中学英语的教学反思范文

中学英语的教学反思范文第1篇

第九周：

周一，校长在家，开会安排工作。

周二，正常上班。

周三，特岗老师到县里参加新教师课堂技能大赛的笔试活动。教导处给老师发上课的补贴，部分老师不满意。教导处副主任找我，我也没有办法，等校长回校将情况反映后，再解决。

周五，县进修学校中教部政治、历史、地理三位教研员到学校听课。校长没有在家，上济南参加学习。正常的话，我或者其他的某一个人本来也应该到吉林市学习三天，而因为学校资金紧张，到吉林市来来去去的需要近千元的费用，学习就没有去。

周六，“吉林省首届杰出校长送培到县”活动在县影剧院举行。我们学校有九张票，需要安排九个人参加听课。领导班子少了校长，还少了教导处的主任(上长春为妻子看病)，我只有安排了两个老师顶替。活动很好，颇为受益，已经专门撰文写出了心得体会，就不再赘述于此。

周日，参加协会的活动，在体育场进行了篮球比赛。

第十周：

周一，接到通知，新教师课堂技能大赛微格课活动在周

四、周五进行。通知入围前三十名的老师。全县入围三十名，我们学校入围了四名老师，排在全县第二。很为他们而自豪，希望他们能够在复赛时，取得更好的成绩。

周二，县小教部语文、数学、英语三位教研员到学校推门听课。我安排教导处副主任先听四到六年级的课。英语一个老师讲就可以，另一个身体不舒适，可以不讲。我听的是语文学科，教导处副主任听的是数学学科，英语暂由教导处干事陪同听课。

周三，县小教部语文、数学两位教研员进行在学校推门听课，年级是

二、三年级，一年级是一位老师临时代课，可以不讲。我依旧听的是语文学科，本想换换，听听数学，却没有及时的与教导处副主任调换。后来，在餐桌上，教研员说到了这些，我才感到很汗颜，失去了向教研员学习的一个好机会，很可惜。

上午后两节课正在评课时，教育局的领导带队来校检查农村学校文艺汇演的节目。我暂时陪同检查，而后回办公室继续听取反馈意见。

周四，两位新教师在县里参加复赛。

周五，另两位新教师在县里参加复赛。下午，我急切想知道成绩，临下班前，电话询问，知道四位老师的成绩分别排在第五名、第十二名、第十五名、第二十八名。我为我们的老师而骄傲!希望他们继续加油!

周记，听课的感受：

1、要精心备课。

听课中，一位老师将《乡下人家》，讲的过多，后来激情再现，言多必失。将课文的“纺织娘”说成了是蜘蛛。我们老师要精心备课，不能想当然，应该还知道所以然。否则，就回误人子弟。

2、教师的知识底蕴要丰厚。要有高屋建瓴的知识建构，才能随心所欲的驾驭课堂。一节历史课，老师讲的还可以，就是知识不能拓展出去。讲到”科举制”，必须要能够讲清其起源以及发展的过程。知识要举一反三，触类旁通，学生的学习才能充满了趣味。

3、重视板书设计。几个老师的板书设计不好，随意性很强，看出来在备课的时候，并没有备板书。

4、加强日常语文素养的培养。课前一诗或是一词等方式的积累，要成为语文课的常规。真正的让语文课充满了语文的味道。

5、教学设计要至简，以简驭繁;少一些花里胡哨的东西，要追求学科教学的本真。

存在的问题：

1、几个年轻的老师总是搬一把椅子，坐在办公室的门前晒太阳。不好。适当的日光浴很好，过量则不好，既对皮肤不好，就是工作作风也会出现问题。

2、网络研修的老师撰写日志的很少，督促也难以见效。需要继续絮絮叨叨的盯着，说或是再说等。

3、极个别的教师迟到。上山采菜可以，无可厚非，而迟到则不好。而且，还有的偷偷的溜走，漏岗的现象存在。我看到了，说了几次，也不见悔改。而出勤值周的领导又不是我，我也没有再说什么。

4、看班的老师总有出现漏岗的现象，应该引起注意，希望不再出现类似的现象。

5、初一的学生家长找到我，希望能够帮助减免某些费用。我笑了，我没有权力，说的不算。她也笑了，说以后找校长。极个别的学生家庭很困难，我也没有办法，唯一想到的就是从我的劳动支出，别无他法。看看再说，实在不行，就从我的支出吧，自己省点总可以的。

中学英语的教学反思范文第2篇

《我的太阳》课一开始，我在黑板上画了一个圆，让学生大胆想象以圆形为主题的图形，绘画自己喜欢的画面。约二十分过去，我巡视班上同学的作品，令我眼睛一亮，一幅幅美丽的作品展现出来有的画太阳公公，有的画太阳婆婆，有的画小屋树木上升起的太阳，有的画水上日出。另一类同学不画太阳，他们有的画球类，泡泡糖，七星瓢虫之类，还有同学画地球。其中一位同学她画自己坐上宇宙飞船直奔太阳去说把太阳摘下来。接着，我挑几幅画面开始请他们说自己为什么想到画这样的画，他们都能说出一二。

这节课，我先后几分钟时间，其余时间让学生自己想象作画。作为低年级学生，竟一个个如此有想象力，有独特创新能力，真令我高兴。课后，我在反思，这节低年级美术课成功之处有以下几点：

这节课能体现小学美术教学的基本精神与要求。在备课中，深入挖掘儿童智力，围绕低年级儿童对外界事物充满新鲜感和好奇去认识新事物的特点。他们在认识和体验学习生活过程中，寻找感兴趣的事物。我掌握学生的心理特征，明确教学目的、任务。采用充实、多样、创新、活泼、创造的教学手段，启发学生想象力和创造力。使他们在平时掌握多种技能技巧，这样，提高了教学效率。

在正常的教学秩序中能使学生健康、活泼地成长。让他们平时专心去看、大胆地画、创新去想;让他们去爱美画美。

中学英语的教学反思范文第3篇

1 英语词汇学习的重要性

词汇维系着语音和语法, 是语言的建筑基石。在我们这样一个缺少外语环境的国度学习外语, 很难自然习得目标语的口语, 必须要从语言基础知识学起。离开了高效率的词汇学习, 语言知识的掌握便无从谈起, 交际能力的培养也必将成为无源之水, 外语教学也就无效益可言。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法人们就不能表达很多东西;而没有词汇人们则无法表达任何事物。”可见, 词汇是语言表达意思的承担者, 而且, 词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料。离开词汇, 语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏, 词意含混就会造成理解和表达的障碍。因此, 学习英语, 必须要掌握一定量的词汇。掌握的词汇越多, 语言的运用能力就越强, 阅读理解能力也就越强, 听、说、读、写的能力也就随之提高。由此可见, 词汇教学在英语教学中占有重要的地位。可以毫不夸张地说, 词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。

2 我国基础教育阶段对英语词汇的要求

近年来, 我国外语教学界关注的焦点大多集中在语用、语篇、交际能力、跨文化交际和学习策略研究等方面, 而语言构成的三大要素语音、词汇、语法的地位似乎日渐衰落。根据1996年原国家教委基础教育司编写的《全日制普通高级中学英语教学大纲》提出的教学目标与要求, 高中英语教学第二级目标的词汇要求为掌握1200个左右的常用词、一定数量的习惯用语和固定搭配。此外, 还要学习740个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配。我国《大学英语教学大纲 (文理科本科用) 》 (1986) 规定, 四级:领会式掌握4000个单词;六级:领会式掌握5300个单词。

以上词汇量要求与其他国家相比, 差距甚远。根据Hatch和Brown统计, 西班牙的大学新生入学时英语词汇量为6000个。日本的大学新生入学时英语词汇量为5900个, 大学毕业时的词汇量达到13000个。我国于1948年制订的英语教学大纲规定:初中毕业生词汇量应达到2000个, 高中毕业生应达到6000个, 与西班牙、日本等国大致相同。另据有关资料显示, 60年代以来, 我国中学英语教学词汇量要求呈下降趋势。6 0年代3500~4000个, 80年代2700~3000个, 如今降到了最低点, 只要求学生学习和掌握1940个单词。

多年的教学实践证明, 如此低的词汇量要求, 不仅浪费了学生英语学习的黄金时间, 而且直接影响了基础教育阶段的教学质量, 同时也给大学英语教学造成了很大困难。根据国外权威机构的测定, 一个人的英语词汇量低于6000个时, 他用英语进行读写交际会遇到严重困难。大学教师们认为, 要把词汇量不足2000个的大学新生培养成掌握6000个以上英语词汇, 这一任务是非常艰巨的。

3 流利阅读与词汇量

一个外语学习者究竟掌握多大的词汇量才能顺利进行阅读呢?Laufer通过调查分析发现, 外语学习者如拥有5000个词汇量, 阅读正确率可达56%;若词汇量为6400个, 阅读正确率可达63%;若词汇量为9000个, 阅读正确率可达70%。美国语言学家Diller根据词汇统计特征提出:如果我们认得25个最常见的英文单词, 那么平均每页纸上的字我们就会认得33%;如果认得135个常用词, 则为50%;如果认得2500个, 则为78%;如果认得5000个, 则为86%;一旦认得10000个, 则可达92%。他认为, 外语学习者如果想比较顺利地阅读中等难度的文章, 10000个词汇量是最基本的要求。研究者们估计:在第一语言的阅读中, 流利读者的可辨词汇范围为1万到10万个词汇量。而在第二语言的阅读中, 只要求总数很低的词汇量, 通常为2000~7000个词。第二语言学习者如要以优秀的第一语言读者的方式进行流利阅读, 则需要掌握与第一语言读者一样多的词汇知识。因而, 第二语言的研究者们认为, 词汇的开发是阅读理解的关键要素。

4 制约我国外语教学高效发展的反思

纵观国内外语言教学理论与实践, 词汇学习在外语教学中的重要地位已不言而喻, 可以说, 词汇量的大小是衡量一个外语学习者水平高低的最重要标志。如果我们反思一下长期困扰我国外语教学“费时较多, 收效较低”的状况, 不难看出, 词汇量要求过低是制约外语教学高效发展的瓶颈问题之一。事实上, 六年的中学英语教学只要求学习和掌握1940个单词, 这不仅违背了外语教学的规律, 而且还极大地浪费了青少年外语学习的黄金时间。尤其是在科学技术迅猛发展的今天, 作为文化和信息载体的语言也在不断发展变化。作为语言中最为敏感和活跃的词汇, 其变化更是日新月异, 新词新义层出不穷。面对这一切, 我们面向21世纪的英语教学大纲是否应该对词汇量提出一个能够顺应时代发展需要的教学要求呢?

Gairns和Redman认为:在外语教学的基础阶段, 每课时最佳复用式词汇输入量为8个;而在较高阶段, 每课时最少的复用式词汇输入量为12个。我们现在义务教育初中三年制规定400个课时, 英语词汇量要求为1000个左右, 平均每课时仅学2.5个左右单词;四年制536个课时, 词汇量1200个左右, 平均每课时仅学2.2个左右单词。需要特别指出的是, 在中学阶段要求的总词汇1940个中, 达到掌握程度要求的仅为1200个。若按六年750个课时计算, 平均每课时的输入量仅达1.6个。而按Gairns和Redman上述公式的较低要求和现行初高中课时规定, 我们可以得到以下数据:8 (400+350) =6000。

5 结语

综上所述, 提高基础教育阶段外语词汇量的要求是符合语言学习规律的, 是提高外语教学效益的必由之路。只要我们统筹规划, 这一目标是能够实现的。

摘要：我国传统外语教学研究中, 受结构主义理论的影响, 过分强调句法结构在外语教学中的作用, 而忽视了词汇教学的重要性。本文拟通过综合阐述国内外对词汇学习在外语学习中的地位和作用的研究, 呼吁在基础外语教育阶段要重视词汇学习, 提高对词汇量的教学要求。

关键词：词汇,英语教学,现状,反思

参考文献

[1] 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用) [S].

[2] 全日制普通高级中学英语教学大纲 (供试验用) [S].

[3] 大学英语教学大纲 (文理科本科用) [S].1986.

[4] 汪庆华.关于我国大学生英语词汇量的初步探讨[J].外语界, 1998, 2.

中学英语的教学反思范文第4篇

英语作为一门语言学科, 其重要程度不言而喻。特别是当今世界, 全球化速度越来越快, 人们政治经济文化生活日趋与国际接轨。而大学英语教学却面临着尴尬的局面, 有调查显示:50%以上的学生认为自己通过大学英语学习成绩并没有提高, 反而有所下降。甚至有业界人士提出, 强制所有学生从小学到大学再到研究生阶段都学英语是对人力、物力和精力的巨大浪费, 大学英语应该退出必修课的舞台, 转为选修课。很多高校四级成绩不再与学位挂钩, 大学英语课时也在不断压缩。大学英语教学改革势在必行。

二、改革措施与反思

2007年颁行的《大学英语课程教学要求》 (以下简称“07要求”) 对今天的大学英语教学现状起着巨大的推动作用, 把大学英语教学定性为“高等教育的一个有机组成部分, 大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”教学目标是“是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流, 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养, 以适应我国经济发展和国际交流的需要。”

根据《07要求》全国各高校开始进行大学英语教学改革, 根据“以外语教学理论为指导, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”以及后文教学模式中“新教学模式在充分利用现代信息技术的同时, 也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”的要求, 各高校在教学模式上进行了各种尝试, 网络教学等现代信息技术得到了充分利用, 取得良好的效果。特别是根据“增强其自主学习能力”的要求, 各高校投入了大量人力物力建设大学英语自主学习中心, 在一定程度上提高了学生的学习兴趣, 提升了学生自主学习的热情。

四、六级考试也更加注重学生的实际应用能力考察, 题型在发生变化:听力考试的成绩百分比从20%提升到了35% (06年已经开始变化) , 增添了翻译部分题型, 新题型, 难度也相对较低, 只是把5个英语句子补充完整即可。而分值也仅仅只有5分, 占5% (当时卷面总分为100分) 。一直到2013年12月份, 翻译的比重增加到15%, 106.5分 (卷面总分为710分) 难度也随之增加, 由补充完整句子变成汉译英段落翻译。

除此之外, 随着现代信息技术的发展和网络文化的普及, 微课等网络教学开始流行, 很多大学英语教师开始进行尝试, 许多教研机构组织了微课教学比赛。微课等网络教学的出现在一定程度上给学生了更多的学习方式选择, 也丰富了大学英语教学手段。

这一轮的大学英语教学改革取得了很大成果, 同时也出现了一些问题。

(1) “以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”的要求并没有得到体现, 一方面大学英语教学一直都在遵循这个要求教学, 另一方面, 这个要求没有能够具体量化的指标, 被忽视了。

(2) 为增强学生自主学习能力的尝试在初期取得了一定的效果, 但随着时间的流逝, 大学生英语自主学习中心的作用越来越小。许多学生在自主学习中心不再只是学习, 而是进行聊天游戏等。本文作者在网上搜索相关信息时发现, 一些高校的大学英语自主学习中心网页上只挂个名, 下面没有任何相关内容。而之前人力物力的投入都付诸流水。

(3) 四、六级题型的变化确实引起了大学英语教师的重视, 在听力上教师付出了大量的时间和精力。但由于大学英语课程教学的总课时没有变化, 导致读写教程不得不压缩, 语法教学和词汇讲解等的教学时间也在减少, 进而导致学生的词汇掌握越来越流于表面。另外, 学生对语言的实际应用, 特别是“说”的技能仍然没得到体现。虽然设置了大学英语四、六级口语考试, 但在一些院校里并没有得到足够重视, 社会上更有许多人听都没听说过。

(4) 不客气的说, 微课等网络教学是在舍本逐末。有资历老一些的教师更是指出“这和原来的电大函授课程有什么区别”?大学英语教学毕竟要回归课堂, 教师不可能永远躲在电脑屏幕后方。而且, 微课是死的, 无法与学生互动。再者, 教师在微课上表现那么精彩, 回到课堂以后学生会感到巨大的落差, 课堂气氛更加难以调动, 如何进行师生互动?2017年大学英语又开始了新一轮的教学改革, 《大学英语改革方案》 (以下简称“17方案”) 中要求“按照《大学英语教学指南》的要求组织大学英语教学内容, 强调语言知识、语言技能, 提高学生听、说、读、写、译等五项语言综合运用技能, 使学生在大学英语四、六级考试、研究生入学英语考试以及出国托福、雅思等考试中考出好的成绩, 打下坚实的语言基础。

从《17方案》中可以看出国家对英语人才的渴求, 而大学英语教学课时却在不断减少, 如此矛盾, 更是给大学英语教学改革增加了难度。在教学目标中《17方案》要求“以英语使用领域为指向, 增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力, 提升学生学术和职业素养为目的”。那么大学英语教师应该如何定位, 要再学第二专业?还是应该请相关专业的老师来用英语教学?从资源优化配置的角度来看, 显然后者更可取一些, 那么英语教师的地位就比较尴尬了。这些问题都是需要大量时间和实践来论证的, 不应该强制实行, 多给大学英语教师一些时间来反思, 来选择。

三、大学英语教学改革建议

历次改革方案中都提到增强学生自主学习能力, 但都未能如愿。本文认为, 要增强学生自主学习能力不能只从教师方面考虑, 关键在于学习的主体, 学生。有句网络流行语“你永远叫不醒一个装睡的人”, 用到大学英语教学就是“你永远教不会一个不愿学习英语的学生”。曾经学子们是在求学, 而今却变成了教师“求学”。

如何进行大学英语教学改革, 让学生变得愿意学习, 本文建议如下:

(1) 教师应该注重自身的专业研究, 只有自身强大, 散发人格魅力的时候才会影响身边的人, 才能让学生产生向往, 崇拜和学习。在教学难点上, 所有大学英语教师共同努力, 集思广益, 系统的制作微课等网络教程。比如词汇, 请相关研究领域的教师负责牵头制作, 其他教师进行建议补充, 由学校出面请专业视频制作公司制作, 而不是让教师自己钻研、制作微课。

(2) 教学课程应该参照专业英语课程设置听说读写译课程, 有利于教师自身的科研和教学, 也有利于学生针对性的学习。不能由一个教师负责学生的听说读写译, 太不专业, 不符合现代社会分工细化的要求。

(3) 学生学位必须与学位挂钩。既然学生不想要学习, 就在他们想要的学位证书之前设置门槛。由外部的压力驱动学生内部的动力。各高校应该根据学生入学成绩设置英语四、六成绩过关分数线, 并根据实际情况安排校内英语过关考试。

四、结语

大学英语教学改革最大的失误就是低估学生。全国高校英语教师人数不过十余万, 而在校学生何止千万。十余万人为数千万人的需求考虑是一种自负, 也是一种不负责。教师应该做好自己的科研工作, 提升自身的教学水平, 制作微课等只是给学生提供一种学习方式。而学习的主体, 学生才是真正应该考虑“如何学”这个问题的人。进入高校, 就一只脚踏进了社会, 学生应该以在社会上生存的方式来适应在学校的学习。大学英语教学改革的切入点不是教师的“求学”而是学生的求学。

摘要：本文主要分析了大学英语教学改革的得失, 反思不足, 指出大学英语教学改革应该从学生自身的需求出发, 而不是讨论教材、教学方法等。学校应该根据专业英语的课程设置来安排大学英语教学, 并且学位应该与英语成绩挂钩。

关键词：大学英语教学改革,反思与建议,学生自主

参考文献

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社, 2007.

[2] 孙晓丽.对大学英语教学改革的反思[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2013 (1) :67-69

[3] 大学英语改革方案 (2017版) [DB/OL]https://wenku.baidu.com/view/704e4ec5fbb069dc5022aaea998fcc22bcd1430e.html

中学英语的教学反思范文第5篇

笔者结合该课程的教学实践,通过摸索教学方法、收集教学反馈和观察教学效果, 总结了一些经验并在以下篇幅里进行探讨。

1教学材料的使用

学生最初使用的教材是中国商务出版社出版的《国际商务英语报刊选读》[1]。该书内容涵盖面广 ,所选课文来自世界知名的英语报刊, 有利于学生了解英语新闻的特点并培养阅读新闻的兴趣。但由于入选教材的新闻在时效性上滞后, 课堂上较难就主题展开让学生进行自主思考与讨论。第二年开始, 学院要求以实时出版的二十一世纪英文报作为英语报刊阅读课的主要教学材料, 参考其他主流英语报刊的相关内容来组织教学。经过三年的教学实践,笔者发现相比传统教材,实时英语报刊的内容更丰富,题材更广泛,体裁更多样,有助于学生增加词汇量、扩大知识面、丰富语言知识。而且学生通过广泛接触图文并茂、精心编排的英语报刊, 能激发自主阅读的兴趣和培养自主思考的能力,从而促进其他英语课程的教学。

2教学任务的安排

英语报刊阅读课一般每周安排两个课时, 一学期共计三十四个课时。作为一门重训练、重实践的课程,教师在安排教学活动时,可以留出十个课时组织课堂内实训,每周给学生留出适量的作业, 督促学生养成阅读英文报刊的习惯。笔者每学期会组织四次辩论、两次演讲和两次口译实训。主题一般在一到两周前由师生商量共同决定,如“保钓行动”、“美国总统大选”、“武大校园售票入园”等,确保学生们有据可查并且有一定的兴趣进行探讨。课后作业采用小作文、新闻续写或是笔译的方式,鼓励学生以小组的形式合作完成,并不定期地进行课堂展示。此外,笔者还要求学生准备词汇本和摘抄剪报本各一个, 将重要的词汇和文章留下来作为晨读、口语训练或是写作参考的材料。

3教学方法的选择

为更好地进行英语报刊阅读的教学, 笔者在教学过程中主要采用任务驱动教学法[2]。教师提前一周在网上阅读电子报纸根据报纸内容设计小任务和大任务, 将任务告知学生并指导学生通过阅读寻找相关信息。学生领到纸质报纸后, 利用一周的时间自主阅读并分组讨论, 在第二周的课堂上展示合作成果为培养小组合作能力, 笔者将学生按每组五到六名成员分成若干个小组, 每周从小组中随机抽出一名同学负责组织接下来一周小组的相关活动。在实施任务驱动教学法的过程中, 设计任务这一过程非常关键。任务既要有趣味、结合真实情境、尽可能多地涵盖学科知识,又要根据学生层次分成不同等级,具有可操作性,以便进行评价和考核。以《21世纪英文报》第980期的任务设置为例, 笔者为高职三年级的学生设计的任务主要围绕两篇文章 :Early birds confuse job market[3]和Are interns juscheap labor?[4]。要求学生完成这两篇文章的自主阅读后 ,总结其大意(小任务)。然后从以下两种类型的任务中选择一个完成(大任务):一是查阅高校学生近几年就业率的数据,准备图表展示;确定自己找工作的大致方向, 设计一份如何为求职做准备的时间表(为期三个月,尽量细化);二是搜索最新与本专业相关的实习生招聘信息,分析其对应聘者的具体要求,进行课堂展示;结合所学的礼仪知识和所了解的新人入职注意事项, 做一份简要的实习生岗前培训材料(针对具体岗位)。在授课过程中,笔者先向学生介绍与实习、求职相关的常用词汇和句型,并对报刊中一些新词和复杂的长句进行分析; 接着结合英文报刊中常见的求职广告,向学生展示优秀的求职简历和求职信;然后抽出三到四个组进行成果报告,师生讨论后对课堂报告做出评价,提出意见和建议。通过这样的教学方法,学生能将自己和组员所掌握的知识进行有效的建构, 通过完成任务提高合作能力和分析解决问题的能力。

4教学效果的反思

笔者每个期末都会对学生进行随堂考核, 以便与第一堂课上的随机抽查进行比对。经过分析发现,由于学生阅读了一些主要渠道的新闻报刊,英语语言知识方面的积累有所增加,在扩大词汇量和提高表达能力方面表现得尤其明显; 学生的自主合作能力和创新能力都有提升,PPT制作能力、演讲能力和思维能力也得到了培养。但同时任务驱动教学法给师生都带来了很大的挑战,对配合提出了更高的要求。教师在任务分派和活动进行中充当组织者和管理者,这需要领导艺术,要懂得如何因材设计。学生完成任务有一定难度, 而且合作式的学习模式相比独立学习而言,对综合素质要求更高。解决这些问题还有待不断摸索总结,找到最佳教学模式,提升教学质量。

摘要：阅读是获取语言知识的一个重要途径。实时更新的英语报刊具有较强的时效性,语言新颖生动,体裁风格丰富多样,贴近真实的社会情境,是用来组织阅读教学的极好材料。教师通过制定灵活的教学计划,选择合适的阅读材料,采用以生为本的教学方法,可以进一步提升该课程的教学效果。

中学英语的教学反思范文第6篇

1 分级教学中存在的问题

1.1 分级教学的分级依据

就现有资料来看, 大学英语分级教学的形式主要有以下两种:第一种把学生分成快班和慢班 (或称为A班和B班) ;第二种则是分为快班、中班和慢班 (或者叫A班、B班和C班) 。但无论哪种形式的分级, 分级的依据都是相同的, 即根据学生的高考英语成绩和入校后进行的分级考试成绩对学生进行分级, 分级时依据其中的一项或两项将学生编入相应的班级。然而无论高考还是入校后的分级考试, 阅读和写作所占比重明显偏大, 听力和口语却很少涉及。无疑这会给学生造成一种印象, 即在听、说、读、写四项基本技能中仍应以读写为重。由此在英语学习中, 学生会侧重读写。

但《大学英语课程教学要求》 (2007) 明确提出:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”

显然, 对学生进行分级所采用的依据与大学英语教学要求有一定的出入。

1.2 分级教学后师生的心态问题

对教师而言, 虽然在师生间的配合以及课堂氛围方面快班都占明显优势, 但如果快班与普通班或慢班学生之间的评价指标没有差距或差距很小, 就会被认为是教学质量出了问题;而对慢班教师而言, 虽勿需过多考虑学生成绩, 但教学中某些学生的不良课堂行为, 会直接影响老师的上课状态, 从而影响教学效果。考虑到常规教学时间较长, 许多老师都不愿教慢班。

学生方面, 分班让许多人思想上产生波动。分到快班的某些学生会认为, 进入该班证明自己的英语功底较强, 即使有“滚动制”, 也只是小部分人被滚动到慢班, 继而放松了学习。至于慢班, 问题似乎更多。一部分人认为分到慢班就是失败, 学习上没精打采;一些人则认为自己英语基础本身就差, 进了慢班就更是前途暗淡了, 英语学习的兴趣每况愈下。

1.3 分级后管理上的问题

实施分级教学使原有的自然班被打乱, 不同专业或班级的同学组成一个新的集体。首先, 学生间互不熟悉。在上课时, 来自同一班级的学生往往聚在一起学习或交流, 而很少与其他班同学的交流, 导致学生间缺乏足够的认同感。其次, 采用分级教学后, 无法确保分级后的班有原始班的班委成员, 任课教师想了解学生的情况就困难得多。第三, 分级教学使相关学院或系部对学生的管理变得复杂。此外, 分级教学还给诸如成绩登记、学籍管理、考试安排等问题带来不便。

1.4 对学生评价体系的问题

评价是教学中一个重要环节。一般来说, 评价由学生的期末考试和平时表现两部分构成。采取分级教学后, 考试方面的问题首先应引起重视。试卷若以快班为基准, 慢班同学会认为自己平时所学本身就比快班少, 考试又以快班为标准, 自己显然会吃亏。同时也会导致慢班许多学生无法通过期末考试, 减弱他们的信心和学习积极性;若以慢班同学为基准, 学生间的差距便不是很明显, 无法真正衡量学生水平。但若快慢班各用一套试题, 快班同学会觉得吃亏, 因为慢班试卷难度较低。此外, 分级教学也让任课教师在评定学生平时成绩时遇到了挑战。

一般而言, 平时成绩主要根据学生的出勤和课堂表现等项目构成, 由于采用分级教学后的班级包括来自不同专业和班级的学生, 使得教师主要依靠点名作为检查学生出勤率的手段;课堂表现方面也只能通过大致印象进行评定, 导致评定结果不太客观。另外, 不同教师的评价标准也不尽相同。这样就无法保证原始班学生内部的成绩客观而公正, 但期末和平时成绩却往往决定了学生是否能获得奖学金。因为奖学金的评定是在原始班进行, 这就使得许多学生觉得考核缺乏公平。

2 提高分级教学的有效性策略

为了提高分级教学的有效性, 促进大学英语教学的发展, 笔者特提出以下策略, 力求能解决分级教学中的一些问题。

2.1 采取措施使分级依据更合理

首先, 进行分级考试, 要依教学要求为指导, 按学生实际情况设置考题, 包括基本内容和一定比例的拔高题, 以更好地检测学生实际水平。同时, 口语和听力测试应按比例作为分级的主要参考依据。这样学生才能逐步认识到听说的重要性, 并在学习中重视起来。

其次, 打破“一考定终身”的格局, 采用滚动制。在一段时间 (一般为一学期) 的学习后, 根据学生的平时表现、期末成绩以及口语测试等综合项目, 重新分级。并加大滚动力度, 提高滚动比例。这无疑能大大消除许多学生尤其是慢班学生原有的焦虑, 激发其学习动力。

2.2 积极疏导, 调整师生心态

首先, 要组织教师探讨分级教学的意义, 让他们明白无论教快班或慢班都是工作需要, 而且都大有可为。

其次, 定期举办同一层次教师 (即所有快班或中班或慢班教师) 的教学交流会。鉴于大家所面对的学生水平相似, 问题也大同小异, 教师之间的交流便能做到有的放矢, 解决教学中遇到的问题也可以得到启发。在此基础上, 鼓励教师交流自己的成功经验, 从而提高整个教学。

第三, 培养教师自我反思的能力。教师教学过程中应因材施教, 保持良好心态和学生交流, 并不断进行自我分析和反思, 真正提高课堂教学效率。

学生方面, 对快班学生要因势利导, 针对具体学生指出其潜力和可提升之处, 让他们在学习中有目标感;对慢班学生, 首先, 向其解释清楚分级的目的不是以成绩给他们贴上不同等级的标签, 而是根据他们的实际情况选择相应的内容, 采用拾遗补漏的方法尽量提高他们的语言水平, 在此基础上提高语言运用能力。其次, 树立慢班学生的信心。课堂上教师应该尊重学生, 教学方法上多以激励和引导为主。

2.3 积极采取措施, 使教学管理更为合理

教学管理问题能否解决好直接影响分级教学的成功与否, 所以管理方面要更为灵活。

首先, 可考虑分级编班时, 尝试把某个或两个相近院系的学生放在一起分级, 如:两个文科或两个理科院系。其一, 因为许多学生都是同一学院的, 交流时有共同话题, 学生间的认同感会增强。其二, 任课教师在遇到相关问题时与相应院系的联系会更快捷, 有利于共同管理学生, 促进其成长。

其次, 对教师考核方面应具体问题具体分析。不同层次的教师, 考核标准要有所区别。在此基础上, 鼓励教师积极尝试各级别的教学。这样不但能打消教师带慢班的疑虑, 也能增强其教学热情和积极性, 从而提高全校的大学英语教学质量。

2.4 积极推进学生评价体系的改革

分级教学考试标准有待进一步改革和深化, 各学校应按学校和学生的实际情况, 依据教学要求, 建设分级教学试题题库。试题设置方面, 既要考虑慢班学生的实际情况, 又需要一定比例 (30左右) 的拔高题激发快班学生的兴趣。

另外, 对学生平时表现的评价, 首先针对同一级别学生制定明细的评价方法, 使对这些学生的评价标准保持一致。其次, 每学期初组织相关教师对这些评价细则进行探讨, 根据教师实际实施中遇到的情况不断进行修改和调整, 使教师能更加客观、公平地对学生进行评价。同时, 积极改进奖学金评选制度, 从按班级为单位调整为按专业为单位进行评选。这不仅更为公平, 也能激发学生的学习积极性。

分级教学是以学生的发展为宗旨, 以培养学生的能力为目标的教学改革。只有不断地完善分级教学, 才能使其在大学英语教学中发挥积极的作用, 进而促进大学英语教学。

摘要：分级教学是大学英语教学的一项重大改革, 然而在具体实施中分级教学又引出了一系列值得关注的问题。本文就分级教学实践中出现的主要问题进行了初步分析和探讨, 并在此基础上提出了一些建设性的策略, 以期大学英语分级教学更为合理有效, 进而促进大学英语教学。

关键词：大学英语,分级教学,问题,策略

参考文献

[1] 蒋新兰.浅谈大学英语分级教学中存在的问题与对策[J].长春理工大学学报, 2008 (1) .

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[4] 李道顺, 等.大学英语分级教学利弊探讨独立学院英语教学改革实践[J].重庆工学院学报, 2007 (2) .

[5] 王爽.论大学英语分级教学[J].长春大学学报, 2007 (6) .