如何提高语文教学论文

如何提高语文教学论文（精选12篇）

如何提高语文教学论文 第1篇

一、充分发挥学生的主动性和创造性

在教学中, 笔者始终把学生当做学习的主人, 创设有利于他们自主学习与合作探究的良好氛围。笔者认为:教师应高度重视创设学习语文的环境, 使学生在校园、在走廊、在教室, 都置身于良好的语文学习的环境之中。教师在课堂上要善于营造温馨和谐的学习语文的氛围, 做到宽松、愉悦。教师应该富有亲和力, 学生有疑问, 教师应乐于解答, 让学生只要有想法随时都可以表达, 真正做到师生平等对话。同学之间做到无拘无束地交流, 全身心地投入, 争做学习的主人。教师还要不断地给每个学生展示才华的机会, 展示课内学习所得, 展示课外学习所获, 充分肯定每个学生的进步, 使他们尤其是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。如《变色龙》中奥楚蔑洛夫这一丑陋市侩、趋炎附势的形象, 我让学生把他几次穿、脱大衣的情节活灵活现地表演出来。通过表演, 同学们深刻地理解了奥楚蔑洛夫这一沙皇走狗的形象, 我再因势利导, 从而水到渠成地完成了教学任务。

二、采用先进的教学手段

不论从显的角度还是从隐的角度, 我们都无法否认教学手段对课堂教学效率的强大的制约作用, 绝大多数教师至今还没有品尝到先进的教学手段在课堂教学效率上所带来的甜头, 各种层次水平的中学语文教师的最大共性, 恐怕就是口耕笔录、手工劳动, 大多的教学时间就在这繁忙的口舌之中悄悄流失。其实一个小小的变革就能节约课堂上那宝贵的时间, 从而提高教学密度, 提高教学效率。比如投影仪的使用, 简单几下就可以把一节课中不同阶段的板书显现出来, 这样一节课起码可以节省5分钟, 推而广之, 意义巨大。可惜在笔者听的数百节语文课中, 竟没有一个这样的教例, 可见“效率”的意识之淡漠。尽管我们目前的教学手段是清一色的原始, 但为了课堂教学效率, 我们还是要努力地创造这方面的条件。从课前准备来讲:每个教师都应建立自己的资料检索系统, 起码应该有每篇文章的资料目录卡片。有目的有重点地备课是提高课堂教学效率很重要的一环。有研究能力和条件的教师还应对教学内容进行科学的分析。

三、营造活跃式的课堂氛围

研究表明:一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中, 参与活动的欲望就会被激发起来, 表现欲大大增强, 思维活跃。因此, 在课堂教学中, 教师首先要把时间还给学生, 并为他们创设良好的自主学习情境, 鼓励他们敢于质疑, 敢于批判, 并告诉他们这是一种非常宝贵的精神, 让他们从不同角度去探究问题, “仁者见仁, 智者见智”, 不“人云亦云”, 帮助他们确立自主的人格。如我在讲马致远《天净沙秋思》这首元曲时, 先是让学生反复诵读诗文, 然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物和字里行间所流露的作者情感。学生们各有千秋, 他们的主动性被充分调动起来了。这种活跃式的课堂氛围, 打破了传统的教师“满堂灌”的教学模式, 学生在愉快的心情下, 轻松掌握了知识, 从而提高了教学效率。

四、激发学生学习的新鲜感、直观感

刺激的新颖和变化能引起学生的新鲜感和好奇心, 在语文课堂中经常保持刺激的新颖和变化, 能有效提高课堂教学效率。

1. 注意对语言的润色。

教师若在课堂45分钟内自始至终用一个腔调, 平铺直叙地上完一节课, 学生很容易产生厌倦心理, 上课没精打采, 昏昏欲睡。教师在讲重点、难点、疑点时, 需要学生思考, 应稍停顿或拖长语音或者提高语气, 通过手势、眼神、面部表情引导学生重视并诱导思考。语文教学的感召力也来自教师语言的风采。教师如能运用精练、准确、抑扬顿挫的教学语言, 运用脍炙人口、内涵深刻的经典和警句, 就能调动学生的学习热情, 拨动学生的心弦, 培养他们学习语文的兴趣, 从而提高语文课堂教学效率。

2. 注意教学的直观性。

根据学生求知欲强, 兴趣广泛, 注意力能够集中但持续时间不长, 好动, 急躁等身心特点, 教师在课堂教学中要充分运用语言直观、文字直观、实物直观、电化直观等手段, 使他们在愉悦的心境中掌握知识、接受教育。尤其是录音、录像、投影、漫画、多媒体等手段, 能够提供真实、生动、感人的素材, 强烈地吸引学生, 提高语文课堂效率, 活跃课堂气氛。其中, 通过多媒体辅助教学, 是提高语文课堂效率的一个好方法。多媒体教学也是当今教学的发展趋势。多媒体教学, 带来了课堂教学的直观性、生动性, 它使教师的主导作用与学生的主体作用相得益彰, 它使学生学习兴趣大增, 而且有利于其钻研教材, 掌握教学内容, 提高课堂效率。

五、评价到位, 鼓励为主

如何提高语文教学成绩 第2篇

李彦琴

语文作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中都将发挥其重要的工具作用。那么如何帮助学生学好语文，提高语文学习成绩呢？下面谈谈我在语文教学中的几点做法：

一、保证课堂40分钟的高效

要保证课堂40分钟的高效，要注意以下三个方面：

第一是关注学生的课堂纪律。学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成。守纪律就是要求学生双腿并拢，身体坐端正，不能做小动作，当然学生在思考和体验的过程中，伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来说：“我来，我来”。我们教师不能把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，不然学生的思维、兴致和情感就会受到压抑，就会打消学生积极举手的积极性。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟的场所，是孩子身心完全放松的课堂，这就是我所谓的良好的课堂纪律，也是我们老师上好课的前提。

第二认真研究参考书，做好备课工作。在教学中我们要抓住教学参考书，吃透、钻研透教材，明确哪些是考点、考点内容作为重点教学和复习。教学参考书是我们教学的一个方向，我们要把教参中的每一句话，每一个字都要细细琢磨，看看有没有出题的可能性，只有吃透教参，才能把教材吃透，只有吃透教材，才能把重点、难点给学生讲明白，所以说学校倡导的备好课是十分必要的，如果不提前备课，进了课堂不知从何下手，课堂效率可想而知。所以不认真钻研教参，最后吃亏的只能是自己。

第三是教师要上好每一堂课。老师在教学前要做好准备，俗话说不打无准备的仗。为了保证一堂课的教学效果，一定要认真地备课，设计灵活的教学方法，尽可能的采用多媒体进行教学，它既可以很大限度的吸引学生，也可以督促教师不断提高自身的能力。在上课的过程中一定要有师生之间的互动。多让学生回答问题，特别是那些胆小的和学习成绩差的同学。对于胆小的学生，你对他投去一个微笑、鼓励的目光，他会变得越来越胆大。这种无声胜有声的效果，能使学生对教师产生信任感、亲切感，对他的学习以及训练都有益。而对于那些学习成绩差的学生，在课堂上也要多让他们发言，这样能督促学生在上课时专心听讲。如果我们上课时只顾自己在课堂上侃侃而谈，而忽略学生的反映，学生听一会儿肯定会走神儿的，这样的教学效果也好不了。

二、课堂抓住学生，精讲讲多练。

进了课堂以后，我们就得要求学生注意力集中，老师讲的时候集中精力听，有必要记的东西一定要让学生记下来，我们不能一贯地相信学生，“会了没有？”“会了。”好记性不如烂笔头，可能当时学生会了，但时间一长，他肯定会忘了，如果我们这时再拿出时间来讲，那耗费的精力就太了，不如顺便记在书上，下次让他复习就行了。我觉得各老师在讲课方面，还需要做到六点：

1、讲得要有兴趣，充分调动各种策略为自已的教学服务

2、讲得要有方法，不要只关注答案本身的对与错，要关注学生做题的思维过程，要多想想孩子为什么会错。

3、讲课要做到点面结合，既做到关注全体，又要做到关注个体，不放过每一名学生，当堂课当堂清，不留差生，效率要高。

4、讲课要让学生养成认真听讲的习惯，积极举手的习惯，低年级老师要经常组织课堂教学，5、要发扬民主，做到严与爱相结合，充许学生偶尔犯错误，耐心教育。

6、教师要提高自已的教学语言的启发性、趣味性、生动性、形象性，让学生爱听、乐听、想听你的课。

7、对讲过的内容要多复习，不要以为讲过学生就会懂，要多反复。对于学生要多重复。

课堂上一定要少讲多练，有时我们讲的高兴，讲的比较多，但最后一节课下来，你问问学生能记住多少，真是廖廖无几。所以不如精讲多练。有一年考试，有很多题就是在学生发的一本练习册上出的，做得多，弄得扎实的班级就沾光。见多识广这句话永远没有错。当然练的时候也得有一些策略，各种类型题都要练到。

在练习过程中要教给学生分析问题、解决问题的方法和思路，要教给学生一些学习方法、答题技巧。做任何事都有一定的技巧在里面，学习也是一样，在学生基础知识掌握好的同时，还要注重方法的传授。比方说在现在的阅读中经常说“你受到了什么启发？你有什么感想？”如：做选择题，常用排除法。在练习过程中还要培养学生举一反三的能力、迁移的能力、灵活运用知识的能力，逐步消除死读书、读死书的现象，这样就会使学生越学越轻松，越学越爱学。比方说在现在的阅读中经常说“你受到了什么启发？你有什么感想？”在平时的训练中我们就要告诉学生要围绕文章的中心或文章中主要人物所具有的品质来说。在理解词语时，告诉学生一些理解词语的方法，可以采用找近义词的方法，找反义词加不的方法，联系上下文的方法，比喻什么形容什么的方法等。

在日常授课中，我们要经常渗透一些做题和作文的方法，利用好手中的一些练习册，抽出充足的时间来让学生阅读和做题，做完后还要认真讲解，千万不要认为这是在浪费时间，只有在平时打好基础，最后才能取得好成绩。

三、抓好作业和考试

1．抓好预习作业。

俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。只有预习了，才能知道这

节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。因此预习就显得很重要。其实所有的老师都要求学生在上课之前对本学科知识进行预习，但真正能做到的恐怕只是那些学习习惯非常好的学生，对大多数学生而言“课前要预习”这句话只是左耳进右耳出。所以我经常采用家长签名的手段来督促学生完成预习作业。

2．抓好考试

考试前给孩子们讲答卷的要求，从一年级时，就给孩子们总结考试要做到“字迹工整、仔细审题、认真答卷、反复检查、不准漏题”这20个字。阅读题怎么答，作文怎么审题，要把内容写具体。根据学生的学习程度一起制定学习目标，并让学生自己给自己定目标，并设立奖励机制，达到目标进行奖励，没达到目标的继续努力，考满分的可以得大奖，成绩前5名可以得到奖品，成绩有明显进步的可以得到奖励。考试当天的早上，我还要关注孩子们的精神状态是否饱满，如发现谁精神不振作，一定要及时鼓励，让每个孩子都精力充沛地参加考试。考试后及时总结，对成绩优秀的、进步大的孩子给予鼓励和嘉奖。把尖子生召集到一起，做思想工作，使之更有信心地学习。对考得不理想的孩子，找他们谈心，告诉他们不要灰心，要努力，相信自己下次一定能考好。

四、正确认识和对待潜能生，要对他们有足够的耐心和爱心。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，成绩的好坏不单单靠几个尖子生，更要靠大多数中下等生和后进生，只有使大多数学生各方面都得到进步才能保证课堂纪律有序进行，才能提高整体的教学成绩，收到良好的教学效果。

提高潜能生的成绩，在提高语文教学成绩中显得至关重要，而班上差生大致有三种情况：一种是虽然智力较差，但是学习态度较好；一种是学习态度差，但智力并不很差；一种是既学习态度差，智力因

素又差的学生(这是地道的“双差生”)，这三种情况的学生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当，大部分学生对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心，为了提高差生的语文成绩，除了在课堂上督促孩子认真学习之外，我还采用了家校联系本，就是每天把作业记录在本子上，然后由该生回家带给自己的父母，由父母督促完成作业后，在本子上签名。实践证明，这种办法还是能收到比较理想的效果，当然这一办法的实施，必须先和孩子的父母保持帮助孩子的一致态度。

五、教育离不开赏识。

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光”。心理学研究表明：人在受到赏识的时候，学习效果最好。让学生受到赏识，学会感动，这是教育的一种极佳境界。小学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习还是日后的长久发展，都有很大的益处。在我的办公桌里，我常常准备了诸如钢笔、课外书、日记本等一些奖品，当学生在学习上取得了好成绩，我们就应及时发现，并及时给予赏识和奖励，虽然小小的一个奖品没多少钱，但是你会发现学生对老师奖的东西会格外的珍惜，这样就可以激发孩子的兴趣，让学生看到自身的优点，他们就会从潜意识中发现自己有着优秀的一面，从而带动孩子其他方面的进取心。

如何提高语文教学效率 第3篇

【关键词】新课程 中学语文 教学

新课程理念下的语文课堂教学中，教师并不仅仅是知识的传授者，教师已经从传统的教学主导者转向教学的组织者；从知识的传授者转向意义建构的促进者。新课程理念下怎样进行有效教学，教师如何教得轻松、有效，而学生可以学有所成？

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，新课程标准下更关注教师课堂的有效教学，课堂教学不仅是传授知识、培养能力的过程，它的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的实践过程，是师生共同活动的生命过程，是学生的主动活动。

一、新课程理念下中学语文课堂有效教学的提出

语文课堂，应该真实、朴实、扎实，让语文返朴归真，让课堂萦绕语文的气息；是诗意、智慧、灵动，让语文情智交融，让语文学习成为学生的精神享受。

在新课程理念的背景下，“语文课堂有效教学”主要应包括下列这些内容：关注学生的进步或发展；有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效菔的观念；有效教学更多地关注可测性或量化；有效教学需要教师具备一种反思的意识。

综观近年来对语文教学的批判和反思，主要集中在语文教学的“低效性”甚至是“无效性”上，对此，本文拟从“有效教学”这一角度对传统语文课堂教学进行审视并就新课程理念下中学语文课堂有效教学策略这个角度进行初步探究。

二、目前中学语文课堂教学中存在的问题

1、教学目标的虚化 。 新课程的特点之一是确立了知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标。三维目标的确立打破了传统课堂教学只关注知识技能，忽视学生的学习过程与方法，忽视学生在学习中的情感、态度、价值观等品德与人格方面的变化发展的状况，有利于学生的全面发展。

2、教学方法形式化 。新的课程标准的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使中学语文教学改革不断走向深入。在实践中，开始重视学生多读、多悟、多练、多动、多讲，重视给学生营造情景，吸引学生参与，引起学生思考，鼓励学生发表见解。

三、中学语文课堂有效教学的实施策略

1、制定科学合理的教学目标，体现针对性 。有效的教学必先具备有效的教学目标，语文教学也不例外。设计教学目标不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生的实际发展水平。教学必须走在发展的前面。一个单元、一篇课文、一节课，教学之前，教师都要在理解教材的基础上，根据教学大纲要求和教材、教参中的有关提示，确定相应的教学目标，使课堂教学活动具有明确的方向。

语文教学目标的准确应定位于学生素质的全面发展，不仅重视学生对语文知识的学习掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生情感、态度、价值观三结合。

2、有效的教学环节 。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。在语文课堂上，让学生体会语言的美好精妙，拥有一定的文化积累，不是一件容易的事，这要求我们教师在课堂教学过程中，充分利用各个环节，提高每一堂课的有效性，这就需要做到课堂提问的有效性。

教师在教学中通过提问来启迪学生的思维，首先必须善于提出目标明确、新颖有趣、难易适度的问题来调动学生，教给学生思考的方向和线索，引导学生对问题作层层深入的思考，从而培养良好的思维品质，有效地提高课堂教学的效果。有效的课堂提问，要做到“设问要准，提问要活，发问要巧，问中有导，听答要诚”。

四、调动学生学习的主动性

在真正高效的语文课堂教学上，学生的参与程度是很高的。一些有经验的教师非常注意调动学生学习的积极性和主动性，引导并教会学生独立思考，引导并教会学生质疑问难、引导并鼓励学生发表个人见解。他们会积极参与教学的每个环节，热烈响应教师的每个要求。而且他们对教学的每个环节都充满了好奇和兴趣，教师可以引导他们参与到教学设计之中来。建立在师生交流基础上的教学是高效的。

新课程理念下中学语文课堂的有效教学是教师与学生一起构建的，这里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让课堂少一点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科的特性落到实处，真正实现语文课堂的有效教学。

五、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路

1、提出明确的学习目标

使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

2、创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

3、创造合作进取的学习氛围

如何提高语文教学水平 第4篇

一、教师要提高教学基本功

教师在教学中要对教学目标进行深入研究, 同时对自己的语文素养要进行提升, 通过不断增强自己对语文的运用能力, 结合本身的个性魅力来影响和引导学生对语文学习的热情。

1. 重视基础知识的教学。

教师在教学中对语文基础知识要十分重视, 例如, 在对汉字进行讲解时, 教师不仅要把汉字本身介绍给学生, 还要让学生能正确地写出汉字的笔顺, 能分清汉字的结构, 还要能说出汉字的部首。在进行基础讲解时, 更考验了教师专业素质的基本功。

2. 培养学生总结知识点的能力。

在进行语文知识讲解时, 教师要对每一个单元的知识点进行总结, 同时要把这种总结归纳的能力在潜移默化中教给学生, 使学生在学习的过程中能对所学知识进行总结。通过对知识的整理, 能使学生对学过的知识进行再次回忆, 加深对知识的理解, 同时在整理总结的过程中对于原来不理解的知识进行分析理解。通过对知识不断进行总结, 学生在脑海中形成了一个属于自己的语文知识体系。在以后的学习中, 学生通过对新知识的总结把新旧知识通过联系, 放在这个知识体系中, 增强自己对知识的整体把握。

3. 培养学生多变思维, 增强学生举一反三的能力。

教师在进行语文教学时不能只是要求学生记住所学的知识, 而是要让学生能灵活地运用这些知识。在素质教育中, 培养学生的语文素质, 就是让学生通过学习, 灵活运用所学知识去解决问题, 而不是生搬硬套和死记硬背, 不能灵活运用知识的学习是死学习, 学生学到的是死知识;学生对所学知识能灵活运用并能举一反三, 那他们的学习就是有效的学习, 有利于提高他们的语文素质。在语文学习中, 听懂和理解知识是学习的第一个阶段, 记忆这些知识是第二阶段, 能对这些知识灵活运用是学习语文的第三阶段, 这也是最重要的阶段, 是教师和学生追求的阶段。在考试中, 语文试题考查的方式种类很多, 学生在日常学习中要增加自己对语文题目的变式训练, 不管题目变成什么形式, 都能分析出题目的本质。通过培养学生的多变思维, 增强他们举一反三的能力, 教师还要对学生的学习情况进行检验。通过检验使教师和学生都找到学习中的薄弱环节, 在后续的学习当中来补充和完善, 同时通过检验, 能使学生知道自己这一阶段还存在哪些不足, 在以后的学习中能制定出更符合实际的学习计划, 促进自己学习的进步。

二、培养学生的阅读兴趣, 增大他们的阅读量

阅读对于提高学生的语文水平有着举足轻重的作用。所以, 在教学中教师对提高学生的阅读能力都很重视。但是在教学中有些教师对提高学生阅读能力的做法还有待改进。在素质教育的前提下, 要提高学生的阅读能力就要从课堂教学环节做起。在对课文进行分析时, 教师不要把作为整体的文章拆开来进行分析, 尤其是不要把文章进行逐字逐句的分析理解, 这样做会使学生对课文的整体情感理解不了, 提高的是学生对字词句的理解和运用, 而学生对文章的主旨思想把握不了, 分析一个句子和一个词代表的意义就不大。所以, 教师要培养学生的阅读能力, 就要在课堂中让学生进行读, 一遍理解不了, 再进行反复读, 通过读来领会文章的深层含义。“书读百遍, 其义自见”说的就是这个意思, 所以教师让学生对课文进行阅读时, 一定要给他们留充分的时间, 学生通过阅读进行思考, 通过思考激发再次阅读, 在反复阅读中体会作者的情感, 激发学生与作者的共鸣。除了在课堂上让学生养成阅读的习惯, 教师还要让学生养成课外读书的好习惯。在课外阅读的培养中, 要培养学生的阅读兴趣和阅读能力, 通过课外阅读兴趣和能力的培养来激发课内学生阅读的效率, 使学生在阅读中获得体会和感悟, 获得对文章的理解, 获得对文章的深刻感受。

三、加强学生表达能力的培养, 提高学生的写作能力

语文学习中, 不仅要掌握基础知识, 还要能运用语文知识解决问题, 能通过熟练有条理的文字把自己对生活、对文章的体会表达出来, 这就达到了语文教学的最终目的。在对学生进行写作能力培养的同时, 教师要让学生加强自己的语言表达能力, 只有有话可说的时候, 写出的文章才能表达出自己的所思所想, 才能是真实情感的抒发。在培养学生表达能力时, 教师可以让学生对自己最喜欢的东西进行口头描述, 这时教师可以给学生列一个提纲, 这个提纲包括:你最喜欢的东西是什么?你喜欢的原因是什么等等一些问题。通过这些问题的指引, 学生能比较流利地说出这个口头作文来。通过进行口头语言的表达训练, 能让学生的思维调动起来, 学生能从自己身边的事情和人进行思考观察, 能让他们感受到写作就是写身边的事, 就是写生活中的人和事, 这样写出的东西才能感染人, 才能蕴含真情实感。作文教学实践中, 教师要处理好作文和生活的关系, 要丰富学生学活、开拓写作源泉。1.组织学生开展多种课外活动, 指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。2.要求学生敏于思考, 勤于动笔, 教会学生积累写作材料。3.教师灵活命题, 切合学生实际, 鼓励学生自由选取写作材料。作文之道巧在构思, 教师应大力培养学生思维的灵活性和创造性。一道题目应允许学生从各方面去构思, 学生愿意写什么, 爱好怎么写, 应该由他们自由去决定, 教师不必强求统一。教师要给学生创设展示机会, 让他们品尝成功喜悦。学生有了写作的兴趣, 更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕, 从中体会成功的喜悦。

如何提高小学语文有效教学 第5篇

史家畔中心学校

陈莉

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现在的语文学习的时间在减少，却没改变学生所要掌握的知识量，甚至要掌握的知识更多了，也更难了。面对这样的现状，我们应该为之去创造，去耕耘,使课堂教学逐渐活了起来。于是，“有效教学”的理念破冰而出，成为大家共同的追求。随着课程改革的不断深入，在众多新观点、新方法推陈出新的今日教坛，学生是否得到发展是教学的最终目标，也已成为我们的普遍共识。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。

一、潜心解读学生

语文教学的根本是促进学生语文素养的提高。如果学生带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，课堂才能呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性，教师就必须潜心解读学生，尤其是关注学生的知识储备，现有的生活体验等，在新旧知识之间为学生搭建桥梁。同时还要仔细揣摩学生课堂的学习

情景，做好教学方案的预设。如在教学《荷花》一课时，针对文中的一句话“荷花从挨挨挤挤的荷叶中间长出来”时，我设计了这样的问题：文中的“长”字你还能用什么字来代替？学生们对这个问题都充满了兴趣，一个个都跃跃欲试。有的说改成“钻”，我说：“这真是一朵顽强的荷花啊！”有的说改成“伸”，我说：“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸着懒腰出来了。”有的认为改成“冒”，我的评价是：“我真佩服它的勇气，它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字，我“夸赞”他说：“你面前的荷花还没长大，你要对它加倍呵护啊！”孩子们露出会心的微笑。尽管在我的引导下，孩子们体会到用“长”字更能表现出荷花的勃勃生机，但孩子们在问题的激发下，绽放思维的火花，体会到了学习语文的情趣。

二、创设课堂情境，激发学生探索欲望

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现 的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。此时我点拨到：小露珠的出现，为什么动物们和植物们都喜欢呢？小露珠要走时他们又做些什么、说些什么呢？小露珠要做时又是怎样和他们告别的呢？同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：就像万物都喜欢小露珠一样的心情。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

三、设计教学环节，激发学生学习热情

设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如：我在教《小露珠》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“动物们夸奖小露珠的动画”课件，通过同学们对课文的了解，有感情为动画配音，试着为自己喜爱的动物当一回配音员，结果大部分同学都有不同程度的感悟。

四、留给学生充分的时间

我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。就如：《小露珠》我会为动物配音这一环节时，我先给时间让学生自由练习，然后起来配音。我惊奇的发现，以前从没举过手的同学，也纷纷举起他们的小手。这说明，把时间留给学生，大部分学生是完全可以自己获取知识的。

五、给学生肯定、中肯的评价

教学评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而平常的考试与测验是为了“选择适合教育的儿童”。所以，教学评价不等同于考试、测验。这就要求教师在课堂教学中对学生的评价应特别慎重，不能以分数论英雄，应该考虑到语文人文性特点。课堂教学中引导学生作好自我评价。让学生不断地取得成功，不断地感受成功的快乐，不断产生追求新知识的欲望。从而增强学生学习信心。

如何提高语文教学水平 第6篇

一、教师要提高教学基本功

教师在教学中要对教学目标进行深入研究，同时对自己的语文素养要进行提升，通过不断增强自己对语文的运用能力，结合本身的个性魅力来影响和引导学生对语文学习的热情。

1.重视基础知识的教学。教师在教学中对语文基础知识要十分重视，例如，在对汉字进行讲解时，教师不仅要把汉字本身介绍给学生，还要让学生能正确地写出汉字的笔顺，能分清汉字的结构，还要能说出汉字的部首。在进行基础讲解时，更考验了教师专业素质的基本功。

2.培养学生总结知识点的能力。在进行语文知识讲解时，教师要对每一个单元的知识点进行总结，同时要把这种总结归纳的能力在潜移默化中教给学生，使学生在学习的过程中能对所学知识进行总结。通过对知识的整理，能使学生对学过的知识进行再次回忆，加深对知识的理解，同时在整理总结的过程中对于原来不理解的知识进行分析理解。通过对知识不断进行总结，学生在脑海中形成了一个属于自己的语文知识体系。在以后的学习中，学生通过对新知识的总结把新旧知识通过联系，放在这个知识体系中，增强自己对知识的整体把握。

3.培养学生多变思维，增强学生举一反三的能力。教师在进行语文教学时不能只是要求学生记住所学的知识，而是要让学生能灵活地运用这些知识。在素质教育中，培养学生的语文素质，就是让学生通过学习，灵活运用所学知识去解决问题，而不是生搬硬套和死记硬背，不能灵活运用知识的学习是死学习，学生学到的是死知识；学生对所学知识能灵活运用并能举一反三，那他们的学习就是有效的学习，有利于提高他们的语文素质。在语文学习中，听懂和理解知识是学习的第一个阶段，记忆这些知识是第二阶段，能对这些知识灵活运用是学习语文的第三阶段，这也是最重要的阶段，是教师和学生追求的阶段。在考试中，语文试题考查的方式种类很多，学生在日常学习中要增加自己对语文题目的变式训练，不管题目变成什么形式，都能分析出题目的本质。通过培养学生的多变思维，增强他们举一反三的能力，教师还要对学生的学习情况进行检验。通过检验使教师和学生都找到学习中的薄弱环节，在后续的学习当中来补充和完善，同时通过检验，能使学生知道自己这一阶段还存在哪些不足，在以后的学习中能制定出更符合实际的学习计划，促进自己学习的进步。

二、培养学生的阅读兴趣，增大他们的阅读量

阅读对于提高学生的语文水平有着举足轻重的作用。所以，在教学中教师对提高学生的阅读能力都很重视。但是在教学中有些教师对提高学生阅读能力的做法还有待改进。在素质教育的前提下，要提高学生的阅读能力就要从课堂教学环节做起。在对课文进行分析时，教师不要把作为整体的文章拆开来进行分析，尤其是不要把文章进行逐字逐句的分析理解，这样做会使学生对课文的整体情感理解不了，提高的是学生对字词句的理解和运用，而学生对文章的主旨思想把握不了，分析一个句子和一个词代表的意义就不大。所以，教师要培养学生的阅读能力，就要在课堂中让学生进行读，一遍理解不了，再进行反复读，通过读来领会文章的深层含义。“书读百遍，其义自见”说的就是这个意思，所以教师让学生对课文进行阅读时，一定要给他们留充分的时间，学生通过阅读进行思考，通过思考激发再次阅读，在反复阅读中体会作者的情感，激发学生与作者的共鸣。除了在课堂上让学生养成阅读的习惯，教师还要让学生养成课外读书的好习惯。在课外阅读的培养中，要培养学生的阅读兴趣和阅读能力，通过课外阅读兴趣和能力的培养来激发课内学生阅读的效率，使学生在阅读中获得体会和感悟，获得对文章的理解，获得对文章的深刻感受。

三、加强学生表达能力的培养，提高学生的写作能力

语文学习中，不仅要掌握基础知识，还要能运用语文知识解决问题，能通过熟练有条理的文字把自己对生活、对文章的体会表达出来，这就达到了语文教学的最终目的。在对学生进行写作能力培养的同时，教师要让学生加强自己的语言表达能力，只有有话可说的时候，写出的文章才能表达出自己的所思所想，才能是真实情感的抒发。在培养学生表达能力时，教师可以让学生对自己最喜欢的东西进行口头描述，这时教师可以给学生列一个提纲，这个提纲包括：你最喜欢的东西是什么？你喜欢的原因是什么等等一些问题。通过这些问题的指引，学生能比较流利地说出这个口头作文来。通过进行口头语言的表达训练，能让学生的思维调动起来，学生能从自己身边的事情和人进行思考观察，能让他们感受到写作就是写身边的事，就是写生活中的人和事，这样写出的东西才能感染人，才能蕴含真情实感。作文教学实践中，教师要处理好作文和生活的关系，要丰富学生学活、开拓写作源泉。1.组织学生开展多种课外活动，指导学生深入观察、教会学生摄取写作材料。2.要求学生敏于思考，勤于动笔，教会学生积累写作材料。3.教师灵活命题，切合学生实际，鼓励学生自由选取写作材料。作文之道巧在构思，教师应大力培养学生思维的灵活性和创造性。一道题目应允许学生从各方面去构思，学生愿意写什么，爱好怎么写，应该由他们自由去决定，教师不必强求统一。教师要给学生创设展示机会，让他们品尝成功喜悦。学生有了写作的兴趣，更渴望能得到别人的尊重、赞许、羡慕，从中体会成功的喜悦。

总之，教师在对学生的语文素质进行培养的同时，一定要把自己的专业素质抓好，不断创新自己的教学方式，使学生在精彩纷呈的课堂中能获得语文素质的提升，能把自己对生活的感触用充满真情实感的语言表述出来，体会阅读的快乐，使学生对语文课堂充满期待。

如何提高语文教学效率 第7篇

语文学科的动力, 决定了学习这门学科尤其需要发挥内驱力的作用。语文教学要培养阅读和写作的能力, 要使学生理解作品, 懂得它的思想意义, 不能像自然科学那样用实验显示, 或用公式定理推导一个必然的结论, 而要在弄懂字词句的基础上, 通过对形象的把握, 作品运用的材料和结构安排特色的剖析去体味作品的思想内容, 有时甚至可以意会, 不可言传。还需要学生根据自己的生活经验去感受、想象、判断和领悟。

同样, 学生写作文, 更需要根据自己的生活经验和审美情趣选择材料, 提炼主题, 组织文章。写作文不像某些工艺流程规定的程序把若干原件组装而成, 写作水平的提高必须在大量的读写实践中自觉和不自觉汲取其中的语文知识养料, 融入到自己头脑的语文知识结构库中, 这样到需要表达自己思想感情的时候, 才能做到行云流水、挥洒自如。这显然依靠学习的内驱力发挥作用。

综上所述, 从学生心智发展的规律和语文学科的特点来看, 需要促发和强化学习的内驱力才能学好语文。如何做到这一点, 我认为可从以下几个方面来实现。

一抓住疑点, 突破难点, 激发学生的求知欲望, 促使学生自觉钻研, 获取新知识

心理学研究表明:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要。在备课时, 不再是研究把课讲清、讲细, 把现成的结论教给学生, 而是寻找突破口和阶梯, 指引学生奔向既定的教学目的。具体做法是, 根据每篇课文所要解决的问题, 以及涉及的知识点, 编出一套思考题, 我们称之为“每课一练”, 练习内容包括基础知识的归纳复习, 课文内容的思考分析, 或对课文内容的进一步想象、扩充、用自己的话加以表述, 还有由课文内容引发的对现实问题的思考认识, 这套练习就是思维通向目标的指路牌。练习编好后印发给每位学生, 让学生在感知教材的基础上带着疑问重新阅读教材, 然后着手分析解决问题的情况, 针对学生难以解决的问题引导学生在课堂上进行讨论, 或作简要讲解, 点拨疑难。在整个教学过程中, 充分发挥学生的主观能动性, 学生在探求疑问的动力驱使下, 去阅读、思考、分析、讨论、领悟, 从而达到理解教材、解决问题的目的。

二举一反三, 触类旁通, 在比较阅读中激发学生阅读兴趣, 促使学生自读自悟, 培养文感、语感、情感

在教学中, 不单是要学生读懂那篇课文, 更重要的是使学生学习分析文章的途径和方法, 培养阅读的能力, 学生通过对一篇文章的分析, 学到了知识, 有了成就感, 兴趣增强, 学习的内驱力得以强化。因此, 在教学过程中, 具体做法: (1) 指导学生阅读与课文有关的书籍, 从长篇中节选的要求学生阅读原著, 或作者的其他作品; (2) 讲读一篇课文之后选印相关内容的文章给学生读, 这样, 学生阅读就有兴趣, 内驱力得到发挥。通过课外阅读, 可以加深对课文内容的理解, 同时把已学的知识运用到解决实际问题中, 又巩固了旧知识。

当然, 并不是每篇课文都要加印一篇, 行之有效的方法是把一个单元中相关的课文进行比较, 由旧知识与新知识的比较中引发疑问, 通过解疑获得新知。如学了《药》之后再讲《祝福》, 在分析环境描写时, 引导学生思考:《药》的结尾写华大妈、夏四奶奶上坟, 课文描写的是坟场肃穆、悲凉的景象。而《祝福》写祥林嫂悲惨地死去, 结尾却描写鲁镇欢乐的气氛。同样是悲剧, 环境描写为什么会有这样大的区别, 学生疑窦顿生, 经过热烈讨论, 认识到《药》的结尾更增强白发人为黑发人上坟的悲哀, 《祝福》结尾与祥林嫂悲惨地死去形成鲜明对比, 深化对旧社会杀人本质的揭露, 经过这样的比较, 学生懂得了环境描写的作用。

三观察人生、认识社会, 激发学生写作热情, 促使学生变“要我写”为“我要写”

写作的过程, 是一个创造性的劳动过程, 教师不能用自己的思路代替学生的思路, 只有他有了反映思想、表达情感的强烈欲望, 在这种内驱力的促使下, 才能产生创造的激情, 才能写出好文章, 在作文教学中注重引导学生观察生活, 让生活中的闪光点来点燃心中灵感的火花, 激发写作的欲望, 抗洪抢险、汶川地震、芦山地震中出现的英雄事迹可歌可泣, 这些都是引发写作动机的好机会, 于是, 我们可以组织学生聆听新闻报道, 学习文章, 一幅幅生动的画面, 一件件感人事件, 让学生的心灵受到极大震动, 对英雄的崇敬之情油然而生。强烈的写作冲动, 激发写作的热情, 因而文章写得情真意切, 具有感染力, 而且纷纷捐款捐物。

小议如何提高语文教学 第8篇

在语文课堂上, 激发学生学习兴趣应该贯穿于教学始终。在上课时, 要用精彩的导入激发学生兴趣, 教师应体会学生心理, 将学生感兴趣的知识带进课堂, 给予学生充分思考和表达的空间。课堂教学即将结束时, 教师引导学生对本节课知识回顾总结, 让学生体会到获得知识的成就感, 学生的学习兴趣将会更持久。当然, 在课堂上, 激发学生兴趣的方法多种多样, 引入历史典故、传说、名人轶事。如有一次, 在课堂上讲到古诗《赠汪伦》时, 我给同学们穿插了一个小故事, 大概内容是汪伦如何骗来李白, 李白、汪伦二人又是怎样结为朋友的故事。同学们在听故事的基础上还了解了这首诗的写作背景。当然教师在激发学生兴趣时还应因势利导, 随机应变, 更要适时适度。

二、灵活地使用、利用教材

新编河人版教科书, 编写体系科学、内容精炼、重点突出、图文并茂、形式活泼, 突出了以学生为主体、发展为本的理念。但可以明确地说, 有了新教材, 不等于有了新的课堂教学。

在课程标准和教材下要求教师从教材组织执行者转变为教材的研究开发者, 在教材与课程标准之间合理创造, 在不违背教材的基本原理、内容等的基础上, 对某些“内容”适当舍弃, 实现由“教”教材到用教材“教”的转变。教学中应有意识地充实内容, 适当增加一些学生喜闻乐见的相关内容。用教材这个“饵”去“钓”起学生思考的“鱼”, 以教材为圆心, 从内容、形式上向外延伸, 不再局限于教材。尤其在当前新课程的大教材观与新课程资源观下, 在教学中基于学生的知识、思维和生活实际而对教材进行开发与整合可以弥补一些缺憾, 提高教学的有效性。

三、实现以学生为主体

在传统的课堂教学中, 教师是学生的主宰, 学生必须服从教师意志。课堂成了“教案剧”演出的舞台, 教师是主角, 好学生是配角, 多数学生只是群众演员, 课堂没有了灵气, 提高语文课堂的有效性就是要在实践中把课堂还给学生, 让课堂焕发生命活力。

首先课堂教学要有一定的自由度。我们的课堂缺少了一些轻松、幽默和一些欢声笑语, 教师尤其是讨厌学生的超前插话或与老师争辩等, 这些无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。因为学生根本不敢提出他们的问题, 尽管他们生成的问题可能很多, 所以要还语文课堂教学一定的自由度。只有在这样的课堂里, 学生的精神活力才可能得到释放和生成。其次是确定学生的主体地位, 形成平等交往的对话氛围。在课堂教学过程中, 教师必须放弃“霸权”, 成为学生学习的伙伴、学习的促进者, 从而建立课堂平等对话的氛围, 在教师与学生、学生与学生之间的对话中分享彼此的思考、交流彼此的情感。在这样的过程中学生的主体性得到凸现, 形成一种向上的亢奋状态。

四、创设积极的课堂情境

提高课堂教学的有效性, 需要师生共同创设积极的课堂情境。需要做到以下几点:

1. 情境创设要别开生面。

要精心设计具有新意、强烈刺激的语文情境, 最大限度地引起学生的关注, 并且在具体的情境中蕴含矛盾和疑惑, 造成学生对原有认知的挑战, 从而引发探究的愿望。

2. 问题设置要引人入胜。

从现象中发掘深层含义, 提炼出发人深省并有一定思维价值的问题。问题所及的知识范围和认知水平与学生实际相对应, 使问题能够在学生掌握范围以内通过探究获得解决。注重提问的时机, 精心策划问题的表达与呈现形式。对于问题的表达既要玄妙精微又要指向明确。

3. 方法启引要及时有效。

及时发现学生在探究过程中碰到的问题, 为学生的深入思考和交流提供启示“阶梯”。鼓励学生多渠道、多角度地观察和认识。但决不直接提供现成的结论或解决问题的方法。

4. 教学过程要随时掌控。

多元的课堂并不意味着任其发展。要在学生难以深入时, 给学生提供一些方法和思路;要在学生认知偏离时, 机智地调整方向;把握好课堂教学的节奏, 使学习活动能够在特定的时间与空间得以顺畅进行, 放得开、控得稳、收得拢。

五、加强自身素质的提高

教师的一言一行, 一举一动其实都对学生有影响, 它的教育功效甚至比知识的传递更为重要。教师如果具有良好的人格魅力与教学智慧, 师生关系和谐, 学生就会“亲其师, 信其道”, 实现课堂优质化、有效性。说实在的, 作为一名语文教师, 面对很多学生不喜欢语文课的现实, 只能不断地提升自己的人格魅力, 要博览群书, 努力提高自身的理论素养和文字功底;要重视积累, 勤于思考, 形成独立见解, 努力提高自己的专业素养;要锤炼教学语言, 让枯燥的知识变得鲜活起来以俘虏学生的心, 拉近他们与语文的距离。

摘要：在实施创新型教育, 有效教学的大背景下, 如何有效地进行语文教学是摆在我们教育工作者面前的一个难题, 它也将是今后语文学科课程改革和课堂教学改革中的重要一环。

如何提高教学效率 第9篇

一、激情引课, 带动投入

“良好的开端, 是成功的一半。”上课开始, 教师要采用出示图片、播放音乐、猜谜语、讲故事等学生喜闻乐见、有浓厚兴趣的形式引导学生进入新知的学习, 促进学生尽快从课间活动中进入学习状态, 与此同时, 教师也应充满激情地投入课堂中, 要用教师的情绪带动学生的感官, 积极地去影响学生, 使学生自然而然地投入学习活动中。

二、微笑授课, 拉近距离

在良好的课堂气氛中, 充满微笑地去授课, 这是一种简单易行, 而又行之有效的方法。学生在洋溢着微笑的课堂中, 会感到教师的可亲可敬。微笑着面对学生, 其实是一种自信, 一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教, 是运用一种外来的压力迫使学生去做, 这有时虽然会起到一定的效果, 但往往不能持久。因此, 语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识, 就要首先自己充满这种情绪, 用自己欢悦的情绪去感染学生。教师富有智慧地教, 学生饱含热情地学, 方可提高课堂教学效率。

三、电教媒体辅助教学

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”采用传统的教学方式, 学生接受理解知识比较困难, 容易感到枯燥乏味。近几年, 随着现代教学设备引入课堂, 师生都进入“情趣高昂和智力振奋”的状态了。例如, 在教学《美丽的草原我的家》一文时, 由于我们地处东北, 学生对大草原的美无法通过语言描述体会得到, 我便下载了草原的图片及对应的歌曲, 这样学生边听着德德玛的深情演唱, 边欣赏草原那无边无际的美, 不需我多费唇舌, 教学任务便在顷刻间顺利完成。

四、良好习惯, 保证效率

学生没有良好的行为习惯和学习习惯, 教师是难以达到“教书育人”的目的的, 更谈不上提高教学效率了。养成良好的学习习惯, 是教师教育学生的基本保证。良好的学习习惯, 有利于激发学生学习的积极性和主动性, 提高学习效率, 有利于形成学习策略, 有利于培养学生的自主学习能力、创新精神和创造能力, 使学生终身受益。

总之, 课堂教学是一门科学, 也是一门艺术。让我们潜心钻研, 想方设法努力提高每一节课的教学效率, 使学生轻松地完成学习任务, 快乐地成长进步吧!

摘要：教学不仅仅是喧闹的场面、浩大的声势, 它应该是无声的细雨, 时时刻刻滋润着课堂;它应该是老师正确理解的“蝴蝶效应”;它应该是目标坚定, 不到长城非好汉的执著精神;它应该是一丝不苟、脚踏实地的奉献精神;它更应该是哪里有学生哪里就有老师, 哪里有老师哪里就有学生的参与精神。只有充满激情的课堂才能创造高效课堂。

关键词：语文课堂,高效,激趣

参考文献

[1]谭永焕.尊重生命本真呼唤真心语文[N].湛江日报, 2010-05-11.

[2]黄娣.浅谈如何让孩子乐于学习语文[N].学知报, 2010-11-29.

[3]赖晓燕.回归语文本色, 共享对话快乐[N].学知报, 2011-03-07.

如何提高语文阅读教学效率 第10篇

一、进行语言和思维训练，增强语感是语文阅读训练的核心。

何谓语感?即“对于语言文字”“敏锐的感觉”。它是一个综合概念，离不开对语音、文字、词汇、句子等语文基础知识的了解与掌握。著名语言学家吕叔湘说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”“一个学生的语感强了，他在理解方面和表达方面都会不断前进。”因此，学习语文基础知识是围绕培养语感进行的。从教学的角度来说，训练语感的有效途径便是加强诵读，进行语言和思维训练。古人云：“书读百遍，其义自见。”“思则进矣。”一篇课文，惟有学生反复口诵心惟，熟读成诵，咀嚼品味，方能悟其内蕴。而在这整体的把握过程中，对文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品赏，便是一种不知不觉的训练。这种训练与那种单项分解知识点的训练不同，前者是动态的、活的训练，后者是静态的、死的训练。怎样引导学生诵读潜思，培养语感呢?

1. 驱遣想象，激发语感。

古人强调读书要读进去，想出来。就是说，阅读与想象相结合，训练学生运用形象思维进行阅读。具体方法是抓住具有感染力的关键词语和句子，引导分析比较，想象理解，发现其意蕴，体会遣词造句的目的，语感即生。如教朱自清的《背影》，我首先指导学生反复诵读，体会父子情深表现在什么地方，哪些地方最让你感动?学生自然就注意到父亲爬月台给“我”买橘子的场面。再让学生诵读，学生也自然注意到“攀”“缩”“倾”三个动作。在此基础上再让学生体会，这就让学生深入潜思，发挥想象，从而有了切身的感受，对文章的理解也就加深了，语感也就加强了。

2. 反复体会，增强语感。

意会指凭借已有知识经验、生活体验与课文所蕴含的意义联系，直接获得对课文整体认知的心理过程。它侧重于对课文带有直观性质的模糊理解。对词、句、段、篇阅读有所理解，但难以言传，此时便可引导学生从上下文联系中，由字里行间寻求形成意会的突破口，回溯语感。如教《晏子使楚》时，为了让学生体会晏子外交语言的特点，我让学生反复朗读，并让学生上台表演，然后让学生反嚼意会“避席”“婴闻之”“莫非”，思考晏子为什么这样做。学生最后得出当时楚强齐弱，他既要反驳楚王的诬陷，又不能激怒楚王，因此他显示庄严的态度，把握分寸，寓刚于柔，把十分确定的反击对方的语言用模棱两可的、揣度疑问的形式表达出来。

3. 诱发“感通”，深化语感。

学生对教材文本的认识，也是符合这一规律的。看到一篇文章，学生首先会有一个第一印象，这印象会带给学生对作品的第一个情感体验。经过对教材的进一步挖掘和分析，学生自然会把自己的生活经验与作者的情绪体验相结合，从而对作品会有更加理性的认定。在对情感的长期的分析、感悟和体会之后，学生对情感的社会内涵就会自然而然的融汇、贯通了。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》，学生很容易把百草园和三味书屋对立起来，认为鲁迅对百草园是深深的喜爱，而对三味书屋的生活则充满了厌恶，这样的认识符合情感结构的第一、二个层面，也符合少年的天性向往无拘无束的自由生活。这时我先给学生讲了几个鲁迅如何回忆自己幼时老师的故事，在这些故事里，即使是顽固不化的老学究，鲁迅也对他们充满了深深的感激和尊敬。然后让学生读课文，看看鲁迅在三味书屋里是否毫无快乐可言，是否对三味书屋里的老师毫无情感可言。学生再次仔细研读课文，发现鲁迅在三味书屋里同样有快乐的童年回忆，三味书屋里的老师对待孩子们爱玩的天性也同样给予了宽容。这样学生们终于明白：对于已经长大成人的鲁迅而言，无论是百草园还是三味书屋，都有着快乐的童年记忆，都是一笔无比宝贵的精神财富。这样的情感分析不仅让学生读懂了作品的深层内涵，而且唤醒了学生对自己童年生活的回忆，更加珍惜现在拥有的青春年华。

二、引导学生把握思路，强化思维能力训练是语文阅读训练的基本途径。

教育家叶圣陶先生说过，课文无非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏实实摸清楚”。要想准确地理解文章，就必须把握文章的思路，这就要靠较高的思维能力。这种能力必须靠反复的阅读实践才能形成。首先要把握全文中心主旨，其次要把握写作思路，最后要是把握具有表现力的句子。“练就这样一项基本功，将会一辈子受用无穷”。那么，教学中怎样引导学生从文章思路入手，组织教学，提高学生阅读能力呢?

1. 铺路要实。

即根据课文思路特点，结合学生学路，采用恰当的教路，给学生铺搭通向作者心灵的桥梁，引导学生弄明白课文“写什么”、“怎样写”、“为什么这样写”，从而把握课文底蕴。如教《我的叔叔于勒》，我出示三个问题，以提供文章思路线索： (1) 课文记叙什么? (2) 通过哪些材料记叙的? (3) 这些材料与中心有何关系?学生通过读思议论，领悟到文章整体与局部、局部与文章中心的关系。按文章思路，由整体到部分理清脉络，不但使学生了解到作者是怎样谋篇布局的，而且训练了学生的逻辑思维能力。

2. 指路要巧。

作者的思路是通过语言文字体现出来的，要使学生学会把握思路，教师要巧于揭示规律，“授之以渔”，让学生有章可循，有律可遵。各类文章思路有其内在规律，如记叙文或顺着时间顺序和空间变换的脉络发展，或顺着事件发展过程的脉络发展，或顺着作者认识过程、感情变化的脉络发展，或顺着展现人物性格各个侧面的脉络发展;说明文或顺着方位变化的脉络发展，或顺着事物发展变化和生产过程的脉络发展，或顺着不同类别、构造、功能和特征的脉络发展。讲清了各自的规律，再教给学生抓重点词语、中心句和表现方法，学生阅读分析就有了准绳，能理出每段每层思路，把握文章思维流程。

3. 领路要妙。

就是在学生阅读过程中，适时、适度地指导。有两种做法：一是“领进门”。怎么领?现身说法，用揭示的规律、提供的方法具体分析两篇讲读课文，起示范作用，同一体裁的文章或每一单元给一次样子即可，其后就该“修行在自身”了。二是“搀膀子”。学生遇到困难时，教师就要扶他一把，予以点拨，启迪其自求自得。当然，“搀膀子”也要把握火候、注重技巧和方法。

三、增强学生联想，训练作文技巧是语文阅读训练的有效辅助方法

学生阅读能力与作文能力的提高往往是相辅相成的。它们虽同属于语文的应用能力，都有个语感问题，但二者心理流向刚好相反：阅读从语言文字着手，悟其内蕴信息，把握思路;作文则从思想出发，从储存的信息里选用恰当语言，展开思路。一般学生视作文为畏途，原因固然很多，但其中带普遍性的问题乃是思路阻塞或思路狭窄，因而不是无话可说便是硬性拼凑。造成这种情况的原因主要是老师教学中往往都是就作文指导作文，而不懂得“功夫在诗外”的道理。如写记叙文，就讲四要素，讲表达方式，讲如何描写，等等。其实，学生作文最苦恼的不是“怎样写”的问题，而是“写什么”的问题。有了丰富的材料，思维才能形成一条通畅的“路”，也就是思路得以展开。思路一旦展开，则“文思如泉涌”，作文的内容也就展开了。如此作文不是难事，而是“乐在其中”了。

展开思路的心理机制便是联想，展开联想便是展开了思维的翅膀。作文训练中如何引导学生学会联想呢?

我认为主要是充分利用纵向联想与横向联想。所谓纵向联想，也叫层递式联想，举凡由浅入深、由近及远、由古到今、由小到大等的联想，皆属此类。如写以“感恩”为话题的作文，就可与《背影》、《滕野先生》结合起来，启发学生由此联想到自己的父母、爷爷奶奶在生活中的点点滴滴，并用一条线索把它们联结起来。然后考虑他们的语言为何这样情真意切，这时就让学生去读课文，细细地体会，学生读后自然会领悟到这些都是由于作者把真情融汇于每一处描写、每一句话中。

如何提高教学质量 第11篇

课堂教学的成效又如何达到呢？笔者认为：要达到课堂教学中的学有成效，课堂教学就必须突出：实际、实用、实情、实在、实效。即：教学目标的制定要符合学生的学力实际，教学方法手段的选择要力求实用，教学情景的创设要符合学生的认知实情，知识技能的传授要有针对性而实在，课堂教学要调动一切积极因素以谋求产生实效。

现在我们就来具体谈谈课堂教学，通过谈如何开展课堂教学，我们就能大致认识到一堂所谓的好课，会有些什么特征了。在实际教学中，我们通过教学活动，使这些特征得到了突出，那么，这堂课一定就是我们心目中所认定的好课。

随着“二期课改”的推进，广大教师的课堂教改意识进一步得到了增强，各种实践方法在课堂教学中如雨后春笋般地出现，可谓千姿百态，异彩纷呈。也可以说是五花八门，良莠杂陈。有人认为，“二期课改”就是让学生自主的学，自由地学。从课改的精神来看，这一点本没有错，但是在教学活动开展的实际中，我们时常看到呈现在我们面前的课，大都循着这样一条不成文的思路：课前上网查资料――上课出示查找的资料――老师点拨几个问题――课后继续查找资料。于是乎，“二期课改”背景下的课，都变成了上网查资料的课。以这样的方式方法来诠释“二期课改”，笔者认为是对“二期课改”要求的错误理解，起码是对“二期课改”“知识与技能，情感与意志、价值观”的三维目标产生了认识偏颇。

还有人认为，“二期课改”就是多拓展学生的视觉，让学生多看多阅读。这一点也没有错，但错在有不少的教师将普通中小学校的课堂，变成了大学的文学课堂，把课堂教学活动变成了图书馆、资料室的资料查阅与阅读，甚至成了专家学者式的研究室，并自圆其说地美之曰：为了培养学生的思维能力于研究能力。于是乎，随意消减教师在课堂上的主导作用，甚而本来应该是以教师讲为主的教学内容，变成了学生在课堂上的完全自学，无端加重了学生的学习难度，让学生、特别是本身就学有困难的学生深感难上加难。笔者听过一堂语文课，教学内容是《婴宁》，这是蒲松龄的长篇小说《聊斋志异》中的一篇文章。上课老师把内容含量要用两课时才能上完的教学内容，仅用了不到二十分钟的时间就上完了，随后在课堂中与同学大谈儒、释、道的问题。对于此种上法，我不能苟同，课堂教学要求要精讲精练，而精讲不能简单地理解为少讲，更不能理解为不讲。特别是对于普通学校，同学们在学习上尚存在这样或那样的困难，甚至还存在不少学有困难的学生，我想用这样的方式上课，怎么能获得好的教学实效呢？

通过以上两种想法的分析，我想通过对语文课的教学，谈谈对“二期课改”的一点看法。

其实，我认为不管是“一期课改”、还是“二期课改”，它们都有着一个共同的内核，这就是——语文课就是语文课，它不是文学课，也不是文化课，它是工具性和人文性的融合。换句话说，就是要培养学生的语文素养。

什么叫语文素养？它是指学生平时在语文学习方法上的修养，包括对祖国语言的思想感情，语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养，审美情趣等。

基于以上理念的考虑，我认为一堂成功的课，应该有这样一些起码的教学环节：

一、感知课文：

让学生在通读课文的基础上快速梳理出课文中自己认为的重点知识，做到手中有课本，心中有文章。同时让学生细化课文内容，将课文内容梳理出一条线索来，而不是丢开课本，做天马行空，任马无疆。

二、感受课文：

圈划出阅读中印象最深的内容，对感受较深的句段作分析，并让学生用自己的语言概括出课文大义；

三、感悟课文：

分析课文主旨，用自己的话能大致阐释课文中自己认为的难点、重点；

四、拓展课文：

培养学生们的发散性思维，让学生说说所学的教学内容与上堂课的教学内容有何联系，用本堂课学到的知识可大致解决什么样的问题；

五、迁移课文：

培养学生应用所学知识解决课本中的练习与身边实际问题的能力，自主完成学习单上教师提供的练习及课本中的单元练习作业。

如果说，以上是关于课堂教学中关于知识技能的教学问题，那么下面再来谈谈课堂教学中的育人问题，这里把“知识技能”与“育人问题”分开，并不是说它们是泾渭分明，毫无关联的两个彼此独立的问题，有经验的教师都知道，教书与育人本身就存在内涵相融、互为促进、唇齿相依的联系，教书的目的就是育人，使人通过学习知识技能，从而提高人的素养，发展人的能力，这就是育人。这里把它们分开，只要是便于讲解而已。现面就来谈谈育人方面的问题：

（一）要落实德育、美育以及情感教育等人文性的东西

教师是德育工作者，不管你是主动的、抑或是被动的，只要你作为教师走进教室，立于三尺讲台，德育的功能就天然的赋予了你，我们教师不是经常自己说我们的工作是“教书育人”吗？在课堂教学环境中如何开展育人活动呢？首先我们要清楚，课堂教学的先行任务是教学，是知识的传授，是能力的培养。在进行传授知识、培养能力的同时，我们应该挖掘课文中的德育教育因子，以适合于学生学力基础条件，直接抑或是“润物细无声”地潜移默化渗透教育，这就是我们所讲的人文知识培养与教育。在教学过程中，自然地引发学生对真、善、美的认同和追求。把德育始终贯穿在我们的课堂教育教学活动之中，落实教育方针，为培养接班人打下一定基础。

（二）要落实“双基”，即通过教学活动，落实基础知识和基本能力等工具性的东西

基础知识，课堂教学要通过教与学的双边活动，让学生学会寻找问题，继而分析问题，从而达到促进思维的发展。以语文教学为例，在教学中引导学生读懂课文中的精彩词句，能区分多音字等问题，同时，教会学生领悟细节描写的内涵，它的作用是什么；插叙的概念以及插叙的作用是什么。最后，通过课堂教学调动他们已有的知识的积累，巩固他们所学的内容。

（三）要落实指导学生“会读书、真读书、活读书”的能力

所谓真读书就是在课堂上真正教会学生“沉浸文本、细读文本、整读文本、深读文本、活读文本”的阅读真“功夫”。

“会读书”是指，课堂教学要教会学生对文本的进行分析、推敲，继而理解和掌握文本中提出的问题。例如，仍以语文教学为例，在教学一篇课文时，要让学生通过阅读文本，知道文本中写了什么（即了解文章的时间、地点、人物、事件四要素）、怎么写的（即知道作者写人用了哪些手法）、为什么这样写（即知道这篇文章作者写作的目的是什么）。拿到写人为主的文章如何去阅读，拿到叙事为主的文章该如何去理解等。

“活读书”是教会学生打通阅读与写作的“经络”，真正做到“读为写服务，以写促进读”的目的。所以，我们应该力求在每堂课的教学中找到读和写的教学最佳“契合点”，让学生在读中自然体会写的精神。

如何提高大学语文教学质量 第12篇

近年来关于大学语文课程的研究很多, 但大多集中于讨论课程定位、建设及教材等宏观问题, 而就如何从操作层面提高大学语文教学质量的研究较少。笔者近年一直从事大学语文教学工作, 针对大学语文教学中不尽如人意的地方, 在教学实践中摸索出一些行之有效的教学方法, 本文以教学进程为序, 就提高大学语文教学质量的手段与方法进行探讨。

课前:精选教学内容, 兼顾内容的代表性和系统性

《大学语文》教材版本较多, 代表性的有两种;一是徐中玉主编, 1981年7月华东师大版;二是徐中玉、齐森华主编, 1996年6月华东师大版。前者共96篇选文, 7篇文学概述, 9篇附录;后者共78篇选文, 6篇附录。其他版本也多采用文选式, 内容涉及中国古典文学、现当代文学、外国文学。可以说, 大学语文的教学内容是非常丰富的, 但其教学时数却极其有限, 如何解决有限的教学时数和丰富的教学内容之间的矛盾, 是提高大学语文教学质量的一个重要前提。

为解决这种矛盾, 精选部分有代表性的作品, 在课堂上作为重点来讲, 而一般性的作品则放在概述里做简略介绍, 是行之有效的方法。譬如在元杂剧一章中, 关汉卿和王实甫都是代表作家。但学生对关汉卿比较熟悉, 在中学曾学过其代表作《窦娥冤》, 针对这种情况, 我把关汉卿放在概述里介绍, 而对王实甫的代表作《西厢记》则重点讲解, 并着重分析其《长亭送别》一折, 使学生了解王杂剧与关杂剧的不同, 进而介绍了元杂剧中“文采派”和“本色派”的特点, 扩展学生的知识面。为了让学生全面了解作家, 在选择作品时, 还应照顾到对同一作家的不同风格作品的吸纳。例如, 苏轼是豪放词的开创者, 讲苏词时, 我选择公认的《水调歌头》“明月几时有”作为重点来讲, 同时对其《江城子》“十年生死两茫茫”这一婉约词也进行简要的分析。

精选篇目, 可以以点带面, 但如果把大学语文课上成是一篇篇作品的解析, 就割裂了文学的相承性, 学生学完之后, 头脑里仍是零碎、散乱的知识。因此, 精选教学内容, 必须注重知识的系统性。如在讲授绪论时, 专门介绍中国文学的分期, 使学生对教材有一个整体认识;在具体分析作品时, 首先介绍这一时期 (朝代) 文学的发展概况。这样, 既有点又有面, 不仅让学生鉴赏了文学作品, 而且了解到中国文学的全貌及发展轨迹, 从而达到整体性的要求。

课上:灵活运用多种教学手段, 培养学生全面素质

现代教学论认为, 课堂教学不仅是知识的传授, 更是学生能力的培养。为在有限的学时内, 完成对学生传授知识、开拓智力、培养能力的要求, 在教学实践中, 要采取多种教学手段, 融三者为一体, 全面提高学生素质。

1. 精讲妙解

现在有些教师闻“讲”色变, 一提“讲”, 似乎就是“满堂灌”“填鸭式”, 就是与教改不容。实际上, 大学语文由于受其自身特点及客观条件的限制, 讲授法应该是教师首选的、主要的教学方法。关键的问题不在于“讲”, 而在于怎么“讲”。

“讲”要讲得精, 讲得妙。精讲妙解, 要做到“四精”:精要、精确、精练、精彩。前两项是指内容要突出重点, 条理清楚, 准确鲜明。后两项则是对语言的要求。[1]大学语文的选文, 都是经过时间考验的精品, 是人类文化的精华。它们大多文辞优美、内蕴丰富, 因而对教师语言的要求也就较高。教师的语言必须准确、生动、形象、富于幽默感, 这样才能引起学生的兴趣, 集中学生的注意力。如讲《氓》第一章中的“送子涉淇, 至于顿丘”, 如果教师只是简单地翻译为:“送你渡过淇河, 到达顿丘”。学生对这种枯燥无味的讲解肯定不感兴趣, 对蕴含在诗里的深意也就不会理解。本人在讲解时, 是这样描述的:“男子要走了, 女主人公恋恋不舍, 一直把他送到淇河边, 面对浩浩汤汤的淇水, 女主人公毅然决定把恋人送过淇河, 一直到达顿丘。”虽然只是加入了几个词语, 但却非常形象地把女主人公对男子的痴迷、男女双方的热恋描绘了出来, 再现了当时的情境, 学生理解时就容易多了。

2. 提问启发

如果课堂完全是教师表演的舞台, 培养学生的能力只是一句空话。孔子说:“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”[2]启发式教学法, 就要运用各种适当的方法, 调动学生的兴趣, 从而引起回忆、联想、判断、推理等思维活动, 培养学生分析问题、解决问题的能力。大学生是最富有探索精神和创造激情的, 在教学实践中, 要运用提问、启发等方式, 引导学生不拘泥于教材、参考书, 积极探讨问题、大胆实践。如陆游的《钗头凤》中“泪痕红邑鲛绡透”句, 究竟是实写, 还是虚写, 学术界向来有争议。讲解时, 将此争议设计成问题, 通过提问, 得出结论:“泪痕红邑鲛绡透”不是实写, 而是陆游由“人空瘦”引起的联想和想象。通过这种手段, 使学生由被动听课变为主动思考, 课堂气氛异常活跃。

“举一反三”要求教师点到即止, 让受教育者自启心灵, 独得体会, 也就是要发展学生的创造性智力。如给学生分析唐诗繁荣的原因, 其中有一点:统治者的重视。在讲宋词繁荣原因时, 就可故意漏掉这一因素, 让学生补充, 学生们能够很快地联系到这一点。而元曲的发展却正好相反, 元代统治者不重视文艺, 知识分子地位低下, 为什么元曲仍然得到了发展?此时, 可以就这个问题组织学生讨论。经过热烈的讨论, 学生找出了原因, 正是因为统治者不重视文化, 废除了科举, 这些士子才放下了被奉为经典的四书五经, 把精力投入到这种前人所卑不足道的戏曲创作中, 从而促进了元曲的发展。这种方法调动了学生的积极性, 增强了他们的参与意识, 而且培养了学生的思维能力。

3. 情感共鸣

语文学科具有思想性、情感性。大学语文的篇目都是古今中外优秀的文学作品, 这些名篇佳作之所以传诵不衰, 就是因为作品中饱含着作者自己的思想感情, 甚至凝聚着心血和生命。如果把大学语文课教成如同锯子、凿子、刨子一类的纯工具课, 是无法想象的。教育家夏丐尊说, 教育之不能没有爱, 如同池塘之不能没有水一样, 没有水就不成其为池塘, 没有情感, 没有爱, 就没有教育。所以, 大学语文课一定要注重情感教育, 要努力运用作品所包含的真挚感情, 叩击学生的心弦, 激起他们情感上的共鸣。

孟子说:“颂其诗, 读其书, 不知其人可乎?是以论其世也。”[3]为了更好地理解作品中包含的真挚感情, 在分析作品之前, 要先介绍作者和写作背景。屈原的人格魅力, 陶渊明的田园生活, 李白的人生态度, 苏东坡的儒释道思想这些介绍不仅使学生更具体、真切地感受到作品中的内在情感, 而且从这些作家身上同样能学到做人的道理, 使他们在学习之中思考社会、人生等问题, 从而熏陶丰富的情感世界。

把与学生的生活密切相关的问题引入课堂, 是进行情感教育的另一手段。如在讲《氓》时, 学生对女主人公的不幸遭遇深表同情, 对“氓”的丑恶嘴脸十分厌恶。这种同情和厌恶都缘于作品内在的情感。此时就可以联系当前大学校园和社会上的恋爱婚姻现状, 告诉学生:恋爱婚姻不仅是个人问题, 更是社会问题, 对恋爱婚姻采取轻率、不负责任的态度, 必将受到道德的谴责, 引导大家树立正确的恋爱观。这些发生在身边的联系, 在学生心中更容易引起情感共鸣, 而这种情感如同肥沃的土壤, 知识的种子就播种在这个土壤上。[4]

4. 注重诵读

俗语道:“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会诌。”充分说明了诵读在语文学习中的重要性。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中指出, 汉语“具三美:意美以感心, 一也;音美以感耳, 二也;形美以悦目, 三也”。[5]大学语文的选文, 无疑都具有这三美。要体会其中之味, 必得诵读, 尤其是古代诗文, 只有吟诵, 才能使人通过听觉沉浸到诗篇所构筑的情感世界中。

诵读包括教师范读和学生跟读。范读时不仅要准确无误, 而且要声情并茂, 把学生带到作品所创设的情境中进行感情交流。

跟读是让学生领略作品语言美的一个手段, 匡亚明先生说:“好作品要背诵, 做到书声琅琅, 以加强学生的记忆。”[6]除此之外, 跟读一方面可以加强学生的体验和领悟。古语不是说:“书读百遍, 其义自现”嘛。另一方面也是检验学生是否真正理解作品的手段。

课后:指导阅读和实践, 实现教学目标的提高

在教学中, 由于授课时数的限制, 很多优秀的作品不能在课堂上分析讲解, 为实现大学语文的教学目标, 可以在每讲完一章内容后, 给学生开列书目, 让学生在课下阅读, 并挑选自己最喜爱的一部 (篇) 写出心得, “厚积”以备“薄发”。

另外, 还可以组织一些形式灵活的课外活动, 如:诗歌朗诵会、古诗词赏析会等, 在活动中锻炼了学生多方面的能力, 尤其是对文学的感悟力, 实现教学目标的全面提升。

综上所述, 就具体的教学环节而言, 针对课程特性, 抓好课前准备、课上教学、课后巩固三个方面, 是在教学实践中总结出来的, 提高大学语文教学质量, 达到给学生传授知识、提高智力、培养能力的统一的行之有效的教学方法。

参考文献

[1]王文延.语文教育学教程[M].开封:河南大学出版社, 1999:75.

[2]杨伯峻.论语译注[M].北京:中华书局, 1980:68.

[3]杨伯峻.孟子译注 (上册) [M].北京:中华书局, 1960:251.

[4]赵伟东.浅谈《大学语文》的综合素质化教学[J].黑龙江财专学报, 2000, 2:69—70.

[5]鲁迅.鲁迅全集 (第8卷) [M].北京:人民文学出版社, 1963:257.