如何提高班级整体成绩

如何提高班级整体成绩（精选8篇）

如何提高班级整体成绩 第1篇

如何促进农村中学班级整体英语成绩的提高

农村中学学生学习英语两级分化严重，成绩优秀学生少，大部分学生处于中下水平，从而影响了整体成绩的提高。这主要是农村学生小学的时候英语基础就差，缺乏英语环境，学习英语的兴趣不浓，久而久之形成了不良的英语习惯，上中学后依旧英语水平就很低了。所以基于这样的情况，进入中学后我试图从兴趣入手，培养起良好的习惯，但是效果不是太好。通过学习，我感觉应该从中间水平学生抓起，立足基础知识的学习和训练，以此促优扶差，大面积提高学生的英语水平。

一积极创设学习英语环境，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是学习的催化剂和动力，只有对某东西产生了兴趣，才能积极主动地去接触这个事物，去探索其中的真谛和奥妙。学习英语也一样，只有让学生对英语发生了兴趣，他们才能主动积极地区学习英语。那么创设学习英语环境的方法很多，比如说利用多媒体资源，再比如说开展英语角活动，再如小型的英语晚会，以及小型的英语竞赛等等。

二严抓基础知识的学习与训练

基础知识是学好英语的前提，基础知识不扎实，那英语水平不会有多好。所以，在平时的教学中，应该着眼于基础知识的学习和训练，举一反三，以达到熟能生巧，从而提高英语水平。

3对优等生适当扩充学习内容，以满足其较高的学习需求。

优等生相对英语基础要好些，那么平时面面对大多数中等学生的基础基础教学对优等生来说就显得知识容量和深度就不足了。为此，对这些学生应该给予一定量的拓宽和加深，一满足其对知识的需求。

4对差生安排帮扶小组，使其一定程度上提高成绩

基础比较薄弱的学生学习英语比较吃力，那对于此类学生，可以安排学的比较好的学生进行帮扶学习，侧重基础知识的学习，以使其在力所能及的范围内达到学习的目的。

总之，对于农村英语教学，要大面积地提高英语成绩，我觉得必须从中间抓起，促进两头进步，以使整个英语成绩得意对提高。

如何提高班级整体成绩 第2篇

四川省眉山市青神县高台学校

覃建波

个人的阅读量如何，决定了个人的知识广度，甚至深度。所谓见多识广,厚积薄发。阅读的过程,就是语感、语言的积累过程，也是语文素养的形成过程。古人云，熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。读书破万卷,下笔如有神。阅读让人腹有诗书气自华——这个人的语文素养显露无遗。

阅读——破定提高升

研究表明，学生的语文成绩是一个定数?起初我并不相信。本世纪初,《人民教育》介绍了北京一所中学校长,推进课改遭到多数教师的抵制,老师们不愿意改变多年的教学习惯和教育理念。不愿意把学生宝贵的时间花在阅读尤其是课外阅读上。更不相信学生的语文成绩是一个定数。在一次高三的诊断考试中,校长悄悄把自己读高一和初三的子女混入语文考试,密封阅卷。结果,高一的女儿超过平均分,初三的儿子接近平均分。全校一片哗然。笔者半信半疑,于2002年,在自已六年级班上也做了一个试验,将初二的期末考试题给班上的孩子测试,结果也是令人大吃一惊,一个孩子得了85分,大多数在40–60之间,最低的也得了20几分。可见，,学生的语文成绩的确是一个定数!既然是个定数，怎么说课外自主阅读能提高语文整体成绩呢?„„

2005年,中小学合并,成为九年一贯制,笔者从小学升到初中,担任七年级一班和二班的语文教学。因同时担任二班班主任,就在二班大力开展课外阅读活动,一班按传统教法。配合阅读活动,每周班会轮流上台进行朗读,诵读,背诵,故事,演讲比赛。每天早自习前10钟校内新闻联播,课前3分钟阅读分享。每晚7点跟读新闻联播。同时读写结合——自主日记。自主日记里喜怒哀乐，爱恨情仇，心理思想应有尽有，批阅既是享受，又能对每一个孩子的思想心理了如指掌，为班主任工作建功立业。日记，不仅要以各种形式分享，还要为每个孩子编册，然后每人选出一些汇成班册。从班级现场作文赛中选出获奖作品投刊。这些活动，孩子们全部，全程参与。阅读写作活动，不仅扩大了知识面,开阔了眼界,而且阅读能力,写作能力也提高了,连语文素养也提升了。期末考试整体成绩远超一班。怎么会这样?第二期,在一班也这样开展,还让两个班互相交流,互相比读。期末,两个班也不相上下。作业做得少,书读得多,成绩升上去了，孩子们喜欢，家长也高兴。从此,我坚信,多做一道题,不如多读一本书。

自主——个个都精彩

阅读在读,不在做。不要把学生的阅读当成阅读教学或阅读训练。否则,会造成如今学谈“读”色“变”。语文课标指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读兴趣的丧失,谈“阅读”色变——正是因为教师的分析；阅读不自由,阅读有条件;阅读强调目的性——提高语文成绩；以阅读教学和阅读训练代替学生的自主阅读实践;阅读同一性——规定了读书内容要求,忽视了学生的阅读兴趣。笔者发现，很多老师布置阅读，不放心，要求填表，签字，写读书笔记，阅读提纲，故事梗概等，以为这样，就能保证阅读，却不知，学生也有对策——上网一弄，就按要求做好了，其实，书，根本就一字未读。课标提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。也只有自主阅读，无条件阅读，方能激发孩子们的阅读兴趣。

自主阅读,有利于学生获得愉悦的阅读体验;有利于激发学生的阅读兴趣。正如自主的语文课堂,把学习的选择权还给学生,把学习的时间还给孩子,他们定能创造无限的精彩。全国改革的先行者,杜郎口,洋思等经验,启示:这个时代的孩子,具有这个时代的特征——自主、独立、探究。自主的课堂,才有利于学生的发展,有利于提高语文整体质量。

要向杜郎口那样,彻底解放,移风易俗,给学生自主学习,自由学习的空间。把学习的时间还给学生——不要占用、挪用，学生定将创造各自的精彩。相信学生,彻底解放,移风易俗才有可能。要学习杜郎口的成功经验,构建生本课堂,教师只集体讲5分钟或者甚至不讲。不要老时惦记教学过程是师生对话交流互动的过程。试想,一个班上几十个学生,教师只有一个,你如何同时与几十个学生对话,互动,难不成会分身术。传统的弊端就在于,一个教师同时面对几十个学生对话,交流,互动,自然,做小动作的,开小差的,不动脑的就多了。几十个学生,各有各的个性,各有各的差异,各有各的需求。

分层——人人“吃得饱”

让阳光照到每一个角落,这不可能。不如让教师的爱注入每一个孩子的心田,让教师的眼睛关注到每一个孩子。这是做得到的。这样的生本课堂,有了自主的可能,少了教师的解读。少了成人的一厢情愿,多的是自主的方式,自由的阅读思考,多的是合作探究,健康快乐,和谐发展。

在班级这个试验田里,分层自主学习，语文课堂才能体现以学生发展为本。让所有的学生都能积累语感、语言,在积累的活动中提高语文素养、阅读能力和写作能力。从而避免了教师繁(烦)琐的分析和讲解导致的学生厌、困、钝、懒、怕。研究表明,几十个学生,尤其是农村小学,个性差异特大,只有“生本”课堂才能成就他们。

“生本”课堂,按类型来做,将大班小组化,使得“生本”课堂的构想成为可能。几十个人,分成几类。一类看作一个,几十个人被看成几个——使对话成为可能。拜读了《学习的革命》《给教师的建议》,借鉴了杜郎口的精神和理念,根据学生接受知识的类型、能力层次、思维方式、家庭教育、生活环境,将学生按能力层次分为A、B、C、D四层。每层分为几个4人小组,组内按学生接受知识的类型、思维方式、家庭教育、生活环境分为同类(C、D两层)和不同类(A、B两层)两种情况。配合课题研究,又便于操作,分类分层设计了“自主学习”,让每一个学生在课堂上大脑都能动起来,用起来,在有“章”可寻地“听”“说”“读”“写”的语文实践活动中,初中部和小学部的孩子们对语文的兴趣正日渐增浓。在“生本”课堂自由的阅读思考,在阅读思考中,语感和语言日积月累,促成了孩子们自觉积极阅读,成就了孩子们乐于表达,主动交往。

如何提高班级整体成绩 第3篇

班中一来自农村的女生, 因母亲过早去世, 有些早熟, 虽然住校, 但平时并不太与同班同学沟通。我在了解了她的家庭情况后对她的关心不自觉地多了一些。前不久, 我发现她与我班一男生走得过近, 因男生的父母离异, 两个孩子间的情感也由彼此同情转为互相关心。随着时间的推移, 他们之间的情感悄然发生着变化。我私下与他俩分别交流, 劝说他们正确处理好两人的关系, 他们答应得都挺好, 但离开教室后, 两个人的情感依旧偷偷地发展着。看着小女生忽上忽下的成绩, 目睹着两个孩子的变化, 心里真是很焦急, 但又不能操之太急, 生怕两个处在青春期的孩子会因此逆反, 克制不住自己而做出不该做的事情, 只好暗地里关注着两个人的行为变化。

有一天早晨, 女生因感冒到我办公室来请假, 我对她说:“老师陪你去医务室看看。”她却告诉我说她爸爸给她联系了一位大夫, 让她去打吊针。看着孩子当时的状况, 估计她上课没办法专心听讲, 所以我一边询问孩子情况, 一边迅速地给她开好了出门条, 当孩子拿着出门条向办公室门口走去时, 我看着孩子瘦弱的身影, 不由自主地叫了她一声, 孩子回过头来诧异地看着我, 我快速地走到孩子身边, 把她拉到走廊里, 搂住她, 在她的耳边轻轻地说:“孩子, 你长大了, 遇到自己处理不了的事情时, 来找老师, 把老师当做你的妈妈、阿姨, 记住老师永远是你的避风港。”孩子突然抱紧我, 将脸靠在我的肩头轻声地哭了起来。想想这孩子离开妈妈的怀抱那么久, 不知多渴望这样一个拥抱, 我也紧紧地搂住孩子, 让孩子趴在我的肩头尽情地哭泣……后来我发现她变了许多, 性格开朗了许多, 上课听讲也认真了, 教室里又多了一个阳光的孩子。原来让人头痛的问题竟然如此简单地解决了, 虽然她还在与那个男孩交往着, 但我相信, 她会很好地解决这个问题。

细想一下, 教育无小事, 点点滴滴皆是情。处在青春期的孩子们总是认为自己已经长大了, 可以处理许多事情了, 所以当我们用成人的身份跟他们说话时, 他们会用极其叛逆的方式来表达不满情绪。但事实上, 当真的遇到事情时, 他们的内心是脆弱的, 他们需要师长在某些方面给予指点, 当我们以朋友的身份、用成人的经验与之交流时, 会与他们达成一种默契, 取得他们的信任, 此时的交流与沟通就变得易如反掌了。

其次, 班主任在进行个别教育时, 尤其要注意那些后进生, 这些学生一般思想品德、学习、生活习惯都不如一般水平的学生, 通常思想较落后, 不尊重师长, 经常违反课堂纪律, 上课不安心听讲, 作业马虎、潦草, 有时干脆不交;说谎、抽烟、欺侮小同学, 打架, 小偷小摸。这些学生, 虽然使老师大感头痛, 但他们本身并不是一无是处, 也有自己的闪光点, 班主任在对他们进行教育时, 要弄清造成这种情况的原因, 有针对性地教育他们, 积极帮助他们发现自身的闪光点, 帮助他们掌握学习方法, 使他们逐步听懂、会听, 会做作业, 成绩能够追上, 增强自信心, 提高学习兴趣, 一但有所进步时, 利用不同的形式进行表扬, 让大家同他们共享成功的喜悦, 使他们体会到集体的温暖, 回到集体的怀抱。

班中有一学生学习不太好, 但人缘不错, 喜欢跳街舞, 平时在班里总会时不时地跳两下。有一次下操, 我跟他说:“你这么爱跳舞, 要不把咱们班喜欢跳舞的同学组织起来, 弄个兴趣小组如何?”没想到这孩子不相信似地反问我:“老师, 你别拿我开玩笑。”我认真地对他说:“老师说的是真的, 你考虑考虑。”第二天, 这个学生来得特别早, 一看见我就冲到我跟前对我说:“老师, 我考虑好了, 咱们班就组建个舞蹈小组, 您看怎么样?”我看着孩子焦急而又盼望的神情, 点了点头, 学生高兴得笑了。下了早读, 我把他叫到一边告诉他, 成立兴趣小组可以, 但要有个规章制度, 不能想怎么做就怎么做, 同时不能影响学习, 这样才行。学生高兴地说:“老师, 您放心, 我这两天就写一份申请, 将有关的制度制定好, 我保证上课一定用心听讲。”过了几天, 这孩子果然起草了一份计划书, 还征得了学校团委的支持, 在科技楼找到一间教室做活动室, 看到学生们如此认真的态度, 我很欣慰, 每周五自习课时, 我就让他们去活动室活动, 当然学生们也很守时, 总是按时返回教室, 上课认真听讲的学生也多了。

兴趣是最好的老师, 激发学生的兴趣也是最好的教育方式, 当他们对事情感兴趣时, 他们就会自觉自愿地遵守规章制度, 无需老师的百般唠叼, 习惯成自然, 相信他们会有所收获。

如何提高班级整体成绩 第4篇

关键词：农村初中；分层教学；数学成绩；提高；方法

一、分层教学的定义及理论依据

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

二、农村初中学生数学学习现状

1、普遍基础差、底子薄。由于教育发展的不均衡，农村学校因为师资、条件等因素直接影响和导致学生的数学基础薄弱。据统计，小学毕业阶段性检测成绩不及格的大有人在，优秀人数极少。

2、学习习惯不好。无论是课堂还是课外，无论是课前预习还是课后复习，习惯都很差。课堂不认真听讲、东张西望、搞与课堂无关的是，作业不认真甚至抄袭。

3、家长辅导督促不到位。绝大多数学生父母外出打工，学生留守在家，家长对学生的辅导和督促根本无从谈起。完全靠老师督促和学生的自觉，很难保证学习任务的落实。

4、学生厌学情绪严重。新的“读书无用论”影响，身边同龄人的蛊惑，导致现在农村初中生流失严重，还有很大部分学生也处在流失的边缘。再加上数学学科本身的特点，很多学生觉得难学也无味，日复一日，导致数学成绩很差。

三、农村初中实行分层教学的现实意义

1、能照顾到各个层次的学生。分层教学坚持面向全体学生的原则，根据不同层次学生的知识水平和接受能力，设计不同层次的教案，采用不同的教学方法，因“层”而教，因此能使教学内容较好的适合每个学生的要求。根据“最近发展区”理论，分层教学可使每个学生得到最好的发展。对于优等生，可以充分发展自己的个性，可以最大限度地挖掘自身的内在潜能；对于学习困难生。可以从进行非智力因素方面的教育着手，激发学习热情，从他们的实际情况出发，为他们“量身定做”适合他们理解和接受水平的知识内容，从而使他们对本学科学习产生兴趣，达到逐步提高学习成绩的目的。

2、可以使学科学习成绩评价更加合理化。不分层教学，所有学生一张试卷，成绩按由高到低排序，往往给学生造成很大心理压力。分层教学，各层次学生可采用不同的评价标准和评价工具，比如对低层次学生可采用过程性评价，使学生清晰地意识到自己的点滴进步，从而激发学习内驱力，以得到成功体验，使自己产生成就感，为进一步学习产生良好的情绪体验。

3、可使教师的教学工作更出色，可提高课堂教学效率。由于分层教学可使学习水平相差不大的学生在一个层次中学习，他们的知识结构和理解能力以及各方面的学习条件基本是相同的，因此教师就可以根据这些条件准备教案。由于事先对学生的了解，老师可以尽量考虑给同一个层次内的学生准备学习内容，而不用再像分层前那样要考虑各个层次的学生，以致增加了注意力的分散程度，导致教学效率低下。

4、可给学生一个奋斗的“阶梯”。由于分成不同的层次，学生会产生许多不同的想法。对于成绩好的学生来说，他们被分在一层，也就是原来班内的优等生都聚在一起，高手云集，而且这部分学生自尊心、争胜心特别强，都不甘示弱，因此学习更富有竞争力。

四、农村初中数学课堂分层教学操作方案

1、学生分层。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品的制造一样千篇一律。根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素，结合教材可将学生按2：5：3的比例对学生进行分层。可分为ABC三个层次：A组（跃进层），基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀；B组（发展层），是基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右的学生；C组（提高层），是基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，学习上有困难的学生。各层次内学生合理搭配，建立学习小组（每个学习小组由3～4位同学构成，并任命一名同学担任小组长）。中途根据学生的情況或请求可以随意调整一次。为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

2、备课分层。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学留于形式。可结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。

3、授课分层。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。

4、作业分层。为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。

5、辅导分层。个别化辅导是课堂教学的延伸和补充，我们加强个别化辅导就是为了普遍提高后进生的全面素质，就是为了减轻教师和学生的学习负担。首先，制定辅导计划，个别辅导一般采用三定，即：定时、定人、定内容。定时每天集中答疑，处理学生的共性问题。定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。对成绩教好的同学答疑和点拨，以增强其针对性和有效性。后进生学习的依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，降低问题的切入点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。定内容，主要督促检查、订正最近的练习卷、作业以及学习中的疑难和困惑。

6、评价分层。评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对学生的评价要进行分层。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于后进生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。中等生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“坚持下去，你一定会越来越优秀！”……对于优生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

总之，学生的个体差异，性格，习惯，智力的差异，是我们分层教学中要了解与掌握的。教授知识不但要讲究“因材施教”，而且也要讲究“量体裁衣”。我们要让每一个学生都有享受成功的喜悦，这样我们的教学就成功了。

如何提高班级的学习成绩 第5篇

谈到学生的学习成绩，当班主任的自然希望自己的学生能够取得优异的成绩，这是一件双赢的事。学生成绩好，学生自然高兴，家长自然高兴，班主任也自然高兴，这方面所能带来的利益是显而易见的。当学生考试取得优异成绩时，没有任何一位班主任否认自己在其中的作用。好事谁也不放过，再合情合理不过了，这是人之常情。但有些时候希望归希望，现实归现实，希望了好久，自己班的学生就是不争气。几个班级带下来，学生的成绩或仅略有上升，或徘徊不前，或不升反降，原因何在？只有找到了原因，才有可能将希望变成现实，才有可能品尝到那丰收后的喜悦。

一、成绩提高不上去的主要原因

成绩提高不上去的主要原因，除班级的基础外，更多的时候，是与班主任对学生的认识水平有关。往往是班主任认识上的偏差，导致希望的落空，使希望不能变成现实。

没有取得理想的成绩，通常的情况是，班主任自然要找些理由，说明成绩不好的原因。但千万不要这样去想，这样去找。强调分班没有分到好学生，自己的手太臭；怪领导太偏心，把好学生都分到某某班了；或者说学校的老师、社会的家长信不过自己，把好学生都送给别的班主任了等等。这些理由，看似客观，其实细分析，这些客观的理由，带有明显的主观色彩，是主观对客观事物在认识上出了偏差。也往往正是这些认识上的偏差，束缚了自己的思想，遮住了自己的视野，捆住了自己的手脚，使自己很难再有所进步，使希望一次一次的落空，不能成为现实。

这些偏差概括起来有下面六个方面。

偏差之一，把学生看绝对了，看成了固定不变的学生。

我们必须改变以一种固定的眼光看学生的习惯。学生现在不行不等于永远不行。但在班主任的意识中或潜意识中，常常存在以一种静止的观点来看待学生的认识。开始不行，便认为以后不行，过多的注重学生已达到的高度，而忽略了研究怎样使不行的向前发展的问题。其实仅就学习好的学生而言，也不是固定不变的。说他学习好，那也只是这个学生的历史。如果稍稍留点心，便不难发现，小学时学习好的学生，到中学后不一定就学习好，初中时学习好的学生，到高中也不一定就学习好。有的甚至半个学期就会发生很大的变化。如果在学校中做一下这方面统计，从初一统计到初三看一看，前百名的学生有多大的变化，全校学生又有多大的变化。结论是很明确的，学生的学习成绩不是一层不变的。如果再深入一点分析，将不同班级学生的成绩进行比较，常常会见到这样一种现象，某某班级分班时，与其他班平行的学习好的学生，逐渐整体降到其他班学习好的学生之下。其中的原因暂且不谈，但变化也可以说是一目了然的。如果不看到这种变化，一味强调学生的基础，实在是把提高自己能力的机会给放弃了。

另外，过分强调基础学习成绩的本身，也是对其他学生的一种放弃。思想上偏重于学习好的学生，必然不能下气力去研究如何提高学习相对较差的学生的学习成绩的问题。就是原来有几个学习好一点的学生，也可能会由于种种原因而发生变

化，一旦有的学生成绩下降了，其他的学生又没有去抓，这样与用心研究，用心去抓的班主任相比，学习好的学生自然要更少一些，更不用说班级的整体成绩了。再一点，过分强调基础学习成绩的本身，也是将一种心理暗示传达于学生。一些学生往往会在无意之中，依据班主任的这种心理暗示，而放弃自己的努力，心安理得的停留于自己所处的位置上。班主任过分强调基础，看似尊重客观，实则是将历史的客观，人为的转为将来的客观，将处于变化中的基础，人为的转为不变的基础。俗话说，“不进则退”。在文化课学习上，任何影响学生进取的心理暗示，都有可能带来成绩的下降。

偏差之二，自己没做好，归罪于外在条件。

外界对自身的评价，更多的是由自身造成的，是由自身传达于外界的信息造成的。这里并不是否认外在条件差异的存在，但在一所学校中又能差多少呢？

在最初来到学校时，大家都是刚毕业的学生，都是刚刚参加工作，想想基础评价差异能有多大？可以说近乎没有。大家基本处于同一起跑线上，一年后呢，这种差异出现了，二年后，这种差异明显了，三年下来定性的评价已然形成了。有的新教师刚到学校之初，干的很不错，很快形成了较好的评价基础，但被后来者赶上的、超过的现象也不是没有。当差异出现，评价形成后，与之相关的事情便会随之而来。三年下来，再同时当班主任，学校的领导，学校的老师，社会的家长，相信谁呢？如果仅看到三年后的评价，而忽略三年前的起点；如果仅看到三年后的优势，而忽略了三年间的过程，能说是客观的看问题吗？评价的形成，自有它形成的原因。

实事求是，这个成语大家都知道。这个成语是一条认识客观事物的原则。但真正的做到实事求是的看问题，那可是个动态的过程。实事求是的对待事物的历史，实事求是的对待事物的现在，实事求是的对待事物发展中的未来，在一个动态的过程中求得认识客观事物的“解”。对班主任的信任与不信任，其评价的基点，不在一时，而是人们所能感知到的班主任工作的全过程。人们正是从这全过程中，了解班主任的工作，得出评价的结论，并依据这一结论，来判断这个班主任将来会工作的如何。谁不希望把自己的孩子送到一个有着明显优势的班级呢？

归罪于外在条件，实际上是没有从自身班主任工作过程中，来分析问题出现的原因，而仅是从过程后所形成的评价来认识问题，认为由于评价的不信任，导致学习好的学生不到自己班级来。实际上，评价的形成取决于自己以往的工作，要改变不信任的评价，就需要改正以往工作中的不足，在以后的工作中重新建立外界对自己信任的评价。假如一味的怪罪于外在条件，自己所希望的结果则永远不会成为现实。

偏差之三，不承认人与人之间能力差异性的存在。

经常听到的一句话是，学习好的学生送到我班我也能教好。

这句话的言外之意是，我没有教好是因为学生原来就学习不好，你教好了是因为你的学生原来就是学习好的学生。这样自然就得出一个结论：学生学习好不是因为你教的好，而是学生原来就是学习好的学生。

如果这个结论成立的话，学生的学习成绩与班主任工作之间便没有必然的联系。照此推理的话，那么，学生也就没有必要在自己取得成功后，来表达对班主任的谢意了。但实际上的情况却是，当学生取得成功后，对班主任大都存有感谢之情。说明在学生心目中，班主任所起到的作用，学生是承认的。不光学生本人承认这一点，学校、家长、社会同样承认这一点。学习好的学生送到我班我也能教好，这种说法，实际上是否定了人的主观能动作用，否定了人的主观能动作用差异性的存在。学习好的学生送到我班我也能教好，其实这是一种无法验证的假设，而假设都有两种可能，或者成功或者失败，没有绝对成功的假设。如果不是这样的话，那么现实中存在的那些原来学习成绩不错的学生，后来成绩下降了的现象，就无从解释了。人家取得了成绩，只能说明人家成功了。

学生成长的因素是复杂的，不同的班主任对学生的影响是绝对不相同的，最好不要否定这一点。学习好的学生送到我班我也能教好，这一认识的本身除了是对别人的否定外，也使自己失去了进步的可能。其实天下事，有人能办成功，有人办不成功，这是谁都懂的道理。否定了人与人之间能力差异性的存在，也就是否定了个人努力的必要性。为什么不从另一个角度思考一下，人家为什么不将孩子送到你班，是人家的原因，还是自己的原因？

偏差之四，认为班级学习成绩取决于几名学习好的学生。

持有这种观点，是忽略了学生间相互影响的作用。

正是有这样一种观点，使得班主任心态发生偏移，对学习好的学生内心格外喜欢，对学习差的学生可能谈不上不喜欢，但情感的投入上绝对达不到对学习好的学生的情感投入。但在一个班级中，学生间是相互联系的，其影响也是相互的。一个没有好的学风的班级，其他学习较差的学生，所产生的负向影响，有时往往会大于班主任对学习好的学生的期望值的影响。没有全班学生作为基础，几个学习好的学生，也很难好到那里去。有这样一种观点的班主任，有时为了几个学习好的学生，恨不得把学习姮的又影响班级课堂纪律的学生，都撵回家去，但这能做到吗？于是又会产生相反的说法，学校的几个差生都在自己的班里。差生成了几个本可学习好的学生学不好的理由。其实有时仅为少数几个学习好的学生，几个少数学习好的学生往往也保不住。

这种偏差，忘记了一点，没有局部便没有整体，同样没有整体也不会有局部。偏差之五，认为对班主任的评价定位是由少数学习好的学生所决定的。

仅少数几个学习成绩好的学生，真的能决定社会、学校、家长对班主任的评价定位吗？

在学校中常常可以见到，分班时，有的班主任往往因学习好的学生分配不均，而找学校闹意见。其实班主任在学校、社会、包括家长心目中的评价定位是由多方面的原因所决定的。不是仅仅有了几个学习好的学生就可决定的了的。

不同层面的学生所产生的影响，构成对班主任影响评价的总和，才是学校、社会、家长对班主任评价定位的基础。

对班主任的评价定位，除了学校依据一定的数据考核所形成的评价定位外，更多的时候在很大程度上是一种感觉。这种感觉大多是在无意间形成的，是无意间所

获多样信息不断积累强化的结果。谁是这多样信息的发布者呢？除班主任自己外，还有其他众多依据班主任的言行，传达出自己看法的人。人们在不断的对多方面信息的感觉过程中，形成对某一班主任的评价，这种评价又几经多年认可，于是才有了班主任自己的评价定位。一旦定位形成，评价的长期性也随之形成。想想几个学习好的学生能有这么大的能量吗？班主任所教的每个学生身后有多少人，每个学生父母亲属又有多少同事。50人的班级，能够议论到班主任工作的少说也有几百人。要是带了几个班级后呢，又会有多少人参与到对班主任的评价中呢？这些人自然从自己孩子成长的实际需要来评价班主任。只要是评价不会没有它的影响。

认知上的偏差导致带班的偏差，带班的偏差导致评价的偏差，评价的偏差导致定位的偏差。一旦定位，想改难矣！

偏差之六，只重视少数学习好的学生，忽略多数学生在班级中的地位和影响。班主任可能在嘴上不这样说，但在行动上可能这样做。所以学生有偏心一说。偏心当然更多的时候是对学习好的学生偏心。结果，多数学生会怎样看班主任呢？当班主任出现偏心后，心态上自然分为几种。曾听学生说，班主任一见到谁，满脸笑容。可是见到我们，连个笑脸都没有。学生所说的，就是这种偏心的表现。因为班主任在班级管理中具有特殊的地位与影响，有时学生会依据班主任的心态，而分成几个群体，这样的班级很难形成整体的合力。而且作为学习好的学生，班主任的偏心，会造成学生的孤立或者造成学生对班主任偏心的背叛，学生越大这种现象越明显。班主任的偏心必然会影响到班级学风的建设，影响到学生文化课的学习。

如何提高班级学习成绩经验交流 第6篇

如何提高班级整体学习成绩交流材料

白湾子镇中学 郑国英

各位老师，大家好。坐在这里与大家交流经验我很惭愧，在座的大家有工作经验丰富，运筹帷幄的老班主任，也有干劲十足，富有创新的年轻班主任。政教处给我布置的题目是班主任如何提高班级成绩。下面就这个问题，与各位老师交流一下我的想法和做法。如有不当之处，敬请各位批评指正。2002年参加工作以来，我一直担任班主任。几年来，我收获过成功的喜悦，也品尝过失败的苦涩；面对学生成绩的进步，我欢欣鼓舞，面对学生成绩的退步，我盲从无助。一个集体有它奋斗的目标，而一个班级也有它的奋斗目标，学习成绩的整体提高是班级目标的核心。我认为要提高班级成绩，应从以下几点做起：

一、情——真情感化、激发动力。

学习需要动力，作为一个班主任，不仅要做好常规管理工作，更要学会用一片真情去感化学生，用殷切的期盼去打动学生，用远大的理想去激励学生，只有这样学生才会产生强大的学习动力，才会有一个明确的学习目标。我有一个学生，学习成绩中等水平，性格比较内向，在八年级第二学期的时候遭遇了一次非常严重的车祸，在家休养半年，九年级开学的时候我见到了这位同学，他征求我的意见，想要留级，我告诉他：“老师相信你，你一定能赶上”。最后他勉强同意了我的意见，继续读九年级，我也多次找这位同学谈话，学习上给予鼓劲，生活上寄予关怀。从此，我看到了一个忙碌的身影，感受到了一颗坚强的心。在中考的时候，这位中学只读两年半的学生竟然考了505分的好成绩，被榆林实验中学录取，他的名字叫张勋。

对于学生你寄予真情，收获的将是真心回报。我曾经给毕业班开过这样 1

一个主题班会：我们究竟欠了父母什么？同学们发言积极，归纳了一个观点：我们欠父母太多，只有以成绩相报。在那次班会上，很多调皮的孩子流下了惭愧的泪水，有一个孩子的话我至今记忆犹新：“面对学习的压力，每当抬头看到魏峨的魏梁山我多么向往自由，多么想逃避呀！当我低头沉思想到父母的时候，我又告诫自己一定要无愧于爱我的亲人。”由于复杂的家庭关系，这个孩子最终辍学了，但是那届毕业生我班共考了21名同学。各位老师，拿出你的一片真情，温暖每颗求知的心，点亮孩子理想的火焰！你将会桃李满园，瓜果飘香。

二、勤——勤能补拙，常抓不懈。

参加工作以来，常听范校长给我们讲：做一个班主任一定要做到勤，嘴勤、腿勤。年轻的我没有什么高深的知识，更没有什么丰富的经验，只能一个字“勤”，勤问、勤说、勤观察。“勤问”问学生学习情况，了解学生心理状态，“勤说”说人生大道理，生活小常识，“勤观察”观察整体纪律情况，学习动态，从而对班级所有情况了如指掌，那些同学该鼓励表扬，那些同学该批评教育，那些势头该发扬光大，那些风头该杜绝遏制，我会及时召开班会，加强纪律整顿，纪律好了，学风自然就好了，学风好了，班级整体成绩就会迅速提升。我带了几届毕业班，有好班也有糟糕的班，在中考时成绩都不错。我深信：勤能补拙，班务工作应常抓不懈。

三、严——严师益友，从严治班。

一个成功的班主任，必定是一个亲切而又不失严肃的老师。走进学生生活，关注学生身心发展，让学生体会到老师的关切，感受到集体的温暖。从而使他能够积极投入到学习和生活中，使他有集体荣誉感，有自我意识和成就感，这是一个班主任应该努力做到的。我们好多班主任在这方面做得非常

好，但是后来班级管理却无法收场，学生不听话，违反纪律现象时有发生，究其原因是忘记了“严”。你对学生的亲切变成了溺爱，这就要求我们班主任要严，因为作为青少年的他们，认知能力，自控能力较差，自我约束能力更差。记得2007届有这样一位同学，聪明却不好学，还时不时犯点小错误，面对毕业关键时刻，我心急如焚，又一次练习没有完成，科任教师告诉了我情况，我找他谈话，一改往日的亲和，可谓是暴风骤雨，他惭愧流泪。从此他彻底改变了，并且顺利考上高中。因此对待学生我深信严师出高徒，只要你能晓之以理，动之以情，定会达到事半功倍的效果。

四、细——细致入微，全面推进。

有人说班主任是世界上“最小的主任”，可这“最小的主任”管得事特别多，特别细。大至教育教学工作，小至扫把、粉笔之类鸡毛蒜皮小事，样样少不了班主任操心。只有平时细心观察学生的学习、情绪、表现，多与学生交流谈心，才能对这个学生各方面情况了然于心，才能因材施教。我班曾有一个学生叫杨欣，特别聪明，但是心高气傲，很不合穷，在毕业前夕，别的同学都忙于解决学习问题，而他却因人际关系受到困扰，了解这一情况后，我及时找谈话，并对其他同学做了安排，他又回到了集体，并且中考取得了517分的好成绩。

俗话说“十个指头不一样齐”对于一个班集体，学生学习情况各不相同，班主任在抓好个人教学的同时，更应该提高班级整体成绩，这就要班主任不仅要细心，更要有耐心，找问题，想法子，鼓励为主，批评为辅，恩威并施。对待班里的后进生，我提出了这样一个口号，“亮出一个亮点，各科全面推进”。一个亮点指的是学生的特长科目，因为每个学生都有其特长科目，亮出一个亮点为其找到自信，而各科全面推进不至于拖班级后腿。

作为班主任还应协调各学科的平衡，五门科目的老师就像参加接力赛的五名选手，其中一名选手动作失误，将直接影响到整体成绩。因此班主任不仅要抓好自己所带学科的成绩，还应协调各科任教师，为每个科任教师创造一个平台，努力使五门学科均衡发展，齐头并进，只有这样，班级成绩才会更上一个新台阶。

各位老师，要想提高班级成绩，必须要有铁的纪律作保障，良好的学习氛围做前提。企业界有句名言：管理出效益，我想说：管理出成绩，只有加强班务管理，才会推进班级整体成绩。

最后我想用两句奥运歌词结束今天的发言：

有梦想谁都了不起，每个学生心中都有梦想，班主任就是帮他们圆梦的人。

怎样提高班级整体素质 第7篇

班级的学生来自不同家庭，各方面都有差异，怎样使学生能全面、健康地发展，从而提高整体素质呢？笔者认为可以从以下五个方面下功夫。

从“细”字出发。“人之初，性本善，性相近，习相远。”由于学生从小所处家庭和社会环境的差异，形成了各自不同的个性心理特征。作为班级的管理者和组织者——班主任，必须深入到班集体，耐心细致地解决学生学习生活中的困难，诚心诚意对待他们。通过对学生的一言一行、一举一动等日常行为的观察，了解每个学生的心理特征，进而根据各学生的特点，因势利导，因材施教，最终达到提高全班学生整体素质之目的。

从“爱”字入手。由于学生的爱好习惯、个性、气质不尽相同，班主任绝不可简单地用好坏、优劣对学生进行分类，更不能凭自己的好恶去衡量，必须用真诚的爱心，一视同仁，精心管护好每一位学生，使他们能歌则歌，能舞则舞，各个方面都能得到和谐发展。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于爱护儿童”。教师只有把真诚的爱心无私地奉献给每一位学生，只有在师生互爱的和谐氛围下所运用的各种教育手段才能被学生接受，才能发挥其应有的教育功能。

从“勤”字做起。“勤能补拙是良讯，一分辛苦一份才”，充分说明了勤的作用。勤无非是“勤说、勤跟、勤查”。班主任要融入班集体中，经常参加班集体活动，时时处处用自己的言行为学生做榜样。班集体既是教育的客体，又是教育的主体，教师要用自己的辛勤劳动努力培养出具有良好班风和浓厚学风，充满朝气与活力的班集体。在这样的班级环境中生活和学习，即使个别落后的学生也能受到感染，对提高班集体的整体素质往往会起到事半功倍的效果。

从“严”管理。人们常说“严师出高徒”，其意义无非两个。对受教育者而言，一定要以严管理，不对就是不对，不含糊、不隐瞒，该叫学生怎样做，就一定要让其怎样做;对教育者本身而言，必须严于律己，事事都应以身作则，榜样示范，要求学生做到的自己必须先做到，做出样子胜于喊破嗓子，只有这样才能起到带头作用，言传身教。“严师出高徒”的内涵才能得到真正体现。

持之以恒。“冰冻三尺非一日之寒”，“滴水穿石非一日之功”，提高一个班集体的整体素质不是一蹴而就的。无论是学生成绩的提高，还是道德品质的养成，都是一个循序渐进，逐步发展的过程，其间出现一些波折和反复亦属正常。所以班主任在抓班级建设时不能急于求成，企求立竿见影。更不能追求一劳永逸，高枕无忧，这项工作必须反复抓，持之以恒地一抓到底。

如何提高班级整体成绩 第8篇

经过一段时间的了解和观察,我发现其实这些学生基本素质不错,聪明可爱、活泼开朗。如何扭转这种不良情绪,提高班集体的凝聚力是摆在我面前亟待解决的问题。于是我结合前任班主任管理经验,根据新时期学生特点和思想状况,主要采取了如下五项措施。

一、全面调查分析班级学生的思想和行为状况

首先,向原班主任了解班干部同学的特点和班上处于两端学生的表现和思想。其次,尽量抽时间向学管科领导了解班级管理制度和需要注意的事项。再次,经常向有经验的优秀班主任老师咨询管理班级和做学生思想工作的方法。最后,向整体表现优秀班级的班干部、学生了解他们对学校和班主任的想法和意见。经过认真的学习和比较,细致的调查和分析,我逐渐了解了学生的特点,心里也有了一些眉目。

二、加强班干部同学的沟通和培养

班级的好坏,一是班主任的主导作用,二是班干部的榜样作用。因此我一有时间,就深入班级,抓好班级管理和活动的组织、协调、督促、检查工作,经常对学生的早读、早操、卫生打扫、晚自习等督促检查并考核登记;力求掌握更多的第一手材料,以便有的放矢地加强动态管理。通过班委会或者个别谈话,对班干部同学进行耐心、细致的思想教育和谈心,一方面听他们介绍班级的情况,一方面谈我自己的经验和看法,给他们传授工作方法,摆事实、讲道理,发现他们的闪光点,不断进行鼓励和表扬,让他们成为学生的标兵和榜样。同时,教师要发挥言传身教的示范作用,逐渐形成了良好的局面。

三、规范班级纪律,严格落实制度管理

班级的纪律主要有两部分:一是学校有关管理制度,如学管科的《班级百分量化考核制度》和《学生德育百分量化考核制度》。二是经过全体学生充分讨论形成的班规班约。在纪律落实上,教师、班干部和全体学生共同监督、民主管理:教师在课堂上按要求做好课堂组织,班干部责任到人、积极配合,同学们做到人人有权、人人有责、互相监督、相互协调。对违纪同学,在班上严格按照制度进行批评教育,大多数同学都知道自己错在哪里,并认识到了自己的错误,个别学生认识不足,存在情绪的,在课余时间再单独谈心,做通其思想工作,使班级管理逐步走上了良性发展的轨道。

四、创新班级管理模式,增强班级凝聚力

形成以班长为核心,各项具体工作有专门班委负责的常规管理;班主任退居幕后,支持以班长为首的班委的工作,有效地提高了同学们的集体观念和主动意识。根据学生们来自各个班级的实际情况,实施小组合作制度根据来自的班级、兴趣特长、性格特点等将学生较为均衡地分为若干小组,小组内部在学习、生活等方面互帮合作,小组与小组在学习、纪律、卫生等方面展开竞争,做到在合作中竞争,在竞争中合作,有效提高了学生的积极性和协作性。

五、加强同家长、任课教师的联系,共同参与班级管理

学生在校只有短短的两三年时间,有的学生不良习惯由来已久,要想在短期内取得明显改变,还需要家长和各位任课教师的积极配合,监督、纠正其不良习惯,鼓励、促进良好习惯的形成。平时经常和任课教师交流,发现学生课堂表现的闪光点和不足之处,和任课教师达成一致,相互配合,对进步的学生,进行大力进行表扬,让他们体会到进步的乐趣,培养其自信心和积极性;对有缺点的学生,从情入手、以理服人,指出其不良习惯的危害,必要时通过家长会或者单独约见家长,本着治病救人的原则,让家长配合帮助他们克服和改正不良习惯。