如何进行教学评价论文

如何进行教学评价论文（精选9篇）

如何进行教学评价论文 第1篇

大数据下如何进行体育教学的评价论文

摘要:新世纪随着科技的进步与时代的发展，现代教育技术信息化的发展趋势不但已经影响到我们的生产生活方式，也改变了我们的教育观念。本文在教育大数据的角度下分析推动体育教学评价的实现，规范的体育教学评价是提高教学效率的手段之一，传统的教学评价已经存在标准形式滞后性与评价体系不健全性，而大数据时代的巨大资源为教育教学评价，教师的选取和甄别手段提供了多样化的选择，更为体育教学的评价体系发挥更大的数据优势，优化后的评价体系实现了主体评价的多元化，不但为教师的教学提供更大的保障，也使得体育教学评价方式更全面，促进了教师教学的积极性和评价体系的完善性。

关键词:大数据;体育;教学评价;教师

体育是学校重要的教育基础课程之一变，承担着促进学生正常生长发育，增强学生的体质，增进学生的健康，与学校各种教育相配合，培养学生良好的思想道德和意志品质，促进其成为德、智、体、美、劳全面的社会主义建设者和保卫者。所以学校体育教学是为学生的终身体育意识的建立打基础的阶段，课堂教学是学校体育教学的重要内容，而科学化、有序化的课堂评价体系是提高课堂教学质量的中心环节，对体育课这一区别于其它学科的动态特点如何做出系统而完善的评价体系就显得尤为重要。信息技术的发展给各行各业都带来了重大变革，也为教育带来了新的发展机遇，大数据时代的来临我们如何做到与教育的整和得异常重要。

1.信息时代的教育模式

教学的本质就是传播知识的过程，信息大数据时代的来临每一次都影响着教育的传播方式与途径，尤其体育学科所具有的竞争性与参与性，更加深受学生的喜爱。信息技术的快速发展给我们的知识带来了爆炸性增长，使之教师的教学途径更加宽广，各类最先进、前沿的知识，消息带入我们的课堂，其实我们并没有改变教学方式，只是把技术带进了课堂，校园，利用好这些先进的信息技术可以帮助学生更好的获取知识和接受知识。刘延东在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上强调“以教育信息化全面推动教育现代化”，“十三五”期间大力推进教育信息化。由此教育领域正在开展比较多的教育实验，例如微课、翻转课堂、慕课、电子书包等都是当前教育变革尝试的结果，如果我们认真分析会发现他们会有一个共同点---数据，这些新的改革创新都有一个主题为学生提供各类学习资源，并且在学习过程中获取学习数据，随后积累、分析和应用这些数据，现在计算机，i-paid、智能手机等其它的电子信息设备已经辅助学生完成大量需要教师完成的任务，教师不在需要做大量重复，机械的教学任务，学生可以将更多地注意力投入到更有价值的学习中去。大数据与传统的数据最本质的区别是信息来源采集方面上，传统的数据在采集数据上更能体现学生群体的水平包括:学生的学习情况，身体发育与体质状况，社会适应情况，对教师教学能力和学校体育课场地器材的满意程度等等，实际上这些数据也不是必须每次都采集，基本都是学期结束时才会统计出来，学生针对这种情况都是被动的选择，例如考试，考察的形式进行，而大数据有能力去细微观察每一个学生的微观表现，例如上课说话的次数，时间，做一道应用题所用的时间等，收集的这些个人细微数据对别人可能没有什么用处，但是由于采集了所有学生的数据在整合过程中会有相似的问题，这才是有价值的地方，共性问题值得研究。还有在大数据进行采集的过程中都是不自知的情况下进行的，学生没有压力，没有额外的负担，增加了采集数据的准确性，最重要的是不影响学生正常的学习生活。

2.信息时代的改革关键

2.1完善学生评价体系

随着上学的层次不断递增，学生的评价形式已经逐渐从一锤式评价向过程式评价与一锤式评价结合形式，教师通常会在课堂表现，出勤次数，平时作业，期中检测等几个方面来评价学生的学习过程，这种评价方式在最终的评价结果中占有30-40%的比例，但是这样的评价方式也不是能够全面的评价学生，对于学生的各项能力也不利于他们的发展。21世纪最不缺的就是人才，最缺的也是人才，所说的人才应该具备创新能力，处理大量信息的能力，合作能力和自主自立的能力。尤其在高校不能让学生认为学习是一个结果，不注重过程，一些自认为身体素质很好的学生不好好上体育课，往往在期末凭借自己的天赋参与期末考试，这些都给学生的自主学习提出了障碍，也使得教师不能全部了解每一个学生，无法对学生进行针对的而训练量计划，缺少有力的数据，无法进行个性化教学。而大数据时代为我们解决了这些难题，使得体育教学评价更加完善。首先大数据时代能够使学生在学习过程中及时评价自己与他人，在课堂上，教师可以用视频回放技术让学生评价自己与他人的课堂表现，完成及时评价。教师收集上课信息数据后能立即展示给学生赏析，不用像以前还要回去慢慢分析消耗大量的时间，并且信息反馈不及时效果也会打折扣。其次，大数据时代还能帮助学生更加全面的了解自己学习过程，提供即时视频资料，学习效果，计划合理性等，最终完成学习计划。最后大数据时代可以帮助家长全面的了解学生在校的学习生活情况，在以前的传统的了解途径只能通过期末的成绩单，这种了解是片面的，每个学生的生理机能不尽相同，有时还会对孩子造成一定的伤害，现在大数据能够提供给家长孩子各项能力的发展水平，看到自己孩子的进步。

2.2完善教师评价体系

在众多学校中体育教师的教学评价往往是看所带班级的优秀水平和有无出现教学事故，或者参加比赛所获得成绩情况等，这种结果性评价比较片面，忽略了体育教师在较极端的教学过程中(如严寒或炎热的气候等)的付出，这是与其它类学科最大的不同点，教学场地的转变等，间接削弱了体育教师上课的积极性。大数据时代的来临为此种状况提出了改变，完善了教学评价的内容和方式的多样性。首先，大数据时代使得教育管理者能够通过网络平台提供的大量真实数据较为客观与直观的了解体育教师的工作，了解教师的教学效果，体育教学比较开放，更能通过学生的表现直接反应教师的成果，对教师的`评价可信度相当高，提升了教师教学研究的积极性和创造性，其次，大数据时代为教师进行自我分析与评价提供了可参考性的依据。教师自己也可以通过网络分析评价自己的设计的教案难易程度是否学生能够接受，适用度等情况，通过反馈在进行修改，以便合理调整提高课堂教学效果，这样的分析有助于教师积累教学经验为以后的教学教法的创新改变提供理论基础，同时为推进体育教学工作的开展积极响应，最后，大数据时代也使得学生和家长对教师作出客观而公正的评价成为可能。

3.信息时代的教学模式

3.1教学评价面临的困境与希望

教学评价是教学过程中的中心环节，是对教师教的过程与对学生学得过程的客观衡量评价，教学评价要求我们对教师的上课的教学目标，教学内容，课程的重难点、教学准备、教学方法、教学组织、教学管理等进行评价，它是教学过程中普遍存在的现象也是重要环节，它的涉及范围还包括学生的表现，意志情绪，师生互动，课堂兴趣的调动和生理心理及课的密度等一系列评价，这种评价贯穿整个教学活动过程。我国的教育阶段大部分还是以标准考试为评价主体，随着大数据时代的来临，社会的进步与发展以一次考试定成绩的评价方式受到人们诟病。但大数据信息化时代的来临，每个学生的成长发展建立数据库，完全监控自己的成长轨迹，挖掘学生自己的学习路线，为构建信息化教学评价模式提供了理论可能。这样每一个学生都有自己的学习与成长空间，学校与学校之间，教师与教师之间，学生与学生之间都通过网络这个数据平台进行资源互享，建立体育教育资源共享平台，例如:东北大学体育部滑冰课已经建立成国家资源共享课程，由辽宁省教育名师高明教授承担的，已经成为屈指可数的国家精品课之一，这样的公共资源是大家都能够分享得到的，这也为师生教与学提供方便服务，并且互联网的信息能以多种形式存在，视频图片、图片、文章等，具有随时读取方便耐看等功能。

3.2教学评价的信息化建构

大数据作为新生名词，对它的定义都比较笼统，仁者见仁智者见智，至于如何挖掘大数据的价值，利用它分析学习与评价的内容也是相当模糊，准确的来说大数据目前还不是一个准确定义的术语，更多代表的是信息时代的一种数据思维，数据的大量堆积我们就要挖掘其中的内在价值，充分发挥大数据的特点。、如前所说的，传统教学评价体系存在学生参与度低，教学评价单一的较多缺陷，“大数据”技术的应用实现了“体育”教学评价体系向着多元化和立体层次进行扩展，并且建立学校，社会，个体共同参与的多方面评价体系。一、学生对自己的学习评价和教师对教学的自我评价是“体育”教学评价的核心内容。学生可以通过例如“爱课程”等各类网上在线学习的平台进行学习“体育”课程的重要理论知识点，另一方面让学生自己进行“体育”理论知识的考核在网上课程教育平台，那里会有知识题库进行数字抽取或者随机抽取，这样自己就能就行理论测验，而“体育”的实践性特点使教师更加能够注重学生做动作的技术特点，有助于学生更快的接受新的动作技能，而“大数据”技术在这一方面提供了便利。二、国家及省市教育局主管部门对“体育”课程的教学评价和教学活动进行宏观调控作用，“大数据”技术平台的建立使更多的数据信息对“体育”课程的评价更加方便、客观、全面、教育局部门还可以进行远程监控与指导。三、社会对“体育”课程的评价还是带有感情色彩的，“大数据”时代的信息化对于未来每个人的身心健康状况发展都会有据有理可查，反馈的信息更加全面，真实，可靠，能够更好的对自己的健康负责，也符合国家、社会、市场的需要。

4.结束语

总之，大数据信息化时代已经来临，为了方便教师获得每一个学生在学校的各种信息，展开个性化教育，也方便学生借助“大数据”更好的了解自己在校情况，提高自己的学习效率。“体育”教学评价应该顺应“大数据”时代的趋势，完善过去的评价方式与方法，增加新的评价形式，共同形成多元化评价体系，以实现培养“体育”新型创新人才的教学目的。

如何进行教学评价论文 第2篇

论文关键词：小学语文课堂教学问答评价机制

论文摘要：教师在课堂巾正确恰当地答问评价，可以激发学生的求知欲，调动学生思维的积极性，促进学生积极主动地学习。本文从小学语文课堂教学实际出发，重点阐述如何对学生的答问进行评价及采用的评价形式。

《小学语文课程标准》的“评价建议”中提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。“课堂设置问题是课堂上师生交流最普遍的方式”，它对启发学生的思维，调动学生学习积极性起着重要作用。

一、适时评价答问于动态生成中

新课程的课堂不再是完全预设“计划”的课堂，而是动态生成的课堂。教师要根据学生心理的、情感的、知识的需要，以及课堂学习的实际情况，随时做出富有创意的调整，这就需要教师对学生答问进行适时评价。对于那些容易得出结论或答案较单一的问题，可以运用即时评价，另外两种情况则应运用延迟评价。

第一，对于有多种答案的问题要延迟评价。例如，在阅读课《老师领进门》中，教师提出这样一个问题：“无心插柳柳成荫，真是l尢心的吗?”有的说是“无心”，有的说是“有心”。这时，教师并不急于下结论，而是让学生小组讨论。在汇报的过程中，教师就要把握好评价的度。记得，一位学生说：“用老师对每个学生倾注了爱，他能是无心的吗?这样说，只是表现了他的谦虚，更能说明他是位了不起的老师。”分析得多么有深度，教师上接他的话评价：“你能体会到这点，你也是一位了不起的学生!”这既是对答问的肯定，也是对学生学习的肯定，更是对学生的肯定。

运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发挥。

第二，当学生有能力自我完善答案时要延迟评价。学生更准确、更完整的答案可能在经过一定时间的思考之后产生。也可能在听老帅的继续讲解或听其他学生的发言时产生，适当延迟评价可以促进学生思维的条理陛和深刻性。学生住学习目标的指引下，通过讨论交流的方式，自主探究学习。在这个过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

二、客观评价答问于体验提升中

在课堂设置问题中，教师考虑教材的内容和知识点不同，学生的接受能力不同，学生所做出的应答也就有差异。有的回答可能比较正确，有的嘲答不够准确甚至是错误的。不论是哪种情况，只要学生运用了语言，体验了语言，教师首先都应该作出肯定性的评价。对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学正确的估计，进而明确不足，找出努力的方向。对于前者，我们除了在学术上做出肯定外，还要给与一定的赞赏，如“回答得非常棒”、“你真的很聪明”等等;对于后者，应更多地赞赏学生付出的劳动，赞赏他们良好的学习方式，并客观地指出其回答中存在的问题，并启发诱导，帮助其朝正确的方向思考问题。在得出正确的答案后，我们仍要表扬学生能进行积极的思考。 对于学生在课堂中的各种表现应给客观的评价，既要肯定其优点，也要指出其错误，尤其是表述的规范性以及文法方面的错误。如果害怕指出学生的错误会打击他们的学习积极性，其实这是一种因噎废食的做法。只要教帅的评价是客观合理的，而且评价时体现了一种师爱、一种民主、一种和谐，即使是指出学生缺点的评价，学生也是会乐意接受的，这样就能培养、保护学生的学习积极性和大胆探索，不怕挫折的学习精神，创设一种轻松愉快的.学习气氛，提高学生学习的自信心。但在评价过程中，教师必须探究语言机智，“教师的评价应根据教学进程随机引发，并以亲切的语调、温和的表情、宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞，并且更能激发学生进一步学习探索的兴趣。

三、多元评价答问于互动共进中

《小学语文课程标准》指出：“在课程评价丰体上，要注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”面对同一个问题，学生看问题的方向不同，对问题认识层次不同，同答也是多方向的。教师不能把自己的看法强加给学生，要真正发挥教学民主，鼓励学生自我评价或者相互评价。只有民主和谐的课堂教学氛罔，学生才会放下思想包袱，消除心理压力，才会积极主动地、生动活泼地观察和思考，才会精神振奋、情绪激昂，从而使其创造得到淋漓尽敛地发挥。

课堂答问评价通过教师评价或学生自评、互评，达到评价主体的客体化和评价客体的主体化的统一，评价和反馈的统一。它既重视智力因素的评价，又重视非智力因素的评价，既用分数、等级评判，又用有声语言评价。在课堂巾，帅生应有充分地交流，学生应有自由表述的权利和机会。学生通过充分地读、冷静地思考、热烈地讨论，形成了自己对所学知识的整体感知和把握，深层的认识和珂解，也会产生各种各样的质疑。在课堂教学中，教师必须采取民主、宽容、解的态度，支持学生发表不同意见，鼓励学生积极探索。教师不应该是课堂的管理者，而只是一个组织者，也不应该是知识的传授者而和学生一样只是整个教学过程的一个参与者。师生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。学生的主体地位才能得以确保，学生的学习兴趣也必然能得以激发，学生的创造潜能才会得到最大限度的开发。

小学音乐教学如何进行学生评价 第3篇

一、进行问卷调查

进行问卷调查前, 应克服孩子评价教学的种种心理障碍, 尽量设法消除评价误差, 以保证评价结果的客观性, 一方面, 要引导孩子认识作为教学活动的主体对教师教学进行评价的意义, 提高孩子们自主参与评价的意识, 认真填写评价问卷;另一方面, 要建立和谐的师生关系, 使教师明确认识到, 实施学生评价的目的旨在改进教学效果。

在班主任监督下, 我近期尝试在所教的班级中进行了一次音乐教学评价问卷调查统计分析, 共发放无记名调查问卷32份, 全部收回, 有效问卷为32份。

结果分析:

从1~3看出, 学生对音乐教师的性格、脾气等特点非常看重, 这说明音乐教师的个人品质素养与教学也存在相关性, 先喜欢上教师, 才会喜欢他 (她) 的课。

从4~6看出, 学生对教师的课堂风格评价标准非常肯定, 不管学生在音乐上差异如何, 都喜欢课堂上比较风趣幽默的教师, 上课充满激情的教师容易吸引学生的课堂注意力, 随和大方的教师也容易拉近师生之间的心理距离, 这对学生参与课堂教学有很大的帮助。

从7~10看出, 孩子课外音乐知识很丰富, 课堂上需要选择适合他们的歌曲, 课堂上教师的教学示范很重要, 让孩子多做一些与音乐教学有关的游戏, 并让其参加兴趣小组, 增进学生对音乐课的学习兴趣。

实践证明, 问卷调查分析也是对于教学中存在问题的诊断过程, 对于学校领导和教师本人了解教学水平和教学态度, 对于优化课堂教学起着积极的促进作用。

二、和学生保持“书信往来”

在学习生活中, 学生评价教师是客观存在的, 但是他们大部分只敢私底下窃窃私语, 不敢直面和教师说心里话, 生怕得罪教师, 以后怕被教师特殊“照顾”。在一次偶然的机会, 我收到了501班王彬同学的来信, 他是班里最胆小的学生, 对学习音乐严重缺乏信心, 上一节音乐课好似一场“灾难”, 无论教师以怎样的方式鼓励他, 他总是不肯开口唱歌。他在信中写道:“我喜欢音乐, 但我不喜欢上音乐课, 更不喜欢唱歌, 因为我感觉自己唱歌时五音不全, 我一张嘴唱歌同学们都要笑话我。”也就是这简简单单的几个字, 却让我开始思索如何让他找到学习音乐的快乐。考虑他胆小, 我给他回了一封信, 问他为什么不喜欢我的音乐课, 通过书信往来, 我认真研读他的每一个“心声”, 并在信中耐心引导他对音乐课堂的“向往”, 增强他对学习音乐的信心。一次次的鼓励, 一次次的关爱, 一次次的等待, 终于让他增强了学习音乐的信心, 每当他有一丁点的进步, 我就当着全班同学的面表扬他, 到期末的时候, 他已经敢在全班同学面前自信地唱歌了。

三、鼓励学生写教学评价日记

在教学过程中, 了解孩子们内心教学评价的方法很多, 让孩子们写教学评价日记也是一种可行的办法。建议孩子们从以下几个角度写教学评价日记:

(1) 你在这节课中学到了什么?是否学到了想学的内容?

(2) 最喜欢这节课的哪一个教学环节?为什么?

(3) 对这节课还有哪些地方感到困惑不解?

(4) 在这节课上你表达了自己的观点了吗?

(5) 你认为这样上课好不好?

(6) 如果让你来当教师的话, 你会怎么设计教学环节?

孩子们平时和教师沟通有时候不太敢直接说出自己内心真实的想法, 但是在写教学评价日记时就会放开顾虑写出真实感受, 以一种积极主动的态度去接受教师的“服务” (教育教学) 并作出评价, 这样教师当天的课堂教学表现就会在学生的每课一评的教学评价中得以体现, 教育教学工作在以后的教学中不断改进就会取得意想不到的效果。二是学生参与了对教师和教学的评价, 增添了学校的民主氛围, 给学校教育工作注入了新的活力, 是一种民主进程化的表现。三是学生在这样的环境里接受教育, 会在潜移默化之中形成良好的参与意识和社会责任感, 让学生终生受益。四是我们通过写教学评价日记, 让孩子们大胆表露出自己的心声, 发表自己的见解, 把平时不敢说、不好意思说的大胆写出来, 教师通过合理梳导、多方协作, 用一颗平静的心倾听孩子的呼声, 让无声的日记搭建一条畅通的交流走廊。

如何进行中学历史教学评价 第4篇

历史教学评价与其他学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程,这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料,经过对资料的分析后,形成定性与定量的价值判断。科学的历史教育评价体系的确立,还需要我们在实践中不断探索。我认为教学评价应采用如下模式:

采取历史学科档案袋的评价方法:概括说来,档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品,以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。历史档案袋的内容可以包括学生期末考试及平时考试或考查成绩最高的试卷、一件历史教具小制作(照片资料)、学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、关于历史问题的最佳议论短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论、学生历史学习方面获得的表扬或参加活动书面评价材料及表彰证书的影印件,还可以放入自己、家长、教师认为可以反映学生历史学科能力的有关材料等等。以历史学科档案袋来代替成绩报告单,可以更好地鼓励学生,使其全面发展、学有所长,肯定成绩,激励进步,看到不足,继续进取。

采取星级、分数、评语多种方式相结合的评价方法:星级考核、分数、评语相结合进行评价则能很大程度上减少以分数单一评价而带来的弊端,而更能全面、标准地评价学生的成绩。星级评价是一种等级制评价方式。在情感和操作领域检测的结果中,根据其水平能力的强弱而制定相应的星级。评语是对个别比较有个性的学生作补充说明,以便让学生及家长能更好地了解学生的学业情况,得到一个全面、标准、确切的综合评价。

采取“等级+评语+特长”的评价方法:课堂作业、课堂检测、单元验收、期末测查均可采用这一方式评价。与此相配套的办法有:一是对学生历史学科能力全面发展情况进行多层次评价和全面评估,学生的每一次活动都按优、良、中、及格、不及格五个等级评定,期末由学生本人、教师、家长和小组分别评定,得出一个综合评价。二是形成性与终结性相结合的综合评价,摒弃一张考卷定高低的旧模式,加强对学生学习过程的形成性评价,全面准确地评价学生历史成绩。为使成绩公正客观,需要师生双方都有丰富的记录资料,包括考试、作业、各种调查报告、历史小论文、课堂演讲、讨论、辩论、历史活动课中的表现、参加有关竞赛情况等等的记录。三是改革考试方法,可采用笔试与口试、开卷与闭卷、课内与课外相结合的方法。四是学生操行评定要求教师用真挚亲切的语言,侧重激励作用,使评语在学生、家长、教师之间成为沟通的桥梁。

总之,历史素质教育呼唤全息评价,时代要求我们必须建立科学的历史教育评价体系,只有真正实现了对学生的全息评价,才能使历史素质教育落到实处。

如何进行教学过程评价 第5篇

一、教学目标

首先，从目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

二、教材处理

在处理教材上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。评价一节课时，既要看评价对象在知识传授时是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、教学过程

1、看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。在课堂中直接表现为一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

2、评价教学思路设计要注意以下几个方面

1）看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际 2）看教学思路设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受 3）看教学思路的层次、脉络是不是清晰 4）看教师在课堂上实际运作教学思路的效果

5）看课堂结构安排，课堂结构安排是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称为教学环节或步骤，这需要考虑以下几个方面 ①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练的时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象；

③计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。④计算优等生和后进生的活动时间，看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多、后进生占用时间太少的现象；

⑤计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂时间的现象。

四、教学方法和手段

它包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。这需要注意以下几个方面。

1、看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教学方法的多样性，所以，评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看现代化教学手段的运用，即看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

五、教师教学基本功

这里主要注意以下几个方面。

1、是板书。首先，好的板书应该设计得科学合理；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、是教态。好的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融。

3、是语言。教师的教学语言应准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性。此外还要注意语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、是教法，即运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。

六、教学效果

课堂教学效果评析包括以下几个方面

1、是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

2、是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成。

如何有效的进行教学评价 第6篇

语文教学的评价是教学中的一个重要的环节。评价到底是为了什么？评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。语文课评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。评价指标不仅要涵盖语文不同的教学领域，更应关注学生对语文的兴趣、爱好、情感态度的程度，有利于学生了解自己的进步，发现和发展语文的潜能，建立自信，让学生从评价中获得力量，获得鼓励，培养自信。通过科学的课程评价能有效地促进学生的个性发展，完善教学管理，推动语文课程的建设。

从近几年来的公开课、演示课来看，教师的评价好像走进了一个误区，大多数的教师评价语过于苍白无力，比喻“你真棒，你真聪明，你真会观察，你观察的真仔细。”完全忽视对学生回答问题的肯定与否定，说话摸棱两可，只抓住以鼓励为主，不挫伤学生的积极性，让学生摸摸糊糊，不知是对是错，反正教师表扬了我，那肯定是对的，久而久之，会让学生养成一种惰性。

小学生的思维活跃，他回答问题也无疑是有些教师事先没有准备好的，对于这样的事情，有些教师只是溥衍了事，有的则是干脆排斥在外。长此下去，真实的心声听不到了，创

造灵机也没有了，个体差异也没有了。那评价的作用何在呢？

⑴恰当的评价是激励学生成为学习主人的“酵母”。它起着重要的催化作用。在课堂上，有效的评价能激励学生积极主动地参与学习活动，并成为学习活动的向导。在教学中，教师除了以激励性的语言评价学生的表现以外，还要注意引领学生评价，让学生感受到“我能行、我最棒”，既增强了学生的自信心，又让他们品尝到了成功的欢乐。

⑵恰当的评价可以激励学生的表现力。通过多向互动的激励性评价，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而满足学生的需求，不断向更高的目标迈进。如：我在上课时，曾要求每位学生做一个简易的盒子，在外层写下对同一篇课文的理解和感悟。在内层写自己的新的创意，然后彼此交换，学生们会发现每一个盒子都有精彩，都有独到之处。再让他们相互说一说，你可以看到孩子们脸上异常兴奋，都想积极表现自己，他们的表演会很精彩。所以说评价的效果是无穷的，评价的作用是不可估量的。

那如何有效的实施评价，我在实践教学一线有以下点看法：

①教师必须有深厚的文化功底。语文的外延也是生活的外延，教师评价时要拓展自己的知识面，开阔学生的视野，让学生感到柳暗花明又一村的感觉.在教学中，教师要注重语言教学的形式美及名式美.，使知识的传授、思维感化寓于优美、生动、有趣的语言环境之中，使文与道更好的统一起来。教师有了深厚的文化功底，评价起来才得心手，运用恰当。

②幽默的评价方式。幽默式语言评价，指教师运用诙谐的语言对学生的学习行为进行的评价。在有些教师的课堂上，我们常常听到学生们发出的一阵阵笑声，这些笑声，很大程度上源于教师幽默式的语言评价。一位教师《荷叶圆圆》时，其中有这样一段是：“小青蛙说：荷叶是我的歌台。小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”教师指名生读后，师评价说：“你是一只可爱的小青蛙！”课堂氛围顿时高长，学生的兴趣来了，课堂效果也无形达到了意想不到的结果。所以幽默式评价能调节课堂的气氛，能激发学生的兴趣，能启迪学生的智慧，让学生在和谐愉悦的氛围中得以发展。

③崇拜与渴望“也是有效的方式之一。教师在学生的心中是神圣的，是那么高不可攀，多么希望自己也是一名教师，指挥着千万的读书者，站在那神圣的讲台上，让他来当一回小教师。引领学生进行学习。同时也参与了生生之间的评价。学生对自身进行客观公正的评价才能促进其自身学习方式的改善，学习热情的保持。学习活动的投入以及学习成就感的获得，才能帮助他们认识自我，建立自信。如：我在教学生字时，把同类的字进行分析比较。”三日为晶，三口为品，三木为森“我大胆的鼓励学生，让学生走上讲台，把平时自己识字的方法介绍给大家。一位学生上台说”我认识很多字，我买东西吃的方便袋上字我问售货员阿姨，我在路上走时认路标，我在家里问爸爸妈妈，他们都叫我小问号。看到孩子红扑扑的小脸，我也由衷的高兴，既让他们当了学习的小主人，也让他体会当教师的快乐。

④评价的多元性。评价的多元性不仅指教师的语言，还应包括教师的一个眼神，一个微笑，一个动作，一条名言等，口头的可不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言、行动去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的激励爱河中，学生在教师的评价中感受到了自己的价值。我在教学《草原》这一课时，课文的第一自然段写的草原美景，在指导学生有感情的朗读时，教师此时神情必须专注，站立不动，进入陶醉的状态，生读完后，边叫几声老师，老师还没反应，有学生会说老师在发呆，老师及时鼓励学生是因为学生读的好，学生从教师这一系列的动作与神态，就知道文章写得很美，自己读得也很美，让老师沉醉其中了。因此，他们的思维积极活动起来，激情之语便喷涌而出，整个课堂也活力四射。

如何进行教学评价论文 第7篇

教学反思：如何进行有效的教学评价

教学评价是整个教学过程中的重要一环，也是对教学情况全面测评的一个手段。课堂教学的评价的目的就是聚焦于微观课堂教学行为进行分析，发现教师的优势与不足，不断改进教师教学行为，提高教学质量。赵德成教授的《有效的教学评价》让我们体会到：教学评价要体现新课程的理念，要淡化教学的评价指标，要以校为本扎实有效地开展。

一、教学评价要体现新课程的理念

以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。公开课是这样，常态课也是如此。在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。显然，这违背了新课程的以学生为主体的教学理念，是违背科学原理的评价。

如何体现新课程的理念呢？我们的评价一定要真实、有效。从教师层面看，导入要有效、点拨要有效、激励要有效、技术运用要有效、情境气氛要有效、目标确定要有效、师生互动要有效等等。从学生层面看，自主运用时间要有效、合作交流要有效、思维探索要有效、过程生成要有效、表达阐述要有效、情感体验要有效、活动训练要有效、总结反思要有效、目标达成要有效等等，无论哪个层面，都应以学生为评判标准，从而体现新课程的理念。绝不可以“穿新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”。

二、教学评价要摒弃或淡化评价的指标

为了实现有效的教学评价，体现新课程的理念，我们在评价的过程中要摒弃或淡化评价的指标。在平时的教学中，特别是在公开课上，我们往往要求教师在教学时做到教学过程完整，教学任务要圆满完成，语言要生动富有感染力，还要使用多媒体等等。殊不知，这些评价的指标根本不能体现课堂的有效性。例如对《狼牙山五壮士》这篇传统的课文，在阅读教学时绝对不可能只用一个课时完成教学任务。首先，我们需要在教学思想上定位，走出“内容分析”的“魔区”。其次，在阅读指导上，要踩好“教材是例子”的三个点，即：目标与方法的点、整体把握的点、学习语言的点。然后，根据学情分课时完成教学任务，扎实达成教学目标，体现教学的有效性。

再则，我们不能强求所有的课非得用多媒体不可。曾经有学校把没有使用多媒体的课例视为不合格的课。这样的评价指标导致有的老师滥用多媒体。在上《圆明园的毁灭》时，放了一场电影，电影结束，老师总结，课就结束了。学生有什么收获呢？唯有叹息而已。

“任何一项改革在实施中遇到的真正困难，不是发展新的观念，而在于从旧有观念世界中剔除不适宜的成分。”所以要追求有效的评价，我们必须剔出不适宜的成分，摒弃或淡化评价的指标。

三、教学评价要以校为本扎实有效地开展 在平时的课堂教学评价中，我们通常以“自我评价”和“他人评价”相结合的方式进行。其基本评价步骤是：讲课——说课——老师点评——校长点评。

赵德成教授说：“学校可以根据教师教学的实际表现：优势、不足、困难和机遇，找准当前需要改进的核心问题，在全面关注的前提下，有针对性地提出课堂教学评价标准，引导教师不断改进。在评价中全面提升教师的素养。”我体会到我们以往的评价没有促进全体教师的能力的提升。在评价的过程中要以“自我评价”为落脚点，采取这样的评价方式：执教者授课——执教者说课——听课教师评点——执教者谈改进的方法——听课教师简要谈自己的收获。这样的评价过程，扎实有效，执教者有收获，听课的老师都有收获。

在教学中如何进行有效的评价 第8篇

评价是教学过程中重要的组成部分, 新课改实施以来, 我们对评价体系做了一定的改革, 对促进学生的发展有了更大的作用。很多教师在评价中语言虽然变得亲切, 能够为学生接受, 但只是形式上的改变, 在肤浅地进行评价, 而且评价过于笼统和概括, 缺少针对性, 只报喜, 不报忧, 不敢说缺点, 怕打击学生学习积极性, 所以在评语中看到的只有表扬, 这样一来就失去了评语评价真正的意义。例如, 下边两则评价内容:

XX同学:该生关心集体、热爱劳动、尊敬师长、团结同学, 对老师有礼貌, 上课认真听讲, 积极举手回答问题, 作业能按时完成, 是个品学兼优的好学生。希望在下个学期中能严格要求自己, 再接再厉, 争取更大的进步。

XX同学:诚实、热情, 尊敬师长, 关心集体, 学习自觉是你最突出的优点。在学习上你很有心计, 上课总是全神贯注地听讲, 下课会一丝不苟地完成作业, 所以你的学习成绩非常优秀。劳动中那不声不响、埋头苦干的你同样令老师很欣赏。但是一个人要想做得更好, 要有一个好的身体才行, 希望你能在各方面更加严格要求自己, 做一名全面发展的好少年。

这是两篇旧版与现代版的教师评语, 我们不难发现其中大有变化。其中现代版中语言亲切了很多, 用的全是第二人称“你”, 学生感觉良好。可是, 新旧两版内容却再实质上没有太大的差别。现代版中“在学习上你很有心计, 上课总是全神贯注地听讲”就是旧版中所说的“上课认真听讲”;“下课会一丝不苟地完成作业, 所以你的学习成绩非常优秀。”这也和老版中“作业能按时完成, 是个品学兼优的好学生, ”一句是一个意思。因此, 现代版只是在语气上做了改变, 但在实质上没有变化。究其原因, 就在于教师没能认清到底该如何评价学生, 从哪方面去评价, 用怎样的语言评价, 衡量评价的尺度是什么。

《基础教育课程改革纲要》中要求:建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。我们该如何运用具体的语言来评价学生呢?具体来说, 我们应该利用日常随机性的口头评语、阶段性的小结评语和终结性书面评语, 对学生进行评价。

一、日常随机性的口头评语

评语不是终结, 而是开始, 是新的起点, 要让学生在教师的评语中有所启发, 激励与顿悟, 这样才起到了评价的真正作用。比如, 一学生读书:爷爷年岁大了, 他常常会干些———一些糊涂事。 (读得顿了顿) 此刻教师的评语就应该以鼓励、指导为主:“不要紧张, 再来一次好吗?慢慢地读好了, 失败是很正常的, 读得不好也是可以原谅的。”这样一来, 学生自然会读得更好、更沉稳了, 这是对待出现错误的学生的一种促其进步的评语形式。通过教师有针对性地评价, 让学生在教师的语言感染下找到读书的要领, 同时激励其他学生。因此, 我们在运用口语评语评价时要掌握好的“度”, 尊重个体差异、学习差异, 让评语“有的放矢”。

二、阶段性的小结评语

这种评语有两种表达方式:书面和口头。进行口头评价, 这需要教师耗费较多的精力及时间对每一个学生作出小结、反馈, 它是具体的、及时的、具有描述性的。传统的教师总是说:“你必须努力了, 这段时间你的学习退步了”或者“你进步真快, 继续努力啊”, 对学生表示自己的态度, 这对于提高学生的成绩, 促进学生的发展作用是非常有限的。教师应该抓住时机告诉学生:他们对待某种问题的看法为什么正确, 为什么错误, 他们的实力、优势在哪里, 并且有实效性地帮助学生找到适合自己的改进措施, 提供有建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。而这种建议只能集中于一个学生的一个小方面的改进上。例如, 一个学生最近学习退步了, 教师应单独找到他, 告知他具体情况, 然后和学生一起分析退步的具体原因, 并且帮助他找到解决的办法, 提出自己合理化的建议。

书面的评语, 更应有亲和力与说服力。比如, 一个学生作业中一连几天总是出现各种错误, 教师就不应只是写个“良好”, 而应用更具体地指导出来:“我希望你能在写字之前多看几秒钟要写的生字, 或者不会的字多查查字典, 这样, 你会在下次作业中有更好的表现, 你说呢?如果是因为生活或者学习中的某种事情影响了你, 不妨出去走一走, 什么时候能静下心了再动笔, 有需要我会尽全力帮助你的。”这样一来, 学生自然会很乐意地去改进自己的毛病, 争取更出色的表现。同时, 教师也和学生进行了心灵的沟通, 让学生学起来没有压力。所以, 教师的评语要到位、适时、适度、酌情、酌量, 一步一个脚印才能走好阶段性评语这一关。

三、终结性评语

这是对一个学生一学年总体性的综合评价, 是评价体系中最难把握的一种评语。其涵盖的内容多、方面广, 学生在这一学年中的方方面面都要考虑进去, 而且还要进行纵向横向的比较, 因此, 终结性评语就成了最难的评语。

其实, 终结评语也不用面面俱到, 重要的一点是对学生个性的肯定, 不必求全, 不要像文中所提的换汤不换药的肤浅评语, 不流于形式, 不流于表面, 深刻的、深度的评价十分必要。这里有这样一则评语 (仅为个人尝试) :“XX同学:你热衷于探索, 总会在大家迷茫时试图开辟自己的蹊径。在与大家的辩论中, 总能使自己混乱的思维清晰起来, 你的这种执著让你与众不同。你对于古代文明的爱好已经达到了狂热的程度, 其实今天的文明是历史的见证, 更是开拓, 不妨试一试学着去接受它。只有推陈出新才会有发展, 世界是这样, 人也是一样, 只有不断接受新事物才能进步。你说呢?”这则评语是针对一位很喜欢钻牛角尖的学生, 该生上课时总会提出很多的古怪问题, 而且很多都是关于古代人物事件的评说。这个评语不仅给了这位学生一种赞扬和鼓励, 更委婉地表现出了教师的要求和希望, 让学生在树立自信之余, 更能进一步提高自己的认识, 找到不足。

总之, 语言是思维的反射, 教师用怎样的语言评价学生, 对学生的今后发展起着至关重要的作用, 也让学生重新认识了自己。因此, 作为教师, 我们要让评语真正起到它应有的作用, 使其能够促进学生全面健康发展。

如何进行课堂教学评价 第9篇

一、课堂教学评价的基本方向

1.看理念更新。

衡量一节课的首要标准是看教学理念。旧课程的评价标准是“以教论学”。新课程的评价标准是“以学论教”，核心是学生的学习兴趣、学习信心及参与程度等，关注的是学生的个性差异、主动意识、独特体验和学习积极性。一节课如果教师只注重教学任务和教学计划的完成，很少或根本不去考虑学生的学习状态和效果，那这样的课堂教学只能算是完成教学任务，绝不是新理念的教学，也不符合一堂好课的标准。

2.看目标落实。

教学目标主要是指教学重点是否突出，难点是否突破，学生是否掌握所学知识。评课者应从三个方面看教师是否把握准了教学目标：一看教师是否培养了学生的创新意识和能力，教师是否按课标要求，使学生理解掌握了知识，技能是否得到增强；二看教师是否创造性地理解和使用了教材，积极开发了课程资源；三看教师是否把握准了情感态度和价值观的正确导向，是否充分挖掘出了教材本身的教育因素，培养了学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。

3.看环节齐全。

听课在课内，评课在课外，评课要评教学的各个环节。评备课，看教师是否吃透学情，是否对学生的特长和不足有充分了解，是否对新教材和课标有正确的理解，对整册教材和整个学段知识有整体认识，对相关知识有更深层次了解。评上课，看教师是否最大限度地调动了学生的学习积极性和主动性，是否对学生学习能力进行了培养。评作业，看作业布置是否做到了精选试题，减负增效；作业批改是否做到面批，是否要求学生备有纠错本。评辅导，看教师辅导是否做到及时辅导和分层辅导。评检测，看教师是否随心所欲出题，测试是否包括了教师自己平时的教学重点和难点。

4.看兴趣激发。

新课标要求的“自主学习”指的是培养学生的学习兴趣。如果学生对教师的课毫无兴趣或是在教师的压迫下学习，又怎能引起学生的兴趣呢？培养学生的学习兴趣要做到以下几点：一要营造融洽的课堂氛围。教师要努力为学生营造平等、民主、和谐、融洽的师生关系和生生关系，力求与学生达成感情的交融，心灵的默契。教师要鼓励学生去大胆地发现问题、提出问题、勇于质疑、大胆探索、乐于交流与合作。二要采用启发式教学，做到良性互动，充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的参与意识，切忌课堂教学一讲到底，满堂灌。三要善于设疑，努力激发学生学习的好奇心和求知欲，使全体学生都能主动、有效地投入到学习活动中去。四要有饱满的精神状态，幽默风趣的语言，潇洒自然的教态。

二、课堂教学评价的基本原则

1.客观性原则。

在评课中，既不能只唱赞歌，也不能全盘否定。评价课堂教学就是从课堂实际出发，对教师的教和学生的学给予客观的价值判断，不应感情用事，不能歪曲事实，更不能因评课影响了教师的教学积极性。评课者要做到评价标准的客观，不带随意性和盲目性；要做到评价态度的客观，不带主观性和倾向性。

2.激励性原则。

评课应该是平等的、互动的、激励性的过程。评课者要发充分肯定教师教学中的成功之处，总结出教学中的特点和亮点，给教师足够的自信心，切忌打击教师，把教师的教学评得一无是处，这样做不但激发不了教师的教学热情，反而会伤害教师。

3.探讨性原则。

评课的目的是改进教学，因此应少结论、多探讨，以真诚的态度探讨教学中出现的“问题”，而不要轻易否定一堂课或一个人。要以开明的态度评课，务实的精神探讨，温和的口吻评价，这样教师易于接受，评课的效果也会更好。要鼓励教师大胆尝试探究式教学，鼓励教学创新。

总之，评价一节课，应该多角度评价与重点评价相结合，不能泛泛地去评价。评价一节课的标准是一定的，但评价的方法是丰富多样的，有待我们广大教师在教学实践中不断去摸索和总结。

作者单位 陕西省铜川市宜君县彭镇中心小学