中职教学改革的思考范文

中职教学改革的思考范文第1篇

1 当前中职学校汽车专业教学现状

1.1 汽车专业学生学习现状

中职学校学生生源多是中考落选学生, 加之这些学生正处于思想极不稳定的青春期。因此, 当前中职学校学生常表现有以下几种不正常的心理行为: (1) 厌学。有些中职学校学生学习基础差、意志薄弱, 缺乏学习动力和吃苦精神, 中考的失败更让他们的厌学心理加重, 进而发展到放弃学习。 (2) 自卑。不少中职学校学生对未来缺乏信心和勇气, 自身感觉前途渺茫, 常表现出极其强烈的自卑心理。 (3) 逆反。些中职学生在初中阶段自由散漫, 严重的逆反心理致使其在升入中职学校后也对学校的严格管理视而不见, 反其道而行之。 (4) 中职学生对学习内容的理解领悟能力差。中职学生基础差, 对新知识的理解领悟能力也较低, 特别是汽车专业教学的机械制图这门课, 大多数学生没有学过立体几何, 立体感培养不到位, 因此在学习时, 对教材上相关机械制图根本看不懂, 更别说理解和运用, 教师即使用挂图、投影仪和幻灯片等现代教学手段也无济于事, 更别说单纯的课堂理论讲授, 这就给中职学校汽车专业教学提出了比其他专业教学更高的要求。

1.2 汽车专业教师教学现状

迄今为止, 传统的课堂教学仍是中职学校教学过程中最主要的教学形式, 而汽车专业教学仅有课堂教学, 根本不可能完成中职学校汽车专业教学的全部任务。此外, 教师课堂教学组织形式落后, 不能适应上述中职学校学生的生理和心理等方面的特点和需求。传统的“黑板+图片”课堂教学模式, 不但抽象, 枯燥乏味, 而且难理解, 学生根本不能被吸引其中, 课堂教学达不到教学目的。

2 改革当前中职学校汽车专业教学现状的策略

2.1 改革汽车专业学生现状的策略

(1) 采取“温情+严格”教学, 奠定汽车专业学生正确的学习心理。

针对当前中职学校学生的厌学和自卑心理, 中职教师要加以正视, 有效疏通和引导。在教学实践中, 具体可以采取“温情”教学, 强调中职学校学生教学严肃性的同时, 更加关注其内心的思想情感, 用温情和爱去感化他们僵硬的心理, 帮助学生克服厌学和自卑心理, 让其明白老师是爱他们的, 学校是重视他们的。此外, 尽管中职学校学生逆反心理强, 但在实施温情教育同时, 也一定要将严格的教学管理落实到位, 严肃下用温情, 温情下保严肃, 这样才能有效引导当前中职学校汽车专业学生有效学习。

(2) 多方收集图片和资料, 调动学生学习兴趣。

现有中文教材多为二维剖面图, 对于初学汽车构造的中职学生而言相当难, 加之学生立体思维能力差。因此, 教师要注意搜集多种教学资料, 尽量从各种原版资料中获取立体图或三维爆炸图等图片, 便于学生理解。

此外, 要充分利用国外的汽车知识网站, 收集大量的三维动画和最新汽车结构发展方面的资料, 这样不但可以变抽象为形象, 变枯燥乏味为生动有趣, 充分调动学生的求知欲望, 而且能激发学生学习兴趣, 既可以弥补现有教材内容的滞后, 又可以紧扣汽车专业发展脉搏。

2.2 改革汽车专业教师现状的策略

(1) 更新课堂教学手段。

采用如多媒体、模块式、一体化现场教学等先进课堂教学手段, 以直观、动感、清楚地展示汽车各零部件的结构原理及内部运动关系, 便于学生理解和掌握。例如, 汽车专业英语课程中的汽车构造课部分教学, 在用英语进行理论讲解的同时, 可借助挂图、模型和实物等教具, 采用幻灯、投影、录像和多媒体教学课件等现代化教学手段, 把各种机构的结构和工作原理生动直观地显示出来, 相信可大大提高教学效果。

(2) 实施校企课堂零距离对接战略。

本文所述校企课堂零距离对接指培养汽车专业人才的中职学校要在汽车教学课堂、汽车实践实训室和企业实习场所三地实施课堂零距离对接, 具体操作上, 可通过以下几点加以实现:

(1) 采用“按需灵活”教学方式。

淡化理论教学和实践教学界限, 淡化校园教学和企业教学界限, 淡化学生和学徒工界限。不要一个模式走到底, 要注重汽车技能掌握的循序渐进, 打破只有最后一个学期才进入企业进行实践的传统教学模式, 根据学生特点、理论知识技能特点和难易程度选择最合适的学习时间和场所, 建立汽车专业教学校企合作小组, 根据需要随时安排和接收学生对其实施教学, 争取使中职学校汽车专业人才培养达到最佳效果。

(2) 采取“集中分散”教学模式。

集中指按照教学计划统一学习过程, 分散指学生可根据自己掌握的知识和技能程度及自己的兴趣爱好有选择地开展学习。采取“集中分散”的教学模式, 中职学校可实施开放实训室制度, 让学生由一名教师指导或自发组成学习小组到汽车实训室进行有针对性的技能训练和创新。例如, 浙江大昌汽车股份公司给当地一合作的中职学校汽车专业的所有学生都发放了通行证, 学生不但可随时到现场观察真实的汽车拆装、检测和维修过程, 而且可在现场师傅或校企实习组成员指导下, 亲自参与汽车操作。

(3) 建立“学校专职教师+企业选聘教师”的汽车专业教学队伍。

实施校企课堂零距离对接战略的校企教学科研组应由学院专职教师和企业选聘的既有丰富工程实践经验, 又有一定教学能力的工程技术人员组成。具体分工上, 学院专职教师承担汽车专业公共课程和职业基础课程教学;企业选聘教师承担实践性较强的课程教学, 并使两者定期开展教研活动, 相互交流, 取长补短, 使教学具有针对性和实用性。

(4) 采用校企人员共同编写的汽车专业教材。

汽车工业发展迅速, 统编的中职汽车教材部分内容很多不能与时俱进。因此, 在采用上述措施同时, 要以职业岗位能力要求为主线, 以实际岗位所需技能和知识为标准, 由校企人员共同参与编写适用汽车专业教学的校本教材。经校企人员共同探讨, 把企业最前沿的新知识、新技术、新工艺和新方法及时编入汽车专业校本教材, 并且每年要以补充讲义的形式及时补充新内容。这样更具针对性和实用性的汽车专业教材可为中职学校汽车专业人才培养奠定坚实的基础。

摘要：本文首先从学生学习和教师教学两方面分析了当前中职学校汽车专业教学的现状, 其次针对上述学生和教师现状, 分别给出改革的策略。

关键词：中职学校,汽车专业,教学改革

参考文献

[1] 刘合群, 梁泽洪.百分百中职教育新理念[M].暨南大学出版社, 2005.

[2] 陈卫增.发挥校企合作办学优势办出汽车专业人才培养特色[J].职业教育研究, 2005 (4) :86～87.

中职教学改革的思考范文第2篇

在中职学校开设税收及实务课程, 建设校企合作中的师资团队也是有先决条件的:第一, 会计专业所学的税收课程原理, 会计学原理、管理学、微观经济学、经济统计学原理等课程, 理论知识具有较高的专业性, 因此中职学校的学生对专业知识理解比较困难。第二, 艾宾浩斯曾说人对知识的记忆是先快后慢的, 同样中职学生也不例外, 他们会对所学知识的遗忘。第三, 中职学校一般是三年制全日制学校, 学生只有前两年的时间用来学习专业的会计学专业知识, 而后一年的时间外出实习, 学习时间有限。针对以上问题中职学校可以做出以下几点教学模式上改进:第一, 中职学校应该增加与税收和纳税实务相关的课程, 使学生在在校期间能够更好地加强会计税收个纳税实务方面的基础知识, 打好基础, 才能在以后的工作中将所学知识更好地运用是实际。第二, 现今社会, 中职学校的教师团队, 对会计专业中与税收和纳税实务方面的相关理论知识非常过硬, 教学经验丰富, 教学水平很高他们在教育教学方面可以说得上是非常完美。但是具体税收和纳税事务的实践方面的经验知之甚少。这就体现了校企合作的优势了, 中职学校可以让教师团队走进企业, 与企业会计进行交流与学习, 中职学校也可以聘请企业中的会计精英来中职学校做教学实践演示课, 会计精英在学习中职学校税收和纳税实务专业知识的同时, 也能对学生进行实践指导。这样的校企合作, 不但构建了良好的师资团队, 更提升学生的实践能力体验。

二、中职学校结合校企合作创新出的教学方式, 增强学生对税收课程兴趣

在中职学校的税收课程涉及高数、微积分等多个领悟, 并且税收课程的理论知识特别烦冗。有的学生理解得比较慢, 进而接受得也比较慢;有的学生觉得税收课程枯燥乏味, 甚至出现逃课的现象。殊不知, 税收课程对以后就业有很大的帮助。因此, 在校企合作的平台下, 中职学校创新的将企业会计精英带入到课程中, 能让学生了解以后会计税收和纳税实务工作内容的基础上, 憧憬以后的工作环境和氛围;同时中职学校也可以配合校内的多媒体设备, 改变原来的“老师授课, 学生听课”的传统模式, 改变了枯燥乏味的学习氛围, 也能让学生更多的对税收和纳税实务进行实践和动手操作, 为以后进入社会就业环境发下良好的基础。这一系列的校企合作创新课的教学方法, 使学生增加了对税收课和纳税实务课程的学习兴趣, 提高了学生的听课质量, 提高了老师的授课质量。

三、中职学校要与时俱进, 建立完善的校企合作学生的考评制度

在中国自古以来的应试教育的大背景下, 中职学校也沿袭了应试制度。中职学校的应试制度就是, 通过学生的学期和年终卷面考试成绩来判断这个学生好坏。这样的应试制度就导致了学生对平时日常课时的表现和学习不重视, 只重视书中的税收和纳税实务理论知识方面的内容和学期和年终卷面考试成绩, 忽视税收和纳税实务的实践能力和水平。而企业对会计税收和纳税实务的实践要求非常高, 应试制度就弱化了税收和纳税实务的实践要求。因此, 中职学校应该借助校企合作这个大好时机, 完善学生的考评制度, 不能只对学生的税收和纳税实务的理论知识进行考核, 应该也将学生平时课堂表现记录到学生考核中。如纳税实务工作的流程, 税收报表的编制、分析、评估, 税收中出现的特殊情况的应急措施等都可以成为学生平时课堂表现的考核的实践活动分项。中职学校可以把学生考核按比例来划分, 平时课堂实践活动分项占有较高的比例, 学期和年终卷面考试成绩作为参考。在这样的制度之下, 学生会不自觉地将学习的侧重点转移到实践活动课程和平时课堂表现中来, 在观念上改变了应试制度带来的弊端, 从而提高了学生的对税收和纳税实务工作的综合实践能力, 也能让学生在毕业后更好地适应当前的社会就业需求, 更能提高中职学校的办学知名度。

四、结语

现阶段学校应当加大关注力度, 重视起税收的教学, 加大力度设置税收的课程, 本文论述了几点解决措施, 分别是开设税收及实务课程, 建设校企合作中的师资团队、结合校企合作创新出的教学方式, 增强学生对税收课程的兴趣和建立完善的校企合作学生的考评制度, 希望通过本文论述为相关领域提供帮助。不过, 由于篇幅和本人能力有限, 文章可以在原因等方面进行讨论, 希望可以在以后的生活和学习中继续进行研究。

摘要：当今社会中, 由于学校教育过于死板, 学习内容过于传统, 这就造成了学生在学校所学的只能不能在实际工作中得以很好的运用, 学生无法顺应社会就业需求的大方向, 导致了许多毕业生毕业后在工作岗位上工作成效低的现象。如何才能让学生更好地适应社会就业需求的大方向?这个问题才应该是中职学校教师应该注重的点。本文针对中职学校会计专业学生的现状, 结合现阶段社会中所存在的校企合作现象, 就中职学校税收教育方法, 进行了深度思考与系统的讨论分析。

关键词：中职学校,中职税收,校企合作,教学思考

参考文献

[1] 庄一泓.分析中职学校会计专业学生职业能力提升的方法[J].财会学习, 2016 (13) .

[2] 蒋凡成.探究中职学校地质钻探专业学生的学习现状及对策[J].科教导刊 (电子版) , 2015 (11) .

中职教学改革的思考范文第3篇

1 贯彻“以人为本”的教育理念, 重视对学生的“心理重塑”, 促进和提高学生学好数学的兴趣

在现行的高中段分流招生模式下, 中职学生是带着“学习失败者”的心理阴影跨进职校大门的。这些学生在初中学习阶段, 由于各种各样的原因, 他 (她) 们学业成绩处于学习群体的中下游, 学生的学习的兴趣得不到有效的激发。学生进入中职学校后, 数学教师往往考虑得多的是如何上好每一节数学课, 对学生的心理教育重视不够。笔者认为, 应按照科学发展观的要求, 从学生实际出发, 在教学中贯彻“以人为本”的理念, 一方面要注重对学生心理教育, 帮助学生摆脱心理阴影, 重塑学生学好数学的信心, 并加强对学生在学业发展转折期的信心辅导, 使学生能看到自身的长处和努力方向, 积极调整心态, 振作起来, 而不是片面地考虑如何向学生传输知识。另一方面, 教师要牢固树立“服务学生”的责任意识, 从提高学生对数学学习的兴趣入手, 在学习方法上加强对学生引导, 帮助学生克服学习上的困难, 及时鼓励努力学习或有所进步的学生, 让学生逐步享受到学习数学的喜悦, 不断提高学生学习好数学的自信心。只有这样, 才能打开中职数学教学的新局面。

2 根据社会对人才的需求, 改革数学教学内容

教育部职业教育与成人教育司2009年工作要点中提出, 中等职业教育必须“坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点, 深化职业教育改革, 推动中等职业教育实现规模、结构、质量和效益协调发展, 促进职业教育与成人教育事业科学发展, 培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者和技能型、应用型人才”。因此, 笔者认为, 中职数学教学也应根据社会对人才的需求, 以提高质量为重点, 立足于服务中职专业课, 突出专业课程为主, 文化基础课程为辅, 深化数学教学改革。教学要求、计划、内容应根据学生的专业情况和市场需要而调整。

第一, 明确中职数学教学的指导思想:以就业为导向, 教学为专业服务, 为专业教学提供知识支撑, 使学生掌握必备的文化课知识, 以适应专业学习、劳动就业和继续发展的需要。因此, 数学教学要坚持“必须、够用、可教”的原则, 即掌握职业技能和就业所必须具备的并以够用、可教为准, 根据学生入学基础, 按人才培养规格, 确定课程的内容、深度和广度。如我校设置有会计专业、模具专业、文秘专业、电子商务等不同的专业, 这些专业对数学的要求程度不尽相同, 因而数学课的教学应按专业需求进行取舍, 强调能力本位, 突出技术、技能的训练地位, 对课程内容进行重组和调整, 构建一种新的课程体系。如会计专业学生毕业后大部分在银行、企业和商场等单位从事会计、出纳、营销等工作, 在设计《指数函数和对数函数的应用》、《数列》等内容的教学时, 应密切联系会计学科中的实际问题, 设计出用指数函数和对数函数、数列的知识解决学生在今后工作中, 经常要计算的存 (贷) 款利息和利润等问题的案例, 对不同专业进行不同的数学教学。到目前为止规模最大的中等职业教育数学课程改革, 将在全国范围内启动, 这将引领中职教材的新一轮革命, 给中职数学教学改革带来了新的契机。

第二, 中等职业学校的生源状况决定了中职数学教学应具有低起点的特点;中职学校人才培养目标决定了中职数学课与普通高中课在内容程度上应有一定的区别。中职学校数学教学应是“低起点、抓基础、重应用”。“低起点”即结合学生的文化基础实际, 采取补习的办法与学生原有的基础相衔接。“抓基础”即降低教学的重心, 降低教学的要求, 着眼点在于基础知识的教学, 落脚点在于教会。“重应用”即突出学科应用能力的教学和综合素质的提高, 突出为专业教学服务的功能。

第三, 应当突出贯彻“因材施教”的教育方法。数学教学应该对学生突出因材施教原则。我国古代教育家、思想家孔子提出“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 主张“因材施教, 因人而异”。如果今天片面强调统一的数学教学模式和教学内容, 学生必将对学习数学失去信心, 就会出现学生更加厌学的局面, 而这又与素质教育的要求的“把每个学生的智力发展引导到最适宜于他的先天素质的轨道上去”相背离。数学教学应当面向全体学生, 实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必要的数学、人人掌握自己专业上所需要的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”, 让每一个学生在他最适宜的个性潜能发展的思维领域成人、成才、成功, 从而实现自身价值, 这也是我们中职学校培养人才的目标所在。因此, 数学教学中应结合学生的实际, 采取分层教学等方法进行教学, 改变过去同一个班的学生数学学习的差异给教学带来的负面影响。对有一定数学基础并对数学知识学有余力的同学, 可开办数学兴趣班, 充实教学内容, 以满足他们的学习需要;对的确学不好数学的学生降低难度, 如:第一、二学期学一些最简单、最基本的知识;在第三学期学生可以结合专业特点, 突破学科界限, 按需而学, 有选择地学习数学知识, 使学生都能在职业学校找到适合于自己的教育, 得到充分的发展和提高。

3 提倡创设趣味教学, 激发学生学好数学的兴趣

数学课学得不好的学生, 其心情大多处在厌烦的抑制状态, 常感到学习数学枯燥无味, 进而逐步丧失了学好数学的原动力, 老师教得苦, 学生学得差, 达不到应有效果。心理学认为, 人对新鲜事物都有敏感性、好奇心, 具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理, 在数学教学中, 应改变传统的讲授方法, 设计出新颖的教学过程。创设趣味教学, 把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物, 去激发学生的学习兴趣, 最终达到转变学生的目的。

创设趣味教学, 就是要求教师把教学的内容和学生实际结合起来, 精心选择生活实际中能引起学生共鸣、兴趣的事例, 设置课堂教学情景, 其中包括设问、比喻、悬念等, 去激发学生思考, 激发学生的兴趣, 从而提高学生学好数学的自觉性。笔者认为杭州市美术职业学校的毛周根老师提出的设计“求趣”的课堂教学方法值得在中职学校数学教学中借鉴和推广。“乐趣教学”是一种不同于普通教育, 充分体现中等职业教育和中职学生特点的数学教学法, 其基本精神为:教学不仅仅从课本出发, 而是充分重视周围事物和学生生活体验的作用, 将教材内容与日常生活相联系, 注重数学书本知识与日常生活相结合的实际应用, 在活跃融洽的气氛中, 能过轻松活泼的对话、讨论、游戏等方式, 使学生在“学以致用”的过程中获得数学知识和技能。笔者曾尝试实践过这种教学方法, 针对目前学生“每况愈下”的学习状况及数学课越来越难教的实际情况, 笔者就在改进教学方法和教学手段上下功夫, 在教学中努力创设轻松环境, 趣味导入新课, 在创造趣味性时尝试联系新闻事件、经典的人物故事、游戏活动等各种有趣的, 贴近学生生活的素材, 力求以生动乐趣吸引学生, 使学生产生对数学的兴趣, 收到较好效果。如在讲授概率的内容时, 可尝试联系学生熟悉又感兴趣的以下实例引入新课:2009年秋季校运会将在我校举办, 这是同学们展示自己的最好机会。申报2009年校运会仪仗队的竞争非常激烈, 最初有10个班级提出申请, 三年级5个, 二年级3个, 一年级2个。请同学们思考几个问题:在这十个班级中任意抽取一个班举办2009年校运会仪仗队, 那么: (1) 选中三年级的概率是多少? (2) 选中二年级的概率是多少? (3) 选中三年级或者二年级的概率是多少?学生必定非常关注, 急于知道问题的答案。这时教师及时启发引导学生思考, 提供给学生交流讨论的机会, 创设情境让学生主动参与、思考探究, 让学生回答, 教师进行讲评, 使他们通过自己的智力活动, 主动获取新的知识, 从而激发学生的求知欲和学习兴趣。另外, 在数学教学中, 还可根据教学内容, 组织学生参加社会实践活动, 为学生创造运用数学的环境, 引导学生亲手操作, 如测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等, 把学数学和用数学结合起来, 使学生学会用数学解决身边的实际问题, 在实践中体验用数学的快乐, 激发学生的学习兴趣, 最终达到转变学生的目的。

4 改革学生数学学习成绩的评价方法, 使评价能反映学生的学习状态和结果

中职学校教育要求学生:“应当掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能, 具有较强的就业能力和一定的创业能力”。因此, 中职数学教学必须积极主动的适应专业的需要, 适应就业的需要, 应以学生的专业应用技能评价为主, 不宜用简单的文化理论课测试成绩来评价学生。应改革过去考核标准“一刀切”的考试模式, 对学生区别对待, 实行分层考核对成绩特别差的学生, 期中和期末考试可实行分层考试。即采用A、B两种评价标准组织考核, 分A、B两套试卷, 基础较差学生考B卷, 考试内容为最基本的甚至一些书上直接找得到的内容, 对个别基础太差的学生, 还可酌情实行B卷和开卷考同时进行的方法。笔者以一个学期为限, 对所教会计专业的学生曾尝试过这种考试方法对差生的期考采取了B卷和开卷同时进行的方式, 取得了较好的效果, 在所教会计专业的一个班中, 原来有9人期中考试不及格, 到期考时仅有2人不及格, 提高了及格率和学生学习数学的信心。

总之, 数学作为文化基础课, 它是学好其他学科, 特别专业课的基础, 学生数学学习水平的好与否, 直接影响到学生专业课的学习。为了使学生得到更好的发展, 需要数学老师不断更新观念, 对数学教学进行改革探索, 科学选取和灵活地运用各种教学方法和教学手段, 使数学教学更有助于促进学生文化基础知识的提高和学生整体素质的提高, 从而达到为社会培养出较高素质的实用型人才的目的。

摘要：当前中等职业教育数学课的教学模式已非常脱离学生实际, 数学课程教学的改革势在必行, 应当把“以人为本”的教育理念贯彻到数学课教学中, 重视对学生的“心理重塑”, 从学生的实际出发, 积极创设趣味引导或唤醒学生对数学学习的兴趣, 实行分层教学, 改革数学课成绩的考评方法, 树立学生学好数学的信心。

关键词：心理重塑,分层教学,创设趣味,改革考评

参考文献

中职教学改革的思考范文第4篇

1 当前中职语文教学现状

在当前中职语文教学实践中, 很多教师觉得语文课不好上, 学生不愿意学, 课堂中缺少师生互动, 课堂教学效率难以得到提高。而导致这种现象出现的原因是多方面的, 不仅有来自学生方面的原因, 也有教师和教育体制等方面的原因。

1.1 学生学习兴趣不高

进入中职学校学习的学生大多在初中阶段学习成绩较差, 虽然随着国家对中职学校的重视, 中职学校也可让学生通过学习而进入大学学习或学得一技之长, 但在学生的心中, 强烈的自卑感让他们对中职学习失去了信心。就语文课堂教学而言, 很多中职学生认为, 自己进入中职学校目的是为了学技术, 故而对语文课程也就没有了太大的兴趣。而这表现在课堂上则是学生不会主动参与互动, 甚至有的学生把语文课程当作是可有可无的课程, 抱有应付的态度。从学生的学习习惯和方法来看, 他们大多数还是还是采用记忆和背诵的方式进行学习, 在阅读与鉴赏的学习中不会主动生成自己的体验和感悟。没有形成良好的预习和复习习惯, 写作也多受套路所影响, 所写作文没有新意。在应用类写作中则较为呆板, 不会灵活应用。

1.2 教师教学方法单一

受应试教育观念所影响, 中职语文教学依然以教师讲授为主, 教学模式和方法较为单一。以阅读教学为例, 如《老人与海》 (节选) 的教学中, 无论是对故事情节的梳理、对小说人物形象的分析、对小说主题和内涵的分析等都是靠教师讲授完成, 学生在课堂中所是被动的听, 主动参与机会较少。从课堂情境创设方面来看, 教师对情境的作用认识不足, 方法不到位, 在创设情境时更多关注情境的直观性, 而没有在情境中应用问题作为引导。从师生互动方面看, 因没有较好地发挥好教师在课堂中的组织和引导作用, 提问过程中没能及时引导学生讨论, 很容易出现“有问无答”的现象。而在探究方面, 因太注重知识讲解, 学生的参与机会不多, 如《过秦论》《鸿门宴》《寡人之于国也》的古文教学中, 从字词翻译到内容到内涵都是教师讲解为主。

1.3 教材与职业教育脱节

从当前中职的教材选用上看, 无论是教材中的内容还是内容的安排形式和普通高中的教材都没有较为明显的区别, 而中职语文教学重点是培养学生应用类技能, 这和普通高中语文教学有着明显的区别, 但教材和学生的实际相脱离, 无法满足中职学生的学习需求。从另一方面看, 中职学生的基础较差, 而教材和普通高中差异不大, 在难度上就稍大, 这也为学生的学习带来了诸多困难。

2 对当前中职语文教学现状的思考

中职阶段语文教学更多倾向于技能培养, 而这也是中职学校语文教学的根本出发点。在中职语文课堂教学实践中, 我们必须弄清中职语文教学的根本任务, 以此为出发点, 在教学中分析教师和学生, 知识和技能之间的关系, 这样才能稳步推进中职语文课堂教学改革工作, 为提升中职语文教学效率和学生的发展奠定基础。

2.1 正确认识中职语文教学的课程目标

中职语文课程教学更倾向于突出语文的工具性 (但这也并不意味着忽视人文性) , 目的是要突出语文课程的基础性, 让语文成为学生专业课程的基础。但从教学实践来看却没有很好的突出这一点。以学科间的渗透为例, 如旅游专业的学生其语言表达能力就较为重要, 这需要教师在语文教学中加强对学生的引导, 让学生认识到语文学习的重要性, 且要在口语交际教学中以活动教学、交际教学、情境教学等多种方式来引导学生参与。如在《即席发言》的口语交际教学中, 教师可模拟会议、培训会等多种情境, 引导学生在具体的交际情境中谈论交流即席发言的技巧, 让学生在实践中应用掌握。在中职语文教学中, 只有正确把握好语文课程的性质才能更好地推进语文教学实践活动, 否则, 目标导向缺位, 效率难以提高。

2.2 努力构建有效的师生互动关系

语文是工具性和人文性相互统一的课程, 在中职语文教学实践中, 很多学生之所以不喜欢语文课程, 就是因教师在教学中所采用的方法太单调, 没有形成良好的师生关系。从教学过程的本质来看, 教师的“教”和学生的“学”是相互统一的, 教学中教师要发挥好自己的主导作用来引导学生进行探究, 而学生则是学习的主体, 更多活动要让学生自己去完成, 教师不能以自己的讲解来代替学生的探究活动。如在《雨巷》《我爱这土地》等诗歌的教学中, 如果学生没有深入地去朗读诗歌, 没有了解诗歌的背景, 没有经历讨论交流过程而理解“意象”的概念, 那么, 哪怕教师如何费力讲授, 学生也只能获得片面的认知, 而无法理解诗歌的内涵。因此, 在中职语文教学实践中, 努力构建良好的师生互动关系, 让学生主动参与课堂探究活动就显得尤为重要。

2.3 把握好知识和技能之间的关系

在中职语文教学实践中, 也有部分教师认为中职语文教学应该以学生的语言应用技能培养为中心, 但在教学中却从“纯知识传授”走向了“纯技能培养”的极端。以《应聘》的口语交际教学为例, 学生在学习中还没有掌握应聘的技巧, 此时教师就要求学生在具体的交际情境中去应用, 学生自然很难达到要求。知识是技能的基础, 在中职语文教学实践中, 我们不能忽视了知识的重要性, 而要在引导学生构建语文知识的基础上去应用和拓展, 这样才有利于提升学生运用语言文字的能力。如在《通知》的写作教学中, 要注重以合作探究的方式引导学生把握住“通知”的一般格式, 然后再以具体的案例来引导学生写作。

3 推进中职语文教学改革的对策

传统中职语文教学应试痕迹较重, 教学中教师依然是课堂的统治者, 课堂教学还是以知识传授为主。而职业教育的性质决定了中职语文要以提升学生的语言文字能力为根本任务。因此, 在中职语文教学中加强课堂教学改革就显得尤为重要。

3.1 注重学习方法和习惯培养, 引导学生自主学习

学习方法和学习习惯是影响学习效率的主要因素, 中职学生在初中阶段没有形成良好的学习习惯, 学习方法也不佳。在中职语文教学实践中, 我们就要注重加强这方面的工作。以课前预习为例, 需要向学生明确要了解哪些背景知识、初步把握哪些内容, 明确重点和难点。如在《人生的境界》的预习中就需让学生提前了解冯友兰的基本资料, 初步阅读并提炼文字的观点, 要引导学生先围绕四种人生境界而说说自己的体会。如此, 学生课前预习后教师再在课堂中引导学生展开探究活动, 学生的自主性就较高。

3.2 加强课堂教学模式改革, 实施合作探究学习

加强对中职语文课堂教学模式的改革, 就是要从传统的以教师为主的讲授方式转变为以学为主的探究模式, 通过教师的引导而让学生主动参与知识探究过程。以《记叙文叙事》的写作教学为例, 教师先以教材中相关的片段而引出当次课堂的探究主题后, 以问题“如何在记叙文中更好地叙事?”来引导小组学生展开讨论交流活动, 学生讨论中教师进行监督并指导, 然后组织小组学生发言, 教师再结合小组发言进行总结, 总结后再利用理论知识来引导学生分析相应的片段, 引导学生根据生活中事件而交流自己印象最深的一件事, 然后再写作。如此, 通过探究活动而引导学生主动经历知识的构建过程, 让学生在探究中获得丰富的学习体验, 这样才有利于促进学生对语文知识的构建。

3.3 注重拓展延伸, 引导学生应用实践

在中职语文教学中, 无论是教师还是学生更多关注的是专业课程的学习, 语文课堂教学中的实践活动并不多。其实, 语文是基础课程, 在语文教学中引导学生展开实践活动, 不仅可让学生更好地应用所学知识, 对培养学生的合作精神和实践技能也有积极意义。如在阅读教学中, 以口语教学为例, 在《启示》的教学后引导学生围绕小区或学校中的生活案例而写作, 让学生在活动中掌握“启示”的写法。又如在《采访》的口语交际教学后, 引导学生以“小记者”的身份对学校领导或教师等进行采访, 让学生在采访活动中掌握提问的方法。诸如此类, 在中职语文教学实践中, 教师要注重结合具体的教学内容组织学生展开相应的实践活动, 这样才能真正让学生的实践能力得到发展。

中职语文课程是基础课程, 是培养学生应用祖国语言文字能力的基础学科, 也是提升学生语文素养的重要学科。在中职语文教育教学实践活动中, 立足学生主体地位, 着眼学生的发展, 结合教学实践而查找问题, 然后再逐步深化课堂教学改革, 这样才能让中职语文教学变得更加有效。也只有这样的语文课程, 才会成为学生喜欢的课程, 学生也才能在这样的课堂教学中真正获得语文知识的构建和技能的培养。

摘要：随着我国教育改革进程的不断深入, 职业教育得到了高度重视, 中职学生的入学率有了明显的提升。就中职语文教学而言, 旨在提升中职学生运用祖国语言文字的能力, 为学生的就业而奠定基础。但从当前中职语文课堂教学现状来看, 学生厌学的现象较为普遍, 而这不仅和学生的实际有关, 和语文教学中教师所采用的教学模式和方法也有密切关系。在中职语文教学实践中结合现状而分析原因, 寻找提升语文课堂教学效率的对策, 这样才能更好地促进中职语文教学的发展, 为学生今后在生活、工作和学习中应用语文知识奠定基础。

关键词：中职,语文,现状,思考,对策

参考文献

[1] 师建军.浅谈中职语文教学现状分析及对策[J].教育教学论坛, 2014 (17) :200-201.

[2] 邓韵.中职院校语文课程的教学现状及其对策研究[J].现代语文:文学研究, 2014 (6) :113-115.

中职教学改革的思考范文第5篇

一、加强会计基础课教学的是培养学生能力的重要途径

加强会计基础课教学是学生获取资讯的主渠道。会计基础的内容对于初学者来说比较抽象, 不易理解。为此, 应运用认知结构学习理论, 整合教学内容。例如第一章总论的内容基本上包括会计目标、会计职能、会计对象、会计要素、会计假设、会计原则、会计方法和会计程序等。其中会计目标和会计职能可安排为一节内容, 解决的是会计为什么而存在的问题;会计对象和会计要素可合并为一节, 解决的是会计提供的是关于什么的信息;会计假设、会计原则、会计方法和会计程序解决的都是会计如何提供信息的问题, 只不过假设和原则是僻决“怎样做”的理论层面的内容, 而方法和程序是具体操作层面的内容。这样一串。就在学生的知识结构中构架起了一个清晰的框架, 建立起了这些知识的内在逻辑关系, 也就大大提高了学生的学习效率。

由浅入深引导会计基础的术语, 在会计教学中, 根据会计的内在特点, 用自拟的形象化语言, 对各知识点进行描述, 可以使学生感到形象生动, 而倍感亲切。在讲解“资金筹集业务核算”时, 企业筹集资金的主要途径有两个方面:一是接受投资者投入的资金, 包括国家投资、其他单位法人投资、个人投资和外商投资等;二是向债权人借入的资金。大部分学生不理解这些内容。笔者举例:“现在国家鼓励职校、高校学生毕业后自主创业, 如果你们想在毕业后自己或者和同学一起开一家小企业, 首先要有什么?”大家都争着回答:“钱!”“这个钱从哪里来呢?”学生们回答:“可以让老爸老妈先投资一部分”, “还可以向银行申请小额贷款啊, 是免息的哦!”这时, 教师就可以进行引导, 父母的投资就像接受投资者投入资金中的个人投资, 向银行申请的小额贷款就像债权人借入的资金。这样, 学生就比较好理解了。在给学生分析讲解资金运动时, 学生就是不理解资金是怎么会“动”起来。我接着筹集资金的话题引导学生:“筹集到一定资金后, 就可以自己开办企业了。办企业首先要有厂房, 租厂房、租设备, 买原料, 才能生产出产品产品上产出来后, 再卖出去, 又得到了钱。这些钱又用来继续扩大生产, 用来买原材料, 又生产出新产品如此不断重复, 大家想一下, 这些钱是不是经过了这样的一个运动过程:钱原材料产品钱?这就是资金运动。”学生听完讲解, 会意点头。的享受, 从而培养起对该学科的学习兴趣。

二、教师要根据会计专业课的课型特征对学生提出具体的要求

首先是老师要重视与基本操作技能有关的基础知识的教学, 如在中文录入操作的教学中 (教材主要介绍了智能ABC输入法、微软拼音输入法和五笔字型输入法, 根据我校就业面试中, 银行测试中文录入速度指定为五笔, 且多间银行对工作人员进行存取款等业务有时间限制的要求, 特别要抓好五笔输入法的中文录入) , 必须先学习汉字的基本结构、基本字型、五笔字型字根表、拆字原则、编码规则、简码的输入、词组的输入等基础知识的教学, 通过讲解、演示、思考、练习等到一系列教学活动让学生理解知识, 并在基本操作过程中进一步领会和巩固。其次在基本操作教学过程中, 第一步, 教师根据目标向学生做出正确的操作, 准确动作示范, 并讲解操作要领;第二步, 学生模仿和操作, 此时要注意观察学生的操作, 发现错误马上矫正;第三步, 总结解决问题时不同方法的优、缺点和适用范围, 直至学生掌握要领, 形成基本技能。通过单项巩固性练习、综合性练习、强化训练等的整套训练的练习, 使学生形成基本技能并熟练掌握。教学成功的关键是科学、合理地安排操作技能的整套训练。五笔中文录入, 最低要求为35字/分钟以上, 较高要求为80字/分钟以上。在学科教学中, 还应根据学生水平的差异进行分层教学, 注意克服训练枯燥而产生的心理及行为障碍, 对已出现的心理及行为障碍, 使用“脱敏治疗法”。可采用龙虎榜、分组竞赛、软件测试、速度特别快和技能特别好的等方式, 激发、维持练习兴趣, 形成你追我赶的局面。通过对学生实训不但专业知识提高了, 计算机能力也得到了很大的提升, 真是一举两得。

三、实施手工会计实务操作与会计电算化教学相结合的教学模式

强化会计电算化重要性的认识, 树立全新的电算化教学观念在这个与时俱进的时代里, 无论是社会经济环境, 还是信息使用者的信息需要, 都在发生着深刻变化。并能通过大量事例, 使学生快速掌握开发财务软件的一些常用技巧, 为日后从事会计信息系统的开发和维护奠定基础。会计上经历着前所未有的变化, 这种变化主要体现会计技术手段与方法不断更新, 会计电算化已经或正在取代手工记账, 而且在企业建立内部网情况下, 实时报告成为可能。

在会计电算化进一步普及的今天, 掌握相关的会计知识、计算机知识和操作技能已经成为会计人员的基本要求。现在, 各个学校的财经专业都开设了“会计电算化”这门课程, 教学中要求学生把通过手工操作的模拟实务资料, 在电算化实务操作中利用财务软件再次重演, 从而加深对整个会计核算流程的掌握, 进一步了解和体会到实现会计电算化的意义, 同时训练了学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力。通过对学生会计电算化实训, 使学生不仅掌握既有的必不可少的专业知识, 更能掌握随时代发展所必备的专业知识及边缘知识, 这样才能使我们培养出的人才在未来的信息时代有立足之本。所以我们设置课程时, 一方面要有学生必修的一些专业知识, 另一方面还应有与其专业密切相关的其他学科知识供学生选修, 以便扩展他们的专业视野。通过对相关现代管理科学和社会科学方面知识的学习, 可进一步加深他们对本专业知识内涵的认识和理解, 使其知识结构更趋合理。

中职教学改革的思考范文第6篇

1为何要采用“翻转课堂”

“理实一体化”教学模式在中职教学领域是非常受欢迎的。在实际教学过程中, 笔者发现其中存在一些问题:首先, 在大多数学校, 理实一体化教室、实训设备等教学资源比较紧张, 不可能满足所有的教学课时需要;其次, 在集体授课制下, 学生被动接受比较固定的教学流程, 不利于实现自主性、创造性学习。笔者任教的《汽车电子电器》课程是按照工作过程系统化原则开发的校本课程, 以任务驱动法为基本教学法。对于每一个来自典型工作任务的学习情境, 可以采用六步骤工作法来完成, 即“资讯计划决策实施检查评价”。其中资讯部份大多是有关理论知识或程序性知识, 一般要用掉接近一半的课堂时间, 期间学生容易产生厌烦情绪和畏难情绪, 而且容易遗忘, 在完成任务过程中, 又需要向老师重复咨询, 事倍功半。对于综合性较强的任务, 更不可能在有限的课堂时间里完成理实一体化教学。

在研究了“翻转课堂”的相关理论和教学案例之后, 笔者认为该教学方式能更好地贯彻“理实一体化”的宗旨:让学生在做中学, 在学中做。中职学生大多配备了智能手机, 并且使用频率最高的是网络视频和社交平台, 而笔者所在学校也在数字校园建设项目中实现了WIFI信号全覆盖。“翻转课堂”符合中职学生的学情和学校的校情, 值得一试。因此, 笔者参照“翻转课堂”教学模式, 建立了“移动课堂”以微信为主的网络社区, 将资讯部份“移动”到了课前、课中、课后任意时点, 只要学生需要, 随时可以查询, 而利用宝贵的课堂时间指导学生进行计划、决策、实施、检查环节。评价环节也放到了学生喜欢的微信平台。

2教学案例分析

例如, 六课时的汽车仪表与报警系统。在课前, 笔者制作了图解各种汽车仪表标识的PPT, 将各传感器的工作原理这个难点制作成结合课件文本与语音解说的视频短片, 录制了寻找仪表信号与对应传感器实车演示视频, 还在网络上搜集了一些介绍不常见故障警告灯的文章和视频资料, 然后将微课视频、网络资源IP地址链接等资讯内容发送到微信平台, 同时发布本项目的学习目标、项目任务和考核标准 (如表1所示) 。要求学生结合教材和网络资源, 分步骤地完成资讯准备。在这个过程中, 不同学习能力和学习需要的学生, 可以选择不同深度与广度的资讯内容。但每个学生必须通过课堂内的基本考核。这样, 既能保证达到基本教学目标, 又为学生个性化学习创造了条件。

课中, 充分利用实训设备, 让每个小组都有一辆不同车系的, 设置好仪表状态的实车。以学生活动为中心, 让学生在完成任务的过程中, 进行探究学习、合作学习。教师则作现场顾问, 解决不同学生提出的不同问题, 对大部分学生都没有掌握好的内容 (如仪表显示发动机故障标志常亮故障判断) 进行集体讲解或示范演示。这样直接的任务驱动教学法, 有利于营造竞争、活跃的课堂气氛, 也能促使学生自觉完成资讯部分的自主学习, 进而形成良性循环。由于对学生的考核包含了课堂考核和课后在线评价, 做到了公开、透明、及时, 因而比一般考试更能调动学生学习积极性。另外, 课堂有了更充裕的时间, 有利于教师发现不同学生具体的学习困难, 进而进行针对性的指导, 提高了教学效率。

课后, 利用保存在网络平台的资讯内容、课堂实录、考核评价等可再现资料, 师生之间, 学生与学生之间的交流明显增多, 能让学生更好地完成知识的内化和建构。

但是, 在教学实施过程中, 也存在一些问题:由于网络或时间问题不能按时完成课前准备;学生在准备不足的情况下违规操作, 或不与同学合作而独占实训设备;班级人数过多, 导致分组太多或组内成员太多, 学生达标率不高;老师的课外工作量过大等。总的来说, 这样的教学方式需要教师投入更大的热情, 更多的精力, 也需要学生家长及学校管理者的支持和配合。

3结语

“现代学徒制”也是职业教育改革中的热门话题, 其基本理念是让学生尽量多地接触真实的工作情境, 初步形成工作需要的职业态度与职业素养。对不同岗位、不同技能水平、不同职业发展阶段的技术工人的调研结果表明, 自主学习、创造性学习是促进从业人员职业生涯良性发展的重要职业素养, 而在工作过程中遇到一定的困难, 则是最能激发创造性学习的情境。为了提高职业竞争力, 实现人的全面发展, 学习远远不能局限于课堂而应该超越课堂。职业教育要促进学生形成创造性学习的好习惯, 进而形成可持续发展的学习能力。因而, 教师应学会“放手”, 让学生成为学习真正的主人。“翻转课堂”正是可以实现这一目标的、可行的教学手段。

摘要：“翻转课堂”教学方式能让学生成为学习的主体, 让教师成为学生学习的推动者和促进者, 能更好地实现“理实一体化”教学。文中笔者通过中职《汽车电子电器》课程教学案例分析, 论证了“翻转课堂”能提高课堂效率, 促进中职学生形成创造性学习的好习惯, 进而形成可持续发展的学习能力, 提高职业竞争力。