估方案，参评学校专家组进校前30天对社会公布评估材料，包括自评报告、《高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台》最新的原始数据、区域社会经济发展十一五规划、学校发展规划、特色专业建设规划。[3] 学校上传至远程评估系统的评估材料，不仅供专家查阅，还将由远程评估系统直接予以对外公布，接受社会监督。相对于在各院校的校园网对外公布评估材料的方案，由远程评估系统集中式地公开材料，更便于社会监督，有利于提升评估工作的透明度，促进政务公开化。

4.对评估文档进行数字化存档和管理，促进档案管理工作的规范化和科学化

远程评估系统不仅存储了每年参评院校的数字化评估材料，还将自动保存评估过程中的各种信息，比如专家的交流信息、各校现场考察重点的建议等，有利于全区评估文档资料的积累和共享，逐渐形成评估文档档案库，促进评估过程中档案管理工作的规范化和科学化。

三、远程评估系统的总体结构

高职高专远程评估系统划分为上传子系统、评阅子系统、项目子系统和后台管理子系统，其总体结构如图1所示。其中，上传子系统提供文件上传、HTML格式生成、档案管理等功能；评阅子系统主要为评估专家提供文档阅览、文档批注、添加考核重点等功能；项目子系统提供评估规划的发布、评估项目的添加与维护等；后台管理子系统提供评估计划公布、评估通知、基础数据的管理、用户账号和权限管理等功能。

远程评估系统的用户包括参评学校、评估专家、教育行政部门、评估管理机构和系统管理员。参评学校是评估材料的加工者和输入者，评估专家是评估材料的使用者，评估管理机构是参评学校和评估专家的协调者，是评估过程的活动组织者，教育行政部门是整个评估活动的决策者、指挥者和监督者，系统管理员是系统日常运行的维护者。

远程评估系统提供Web上传功能，供参评学校将评估材料上传到文档服务器存放。由于学校需要上传的评估材料通常较大，而现有互联网的传输带宽仍不够理想，为了提高上传的可靠性，节省上传的时间，可以通过两条途径予以优化：（1）额外提供FTP上传功能，即在文档服务器上安装FTP服务器，以便学校利用专用FTP客户端软件上传文件。（2）使Web上传具备自动解压缩功能。学校将评估材料压缩打包，利用Web上传后，由WWW服务器自动进行解压缩，将评估材料存放到指定位置。

四、远程评估系统的功能

高职高专远程评估系统借助网络技术和数据库技术，对专家进校考察前的评阅材料工作进行了优化，使得专家能够以分布的、异步的方式对评估材料进行协作阅读和分析。同时，远程评估系统将评估过程纳入到软件系统中进行管理，增强了管理的规范性和时效性，便于宏观监督和决策。远程评估系统的主要功能模块如图2所示，接下来予以详述。

1.上传子系统

（１）上传评估材料

学校登录后，利用Ｗｅｂ界面将评估材料上传到文档服务器上存放。为了规范化管理，由服务器程序对评估材料的文件及其存放文件夹按照统一规范进行命名。

（２）ＨＴＭＬ格式生成

学校需要上传的原始评估材料包括状态数据采集平台的原始数据、自评报告、区域社会经济发展十一五规划、学校发展规划、特色专业建设规划。一般地，状态数据采集平台文件采用XLS格式，而其他文件都是DOC格式，这些格式都不方便专家在线阅读。因此，学校在上传原始评估材料完成后，点击“生成HTML格式”按钮，由服务器端程序利用Word.Application将DOC文件自动转成为HTML格式。由于状态数据采集平台的内容过于复杂，而且包含对工作表的口令保护，因此状态数据采集平台文件不转换为HTML格式，只能提供下载后打开、浏览。

2.评阅子系统

（１）批注评估材料

系统为评估专家提供在线批注Web页面的功能。专家在浏览HTML格式的评估材料时，可以直接在Web页面上对评估材料进行在线批注，对评估材料中一些具体的文本内容进行评论或质疑。同时，每位专家的批注可以在专家组成员间共享，并可以互相回复，最终实现对具体内容的讨论。此外，批注的内容可以被教育行政部门和评估管理机构浏览。批注文档的具体功能包括：

１）高亮标注文字。专家在利用浏览器访问ＨＴＭＬ评估材料的过程中，可以选中页面中一个文字片段，通过“高亮标注”修改文字的背景颜色，以便突出显示，方便专家今后快速查找到该内容。当鼠标移动到高亮文字上方，显示添加高亮的专家姓名以及时间。

２）添加批注。批注是用户针对阅读内容额外添加的观点或评论。专家对评估材料添加的批注包括批注者、批注内容、Ｔａｇ、批注日期、开放权限、页面书签等信息。

３）呈现批注。当专家把鼠标移动到被批注的内容上时，自动弹出浮动窗口来显示批注内容，可通过拖动来改变浮动窗口的位置。当鼠标离开浮动窗口，后者自动隐藏。

４）回复批注。专家的批注可以在专家组成员之间分享。专家可以浏览到他人对当前的评估材料的批注，可以对他人的批注进行回复，以方便专家组对批注内容的展开讨论。

５）搜索批注。对所有的批注提供索引和搜索功能，方便查找和浏览。可以按文档标题、批注标签（Ｔａｇ）和批注者来检索文档。

（２）确定现场考核重点是专家在线审阅评估材料的重要目的之一。每位专家可以根据自己负责的工作，填写一份在专家组组内公开的“考核重点”。专家组组长则可以综合各位专家的意见和建议，拟定并填写“现场考核重点”。

（３）公开评估材料

学校提交评估材料的截止日期到达后，评估材料能自动对外公开。所有远程评估系统的访问者，无需登录账号和密码，即可浏览已公开的学校评估材料，实现社会监督。

3.评估项目子系统

评估项目是指一个专家组对一所学校的一轮评估活动的总称，主要包括评估起止时间、参评学校、专家组等要素。一个评估项目的状态分为草稿状态、上传状态、评阅状态和结束状态。其中，评估管理机构所新建的评估项目，如果还处于筹备、计划阶段，尚待确认进入实施阶段的，属于草稿状态；学校只能在指定的日期内上传评估材料，此时项目处于上传状态，专家尚不能评阅材料；超出上传截止日期，项目自动进入评阅状态，专家组开始评阅材料，此时，学校不能上传和修改评估材料。上传状态和评阅状态表示评估项目正在实施中，之后，评估结束，项目进入结束状态。评估项目子系统的功能如下：

（１）评估规划

评估规划是教育行政部门对未来若干年内评估项目实施的总体规划和安排，即将来一段时间哪些学校在何时间接受评估。评估规划由评估管理机构在教育行政部门的委托下公布到系统中，是实施评估项目的时间依据。在远程评估系统中，评估管理机构可以建立和修改评估规划。对外公开评估规划，可以督促学校的评建工作，同时将评估规划的进展情况置于社会的监督之下。

（２）管理评估项目

管理评估项目包括对评估项目进行添加、删除和修改。新建评估项目需要填写评估起止时间、参评学校名称、专家组成员、日程安排、备注等信息。

（３）导出项目信息

可以按照年度或起止日期，查询出各种状态的评估项目，并且可以将查询结果的评估时间、参评学校、专家组构成等各种信息进行打印或导出，以方便教育行政部门和评估管理机构了解评估的当前进程和历史数据。导出数据可以采用的文件格式可以是ＨＴＭＬ、Ｗｏｒｄ或Ｅｘｃｅｌ，导出数据的表格样式分为列表式和纵栏式。

４．后台管理子系统

（１）账号管理

系统管理员可以添加、删除、修改各类账号，可以修改或初始化账号的登录密码，以及锁定或启用账号。

1）系统管理员账号

系统管理员负责系统运行方面的技术支持和维护，包括系统升级、账号管理和数据库维护等。系统管理员具有最高的管理权限，一般由评估管理机构指定专人担任。

2）专家账号

专家信息包括基本信息（包括用户名、密码、姓名、是否可用）和扩展信息（包括性别、单位、职务、职称、研究领域、职务、Ｅｍａｉｌ、联系电话、手机等）。专家账号不提供注册，而是由系统管理负责添加。系统管理员添加专家账号时，只需填写基本信息，专家在登录后可以填写和修改自己的扩展信息。专家的集合构成了专家库，是每个评估项目的专家组成员的来源。专家信息可以按照所在单位、职称、年龄、性别等信息进行查询统计。

3）学校账号

学校账号包含与专家账号类似的基本信息和扩展信息。学校账号可以修改学校的基本信息和迎评联系人信息，负责上传评估材料。一所学校只拥有一个学校账号，学校账号同样由系统管理员进行添加。

4）评估管理员账号

评估管理员负责联络和组织参评学校和专家，可以管理评估项目、发布通知、查阅和管理学校的评估资料、查阅和监督专家的评阅进度。

5）教育行政领导账号

教育行政领导具备宏观监控评估活动的运行状态的权限，可以浏览系统中涉及评估的各种资料和信息，可以查阅各种统计信息，比如专家库中专家的职称和所在单位的统计信息，评估进度和历程的统计信息等。

（2）校信息管理

新建、删除和修改参评学校。学校信息包括学校基本信息（包括学校代码、学校名称、通信地址、邮编、网站地址）和迎评联系人信息（包括姓名、职务、性别、手机、办公室电话、Email）。

（3）通知管理

系统管理员可以发布关于系统使用和维护方面的通知，评估管理机构可以发布评估活动方面的通知。通知分为有效状态和失效状态两种，对于过期的通知，可以置为失效状态而不再对外呈现。

五、结论

广西高职高专院校人才培养工作水平评估委员会秘书处受上级委托，组织实施了远程评估系统的具体研究与开发工作。远程评估系统基于B/S架构，采用C#语言在Visual Studio.net 2005环境下进行开发，其数据库采用MS SQL Server 2005。经一定范围内试用，该远程评估系统对改善评估工作质量、提高办公效率具有积极的作用。

参考文献：

[1]教育部办公厅.关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知[Z].教高司函[2004]16号.

[2]黄宇,唐春生.高质量推进广西高职高专院校评估工作[J].教育与职业,2007(8).

人才培养工作预评估欢迎辞 第7篇

关键词：教学档案 人才培养工作评估指标体系 高职

教育部为了促进我国高等院校的持续、健康发展，从2004年开始正式在全国范围内对高职高专院校开展人才培养工作水平评估计划。因此很多高职院校为了加强人才培养，就实行宏观管理政策，因此，加强人才培养工作水平评估也成为高校监督和考核的主要形式之一[1]。

1 高职院校教学档案在评估中存在的普遍问题

1.1 教学档案不规范，档案混乱、不齐全

由于高职院校档案管理工作起步晚、制度不健全，缺乏专业档案人员，在档案评估准备阶段前期，我们不难看出：教学档案材料的收集与整理带有很大的随意性，而且一般只重视红头文件的收集与整理，而不重视教学管理等材料的收集。

1.2 统计数据出处甚多，口径不一致现象严重

高职院校人才水平评估中各类数据的整理，就是对高职院校办学条件、办学水平、办学效果等各项指数进行分析等[2]。我们在准备的过程中，一般数据多分为学生人数、师资比例、科研获奖统计、专业职业资格证书获取率及等级、教学经费、实践课时比例等，统计数出处甚多，相互不一。

2 高职院校人才培养工作评估指标体系与教学档案

在教育部关于高职高专院校人才培养工作水平评估的计划表明，制定了针对高职高专院校人才培养工作水平评估的指标体系。该体系主要包含领导作用、师资队伍、课程建设、实践教学、专业建设与特色、教学管理、社会评价等7个主要评估指标，22个关键评估要素，设置了55项重点考察内容，这些体系涉及到高职院校的很多部门，涵盖了高职院校工作的很多方面。教学档案一般都是在教学实施过程中直接形成的，是学校教学活动的直接反应，具有一定的参考价值，是反映教学过程的系统而完整的“客观证据”[3]。

3 基于人才培养工作评估指标体系的教学档案内容、范围与分类

3.1 教学档案内容

在人才培养工作评估指标体系中的师资队伍、课程建设、实践教学、专业建设与特色、教学管理这些主要评估指标的考察内容均涉及教学。评估专家除通过现场听课、座谈会、专题研讨、汇报会等现场考察外，大部分时间主要是依据评估指标体系查阅学校提供的各项支撑材料，特别是对教学档案的审阅。教学档案是评估专家对人才培养质量实际评价的依据，为提高评估工作的效能，使学校取得积极的评估结论。

3.2 教学档案的范围

根据指标体系，教学档案的范围如下：

①师资队伍：主要包括在校内专职授课的教师的基本情况和授课教师的情况；还有就是在学校兼职的教师的基本情况、授课情况和其他的一些情况；最后就是校外兼职教师的基本情况和授课情况等。②课程建设：包括课程内容、教学方法与手段、主讲教师、教学资料。③实践教学：包括顶岗实习记录、校外实习基地、实践教学课程体系设计、实践教学管理、实践教学条件、双证书获取。④专业建设：包括专业设置、专业剖析材料、特色专业建设规划。⑤教学管理：包括教学制度与运行管理、专职教学管理人员的基本情况、专职学生管理人员的基本情况、专职督导人员的基本情况、评教情况。

3.3 教学档案的分类

根据教学档案的内容，将教学档案分为：①教师业务档案。指校内专任、校内兼课、校外兼职和校外兼课四类教师的业务档案，档案内容包括教师的基本情况、技术职务、职业资格等级、双师素质情况，学年授课情况（课程、工作量等），培训进修、挂职锻炼、社会兼职、获奖项目、获技术专利、主持教学改革课题、主持横向技术开发课题、公开发表论文和著作等。②专业与课程建设档案。包括专业设置、专业建设规划、专业人才培养方案、课程标准，课程教学实施资料，课程资源等。③实践教学档案。包含顶岗实习材料、校内实验实训室材料、校外实习基地材料等。④教学管理档案。教学管理人员业务档案、教学管理制度汇编、评教统计等。

4 完善教学档案建设与管理的对策

教学档案直接影响到学校评估的结果，充实和完善教学档案是学校顺利通过评估的必要条件，是学校评估的基础和依据。只有加强教学档案的建设，不断提升档案管理水平，才能保证评估工作的顺利进行。

4.1 强化意识，建立教学档案管理制度

建立一整套完善的教学档案管理制度，对档案材料的收集范围及立卷、查阅、利用等方面都作出统一、具体的规定。建立教学档案信息反馈制度，广泛收集校内其他部门的意见或建议，积极创新管理模式，提高教学档案的真实性和完整性。

4.2 提高教学档案管理人员的整体素质

进一步提高教学档案管理人员的整体素质，积极优化组合有效的档案人力资源，使之与现代化、立体化、规范化的档案管理相匹配。

4.3 丰富教学档案建设内涵

随着教育改革的深入，高职院校也进入改革时期，学校建设不断深化，档案管理范围也不断扩大。高职院校也将教学改革中的典型材料纳入教学档案管理的范围内，以此来丰富教学档案。

4.4 创新教学档案管理手段，实行信息化管理

随着信息时代日益发展，高校档案管理工作已经发生翻天覆地的变化，高职院校利用计算机网络来提高对档案信息的采集、著录、检索、传输、服务的工作力度，因此电子档案也逐渐成为教学管理工作的重中之重，因此学校的档案管理也进入信息化时代。

5 结语

我们对教学档案进行分类整理，就需要完善评估材料，适当地对教育评估指标体系进行材料补充，这样才能在教学档案的评估中发挥重要的作用。我们为了保证提高高职院校各方面工作的顺利发展，就需要让教学档案工作步入正轨。

参考文献：

[1]杨丽珍.高职院校水平评估与学生素质档案的建设[J].扬州职业大学学报，2008，12（1）：54-56.

[2]陈慧敏.高职院校档案建设的理性思考-从评估看高职院校档案建设的重要性[J].常州信息职业技术学院学报，2007，6（3）：42-44.

人才培养工作预评估欢迎辞 第8篇

关键词：地方高校；人才培养；指标体系

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）08-0049-03

教学质量是本科人才培养所关注的问题，质量是衡量专业人才培养素质、能力的重要标志。然而，质量只有通过评定分析才能判断其质量的真实价值。高校作为培养人的主体机构，树立创新人才培养观念、确立人才培养目标与质量标准、激活全程培养过程，全面开创本科人才培养质量保障工作新局面，构建地方高校人才培养工作分类评估指标体系，并能与政府主导型或能与第三方组织评估相接应，是高校内部质量保障研究所面临的问题。

一、本科人才培养质量工作分类评估的必要性及其现实意义

关于本科教学评估“天下一统”的良好愿望违背了高等教育的发展受多种因素影响的基本事实[1]。最近，教育部党组强调提出“要以高校分类体系为目标，开展高等学校分类指导、分类管理试点，引导高等学校办学合理定位，建立人才培养质量工作评估体系，通过人才培养工作评估，使高校呈现各种类别而形成自己的办学理念和风格，克服同质化倾向”[2]。这说明分类评估已是势在必行。探索性研究与构建分类评估指标体系，我们建议确立高校内部认证评估、等级评估、审核评估三类评估模式，这是当前地方高校内部评估研究的热点问题。分类评估的实质是要求对高校内部办学实力进行综合判断，而办学实力是选择分类指标体系与评估模式的依据，只有理解这一点，分类评估才具有真实的意义。教育部关于新一轮合格评估即将在新建本科高校启动与实施，这必将为我们进一步研究高校内部评估提供理论与实践研究资料文献，有利于促进我国高等教育评估的可持续发展。

二、以评估为导向的地方本科高校分类

地方高校分类与分类评估，有利于办学合理定位。以湖北省地方高校为例，该省有地方本科高校58所，按其学科性质分为综合、民族高校；理工、农林高校；师范高校；医药高校；语文、财经、政法高校；体育、艺术等六种类型高校[3]。基于分类评估模式的要求，以办学实力与学位授予情况作为分类基准，宜将地方本科高校分为三类：第一类本科高校是取得独立博士、硕士学位授予权的高校，这类高校办学历史悠久，界定为研究教学或教学研究型高校，共9所；第二类本科高校是具有学士学位、硕士学位授予权的高校和2000年以来经历第一轮评估合格的所有高校，共有12所，界定为教学型本科高校；第三类本科高校是具有学士学位授予权的新建本科高校（指独立学院、新升格的高校），界定为应用型本科高校，这类高校37所。这样分类具有一定的科学合理性，值得参考。

三、构建地方高校人才培养质量工作评估指标体系的原则

指标体系的构建原则是界定指标内涵的研究范围，选择性研究指标内涵，分析、归类、整理形成各项指标的规则，在原则与方法配合下，指标内涵能形成较好的契合性，并能反应指标体系特色。指标体系设计原则的文献报道很多，涉及其内容也是多个方面的，在此不予多样阐述，以下只介绍评估指标体系构建的三个主体核心原则。

（一）突出分类指导、分层设计的原则

分类指导是“构建本科教学质量保障体系，不同类型的高校要根据自身特色和学校的实际需要，在强化优势、软化弱势的前提下，依类制定教学质量目标”[4]。目的是对地方高校进行评估统一分类，按类评估，以适合不同类型高校办学能力的实际，突出高校办学能力的差异性，办出各自特色。在制定评估指标及其相应的等级标准时，要考虑办学资源条件与实际能力、办学层次、学科专业差异性、课程的特异性，尤其是体育、艺术类高校或综合高校的体育、艺术类院校系特点，对内涵要作特别说明，也可设体育、艺术类单列评估体系。近期教育部发布《关于开展普通高等学校本科教学评估合格评估的通知》教高厅[2011]2号，标志着新建本科高校实施分类评估的开始启动，通过合格评估实践，将会验证评估指标体系的科学性、合理性与缺陷性，比对与分等评估、审核评估的“距离”有多远，对比首轮评估指标体系所具有的优势性，这是研究评估指标体系的新起点。

（二）共性指标与特性指标相结合的原则

共性指标与特性指标相结合的设计，是基于本科教学基本指标内涵和特色项目建设的需要，适应评估指标内涵宽基础、重实用，后分类、显特色的需求。共性指标突出基础办学资源条件，要求指标内涵带有普适性，而特性指标设计不仅适合于经历首轮评估合格的高校，更要求适用重“本科教学工程”建设的研究教学型或教学研究型高校。在权重值分配的问题上，宜采用分配的变换策略，对应用型高校评估指标体系宜采用细化共性指标、粗化特性指标的办法，适度增大共性指标权重值，以便于能全面、准确观测指标的达标程度，主适于认证评估模式。对于研究教学型或教学研究型高校评估指标，宜采用粗化共性指标的办法、增加特性指标权重值，以便于评出专项建设与改革工程质量，显示高校办学实力与特色，适应于审核评估模式。分等评估指标体系介于两者之间，主要适用于教学型高校的分等评估模式。这一原则有利于探索高校内部质量保障与评估研究理论与方法。

（三）突出以人为本、办学资源利用效益性原则

以人为本是万事之始，资源效益是万物之灵。突出以人为本与办学资源有效利用，指标选择要体现出人本内涵及其资源效益，反应更多的本科人才培养过程中人的积极性、创造性，体现人的主体性和治教、治研的能力，治管的绩效水平。学生是教育教学影响的接受者，指标要求体现更多的学生状态指标，体现学习质量与效果的目标。

以人为本，资源效益为优的目的是要求指标内涵体现投入优质资源与有效利用资源，追求效率、效益的产出，在成果产出上重转化、重应用指标的内涵。人才培养质量保障，要体现保障能力的内涵，体现管风、教风和学风，体现学生自主学习与量化考评要素及其成效。

四、建立校内评估专家智能库与教学基本状态数据库

在高校内部评估中，重要的问题要建立校内评估专家智能库与教学基本状态数据库，“两库”分别是评估主体、受评客体的智能库、信息库，在评估研究工作中占有重要地位和作用，因此，把它作为评估指标体系构建创新研究的内容之一。一是要建立以人力资本为核心的高校内部评估专家智能库。 制定《高校内部评估专家智能库管理制度与办法》，建立制度规范。二是建立以评估结果为信息窗口的教学基本状态数据库，作为评估结果的信息窗口，应遵守教学规律和逻辑关系。首先是制定《高校教学基本状态数据信息资源库管理制度》，同时制定配套《教学状态数据信息公布制度》、《教学状态数据信息更新记载》、《教学状态数据信反馈记载》等相关性执行文件。制度要求科学合理、规范，配套性执行文件。数据库管理人员要及时收集入库信息、定时整理分析信息、按需要选择公布信息，回收反馈信息。

五、地方高校评估指标体系的基本框架结构

根据教育部《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》教高[2011]9号文件精神，新一轮评估继续贯彻落实“以评促建、以评促改、以评保管、评建结合、重在发展”。突出分类指导、分层评估。以分等评估模式为例，构建地方高校内部评估指标体系基本构架，供认证（合格）评估、审核评估参考，认证评估、审核评估指标体系参考分等评估指标内涵，适量增减指标内涵、变换权重值。评估指标体系设计框架设定共性指标以办学指导思想引导、办学资源为核心、质量管理为保障的共性指标内涵，特性指标以 “本科教学工程”为核心主体，突出专项建设与改革创新、示范引领的特性要素，共设七项一级指标和一项特色项目。

（一）办学指导思想

1.办学理念：（1）本科人才培养主体地位；（2）院系第一责任人制度及治学绩效。2.办学思路：（1）人才培养目标与经济、社会发展适应性；（2）注重校际联合培养与校企合作教育（每个二级指标后是指标内涵及主要观测点，以下类同）。

（二）师资队伍

1.队伍数量与结构：（1）生师比；（2）结构状态及其分析。2.主讲教师资格：（1）符合岗位资格情况；（2）教授为本科生上课情况。3.教师教育教学能力：（1）教学基本技能；（2）教学研究能力与成果；（3）教学与科研联动与协调；（4）科研诚信。

（三）学生状态

1.专业综合素质包括专业思想、课程兴趣、学习态度、团队精神等。2.品德与道德：学生进行个性品质与社会规范养成情况分析。3.体育与健康：（1）大学健康教育情况；（2）大学生体育合格标准、合格率。4.成才环境：（1）学习动机、学习目的；（2）校风、教风、学风，（3）校园文化建设与效果。5.升学与就业：就业与就业质量。6.自主学习：探索性学习与对学习材料的控制力。7.学研与科研：以探究性学习引导、推动学习与研究紧密结合所取得的立项与成果（国家级、省部级、市厅级科研立项、论文、作品、专利、学科竞赛等项目的当年折合数和累计折合数）。

（四）办学资源与利用

1.教学资源：（1） 各类教室满足教学需要情况；（2）

实验室设备与使用情况、更新能力；（3） 校内外实践教学基地建设。2.图书馆利用与管理：（1）书刊资源有效利用与管理；（2） 网络信息与电子书刊数据库资源运用情况。3.教材建设：（1）教材建设与选用制度；（2） 教材建设成果（计算国家级、省部级、省厅级折合数和累计折合数，同一项或一门课程以最后一次计）。4.教学经费资源：（1）多渠道筹措经费及其渠道管理；（2）学费收入用于四项教学经费的比例，近三年来四项经费增长情况。5.数字化教学资源：（1）网络课程与自主学习中心建设；（2） 网络教育共享平台建设。

（五）质量保障体系

1.组织机构框架与职能：建立校、院系、教研室三级质量保障组织。2.质量监控：（1）教学管理制度体系科学、完善；（2）有明确的质量目标与标准；（3）质量监控机制制度化、程序化运行有效。3.质量改进：质量保障中存在问题的整改措施与效果。4.教学管理队伍：（1）素质与结构分析（强调教育管理专业与非教育学专业人员的比例）；（2）教学管理研究成果对教学改革的促进作用。

（六）专业与课程建设

1.专业建设：（1）专业结构与布局；（2）专业建设规划与实施；（3）特色专业建设推进专业改革成效。2.课程建设：（1）精品课程建设推进课程群改革计划与实施；（2）双语课程建设实况。

（七）人才培养体系

1.本科培养模式：（1）学思结合；（2）知行统一；（3）因材施教。2.理论教学：（1）人才培养方案执行情况与分析；（2）专业课程教学设计；（3）优质课堂与实录。3.实践教学：（1）全程实验教学体系；（2）综合性实验与设计实验比例关系；（3）实验教学示范中心建设与资源共享、示范引领；（4）资助大学生开展创新、创业训练情况。

（八）育人特色

1.重点学科发展优势与国内领衔的同类学科比对；2.特色专业建设国内影响力；3.课程体系改革与教材建设亮点；4.校园文化与大学精神。

评估指标分级与权重值，二级指标下内涵及观测点都要确定质量等级和标准，且等级、标准具体、详细、科学、可操作性，可量化。二级指标下分为四个等级（优、良、合格、不合格，标为A、B、C、D；而实际只设用一般A、C两级）。指标体系宜采用粗细策略，共性指标宜细化，特性指标宜粗放，科学设计与计算指标权重分配值。

六、评估模式选择与评估结论报告

一种评估模式本身没有好坏之分，只是看哪一种模式与高校办学实力与类型水平的相符合或相接近情况，如果一种评估模式的应用，涵盖高校面太宽，会有与首轮“大一统”评估有类似性缺陷。涵盖面太窄，被评高校数量太少，结论也不便于比较，还容易造成资源浪费。我们建议湖北地方高校一般采用三分类评估模式供选，认为是较为合适的。即认证、分等与审核评估三模式，与之构建相应的评估指标体系。高校院系评估也要根据自身办学实力或相应的情况选择评估模式。一般来说，认证评估适合三类本科院校，培养应用型人才的高校，观察指标是否最低达标及其超标程度，体现基本办学条件与未来的发展规模；等级评估模式适于二类本科、教学型高校，主评优化资源，重项目特色与发展优势，体现办学综合实力，通过分类评估，鼓励高校竞争。审核评估模式适合于一类本科、教学研究（或研究教学型）型高校，评其优，体现自强、自律，体现学科特色与价值。

七、评估结论报告

合格评估（也称认证评估或达标评估）结论报告分别按“通过”、“暂缓通过”或“不通过”报告。分等评估结论仍以优秀、良好、合格与不合格等级报告。审核评估结论不分等级，专家通过对院校考察形成写实性的审核报告与翔实性反馈意见书。

参考文献：

[1]上海市高等教育评估研究中心.突出分类指导 实现模

式创新——关于我国第二轮普通高校本科教学评估整

体方案的构想[J].教育发展研究，2006，（19）.

[2]教育部党组.不断提高质量是高等教育的生命线

[EB/OL]http：//www.sinoss.net/2011/06/12/33799.

html，[2011-06-15].

[3]湖北教育厅主页[EB/OL].http：//www.hbe.gov.cn/

[2011-11-26].

[4]王能河，吴基良，汪继红.地方高校本科教学质量保障体

系构建研究——分类指导的视角[J].中国高等教育评