《人物素描》教学实录

《人物素描》教学实录（精选8篇）

《人物素描》教学实录 第1篇

生:不认识。

师:那用你的眼睛看看今天来的老师有什么不同?要善于观察, 发现不同。发现三个不同说明你有一双睿智的眼睛。比如:长相、言谈举止。不管是美的还是丑的, 看到什么就说什么。用自己的眼睛看, 实话实说。

生:老师的牙齿有点奇怪, 是兔板牙。

师:嗯, 有缺点的人才可爱。 (生笑)

生:我从看到你, 你就一直在笑。

师:你有什么感觉?

生:很可爱。

生:老师人比较高。

师:你猜猜我有多高?

生:1.75米。

师:差不多, 我1.77米。稍稍有点驼, 看上去矮了一点。 (生笑)

生:老师的手动作很多。

师:能说具体点吗?

生:手一直动来动去。

师:这就是特点, 说明还活着。 (生大笑)

生:老师脸上有酒窝。

生:老师很幽默, 每说一句话都让我们笑。

师:老师还有一个显著的特点。 (师做抬眼镜的动作)

生:老师心地非常善良。

师:你怎么看出来?

生:我感觉出来的。

师:对, 要有独特的感受、感觉。现在还能发现特点的同学是了不起的。

生:像猴子。 (生大笑)

师:我哪里像猴子?

生:尖嘴猴腮。 (生大笑)

师:我听出来了, 说我的脑袋小。我脑袋小, 但是智慧多。 (生笑) 你说得很准, 我属猴, 有点像不奇怪。 (生大笑)

生:你像湖南卫视的大兵。 (生笑)

师:来, 握握手, 好多人这么说。应该说大兵像我。 (生大笑) 这位同学很会联想。

生:老师很会反驳, 说牙齿龅牙是可爱, 说脑袋小就是智慧多。

师:说明老师怎么样?

生:自信。

师:对, 这是性格特点。还有什么特点?

生:老师戴眼镜。

师:刚看出来呀? (生笑)

生:老师穿西装, 戴领带, 有绅士风度。

师:来, 握握手, 第一次有人这么说。

生:老师握着拳头。

师:你观察得很仔细, 人都有一个习惯性的动作。现在从头到脚再看看老师, 对老师有什么整体印象?还有什么联想?用几个词概括一下。

生:身材修长, 有学问, 文质彬彬。

师:我姓薛, 名字叫法根, (板书:薛法根) 是不是不像老师, 像出家人的名字? (全班同学大笑)

师:现在看看你还能不能有一双会描述的手。用三五句话把对老师的印象写出来, 老师只有一个要求“真实”。 (师板书:真实) 大家写五分钟。

(生开始写作)

师: (巡视点拨) 老师说的话也可以写进去, 语句要连贯, 注意语句间的内在联系, 写完了还可以自己改一改。

师:同学们能不能用三五句话真实地写出对老师的第一印象呢?谁愿意第一个来交流?其他同学要善于听, 他是怎么写的?有哪些优美的词句?你可以“偷偷”地用在你的作文里。

生: (读习作) 薛老师长得又高又瘦, 就是背有点儿驼, 1.77米的个子看上去顶多只有1.75米。他居然说自己是“单峰骆驼”, 真有点阿Q精神。 (生大笑) 他脸上有一副眼镜

师:他很简洁地概括了老师身材的特点, 这里可以改一个字, 什么叫“脸上有一副眼镜”?这眼镜是长在脸上的吗? (生笑)

生: (插话) 戴着一副眼镜。

生:鼻梁上架着一副眼镜, 看上去很斯文, 也很有学问。

师:这个“架”字很贴切, 也很斯文。 (生笑)

生: (继续读) 他长着一双龅牙, 但他觉得很可爱, 说“有缺点的人才可爱”, 可真自信呀!

师:“一双”改成“两颗”, 很多词用得很恰当。

生:他逢人就笑, 一笑就露出个小酒窝, 给我有种很慈祥的感觉。

师:越说越夸张了。 (哄堂大笑) 改得简练些。

生: (接着读) 就像小朋友和小朋友玩一样, 多亲切啊! (掌声)

师:这种感觉多好呀!他很善于把自己的体会写出来。

生: (接着读) 别看他长得高, 却一点也没有架子。他的穿着也很体面, 笔挺的西装, 黑亮的皮鞋, 还打着一条领带, 很像绅士。有人说他像猴子, 尖嘴猴腮, 可是我觉得他像相声演员大兵

师: (插话) 好好读, 珍惜自己的劳动成果。善于把看到的和想到的联系在一起写, 这种写法好。

生: (继续读) 他风趣幽默的语言常常引得我们哈哈大笑, 紧张的情绪顿消这样的老师, 谁不喜欢呢? (掌声) 听他上课就像听相声一样, 感觉好极了! (掌声)

师:谢谢你的鼓励, 我将沿着你们的期望继续努力。 (生大笑, 掌声。) 他重点写的是老师哪个特点?

生: (齐) 幽默。

师:抓住一个特点一个侧面描写, 这个眼光就是独特的, 这种写法也是独到的。谁还愿意来交流?

(生争先恐后地举手交流)

师:你们刚才写的是老师的基本印象。要想深入地了解一个人, 有哪些方式?

生:查户口簿。 (生笑)

生:上网输入名字, 搜索资料

生:可以提问。

师:嗯, 这是最直接的方式了。

生:通过语言的沟通。

生:询问他的朋友。

师:侧面了解也很好。

生:俗话说“路遥知马力, 日久见人心”, 共同生活一段时间就了解了。 (掌声)

生:看他对一般人, 对自己的亲人怎么样?

师:刚才同学们的方法都很好。现在如果你想深入地了解我, 最简单的方式是 (生齐答:提问) 对, 那么问些什么?从哪些方面提问?每个同学自己先设计几个问题, 想一想可以从哪些方面提问, 你最想了解什么就问什么。

师:谁想第一个提问?

生:你几岁, 爱吃什么?

师:年龄可以观察猜测, “爱吃什么”是爱好方面。

生:你教的学生成绩怎么样?

师:对呀!在工作上的成绩、贡献, 这是一方面。

生:血型, 星座?

生:家庭住址, 电话号码?

师:这些问题重要吗?是不是问些有价值的问题?

生:你的全名?家里几口人?几岁? (生大笑)

师:我把资料全告诉你们, 你们记一下, 不麻烦你们再问了。 (生大笑) 薛法根, 男, 39岁, 江苏人你们真的记呀?你们不会是警察吧? (生大笑) 还有很多问题, 比如说有没有遇到挫折?帮助我的人?我最自豪, 痛苦, 遗憾的事?问要问得准, 才能对这个人真正有所了解。列出你最想问的三个问题。

(生列出想问的问题)

师:来看看我们都问了些什么问题, 问得有价值我就直接回答。你们可以把一些真实的材料及时记录下来。

生:你的工资多少?家里几口人?是谁?

师:工资可以不说吗? (生笑) 这是我的隐私哦! (生大笑) 家里有妈妈、爱人和儿子。

生:你喜欢什么运动?

师:薛老师喜静不喜动, 喜欢静静地看书, 写作, 思考问题。我觉得大脑的运动比身体的运动重要。

生:你有痛苦吗?

师:我们都有刻骨铭心的事, 每个人有成功有失败, 想不想听老师失败的事?

生:想。

师:老师读师范的时候, 有一次音乐考试, 老师让我们选一支唱得最好的歌参加考试。我选了最流行的《军港之夜》, 整整练了一个星期, 自以为唱得很投入。考完试, 音乐老师对我说:“你很爱音乐, 也很努力, 但老师劝你不要再学唱歌了。”全班只有一个不及格, 那就是我。自以为唱得很投入, 却不知道一开始就跑了调。尽管当时我很伤心, 但是我毅然放弃了音乐, 选择了学美术。我觉得人各有所长, 也各有所短, 有时候放弃也是一种大智慧。 (掌声)

生:你一生中最快乐的是什么?

师:你最快乐的是什么?

生:我最快乐的是有一双能看到世界的眼睛, 一双能劳动的手

师:对, 这就是平常心。

生:你最敬佩的人是谁?

师:我最敬佩的是能超过老师的学生。

生:你小时候的趣事?

师:老师长在农村, 门口有一条小河, 河水清澈见底。夏天的傍晚, 一放学, 我就和小伙伴们到小河里游泳。河里有许多小鱼, 都被我们扑腾的水花惊动, 纷纷跃出水面, 我们尽情地游啊喊啊, 常常玩到筋疲力尽才回家。每次回想那时候的情景, 我都觉得这是我童年时最快乐的时刻, 也最令人向往。 (掌声)

生:你有什么职业成就?

师:不能说有什么“成就”。我送走一批批学生, 看着他们能继续深造, 或者踏上工作岗位, 成为社会有用的人, 看到他们能幸福地生活, 我感到无比幸福, 也很有成就感吧。

生:你成为特级教师, 有什么挫折?怎样克服过去的?

师:这个问题有价值, 我很高兴回答你。每个人在成长的道路上都不会是一帆风顺的, 我也遭受过挫折。那是在我参加工作的第一年, 学校领导让我上一节大型的公开课。我精心准备了三天, 自己以为准备得很充分了, 但是一看到有那么多领导、老师来听课, 我就很紧张, 学生比我还紧张。课堂上我们是大眼瞪小眼, 一个个紧张得说不出话来。课自然上失败了, 我难过了好几天。但我想从哪里跌倒的就该从哪里爬起来。后来, 我又上了很多次公开课, 一次比一次上得成功。我真正体会到了失败最能锻炼人, 最能让一个人成熟, 也自然能让一个人成长。所以, 当你遇到困难, 遭受失败的时候, 千万不要气馁, 因为, 走过失败, 你就能获得成功! (掌声)

(生继续提问, 略。)

师:好, 提问到此结束。现在大家概括一下, 通过交流, 你们对老师有了哪些深入的了解, 梳理一下。现在对老师的印象更全面了, 哪些事例留在了你的脑海里?选择一二个方面写写你对老师的印象。要用事例来写, 写一二段话, 每段话要围绕一个中心来写, 写出你对老师新的印象和感受。尽量写得栩栩如生, 把“我”写活。每个人写十分钟。

(生练笔, 教师巡视。)

师: (10分钟后) 写好的同学请举手。 (很多学生都举手) 谁愿意来交流一下?让我们一起分享。其他同学要学会倾听, 发现她写得精彩的地方, 还要善于借鉴别人的好词好句。

生:俗话说:人不可貌相, 海水不可斗量。 (师插话:引用俗语, 很有特点。) 别看薛老师长相有点难看, (生笑, 师插话:这是实话。) 但真有学问, 是全国著名的特级教师呢!其实, 薛老师的成长道路也不是一帆风顺的, 他遇到过挫折, 遭受过失败。那是他参加工作的第一个年头, 薛老师真是初生牛犊不怕虎, 一下子就承担了重要的上课任务。 (师插话:这句话写得生动。) 他精心准备了足足三天, 连吃饭都在思考问题, (师插话:这句话写的形象。) 自以为万事俱备, 只欠东风。可是, 一上课就不行了, 大眼瞪小眼, 都紧张得不说话了。 (师插话:不是不说话, 是紧张得说不出话。) 都紧张得不知道说什么了。你看, 这样的课肯定上坏了。薛老师很难过, 足足三天没吃饭, (生笑, 师插话:吃了。生大笑。师插话:可是吃不下。生又大笑。) 足足三天茶饭不思。 (师插话:这个有水平!) 但是, 薛老师不亏是老师, 他决定在哪里跌倒就从哪里爬起来, 一点也不气馁。真是有志者事竟成啊, 经过薛老师的不懈努力, 他终于上出了精彩的课, 让人刮目相看。他说, 走过失败, 就能获得成功!这句话说得多好, 失败就是成功之母啊! (掌声)

师:这位同学是围绕哪一个方面来写的?

生:围绕老师在事业上的成功与失败来写的。

师:写得真实、鲜活、准确。集中笔墨写一方面, 给人的印象就深刻了。她不但将听到的写下来了, 还写出了自己的感受。每个人都要写出你心中的薛老师。

(生再次整理作文, 写出自己的感悟。)

师:现在谁愿意交流?

(生继续交流, 教师点评。)

师:同学们通过描述写出了对老师的第二层次的印象。前后两部分联系起来就是对一个人完整的印象。不管写谁, 都要写出哪两个方面?

生:外貌、内心。

《人物外貌描写写作指导》教学实录 第2篇

1.了解外貌描写在文中的作用。2.掌握并运用外貌描写的方法。

【教学难点】 ：掌握并运用外貌描写的方法。【教学方法】：以练带讲 学生讨论

教师点拨 【教学手段】：多媒体辅助教学

【课时安排】：一课时

【教学设计】：

一、导入新课： 师：生活中，一张张鲜活各异的面孔在我们面前闪现，我们如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作笔下永恒的一瞬呢？

师：火老师先给大家看一张图片（成龙肖像画），这个人是谁？认识吗？ 生：认识 师：谁

生：成龙

师：这是成龙的卡通肖像画，你是从哪个部位认出他是成龙 生:：他的头部

师;更具体一点，那个部位最为特色 生：眼睛、嘴巴

师：大家仔细观察一下，在他的面貌中有一个部位被特别的凸显出来，是哪个部位 生：鼻子

师：成龙的鼻子大，这幅画就是抓住相貌中最突出的部位来扩大夸张化，这是卡通肖像的特点。虽然不是本人，由于特点很明显，所以别人一眼就能看出来，现在，火老师站在大家的面前，虽然长的不那么漂亮但今天我愿意为大家做一个模特。大家看看火老师，如果由你来画一幅肖像画的话，你打算突出火老师相貌中的那个部位 生：眼睛

师：火老师的眼睛有什么特点 生：浓眉大眼

出示课题：人物描写之给人物画像

师：首先让我们来明确本节课的教学目标(出示投影)。生：大声读出教学目标。

师：老师有两个问题要问大家？

生：对人物进行外貌描写，可以从年龄、身材、长相、姿态等方面入手。师;（出示投影总结）猜

师 ：对人物进行外貌描写的作用有哪些？

生：对人物进行外貌描写可以显示人物的年龄、身份、职业、地位等。生：对人物进行外貌描写可以显示人物的性格特点。生：对人物进行外貌描写可以显示人物的生活状况。生：对人物进行外貌描写可以展现出人物的心情。师;（出示投影总结）

师：在翻阅同学们作文时，我发现咱们同学也特别喜欢通过外貌描写刻画人物。下面是老师从一位同学的作文中摘录下来的一个片段，大家猜猜看她是谁？（出示投影）

生：猜不出。

师：接着出示其它图片，让学生猜。

生：又快又准确地猜出他们是谁。

师：为什么第一个同学就在我们身边，我们猜不出，而其他三个距离我们很遥远，我们却能又快又准确的猜出呢/ 生：因为第一个没有写出人物的个性特征，其他三个人物有明显的个性特征。师;同学们说得真棒。大家想不想自己作文中的人物栩栩如生、活龙活现？ 生：想！

师：想就要拜师学艺。经典的文学作品就是我们最好的老师。他往往教给我们一些切实可行的方法和技巧。请同学们大声朗读上面的人物描写精彩片段，仔细体味它的妙处。也可结合你所知道的其他经典的外貌描写。说说外貌描写的方法有哪些？抓住一点，引用例句谈出你对该方法的认识，生：大声朗读，小组探讨交流。

师：同学们讨论的很热烈，下面哪个组来和我们一起来分享一下你们的研讨结果。在陈述小组意见前，请注意老师给你们的一些提示：

①发言声音要洪亮，小组意见请说“我们认为„„”，个人补充意见请说“我个人认为„„”。

②已经发表过的相同见解，除非有异议或补充，否则后面的小组或同学不再重复发言。学生1：我们小组认为，描写一个人物的肖像描写，可以用比喻的手法，还可以用重复描写，比如孙犁写的《芦花荡》那是老头子的眼睛，却特别明亮，很少见这样尖利明亮的眼睛就用了重复描写，给人特别深刻的印象，好象是我已经看到这位老人他的眼睛非常的明亮非常的尖利，师：你说的真好。请把你们的研讨结果写在黑板上。生：上黑板板书

运用恰当的修辞、运用恰当的形容词、学生2：我们小组认为，对人物进行肖像描写可以从侧面烘托的手法，来进行肖像描写。比如第五个例子写罗敷。就用了侧面烘托的手法，用行者和少年见到她之后的表现，来烘托了罗敷的美。

师：说得真棒。请你也把你们的研讨结果写在黑板上。

学生3：我们小组认为，描写一个人物的肖像，可以描画她的眼睛，眼睛是心灵的窗户，人的喜怒哀乐等情绪变化和内心感受，总是通过各种眼神表现出来，如第 个例子，贾宝玉的俊美，多情，林黛玉的多愁善感通过他们的眉眼就能得到体现。

师：鲁迅先生说过“要极省俭地刻画一个人物，最好的方法就是刻画他的眼睛。倘若是画了全部的头发，即使画得逼真，也毫无意思。” 生：上黑板板书：刻画眼睛

学生4：我们小组认为，我们小组认为要想让人物描写生动起来，表现人物活力，就要把肖像放到动作中去，写出人物的动态神情。例如第 个例子中，眼睛一眨一眨冲我们笑笑，右脚轻轻地一下一下地踢着，生动形象地写出了小男孩的聪颖、活泼、好动。生：上黑板板书：动静结合

学生5：我们小组认为，对人物进行肖像描写，要抓住人物的主要特征，比如例

中对鲁迅形象的刻画。就是重点抓住了面孔、头发、胡须来写的。

师：著名作家老舍说过“刻画人物，不可泛泛的由帽子一直形容到鞋底，没有用的东西往往是人物的累赘。倘若贪得形容的周到，而一切并无用处，便使读者失望。生：板书

抓住特征

学生6：我们小组认为，对人物进行肖像描写，要按一定顺序进行。例如第 2 个例子，鲁迅描写祥林嫂时就是按照从上到下的顺序来写的。生：板书

按照一定的顺序师;（出示投影总结）师;（出示投影总结）

师：学了这么多刻画人物的方法，大家想不想露一手？ 生：想！

师：好！我们请一位同学上台来给我们做模特，大家对他进行一段外貌描写，看谁写得最成功。

生：开始写作。小组内交流，推选出最优秀的班内交流。

生：他头发短短的，戴着一副小眼睛，站在讲台上，手好像放在哪里也不合适，有时偷偷地笑一下，有时弯一下腰，羞答答的，怎么做好像都不对似的。师：能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？ 生：他在写作的时候，注意了写作的顺序。生：他抓住了人物的主要特征：羞答答的。

师：他高高的个子，站在那里，玉树临风一般。白净的脸上挂着腼腆的笑容，手一会儿放在前边，一会儿放在身后，最后干脆扶在桌子上。真没见过这么腼腆的男生。师：能说一下你们小组为什么推荐他的作品吗？

生：他在写作的时候，运用了恰当的形容词，例如：腼腆、白净、玉树临风等。生：他还运用了比喻的修辞手法。

师：刚才同学们评价的都很到位，下面请同学们自己选择一个身边熟悉的老师或同学，进行外貌描写，注意不要写出名字，大家一起来猜猜她是谁。如果大家能猜出来就通过，猜不出来重新修改。

生：他中等身材，酷爱篮球，也不知道他上辈子欠了老天爷多少债，要不老天爷怎么会赐给他如此出众的尊容呢？他也许与包公有缘，天生黑黝黝的皮肤，充分体现了黑人的威猛。生：张超

生：不对。是刘文龙

师：请张超同学和刘文龙同学站起来，大家仔细观察一下，他们两个有什么共同点,有什么不同之处？

生：他们两个皮肤都有点黑。生：张超的脸上长着青春痘。

生：张超嘴巴上已经长小胡子了。L 师：好！请同学们抓住他们的个性特征，重新描写一下张超。

生：在我们班有这样一位男生，他脸有点黑，好多粒标志着他走向成熟的青春痘散布在他脸上的各个部位。小小的胡子也偷偷冒了出来，更是给他增添了几分成熟的魅力。他个人有个小嗜好，时不时的拿起小镜照一照，臭美一下。

师：嗯！这样就比较容易把这两位同学区分开了。谁还愿意来展示一下你的作品？

生：她有一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁上架着一副小眼镜，一张能说会到的小嘴一天到晚总是闲不住。整个人长的瘦瘦高高的，叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。生：杨小飞

师：大家为什么一下就能猜出是杨小飞 生：他用了炯炯有神、瘦瘦高高等形容词，准确生动的写出了杨小飞的特点。生：他还用了夸张的修辞手法“叫人忍不住担心，一阵风会把她吹倒。”

师：同学们说得非常好。课后各人根据同学们提的建议认真修改自己的文章，并把它整理在自己的练笔本上。

师小结：果戈里说：“外貌是理解人物的钥匙。”我们要掌握好这把钥匙，用肖像描写等方法打开一扇扇人物的内心之门，让他们成为我们笔下永恒的一瞬。

“人物对话描写”教学实录 第3篇

1. 出示片段, 引出人物对话。

师:孩子们请看这里有一段话 (出示课文《“三颗纽扣”的房子》里的一段人物对话) , 同学们边看边思考:在这段话里主要写了人物的什么?

(课件出示:

三颗纽扣把门一打开, 只见门外是

“让我的马进房子。”这陌生人吩咐说。

他身上的 整件长袍 湿透了, 头上的王冠却闪闪发光, 不用说, 这是国王!

“待得下十二个人, 就待得下十三个人, ”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说, “待得下国王, 就待得下国王的马。”

国王进了房子, 就着闪电的亮光向四下里看了看。

“从外面看, 你的房子好像很小。”

“我是给我一个人做的。”

“用什么木?”

“用栗木, 国王陛下。”

“栗木不会像橡皮那样伸缩啊。我真有点弄不明白了。”

“我也弄不明白, 我这么间小房子怎么待得下这么多人?”三颗纽扣沉思地说。

国王陛下也沉思起来。

“看来问题不在于小房子, 而在于心。”他最后说。

“心?”

“人的心只有拳头那么大, 可一个好人的心容得下全世界的人。这些睡觉的人都是谁呀?”国王问道。

“这是一个孤老头儿, 这是一位寡妇, 带着她的三个孩子, 这是”)

生:这一段主要写了人物的对话。

师:今天, 就让我们来关注一下人物对话。

【评析:课堂伊始, 以《“三颗纽扣”的房子》这篇教材里的几段典型人物对话导入, 让学生初步感知人物对话描写。我们的仿创一定要关注教材、利用教材。】

2.分段形式。

师:孩子们再观察这段话, 这段话在形式上有什么特点?

生:一个人说的话为一个自然段。

师:你觉得这样一个人说的话为一段好吗?我们来比较一下这段话分段与不分段给我们的感觉。 (板书:分段)

生1:分段后看起来清楚、清爽, 赏心悦目。

生2:眼睛不疲劳。

生3:文章显得很长。 (偷笑)

师:哇, 这个同学发现了分段最大的好处, 就是你可以很快就把作文格子占满, 以后我们在写人物对话时也可以这样分段, 文章会显得更加清爽。

【评析:引导学生观察分段与不分段两种形式, 直观地感受分段的好处, 以后学生自然就会去注意分段写对话, 改进以往一个自然段混乱地描写人物对话的表达方式。】

3.提示语。

(1) 什么是提示语?

师:孩子们请看课件, 引号里面的是人物的语言, 那在引号外面的这些词句叫什么呢?

生:提示语。

(师板书:提示语)

师:什么叫提示语呢?让我们来看看刚才人物对话中的这两句话。 (课件出示:“待得下十二个人, 就待得下十三个人, ”三颗纽扣鞠着躬嘟囔说, “待得下国王, 就待得下国王的马。”)

师:引号外边的“三颗纽扣鞠着躬嘟囔说”为提示语, 提示语写出了人物说话时的什么?

生:提示语写出了话是谁说的, 人物说话时的动作和表情。

(师板书:谁说的说话时的动作、表情)

【评析:这一环节引导学生去观察, 从而明白提示语就是写出话是谁说的, 以及人物说话时的动作、表情。】

(2) 仿写提示语。

师:孩子们, 这里有两句人物对话, 你们猜想一下是谁说的, 人物说话时会有什么动作?什么表情? (课件出示:

“卖苹果了, 又香又甜的苹果!”

“这苹果这么小, 甜吗?”)

(学生在题单上仿写添加提示语)

生:一小贩站在小摊旁大声吆喝道:“卖苹果了, 又香又甜的苹果!”

一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说:“这苹果这么小, 甜吗?”

师:当读到刚才这位同学所添加的写出了人物说话时的动作、表情的提示语时, 你有什么感觉?

生:有如见其人的感觉, 仿佛看到了说话人的动作、表情。

师:是的, 写出人物的语言能让人如闻其声, 而写好人物的提示语, 人物的动作表情让人如见其人, 这样你的文章就具体生动, 有画面感了。

【评析:通过让学生仿写出人物说话时的动作、表情, 让学生感受对话中写出人物说话时的动作、表情的妙处。】

(3) 仿写, 改提示语的位置。

师:孩子们再观察《“三颗纽扣”的房子》里的这段人物对话, 这些提示语的位置一样吗?

生:不一样。有些在前, 有些在中, 有些在后, 有些没有。

(师在大屏幕上找出并展示, 板书:在前、在中间、在后、没有)

师:刚才我们加提示语的这两句人物对话, 你能变换提示语的位置吗?

生:可以把提示语变到后面去。

“卖苹果了, 又香又甜的苹果!”一小贩站在小摊旁大声吆喝。

“这苹果这么小, 甜吗?”一位中年妇女拿起一个苹果皱眉说。

师:很好。你们有没有觉得这样把提示语放在后面会更好?你想, 小贩吆喝的声音肯定很远就听到了, 先闻其声, 再见其人。

师:提示语的位置不同, “说”字后面的标点符号是不一样的, 让我们来看一看, 有什么变化。

生:提示语在前面, “说”字后面是冒号。提示语在中间, “说”字后面是逗号。提示语在后面, “说”字后面是句号。

师:所以孩子们在变换提示语的位置时得正确使用标点符号。

【评析:教师不仅关注提示语的位置, 还关注标点这个细节, 尤其是提示语在中间的“说”字后面的标点, 这是对话描写的难点, 也是学生易忽视的地方。】

(4) “说”的不同表达。

师:在写人物对话的时候, 提示语的位置可以有变化, 让你的文章更生动。在我们的汉语里面表示“说”的意思的词语很多很多, 比如在刚才《“三颗纽扣”的房子》里的这一段话, 和刚才这位同学添加的提示语里, 用了哪些词语表示“说”?

生:用了“说”“吩咐”“嘟囔”“问”“吆喝”。

师:所以, 我们可以根据人物说话时语气的不同而用不同的词表达“说”的意思, 这样表达就更加准确、生动、具体了。

师:老师这里找了一些表示“说”的词。大家来读一读。

生:道、叫、喊、嚷、问、念、骂、劝说、唠叨、吩咐、嘟囔、请求、反驳、呻吟、吆喝、打招呼。

师:这就是我们丰富的汉语词汇, 希望同学们在习作中也能用上这些表达“说”的意思的词汇, 为你的习作添彩。

【评析:这一步的提升很有意思, 不同的表示“说”字意思的词语把学生的思维启发开来, 这才是灵动的仿创。】

二、创作

师:好, 孩子们, 接下来, 我要为同学们表演一段哑剧。知道什么是哑剧吗?

生:哑剧是不用对话或歌唱, 而只以动作和表情表达剧情的戏剧。

师:哑剧的内容是, 你考了好成绩回家后与妈妈的一段对话。我要隆重地请出我的助演与我一起为同学们表演一段哑剧。在看表演之前, 老师先给你们一些观察秘诀。 (课件出示:观察秘诀:1. 结合生活实际想象人物对话;2. 仔细观察人物的动作、表情。)

(教师和一名学生合作表演。大致的剧情是, 孩子考了优异成绩回来, 忙拿试卷给家长看。家长看了喜笑颜开, 表扬孩子。妈妈问孩子想吃什么好吃的, 妈妈去做。孩子说后, 妈妈开心地去做饭了。)

【评析:这个哑剧表演, 关注儿童学习生活实际, 形式也是儿童喜闻乐见的, 学生参与度高, 体验深刻, 为后面的写做了很好的铺垫。】

师:同学们来想象我们刚才的对话。

(学生动笔写)

三、点评习作

(师边读学生习作边点评)

一天, 我的数学考试考了100分。我健步如飞地跑回了家, 手里挥舞着试卷说:“妈妈, 快来看呀!看我数学考了多少分。”

妈妈闻声, 急忙跑到门口, 说:“快拿给我看看!”妈妈拿过试卷, 眼睛一瞟, 看到红红的100分, 顿时喜笑颜开, 惊呼:“哇, 我的乖儿子, 你太棒了!太聪明了!太厉害了!”

“那是!我是谁嘛!我可是您的儿子, 您都这么聪明, 我当然是青出于蓝而胜于蓝哟!”

“是是是, 我聪明的儿子!”妈妈突然一转神情, 说, “但也不能骄傲哟!骄傲使人落后!”

“遵命, 母亲大人!”

“儿子, 今天想吃什么, 我给你做去。”

“我要吃红烧肉。”

“好的, 妈马上给你做去!”

我吹着口哨蹦蹦跳跳地进卧室做作业去了。

师:用了几个自然段描写?

生:用了九个自然段分段描写。

师:九个自然段, 清晰明了, 一目了然。篇幅还很长。

师:提示语的位置有变化吗?

生:有变化, 四种形式都有, 提示语在前、在中间、在后面以及没有提示语。

师:这样根据实际情况变换提示语位置, 让人感觉准确而生动, 给人以美的感觉。标点也很正确。

师:第一句人物语言的提示语中的“健步如飞”“挥舞”用得好呀!写出了当时“我”的激动、兴奋、急切的心情。

师:“惊呼”这个词写出了妈妈的兴奋。想想你如果考了100分, 妈妈会不会有这样的表现呀!

师:后边因为我与妈妈的对话很急切, 没有用提示语。想象儿子说的话很贴近生活实际, 还挺幽默的。从对话中我们看到了一个幽默的孩子, 一个与妈妈关系融洽的孩子, 一个考了优异成绩后异常兴奋的孩子。

师:整个一段话, 合理想象人物对话, 分段描写, 对说话人的动作、神情刻画细致, 给我们展现了一幅因为孩子考了优异成绩, 妈妈和孩子都兴奋无比的画面。

【评析:师生的点评紧紧围绕本堂课对话描写的要求点评, 教师在点评学生习作时, 首先通过看板书点评, 从而复习了本次习作的重点。学生的习作富有童趣, 从习作中可以看出本次习作训练的重点学生掌握得非常好。】

师:在我们的生活中, 只要善于倾听, 随时随处都有很多人物的对话。这些人物对话都可以作为我们写作的素材。写好人物的语言很重要, 人物语言能表现出人物的性格、人物的思想。希望同学们在今后能用耳去聆听人物对话, 用眼去观察人物说话时的动作表情, 把它写到文中去, 为你的文章添彩。

板书:

人物对话

分段

提示语:谁说的说话时的动作、表情

在前、在中间、在后面、没有

【总评:平时很多学生的对话提示语的确写不到位, 不会观察, 不会运用提示语来表达、反映说话人当时当地的内心, 这可能跟很多教师忽略人物语言、对话、提示语, 没有进行对话专题教学有关。

《人物素描》教学实录 第4篇

广州市协和中学 语文科

粟嘉

【教材分析】

《项羽本纪》是《史记》中的名篇，是一篇古代人物传记。课文节选了其中的少怀壮志、叱咤风云、垓下悲歌几个章节，以项羽一生的战斗经历为中心，生动的塑造了项羽这一人物形象。

【学情分析】

1、学生学习了必修5的《鸿门宴》一文，已对项羽其人有了一个基本的认识。

2、高二的学生经过必修教材的文言文学习，已经具备借助工具书和注释读懂文言文的基本内容的能力，同时通过前两个课时的学习，对课文的内容情节有所了解。

【教学设想】

《项羽本纪》作为《史记》中的名篇，司马迁把项羽这个人物形象塑造得十分生动，加上在必修5学习《鸿门宴》时，在课堂上曾经对项羽和刘邦的性格特点做过对比讨论，学生们对于项羽这个历史人物十分感兴趣。所以想在学习本文时对于项羽这个人物形象作更深入的探究，而这次的探究不仅是在内容上比学习《鸿门宴》时更深入，在形式上，我也设想让学生尝试用不同的文学形式来探究这一人物形象，从而认识到人物性格的多样性和复杂性，让他们对于文学作品中的人物形象有更透彻的理解。

【教学目标】

1、结合文本分析人物形象，并能够运用适当的形式表达对项羽这一人物形象的理解。

2、能够认识项羽性格特点的多样性和复杂性。

3、学会从多角度去认识和理解文学作品中人物形象。【教学重、难点】

1．教学重点：结合文本分析人物形象，并能够用适当的形式进行表达。

2．教学难点：学会从多角度去认识和理解文学作品中人物形象。【教学方法】

自主——合作——探究 【课前预习】

结合必修5所学的《鸿门宴》的内容和选修9的《项羽本纪》的文本，分组探讨项羽的性格特点，并选择一种文学形式来准确表达对项羽这一人物形象的理解。

【教学过程】

1.导入：

师：同学们，上节课我们梳理了项羽本纪的故事情节，了解到项羽少年时期的学习情况、叱咤风云挑战汉王的故事，以及该下悲歌、乌江自刎的结局。对于项羽这个人物我们都不陌生，在必修5的《鸿门宴》中我们就曾经探讨过项羽和刘邦的性格特点，并且把两者做了详细的比较，大家还记得吗？

当时同学们就讨论得十分激烈，再通过上节课的学习，我们对于项羽的经历有了更多的了解，那么项羽究竟是一个怎样的人呢？其实自古以来人们对项羽的评价也是褒贬不一的，今天这节课让我们更深入的探究一下西楚霸王项羽这个人物形象。

2、自主探究

师：请各小组派一位同学把预习时小组得出的对于项羽的性格特点的看法书写在黑板的表格中，并且能够选择一种文学形式来表达。（学生完成表格填写并进行成果展示）

性格特点 第一组 英勇善战 重情重义 铮铮傲骨 诗歌 英雄人物

第二组 偏听轻信 优柔寡断 政治幼稚 戏剧

幼稚的武夫

第三组 刚愎自用 看重情义 悲剧性格 散文

悲壮的英雄 展现形式 得出结论

第一组成果展示：

学生朗诵：咏项羽(组诗)（其一）千古江山英雄事，千家万户百姓崇。

少年英雄唯项羽，勇猛赴战何畏惧。（其二）你是力拔山兮气盖世的壮士，你是巨鹿之战破釜沉舟的军事天才，你，光明磊落，有情有义，你面临乌江绝境，绝不苟且偷生，让你在后人心中具有无限的魅力，你赢得了后人无限的赞叹！

啊，项羽！一位胸襟坦荡的本色英雄！

（其三）金戈铁马，力拔山兮，天生神力，力能扛鼎。

巨鹿之战，破釜沉舟。纵横疆场，谁与争锋

西楚霸王，举世无双.天不济我，为之奈何！

抚乌骓背，自刎乌江。江水不休，至今在流。（其四）项羽，我心中的英雄 你破釜沉舟，血战巨鹿，让我看到你英雄的气质。

你重情重义，鸿门义释沛公，让我看到你君子的风度。

你霸王别姬，乌江自刎，让我看到你的铮铮傲骨！

啊！项羽，我心中的英雄！

我欣赏你的豪情壮志，欣赏你的永不言败，我相信，胜利者的贬斥不会抹杀你的辉煌，只会使你的身躯更加伟岸。

你就像一座丰碑，永远屹立在岁月的长河中！

师：我看到你们组写的《咏项羽》组诗都是在歌颂项羽的，你们组认为项羽是一个英雄人物，我想知道你们是为什么会得出这样的评价？有什么依据吗？

生1： 我们组总结的项羽的性格特点是英勇善战、重情重义、铮铮傲骨。他打了著名的巨鹿之战，在战场上叱咤风云，表现出他英勇善战的一面；在鸿门宴上义释沛公表现了他的重情重义；在乌江边上宁愿自刎也不苟且偷生表现了他的铮铮傲骨。我们认为项羽是一个叱咤风云的英雄。有人把项羽的败亡归咎于他的有勇无谋，我们觉得这是片面的，我们觉得不能以成败论英雄，我们认为项王并没有失败，作为惊天动地的英雄，他活在人们心中。我们有理由相信“不以成败论英雄”的至理名言，以成败论英雄太短视了！你看，成功的刘邦被后世非议千载，而失败的项羽却被人们传颂千古。所以，我们组的结论是项羽是一位不折不扣的大英雄。

师：好，这组同学观点明确做到有理有据，我们再看看其他组的成果展示。第二组成果展示：

生2：我们组认为项羽是一个偏听轻信、优柔寡断、政治幼稚的人。我们组是采用课本剧的形式来展示的。（学生表演《鸿门宴》课本剧）

师：我想问问项羽的扮演者，我们学习的是《项羽本纪》这篇课文，你们为什么要选择表演鸿门宴而不是表演《项羽本纪》中节选的情节呢？

生3：因为我们组认为项羽是一个偏听轻信、优柔寡断、政治幼稚的人。我们觉得这些性格特点在《鸿门宴》中表现得最为突出，所以我们选择表演《鸿门宴》。

师：既然你们的观点是认为项羽是一个幼稚的武夫，他的幼稚表现在哪些方面呢？

生4：他没有听取谋士范增的建议杀掉刘邦，表现了他的刚愎自用、优柔寡断，他看不清政治局势，不明白刘邦和他已经不是共同抗秦的同志，而是争夺天下的对手，更表现了他在政治上的幼稚少谋。我们认为，项羽是一个力大无穷的壮士，也是一个天真的英雄，只是生在了一个不需要天真的时代。所以，我们的观点是项羽是一个幼稚的武夫。

师：我们看到前两组的过对于项羽的性格的分析意见是有不同的，我们看看第三组同学的展示。

第三组成果展示：

生5：我们组认为项羽是一个具有悲剧性格的悲壮英雄。我们是采用散文的形式来展示的。（学生朗读散文）

（一）有人说：没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。项羽在乌江上的那一剑，是用生命来捍卫自己的尊严。我多想穿越时空，飞临乌江，用我孱弱的手，栏下他欲将血刃的宝剑。轻轻地告诉他“胜败乃兵家常事“的道理，说不定他能超越狭隘自我的男儿本色，为漫长的历史，增添了一片经久不衰的绚丽春色。

（二）我欣赏项羽，我欣赏他豪迈性格；李清照的评价他，”生当作人杰，死亦为鬼雄“。虽然历史将他沉没，但他却如大山般屹立在历史的长河中，坚毅无悔地接受着历史的洗礼，我相信，他不会永远沉默。项羽，千百年来，他没有死去，他在咆哮，叫声震动着历史的海洋，他用他的霸气为后世书写下辉煌的篇章。师：这组同学的散文写得很有文采，你们的观点和前两组有所不同，你们认为项羽具有悲剧的性格，我想知道你们指的悲剧性格是什么？有什么依据吗？

生6：项羽是一个悲剧性格就是刚愎自用，看重情义。其实项羽性格的最大魅力在于他的“义”，而这个“义”也恰恰演绎了他的个人悲剧。两军对垒，项羽却不忍杀刘邦，纵虎归山，最后成就了刘邦的霸业，实乃对敌人的“义”，而对自己不“义”。项羽的性格悲剧还表现在他的刚愎自用。韩信、陈平曾经在他帐下效力，却因他”言不听，画不用，故背楚而归汉"；刚愎自用的性格让他失去了一个个人才，而刘邦就因为会问“为之奈何”赢得了最后的胜利。

师：大家的成果已经展示完了，听了各组的小结，每个组对项羽的评价出现了差异，同学们能否谈谈你们赞同或者不赞同哪组的观点，理由是什么？

（学生进行自由辩论）

3、教师小结：

师：听了刚才大家的讨论无论是赞同项羽是个英雄的还是说项羽是个武夫的，都是有理有据的，看来每个同学对项羽的形象都有自己的理解，我也想来谈谈我对项羽的看法。

我觉得刚才大家说的都没错，其实本来项羽这个人物的性格就是复杂的，是多样的，他英勇善战，却疏于谋略；他爱人礼士，又刚愎自用；他残暴急躁，又仁和慈悲；他豪爽直率却也轻信偏听。正是由于这个人物性格的复杂多样，才使得项羽是那么的生动而真实，才会引起后人的争议，我们看很多文学作品中，往往是那些性格复杂，形象丰满的人物，给我们留下了的印象是最深刻的。所以我们在分析人物形象时应注意到人物性格的复杂性和多样性。

而同学们在展示成果的时候对项羽人物形象的理解出现了不同的看法，我觉得这是因为项羽这个人物本来在社会中就扮演着不同的角色，第一组同学看到的是项羽作为英雄人物的角色，项羽作为一个英雄人物：他力能扛鼎、能征善战，他确实是一个不折不扣的英雄。而第二组的同学看到的是他作为一个政治家的角色，作为一个政治家，他刚愎自用，不善于用人，目光短浅、优柔寡断，可以说他是一个出色的军事家却是一个失败的政治家。所以刚才同学们的分析都没有错，你们只是站在项羽扮演的不同的角色去评价的。其实，每个社会中的人都会因身份的不同扮演者不同的社会角色，站在不同的社会角色去看，得出的评价自然也有所不同。

另外，从同学们作为读者自身的角度看，读者对于人物形象的理解也会受时代背景、自身的阅历、价值观的影响。我们来看看古代诗人评价项羽的诗歌，也是有不同的观点的。

（展示李清照的《夏日绝句》和杜牧的《题乌江亭》）

师：这两首诗都是评价项羽的，可是作者的对于项羽的评价却是不同的，大家觉得原因是什么呢？

生7：李清照认为项羽是位豪迈壮烈的英雄。她认为项羽虽然失败了，但他气慨豪壮，可歌可泣。李清照作为北宋过渡到南宋的诗人，经历过国破家亡、颠沛流离，目睹了宋高宗狼狈南逃的经历，用项羽“不肯过江东”的宁死不屈，来讽刺南宋统治者在金兵南侵之时不管百姓的死活只顾自己逃命软弱无能。所以作者歌颂项羽的不苟且偷生的气节。

杜牧认为胜败乃兵家常事，批评了项羽胸襟不够宽广，缺乏大将气度，批评他不善于把握机遇，不善于听取别人的建议，强调须有不屈不挠的意志。这个他自身的经历也有关。早年仕途不顺，中年又历经磨难，最好终于功成名就。所以在他看来，只要“包羞忍辱”，必能“卷土重来”。

师：由此可见，李清照和杜牧由于所处的时代背景不同、自身的经历不同，对于项羽的评价也不同。所以刚才大家对于项羽的评价有多种观点是正常的，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”

四、拓展探究：

《人物素描》教学实录 第5篇

师:画出描写严监生动作、神态的句子, 读一读, 然后小组讨论交流, 你从这些句子中体会到了什么?是从哪些词语中体会出来的?

师:谁愿意把你画出的句子读一读。

生:“严监生喉咙里痰响得一进一出还把手从被单里拿出来, 伸着两个指头。”从这句话中, 我看到严监生病得很重了, 还伸着两个指头, 为的是那两茎灯草, 感到他很吝啬。

师:从哪看出他病得很厉害呀?

生:我从“喉咙里痰响得一进一出, 一声不倒一声”看出他病得很重。

师:带着你的感受再读一读。 (生读)

(出示课文插图)

师:我们来看, 这就是临死前的严监生, 看了他的脸, 你想用什么词来形容他?

生:面黄肌瘦。

生:骨瘦如柴。

生:奄奄一息。

师:他为什么病得这么严重呢?书中第五回这样写道:“过了灯节后就叫心口疼, 初时撑着后来渐渐饮食不进, 骨瘦如柴, 又舍不得银子吃人参。”

师:“撑着”是什么意思?

生:挺着、忍着, 不看医生, 不吃药。

生:他舍不得花钱看病、吃药、买补品, 病慢慢地越来越重, 越来越重, 最后就快死了。

师:他病得这么重了还伸着个指头, 什么意思?

生:因为灯盏里点着两茎灯草。

师:可是这两个指头在当时却成了他的亲人难以破解的谜。咱们来读一读这段。女生读他亲人说的话, 男生读严监生神态动作的句子, 老师读旁白。

(师生共读)

师:从他的神态和动作上你觉得他会怎样想?

生:你们怎么就不明白我的心思呢?没看我指着油灯吗?

生:急死我了, 你们怎么就猜不出来呢?

师:把你的体会带入句子中读一读。

(生读)

师:最后, 赵氏理解了他的意思, 挑掉了一茎灯草, 这时他心里会怎么想?

生:还是赵氏理解我。

生:既然挑掉一茎, 我就安心了, 我该走了。

师:这时他的动作怎样?

(生读“点一点头, 把手垂下, 登时就没了气。”)

师:从这些神态和动作你看出他是怎样的一个人?

生:吝啬。

生:视财如命, 临死时还为不起眼的事耿耿于怀, 不断气。

生:他是一个守财奴, 你瞧他临死时眼睛紧盯着油灯, 别的一概不管。

师:他只是在金钱上吝啬吗?一个人在临死时, 最舍不得离开的应该是谁?

生:亲人。

师:可是他对自己的亲人没有一丝的留恋, 你看出什么?

《人物素描》教学实录 第6篇

师:(课前播放 《好汉歌》)气势磅礴的 《好汉歌》铿锵有力。让我们在歌声中继续走进课文。齐读课题。

师:初读课文,文中的两个主人公分别给你留下了怎样的印象?(生答,师板书)

师:文中哪些语句写出了人物的这些特点?请大家默读3~7小节,画出描写林冲与洪教头的词句,边读边思考,从中能体会到什么。在相关语句的边上做批注。

(生读文,画句子,思考。)

【评析:慷慨激昂的《好汉歌》,既渲染了气氛,唤起了学生的学习欲望,又调动起学生已有的知识储备。让学生说说主人公给自己留下的初步印象,既回顾了课文内容,也为更深入地体会人物特点作了铺垫。】

二、品词析句,体会人物特点

(一)学习第3小节

师:我们先把目光聚焦在第3小节。两个人刚见面时各是什么样的?

生:“挺着胸脯”“歪戴着头巾”写出了洪教头不文明。

师:两个词语就生动地刻画出人物特点。读名著,就要抓住关键词句仔细揣摩。

生:我从“洪教头也不相让,便去上首坐了”中看出洪教头目中无人,没礼貌。

生:“洪教头向柴进问道:‘大官人今天何故厚待一个犯人?’”从中看出他瞧不起林冲。

师:(出示句子) 谁能读出他对林冲的藐视?(指名读)

生:从“洪教头冷笑了两声:‘只因大官人好习枪棒……你怎么能如此轻信呢?’”中也能读出洪教头小看林冲。

师:(出示句子) 从这句话中你还能读出什么?

生:我读出了洪教头对柴进很不满。

师:真会读书!什么样的笑是冷笑?

生:不怀好意、充满嘲讽的笑。

师:笑林冲什么?

生:笑他是犯人 。

生:笑他冒称武师,没有本事 。

师:洪教头还笑谁?

生:他还笑柴进 。

师:人物的语言多有意思!谁能读出洪教头的特点?

师:这一小节中,还有洪教头说的话。(出示:洪教头跳起来说:“我偏不信他……他是真教头。”)洪教头是怎样说这句话的?

生:跳起来说的。从中可看出他嚣张狂妄。

师:语言能折射人物的身份,反映人物的特点。我们再来读读描写洪教头的这几句话。

师:作者抓住洪教头语言、神态、动作(板书:语言、神态、动作)进行了细致的描写,尤其突出对语言的刻画,使洪教头的形象栩栩如生。这种方法我们在习作中也可以借鉴。

【评析:本篇课文是历史小说,而人物是小说的核心要素之一。教学中,姜老师能突出教学的重点,引导学生品读课文,教会学生抓住重点词句体会人物的性格特点。学生不仅要说出来,更要读出来。更难能可贵的是,姜老师能着眼于学生语文素养的全面提升,不拘泥于“读”,更着眼于“写”,教会学生通过对人物语言、动作、神态等细节的描写来刻画人物形象,意义不可小觑。】

师:洪教头咄咄逼人、嚣张跋扈,林冲怎么样?

生:从“庄客“”想必“”大官人”等词语可以看出林冲有礼貌。

……

师:第3小节对林冲的描写只有寥寥几笔,只写了林冲的两个动作和一句话。(出示:林冲连说“不敢,不敢”。)

师:洪教头当着众人的面羞辱林冲,骂他是犯人、骗吃骗喝,还说要跟林冲较量较量。要是换成武松、鲁智深,早就跟他打起来了,林冲却连说“不敢,不敢”。他真的不敢吗?我们再来了解一下林冲。(出示林冲简介)

师:当高衙内想霸占林冲妻子,鲁智深要收拾高衙内时,林冲说———(出示:权且让他这一次。生读)当董超和薛霸准备杀害林冲,鲁智深要为他报仇时,林冲连忙叫道———(出示:师兄不可下手!生读)今天,名声不响的洪教头公然挑衅自己,他还是连声说———(出示:不敢,不敢!生读)他真的不敢吗?

生:不是,是不想。

师:是不愿意!言为心声。从这四个字中,你又读出了什么?

生:林冲不仅谦虚,更能忍让。

师:一个“忍”字道出了他的内心世界。人物的语言多么耐人寻味。

【评析:第3小节描写林冲的笔墨甚少,为了让学生更深入地把握林冲的性格特点,姜老师适时地补充了林冲的相关背景资料,同时通过阅读原著补充相关知识点,让林冲这个人物形象在学生的心中逐渐丰满起来,也使学生在丰富的阅读中产生独特的体验并走向多元化理解,进一步感受林冲谦忍的内心世界。】

(二)学习4~7小节

师:课文4~7小节详细写了林冲和洪教头交锋的过程。从中你又有哪些收获?

生:“洪教头先脱了衣裳……林冲只好也从地上拿起一条棒来说:‘请教了。’”我从这句话中看出洪教头在示威,势在必得。

生:我从“又想赢得这锭银子”看出他很贪财。

……

师:文中每个词、每句话都有着丰富的内涵,都能反映人物的特点。第7小节是描写俩人比武最精彩的部分,大家再读一读,思考:俩人较量的每个回合分别出了什么招?

【评析:《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”姜老师引导学生走进文本,钻研文本。学生在主动积极的阅读中,加深了对课文的理解,获得独特的情感体验,进一步了解了小说的特点,对林冲与洪教头人物特点的认识也渐趋明朗。学生畅所欲言,各抒己见,成为本节课一道亮丽的风景。】

师:当洪教头用尽浑身功夫使出“把火烧天”的狠招时,林冲———

生:把棒一横。

师:当洪教头跳起来举棒劈头打来时,林冲———

生:往后一退。

生:当洪教头虽然气势汹汹但脚步已乱时,林冲———

生:抡起棒一扫。

师:洪教头对林冲穷追猛打,林冲只是一横、一退、一扫,就将他打倒在地。林冲怎么样?

生:林冲武艺高强。

师:俩人较量得精彩,我们更要读得精彩,要把人物不同的特点读出来。(生读)

师:老师觉得洪教头还不够狂妄、不够心急。再读。

师:这样读,我们仿佛看到了正在比武的两个人,让人觉得身临其境。我们再来领略一下俩人比武的场面。(播放视频)

师:再读这段话,一定能把人物特点读出来。(指名读,齐读)

师:此处,作者又一次对洪教头进行了浓墨重彩的描写,对于林冲仍然是轻描淡写,原因何在?

生:写洪教头是为了衬托林冲。

师:如果说对林冲的描写是正面的,那么对洪教头的描写就是反面的。作者的高明之处就在于用较多的笔墨描写洪教头,以更好地衬托林冲的武艺高强。这样的方法叫反衬(板书:反衬),同样值得我们学习。

【评析:为了使教学更有效,姜老师让学生反复品读林冲与洪教头比武的三个回合,感受林冲的武艺高强,并通过播放视频,使学生逐步加深对林冲的认识。知其然,更要知其所以然。此处,姜老师适时渗透“反衬”这一写作方法,让学生不仅明白文章“写了什么”,还要弄懂文章“是怎么写的”。】

三、推荐阅读,唤起阅读期待

师:洪教头傲慢无礼,林冲一再忍让。当洪教头要置林冲于死地时,林冲点到为止,轻松获胜。林冲武艺高强、谦虚忍让,这就是好汉。《水浒传》中的梁山108个好汉,各有各的特点。课后大家读读《水浒传》,感受梁山好汉的不同特点和他们的豪情与悲苦。(播放 《好汉歌》)

《人物素描》教学实录 第7篇

一是对封建帝王外貌的实录记载。谈到帝王国君,一般史学家都要为他们虚美隐恶,夸张其辞,树立他们高尚完美的形象,但是《史记》却是秉承着“不虚美、不隐恶”的“实录”精神,实事求是地“拍摄”下他们的外貌。如对复杂的秦始皇嬴政的外貌描写。由于秦始皇既是一位统一中国的皇帝,又是一位残暴凶恶的暴君,如何处理好这样的二难描写呢? 太史公始终坚持“实录”精神,对秦始皇的历史功绩彻头彻尾地记录,同时对其丑恶的外貌也如实地刻画。《史记·秦始皇本纪》云:“秦王为人,蜂准,长目,挚鸟膺,豺声,少恩而虎狼心。”虽然这是通过辅佐秦王嬴政( 即后来的秦始皇) 统一六国的近臣、军事家尉缭之口描绘秦王的外貌和个性,但是太史公并没有因为秦始皇统一六国的丰功伟绩而为他虚美隐恶,帮助他塑造高大全的形象,而是实事求是地客观“实录”其丑恶的外貌。由此可以知道,秦王嬴政鼻子高隆,眼睛细长,胸脯像鸟兽,声音像豺狼,恩情寡薄,有虎狼一样残暴凶恶的心。后来秦王嬴政焚书坑儒、滥杀无辜、修筑宫殿、倒行逆施,他这残暴刻薄、暴虐无情的个性与其如狼似虎、凶神恶煞的外貌完全吻合、相互映证,所以说太史公对秦始皇丑陋外貌的客观描写正是太史公实录精神的表现,也有助于全面的、立体的、多维的看清历史人物。再如对繁复的汉高祖刘邦外貌的客观描绘。刘邦是西汉开国皇帝,功绩显赫,同时他也是个无赖,有着当了亭长后还吃喝嫖赌、让亲生父亲和结发妻子做人质、在逃跑途中为了自己能逃命而多次把惟一亲生的儿子刘盈扔下车等声名狼藉、臭名昭著的事情。但是太史公仍然本着客观的态度,并不因为他劣迹斑斑而诋毁歪曲他英俊的相貌,《史记·高祖本纪》对刘邦的外貌记载为“隆准而龙颜,美须髯。”这种正面客观实在的外貌描写手法,让我们更好了解真真切切的、有血有肉、惟妙惟肖的历史人物。

二是对国君太子外貌的直录描写。作为著名的春秋五霸之霸主晋文公,最初为公子时,便谦虚好学,善交贤能智士。后来文治武功,昭明后世,显达千秋,会盟诸侯于践土,开创晋国长达百年的霸业,在历史上与齐桓公并称“齐桓晋文”,为后人所敬仰。就是对于这样一位雄才大略的国君晋文公,太史公在描写其外貌体格时,也是毫不隐讳地将他奇异不雅的生理畸形体格特征“骈胁”如实地描写出来,如《史记·管蔡世家》:“共公十六年,初,晋公子重耳出亡过曹,曹君无礼,欲观其骈胁。”同样,作为卧薪尝胆、发愤图强、强国灭吴的越王勾践,我们对他应该是有一种良好的印象,或者认为他应该是个“高、大、全”式的人物,但是太史公又给我们复原了一个真实长相的越王勾践,对他丑陋怪异的相貌进行客观的记载,如《史记·越王勾践世家》云“越王为人长颈鸟喙,可与共患难,不可与共乐。子何不去? ”从中我们可以发现,越王勾践虽然是卧薪尝胆、忍辱负重的霸主,但是脖子长得像长颈鹿、嘴巴像啄木鸟,容貌丑陋、心灵残忍,是位可与共患难,不可与共安乐的人。再如《史记·赵世家》对赵武灵王的记载,他年少登基,客服周围重重困难,改革创新,实行胡服骑射,开拓疆土,最后在沙丘宫变中被幽禁饿死,就是对于这样一位人生跌宕起伏、褒贬不一的君主,太史公对其外貌描写的仍然是实事求是的,描绘他身材伟岸、气宇轩昂,如《史记·赵世家》“不知,已而怪其状甚伟,非人臣之度,使人逐之,而主父驰已脱关矣。”同样对于一些太子的外貌描写,太史公也是实打实地客观描写他们的外貌。如楚成王之太子商臣作为楚国的太子,身分尊贵,地位显赫,但太史公没有因为他身分的特殊而隐讳他丑陋凶残的外貌,《史记·楚世家》如实记载为“楚国之举常在少者。且商臣蜂目而豺声,忍人也,不可立也。”后来商臣以太子甲兵围攻楚成王,残忍无情,逼迫楚成王自缢,他这大逆不道、弑父弑君、暴虐无情的行为与其蜂目豺声、丑恶凶残的外貌完全吻合、互为映衬,这既是太史公互文法的表现之一,更是他直录精神的体现之一。又如齐国太子法章,在其父亲齐? 王被淖齿杀害后,他更姓易名到莒太史家中作佣人,非常落魄,但是太史公不因他落魄穷困、潦倒失意而扭曲中伤他的外貌,而是对他雄奇的相貌、非凡的气度坚持直录描写,《史记·田敬仲完世家》云:“太史敫女奇法章状貌,以为非恒人。”以上这些都是太史公不虚美、不隐恶的直录笔法,让我们明明白白、清清楚楚、彻彻底底地了解一个真实客观的人物外貌。

三是对虽未称帝而叱咤风云的枭雄外貌的客观描绘。项羽是楚汉风云时期气吞山河的西楚霸王。他年少时便胸怀大志,不愿读书、不愿习武,并说“书足以记名姓而已。剑一人敌,不足学,学万人敌。”当他看到秦始皇出巡车马仪仗威风凛凛时,便对项梁说:“彼可取而代也。”后来在巨鹿之战中破釜沉舟、以少胜多大败秦军主力,最后在与刘邦争夺天下时兵败垓下,乌江自刎。就是对于这样背水一战、拔山扛鼎、赫赫有名、霸气冲天的一代枭雄,《史记·项羽本纪》对其外貌如实地记载为“籍长八尺余,力能扛鼎,才气过人”、“太史公曰:‘吾闻之周生曰:“舜目盖重瞳子。”’又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔。”项羽高大勇猛,八尺多高,同时又是重瞳 ( 重瞳就是一个眼睛里有两个瞳孔,现代医学认为是早期白内障的现象。) 奇人。恰好这种如实的写法与项羽英勇威猛、力敌万军、所向披靡、刚愎自用的性格形象非常符合。在楚汉东城快战时,“项王乃复引兵而东,至东城,乃有二十八骑。汉骑追者数千人。于是项王大呼驰下,汉军皆披靡,遂斩汉一将。是时,赤泉侯为骑将,追项王,项王嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里。”这里说项羽“嗔目而叱之,赤泉侯人马俱惊,辟易数里”。其实是对项羽神奇外貌“重瞳”的威慑作用描写,这正好也符合他刚烈威猛、骁勇善战的性格形象。同时,《史记》对虞舜“重瞳”的如实记载也类似这样。

《人物素描》教学实录 第8篇

定居首先带来的是居住环境的变化。17世纪40年代以前以游猎为生的他们主要居住临时搭建的“斜仁柱”, 也就是“撮罗子”。在白银纳的鄂伦春民族博物馆之中, 摆放着一座搭好的”撮罗子”, 这是典型鄂温克、鄂伦春族传统的建筑居住样式。目前, 这种建筑只能在博物馆里才能看到了。在十八站民族乡, 第三代的定居房已进入施工阶段, 住在现在定居村的鄂族村民将会整体搬到国家投资兴建的更新更好的新村里去。白银纳乡文化站的关桃芳是一位鄂族的民间画家。我们看到她家的庭院和住房既开阔又明亮, 内部装修的也很漂亮。关桃芳的生活居住条件在鄂伦春人中具有代表性。

服饰。狍皮服装是鄂伦春族和鄂温克族人的传统服装, 也被称为是鄂族的族徽, 袍子多以鹿、狍子等皮制作, 在领口、袖口、襟边等处装饰有刺绣和补花。它是鄂伦春民族在特定生活方式下的产物。在十八站乡的郭宝林家中, 我们看到一套精美的狍皮服装被悬挂在屋内。郭宝林是国家认定的鄂伦春民族文化传承人, 他制作的狍皮服装只是作为文化品供展示使用了。因为狍皮服装做工复杂用料考究, 所以还价格不菲。十八站乡的葛淑贤老人退休前是民族乡妇联主任, 同时也是民族文化的传承人。老人曾给香港一家机构定做过一批狍皮服装, 每件均数千元价格。狍皮服装在今天的鄂伦春族已被现代时尚的服装所取代, 其实用价值已经消失, 但这种服装的文化价值和商业价值却在有增无减。

婚姻状态。我们通过与写生人物交流中发现, 有超过半数的鄂族写生对象与汉族人有血缘或婚姻关系, 有的父母一方是汉族, 有的自己的爱人是汉族。由于国家对少数民族在就业、升学等方面享有照顾政策, 因此, 有许多通婚的后代仍把自己的民族定位为鄂族。通婚很大的影响着鄂族的发展, 这种影响还将不断地持续下去。

据十八站葛海军副乡长介绍, 目前白银纳和十八站两乡共有鄂伦春族人口5000多人。他们多数从事农业及种植, 还有一些人则在林场或是企事业单位就职。总体上讲, 鄂伦春人的生活有着充分的保障。有的人还把自己的孩子送到县城、地区及省会城市读书学习, 家庭生活富裕安逸。过去总有人讨论定居化对鄂族的影响, 有一个问题总是被追问:鄂族人生活水平提高了, 但是走出山林的他们快乐吗?这个问题在定居化开始的那些年是复杂的, 但在定居生活近六十年后的今天, 我看到的鄂族人生活是快乐和幸福的。

大兴安岭地区鄂温克族、鄂伦春族人物形象体态特征

通过此行实地考察进行的人物写生, 我们发现, 典型的鄂族人形象特征主要体现在面相及体态等方面。

1、容貌。

由于写生对象的年龄及血统有所差异, 因此其形象的典型性也有差异。吴秀华老人的父辈来自外兴安岭, 是纯粹的鄂伦春族人。我们从她的面相上能明显感觉到其颧骨较大, 位置偏上、略高, 两颧之间的间距也较大。从写生对象关金梅老人的面相上看, 她则脸型较大, 眼睛偏小。还有就是鄂温克、鄂伦春人普遍鼻梁低, 眼睛外角略略向上翘, 多单眼皮, 有的还嘴唇较厚等。

2、体态。

鄂温克人的身高, 中等偏矮, 男子160cm-167cm之间, 女子则149cm-156cm之间。而鄂伦春族人则属亚中等的矮型, 男子150cm-160cm之间, 女子140cm-149cm之间。他们的身高和他们生活环境是密切相连的。但是由于和汉民通婚, 他们的身高问题已经得到了很大的改善。

在所画的三十多位成年人中, 有八位写生对象身高在1.5米左右, 属身材矮小型的, 占总写生人数的近四分之一。这些人中包括男性3人, 女性5人。八位中只有一位的父亲是汉族, 而其它七位的父母均为鄂族。这说明在鄂伦春人中, 身材矮小者的比例相对较多。虽然如此, 但仍不排除在纯粹鄂伦春血统的人中有身材高大者。孟溪源今年30岁, 父母均为鄂伦春族人, 他的身高达到1.75米, 现在还是白银纳乡鄂伦春民族艺术团的舞蹈演员。更不用说父亲是汉族的古拉依尔芒格, 今年才17岁身高已达1.82米了。

早在一百年以前, 俄国的社会学学者史禄国先生就对鄂伦春及北方通古斯人做过体质人类学研究, 他对鄂伦春人的描述为“身材矮小, 长头, 狭鼻, 狭额, 小下巴, 两颧距大……” (费孝通《从史禄国老师学体质人类学》北京大学学报, 1994第5期, 13-22页) 还有的研究资料认为, 鄂伦春人即使是与生活条件相近的鄂温克族相比, 在“内眦褶、上眼睑褶皱、门齿类型、鼻孔形状、下颏突出度和前额发际类型等方面也存有较大差异”。 (李咏兰、郑连斌、陆舜华、韩在柱、李秀玲《达斡尔族、鄂温克族、鄂伦春族13项形态特征的研究》人类学学报, 2001第3期, 217-223页)