弱智学生范文

弱智学生范文（精选12篇）

弱智学生 第1篇

一、创设情境,提高语文学习兴趣

对于特殊学校,弱智儿童依然是学习的主体部分,只是注意力不够集中,学习更加被动。为帮助其提高学习积极性与主动性,让其自觉地加入到学习中,必须给予他们更多的爱心与关心,通过为其打造生活化的环境,让弱智儿童在生活环境中进行学习,以此不断提高学习动机与兴趣。

例如:在《水果》这篇文章教学中,先在课前为学生准备好新鲜的西瓜、桃子、葡萄等实物,将教师设置成“水果超市”,这样一堂有趣、生动的语言课就展现在学生面前,然后再带领学生观看水果颜色,尝尝味道,并且引导他们说出水果的味道与颜色,最后通过《奇妙的口袋》这个游戏,让学生从事先准备好的口袋中挑出水果,同时告诉大家摸出的水果的颜色,味道怎样,让学生更加兴奋。如此,弱智儿童不仅掌握了“……的颜色是……,味道是……”的句式,同时也对这些水果留下了印象。

二、提高自身体验

体验学习要求注重参与,在学习期间,不仅需要大脑进行思索,还需要用眼睛看、耳朵听、嘴巴说话、双手进行操作,通过亲身感受与经历,带领学生感悟心灵。在这期间,老师要有足够的爱心与耐心,带领学生参与到动手实践中,以提高感性认知,丰富表象,最后达到开启思维的目的。

例如:在《会变的影子》一课中,先将竹竿立在操场中。早晨,带领学生观看竹竿影子长度,同时让学生对竹竿进行标记,注明竹竿影子位置;中午,再让学生观看影子是否存在变化,有何变化,再次用粉笔进行标记;傍晚时,再一次观察影子变化,并且标注影子位置。最后,再让学生观察影子一天的变化,这样就能迅速知道影子的变化规律,它是随着时间推移而改变。通过上述操作,学生不仅对影子知识有了一定了解,同时也很好地突破了教学重难点。

三、联系生活,提高想象力

在语文教学中,针对弱智儿童的不足,老师必须借助儿童经验知识,从他们熟悉、做过或者经历过的生活着手,找出相似的部分,然后再对不同点进行区分,将抽象概念具体化、生动化,以此帮助他们提高想象力,更好地认识新事物。如:在学习《立交桥》这一课中,对没有见过立交桥的弱智儿童而言,立交桥属于抽象的物体,如果单纯依靠老师的讲述与插图很难达到效果,同时学生也会认为抽象,难以想象立交桥的具体样貌。对于这种情况,在课前,先让学生发问:立交桥到底是什么样子?一些学生回答:建立在水上,桥墩也设置在水中,而桥下主要用于行船。然后再让学生对比脑海中的桥与插图中的桥的区分,学生会说:课文中的桥没有水,桥墩位于地面,桥下有来往行人与车辆行驶。在比较中,学生脑海中就对立交桥有了比较清楚的认识。

四、模拟表演,弥补缺陷

之所以要让弱智儿童接受现代教育,是为了让他们更好地适应社会生活,所以在学习活动中,老师应创设机会带领他们接触社会,学会怎样交往,同时结合不同的课程内容,模拟生活与学习空间。例如:在学习《买练习本》这一课中,先把学生带到校园内部的小店内,让他们观察购买言行,然后老师扮演营业员,由一个弱智儿童扮演购买人员,结合文中所提到的内容进行实地演练;然后再让学生亲自扮演营业员,班上其他同学轮流扮演购买者,并且模仿购买者的动作与言行,学会和阿姨礼貌地对话,老师在旁边指导。对于有语言障碍的学生,用爱心与细心进行辅导,以及时纠正语言缺陷。在模拟表演中,学生对购买过程有了一定的了解,不仅能自行购物,同时也培养了礼貌用语,在掌握待人接物的同时,弥补言语缺陷和社会行为的不足。

五、增强实践活动

众所周知,图画具有生动、鲜明、益于感知、直观等优势,它能让人快速跳出直接认识的局限。引领学生正确作图,可以更好地理解语言文学与各种知识,从而提高学习效果与教学效率。在弱智儿童语文教学中,可以从以下几个领域着手:

1. 引导学生进行读读画画,领略课文内容

在《春天的颜色》一课中,描述的是:小草看到蓝天就认为春天也是蓝色的,蜜蜂看到红色的鲜花认为春天是红色的,小羊看到草地认为春天是绿色的,蚯蚓看到金色的种子认为春天是金色的,燕子站得很高,它说春天的颜色很美,就像一幅多姿多彩的山水画。在课文的第一自然段的问题是:春天是什么颜色?此时指导学生以朗读为条件,在纸上画出来,以引导思考,激发学习兴趣。在以下的自然段中,指导学生画出燕子、小草、花朵、蜜蜂、小羊、种子等,画完之后,让他们欣赏自己的作品,同时回答春天由哪些颜色组成,这样学生就会一起回答春天的颜色很美,如同一幅多彩的山水画。这种教学,在学生动口动手的同时,用实践活动辅导老师教学,不仅学生学习轻松,老师的教学也很愉快,收到了很好的教学效果。

2. 引导学生读读画画,领略课文重难点

在《雷雨》一课中,重点是引导学生掌握雷雨前、中、后的景象,在阅读课文中,可以先结合第一部分,画出雷雨景象,再引导学生朗读雷雨句子,画出大雨点,这时再引导学生提问:图中的景象,具体是哪些景象?学生回答:图中是雷雨景象,并且雨很大,雨前和雨后景象存在很大差异。天亮后,天空挂着彩虹,于是又指导学生画出彩虹、太阳灯,这样学生就能真正感受到雨后的美丽,然后与雨前进行对比,通过作图,以达到提高学习兴趣,掌握重难点的目的。

浅谈班主任对弱智学生犯错误的处理 第2篇

（2010秋）万晓琴

智力残疾儿童，他们智力水平低下，认识能力差，自控能力也差。他们不能正确地认识事物、分辨是非，犯错误是在所难免的。因此，作为一名特教教师，特别是培智班的班主任，更应以博大的胸怀，特殊的爱去感染每位智障儿童。班主任老师对待智障学生的错误不能一律训斥。应该以爱心、耐心来容忍学生的错误。如果老师发现了学生做了错事，就恨铁不成钢，不去积极的帮助分析原因，而是一味地训斥、指责，向家长告状等。既伤害了学生的自尊心，又容易使他们产生逆反心理，乃至对抗情绪则教育就会失败。心理学家认为：赞扬、勉励可鼓舞勇气、提高信心。教师要坚信那些犯错学生，表现落后的学生也是向往进步的，是能够进步的。所以教师暂时性的容忍，学生能从老师的态度中认识和理解自己所犯错误的性质。进而改正错误，以达到教育培养的目的。在这里，本人把担任培智班的班主任多年所做工作的一些肤浅体会与大家探讨。

一、用心去关心弱智学生的点滴进步

弱智学生不能自觉的遵守学校的规章制度，纪律涣散，自控力差，给班集体带来不良影响。对于这类学生犯错，班主任应用心善待他们的错误，要把信任和期待的目光洒向他们，把关爱倾注于整个教育过程中，给他们更多一份爱心，更多一点鼓励，更多一些帮助，更多一些耐心和信任。激励他们改正错误，能更好的学习。例如：我们班的栾黎鑫，一直以来他都是班里令老师头疼的学生之一。他平时不交作业，老师不看着他，不站在他旁边他就一个字不写，爱拿别人的小东西，连他的父母也拿他没办法。但作为班主任，我没有放弃对他的教育，对他一而再，再而三地犯错，我始终用一颗爱心和耐心去关心教育他，帮助他，鼓励他，使他树立改正缺点错误的自信心。“一份耕耘，一份收获”。正如栾黎鑫说的那样：他的父母因为他学习不好，爱拿别人小东西经常打他骂他，而老师面对他的学习和缺点既不会骂他，更不会打他，而是关心他，爱他，帮助他，鼓励他，使他学习有了一定的进步。他说，他喜欢老师、爱老师，愿意听老师的话。可见，老师要获得学生的尊重，首先老师要尊重学生，最大限度地保护他们的自尊心。这样师生在和谐的氛围中，才能真正达到心与心的交流，教育才能收到良好的效果。

二、精心挖掘学生错误行为中的亮点

在日常生活中，我们常常会遇到动机与结果不相符合的事情。原本动机是好的，但结果却是背道而驰的。在很多智障学生的犯错中这一类却很多。像我们班的陈梦翰，平时表现非常好，主动关心、帮助小同学的事做了不少。但有一次，天下着细雨，梦翰看到我校一年级聋哑班一个很矮小的学生（腾明杰）一拐一拐的提着半桶水，梦翰就飞快的跑下楼去帮他提，但小同学不肯，她硬把水桶抢过来，结果你拉我扯的，桶里的水溅出来，弄得小同学衣服都湿了。小同学（腾明杰）哭着来告状，双手比划个不停，后面梦翰低着头站着不吭声。我看着流泪的小同学，心里自然也恼火，但又不能过多的责怪梦翰。便只让她牵着小同学回宿舍换身干衣服，并让她帮助洗干净，她二话不说照做了。在班会课上，我正面表扬了梦翰平时主动帮助小同学的行为，同时也指出她帮助小同学的方法不当而导致的不良后果，进而引出安全的思想意识来教育她们：假如那是一壶滚烫的热水会怎么样？这个问题让学生在班会上展开热烈讨论，大家你一言我一语的说了不少，收到了很好的教育效果。事后我又个别找她谈话，指出她办事不考虑后果的缺点，并教育他做事应该注意的方式方法，她笑了，主动认了错。

三、关注弱智学生犯错后的良好表现

由于智障孩子比正常孩子更加容易情绪多变，感情冲动，行为难以控制。因此，即使一些平时纪律性较强，学习也很好的学生也会偶然犯错。对这些偶然犯错的孩子，老师应该冷静分析。如果是那些不小心犯错，犯错后又知错的学生，老师应该适当“宽容”，切忌不顾场合，粗暴、简单的教育方法。老师来不来就大发雷霆、怒斥学生，结果学生因为自尊心，人格受到伤害，往往会做出一些傻事，这是老师和同学都不想看到的。例如：我们班学生王春胜，平时积极主动配合老师管理好班级，也很团结同学，帮助同学，深受老师和同学们的欢迎。但有一次他却把老师领出来班上玩的一个篮球拿回了寝室放在木箱子里。有同学私下给我报告，此时，我对他的做法虽然很失望，但转过来一想，他还小，家里又穷，篮球是他平时最爱玩的，也许他心里真的喜欢篮球，很希望自己家里能有个篮球，所以做了错事。我并没有批评他，只是故意在班上说：谢老师要把我们各个班领出来的体育用品都收回去，请同学们下午把我们班上用的那个篮球抱回教室交给老师。果然，下午他主动把篮球抱了回来，并主动向老师认错。我告诉他，其实老师早知道了，收回球只是老师的一个谎子。他低下头，红着脸，不停的告诉老师：“对不起”、“对不起老师！”。接着我对他的行为进行了批评教育，同时也对他进行了鼓励。这样，既达到了教育的目的，也顾及了学生的自尊，收到了两全其美的教育效果。

弱智学生 第3篇

关键词：直观教学；弱智学生；语文教学；功能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-356-01

随着我国经济的发展，我国政府对教育加大了重视力度，尤其是对一些特殊教育，相关部门出台了多项措施，完善相应的教育體系，维护特殊人群的受教育权。弱智学生在理解力上有一定的欠缺，教师需要引进新的教学模式，这样才能够方便他们的理解。教师通过运用直观教学方式，将学生理解不了的语文知识，通过实物表现出来，尤其是一些动作名词，学生对其的理解上，存在着困难，此时教师可以通过具体的动作模拟，将这些动词后面的韵味表现出来，让学生在了解的过程中，能够学习到相关的知识。

一、活跃语文教学氛围

弱智学生有着语言上存在着障碍，语文学习对他们来说有着一定的困难，教师如果按照以往的教学模式，学生往往处在一种被动的状态，这就要求教师要改进教学方式，采取直观教学的方式，提升教学质量水平。

直观教学本身就具有多样化形式，在相关教学中，被广泛地运用。它主要通过对学生们感官上的刺激，来进行相关的教学。教师在讲课的过程中，要多运用图片、故事等手段，教授学生相关的语文理论知识。比如，在讲到“船”、“花”等物体时，教师可以将这些实物带到教室里来，让学生观察这些物体，明白物体的相关构造，一方面有助于学生对其的认知和了解，另一方面也有助于提高课堂的时效性，让教学课堂具有趣味性，提高学生们的学习兴趣。再比如，教师在讲授一些拼音字母的时候，也可以运用直观教学的方法，例如“a”这个字母，就像是一个女孩扎着辫子的外部轮廓，教师可以比照某一个扎着羊角辫的女生，让学生明白“a”字母的拼写方式。这种直观的教学方式，能够让学生在较为有趣的课堂背景下，学到更多的知识，提高课堂的质量水平。

二、使得教学内容更加具体可感

直观教学的方式，能够使得教学的内容更加具体可感，方便学生们的了解。虽然弱智学生使用的教材，比较符合生活的实际，但是大部分语文知识还停留在理论层面，没有深入到具体的实际中。教师需要将这些理论性的东西，转化为现实可感的物体，方便学生理解。

直观教学的方式，本身就是将静态转化为动态，将理论性的东西，转化为具体可感的实物。比如，教师在讲解“太阳、月亮、地球”之间的关系时，就可以运用到地球仪来进行辅助性的教学，通过地球仪来向学生讲述“地球围绕着太阳转，而月亮绕着地球转”的相关知识。学生们通过这些实物，能够较为清楚明白相关的语文理论，为学生日后的语文学习等打下基础。

三、方便学生的理解

目前，部分教育机构针对弱智学生的实际情况，设计了一些教学模式，希望能够方便学生们的学习，提高他们的语文水平。其中，直观教学方法将抽象的理论转化为与生活相关的实物。弱智学生在理解力上有一定的欠缺，部分学生不能够很好地理解较为抽象的知识，因此，教师要利用日常生活中的物体，对知识进行讲解。

为了让学生明白“多”和“少”之间的关系，教师可以将班里的学生进行一定的分组，分成多少不一的小组，让学生能够从日常小事中，分辨何为多，何为少。另外，教师为了能够让学生明白“扛”、“捧”等动作词，可以让学生进行一定的表演，让他们能够明白文字背后代表的动作含义，这样一来，不仅有助于提升学生对相关知识的认知，对于提高教学质量水平也是极为有利的。

四、体现语文知识的实用性

学生学习知识，最后还是为了能够在生活中运用的，直观性教学的方法，正是可以将语文知识的实用性体现出来。语文知识蕴含着我国优秀的文化，学生们通过学习这些知识，能够对我国文化有着一定的了解。另外，在实际生活中，学生们学会了基本的礼貌用语，也有助于他们生活中的交流。

弱智学生由于自身理解力的缺陷，在日常生活中，缺少与其他人交流的机会。学生在掌握这些礼貌用语之后，可以加强与别人的交流，这样一来，一方面有助于学生的生活和学习，另一方面对于社会的和谐稳步也有着一定的作用。

结语：综上所述，直观教学运用在语文教学中，不仅能够活跃课堂的氛围，提高学生们学习的兴趣，还能够使得语文知识变得具体可感，方便学生的了解和记忆。另外，此种教学模式按照从生活中来，到生活中去的理念，教师从日常生活中，挑选一定的例子，学生们通过学习这些知识，再运用到实际的生活中。直观教学模式功能多样，需要人们去挖掘，只有这样才能够带动教学质量的提升，促进语文教学的发展。因此，教师在日常的教学活动中，也应该总结一些教学经验，这样才能够更好地维护弱智学生的教育权，让他们能够更好地与他人交流。

参考文献：

[1] 赵杰军.浅谈直观教学在弱智学生语文教学中的功能[J].科学之友（B版），2008，02：138-139.

[2] 戴碎英，叶爱娟，胡乐.“游戏法”在弱智儿童教育实践中的运用[J].中国特殊教育，2004，03：36-40.

浅谈弱智学生的青春期健康教育 第4篇

一般来讲, 十二三岁的学生就进入了生理发育阶段。根据教育实践观察, 智残学生虽然有智力障碍, 但他们的生理发育同样明显表现出青春期特征, 主要表现在:身高体重迅速增长, 男、女性生理都出现了各自的第二性征, 心理上也萌发了性意识。性的成熟刺激他们在心理上产生一种对异性的异常感受, 喜欢有意接近异性。但因为弱智学生的生理年龄与他们的智力年龄和心理年龄有很大的差异, 加之他们的自我控制能力较差, 因此对性行为表现的特点往往不是文饰的, 而是直接外露的。因此在他们身上常会出现一些不正常的行为, 令人啼笑皆非。如有位女生把经血摸得满脸都是;有的男女同学互相拍打, 抚摸对方身体、拥抱;有的学生喜欢找异性同学一起嬉闹, 经常靠拢异性同学;甚至个别学生对异性教师怀有爱慕之情, 我校有个男生见着女老师就说:“老师漂亮”或“你个狐狸精”。由于弱智学生缺乏性的认识能力和伦理道德观念, 所以很容易受生活中负面东西的影响, 盲目地模仿男女情爱方面的行为。所有这些情况, 如果不引起教师和家长的重视, 那么弱智学生那种微妙的生理上的要求与他们心理不成熟性交织在一起, 必然会引起许多荒诞的事来。诸多问题的存在也充分说明了对弱智学生加强青春期教育的重要性将显得更为迫切。

二、弱智学生青春期教育的措施和方法

针对弱智学生出现的青春期行为特征, 教师必须根据学生的身心发展状况, 循序渐进地对他们进行教育, 因势利导地帮助他们了解两性生理卫生知识, 建立起健全的人格, 端正做人的规范, 才能使他们安全地度过青春期。

1.重视青春期的生理卫生和性知识的教育

学校首先把生理卫生知识作为一门正规课程开展起来。在目前现行的弱智教育中缺乏有关的教材和课程设置条件下, 学校应结合常识课和健康教育课, 给中、高年级学生传授生理卫生常识和青春期生理发育知识。借助人体模型、图片、录像等直观教育, 使弱智学生了解人体结构、人体各部分名称及人体发育过程, 从而懂得了人体发育阶段生理上出现的一些变化是正常现象。如男同学发育后会长出胡须、女同学发育后会出现月经等, 这些现象是每个人在成长过程中都会出现的, 不用奇怪和惊慌。其次教师还要做有心人, 细心观察, 处处关心学生, 及时了解学生的思想动态和语言行为, 因人而异采取不同的措施给予适当的帮助和指导。譬如对发育后的女同学既要对她们讲有关青春期生理发育、心理发展的知识, 又要教给他们月经来潮时如何处理, 帮助他们注意月经期间的饮食, 不吃生的、冷的、有刺激性的食物;注意保暖;控制运动量, 避免做剧烈运动。通过各种形式帮助她们增强自我保护意识, 提高自我保护能力。并且告诫女同学, 与男生交往要注意场合, 不能过分随便, 对男性不礼貌的举动、行为要坚决拒绝。教师的教学除了课堂上的讲授外, 在课后也要根据学生的具体情况有针对性地进行个别指导, 加强个案研究。另外, 学校采取与家长联合教育, 也不失为一种非常有效的方法。一般来讲, 家长对自己孩子的生理、心理状况是比较了解的, 因此注意加强与家长的沟通, 利用家长学校、家长会等机会宣讲青少年青春期生理卫生的有关知识, 统一他们的认识, 提高他们对自己孩子青春期教育的重视程度, 并提醒他们对自己孩子生理、心理上的变化引起重视。

2.开展丰富多采活动, 合理调节和宣泄学生情感

青春发育时期是一个人精力最旺盛的时期。弱智学生因智力障碍不能有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情绪, 更不能应对因激素分泌带来的生理心理反应。为了能把有些学生过旺的精力牵引到正常的轨道上来, 教师要通过举行丰富多彩的活动来活跃学生的身心、消耗体内过剩的精力, 抒发健康的情感, 从而使他们在一种健康的氛围中得到互相锻炼和帮助, 共同获得在付出劳动之后得到的美的享受。为了培养弱智学生的广泛兴趣, 我校同学合理安排课余时间开展各种活动。 (1) 开展文艺活动, 从而使弱智学生在愉悦身心同时受到了教育、学到了知识;既扩大了他们的兴趣范围、开发了智力, 又使肢体得到了康复。 (2) 加强了劳动技能训练, 培养学生一专多能, 有的学生学会了做点心, 又学会了缝纫, 还会编织;有的学生学会了电脑打字、绘画, 还有的同学爱上了养花、为将来立足社会打下了坚实基础。 (3) 组织学生参加社会实践活动, 招募志愿者, 给学生创造人与人交流, 适应社会的机会, 让每个学生体验成功的喜悦, 展示他们的才能和价值, 让学生通过自身的积极体会, 逐步形成和发展良好的个性、培养健全的人格。

三、加强普法教育, 增强法制意识

为了使弱智学生也能迈好人生的第一步, 我们还必须对他们加强法制教育, 提高法制意识, 让弱智学生知法、懂法、能自觉遵守法律、法规, 依法来约束自我, 规范自我, 将来成为一名遵纪守法的好公民。

教学中可以运用生动形象的图片、录像、用浅显易懂的语言对学生讲解、宣传《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《婚姻法》、《残疾人保障法》等等法律法规条文, 用讲故事的形式分析案例, 师生同台排演小品, 背诵“自护、自救”、“争做文明市民”的三字歌。通过宣传教育, 学生的法制意识增强了, 自我保护意识也提高了。在法制教育中, 重点加强对他们进行自我保护的教育, 提高分辨能力, 使他们知道如何安全生活、安全工作, 懂得遇到问题发生危险时如何求助、如何进行自我保护。

弱智学生的青春期教育关系到每位弱智学生的一生, 虽然在实际工作中会遇到很多困难, 但我们本着为学生负责的精神, 积极探讨青春期教育的内容与方法, 关心爱护学生, 那一定会使每位学生走好人生的第一步。

四、结束语

总的来说, 心理健康教育对弱智学生来说是至关重要的, 这对培养弱智学生的学习能力和生活能力是很有必要的。若想对智障学生进行心理健康教育, 严格意义上必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施结合心理健康教育来开展工作。弱智青少年的青春期教育任重道远, 它虽然是一个新课题, 但却关系到每位弱智学生的一生。重视提高学生的心理素质, 抓好青春期教育工作, 这样的素质教育才是真正、全面意义上的素质教育。只要我们本着精诚所至、金石为开的精神, 坚持不懈, 持之以恒, 一定会使每位学生走好人生的第一步。智障并不能成为退缩自闭的理由, 只要他努力了, 也能获得成效。

摘要：青春期是人的生长和成熟的重要时期, 弱智学生由于智力障碍或思维发展迟缓, 在这一期间缺乏科学知识、生活经验和判断能力, 易受不健康和有害因素影响, 如果青春期教育缺位, 就会发生一些不该发生的事。所以如何使弱智学生顺利度过青春期是我们培智学校教育工作者急待深入研究、解决的课题。

弱智的原因是什么 第5篇

(1)遗传因素

最常见的是染色体异常，其代表性疾病是Down综合征，其他尚有猫叫综合征等;另一组较常见的遗传性疾病是先天性代谢异常，其代表性疾病是苯丙酮尿症，都会引起患儿精神发育迟缓。

(2)孕母影响胎儿发育

最常见的是感染，其中孕母风疹、巨细胞病毒感染及梅毒对胎儿的影响最大，越是怀孕早期感染，影响越大。艾滋病也可影响胎儿.但因死亡率高，所以不一定能活到能充分表现症状的年龄。孕母的其他感染虽亦可影响胎儿.但危险性较小。怀孕期的其他疾病，如妊娠高血压综合征、营养不良、糖尿病、服用致畸物等均可影响胎儿，必须注意预防。

围产期包括早产、难产、分娩过程中的脑损伤、新生儿窒息引起的脑缺氧等。

(3)出生后疾病引起MR

最常见的是感染，特别是脑炎、脑膜炎的后遗症。慢性感染及营养不良所致的全身发育不良目前在发达国家已少见，在中国大部分地区也已少见。儿童因从高处坠下或因交通事故引起的脑外伤也是引起弱智的原因之一。

(4)心理社会因素

主要是指婴幼儿的养育环境和方式对其智力发育的影响。可能由于父母的文化低下，或由于忙于工作，或因经济困难，不能给儿童提供适当的教育条件;或因为许多事自己也不懂，所以对儿童的要求也很低。这些因素都可能影响儿童的智能发育。

弱智应该如何预防?

(1)进行遗传代谢检查及咨询，避免近亲婚姻、发现携带者应进行遗传咨询，做到优生优育;

(2)适龄生育，要做好产前和围产期的保健工作，羊水检查，包括染色体病、神经管畸形、代谢疾病等疾病的检查，高危妊娠管理、新生儿重症监护、劝阻孕妇饮酒吸烟、避免或停用对胎儿发育有不利影响的药物等措施;科学方法接生。

(3)普及卫生教育和营养指导;

(4)做好传染病、病毒、细菌、原虫的免疫接种;

(5)预防各种感染及意外事故的发生，减少颅脑外伤及意外事故，正确治疗脑部疾病、控制癫痫发作;

(6)加强学前教育和早期训练，对学龄前儿童定期进行健康检查(体格、营养、精神心理发育、视觉和听觉);禁止对小儿忽视和虐待。

故意还是弱智？ 第6篇

蔡继明取消“十一”长假的第一个理由：

从收集到的反馈意见看，我觉得假日改革基本达到目的。一是取消五一黄金周使交通和环境压力大大减轻，二是新假日制度使传统文化得以体现。

试问，交通和环境压力不仅仅是来自于黄金周的七天，市政建设、交通规划……这是需要一系列的配套措施才能实现的。既如此，何故借此题发挥？

蔡教授的第二个理由是:

假日改革的主要意义不在于经济，不能老算“经济账”。

试问，不能老算“经济账”，那“民生账”谁来算？何必转移概念？

蔡教授的第三个理由是：

节假日是奢侈品，多放一天假，少干一天活，创造的财富也会相应减少。

试问，人类创造财富的目的是什么？就是为了更好的生活，以牺牲幸福生活来换取财富的做法已经慢慢弱化。在这样条件下，蔡教授反其道而行之，意欲何为？

蔡教授的第四个理由是：

假日改革后，全年法定假日是115天，不少了。西方国家法定假日不会多过我们10天，但我国人均GDP只相当于人家1/20。法定假日总量和国民经济发展息息相关，不可能随意增加。假如放假影响国民收入，休假也没多大意义了。

试问，放几天假就影响了国民收入？帽子大了吧！那去年的GDP、CPI股市、楼市等相对于今年来比，哪年好都看得出，难道我也像您老那样说今年经济波动主要就是因为取消长假才会如此？人均GDP不如人家這是历史原因造成的，与我国的庞大的人口体系有关。

蔡教授的第五个理由是：

有了带薪休假就应该取消长期。

这条理由更是荒唐，照你这样的理论，人类就用不着发展了，有了汽车就用不着火车了。蔡教授原来不也是住五六十平米房子的人吧，已经够住的了，为何还要换成大房子呢？

弱智儿童阅读教学的有效指导 第7篇

阅读兴趣是阅读的直接动力和源泉, 弱智儿童的阅读兴趣直接决定阅读的效果。当学生对某个事物或问题产生兴趣的时候, 他们就会全身心地投入到学习中, 并为取得成功而努力, 所以教师作为课堂教学的组织者、引导者, 一定要努力激发阅读的激情, 激发学生的阅读兴趣, 特别是对弱智儿童, 阅读兴趣尤为重要, 可以采用以下一些方法:

1、选择有阅读兴趣的阅读内容。

对于弱智儿童来说, 语文阅读主要是图片书籍, 还有就是有插图的一些童话故事、神话、寓言等故事类书籍。但在选择简单的有插图的书籍的同时, 还要利用教学内容, 选读一些与教材有关的阅读内容。例如我在教学《九寨沟》一文时, 我让学生先看九寨沟的风景图片, 以后让学生说出九寨沟美在那里, 学生看过图片后, 都说好看, 我说那一幅图片更好看呢?这时候学生都能很认真地看老师提供的九寨沟的风景图片。这个说那一张漂亮, 那个说这一张漂亮。我接着布置阅读内容, 回家后在家长的帮助下阅读课文《九寨沟》。许多同学阅读了课文后, 都说要去看看九寨沟。

2、引导学生边读边思考。

弱智儿童喜欢背诗歌, 尽管有时候不能全部理解诗歌的意思, 但他们喜欢大声的朗读诗歌, 他们背出了一首诗歌后非常高兴, 还喜欢不停地背给别人听。在阅读指导中, 要引导学生边读边思考, 提出一些简单的问题去引导学生思考。例如, 你们看到了什么?你喜欢什么等, 由于提出的问题简单, 弱智儿童也都能积极回答问题, 用“挑战”鼓励学生。

在教学《一本男孩子必读的书》时, 我设计了这样一个环节:“现在你也有一本《鲁滨逊漂流记》, 你们读过吗?你知道离开了爸爸妈妈怎么生活吗?你想知道一个人离开了社会和亲人是怎么生活的吗?现在就来看看鲁滨逊在一个孤岛上生活的情景吧。学生听说离开了爸爸妈妈也能生活, 非常兴奋, 他们也想做生活的强者, 有了阅读的兴趣, 老师用鼓励的语言鼓励他们做生活的强者, 都表示要“学会奋斗!”“学会坚强!”“爱拼才会赢!”“做生活的强者!”其实这些都是学生学习这篇文章的收获。。我又鼓励学生:“去读读这本书吧, , 相信你会收获更多!”

二.从学生实际出发, 引导学生学会阅读

弱智儿童不会阅读, 是弱智儿童学会阅读的难点, 要让弱智儿童学会阅读是提高弱智儿童阅读效果的关键。阅读方法决定了弱智儿童的阅读效果。

1、明确读书的一些基本要求::弱智儿童的阅读, 主要是帮助他们学会看书, 一般是先看插图, 再去引导他们看文字, 以后老师再讲解, 还要一遍一遍的给他们范读, 最后才让他们自己主动阅读。对于那些不能自己阅读的学生, 老师还要帮助他们看懂插图。对于弱智儿童读书的基本要求, 就是要持之以恒地帮助他们从看插图, 到读文字, 再去了解作品的意思。不能要求过高, 更不能用考核学生那样去评价弱智儿童的语文阅读。

2、在平时的阅读教学中, 要根据实际情况, 作一些具体的读书方法指导并加强训练。

在教学《厄运打不垮的信念》》时, 我引导学生走近谈迁, 去感受他的精神。我没有直接说出弱智儿童的弱点, 而问了这样一个问题:“你觉得书本中的主人公有怎样的精神呢?我们应该向他学习什么呢?”学生在交流的基础上, 都积极发言说, 不怕困难, 敢于努力, 做一个坚强不屈的谈迁, 因为他”在激发了学生的情感后, 我又带着感情去指导学生阅读, 效果非常好。我适时小结了方法:“抓住人物的语言、动作、神态等我们就能走进人物的内心世界, 就能把人物读活’了, 写人物也是这个道理。”

三.多多鼓励, 让学生享受成功

智障学生有依赖心理, 有惰性。教师们也因为他们弱智儿童, 阅读能力有限放松而放松要求。弱智儿童能学习的知识很狭窄, 但他们渴望成功, 喜欢听老师的表扬。所以课堂上, 生活中, 我们都在教他们如何如何, 学生学习变动其实收到的效果不是很大, 不能批评, 不能打击他们的学习兴趣。

弱智儿童的语文阅读, 要及时略微鼓励, 老师对学生从说话的姿态, 老师们的语言、动作, 教师对学生的评价等等都在转变。老师根据学生的兴趣特点、学习的能力情况制订学习的目标, 开展教育教学工作, 学生的成长都是单一个体, 他们的进步都是他们单独具有的, 没有互相之间的可比性。学生的不同的进步让教师的教育教学有了喜悦感、成就感, 让智障教育工作有了特有的乐趣。

浅谈弱智儿童的家庭干预 第8篇

对弱智儿童的家庭干预越早效果越好, 应贯穿饮食起居每个环节, 具体如下:

1 语言能力训练

1.1 句子理解, 语言产生。

弱智儿童语言发展非常迟滞, 这已成为智力落后的一个典型特征, 幼儿期的矫治与教育训练是患儿能否获得康复或较好康复的关键。弱智儿童语言的获得与发展不是在真空中完成的, 家庭中成人语言的影响, 尤其是母亲。对儿童的语言获得与发展有着重要的影响。父母每天起床开始, 就耐心和他们交流, 如“宝贝, 起床了”, “咱们穿衣服”告诉孩子衣服的颜色、教他重复你说的话, 家庭中所使用的语言, 可以在大脑与语言发展之间建立起简单的联系。

1.2 要利用生活各个环节, 不失时机。

家人除用语言和他们交流外, 还应教他们以自己的言语来传情达意, 从认知一些简单事物开始, 循序渐进, 教给他们日常生活中的一些常识, 从简单的算术教起, 学说身边的词汇并理解含义, 如一两岁儿童教他说, 碗 (是用来盛饭的) 、床 (是用来睡觉的) 等等, 因为弱智儿童记忆力和接受力都差, 家长要付出比正常儿童百倍的努力, 不厌其烦、坚持不懈。

2 音乐教育训练

2.1 弱智儿童的成长需要情感, 音乐是具有高度灵性的情感艺术, 它是用心灵去拨动儿童内心深处的琴弦, 使之在聆听音乐的感性活动和理性思维中产生强烈的情感, 形成自己健康、完整和谐的个性人格。

2.2弱智儿童虽然感知有缺陷, 表象也极贫乏, 但他们也是发展中的儿童, 实践证明, 强调音乐情感与音乐欣赏教学在弱智儿童音乐教学中的先导作用, 能有效培养弱智儿童学习音乐的能力和提高他们的形象思维能力, 从而促进他们的智力发展。感知节奏, 在他们的生活中, 无论是起床、睡觉、走、跑、吃、喝, 激昂的可以培养振奋、勇往直前的精神;轻柔、节奏舒缓的, 给人宁静、优美的感受, 这些可以培养其完成一定任务的积极性和能力。

3 操作能力训练

3.1 穿衣、吃饭、洗手、搭积木、拼图、填图、排列, 通过这类努力, 可以在一定程度上培养发展他们自觉从事一些活动的能力。

培养其对一些事物的兴趣, 培养其集中注意力、有目的有条理地参与活动和完成任务的习惯与能力。儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。弱智儿童的认知发展过程亦是如此, 只是速度较正常儿童要慢得多。而通过强化操作学习, 能使弱智儿童建立清晰深刻的记忆, 符合弱智儿童认知思维的发展顺序。

3.2 弱智儿童的特点是:

易遗忘、丢三落四、时间观念差、个人卫生差, 有必要进行日常行为规范的养成教育。例如每天洗头、洗澡、剪指甲、换衣服的习惯, 每天都要能穿得整整齐齐、干干净净。最好编成押韵易学的儿歌, 使他们易说、易做。

4 表扬、激励、鼓舞

4.1 获得成就后的喜悦, 会唤起他们学习、训练的兴趣、积极性。实践证明受到鼓励、表扬或精神状态好时, 他们出现错误较少。

4.2 弱智儿童的教育干预应以多元化评估为基础, 才能创建一个有利于智力发展的环境。更多机会让他们与同龄健康儿童在一起接触, 使弱智程度较轻的幼儿有机会与正常儿童一起生活, 其康复效果会更好。让他们经历挫折失败, 克服自卑感, 增强独立意识, 弱智儿童的品德教育是弱智教育的有机组成部分, 要有意识培养形成独立、勇敢的品质, 要引导弱智儿童广泛参加各项适合他们参加的游戏、学习等活动, 扩大其视野和经历, 促进其智能发展。

5 爱心、理解和信任是对弱智儿童品德教育的前提

5.1 弱智儿童少年是不幸的, 在社会和家庭中要让他们能享受到温暖和爱, 增加他们的自信心。可使他们智力得到充分的发展, 并能逐步建立起向上的信心, 使不良行为习惯得以淡化, 良好的行为习惯逐步强化。这样才有利于他们良好品德的培养。

5.2 值得说明的是, 早期干预不是简单的行为矫正, 而是向他提供大量的、适合于他的程序的刺激, 让他积极参加简单的但又种类极多的活动。

弱智儿童心理问题探究与矫正 第9篇

1. 语言与认知能力方面

第一, 弱智儿童的语言发展缓慢、内容贫乏、缺乏逻辑性, 甚至毫无语法可言。有些弱智儿童的构音方面也有很大问题, 以至于无法清楚地用语言来表达, 只能通过肢体语言来表达自己的需要, 在理解语言时也存在很大的障碍。

第二, 弱智儿童由于其知觉速度缓慢、范围狭窄、知觉内容过于笼统而不精确, 在记忆力方面保持力差, 以至于在再现的过程中会出现错误、扭曲等现象, 记忆表象贫乏又缺乏分化。

第三, 弱智儿童的语言与认知能力低下, 使其在日常的学习和生活中产生交往困难、学习吃力等情况, 经常处于挫败的处境中, 这就使其情绪发展受到很大的负面影响, 出现消极、厌倦、恐慌和回避等问题, 严重者甚至会出现异常生理反应, 如头晕、恶心、疲劳、乏力等症状。

2. 执行能力方面

执行能力是指对思想和动作进行意志控制的过程。

第一, 弱智儿童语言与认知能力低下、思维发展迟缓, 对事物语言缺乏抽象概括能力, 分析与考虑问题不符合正常逻辑规律, 缺乏决策能力, 并且由于其自身缺陷, 不能准确地表达意图。这就导致其不能有效地控制自己的情绪和行为, 常常出现多动、注意力难以集中、冲动、攻击他人和自伤行为。而冲动、攻击他人与自伤行为又往往难以找到原因, 有时是因为一点小事而冲动, 有时是因为愿望受阻或达不到要求而突然发生。

第二, 随着年龄的增长, 自我认知的逐步加深, 轻度与重度智力落后儿童则更多地出现自卑、失去自信心的表现, 如逃避、退缩、害怕陌生人与陌生的地方, 有的甚至采取勉强独处的方式来实现所谓的“自我保护”。

第三, 由于智力落后儿童的认知缺陷, 是非分辨能力差, 一些轻度的弱智儿童开始出现反社会行为, 如逃学、毁坏、说谎、偷窃、故意捣乱等, 如不加以正确引导, 在成年后很容易形成反社会人格, 甚至出现损害他人生命、财产或社会治安等违法行为。

3. 人格方面

弱智儿童由于缺乏自身情绪和行为的有效控制, 其个性发展又受到遗传、家庭、社会等多方面的影响, 尤其是不和谐的家庭氛围和社会遗留的偏见。常常出现情绪紧张、消极、沮丧、压抑、怀有敌意、缺乏自信心和自制力、性格极其孤僻等心理问题。他们的性格缺少灵活性, 缺乏个人动机与兴趣, 需要层次发展缓慢, 对高层次的精神需求较少, 而原始需求亢进, 如饮食缺乏节制性、行为异常。

二矫正与治疗的方式

从以上弱智儿童常见的心理特点及所导致的心理问题的成因与表现来看, 我们不妨用以下的方式进行矫正与治疗。

1. 教育与心理辅导相结合

第一, 在教育方面, 弱智儿童的家庭应当改善其中的不合理因素, 如家庭矛盾、过度溺爱与保护或不理不睬, 建立和谐、信任和亲密的亲子关系和家庭关系, 配合学校的系统化教育, 从而培养弱智儿童克服困难的精神以及活泼开朗的性格。

第二, 作为专业的特殊教育学校, 应配备专业的心理辅导教师, 并且其他老师和家长定期进行心理方面的培训, 对弱智学生多采用“支持性心理治疗”的方法进行多方位辅导, 如支持、安抚、接纳、鼓励等, 并给予适当地引导, 从而加强他们的认知能力, 调节其消极性思维方式, 以增强他们的正面心理, 促进发展健全的人格。另外, 由于弱智儿童的智力与身体缺陷, 学校更应在发展文化教育的同时注重道德教育, 加强他们分辨是非的能力, 从而达到理性地控制情绪和思维的目的。

2. 行为治疗与转介

第一, 对弱智儿童的行为问题一般可采用行为矫正法, 如系统脱敏法、厌恶疗法、奖励法、替代疗法及忽略消退法等, 或者进行专门的系统性训练, 如认知训练、感觉统合训练等。各种疗法应根据弱智学生的具体情况进行选择和联合运用。特殊教育学校最好设置专门的训练与治疗室, 由专业人员负责对其进行系统的训练与治疗。

第二, 对于有着严重情绪障碍、行为异常且难以控制的弱智学生, 如严重抑郁、重性精神病、严重的攻击行为、情绪焦虑或攻击行为等学生, 再者, 心理辅导效果欠佳时, 应及时转介到专业医院, 找专业医生进行药物干预、住院隔离等治疗。

浅谈弱智儿童口语交际能力的培养 第10篇

一、在课堂上学习

1. 课堂是主要阵地, 要充分利用好各个环节

课堂教学是师生教与学的双向互动过程。要在双向互动上下功夫, 要营造一种和谐的气氛。从语文教学的角度看, 口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练。因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练。因此教师应利用语文教学的各个环节有意识地培养弱智儿童的口语交际能力。如在教学中, 可组织进行分组教学, 分组讨论, 围绕老师提出的问题或自己感兴趣的一个方面说出自己的见解, 也可以提出不懂的问题或其他问题, 有老师或同学解答, 或解答同学的疑难。在这种互问互答中, 通过师与生、生与生面对面的口语交际, 可以丰富口语交际的知识, 掌握口语交际的方法技巧, 提高弱智儿童听、说交往的能力。

2. 增强参与意识, 突出交际主体

弱智儿童是语文学习的主人。口语交际同样必须突出弱智儿童的主体地位, 放手让弱智儿童主动参与, 积极交流。在口语实际教学中, 教师要尽可能多地给弱智儿童人文关怀, 满足弱智儿童的交际需要, 让弱智儿童学会充分展示自己, 并从中获得自信和交际的乐趣。同时, 还要将口语交际的教学思想渗透于各学科以及校园生活的各个方面, 让弱智儿童在动态的、生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际, 使弱智儿童形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。口语交际不是少数弱智儿童自我表现的舞台, 而是全体弱智儿童参与的大舞台。教师要把实际的任务交给每一个弱智儿童, 每个人都积极参与到实际活动的过程中。

3. 采用积极的评价方式, 增强交际信心

对弱智儿童口语交际能力评价, 应重视考察弱智儿童的参与意识和情感态度。对于表达能力和欲望强的弱智儿童, 教师要及时对他们的发言表示肯定, 让他们体验成功的快乐。当成功被老师或同学们欣赏时, 他们会感到巨大的成就感, 也会看到自身的价值, 表达的欲望和表达的能力也会更强烈。在课堂交际训练中, 难免会有弱智儿童答非所问, 势必遭到一些同学的嘲笑, 在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况, 教师要及时处理, 要告诉弱智儿童“世上没有不败的将军, 老师也有失误的时候, 这次虽然答错了, 但你很积极, 老师相信, 下次一定回答的很好”。这样, 他不至于因一次回答失误而失去交际的信心。针对自卑的弱智儿童, 教师要专门为他们创造表达的机会, 让他们感觉到老师并没有遗忘自己, 而是时刻关注着自己。即使回答并不完整, 哪怕答非所问, 也要及时给予鼓励, 让他们增强信心, 转自卑为自信。

二、在家庭里巩固

家庭是口语交际最理想的场所。孩子从小就生活在这种特定的环境中, 与家庭中的其他成员在心理上的距离十分近, 他们不受拘束, 没有心理压力, 随心所欲。而且现在的孩子多数是独生子女, 家长的文化水平越来越高, 对子女的教育也越来越重视, 他们愿意听孩子说, 也愿意对孩子说, 他们愿意做孩子最忠实的听众。这就为口语交际提供了一个十分理想的环境。而且交谈的范围十分广泛, 交谈的形式十分灵活, 可以谈吃喝玩乐, 可以谈衣食住行, 可以谈学校的学习, 也可以谈学校的娱乐。总之, 生活中、学习中的所有都可以交流, 而且可以随时变换话题。家庭成员之间的交谈能结合实际言之有物。如孩子自己房间的布置, 可先让孩子谈谈自己的设想, 这样既培养了孩子的创造想象力和综合表达能力, 又激发了孩子的审美情趣和追求美的生活的思想情感。在谈过设想之后, 家长可配合孩子实际布置房间, 当然要以孩子为主。在实际操作之后, 让孩子谈谈操作的过程, 并与设想相比较, 找出差异。孩子有了亲身经历, 有了成就感, 就有话可说, 就能言之有物, 言之有序。父母耐心地倾听, 也为孩子树立了良好地榜样, 在潜移默化中孩子受到了教育。

三、在社会中提高

弱智儿童口语交际的能力, 要在社会实践中锻炼、提高。社会实践的形式是多种多样的, 小伙伴到家来玩, 把自己喜爱的物件拿出来, 如何向小伙伴作介绍, 如何应答小伙伴的提问;自己或家人过生日, 如何接待亲朋好友;到商场购物, 对商品的性能不了解, 如何向营业员咨询;节假日, 到亲朋好友家中去玩, 如何回答亲友的提问……在这些社会实践中, 语言的文明, 态度的礼貌, 用词的恰当, 无时不伴随其中, 文明和谐地进行人际交流的素养在实践中得到了培养。再者, 社会现象是瞬息万变的, 交流的话题、对象也是瞬息万变的, 在交流的过程中必须结合对方的反应调整甚至转换话题, 应对的能力就会在社会实践中得到提高。

平庸至极，还有点弱智 第11篇

我可以负责地说，事情是真的，确有北京某书商从2011年中秋至2012年元宵，曾三赴杭州，登门要我书稿，报价从三百万起，来一次涨一次，涨到五百万。为什么涨？因为我不给。五百万我仍然不应。是我耍大牌？不是—我不是个摆谱的人。是我视金钱为粪土？也不是—我没那么高境界。那我为何不给？很简单，稿子还没写完，对方还没有看过。只字没有看过，凭什么给我如此殊荣？至少，我想他们不是看重我作品，而是名声。我是作家，又不是明星，我希望你重视我的作品，而不是名声。问题就在这里：冲着我名字来的，不是作品本身。这种天价不让我有荣幸感。如果你看过稿子给我个好价，哪怕是别有用心的，我也会乐陶陶的。我不是什么圣人，也不傻，一般人有的虚荣心和聪明劲都有。

我要发点小牢骚，我以为，文学的艰辛和孤独确实令人沮丧，而当中有一半缘故来自文坛本身。当今文坛之平庸、弱智昭然若揭，体现在出版上，就是一个在成长中的作家要出书太难。出版不以质量论，而是论名气、论话题、论市场、论人气。十年前，我磨蹭了十一年的心血之作《解密》四面碰壁、屡遭退稿，今天我还在想象中的文字已经有一拨拨人等着盼着抢着出版。甚至—去年，有人从成都给我打来电话，指责我的新书《暗伤》装帧恶劣，封面恶俗。我可以幽默一下：《暗伤》非我所著，而是一个和我同名同姓人士之作。我的名字没有注册，法律允许同名同姓。

其实，在我看来，麦家的作品这些年是越写越差，之所以出版者给他如此高“待遇和荣誉”，只因这些年他运气好，阴差阳错，博了一些虚名而已。虚名比作品重要，虚名可以为一堆垃圾文字砍掉一片森林（名人之作当然要用上佳的纸张出版，据说好的纸都是用原木打成浆制造的），与此同时我们大量优秀作品只能锁在抽屉里，或者在网上晒晒。文学的艰辛和孤独令人沮丧，文坛和出版界之平庸、弱智其实更令人沮丧。

我一直在想，中国作家成名后，要写出好作品的几率大概只剩余零点几了，因为他们要面对的挑战和考验太多。我的名气只有一点点，但已深受其害，如果打开手机几乎每天都有陌生人给你打电话，请你参加这个那个活动，要你对这个那个社会现象发表见解。如果你拒绝，对方会振振有词地谴责你。记得成都有一位女记者是这样“教导”并指责我的：“自古以来穷则独善其身，达则兼济天下，一向是中国文人的美德，你成了名当然要为他人谋利益，要善对他人，要乐于牺牲。”我以自己推想名气更大的作家，想必他们受到的类似的“教育”和谴责一定更多，牺牲也更全面—包括写出好作品的几率急剧下降。

我现在十分怀念十年前的那种写作状态，每天固定时间写，写得顺多写一点，写得不顺就停下来玩，读书；就像农民种地，天气好多干一点，刮风下雨了回家数芝麻去。东西写好了，放在抽屉里，反正没人要。放几个月后，兴致来了拿出来看看，孤芳自赏，发现问题改一改。问题太大，索性丢掉，重新写，反正本来就没人要。《解密》我写了十年，原因就在于反复写，彻底推翻写了三遍，局部修修改改至少有二十遍。我一直认为《解密》是我迄今写得最好的作品，放在当代文学中也是有说头的，至少它开拓了纯文学的一个新疆域，我也是靠它总算过了作品的出版关。但我不会忘记，《解密》的发表和出版有多坎坷，回想起来只觉得后怕，因为险象环生啊，累计两位数的退稿量叫人崩溃！幸亏后来时来运转，碰到了李师东、洪清波和周昌义三位识货的人，才守得云开见月明。

弱智学生 第12篇

基本运动能力训练是弱智儿童康复、健身和融入社会的有效手段。目前全球有160多个国家和地区将弱智人体育锻炼作为他们社会保障计划中的一项重要内容, 并为他们成立《国际特殊奥林匹克委员会》 (SPECIAL OLYMPICSINTERNATIONAL SOI) 简称“国际特奥会”。但是要教育尽从早, 现阶段国内外对弱智儿童教育比较单一, 极少涉及体育锻炼。多年来我国广大儿童教育工作者对儿童体育教学的理论和实践进行大量的研究和探讨, 但有关的研究大多侧重于健康的、正常的儿童, 极少涉及弱智儿童。基本运动能力训练是儿童期的主导活动, 是促进儿童身心发展的最好活动形式之一, 是对儿童进行全面发展教育的重要手段。体育对儿童的神经、心理能力、智力发展等作用有着积极的影响。它为儿童的神经系统以及其他一切器官和系统的正常活动创造了良好的条件, 从而帮助了身心的发展。卢俊说:“假如你要培养儿童的心理健康发展, 那你应当培养那心理健康所被控制的体力”。但是目前缺少的就是如何对弱智儿童进行基本运动能力训练的培养, 使他们在心理、智力、能力上得到较好的发展。2009年, 我对温州市“新码道智障学校”的部分学生进行实验研究, 对所测数据进行分析提出相应的对策, 供有关部门参考。

1 研究对象和方法

1.1 研究的对象

温州市新码道小学 (智障学校) 一年级学生, 通过韦氏儿童智力量表 (CWZSC) 测试选出智商在4570的44人 (平均智商51.05, 平均年龄7.91岁, 其中男22人, 女22人) , 把他们分成男女相等的2个班级 (对照班平均智商为51.48, 实验组的智商为50.62) 分别由经过培训的带班教师组织训练或活动, 学生基本情况如 (表1) 。两组教师的文化程度、性别一致, 教龄、年龄相近。实验共进行16周 (2009年9月8日到2010年1月2日) 。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过对国内外分层递进, 主体性研究文献的收集, 使本课题研究的内涵和外延更加丰富, 更明确, 更科学。

1.2.2 自然实验法

实验组弱智儿童按研究计划并结合日常教学进行体育活动, 对照组弱智儿童按学校活动计划进行常规教学。由任课教师按照训练计划对实验组弱智儿童进行基本运动能力 (走步、跑步、投掷、爬、立定跳远、平衡) 训练, 根据《纲要》要求, 保证每天二个小时户外活动和游戏时间, 每周三节课的体育活动。训练主要安排在晨练时间, 早上7:30至8:30分组分项目练习, 对照组弱智儿童按常规随意活动:8:30至8:45参加学校早操, 实验班下午3:40至4:40, 由教师带领弱智儿童分小组进行游戏活动。注:两班老师都是持有《特奥教练员证书》的专业人员。

1.2.3 指标测试

本文采用国际公认的, 能较全面测试儿童心理健康的“心理健康诊断测验 (MHTCR) ”所用量表源于日本铃木清等人编制的“不按倾向诊断测验”, 有周步成和方真修订而成。可以用于诊断中小学生情绪困扰和适应不良。该量表除了可以获得总的焦虑倾向分之外, 还可以细分为8个内容量表:学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。被试在总量表和各分量表上的得分越高, 则说明焦虑水平越高, 心理健康状况越差。采用统一时间集体测验法进行评定。

1.2.4 数据统计法

用社会科学统计软件SPSS.12.0对研究结果进行统计描述与统计分析。

对数据的分布进行Kolmogorov-Smirnov正态性检验;对两总体均数T检验时, 先作方差齐性检验:当两组方差齐性时用T检验, 当不齐性时用校正T检验;用常规的显著性水平确定差别是否具有显著性。

1.2.5 检测比较法

以基本运动能力训练研究为主题, 通过对比, 系统分析, 总结归纳等方法进行研究。

2 实验结果

2.1 实验前两组儿童心理健康状况的比较

实验前实验组儿童和对照组儿童进行心理健康状况的测试。经方差分析的结果表明两组儿童的心理健康状况无明显差异 (F实=0.31, P>0.05, F对=0.29 P>0.05) 表2。实验前从两组儿童心理测试的均值来看也没有明显差异 (M=0.23, P>0.05) 表3。

2.2 实验后两组儿童锻炼心理感觉比较

﹡﹡表示差异非常显著 ﹡表示差异显著

方差分析的结果表明:参与基本运动能力训练的儿童在精神振作、疲劳感、积极参与感上存在极为显著的差异 (F精=18.09, P<0.001, F疲=7.25, P<0.05, F参=21.37, P<0.001以上研究结果支持了前人的身体锻炼能够降低应激反应、调节情绪、增强心理健康的研究结论[11]。通过对实验组儿童实施12周的基本运动能力训练后, 实验组儿童心理健康水平较对照组心理健康水平表现高, 这也说明基本运动训练的有效性见表4。

2.3 实验后两组儿童心理健康状况比较

对实验组和对照组学生的整个测验分进行MANOVA分析, 得到F=3.121, P<0.01说明两组学生心理健康水平有着显著差异, 进一步对心理健康各因素在不同类别纬度的分析, 其具体比较结果如下表5, 表6所示。

﹡﹡表示差异非常显著 ﹡表示差异显著

由表中的数据可知, 实验组学生与对照组学生在心理健康因素上的差异主要集中在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状及恐怖倾向等五个方面, 而且在孤独倾向和身体症状两方面有极其显著差异。

3 讨论与分析

在儿童教育中, 体育是教育不可缺少的组成部分, 特别是在实施素质教育, 培养全面发展人才的今天, 更有不可替代的重要作用。从体育活动中得出儿童身体的发展与其心理健康发展是休戚相关的, 体育活动也一直被人们认为是促进儿童心理发展的一种最好的活动形式。同时戴碎英、叶爱娟、胡乐, 验证了“游戏法”对弱智儿童智力发展的作用, 如同体育活动对体力发展一样, 有着积极的影响。它为弱智儿童的神经系统以及其他一切器官和系统的正常活动创造了良好的条件, 从而帮助智力的发展。体育活动作为弱智儿童的主导活动, 它能提高弱智儿童的社会情感、交往技能以及生存能力, 并能促进弱智儿童的社会性发展。本研究旨在探讨弱智儿童在常规教学 (含游戏) 中加强基本运动能力训练, 以考察弱智儿童心理发展的变化。结果总体表明, 对弱智儿童进行基本运动能力训练, 可以有效地促进弱智儿童心理健康的积极发展。与对照组相比, 实验组弱智儿童不论在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向, 均表现出显著性和非常显著性的差异 (P<0.05;P<0.01) 。从其变化看, 经过基本运动能力训练的弱智儿童活动范围更加扩大, 他们乐于与同伴进行交往与合作, 活动的竞争性表现加强, 并且能帮助弱智儿童缓解和改善集体活动中的紧张、害怕、焦虑等不良情绪, 使弱智儿童在集体活动中表现得更为主动、积极与大胆, 在操作活动中的思维更加活跃, 富于想象力。

对两组弱智儿童心理健康发展的差异性变化, 我们认为, 实验组弱智儿童的基本运动能力训练, 由于增加了有组织的集体活动时间, 并且都采用了分组、分项的教学形式, 有专门教师在徒手体操的基本动作、各种走、跑、跳、平衡等基本动作及简单的技巧动作等方面提出要求, 并且对弱智儿童完成动作的情况能及时的、耐心的进行鼓励与指导, 使弱智儿童能及时得到反馈, 对自己的优势有明确的认识。而对照组弱智儿童采用跟班的常规教学模式, 即主要以分散活动为主, 体现了平时活动的随意性与自由性, 教师对他们活动的指导也相对随机, 往往只是在他们遇到困难时, 提供适当的帮助和指导。虽然本研究中对照组的结果表明了常规教学也能对弱智儿童的心理健康也起到促进作用, 但不具备统计学差异, 而实验组弱智儿童在学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、身体症状及恐怖倾向等都优于对照组, 且差异具有非常显著性。说明有计划、有目的进行系统基本运动能力训练, 对弱智儿童的心理健康发展, 尤其是对弱智儿童的社会化发展所起的积极作用更为显著。

研究中我们注意到, 有25～30%的弱智儿童在经过基本运动能力训练后, 游戏的活动方式、各测验项目未能改变或变化不大, 在活动中仍表现出与同伴的不合群胆小等适应不良现象。这提示我们, 弱智儿童大脑机能发育水平、家庭教养环境、父母个性等差异, 对弱智儿童心理发展的影响不容忽视。对此, 应予以必要的心理教育和干预。

弱智儿童体育教育既要不断地促使他们身体机能的协调发展, 提高和发展弱智儿童身体素质和身体活动的能力, 更应充分认识到弱智儿童的心理、智力、个性特征、社会适应能力与运动能力发展的关系。基本运动能力训练是促进弱智儿童心理发展的有效途径, 但必须根据弱智儿童的年龄及生理、心理特点, 结合弱智儿童教育的实践合理安排, 使弱智儿童的基本运动能力训练真正成为全民健身教育的重要组成部分, 为弱智儿童身心全面健康发展奠定良好基础。千百年来, 人们对体育的功能进行着不断的探索, 有很多领域尚待人们去进一步地认识和挖掘。随着现代科学和医学事业的飞速发展, 人们对体育的认识不断深化, 并从单纯的“体育欣赏”范畴扩展到“体育康复”、“人文体育”及“运动人体科学”等广阔领域。本研究就是对温州市“新码道智障学校”的部分学生进行了基本运动能力训练实验验证, 对所测数据进行有效的分析、准确地评价, 值得我们在今后该领域的研究中, 进一步的扩大样本, 选择多个智障学校深入进行探讨。

4 结论与建议

结论:参加基本运动能力训练的弱智儿童, 在心理各个分测验中的得分均高于对照组。在整体心理健康的比较上实验组均高于对照组, T检验的结果P<0.01, 差异具有非常显著性。基本运动能力训练对弱智儿童的心理健康方面有良好的影响。

建议:有目的、有计划的对弱智儿童进行基本运动能力训练, 培养他们与同伴正常的生活、学习。不断发现弱智儿童的闪光点, 扬长避短, 为他们的成功创造一切条件, 使他们成为有益于社会为社会所接受和尊重的人。此外, 弱智儿童的教育强调一个“早”字, 因为六岁前是大脑发展的关键期, 如能及早的实施体育干预, 效果会更明显。只有尽早实施针对性的特殊教育与训练, 会收到更好的疗效。

摘要：本文旨在应用国际采用“心理健康诊断测验 (MHTCR) ”, 评价基本运动能力训练对心理健康的影响。由44名弱智儿童测试结果显示:参加基本运动能力训练16周的实验组弱智儿童, 在心理健康得分均高于对照组, 差异具有高度显著性。由此, 结果说明:基本运动能力训练对弱智儿童的心理适应性和意志品质有促进作用, 可辅助弱智儿童身心健康发展。