融合班级范文

融合班级范文（精选5篇）

融合班级 第1篇

一、班费管理

开展形式多样的班级活动, 对促进学生发展、加强班集体建设具有重要意义。但是, 很多班级活动需要一定的经费, 学校让学生主动捐资筹集, 学生不太乐意。勤工俭学, 可以解决部分经费, 于是, 我教育学生将废弃的饮料瓶、纸张逐日积累, 定期变卖以筹集班费。而班费管理则轮流负责, 专门建立“班费台账”进行记录, 定期公示, 专款专用。

刚开始, 学生有抵触情绪, 嫌脏嫌“丢份”, 迫于压力勉力为之。后来, 每次活动讨论动用班费时, 有时会因经费少而放弃良好的方案, 学生觉得遗憾, 进而有学生提议扩大收集废品范围。

勤工俭学, 一能教育学生不乱丢垃圾, 注意节约, 废物利用;二能让人人都有记录班费收入和使用情况的机会, 锻炼了其记账能力;三是轮流负责管理班费, 让每个人都有组织和参与班级管理、领导决策的机会, 深刻体会到了“我是班级的主人”, 确立了“我为班级, 班级为我”的良好认知。

二、个人生活费管理

现代班级管理, 强调以学生为核心, 尊重学生人格和主体性, 充分发挥学生聪明才智, 发扬学生主人翁精神。新郑市中等专业学校是一所寄宿制学校, 学生周五下午离校、周日下午返校, 个人生活费用自己管理。学生之前从未进行过从学习到生活的全面自我管理, 猛然从“衣来伸手, 饭来张口”的小皇帝到事事处处个人自理的“全能”阶段, 便“风中凌乱”了, 最直接体现在生活费入不敷出。

对此, 结合会计专业课程学习, 我在一年级学生进校初就给每个学生发了一本银行存款日记账, 用来记录饭卡存款和刷卡消费记录情况;每人一本库存现金日记账, 用来记录自己每周从家里带来的现金及直接支出情况, 每周班会上让学生自己结算出自己上周的收支总额及主要支出类别。

上述举措, 能让学生运用学习到的会计专业知识对自己的资金进行有效的记录和管理, 加深了对专业课知识的理解和运用, 从而能够持久地激发学生学习的主动性、积极性, 为确保学生能坚持学习, 促进班级稳定打下良好的基础。

三、信用管理

现代生活是建立在诚信基础之上的, 诚信对一个国家、一个民族是至关重要的。相互信任, 更是把班级几十名学生和班主任维系在一起。社会愈发展, 会计愈重要, 对会计专业而言, 诚信不但是从事会计工作的基本要求, 更是会计专业人员职业道德的首要要求。但是社会上的一些失信现象对青少年产生了负面影响, 学生不但“不以失信为耻, 反以为荣”。学生随意借钱借物, 逾期不还为家常便饭。学生之间借钱不还者还扬言说“我借你的钱, 谁看见了?”导致学生矛盾的产生;学生借老师的钱不还者也振振有词“老师挣那么多还稀罕穷学生这点钱?”等诸如此话。倘若放任自流, 会导致学生之间、师生之间关系恶化, 信用缺失, 既不利于班级管理, 也为学生将来从事会计工作埋下道德隐患。

针对这一现象, 结合财经应用文的写作, 我要求学生再借钱必须写借条, 由个人进行登记由班主任保管, 并定期对个人通知个人债务及还款情况;逾期不还者限期整改;拒不还款者将在班级进行信用公示, 纳入个人考评记录。刚开始学生也是对此比较抵触, 认为让写借条就是不愿借钱, 看不起人, 不相信人。我在班会上结合会计专业知识让学生认识到这是借款专业化处理的一个规范做法, 将来学生做会计时, 可以更好地降低职业风险, 同时也是深入进行行业诚信意识培养的一个好方法, 而诚信则是会计职业道德的首要要求。学生认识到这一点, 也就很乐意执行了。

四、实物保管

中专的很多班主任担任着繁重的教学工作, 花费在班级管理上的精力有限, 这就要求班主任提高管理的效益。对一个成功的班主任来说, 每一个工作细节都充满了教育的智慧, 做好每个细节, 就能实现班主任工作和教学工作、教师教学和学生成长的“双赢”。学生有自我管理的积极性和主动性, 班主任要善于发挥其积极性和主动性, 多让他们“动”, 不但能培养他们的办事能力和巩固对专业知识的理解, 更能有效地提高班级管理效益, 把班主任从繁忙的工作中解放出来。

例如, 学校要求进行班级资产自主管理, 我就把教室资产进行分配, 确保每一个资产都有专人负责, 每个人负责的资产都要建立卡片, 详细列明负责期限、资产价值、质量状况, 每周在班会上互相进行逐项清查并公示, 期末汇总评定学生各自管理效果;班级保洁工具和粉笔等教学资料的领取都有学生轮流负责并计入班级资产“台账”中。这样, 既减轻了的班主任的管理工作, 任课教师在讲到“财产清查”和“实物保管”这一部分知识时也有现成的实例可用, 避免了缺乏企业会计实践的“纸上谈兵”式讲解, 学生也更容易接受。

浅谈小学语文教学与班级管理融合 第2篇

杜瑞敏

单位：国庆中学花都学校

浅谈小学语文教学与班级管理融合国庆中学花都学校

杜瑞敏

一、语文教学对班级管理具有极高的价值

班级是学校教育活动得以进行的基本个体，班级这个个体的基本成员有班主任、有各科教师和班级学生，它需要师生的共同努力来完成班级目标。所以，班级是一个育人之处。语文教学也是教师学生在自己的班级进行合作探究交流。语文教师如果能尽情地发挥出语文方面的教育价值，必将会促进班集体形成健康向上、团结合作的班风。

（一）语文教学有利于班级文化建设

班级文化建设主要有制度方面和人文方面。制度方面可以由成文的和不成文的两个方面构成。成文的制度指所涉班级的教育教学方面的工作提出的基本规范形式的要求，是常规方面的管理；而不成文制度指班级中传统的、舆论的、风气的、习惯的等方面的内容，它有不成文的特点，属于约定俗成方面的非常规性的管理，这个非常规性的制度方面也会影响着常规制度管理方面的管控程度以及效果。而且一个班的班风好坏与否，会直接影响到班级学生的核心凝聚力、士气精神等方方面面的氛围。语文教育的核心是体现我们所倡导的真善美。语文的工具性通过知识的传达让学生更加聪明、能干，这些又是认识以及创建一个班级文化氛围的保证；语文的人文性能在班级内体现出教育公正的思想，它是作为那些不成文制度最有力的保证；语文教学具有着活力、创造力，又有它的欣赏价值，而这方面又使班级文化能够具有生命力。

（二）语文教学可以帮助学生构建有效的课堂软性环境

课堂软性环境，主要是指课堂中占主体的情感方面的氛围。一般包含着师生的精神情绪、感受等。课堂氛围的好坏又影响了学生对教师的解答是否满意，教师对工作的环境与现状是否满意，教师学生之间、学生与学生之间的关系是否是和谐的等。语文教学的过程应该是精神享受的过程，在语文课堂教学中师生能尽情享受文化大餐。

二、语文教学与班级管理相融合，可以创造良好的学习氛围

小学生的认知能力是有限的，但他们也有自己的感情。语文教学里的许多文章都是用情打动人的，这些也是大多学生在学习语文的过程中对语文比较喜欢的原因。因此在平时的班级管理中，教师要能够借鉴语文课本中的知识做到用情去打动学生。教师无论在平时的学习还是现实生活中，都要时时刻刻地做到关爱学生，去公平地对待学生，为学生创造出一个良好学习的氛围。不管哪科教师都有对学生进行管理的职责。作为语文教师或班主任，我们要注意语文教学与班级管理二者存在的关系，在教学和管理上相互融合，通过自己的教学去启发和带动自己的班级管理，就能在语文教学方面和班级管理方面的实践中，让语文教学同班级管理产生良性的循环，实现语文教学对班级管理的管理功能，同时，又能促进语文教学效果。基于此，语文教师可以针对性地在班级开展一些对学生身心健康方面有意义的活动，例如“欢度国庆”的活动、“知识就是力量”的主题班会、“美化我们的校园、保护地球的环境从我身边做起”的实践活动、“学习雷锋精神”宣传报的创办活动等。现在很多学生的家长外出打工，顾不上教育与关爱自己的孩子，使孩子缺乏了父母的关爱，有的性格孤僻，厌恶学习，有的叛逆。班主任要关爱自己的学生，让他们感受到温暖，提高他们学习上的积极性。那么，班级里也会充满温情，班级管理就会更加得心应手。

三、语文教学活动与班集体活动完美结合可以增强凝聚力

语文教师或者班主任可以利用小组合作、语文活动等一些形式，让学生在教育活动中团结一心。小组合作教学形式可以让全班学生自主参与到活动中来，一同进行合作探究、交流探讨，可以启迪他人，拓展他人的思路，培养他人的创新性思维。学生在解决问题时，有利于形成良好的人格，利于教师与学生之间、学生与学生间的认识、帮助，可以促进彼此全面发展，使得班级管理更加优化。教师积极地开展一些课外语文活动，可以增强班级凝聚力。在小学阶段更应要重视激发起学生对于语文学习的兴趣，对学生加强基础方面的训练，培养他们好的语文方面的学习习惯。例如要规范书写汉字，让学生广泛涉猎群书，积累阅读方面的经验，可以开展小组知识竞赛，如汉字书写、中华古诗词、成语接龙等活动，提高他们的识记能力，充分体现语文工具性。同时，教师又可以培养学生学习语文的兴趣，对培养小学生行为习惯以及良好的班风都大有裨益。活动使学生更加了解自身价值，使学生的情感变得丰富。彼此理解、彼此尊重、互相帮助，让班集体好似一个大家庭，这个大家庭应该是和谐、融洽的。

四、总结

在冲突与融合中建设现代班级文化 第3篇

［关键词］学生文化 教育文化 冲突融合 班级精神

［作者简介］齐学红，南京师范大学教育科学学院教授、道德教育研究所兼职研究员、班主任研究中心主任，江苏省教育学会班主任专业委员会理事长

班级文化有广义和狭义两种理解。广义的班级文化，是指班级生活中的一切文化要素。狭义的班级文化是班级全体成员共同创造出来的独特文化。是班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。班级文化主要包括：物质层、制度层、精神层，即通常所说的班级文化包含物质文化、制度文化和精神文化三个层面。

从班级文化构成的主体来看，主要包括学生文化和教师文化。具体主要是由青少年文化、同辈文化、教师文化、教育文化构成。不同文化之间往往存在着一定的矛盾与冲突。教育文化和教师文化作为主流文化，依靠制度的力量在班级文化中占据优势地位。而青少年文化、学生同辈文化作为亚文化的作用也不容忽视。随着学生年龄的增长，年级的升高，学生文化对班级文化的影响作用正在逐渐加强。

班级文化建设面临的主要矛盾冲突，来自于学生文化与教育文化的冲突。主要体现为主流文化与学生亚文化之间的矛盾冲突。教育文化代表了主流社会文化，是依据一定的教育目的，对人类文化遗产经过选择传递给新生一代的文化，它包括：一定的物质存在、教育者自身的文化素质、教育活动、教育制度等。[1]教育文化作为社会外在的制度性要求，只有通过班级文化被学生自发接受，成为班级成员内在的、主体的、实际发挥作用的文化，才能充分发挥其积极作用。

可以说，成人世界与儿童世界、教育文化与学生文化的冲突，普遍存在于班级文化建设的每个环节中，班主任作为班级的主任级教师，在班级文化建设中的组织协调作用不断凸显。尤其是当学生文化与教育文化发生冲突时，班主任是站在成人立场上，出于学校工作和班级管理工作的便利，一味按照成人的意志强调班级文化建设的整齐划一，自觉维护学校的各项规章制度，还是站在学生立场上，理解尊重学生，做一个学生世界的倾听者，允许班级之间、每个班级和每个孩子之间都可以存有个体差异，保持班级文化的健康生态。这样的角色意识以及可能面临的矛盾冲突，在班级文化建设中得以体现，从中透视出班主任不同的教育观、学生观。

一、发挥环境的育人作用

苏霍姆林斯基说“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”教室作为学生主要的学习生活场所，其文化环境是以学生为主体创造出来的，而文化环境反过来又可以影响他们的成长、发展。教室里整齐、美观的布局，给学生赏心悦目之感，能让同学们在课堂上保持饱满的情绪，产生积极的情绪体验；清洁、卫生的环境，能让学生养成良好的卫生习惯，以最佳的心态参与学习活动。班级环境布置是班级文化建设最基本的内容，它不仅体现班级的精神面貌，而且直接影响学生的心理健康。因此，要利用好教室的每一个空间，精心布置，使其既温馨舒适，又催人进取。班级环境布置一般要体现以下原则。

（一）彰显班级个性

通过对一些学校班级环境布置的实地调查发现，班级环境布置大多存在着千篇一律或者一味追求花样翻新的现象，很少体现班级风格或特色。另外，班级文化更多地强调制度对学生的规训作用，如张贴名人名言、口号标语、班规班训、学校的各项评比检查、对学生的作业要求等。而这样一些完全处于成人意志或制度规范，未经学生讨论交流和认同的环境布置，往往是形同虚设，不能发挥其应有的作用。一项关于班级文化的调查显示：有73％的学生不能说出教室里的标语和名人名言是什么，[2]这样的班级文化已流于形式。每个班级要使教室具有特色，不仅仅表现为外在的标志、文字等，更需要班主任发挥引领作用，发掘内涵，真正形成班级个性。

（二）强化学生主体作用

在一项访谈中我们发现：出黑板报是为了应付学校的检查，而且只是几个同学的行为，班级大部分学生很少关注其内容，有51％的学生不能说出黑板报大致有哪几项内容。[3]创建班级文化环境，传统的做法基本上是老师和少数同学包办，很少注意发挥和调动全体学生的积极性和创造性，以及班级文化特有的教育功能。现在的中学生思维活跃，个性张扬，民主意识增强，这就要求班主任从学生实际出发，通过班级文化建设给学生提供一个创新的思维空间，实践的舞台和展示才能的机会，使学生成为具有生命力和创造力的主体，把班级文化建设作为一项培育学生文化的重要途径。

（三）发挥环境的激励作用

班级环境的布置，不仅要给学生美的感受，发挥潜移默化的熏陶作用，更要具有一种直接的激励作用，成为弘扬班级文化主旋律的重要媒介。一位年轻班主任就是像如下这样的方式激励学生的。

班上推行的一个新玩意——学生海报，是我在看篮球赛时的突发奇想。在篮球队里每个球队主场上都挂着球员的巨幅画像，我想这何尝不能用在我的班级里呢。当学生们走进班级，看到头顶上全是他们自己的画像，预示着这是他们的班级，他们是班级的主人，这是一件多让他们自豪的事情啊！每天一进门就看到自己在对着自己微笑，一天也都有好心情，同时也提醒自己千万不能做什么错事，因为自己正时刻看着自己，监督着自己。同时也想，初中三年是孩子巨大变化的三年，无论是外貌还是内心。如果每年一个这样的海报，到毕业后能清楚地看到自己的成长，自己的变化，这是多么有意义的一件礼物啊！[4]

二、发挥规范的导向作用

班级规范是班级文化建设不可缺少的一部分，是协调和组织好班级的保证。有了规范与制度，才能保证严格的纪律，使集体活动井然有序，使班级目标顺利达成；才能使学生在一定的要求下自觉约束自己的言行，朝着符合班级群体利益、符合教育培养目标的方向发展。班主任工作的任务之一在于使学校制度和教育文化具体化为班级的规范，让班规体现出班级的特色和风格，并内化为学生的行为习惯。班规是班主任个人创造、学生集体创造与学校文化制度相结合与统一的结果。一份完整的班规，既有对学生思想、行为的正面引导，也有对教师的要求，涉及到学习检查、纪律监督、体育锻炼、清洁卫生等各个方面。

班级制度对学生行为的规范作用，主要体现在规范学生的学习行为和生活行为，帮助学生养成终生受益的好习惯。班级文化的制度建设不仅要体现出其规范性一面，更要加强制度建设的文化方面，以文化引领人。

班规并不是由班主任单方面制定、专门用来约束学生的一套制度体系。班规的制定与执行也应充分发挥和调动学生的主观能动性，把教育民主意识灌注于班规的制定与执行的全过程。

全国著名班主任李镇西老师推行的班级民主化管理制度，在班规面前班主任与学生人人平等，班规中不仅有对学生的要求，更有对班主任行为的约束，班主任不得无缘故地对学生发火。

学生在民主参与班级规章制度的制定过程中，体会到民主与纪律、自由与秩序的关系，在民主生活中践行民主，这也是实现班级社会化功能的重要途径和方法。

班级规章制度谁来定？是班主任一人说了算，还是发挥学生的主体作用？实践证明，只有经过学生自己讨论协商并认可的班规，才能发挥其应有的规范约束作用，否则就会形同虚设，成为一纸空文。

三、在协商与融合中形成班级精神

班级精神是班级文化的核心和灵魂，是全班学生的精神支柱和共同信仰的价值标准。它包括群体意识、舆论风气、价值取向、审美观念等，具有强大凝聚力。培养班级精神是一项长期而艰巨的任务，班主任在班级精神的铸造上发挥着主导作用。

班级精神是班级文化的主导价值取向，是班级成员共同的行为特征。随着学生年龄的增长，教育文化要发挥作用更要依赖于班级文化。积极的班级精神有利于教育文化发挥作用，能对学生产生内在的激励作用，让学生最大限度地利用、占有教育资源，获得全面、和谐的发展，进而增强班集体的向心力和学生的归属感，形成健康、向上的班级文化氛围。消极的班级精神对教育文化起破坏作用，使少数人的行为蔓延成一种群体意识，使班级的正常生活由有序到无序，使班级处于一种混乱、失控状态。

班主任在班级文化建设中，要给学生创造一个有利于教育文化发挥作用的积极向上的班级文化氛围，为学生形成共同的价值追求创造条件。同时，要从学生实际出发，着眼于让班级每个成员获得最大可能的积极发展，建设具有特色的班级文化价值体系。学生选择到哪个班级中学习或者是否热爱自己的班级，在很大程度取决于班主任对班级文化的有效把握，取决于一个班级在班主任带领下所形成的班级风气。

班级精神并非自发形成，而是在协商融合过程中逐渐形成的。班级是由来自不同地域、不同阶层、不同社区的互不相识的学生的集合。每个学生都具有不同的价值观，要让班级中的学生在某些价值取向上逐步获得共识需要一个过程。班级精神是在班级生活中逐步形成，它的形成与班级成员需要的满足有关。班级精神的最终形成，需要班级成员能够在某一价值取向上达成一致，这种达成一致的过程就是协商的过程。在班级这个小社会中，教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间具有不同的价值观，经过一系列冲突、碰撞和融合，班级的价值观最后逐步形成。

积极班级精神的形成一方面取决于教育文化是否能满足学生发展的需要，另一方面取决于班主任的职业素养和个人人格。班主任固然可以利用自己的权威地位，形成主导的价值取向，但是有时因为缺少与学生的交流、对话、沟通，班主任推崇的价值观不能够成为全体成员的一致追求。一个看似统一的班级，其实蕴涵着危机。班主任要在了解班级学生的基础上，依据教育文化的要求，提出班级具有主导价值取向的目标，再根据学生的表现和反馈，判断自己的目标是否适合学生、能否被学生所接受，并据此做出进一步的调整和判断。

总之，班主任赋有协调整合各种不同的文化要素，构建和谐统一的班级文化的重任。要认识到班级文化构成的复杂性，各种文化存在的合理性与必然性，在此基础上开展班级文化建设。面对班级里客观存在的各种不同文化要素及其可能的矛盾冲突，班主任要善于把握全局，发挥自己的教育智慧，促进不同文化之间的融合，进而形成班级和谐的生态文化。

参考文献：

[1]李学农.中学班级文化建设[M].南京：南京师范大学出版社,1999，68.

[2][3] 朱小蔓.制定<初中思想品德课>课程标准的理论基础与设计思路[O/L].http:// www.yzjy.com.cn/Final/Documents/kchgg/kgjx/200441491641/2.htm .

[4] 史菁.流金岁月——属于我们的“史记”[O/L].http://blog.njbxjy.net/list_region.asp?r=14/2006-11-22.

融合班级 第4篇

南京市江宁示范幼儿园新园于2012年12月初步建成。新园占地面积约21亩, 建筑面积达到14546平方米, 共设置24个班级, 能容纳800多名幼儿。新园设计之初便充分考虑到了园所科学特色课题研究的需要, 室内空间大, 采光与通风良好, 处处都设有师幼共享的活动区域, 是一个不但可以让孩子们轻松交流, 还可以让他们与当地自然环境和社会充分融合的新型幼儿园。因园舍基址拆迁原因, 目前只建成两幢教学楼, 尚有一幢综合楼在建中, 所以下文与图片均指已投入使用的两幢教学楼。

拥抱阳光与自然的公共科学空间

(设计公司:Brearley Architects+Urbanists摄影:舒赫)

童趣盎然的新造型

新园周边原有建筑拥挤杂乱, 园所良好的景观环境与景观映像需要一个简单清晰的新建筑, 形成醒目的视觉标志。加拿大设计师将园舍主体建筑设计为3个“弧形”, 并用公共空间将3个“弧形”横向联系到一起, 成为具有鲜明形象特征的新建筑, 创造出一个简单有趣的新标志。在孩子们眼中, 新园就像一块圆圆的奶酪, 在6个采光天井的点缀下像是刚刚被小动物偷吃过似的, 童趣盎然。

规则与异形的完美结合

园舍基址地形为坡地, 呈台地状, 两个主要标高, 落差约2.6米。设计时顺势而为、乘势而上, 予以了充分考虑, 实现建筑与基址地形的完美结合。设计师充分利用现有地形, 分为两个入口层, 局部四层, 主体三层。儿童活动层面从高入口层进入, 为三层;行政、服务等辅助空间从低入口层进入, 为四层。建筑中一部分空间是规则的教室空间, 形式为向心性, 而另一部分空间, 共享的公共空间可以是自由变形的, 像流动的液体。建筑同时呈现规则与不规则的特征。流畅、连续、动感的内外部空间也得益于此。

实现内外部环境交融

幼儿园在设计上十分注重建筑内部与外部空间的结合, 这使整个项目近似于一个开放的结构。每个楼层都有户外活动场地与班级教室直接联系, 总面积5900平米。屋顶空间的分配创造了四处主要的区域, 每个区域能够为两个临近的班级共享。

感受阳光的温暖

儿童主要活动区域之间没有明确界限, 给儿童一个相对自由、富有想象力的空间流线。墙面上拥有五颜六色、大小不一的窗子, 虽然看似零散地分布着, 事实上采光、视角、大小和位置都考虑到了儿童的尺度, 各个年龄段的小朋友都能找到适合自己的窗子, 是激发儿童好奇心和玩心的重要媒介, 同时这些开窗成功地将室外活动空间与自然美景纳入儿童视线。

幼儿园弧形的建筑格局使得几乎所有的教室都能尽量朝南, 为各个教室提供了最佳的朝向与自然风景, 使得每个班级教室都能满足冬至日3小时满窗日照时间的要求。教学区的6个天井给底层公共空间, 以及班级教室单元带来良好的自然通风及采光。自然光的充分采用减少了照明能耗, 让自然光渗透到建筑中并保证室内良好的通风。那些明亮而静谧的空间, 会让幼儿感受到前所未有的舒适。

体现与自然的互动

幼儿园场地南向有较大的集中绿化, 加上各边界绿化, 总绿化面积达5160平米, 绿化率40%。户外的用心之处在于地面材料和花园的铺装上, 常青植物和天然草坪营造出一个大自然中的幼儿园, 而落叶植物则通过四季的交替变换提供了四时不同的景象。幼儿园栏杆以渐变的绿色柱体构成, 在确定基地边界的同时, 也形成有如森林一般的景观印象, 让视线在其中相互渗透, 体现与自然互动的设计概念。

从环境中获得能量

园舍建筑在功能上努力为孩子提供一个有创造力的世界。因此, 设计方案借助对空间、光线、材质和色彩的应用, 从而建立起儿童与建筑之间的感官联系。自由的设计概念和户外空间的环境正在改变着教师们的教学方式, 允许孩子们独自去探索更大的游戏空间, 允许孩子们去拜访其他班级。

在内部, 建筑通过巧用饰面材料与外部的风景相接壤, 塑造出一个天然的游乐场所, 将教室与自然融为一体, 使它成为自然的一部分。

绽放梦想与希望的班级专题工作坊

幼儿的学习与发展是一个整体, 幼儿是在日常生活与游戏中学习的, 因此各班级围绕幼儿兴趣点、发展点创设班级专题工作坊, 这是一个以科学领域为基点并加以适当拓展的特色班本活动与场所, 主要开展探究、操作或制作类活动, 能充分尊重、满足不同发展水平幼儿自由讨论、交流分享、观察、展示以及表达的需要, 体现教师特长与教育观念, 重视幼儿与环境材料的相互作用、教师与幼儿的互动。

早在新园建设过程中, 园方就特别要求设计师在每个教室设置了专门的空间—班级专题坊, 用于支撑工作坊课题研究。新园启用后, 这个约20平方米的空间成为各班教师与幼儿共同的舞台, 梦想与希望在这里绽放, 班本特色专题工作坊的核心理念、活动模式、指导策略等成果对教师、家长和幼儿产生深远影响。

小班温馨甜蜜的宝贝家园

小班以“温馨”“甜蜜”为中心, 营造幼儿喜爱、舒适的场景。环境的色调以多彩的暖色调为主, 创设出“家”的感觉, 使刚入园的幼儿产生归属感, 身心都得到了彻底的放松。

空间采用半敞开式布局, 虽然和教室紧密相接, 却有自己独立的空间, 且离区域游戏场所较远, 不受其干扰。内部空间主要利用材料柜、操作台等进行空间间隔, 大则为区, 小则为角, 一般为操作区、材料区、作品展示区三大版块。材料区中物品丰富, 材料柜高度适合, 并贴有图标, 便于幼儿拿取、选择。投放的材料与内容贴近幼儿生活, 具有吸引力。

专题工作坊场地设置固定, 环境布置与装饰多采用幼儿生活中常见的物品, 物品摆放也在固定位置, 给了幼儿一种安全感和对环境的控制感, 幼儿能很快适应环境, 熟悉并遵守规则, 能够按照自己的兴趣选择工作内容, 愿意与小朋友一起游戏。

创意服装工厂

专题坊的整体环境布局, 给幼儿一种家的感觉, 帮助小班幼儿更好地适应幼儿园的集体生活。顶部悬挂的星星月亮为幼儿营造出一种天空的静谧, 让幼儿在大自然的家中快乐地动手操作。教师选择温柔的色彩为基调, 如:粉红色、淡黄色等, 材料摆放框则以原色为主, 绿色、蓝色、白色、老黄等色彩鲜明, 能吸引幼儿。材料的投放也根据幼儿的心理特点, 有序投放, 提高幼儿动手操作的兴趣。该坊共分为五个区域:叠衣区、穿鞋区、着装区、展示区以及练习区。每一个区域的规划和摆放都是精心设计的。

神奇糖果乐园

糖果是幼儿熟悉、喜爱的食品, 在平时的活动中经常有一些孩子带喜糖来园与同伴分享, 孩子们也经常讨论有关糖的话题。糖果有多种多样的味道, 能带给幼儿味觉享受;糖果精美的包装、形态各异的外形也是幼儿游戏的好材料, 对幼儿有着巨大的诱惑力。因此, 教师抓住幼儿对糖果的兴趣, 以糖果为工作专题, 根据孩子的年龄特点, 创设了一个神奇而美妙的糖果乐园。

中班自由创作的工作空间

中班专题内容的规划来源于幼儿生活中常见的材料和工具, 因此环境布置与创设由教师和幼儿共同参与。以幼儿的作品作为装饰环境的内容, 会让幼儿感受到成功的喜悦与成就感。材料提供上也由教师、幼儿和家长共同准备, 不仅提供丰富的材料, 还会提供工作必须的各种操作工具。

空间一般划分为操作区、材料区、作品展示区和讨论区四大版块, 布置与操作上, 利用桌面、墙面与地面的兼容, 进行立体化布置与工作。各种材料与作品有的在墙面展示, 有的悬挂在空中, 合理利用了空间环境。幼儿自由组合, 选择不同的工作内容, 在不同的区域内进行相应的操作, 多工作同时开展。有立体的墙面操作, 有传统的桌面操作台, 还有幼幼合作的操作方式, 区域规划上减少了空间的浪费。

专题创设上不仅支持幼儿操作, 还重视支持幼儿的自主选择。工作中重视讨论区的使用, 促进幼儿交流讨论和分享, 引导幼儿开展小组协作和有效分工, 鼓励幼儿自由创作和表达, 充分体现了幼儿的自主性和创新性。

“绳”奇世界

绳子是孩子在生活中很常见的物品, 而且绳子的种类很多, 有着各自的用处。例如:利用绳子可以做有趣的游戏, 可以编织, 做工艺品;麻绳可以捆绑东西、吊货物;尼龙绳可以编安全网、尼龙袋, 拉起来可以晾衣物、晒被子;棉线绳可以缝鞋子、缝货物袋口;纸绳可以做手工、做工艺品……还有一种特殊的绳子——钢索绳, 可以拉住桥面。教师根据幼儿活泼好动的特点, 运用了动静结合的活动效果设计了工作坊的活动内容, 让幼儿在愉悦的情绪下, 积极动脑, 主动探索绳子的各种特点、作用以及玩法。孩子们对这些神奇的绳子很感兴趣, 在亲自观察、探索、操作、创新的过程中体验“做中学”, 和绳子交朋友, 与绳子一起展开一段“绳奇”之旅……

地面 :自助式的操作体验

在工作坊的环境规划上, 教师意在让幼儿能够进行自主的操作, 根据自己的活动需要, 自行选取工作时所需要的操作材料, 要考虑到方便幼儿的拿取。我们在专题坊的四面放置材料柜, 里面有各种工作时幼儿所需要的关于绳子的材料, 幼儿只需回一下头, 或伸一下手, 就可以取到自己所需要的操作材料和工具。

墙面 :自由开放的工作方式

与以往的主要以桌面操作的方式有所不同的是, 我们专题坊的操作方式是自由的、开放的, 幼儿根据不同的工作内容, 操作的方式也有所不同, 有立体的墙面操作, 有传统的桌面操作, 还有同伴合作的操作方式, 这不仅在专题坊的环境规划上减少了空间的浪费, 同时也体现了以幼儿为主、教师引导为辅的工作方式, 还充分体现了幼儿的自主性和创新性。

空间 :悬吊式的作品呈现

在工作坊的空间上, 教师主要以幼儿的作品作为装饰环境的内容, 幼儿完成一件作品, 一起交流、商讨, 将作品悬挂在头顶, 或者直接在墙面进行展示, 孩子一抬头, 一眨眼就能看见自己与小伙伴们共同完成的作品, 不仅调动了幼儿工作的积极性, 也让幼儿感受到成功的喜悦与成就感。

“妙乐屋”DIY创意纸盒

绿色, 象征着勃勃生机与希望, 幼儿是人类的未来和希望, 环保教育必须从幼儿抓起。废纸箱充当游戏材料的方法无疑是环保、低碳的。教师首先成为环保的使者才能更好地引导教育孩子成为环保小卫士。收集生活中的废旧纸盒, 进行DIY也是节约资源的又一方法, 教师带领幼儿对生活中的各种纸盒进行创意制作。“妙”是把生活中常见的纸盒进行巧妙的创意改造, “乐”是在制作的过程中体验快乐。孩子在制作纸箱的游戏的过程中, 锻炼动手能力, 同时在工作过程中, 了解废旧纸箱的大用处, 提高环保意识。

在整体的空间布局方面, 教师利用纸盒的不同造型布置了墙饰、挂饰等, 同时地面的两个置物架摆放各类的制作材料, 孩子们可以根据自己的需要把材料进行分类摆放, 每一个筐子上都有相应的图标。还有一个利用废旧的花架改造的展示架来给孩子展示自己的作品, 这些作品都出自孩子的亲手制作, 里面充满了孩子的自主性和创造性。天花板是由孩子们制作的立体的纸盒正方体骰子。墙面上悬挂的是主题内容、我的问题、我的回答, 以图文并茂的形式让幼儿更为明确地、简便地进行操作。

大班主动参与的生活工坊

大班的专题坊创设以支持、引导幼儿主动参与式学习为宗旨, 引导幼儿在工作中既动手又动脑。在空间规划上, 在中班的基础上增设记录区, 且各坊均有明确的工作计划展示和任务流程提示。

在工作内容上, 因有一定的知识与技能要求, 所以各班环境布置中会增设学习资料区, 并有明显的专题背景墙, 展示介绍相关文化背景与知识技能。墙上及时更换的工作过程照片材料, 便于家长及时了解幼儿工作动态。

在材料提供上 , 具有低结构性、动态性、层次性等特点。各坊会根据专题内容配备对应的专业操作工具, 并根据活动需要及时准备实物材料。

在作品展示上 , 更注重归属性。会沿用凌空垂吊、桌面摆放、墙上悬挂、展板张贴等形式进行平面或立体的布置, 并辅以背景法、装裱法加以衬托、美化和归类, 使作品不仅更富有童趣和情趣, 也使得作品展示成为一种对话和交流。

染乐坊

大班幼儿爱学、好问, 有极强的求知欲, 创造欲望强烈。扎染作为中国民间印染的一种名族特色文化之一, 色彩的渐变、图案的变化都能给人一种丰富多彩、赏心悦目的美的感受, 能够使幼儿在潜移默化中产生对我国传统文化的兴趣和热爱。而扎染艺术作品的偶然性和不可复制性更加激发了幼儿创作的欲望。

爱尚生活坊

爱尚生活, 寓意乐于在时尚的元素中体验生活, 感受生活中无穷的乐趣。在这个小天地里, 幼儿可以有目的地去“工作”, 做一些生活中大人们所做的事情。在“工作”中探索, 在“工作”中成长, 在“工作”中突破。

环境的创设就是支持工作活动的可持续性发展。色彩是人们对空间环境产生的第一印象的重要因素。在专题背景墙的设计上, 教师选择了咖啡杯这么一样具有时尚生活气息的元素, 跳跃的渐变色使得环境格外引人注目。墙面上点缀的一些藤蔓, 使这个小天地充满着生气, 也让颜色艳丽的咖啡杯显得更加得诙谐。咖啡杯上有活动的照片, 所以背景不仅起着装饰的作用, 也是一面记录点点滴滴的记录板块。

专题坊中, 对材料的获取、筛选与投放, 必须确保操作材料的可操作性、丰富性、科学性和安全性。教师提供了许多厨房用具, 大到冰箱、烤箱, 小到刀叉、筷子, 材料投放比较多元化。

在木质家具的选择上, 我们选用了原木色的家具。原木色简洁、明了, 贴近自然, 在鲜艳的色彩中, 起着沉淀的作用。

紫罗兰色的珠帘与浅绿色的记录板搭配, 与一旁的薰衣草挂饰呼应, 让人仿佛有一种“乱花渐入迷人眼, 浅草才能没马蹄”的感觉。紫罗兰色是紫色中较浅的阴面色, 是一种纯光谱色相, 不像紫色那样孤傲、悲伤, 它显得格外的清新与精致。绿色宁静舒适, 与淡紫色搭配后十分的温馨时尚。

融合班级 第5篇

[关键词]小学语文教学； 班主任； 班级管理 ； 有效融合

作为语文教师和班主任，我们要注意语文教学与班级管理二者存在的关系，在教学和管理上相互融合，通过自己的教学去启发和带动自己的班级管理，就能在语文教学方面和班级管理方面的实践中，让语文教学跟班级管理产生良性的循环，实现语文教学对班级管理的管理功能。本文笔者结合自身实践浅谈小学语文教学与班级管理的有效融合的几点体会。

一、语文教学以情感动学生，激起学生竞争意识

每个班内总有一部分做事认真，学习优异的学生。笔者在班级管理中，充分运用这些做事认真和学习优异的学生，将他们树立成其他学生的榜样，要求其他学生在做事和学习中学习他们，有了这些身边的“参照物”，学生在平时的生活和学习中就有了一种有形的行动准则和学习动力，使班级形成一种凝聚力和向上力。同时，我会利用班会和语文课堂，经常向同学们介绍古今中外一些成功者的励志勤学、自强不息的人生经历，鼓励学生认真学习，争取后来居上。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。语文教学中的很多文章，能够以情动人，这也是很多学生在学习过程中比较喜欢语文的原因之一。小学班主任班级管理也可以借鉴语文知识中以情动人的经验，无论是在平时的学习中还是生活中，都做到关注学生，公平、公正地对待学生，在班内，无论是优秀生、中等生，还是学困生，都想尽办法激起他们的竞争意识，在班内掀起一种激烈、持久、友好、互助的竞争活动，争取使所有学生取得共同的、更大的进步。

二、语文教学活动与班集体活动完美结合，增强班级凝聚力

语文教师担任班主任可以利用小组合作、语文活动等一些形式，让学生在教育活动中团结一心。小组合作教學形式可以让全班学生自主参与到活动中来，一同进行合作探究、交流探讨，可以启迪他人，拓展他人的思路，培养他人的创新性思维。学生在解决问题时，有利于形成良好的人格，利于教师与学生之间、学生与学生间的认识、帮助，可以促进彼此全面发展，使得班级管理更加优化。教师积极地开展一些课外语文活动，可以增强班级凝聚力。在小学阶段更应要重视激发起学生对于语文学习的兴趣，对学生加强基础方面的训练，培养他们好的语文方面的学习习惯。例如：要规范书写汉字，让学生广泛涉猎群书，积累阅读方面的经验，可以开展小组知识竞赛，如汉字书写、中华古诗词、成语接龙等活动，提高他们的识记能力，充分体现语文工具性。同时，教师又可以培养学生学习语文的兴趣，对培养小学生行为习惯以及良好的班风都大有裨益。活动使学生更加了解自身价值，使学生的情感变得丰富。彼此理解、彼此尊重、互相帮助，让班集体好似一个大家庭，这个大家庭应该是和谐、融洽的。

三、以细节打动学生，培养学生良好学习习惯

在语文的作文教学中，最能够打动人的，往往是那些人们容易忽视的细节。同样，在班级管理中，很多的小细节也是学生最关注的地方。小学的学生，大部分没有良好的学习习惯，因此，要求班主任在班级的管理中，不管是在平时的学习中，还是在学校的工作中，尽量做到关心每一个细节。在学习上，不歧视后进生，要经常走下讲台，单独地为不懂的学生提供帮助，使其跟上其他学生的学习进度；在思想上，要对学生进行耐心的教育，严格规范他们的行为，保证课堂纪律，教育他们养成尊老爱幼的美德；在劳动中，与学生一起，带动学生做好班级卫生、学校卫生，鼓励学生培养良好的习惯。

四、语文教学与班级管理相融合，创造良好的学习氛围

教师无论在平时的学习还是现实生活中，都要时时刻刻地做到关爱学生，去公平地对待学生，为学生创造出一个良好学习的氛围。基于此，语文教师可以针对性地在班级开展一些对学生身心健康方面有意义的活动，例如“欢度国庆”的活动、“知识就是力量”的主题班会、“美化我们的校园、保护地球的环境从我身边做起”的实践活动、“学习雷锋精神”宣传报的创办活动等。丰富多彩的班级活动可以极大地促进班主任和学生之间的交流互动，结合小学生的特点，班主任可以放开手，让学生自主策划举办活动，这样就会锻炼起学生的组织能力以及团队协作能力等各项能力，对于班主任而言，在丰富的活动中，班主任可以借机查看每一名学生的特点，以便于日后根据学生的特点因材施教，更好的挖掘出学生的潜力，班级管理就会更加得心应手。

综上所述，小学语文教学如果想收到好的教学效果，就需要创造出一个良好的学习环境，整个班级都要形成正确的、奋进的、向上的学习氛围，并使小学语文教学与班级管理有效地融合，达到双赢。小学语文老师同时担任班主任要与学生建立一个良好的师生关系，爱心，如一缕春风，吹进孩子们心灵，如丝丝春雨，滋润孩子们的心田。

参考文献：

[1]曾桂英.班主任工作的管理研究[D].华东师范大学出版社.2008.

[2]程四清.如何搞好班级管理「N」.咸宁日报，2006-3-3.

[3]陈树彬.班级管理“新策略”之我见「N」.中国教师报，2006-6.