如何激活文言文教学

如何激活文言文教学（精选8篇）

如何激活文言文教学 第1篇

如何激活文言文教学

有人认为文言文已死，不必再行教学。其实，文言文教学与时代潮流并不相悖，反而是相辅相成、彼此促进的。从表面看，它们似乎是逆向运动，其实是相向而行。因为文言文承载着传统文化，而传统文化是须臾不可丢弃的。传统文化是中华民族之魂，是坚强的民族精神支柱。这种内在的思想活力是中华民族生命力的体现，是我们炎黄子孙继承下来的无与伦比的瑰宝。中华民族传统文化的内容博大精深，内涵隽永，具有很大的现实借鉴和利用的意义。既然如此，怎么能不学好、掌握好它的载体——文言文呢? 但是，学好文言文并非易事，由于很多文言文距离今天年代久远，学生学习它会有距离感，教师如果不注重方法，势必让学生上课昏昏然而无所收获。那么，怎样才能激活文言文教学呢？现将个人思考试述如下：  1．激发兴趣。车尔尼雪夫斯基说：“只有人们自愿做的事才做得好。”激发兴趣的要义，全在于激发出学生“自愿做”的热情。激发兴趣应注意时机的选择，或在课初，或在课末，或在课中。本人以为最好是在上课的初始时刻。如教《勾践灭吴》，可以适当补充勾践灭吴的历史事实，以及范蠡与西施泛舟太湖的美妙传说，让学生对课文中的人物有较充分的认识，又丰富课文内容活跃课堂气氛。教《过秦论》，可以简介作者、作品及相关背景来激发学生兴趣。教《鸿门宴》，除简介司马迁与《史记》外，可借楚汉相争的故事梗概以及蒲松龄的自勉联“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”来激发学生兴趣。上《兰亭集序》，可出示王羲之的书法作品《兰亭集序》。上《归去来兮辞》，不妨先讲讲《五柳先生传》等。总之，激趣的手段可各有不同。为促进学生的“探究”性学习，培养“创造性思维”能力，激趣的工作也可放在上课的结束阶段进行。如上《鸿门宴》，在结束前就可提出“从项羽不杀刘邦你看出了什么”“假如项羽杀了刘邦”等问题让学生思考讨论等等。

2．引进写作。很多文言文作品，都蕴涵丰富的写作空间，如能适当引导消化，可以激活整篇文章的学习。比如教《烛之武退秦师》，可以利用文章中未显示的信息非常丰富的特点，引导学生写出这些信息，可以写烛之武夜辞郑伯的情景，也可以写郑伯苦苦等待的焦虑，甚至还可以写烛之武到秦营时的受冷落等等。学生如果写这些情景，一定要先读懂课文。这样的训练，既领会了文章内核，又锻炼了写作，还培养了想象力，一石多鸟，何乐而不为？

3．添加事例。有些文言文内容比较简单，可是如何让它生动而富有灵性呢？我认为只有添加事例，使它丰满，才可能让原文灵动。比如教《邹忌讽齐王纳谏》，当讲到邹忌的讽谏艺术时，不妨添加庄子以愿当泥涂之龟而辞退楚国使者的机智、孟子以五十步笑百步影射梁惠王的善喻以及《克雷洛夫寓言》中乌鸦与狐狸的故事等，可以给学生留下深刻的印象，自然也就明白了邹忌的讽谏艺术，从而让学生领悟到语言表达的无穷变化。

4、揭示内涵。这里的内涵，是指课文中潜在的、不能从字面上直接看出来的东西，而揭示内涵则是指将这些东西确认出来，使其明朗化，以便于学生理解和掌握。学生毕竟是学生，其预习自学的结果也只能是“有所知”，而不可能“尽知”。因此，在学习过程中，老师的适当点拨，指明内涵，不仅是应该的，而且是必要的。课文中内涵主要有三类：①关键句。如《过秦论》中的“仁义不施而攻守之势异也”，《鸿门宴》中的“竖子，不足与谋”等。②段或篇的思想内容。如《兰亭集序》的二、三两段，《归去来兮辞》的一段和四段。③篇章结构、语言及其他。如《过秦论》的结构艺术、语言特色，《鸿门宴》与鲁迅先生“无韵之离骚”这一评价的联系等等。教学中，老师适时适度的揭发内涵，无疑会收到使学生在有所悟但所悟不清的情况下，获得一种豁然开朗的感受，而产生继续学习的欲望的效果。



5、解释文字。这里的解释文字不是解释课文中字词的意思，而是指根据这个字词在文中的含义或形状适当联系它的本义或与此字词有关的文化现象，这样更易激发学生学习的乐趣。比如教《勾践灭吴》中，在讲到“贾”字时，结合课文注解适当补充“行商坐贾”的文化知识；讲到“取”字时，简要介绍“取”字背后蕴涵的原始社会抢婚习俗；甚至对个别字还可以进行巧解，如“男”字，可以解释为“在田里出力拼命干活的人”，也许此解不合本字含义，但与古人男主外女主内的传统是相符的。在教学中，对字词适当的引发联系，可以让学生加深对字词的印象，也有利于学生更好理解这个字词，从而实现让学生更多更好地积累文言词汇的目的。

6、吟咏诵读。“书读百遍，其义自见”，读之精妙，可以培养语感，增加积累，涵咏感悟。短文章整体读，长文章逐段读。可以范读、领读、齐读、散读、默读；也可以读句读，读感情，读意境。这样读了之后，学生心里就产生进一步理解课文的欲望，也就有了能意会课文的喜悦，也就能培养学生独立阅读和鉴赏浅显文言文的能力。如教学陶渊明的《五柳先生传》一文，该文表达的是作者致力于隐、淡泊名利、“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的书生形象，读时不妨让学生扮个超脱先生状，玩味地读，亦可如三味书屋是老先生的读法，摇头晃脑，如痴如醉，用悠长的语调再现当时的氛围，体味五柳先生的人格魅力。吟咏诵读文言文，可以让学生插上想象的翅膀，畅游于文言文之中。

7、介绍文化。文言文是我国古代文化的重要载体，我国古代的人类活动就是靠文言文记载的。如能在文言文教学中，适当介绍古代文化，比如古代的典章制度、礼仪习俗、器物用具、科举职官、天文历法及衣食住行等文化常识，可以满足学生的好奇心与求知欲。例如《触龙说赵太后》一文中，有“左师触龙愿见太后。太后盛气额外人揖之。入而徐趋，至而自谢曰”这样的文字，触龙见到太后为什么要“自谢”？如果没有介绍古代的礼仪习俗，就难以理解。所以适当地介绍古代文化常识，能让学生了解古代的社会现实，也能达到激活文言文教学的目的。

8、利用教具。教具的使用，容易让课文内容直观易解。如教《卖油翁》时，老师带进一枚铜钱与一瓶水，模仿卖油翁倒油动作，学生一看，对课文内容自然就了然于胸了。在文言文教学中，如能结合课文实际，准备或制作教具，可以起到事半功倍的效果。

9、制作课件。利用多媒体把课文内容做成课件，再现课文场景，引领学生进入课文设定的特殊时空。如教《孔雀东南飞》时，利用电脑技术，把焦仲卿与刘兰芝的爱情故事用视频的形式加以再现，可以变抽象的文字为具体的图象，学生更易于把握课文内容，乐趣自不待言。利用多媒体技术，可以让古老的文章焕发出青春的活力，易于拉近学生与文言文之间的距离，实现了激活文言文教学的目的。

当然，文言文的教学方法灵活多样，只要因课设法，巧于安排，必能激活文言文教学，让学生学好文言文，让祖国灿烂瑰丽的文化艺术弘扬光大于今天。

如何激活文言文教学 第2篇

古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”许多优秀教师的课堂教学中都有一股“源头活水”。因此，激活语文课堂教学，应在教学内容上积极引进“活水”，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。“活”是切实提高语文教学效益的必要保证。

一、广闻博采，不断引进时代“活水” 在使用教材的过程中，要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据，但又不能拘泥于教材，而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要，广闻博采，时时引进时代的“活水”。如增设“文化快餐”，每堂课拿出三到五分钟，开设“三分钟演讲”，“每堂一首诗”，“每课一成语”等栏目，同时指导学生阅读课外书，每两周拿出一堂课展开交流。

二、精心设计、努力优化教学思想

在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路，力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。

1、重视课堂导语、结束语的设计如果把教学比作一首乐章，我们追求“起调”扣人心弦，“主弦律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视。介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验．．．．．好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知、课堂引入就掀起一个小高潮?quot;起如爆竹，结如鸣钟。“教师可以尝试以点评课文、课文续写、排演课本剧等方法结课。比如点评课文，就是指导学生在充分品读作品的基础上，以片言只语表达自己的阅读感受，可以只谈文中的某个细节、某件道具，但要从较新的角度切入、用语简洁悠美。这一训练既活跃课堂气氛，又可带动学生深入研读课文，提高鉴赏能力，从而获得兴味盎然的学习效果。

2、选好突破口，教出新意

教师顺着课文段落先后，从段首依次分析至篇末，这种教法虽有普遍适用的价值，但是一味拘守，也会湮没某些课文的特色，还可能使学生的思维形成定势，难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路，需要教师以自己的发现，感悟为契机，从课文中选取关键性的语句或问题作为切入口，奇峰突起，优化课堂组织过程。例如教学《捕蛇者说》一文，可在学生熟读后，抓住结尾这一文章的凝结点来追本溯源：指导学生找出主旨句，如果学生答成”以俟夫观人风者得焉“，教师借机区分主旨句与写作目的句。再提出：”赋敛之毒有甚是蛇者乎“，作者写到了几种毒？哪种厉害，何以见得？这样一下抓住了要害，增强了教学的有效性，又有助于学生体会课文对比、反衬手法的妙用。

三、启思导学，积极改进教学方法

运用教学方法、应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考和实践，教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用，用叶圣陶先生的话来说，就是”帮着学生学习“。

1、设思维情境，激发学生创造欲望。教师要根据教材内容和学生心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题，并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点，激发其求知欲，拨动他们思考的琴弦。例如教学《背影》一课，在学生预习的基础上，教师可创设如下问题：文章为什么不刻画父亲的正面形象而写”背影“呢？作者是如何刻画父亲”背影“的呢？作者为什么要详写”过铁道买桔子“时的细节呢？课文几处写了父亲的”背影“？”背影“在行文中起了什么作用？如果让你写父亲的”背影“，你如何构思呢？这样的问题一旦出现，学生学习情绪就会高涨，思绪也就随之而”活“了起来。

2、拨学习思路，鼓励学生大胆想像。教师要指导学生突破课文情景，把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间，从而提高学生的认识和想像力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，为我们再现了”百草园“丰富多采的自然景物，使我们同鲁迅先生一样，体味到了其中无限的乐趣。那么，倘若我们走出”短短的泥墙根“一带，还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢？我们可以以”百草园趣事续闻"为题，组织学生进行讨论，启发学生纵情想像和大胆想像，创造出更为奇妙而有趣的情景来。

趣读激活文言文教学 第3篇

一、音像辅助, 营造氛围

用中外名曲来辅助文言文教学, 可以创设目的性很强的情境, 营造良好的教学氛围, 从而调动学生的兴趣和积极性。读文言文, 多数学生会有枯燥感, 这时可以配上优美的音乐或者精美的图片。

笔者在教学《记承天寺夜游》时, 用了配乐朗读的方法, 收到了意想不到的效果。上课时, 笔者先和学生一起了解苏轼的生平和思想, 然后又着重介绍文章的写作背景, 以便学生走进作者的心中。接着让学生整体感受课文:朗读课文三遍, 从题目入手, 说说本文写了什么?这问题太简单了, 很快就被学生解决了。然后我又给学生们配上背景音乐———苏轼的词《水调歌头》, 让学生在音乐声中熟读课文, 再闭上眼睛想象一下苏轼夜游承天寺时的心路历程。真没想到在这美妙的音乐声中, 很多学生走进了作者的心中———能自己读出作者散步的闲适、赏月的欣喜、友情的慰藉、迁谪的失落、自我排遣的旷达等。

二、声情并茂, 范读激趣

学生刚接触新的文言文时, 文意不通, 朗读时要考虑停顿、重音的准确处理和语速语调的准确把握, 难度很大。所以, 教师要经常范读, 较难的文章还得领着学生一句一句地读, 并将自己对文章的领悟通过朗读直观地传达给学生。

在教学《岳阳楼记》时, 笔者想起央视春节联欢晚会上, 唐国强朗诵古典名篇的事。声情并茂的朗诵, 穿越时空, 仿佛把听众带到了唐宋时代;好像看到“海上生明月, 天涯共此时”的诗情画意;又若登上滕王阁, 欣赏了“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”的胜景;还来到了岳阳楼, 观“皓月千里”, 听“渔歌互答”, 此乐何极!所以在上课之前, 笔者先充满激情地介绍了名人朗诵一事, 也借着兴致朗诵了《岳阳楼记》的第四自然段。读完后, 学生的掌声和欢呼声甚是响亮。此时, 笔者抓住时机说:“谢谢掌声!其实只要你进入角色去朗读, 你们绝对能比老师读得更好。希望老师也能把掌声送给你们。”然后就让学生自己朗读课文, 没想到连平时最不爱读书的几个学生也摇头晃脑、拿腔捏调地读了起来。

范读也可以由学生承担, 比如在品味课文语言时, 可以让学生来范读。在教学《童趣》第二自然段时, 笔者问学生:“这一段你认为该怎样朗读?”有一个学生说:“‘心之所向, 则或千或百, 果然鹤也。昂首观之, 项为之强’要读得慢一点, 读出神味来。‘则或百或千, 果然鹤也’要读出惊喜来。‘昂首观之, 项为之强’要读出神往的语气。”笔者表扬了他, 并要他试读一下。他读得很好。在掌声中, 笔者说:“青出于蓝胜于蓝, 在座各位, 在某个方面, 在某个时候都是天才。大家都来有感情地读几遍, 一定也能读出种种韵味来。”教室里响起了琅琅书声, 学生读得有滋有味。

三、赛读赛背, 竞争激趣

有时课文比较长, 也较难懂。这时, 可采用赛读的方法。例如《口技》是初一教材中最长、最难的课文, 要读好而且背熟, 对七年级学生来说有较大难度。所以, 在教学中, 笔者让学生开展赛读、赛背活动。

首先是小组间比赛。笔者让学生自读课文两遍, 扫清文字障碍。然后在四人小组内轮流读, 相互指出各人的优缺点, 即读准、读通、读出感情。接着就是分四大组读全文比赛, 要求点评得失:总体要求声音响亮、整齐, 全文的字都要读准, 尽量注意朗读的重音、节奏、语调, 要有感情。读完之后, 每组派三个代表来评点, 先评自己组, 再评另外两组———自己认为最好的和最差的组, 都要略述理由。最后由评出来的最佳组同学为大家献技。

接着是个人赛。可以毛遂自荐, 也可以是小组推荐, 名额不限, 依次上台朗读;可以读全文, 也可以读自己喜欢的段落。这次评点的要领是:态度自然, 声音响亮, 吐字清晰, 重停顿, 像说话, 动真情, 抬眼睛。比赛要评出学生喜欢的优胜者, 然后由这些同学来一次合读。比赛中, 学生很起劲, 要下课了, 还有人说“老师, 我还没读呢”。

这么读下来, 学生对课文也比较熟了, 就可以分析品味鉴赏课文了。然后, 就可以赛背了。步骤一:两分钟快速诵读, 读时要默想, 开头……画面一……画面二……画面三……结尾。步骤二:用强记法来背第一段, 注意强记有规律———数一下有几个一, 可以扣住几个动词, 等等。步骤三:用竞争法来背第二段, 注意背诵技巧, 可以用“画面浮现法”“分层消化法”“情景线索法”等。步骤四:用“限时法”背诵第四自然段, 要求在五分钟内背出。不但要背得快, 还要介绍一下背诵经验。步骤五:利用下课前几分钟进行答背, 教师问什么, 学生背什么。会背的抢着站起来, 课堂气氛非常热烈。竞赛的形式, 不但激发了学生的竞争性, 还让他们不断尝到成功的喜悦, 加上背诵方法的指导, 学生背诵起来就容易多了。

四、竞猜竞评, 妙趣横生

特级教师魏书生上课时特别喜欢让学生们猜一猜, 因为这一猜, 就把学生的好奇心激发出来。受此启发, 在上《小石潭记》时, 笔者也来了个“读一读, 猜一猜, 评一评”。

第一步是读读猜猜。笔者与学生分工合作朗读课文, 有三次不同的分工, 读完后让学生猜一猜老师为什么要这么分工。第一次分工, 学生读第一至第四自然段, 笔者读第五自然段;第二次分工, 学生分成四大组, 依次读前四自然段;第三次分工, 男生读第一至第三自然段, 女生读第四自然段。读完之后, 猜一猜分工的原因。第一次分工的原因一目了然, 马上猜出来了;第二次分工的原因, 猜得也快, 有的说“写了不同的景物”, 有的说“是按游踪来写”等;第三次分工的原因就众说纷纭了, 答案也是五花八门, 最后一个学生还扔了一颗“炸弹”:“前面好像是写景, 第四自然段觉得是以抒情为主。”这似是而非的答案, 恰似黑夜里划过的闪电, 把教学引向了笔者预设的目标。

为了更加深入地领会本文对自然景物观察入微、描摹细致、抓住景物特点来描写的特色。笔者又设计了第二步:看图画, 读课文, 评得失。课前让学生参考资料, 根据自己对课文的理解, 画一幅图画, 作为课文的插图。将画好的画在教室后墙展出, 由课代表组织学生评出最佳作品。然后由笔者选择几幅画作为教具。所选的画, 有画得不符合课文内容的, 有能突出小石潭特点的, 也有不能抓住特点的。上课时, 笔者出示选择好的画, 让原创作者来读一读课文, 并说说自己是根据课文中哪些内容来画的。然后由全班同学来评一评他画得好不好。当然, 笔者事先声明, 这次评画的标准是语文式的, 只评画得是否符合课文的意境, 是否抓住小石潭的特点, 不是很追究构图、色彩等要素。这个过程中, 被选中的画的原创作者读课文, 如中了幸运奖一样, 读得一脸自豪。而评画者绝对不能再错过这一次出彩的机会, 连一点小小的纰漏也指了出来。这么一来, 下一个朗读的原创者会更仔细更投入地从原文中找依据, 读得更周密起劲。评的人则三五成群, 紧锣密鼓地从鸡蛋里挑骨头, 妙趣横生。

五、美读品味, 锦上添花

还是在上《小石潭记》这篇课文时, 笔者还采用一种优雅的方式朗读课文:边读边析。每个段落朗读之后, 评析三至五次。

第一步, 读析第一自然段。

学生齐读第一段。教师析:这段写发现小石潭, 移步换景。长镜头, 小丘西行百二十步;镜头推近至一大片竹林, 再配乐如鸣佩环的水声, 循声伐竹取道;近镜头, 水尤清冽一石潭;特写, 潭及四周美景。全石以为底, 青树翠蔓。

女生读第一段。教师析:这是揭开小石潭神秘面纱的第一乐章。是曲径通幽, 是未见其形先闻其声。作者连用几个比喻, 从听觉到视觉, 从正面到侧面, 表现小石潭之谜、水声之清越、潭之奇、树之绿、境之幽, 就像掀起盖头的新娘。

男生读第一段。教师析:“如鸣佩环, 心乐之”是这次出游的感情基调;“水尤清冽”“全石以为底”是总括小石潭的特点, 也是总领下文。“青树翠蔓……参差披拂”是侧面烘托潭之幽美, 也起了过渡的作用。

几个朗读较好的男女生朗读第一段。教师析:隔篁竹有形, 如鸣佩环有声, 心乐之有情, 水尤清冽有味, 为坻、为屿、为堪、为岩有状貌, 蒙络摇缀、参差披拂绘形绘声, 这一切无不充满诗情画意, 令人遐思, 令人陶醉, 也引人入胜。

第二步:第一组准备第二自然段, 第二组准备第二自然段, 第三组准备第三自然段, 第四组总揽全文。然后是学生读学生析, 教师读学生析, 女生读男生析, 男生读女生析。

课文是美文, 采用的是美读美析美听的优雅形式。师生配合边读边析, 读读析析, 读也是析, 学生在这样的气氛与环境中, 读得专注投入, 能读出情感、韵致, 境界迭出。评析时不但教师析, 还让学生积极参与。美文, 美的形式, 美的功效, 真是锦上添花。

如何激活文言文教学 第4篇

怎样让学生认识到中华文化的丰富博大，怎样让学生吸收民族文化智慧，怎样让学生热爱祖国的语言文字？许多专家学者历来主张文言文应该多教，可如果是如上“八字真经”般的由老师一字一句“嚼烂了喂”的方式教习文言文，又有何实际意义呢？在这几年的教学实践中我注意这方面的探索与积累，找到了些许文言文教学的新气象。

一、实现多角度、深层次解读文本目标，紧扣主题

文言文都叙事简洁，写景如绘，字约义丰，“字唯其少，义唯其多”。但是，对于学生来说，他们不容易深刻 解读文本从文字上获得真切的体验。在文言文阅读教学中，恰当选用“短文深教”的途径与方法，通过丰富学生文本阅读背景材料的积累，通过“增、删、调、 换、联想、想象、吟诵、配乐”等品读的多种方式方法，引导学生多角度、深层次鉴赏语言，反复诵读，让学生感受语言之魅力。

二、把学习的主动权交还给学生，真正以生为本

传统的串讲模式，许多老师一讲到底，满堂灌，学生课上记翻译，课后背笔记。学生的主体性、自主性得不到张扬，始终处于被动接受地位。笔者认为应将主动权还给学生，让学生自己读书，对照注释自己翻译，有疑问互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新语言点详细讲解。事实证明，许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读、理解、探究、讨论、思考读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了自信心，培养了探究学习、合作的精神。

在课堂将主动权还给学生，让学生自己读文本，对照注释自己翻译，自己质疑并互相讨论，教师只作点拨，强调更正或是对难点、新语言点重点讲解。事实证明，像《记承天寺夜游》这类简易的文言文，学生完全可以通过自己的诵读、理解、讨论、思考、探究读懂课文，学生在这种自学中不光学到了知识，而且还增强了 自信心，培养了探究学习、合作学习的能力。

三、重视诵读，培养语感

苏东坡说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”不难发现，反复诵读是中国古人学习古文的重要方法。文言文字词组合形式决定了反复诵读是培养语感，初步把握 文意最有效的途径。在实际教学中要引领学生们对文本内容反复诵读，从读通到读熟，从读熟到读深，直至依据写作背景和作者写作风格的读透。

可见，文言文教学中，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的诵读表现出来的。经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。

四、注重文章思想情感的把握，不能“重言轻文”

传统的串讲模式偏重于对字词句的讲解，“重言轻文”。著名语文教育家钱梦龙说，文言文首先是“文”，而不是文言词语的堆砌。教文言文，当然要指导学生理解词句，但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意；反过来说，把握了文意也可以更好地理解词句。文言文的学习必然要经历一个“由表及里，由里及表”的不断反复，逐步深入地理解过程。经典的文言文之所以能历经岁月的洗礼，流传至今，除了语言的凝练美和音韵美，还在于它传承着一种崇高的思想情感，而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵，使其更具生命力。如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”一句，美在对仗工整的语言，更美在蕴涵于字里行间的范仲淹的忧国忧民的情怀使整句话读起来慷慨激昂，朗朗上口。

五、对话古人，披文入情

在教授文言文的过程中，要想方设法的要让作者这个“人”在学生的脑海里立起来，让“他”鲜活地站在学生们的面前，让学生们感受到他的心跳，他的气息，他的悲喜。方法便是通过对作品背景、相关历史知识和作家经历的介绍，把苏轼这个人物还原到他本来的生活中去，让他在他原本的生活 中鲜活起来，让他充满自己的个性。这样学生们才能更准确、深刻地理解这个“人”。

从课堂表现上看，学生们确实不仅感受到了作者这个具有独特个性、具有不同风格的“人”的风采，而且还可以结合当时的背景与其灵魂对话。

综上所述，应确立文言文教学是文学教学的观念，指导学生对文言作品作适当的鉴赏、评析，让学生认识文言作品的整体美感，体味文中之情，想象文中之景，领悟文中之道，感受文中之雅，以激发学生与文本对话的兴趣，从而让学生真正感受到古代优秀文化的美，并继承中华民族的传统道德，提高学生的人文素养。把这作为文言文教学追求的最高境界。

如何激活语文课堂教学论文 第5篇

目前，一些学生缺乏学习语文的兴趣、语文学习效率低下，一直成为困扰语文教学的难题。其根本原因是不少语文教师在教学中只是对语文知识的传授和语文技能的训练，学生学习不外是走“接受知识、机械记忆、被动模仿”的套路，很少关注学生情感态度，导致语文教学低效，学生缺乏学习语文的兴趣，对语文知识学习感到枯燥无味，对写作练习望而生畏。语文教师必须关注学生人文精神的培养，要针对语文学习富有情趣且不受时空限制这一天然的优势，从兴趣入手，通过丰富多彩的活动内容和活动形式，让知识与内容并重，让课内课外相融，让应试与生活结合，让学生尽情体验学习语文的快乐。

那么，如何激活课堂教学、引领学生走进快乐语文世界呢?

一、让内容生活化

“生活处处皆语文”。把语文内容生活化不仅能提高学生的语文素养，而且能促使学生深入生活，关注生活。现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教学资源，只要是能够促进学生语文能力发展的，都是我们的语文教学内容，鼓励学生课外多观察生活，多体验生活、多思考勤发问、多阅读多积累，只有这样，有的放矢、科学引导，才能不断提高学生综合素质，启迪学生心智，那么课堂上学生的思维一定能飞扬起来。

为此，我们把大语文学习融入到生活的各个方面，精心创设生活课题，让学生充分感受生活大语文的魅力。如每学期利用节假日或其他闲暇时间，组织学生旅游、采访或就某一问题进行调查、辩论等，并及时指导他们写生活心得、调查报告等，要求学生利用课文学习中得到审美经验，到现实生活中去发现美、表现美。

另外，我们还创设特定的生活情景，举办各种与社会生活有紧密联系的活动，如“今天我当家”“我做节目主持人”“人才市场”“真情旋律”“官场形式记”“实话实说”“焦点访谈”等，鼓励学生睁大双眼睛看世界，注意生活中的每一个细节，用“心”去明辨生活中的真、善、美、假、丑、恶。

把语文内容生活化,给学生参与生活、体验生活、表现生活提供了非常好的.机会，让学生在生活中学会了观察，学会了审美，学会了生活，学会了做人，最大限度地发挥了学生的自主性和创造性。

二、让课堂“活跃”起来

一堂好的语文课可以和一档有观众积极参加的精品电视节目相媲美，在自主、合作、探究的语文课堂，一位成功的语文教师应该和一个优秀的节目主持人一样，能够驾驭课堂，扮演好自己的角色。

充分利用现有的条件和资源让学生更好地进行自主、合作、探究学习。我在课堂教学中尝试用多种课型进行课堂教学活动，如对话课、讨论课、表演课、作画课等多种课型。如上《济南的冬天》一文，我先让学生通过想象，用图画形式表现济南冬天暖和和安适的意。使课堂活动既能紧扣教学内容又增添语文学习的趣味性。 除此之外我还开展了多种语文活动激发学生学好语文：

1.课前活动。每日赠送自己喜爱的一个成语故事或一首古诗，要求能说出自己喜爱的原因。

2.写字训练。我要求学生每天写一张钢笔字。每月进行一次钢笔字比赛，获奖者作品贴在墙上共大家欣赏。

3.朗读训练。初一学生表现欲望很强，我尝试着让学生朗读课文采用接力朗读、分角色表演读等方法不断变化朗读的方法让学生读得有情有趣。

4.每日一记，学会感悟生活，培养学生源于生活的写作意识。

三、师生关系平等化

我认为这也是让学生对语文有兴趣的不可忽视的一点。学生喜欢这个老师，自然也对他所教授的课感兴趣。课堂教学活动中的学生是一个充满情感活力、个性的生命群体，在课堂教学活动中，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生和学生在教学中都应充分尊重对方的人格，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。在教学中再不能执着于以往的“师道尊严”，要不断提高自身的综合素质，要适应时代的要求，及时转换角色，在课堂教学中要民主、平等对待学生，要尊重学生的个性，做到教学相长，建立共同参与、互相合作的师生关系。

所以，在教学中教师要与学生确立新型的平等的师生关系，教师角色应由“司令型”转向“服务型”，把学生看作是需要提供特殊服务的特殊顾客，顾客需要什么样的服务，教师就要尽量满足他们的合理要求。课堂上，教师要走下讲台，深入学生之中，与他们交换意见，倾听他们的心声，公平对待每一个学生，与他们建立平等、民主、朋友般的关系，努力营造一个宽松和谐的学习氛围，只有课堂气氛轻松活跃起来，学生们才能精神抖擞，满怀信心地投入到学习当中去。

如何激活课堂的情境教学法 第6篇

小学语文是一门趣味性、形象性、生动性很强的学科。在课堂上,通过创设各种情境,运用色彩鲜明的图画,形式多样的表演等直观手段,引起学生情感体验,激发学习热情,使学生获得情景感受,使教学变成具有魅力的、有趣而有意义的活动,使教学化难为易,使学生愉快地学习语文知识,加深对教学内容的理解。这种发挥情境效应,从而激活课堂的情境教学法,已越来越被小学语文教师所青睐。

一、表演体会情境

表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童 话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。

二、图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，课文用语言描写的情境，通过图画再现出来，一下子变得那么具体，看得见也摸得着。从而使课文内容变得形象生动，也便于学生理解与接受。因此，在实际课堂教学中，我们除了充分利用课文的插图和教学幻灯片外，“剪贴画”和“简笔 画” 方便易行。如教《小蝌蚪找妈妈》 可简单地画一张表池塘的草图，涂上一些淡绿色，画几根水草，讲到池塘有一群小蝌蚪，就贴上几张小蝌蚪的图片，好像小蝌蚪在游来游去；接着，再用粉笔在后面画一 群小蝌蚪，表示“一群群”。讲到小蝌蚪慢慢长大了，就换上长着两条腿的蝌蚪图片，然后再贴上鲤鱼妈妈、乌龟的图片。这些图画随课文内容而发生变化，使静止的画面产生动感，使学生很好地了解了小 蝌蚪的生长过程，容易把学生带入情境中。又如，《要下雨了》这一课的教学，运用剪贴画，创设了连续的一组情境。结合教为过程，创设了“小白兔”来到“草地上”“池塘边”“路边”，分别与小燕子、小鱼、小蚂蚁对话的情境。情境一个连着一个，角色随着情境一个接 一个出现，从而从不同角度反映了下雨前的种种自然现象，可以说是简明、生动、有效。总之，运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还有“境”，配以教师讲述的“情”，从而充分感受形象，进入情境，加深对课文语言的理解。

三、生活展现情境

生活展现情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场境，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜 明地展现在儿童眼前。如教学有关“春天”的一组教材，就让学生到校园中、田野里、花丛间、树下水边去寻找春姑娘的踪迹。情境教育正是掌握了儿童认识世界、学习语言的规律，十分注重儿童与大自然的接触，引导他们由近及远地、由表及里地渐次地认识周围世界。像观察说话、写话及野外活动，都在开设的课程类型上为儿童接触大自然，接触周围世界，保持两个信号系统的平衡得到保证。

四、音乐渲染情境

音乐与文学之间有着微妙的关系，在语文教学中，借助音乐渲染 情境常常会收到意想不到的效果。因此，运用音乐让学生置身特定的 情境，感受文章的内涵，体会人物形象，是情境教学的又一方式。如 教《桂林山水》，让学生轻轻哼唱他们熟悉的歌曲：“让我们荡起双 桨……”使学生仿佛愉快地泛舟在清澈的漓江上；教《月光曲》，让学生体会 “盲姑娘从贝多芬的琴声中仿佛看到月亮从水天相接的海面上升起来”一段，配上一段钢琴曲来朗诵，不断激发了学生的想像，更突破了对这个重点段的理解。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，它渲染了气氛，丰富了情境，激起学生情感上的共鸣，使他们加深了 对课文的理解。

五、实物演示情境

学生对一般知识性的课文中介绍的物体是非常陌生的。为了使学生能认识并熟悉某一事物，可选取实物让学生观察，以实物来演示情境，让学生去感知事物。如教学《富饶的西沙群岛》时，像海参、珊 瑚等可用实物图片帮学生理解有关海参、珊瑚的描述及说明的词语。实物演示也包括模拟情境的演示，如《詹天佑》中“两头火车” 在人字行铁路上行驶这一情境，可用一剪纸的两头火车替代。这样，既突破了难点，又激起了学生学习的兴趣，教学效果很好。

六、语言描述情境

语言描述与以上几种直观的手段相结合，便于将学生带入情境。凭借语言本身的生动、优美、有趣、动情来描述形象和意境，使学生境中见形——形中悟美——美中激情 ——情动辞发。如教《荷花》，让学生一边欣赏图画，一边听柔和的 轻音乐进行想像，老师有感情地轻声描述： 瞧，“ 荷花翩翩起舞了……”（课文语段）音乐播放一分钟后，问学生： “你们仿佛看到了什么？” 学生会有所感悟地告诉你：我仿佛觉得自己就站在满池荷花前；我仿佛闻到了荷花的清香；我仿佛听到了丁冬丁冬的河水声；我仿佛看到了荷花在舞蹈……教师语言的描述，直观手段的运用，调动了学生视听感官的协调作用，把学生带入花香叶翠的有声有色的世界！

情境教学具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点，它给语文课堂带来了生命力和人文关怀的同时，也极大地提高了课堂教学的效率。情境教学注重学生的情感体验和语文素养的积淀，为学生开拓了更加广阔的想像空间。在任重而道远的语文教学路上，情境教学给语文教学带来了清醇的源头活水，带来了有声有色的缤纷世界。它那丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使教学变成了具有魅力的、有趣而有意义的活动。

浅谈如何激活初中数学课堂教学 第7篇

河北省黄骅市第二中学/李桂云

新课程教改中‚站在讲台上的数学老师茫然了。于是我们走入其他课堂中看到了这样的一幕：教师不停地点击鼠标，播放着闪烁的画面，舒缓的音乐，热热闹闹，代替全部板书，也取代了实验。学生看不到教师的亲手示范，学生不能亲手操作，无形中忽视了学生的课堂主体地位，“机灌”代替了“人灌”。忽略了学生的思维过程，忽略了学生从事实中的感性认识。

在新课程面前，我觉得至少有几个问题值得深入思考：我们该怎样理解新课程？教和学的关系发生了哪些变化？有效的课堂追求什么？如何才能帮助学生达到最佳学习状态？

过去，我们总是用学习结果带来的成功或利益来教育孩子们，殊不知过程中的快乐对他们来说，甚至比结果更加重要，所以我们应该更重视学习过程，孩子们在过程中经历了哪些体验？遇到了哪些困难？这些困难是否得到了有效的解决？如果过程中的困难得不到及时的解决，最终将累积成为学习障碍，从而令学生彻底失去学习的兴趣和信心。用这样的视角来观照课堂教学，我们就会更加注意“什么样的知识最有价值？如何教授这些知识才更有意义？”课堂教学就不仅仅是一个被动的执行或灌输，而是在深入了解学生基础上的精心设计和不断生成。老师们也会更加关注学生在课堂上的表现及课堂教学设计．

问题是数学发展的重要动力，发现问题、分析问题、解决问题进而指导人类的各个领域是数学的根本特性。教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑、再生疑、再质疑、再解疑„„的过程。在此循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。青少年的本性就是好奇好胜，利用他们的这种心理特点，用“设疑”的方法去“钓”他们的学习“胃口”。“创设问题”无疑是一种最好的“钓”法。所谓创设问题，就是把课堂教学相关的重点和难点以问题的形式提出来，让学生去思考。教师在创设这些问题时，要多动脑筋，尽量设得生动有趣，吸引学生，使学生一听到问题，就都想一试锋芒。创设问题大致可分为四个阶段。即：

一、课堂首问，吸引注意力，导入课题。

实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态。此时教师有技巧性的课堂首问能吸引学生的注意力，很快进入学习状态。贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程．俗话说，“好的开始是成功的一半”。在这样的问题下，再注意给学生动手、动脑的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学．例如，教授垂径定理时，课前提问：“你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？”

二、课堂连问，引发头脑风暴，培养数学思维能力。

探求新知一般应是本节课的重点和难点。根据具体内容把问题层层推进，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的参与学习的积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！编的问题也应略高于课堂上讲授的内容，使学生能举一反三。学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。

三、小结再问，整理知识方法和体会。

课堂小结时改变教师总结学生洗耳恭听的被动式教学。我请同学们思考两个问题：首先本节课你学了什么知识和方法？其次你觉得自己学得如何？我鼓励学生采用多种形式的自主小结和自主评价：或小组讨论，或个人上台发言，或互相补充等等。作为教师的我最后给知识补充完善，给学习心得体会给以肯定和建议。

四、课后思考，温故而知新，巩固提高。

布置作业作为课堂教学的组成部分也不容忽视：恰当的作业不仅能起到理解、掌握和巩固课堂内容的作用，而且可以为下一节的课堂教学内容埋下铺垫，引发新一轮的数学问题。课后思考问题一般难度应大一点点，使学生通过自学后又能够解决的问题苏霍姆林斯基说过：“有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲”。

作为“导演”的教师，重视学生在课堂上归属感的获得，让学生参与教学目标制订和课堂纪律自治，同时优化课堂，避免形式主义，激发兴趣，使学生参与到学习活动中，善于利用情境、问题和评价等多种激励方式，把握学生思维发展的梯度，使得课堂提问形成一个问题连续体，在整个课堂教学过程中，以发展的眼光看待学生，给学生足够的灵活度和空间，使每个学生都取得发展。

合作学习,激活文言文教学 第8篇

合作学习是从学生主体的认识特点出发, 巧妙地运用同学之间的互动, 把大量的课堂时间留给学生, 使他们有机会进行相互切磋, 甚至激烈的争论。它强调动态因素之间的合作性互动, 培养学生良好的非认知品质。这时教师真正成了学生学习的促进者, 学生由于主体性得到了体现, 就会产生求知和探究的欲望, 把学习当作乐事, 最终进入学会、会学和乐学的境地。文言文和当今时代相去甚远, 晦涩难懂, 加上需要学生识记的知识点比较多, 学生学习起来有很大的困难, 时间长了, 也就兴趣索然了。在文言文教学中进行合作学习, 对学生学习兴趣的提高、文言文知识的掌握、文言文阅读能力的形成、传统文化的传承、思想情操的发展、健康情感的形成, 都是十分有益的。

合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样, 按照学习的环节, 合作学习在文言文教学中的有效运用一般有以下几个重要阶段。

一、文言文词义学习中的合作学习

初中文言文学习情况的调查结果显示, 学生学习文言文的困难主要是对词义难以把握和对思想感情不理解。古代汉语表意简洁, 具体表现为单音节词多、省略成分, 增加了理解的难度;一词多义、古今异义现象的存在, 使文言文的词义更难以把握。文言虚词的理解是难点, 如“之”、“而”的用法, 众多学生纷纷被难倒。这类词在学生第一次接触时, 教师应给出详细的讲解, 但在复习和新课文出现这个词时, 则应以学生为主体, 进行合作学习。以训练学生联系旧知识学习新知识的能力, 在师生互动和生生互动中温故知新。如学习苏教版8年级 (下) 的两篇短文《活板》和《核舟记》时, 文中多次出现“之”字, 结合《陋室铭》和《爱莲说》, 我专门设计了练习辨析“之”的用法, 摘录如下。

“之”有时相当于“他 (她、它) ”、“这 (那) ”, 有时相当于“的”, 有时却只有表示语气的作用, 没有实际意义这后一种用法往往凭语感就可以察觉到。试就此法辨析下列各句中的“之”属于哪种用法。

题干归纳出了“之”的三种用法, 接着给出了5个句子要求辨析:

(1) 水陆草木之花, 可爱者甚蕃。 (《爱莲说》)

(2) 唐人尚未盛为之。 (《活板》)

(3) 无丝竹之乱耳, 无案牍之劳形。 (《陋室铭》)

(4) 孔子云:何陋之有? (《陋室铭》)

(5) 石青糁之。 (《核舟记》)

此教学环节是“检测反馈”环节, 适合进行合作学习, 并对时间做出相应要求:3分钟独立完成, 1分钟同桌检查讨论, 5分钟师生互动、生生互动答疑, 1分钟再次巩固, 共用10分钟完成。在这个环节中同样需要教师的引导, 根据古汉语的词义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句式等特点, 及时给予学生必要的帮助, 例如教给他们词义句义推断的字形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、主旨统帅分析法等, 就可使学生在词义学习中, 有门径可循, 避免盲目性, 提高合作学习的效率。

二、文言文诵读中的合作学习

古文的诵读非常重要, “书读百遍, 其义自见”。诵读是通过声音来体验字词句篇的语言形象, 从而大大促进了对作品思想内涵的感悟。在吟咏过程中, 要反复品味文章中有生命力的字词语句, 咀嚼、消化、吸收, 不断丰富自己的语言储备, 化为自己的血肉。朗读和背诵是学习文言文的重要方法, 对于培养学生的审美能力、想象力, 都具有重要作用。初中语文教材所选文言文大部分要求背诵, 以几篇游记为例, 《小石潭记》要求背诵全文, 《岳阳楼记》则要求有感情地朗读并背诵全文, 《醉翁亭记》要求朗读并背诵全文, 三篇文言文虽然都是游记, 但诵读要求是不同的:《小石潭记》是美景中藏凄情, 《岳阳楼记》是美景中见豪情, 《醉翁亭记》是美景中显性情。可见学习文言文特别是千古名文, 诵读是重要而有效的方法和途径。

文言文课堂教学中, 诵读是重要环节, 要给予充足的时间, 齐读固然不可少, 分组读、同桌互读、自读也不可少, 在朗读环节进行合作学习, 可以最大限度地让所有学生参与进来。如朗读《岳阳楼记》, 可作如下设计:

(1) 自己小声读, 读准字音, 注意节奏。

(2) 齐读, 教师纠错和相机指导。

(3) 同桌或小组互读, 推荐读得好的。

(4) 推荐读得好的范读。

这样来读不但学生练习的机会多, 而且在合作与竞争中能激发学习兴趣, 提高学习效率。诵读不仅有助于理解文意, 体会文言文的音韵之美, 而且能为背诵打下基础。当然, 教学实践中不能为了读而读, 孤立地朗读, 而要和其他环节融合起来。

三、文言文翻译课文中的合作学习

文言文的一个特点是古奥难懂。由于年代的久远, 与口语相脱离的文言越来越艰涩难懂了。错综复杂的句式, 生僻古怪的词语, 还有许多令人陌生的典章制度, 这一切, 在初学者的眼中是捉摸不透的“迷言”。所以, 给古书作注, 解决难懂的问题, 历来是文人学者孜孜不倦的工作之一。同时文言本身又包含着简练的因素:一是文言文中单音节词占优势, 双音节词和多音节词比较少;二是文言文多省略, 省去主语、宾语、谓语、介词的情况很常见。加上历代名家多注重锤炼语言, 讲求“微言大义”, 所以就形成了文言文严密简洁的风格。这种严密简洁的风格也是造成文言文不易理解的原因, 因此学习文言文重要的教学任务是疏通文义, 扫清理解障碍。先理解了“言”, 才谈得上理解“文”。

文言文阅读在教学方法上, 首先是强调熟读背诵, 其次是串讲和语译。在学生借助工具书和注释, 通过熟读背诵, 对课文已有初步理解的基础上, 教师可指导学生和自己一起, 对课文进行句意疏通, 在疏通句意的基础上再指导学生进行笔译或口译。但由于文言文自身的特征, 学生在文言文学习中容易产生更多的疑问。在文言文课堂中进行合作情境教学, 有时会起到意想不到的效果。学生通过直观形象的情境表演, 超越文本的界限去探究问题, 整理自己的思路, 集大家的智慧作为自己继续思考的起点与支柱, 更好地理解文言内容。《核舟记》涉及多个空间位置, 我把课文分成两个表演场景:一个是苏东坡、黄庭坚、佛印的位置和神态, 一个是两个舟子的位置和神态, 让学生分小组进行表演。学生们认真研究课文, 相互讨论, 课堂气氛活跃。学生们在笑声和表演中学习课文, 从错误的表演中认识到自己的理解上的偏差, 最终得出了正确的表演位置。《活板》以活版制作的整个工艺流程为顺序, 介绍毕昇发明的活字印刷术。学生们以橡皮作为字模, 以书作为铁板, 以橡皮泥作为药物, 兴致勃勃地进行“刻字火炀制板布字烧烤按面印刷”的制作探究。在合作情境中, 文言语句内化为学生的理解, 学生的联想、想象活动积极展开, 生动的形象给学生带来了学习的乐趣, 学生在轻松愉快中领悟了活字版印刷的方法。

由于课时所限, 篇幅较短的文言文的翻译还好处理, 篇幅较长的文言文在翻译时就要精心设计。如《陈涉世家》, 介绍《史记》、司马迁, 疏通文义就需要1课时, 翻译课文可这样设计:

(1) 学生自读, 结合课下注释“默译”10分钟。

(2) 同桌互译, 教师巡行指导10分钟。

(3) 学生提出疑问, 师生共同翻译难句5分钟。

师生、生生互动, 用合作学习的方式来翻译课文, 比起教师逐句串讲, 课堂气氛更活跃, 教学效率更高。教师直接讲授, 学生是被动地接受, 经过“自学自疑”、“同桌答疑”、“师生互答”的合作学习过程, 学生不仅能获得知识, 而且有利于增强思维能力。学生在合作过程中品尝到成功的滋味, 就会增强自信心, 也有利于形成健康的情感。

四、课后复习检查中的合作学习

由于文言文的知识点较多, 仅仅靠课堂上的那点时间是不能保证学习效果的, 而且知识也有遗忘的过程, 所以课后的复习检查是必不可少的。但是, 老师是没有这么多的精力去检查每个人的。怎么办?可以放手让学生去互查。方法多样, 可以让学生两人一组结对检查, 也可以指派几名责任心比较强的学生分组检查。其中的关键之处是, 一定要让检查人做好记录, 记录被检查人的没有掌握的知识点, 以便查漏补缺。

如练习互查。这里的练习不是老师布置、学生完成的练习, 而是学生自己编写的练习。比如一个单元学完后, 要归纳复习本单元的知识点, 就用学生命题的方式完成。老师把知识点归纳给学生, 然后小组成员复习本单元文章, 归纳整理, 命一份综合练习题;老师收集所有的习题, 分析、归纳、去粗存精, 合成一份高质量的综合试题, 每个题目附上命题者的小组、姓名, 然后安排时间统一测试。学生不会的题目则私下向命题者请教, 达到巩固的目的。学生的求胜心理会被充分调动, 都想考一考别人, 来证实自己学得扎实。而在准备过程中, 他们又通过查资料、翻阅笔记、问老师等途径对所学知识进行一轮复习和巩固, 且由被动应考到主动备考, 体会到自主学习的乐趣, 达到让学生自己思考与学习的目的。

合作学习在文言文教学中的运用, 不仅可以普遍提高学生的学习参与度, 提升学生的语文素养, 促进语文的有效教学, 而且有助于改善同学关系, 进而更有力地促进班集体的发展。当然, 在指导学生进行合作学习时更要避免流于形式, 否则会本末倒置, 舍本逐末, 使文言文的教学走入另一个误区。

摘要：教师应从文言文本身的特点出发, 结合初中生的心理特征, 在文言文教学中进行合作学习。合作学习在文言文教学中的应用方式多种多样, 把课堂真正还给学生, 才能营造一个有生气的教学氛围, 使文言文的教学完全摆脱“填鸭式”的窠臼, 不再枯燥, 不再单调。

关键词：文言文教学,合作学习,应用方式

参考文献

[1]陈琦主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社, 2001:104.