让学生在爱心中成长

让学生在爱心中成长（精选12篇）

让学生在爱心中成长 第1篇

孩子在成长过程中无时无刻不需要爱的滋养, 爱心是水, 滋润着你我的心田;爱心是金钥匙, 能够打开孩子的心灵窗户;爱心更是成功教育的原动力。陶行知先生说得好:“捧着一颗心来, 不带半根草去。”这正是教师无私奉献的典范。

对学生要严格要求, 但又必须充满爱心, 没有爱就没有教育, 爱是教育学生的前提和基础。在全面推进素质教育的今天, 作为一名教师, 他的神圣职责并不在于只是向学生授业解惑, 提高科学文化素质, 更重要的是对学生的精神世界加以影响, 提高学生的思想道德素质。而这影响的力度首先取决于教师道德素质, 取决于教师对学生的理解和关爱。

爱心可以塑造和挽救一个人。在与学生相处的过程中总是怀着一颗温柔、宽容与肯定的心, 细心探索他们丰富而脆弱的内心, 欣喜地发现他们哪怕是稍纵即逝的闪发点, 试图以平等的尊重和真诚的爱心去打开每个学生的心门。相反的, 没有爱心的教育也可以毁掉一个人。

热爱学生, 要表现在生活上、学习上、思想上, 三点一线, 才能成功。对学生的爱, 不仅要体现在学习好的学生身上, 对后进生更应该奉献无私的爱心。因为有些后进生有时取闹, 只是为了引起老师的注意。如果老师对犯错的学生一味责骂, 他也许就会破罐子破摔。所以说老师要把春雨滋润到每个孩子的心田, 否则会在受冷落的学生的心中留下长久的痛苦和伤痕, 使他们失去前进的信心, 也会使一些受到爱抚的宠儿变得任性、骄傲以至退步。作为一名教师, 就是要在平凡的工作中时刻注意用自己高尚师德来影响学生、教育学生。在学生有困难的时候, 献出爱心、伸出友爱之手, 使学生感受到集体这个大家庭的温暖。在对个别学生帮助的同时, 也让全体同学感受到集体的温暖, 这对学生形成良好的品质、健全的人格, 对建立良好的班集体, 塑造良好的学习环境, 都起到了积极的作用, 这是任何说教也替代不了的。

常言道:松疏的土质能使植物更加茁壮的成长, 宽松的环境能让心灵更加健康的发展。应如何营造爱心的环境呢?

一是教师要以身作则, 在学校形成教师热爱学生、关心学生的氛围。学习上严格要求学生, 对上课睡觉、讲话、不做作业的学生给予关注和及时纠正, “人非圣贤, 孰能无过”。尤其对于心理过程和经历都具有特殊性的后进生, 往往比其他同学更容易犯错误。这时, 他们是很需要同情和帮助的。因此, 教师应冷静地对待后进生的过错, 在平等、融洽的关系中摆事实、讲道理, 真正以情感人, 以理服人, 将正确处理他们的过错, 作为转化工作的一个重要契机。

让学生在爱心中成长 第2篇

八2班

身为人师，从教17年，常感“育人”之艰辛；而今，家有女儿初成长，更感“教子”之不易。常闻身边同事和家长感慨：时下的孩子自私狭隘，缺乏责任，以自我为中心等。言语尽管有些过激，却也反映了对小孩教育的处境之艰难。不论 “育人”还是“教子”都是一项工程，一项需要精心付出、精致雕刻、长远规划的工程。究竟如何对小孩进行施教？放任自流，任其发展，显然过于“超脱”；关注学习是现实的，但过分关注成绩却太功利。故而，在尊重小孩和教育规律的基础上，对其宏观调控，精心规划，倾心培养是必要的，更是重要的。结合个人浅陋之视野，简单之阅历，曾对学生的培养有过粗浅的思考，认为品德的培养和塑造是“育人”中的重中之重。人，先得讲德，其次讲才。没有德，才又何用？愚以为，即便不成才，亦不能不成人。“教子”当然要从德行入手，方能有所作为。明礼诚信，尊重他人，孝敬长辈，乐于奉献，勤奋学习等都是一个人的良好品德。如何在小孩的教育中找到最佳的切入点，以求达到教育小孩之目的？冰心说过，爱在左，同情在右，走在生命的两旁。有感于冰心这句富有哲理的点化和对学生品德培养的粗浅实践，深感爱心和责任感的培养是教育小孩之关键。因为，拥有爱心和责任感的人就能拥有其他良好品质。哲人曾说：爱心和责任感是人类道德的基石，诚哉斯言！

教育是一颗心灵对另一颗心灵的唤醒。说教是一种教育方法，但很多时候，说教的力量只能维持一时。“我听过了，就忘记了；我看过了，就记住了；我做过了，就理解了。”很欣赏这种体验式的育人方法，它一种科学的育人模式，更是一种有效的育人载体。体验式教育通过具体的实践活动，让小孩形成正确认识和分析事物的能力，启发他们进行自我教育——自我内省，自我觉悟，从而内化为自觉行动。

怎样培养孩子的阅读

八2班 说实话，正式入学时就有了初步的阅读能力，而且也初步养成了阅读习惯，这一点小小的收获其实得来不易，需要有一个较长时间的培养过程。

就像无数个当代家庭的无数双年轻的父母一样，我们自觉自愿、全心全意地担负起父职、母职这项特殊的、长期的、隐含又显见的事业。当下早教研究的理论成果，不仅可以帮助我们确立家庭教育的理念、思路，而且可以直接帮助我们解决技术层面的问题。

一般来讲，孩子长到1周岁以后，就很自然地习得一种“母语”。不管这种“母语”是普通话还是临歧话、威坪话、汾口话，总之，一个孩子能够在1年多的时间里系统地掌握一种语音体系，这是一种奇迹般的语言学习能力。在婴幼儿大脑高速发育的阶段里，这种语言学习能力基于以声音为媒介刺激听觉器官，达到大脑理解，形成“听觉语言”，也叫口头语言。以此原理类推，如果以文字符号刺激视觉器官，达到大脑理解，就能形成“视觉语言”，也就是书面语言。对于婴幼儿来讲，听觉语言和视觉语言可以同步发展。

在我们一贯的经验里，都会认为对婴幼儿进行识字教育是一件很难的事。其实，学习视觉语言并不比学习听觉语言难，甚至更容易。这是因为人类通过视觉获取信息的能力要比听觉强得多，人一生获得的信息有80%来自眼睛，每一个3岁的孩子都能用眼睛记住数以万计的事物形象，记住几百到上千个汉字形象当然是一件轻松的事情。

那么怎样对婴幼儿进行识字教育呢？可以采用的方法很多。我们在孩子1周岁以后，把家里大多数物件贴上汉字标签，房门上贴“门”，沙发上贴“沙发”，墙上贴“墙”，等等，生活中处处有字，处处有人给他读字，让孩子耳濡目染，继而潜移默化地理解。识字卡片是很平常的识字工具，正面是图，反面是字，可以先读字后看图，也可以先看图后读字，一天教一个到几个不等，一次半秒钟到几秒种不等，大人快乐地指读，不必解释，孩子慢慢会把字与物联系起来的。就

让孩子爱上阅读吧 八2班

说起女儿，认识的人总会这样说“你女儿好文静，真乖。”也有人会这样问“你是老师是怎样教育你的女儿的？”对于第一句话，我是一笑了之；对于第二句话，我也不知道怎样回答，虽说自己是个教师，但对于女儿的教育，我并没有花上多少时间，从幼儿园开始，一直是她妈妈在她身边，我因为工作在乡下，只有在周末才能与她们在一起，也就根本说不上什么教育了。要说女儿的文静，除了她妈妈的教育之外，对她更有影响的就是课外阅读了。

女儿很喜欢阅读，可以这样说，假如她做错了一件事，你要惩罚她：是不吃饭还是不看书。她的回答往往让你啼笑皆非的：宁可选择不吃饭，也不选择不看书。按她妈妈的说法就是看书都有点走火入魔了。所以，当女儿拿起书的时候就是她最能静下心的时候，也许正因为阅读，让她显得很文静，也就成了别人眼中的乖乖女了。

说起女儿的阅读，可能与自己也有关系，我是一个小说迷，一有空闲就喜欢看小说，天南地北的都看。所以，小时候就喜欢给她买一些小人书，让她自己看。

像习得听觉语言一样，伴随着每天的生活进行学习。当一家人在吃香蕉时，就可以强化认读一下“香蕉”两字；外出散步，望见飞机飞过蓝天，就在随身携带的纸张上写出“飞机”两字让孩子及时认读。

勤于学习，树立榜样

八2班 中国的父母都是“无证上岗”，无论你有没有做好做父母的准备，有没有掌握养育孩子所必需的基本知识，只要孩子一落地，你就是爸爸或妈妈。所以，在中国最容易的职业是父母，人人都会，且永远不会下岗。

在滕叶子三周岁前，我也是这样的父亲，什么也不会，什么也没学；不是不去学，而是没有这方面的意识，“哪有当爸爸妈妈还要学习的？”于是跟大多数家长一样，任她自然地生长，吃饱，穿暖足矣。当有一天，偶然看了《卡尔•威特的教育》之后，这才意识到我已浪费了教育孩子最宝贵的黄金三年，懊恼不已，后悔不迭，但我想“只要开始，永远不晚”，更何况孩子也不大，才三岁多。于是饥不择食的通过各种方式去搜集、借阅、下载、购买各种有关早教或家教的书籍和资料，忙的不亦悦乎。从陈鹤琴的“活教育”理论到冯德全的“零岁方案”；从蒙台梭利教育法到斯特娜夫人的自然教育法;从铃木镇一的《神童作坊》到阿黛尔•法伯与伊莱恩•玛兹丽施的《怎么说孩子才会听，怎么听孩子才肯说？》„„至今四年多来，这样的工作一直在不断地持续着，不敢懈怠，而且随着孩子逐渐地长大，越发觉得时间紧迫。

翻过的书越多，越觉得自己的孤陋寡闻，越觉得自己在教育孩子方式方法上的不当，越觉得教育孩子是一项博大精深不可复制的艺术，于是更加努力地想让自己成为一个爱好学习，乐观开朗，积极向上的父亲，想用思想去影响思想，用行动去改变行动。

爱的教育

八2班

我非常爱女儿，常会抱抱她，每天都会告诉她，妈妈很爱很爱她，孩子感受到我深深的母爱，也是与我爱她一样的爱着我，只要她认为什么好的东西，她一定会同我分享。在学校里，也喜欢与同学分享好的东西。每一天，在学校里发生的点点滴滴，在我接她回家的路上，她都会细细的与我诉说，当她受到表扬，我就表现的无比自豪，趁机表扬她一下，这时她都会很高兴。

爱心让学生健康成长 第3篇

关键词：班主任；爱心；思考

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0114

著名作家冰心说：“没有爱就没有世界”。爱的教育对培养当代中学生尤为重要，是班主任工作的一个永恒主题。从参加工作至今，十几年的班主任经历让笔者收获良多、感慨颇深。

一、用满腔爱心教育学生

首先，笔者所在学校一贯提倡的赏识教育就是要求我们用爱心教育学生。教师只有真诚地热爱学生，才能使受教育者“亲其师”、“信其道”。爱心是对学生的信任，教师应相信学生是优秀的、是能够进步的、是能够成人成才的。这种爱能让学生自我修正他们的生活轨道，沿着光明大道前进。例如，笔者班上有位女同学侯菁，是从其它学校转来的，喜欢穿奇装异服，而且第一周就旷课，还与其他同学发生争执。在入学考试中，数学只有49分，是名副其实的双差生。笔者知道对这样的学生只有耐心教育才能使其转化。因此，笔者经常找她谈心。第一次笔者用2节课的时间，告诉她中学生应该如何得体地穿着打扮，怎样符合中学生的审美，如何无悔地度过初中阶段，帮她树立正确的审美观、人生观，让她明白教师的良苦用心。在上课时。笔者会有意走到她旁边找机会鼓励她，或艺术地指出某些不足。一学期以后，她确实改掉了不少缺点，虽然她和优秀仍有一定的距离，但是她的确进步了。她的妈妈也对笔者说：“也许我的孩子并不是你骄傲的学生，但你是她永远感激的老师。”

其次，爱学生就应当让每个学生都感觉到教师对他们的喜欢。“我喜欢你们每一个人”、“你们都是好样的”，这样的话是笔者经常挂在嘴边的，旨在让他们感觉到平等，感觉到教师的博爱。即使班上学生犯了错误，笔者也不会因为学生成绩好而偏袒他；班上的座位不按成绩编排，两周准时调换，使每个学生都有机会坐到前面。这些都会让学生感觉到他们之间的平等地位、教师的公平公正以及教师的爱。

再次，在细节中体现对学生的爱。学生生病了，笔者会及时打电话询问病情；学生有了小进步，笔者会通过校信通与家长沟通交流，使学生体会到成功的喜悦。

最后，奖励应多于惩罚。“榜样的力量是无穷的”，树立榜样能不断激发学生的潜能，形成你追我赶的氛围。如在语文小测验中，笔者通过评比，给予学生奖励；在卫生评比中，得到流动红旗的小组，笔者也会为该组每个学生的量化积分加2分。另外，乐于助人、考试成绩优异、学习成绩进步大的学生，都会获得各种奖励。总之，教师应真心实意地热爱、尊重、关心每一个学生，把爱洒向每一个学生的心田，从而赢得学生的尊重和信任，将教育工作做得更好。

二、用规章制度管理学生

班级各项规章制度的实施，各项目标的实现，良好学风、班风的形成，班主任的组织协调起着至关重要的作用。

1. 建立健全班级组织

在民主选举的基础上建立班级组织，同时明确班干部的工作职责、工作权限以及班级日常工作的运作方式。如笔者所在班级实行班干部值周制，班干部负责开关门窗、维护课堂纪律、检查课间纪律、反映学生提出的问题，一周完毕填写值周表，对一周情况进行小结并提出班级管理的意见、建议。班干部定期开会，以便教师了解情况，树立班干部的形象和权威。另外，实行学生值日制，一组负责一周，一人负责一天，值日生负责黑板与讲桌的擦拭、教室卫生的监督、笤帚拖把的摆放，值日质量由值周干部用A、B进行等级评定。

2. 做好沟通、协调工作

班级工作纷繁复杂，班主任只有经常与学生沟通并协调好课任教师、家长之间的关系，班级才能成为一个有机的整体。一方面，班主任可与学生沟通，召开班干部会议，以便及时了解班级动态。另一方面，班主任可与任课教师进行交流，从而调整班级工作，达到多方位的高度统一。最后，班主任还应与家长沟通，掌握学生校内校外的情况，更有效地对学生进行教育。

3. 培养充满自信的学生群体

充满自信对于普通班的学生尤为重要。例如，班上的王一丹同学入学成绩是语文69分，数学40分，但她进入初中后特别勤奋，上次期中考试进入了年级前100名，其中英语满分。通过这个例子，笔者想让学生明白：基础差不要紧，关键是现在要努力。树立他们的自信，挖掘他们的潜能，这样，学生才会越来越优秀。

三、用自身素质影响学生

班主任是班级的一面旗帜，是学生心目中最具权威和人格魅力的典范，对学生起着潜移默化的影响。

首先，班主任要以身作则。身教重于言传，教师要求学生不迟到，自己就应准时到校；教室有垃圾，教师可以主动捡起；桌凳不整齐，教师可以动手摆好，这种无声的教育会让学生在潜移默化中受到影响。

其次，班主任要为人师表。讲诚信，班主任应“言必行，行必果”，与学生约法三章就要照章办事，树立自己的威信。讲平等，对学生一视同仁，不戴有色眼镜看待后进生，同时，奖惩分明，不偏袒成绩好的学生。

再次，班主任要持之以恒。常规工作最忌一曝十寒，只有持之以恒才能让学生习惯成自然。如笔者所在班级规定不允许学生带零食进教室，座位下面应时刻保持干净，否则以打扫教室作为惩罚。因此，教室卫生一直保持良好。对待后进生教师更要有毅力，这样，才能让他们改掉缺点，慢慢进步。

班主任工作千头万绪，要想带好一个班级需要我们深入研究，并把它当作一项事业来经营。只有这样，才会使学生更加团结，使班集体更加具有凝聚力。

让爱心伴随学生成长 第4篇

我从事班主任工作十多年, 在这些年里, 我深深体会到班主任工作的复杂与艰辛, 同时也体会到了成功的喜悦。

一、在生活中要成为学生的父母

我们学校是农村寄宿制, 条件很艰苦。有一年, 初一刚开学, 一个学生找到我说:“老师, 我的钱掉进厕所里了。”孩子急得哭了起来。我说:“先别急, 你掉了多少钱?”“45元, 老师, 你帮我弄弄吧, 我就带了这么多钱。”我立刻对学生说:“你先看着这个厕所, 不要让别人用了。”我到门卫找来一把铁锹, 然后就跑到了厕所后面, 一股浓烈的臭味扑鼻而来, 让我非常恶心, 我捂着鼻子强忍着臭味和恶心仔细寻找, 但怎么也找不到钱。后来我又跑到厕所里面, 终于找到了掉了的钱, 但是钱离我们太远了, 工具够不着, 我们终究没能弄上来。孩子哭了, 哭得很伤心, 我把她带到了办公室, 说:“你没钱花了, 老师这有, 我给你50元吧, 不要哭了。”可是孩子依然哭得很伤心, 一边哭一边把钱塞给我:“老师, 我不要。”孩子依然在哭。她为什么不要呢?我想, 她可能是不好意思, 毕竟我们才刚刚认识。于是我说:“这样吧, 既然你不好意思要这50, 我给你20, 这回你总能收下了吧。在这里住, 一点钱没有也不行, 就这样, 你就拿着吧。”我就把钱硬塞给了她。

这个学生因为此事非常感动, 后来, 她考上了大学, 在给我的短信中说:“在我最无助的时候, 您帮助了我, 这件事我一直记在心中, 我永远忘不了老师忍着臭气, 给我找钱的那个镜头, 感谢老师的恩情!”

在学校里, 老师不仅是教书育人的角色, 同时也是学生父母的角色。寄宿制学校的学生, 在生活中遇到的问题会很多, 例如:夏天蚊子多, 要在窗上安纱窗, 买蚊香;裤子破了, 老师要给缝补;学生病了要带他们去看病、买药等等。事无巨细, 都要过问。多年来, 我努力做到在生活中无微不至的关怀他们, 成为他们学校中的“妈妈”。

二、在心理上要成为学生的朋友

距离中考还有两个多月的时间, 按理说班里的学习气氛应该是热火朝天, 可是到了这么紧急的时刻, 有的学生依然优哉游哉, 不把学习放在心上。我看在眼里, 急在心里。“该怎么办呢?”我心里琢磨。班里有几个考学没希望的学生, 在这个阶段就破罐子破摔, 而且他们还带着一些想考学的学生玩了起来。我左思右想, 打算换一种方式来和他们沟通, 我想起了曾经看过的一段视频“天堂午餐”, 这段视频只有6分钟, 但是非常感人。我带着全班学生们来到微机室, 学生们静静地观看着短片, 感人的画面映入眼帘, 他们已经被情节感染了, 有的眼睛湿润。虽然我已看过多遍, 但我和他们一样, 又一次被感动得哭了。我用短片中的结束语“当你在等以后, 就已经失去了永远”, 来呼吁我们的学生尽孝要趁早, 现在我们尽孝最好的方式就是刻苦学习, 以优异的成绩来报答父母。我们要珍惜现在, 才会拥有更美好的未来。在这之后, 同学们变了, 班上的学习气氛浓了, 往日的散漫不见了, 初二时那种“比、学、赶、帮、超”的景象又重新恢复了。

我还一直尝试把歌曲渗透入学生的心灵。 (1) 在初一阶段为了让学生明白家长的一片苦心, 除了讲授生活中的案例, 我还挑选当下最红歌星周杰伦的歌曲《听妈妈的话》以及潘玮柏的《我想更懂你》, 来告诉学生亲情是无私的。当今社会, 在不同价值观成长下的少男少女们, 能理解父母的很少, 初中阶段孩子们正处于青春期, 父母的话很多都听不进去, 而这些歌曲更容易让孩子们接受, 从而在潜移默化中改变孩子们对家长的态度。 (2) 90后学生都是在蜜罐里长大的, 缺少理想, 过分自我和追求个性, 也缺少责任心, 2010年底我的学生处于初三阶段, 为了给学生们注入坚韧不拔的信念, 我选择了旭日阳刚的《春天里》。旭日阳刚是一对农民工兄弟, 他们为坚持自己的梦想, 流浪唱歌好几年, 他们的执著与坚持打动了人们, 终于在2011年登上了春晚的舞台, 以他们的实例感染同学们做人做事。另外, 我让学生们听《左手右手》, 这首歌教会了我们如何面对困难、团结同学。 (3) 初三这个阶段是学生们信心最不足的时刻, 这时候让他们听《相信自己》, 给了学生们很大的鼓舞。

让学生在合作中成长 第5篇

合作学习也属于一种教学方式，与传统教学相比，它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征：

（1）有明确的小组讨论，或需解决的数学任务；

（2）小组内成员面对面互动；

（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛；

（4）小组内人人参与，每人都有自己的职责。

一、合作学习的形式

根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1、课前协作式

课前协作式是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务（包括准备工作）的一种合作方式。这种方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的成员分别承担一个子任务，通过汇总每个成员的子任务来完成整个小组的学习任务，同一小组的成员可以在不同的时间内完成各自的任务。比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。

2、课内讨论式

课内讨论式是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中，小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论。在每一次讨论中，小组内的成员有相对明确的分工：记录员、检查员、组织员（组长）、总结报告员等。这种方式一般是在固定的时间内完成学习内容。

3、课后研讨式

课后研讨式是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包括三个方面：一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，基础差的同学主动请教基础好的同学，基础好的同学热情地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了了解（或解决）某一问题（比如课题研究），需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。

二、合作学习的组织

要组织好合作学习，必须做好两方面的工作。

1、科学、合理的进行分组

在传统的课堂教学中，教学过程中的信息传递只是教师与学生之间单向进行，这样的信息传递大多是师生问答式，没有学生之间的讨论，没有学生之间的横向交流，更缺少学生自我调整、矫正的机会，从而也就无法暴露学生思维的“过程”。而新课程倡导的合作学习，恰恰是对这种“缺陷”的弥充，它至少有以下几方面的作用：

一是同学之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是为学生创设辩论的机会，在辩论中锻炼思维的敏捷性；四是培养合作意识、团队精神。因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理。我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则。异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高。二是男女搭配的原则。就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争。组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。

3、小组内成员的搭配应该相对固定。

由于小组内成员的搭配基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，因此就必然会随着学生座位的变动而变化。另外，不同学科的分组方法也不尽相同，这就给数学合作小组成员的相对固定带来困难，一方面我们应该做好与班主任的沟通，另一方面也要坚持数学合作小组的稳定性，使合作学习成为学生学习上的一种重要的学习方式。

4、树立两种观点：

（1）要求学生合作，首先教师应该学会合作。

应该承认，对教师来说合作学习也是一种新的教学理念、教学方式，因为我们的教师大多也是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的。所以在工作中，教师间的合作就显得尤为重要。教师只有经过合作才能从中感受到合作的要义，才能体验到合作的快乐和收获，才能有效地去指导学生的合作。集体备课、教研活动等都是训练教师合作态度、合作精神的有效策略。

（2）学生要建立成长记录，教师也应该建立成长记录。

在这次课程改革中，为了全面地了解学生的成长过程，帮助学生认识自我，建立信心，我们都要建立学生的成长记录袋。那么教师自身呢？“教师与新课改同成长”也是我们这次课改的任务之一，新课程带给我们的是全新的教育理念，这就必然要求我们转变传统的教育观念，改变传统的思维方式、学习方式，使教师和课改同步成长。为了帮助教师认识自我，不断适应新课改的需要，也就有必要建立教师的成长记录。比如：我们把教学中成功（或失败）的案例、教学心得、教学反思、论文、成功的经验、失败的教训等及时地积累下来，作为自己成长的记录。

5、防止两种倾向。

（1）把讨论变成了只有少数几个人的发言。刚开始时，大家（特别是学生）都觉得讨论这种形式比较新鲜，于是每个人都会争先恐后地发言，以表明自己的观点。但随着时间的推移，基础好的同学慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的同学受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了某某某的中心发言。（2）追求表面上的热闹。这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之。久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

让学生在激励中成长 第6篇

在平常的班级管理工作中，我以这种独特的方式不断地对学生的学习和工作进行鼓励：有时是棒棒糖、有时是巧克力、有时是一本书，有时是一句表扬的话语，不管怎样我要让学生从我的鼓励中不断进步，并体验到学习和生活的快乐。我知道，在教学的过程中，不仅老师需要物质和精神上的奖励，学生也同样需要。因为这是对他们工作的一种认可，他们会把从老师这里得到的认可转化成一种前进的动力，促使自己向更好的方向发展。其实，学生要的并不多。一句亲切的问候、一个提醒的眼神、一个鼓励的微笑，都会让学生备感亲切，从而获得一种前行的动力。因此，让我们用真诚的师爱去感化学生，用耐心的说服去征服学生，用热情的鼓励去激发学生，让眼睛闪烁光芒，让心灵绽放笑容！

（作者单位 四川省泸州市古蔺县鱼化中学）

让学生在体验中成长 第7篇

一、愉快学习体验

爱因斯坦在《论教育》中说：“在学校里和在生活中，工作的最重要的动机是工作中的乐趣。”早在1854年英国心理学家斯宾塞就提出了“愉快教学”。他主张“教育要使人愉快，让一切教育带有乐趣，富有情感色彩”。这种“愉快教学”实质就是情感教学，它能充分发挥人的主体性，使学生由“要我学”变成“我要学”。在实践中我从以下几方面构建愉快教学。首先创设教学情趣，寓教于乐。教师正确创设教学情趣，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，活跃课堂气氛，扩大学生思维的自由度，让学生在愉快和谐的情感气氛中轻松地理解和消化知识。在物理教学过程中我们通过发掘教材，依据教学内容和学生的思维特点，运用诸如故事法、悬念法、趣题法、设疑法、惊异欣喜法等方法进行愉快教学。其次建立和谐的师生关系。任课教师和学生之间千万不能有情绪对抗，不然再优秀的课学生也不欣赏。从我多年的班主任经验来看，任课教师也要发挥出“班主任效应”。任课教师不能只管上课，有什么问题都扔给班主任处理，也要像班主任一样做好学生的思想工作，达到互相沟通、信任、和谐的地步。最后切勿加重学生的学习负担。要提高成绩不能指望靠“补课之功”，搞“题海战术”，行“死记之道”。

二、科学探究体验

《物理课程标准》将“科学探究”列为内容标准，旨在将学生学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。探究学习是新课改提倡的主要学习方式之一，是物理学习的核心。学生经历以物理实验为主的探究活动，能体验科学探究过程中的快乐和艰辛，获得探究乐趣以提高学习兴趣。苏科版物理教材从素质教育和学生的认识特点出发编排了大量的探究性实验。比如八年级物理序言中的探究活动“装满水的杯子里还能放多少回形针”就是一个很好的例子。学生作出了假设“5根、10根、20根”，最后实际放了132根，几乎放了半杯回形针。学生感到探究的乐趣，出乎意料的快乐。这时我继续让学生进行探究：如果水换成油会怎样，放回形针的数目与哪些因素有关呢?学生有了前面的经验，猜想可以放100根、200根、300根，最后实际放了67根。有的学生为有了新的发现而欣然自喜，有的学生为领悟到妙趣横生的知识而心情愉悦，有的学生为与猜想不一致而兴奋不已。物理是一门以实验为基础的学科。实验现象可以唤起学生的好奇心，激发学生对科学活动知识的探究精神，让他们在科学探究活动中获得情绪感受和生活体验，并融入自身的经验之中。因此我们的物理实验课堂必须让每一个学生都动起手来，让他们在实验探究活动的体验中燃烧激情，在激情中获取深刻的感性认识，较好地理解和掌握物理概念和规律，在成果中体验学习的快乐。

三、参观调查体验

物理学是一门与日常生活、生产、实际紧密联系的自然科学。生活生产中蕴涵着丰富的物理现象和道理，它既是重要的课程资源，又是拓展利用知识的场所。新课程全面改革之后有了综合实践活动课，我校物理课中也开展了综合实践活动。在校内，我们安排了如怎样比较材料的隔声性能;调查中学生的视力状况;设计、制作一个由简单机械组成的机械模型等，这些综合实践活动不但巩固了学生在课堂上所学的知识，而且还锻炼了学生的动手能力，更难能可贵的是学生在实践中可能提出新问题、得出新见解，碰到不懂的问题除了请教教师外，还可以请教工厂里的工人老师傅。如电动机的模型安装这一综合实践活动课中，如何实施直流电动机的稳定转动?这就要到校外去开展综合实践活动课，我们带领学生到一些企业进行参观调查。碰到机会，让企业中的老师傅帮助解决疑难问题。另外还可以充分结合本地资源体验物理知识，如每次讲到凸透镜中的近视眼和远视眼的知识时我都要组织学生参观魏村的眼镜市场，对魏村眼镜开展一次调查学习。通过与眼镜技师的交流，学生充分了解了近视眼和远视眼的形成及矫正、如何配近视眼镜和远视眼镜。这远比在课堂上空口讲要有用得多。在眼镜技师的指导下，学生还可以动手操作一次。通过深入的调查和研究学习，学生不仅可以掌握书本知识，而且还可以丰富经验、开阔视野、深化知识。还有的学生根据自己的兴趣爱好设计自己想探究的活动，如眼镜的屈光度、研究眼睛晶状体的保护等提出了个人的见解与方案，充分发挥了各自的特长，培养了学生的创新精神和实践能力，实现了新课改中“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

四、视听欣赏体验

新课程改革以来的课堂教学中经常过多地采用多媒体手段，这种做法是有失偏颇的。不过适当应用多媒体技术还是可以给学生不同的学习体验，在一定程度上可以激发学生的学习兴趣。例如：《声音的特征》课上播放十种乐器独立演奏的《梁祝》，让学生体会到各种乐器的音色是不同的。还有在初中物理中碰到不能实际演示的实验时，利用多媒体技术把实验过程展示出来可以增强学生的感性认识，提高学习的兴趣。特别是九年级的趣味性小实验少了，学生面临中考的压力也越来越大，此时适当应用多媒体视听技术可以延伸学生的学习兴趣。例如在复习《机械能和内能》一章时，如果开设一节《卫星发射与回收》的多媒体专题复习此类理论性很强的课就可以取得不错的效果。例如我利用神州六号发射与回收的视频资料，边放边讲，从发射到升入太空绕地球旋转，再到返回舱返回地面，不但可以涉及本章所有的能量转换及应用，还可以综合其他相关的物理知识。通过这样的视听体验，学生可以体验到实际生活中无法体验的经历。再如利用多媒体技术资源把教材中“生活物理社会”的有关物理学在生命、材料、环境、能源、信息等领域的应用和科技成果转化播放出来，学生能清楚直观地了解物理技术的发展对人类社会的积极作用，培养努力学习、立志成才、报效祖国的情感态度价值观。

让学生在“错误”中成长 第8篇

(一) 善待错误, 保护学生学习信心

数学教学要体现对学生的人文关怀, 既要体现在教材、教学的各个层面, 又要体现在教师对待学生错误的态度上。学生在学习过程中出现这样那样的错误是正常现象, 教师要理解和宽容学生的错误, 巧妙地加以利用, 给学生多一些思考的时间, 多一些自我表现和交流的机会, 让他们在探讨、尝试中去修正错误, 以此点燃全部学生的学习热情。建构主义理论也认为, 每个学生都有自己独特的生活背景, 对事物有不同的理解方式, 而不同的人对同一事物思考的角度也不尽相同。因此, 错误实际上是学生自己创造出来的宝贵的教学资源。教师不仅要善于利用错误, 更要挖掘错误的潜在价值, 促进学生情感发展和智力发展。

教师对待学生错误要有良好的心态, 把“错误”变成“新发现”, 变成“新习题”, 更变成“闪光点”。用爱心呵护出错学生脆弱的情感, 使出错的学生不灰心、不难堪, 并使他们在意识到自己错误的同时, 感受到教师的关爱, 从而找回自我, 树立信心, 进而体验到成功的乐趣。

(二) 巧用错误, 激活思维引导创新

叶澜教授强调:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是都必须遵循的固定线路而没有激情的行程。”对于学生在学习中出现的错误, 教师要因势利导, 让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别, 发现规律、掌握方法。不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性, 而且能培养学生的思维能力和创新精神。

1. 将错就错, 激发学生的学习兴趣。

“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发兴趣。”对错误的分析可以激发学生对问题的探究兴趣, 对唤起学生的求知欲望具有特殊的作用。例如教学“比的基本性质”时, 笔者先让学生计算15∶5的比值, 紧接着又出示150∶50让学生说出它的比值, 有的同学不加思索地回答说出比值是30。“请同学们计算后再回答好吗?”片刻, 答案求出来了, 紧接着又出示1500∶500、15000∶5000。这时同学们议论开了:“比的前项和后项同时扩大10倍、100倍, 比值不变。”“那么比的前项和后项同时缩小10倍、100倍, 比值会变吗?”错误引发了学生对问题的主动地、积极地思考, 极大地调动了学生的学习热情和探索兴趣。

这里利用将错就错的方法, 既不会使学生由于思维偏差而产生自卑感, 又可以使学生从简便方法中看到自己思维的价值, 增强了学习的信心。更为重要的是, 让全体学生感悟“出错”是很正常的, 将学生从对错误的恐惧中解放出来, 化消极情感为积极情感, 从而达到激发学习热情的目标。

2. 顺错更错, 激活思维引导创新。

学生犯错误的过程是一种尝试过程, 教师只有具备了“主动应付”的新理念, 才会处理好来自学生的错误。教师在教学中, 利用学生的错误, 适度地给予点拨和鼓励, 就能帮助学生突破思维障碍, 激起创新求异的新境界, 享受思维创新的快乐。

例如, 计划做360套衣服, 已经做了2天, 每天60套。照这样计算, 再做几天完成任务?学生一般都习惯于这种方法: (360-602) ÷60。有的学生却出现360÷60这样的错误。笔者引导学生:你觉得只要把问题怎样改一下, 你的解答就是对的?通过引导, 学生很容易就得出“完成任务一共需要多少天?”继续深入引导:你觉得在你所列算式的基础上, 只要怎样处理, 就能够解答原先的问题了?启发学生得出另一种比较简便的方法:360÷60-2。通过比较两种算法的方便程度后问全体学生:这样简便的方法是谁帮我们发现的?同学们把羡慕的眼光投向“出错”的同学。

可爱的错误是创造的开始, 教师应该相机诱导, 让学生积极主动地投入到找错、议错、辩错的过程中, 让思维的火花碰撞、绽放进而解决问题, 成为发现者和探究者。既锻炼了学生分析、思考的能力, 又提高了处理实际问题的能力, 也充分体现了教师的人文关怀。

(三) 剖析错误, 培养学生的创造能力

数学学习的过程是一个再创造的过程, 正如费赖登塔尔所说:“学习数学的唯一正确方法就是实行再创造’”, 也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来, 教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作, 而不是把现成的知识灌输给学生。对待纠错这一学习过程也同样如此, 教师要引导学生自己对自己的解题思路进行认真的回顾和分析, 让学生明白为何出错, 才能使学生避免重蹈覆辙。

例如, 一项工程, 甲队单独做要10天完成, 乙队单独做要15天完成。如果两队合做, 需要几天完成?学生很流利地列式为。而将此题变为“一份稿件, 甲单独打要1/3小时完成, 乙单独打要1/4小时完成。如果甲乙合打, 需要几小时完成?”受到思维定势的影响, 学生会做出 (小时) 的错误答案。这时组织学生讨论这个结果是否正确。从结果分析得出, 怎么合打时间比单独打的时间还长呢?这显然不合理, 那么错在什么地方。通过学生的讨论, 发现的和不是工作效率的和, 而是工作时间的和, 工作效率的和应该是, 所以正确的列式为。通过剖析, 打破了学生平时形成的思维定势, 不仅使学生找到了错误的原因, 实现了纠错的目的, 还加深了学生对知识的理解和掌握, 提高了学生分析问题的能力, 也加强了学生学习验证能力的培养。

对于思考层面较深的错误, 应充分发挥学生的主体作用, 引导学生在讨论中深入地比较辨析。有这样一个判断题:在一个三角形中, 有两个角是锐角, 它一定是钝角三角形。有部分学生对此理解不清, 将其判为正确, 笔者将此题出示在黑板上, 让学生在黑板上画出符合条件的不同形状的三角形, 学生通过观察立刻找到了结论, 此题是不正确的。其中有一位同学站起来补充说:“我们已经知道无论是什么样的三角形, 至少有两个锐角, 也就是说有两个锐角的三角形有可能是锐角三角形, 可能是钝角三角形, 也有可能是直角三角形, 但说它一定是钝角三角形是错误的。”受他启发, 又有学生站起来说:“我们还可以根据已知的两个锐角和来判断, 如果它们的和等于90, 就是直角三角形。如果它们的和大于90, 就是锐角三角形。如果它们的和小于90, 就是钝角三角形。”他的发言引来了阵阵掌声, 一道错例, 引发了学生对所学知识的一次梳理, 既加深了对知识的理解和掌握, 又提高了学生的分析智慧水平, 培养了思维的批判性。

(四) 制造错误, 引起学生的思维碰撞

一个普普通通的错误, 只要巧妙的加以利用, 挖掘出“闪光点”, 就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。教师应在教学中有意识制造一些学生“犯错”的机会, 引起学生的思维碰撞, 让学生在错误中理解和感悟知识。只有这样, 才能更好的加深印象, 减少错误的发生。

例如在教学“圆锥的体积”时, 为了使学生牢固掌握并深刻理解“等底等高”这一条件, 笔者进行了这样的教学:在分发学具时, 有意将等底等高、等底不等高和等高不等底的三组不同的圆锥形和圆柱形容器分发给各小组;学生通过动手操作后, 得出的结论有三分之一的, 有四分之一的, 有二分之一的。学生在汇报的过程中发生了重大分歧, 出现激烈的认知冲突。此时再启发学生认真观察、比较、发现各自小组的圆锥和圆柱有什么相同或不同的地方。学生通过观察、比较, 最终恍然大悟, 原来老师故意制造“错误”。错误不仅让学生内心的“不平衡”通过探究寻找到了“平衡”的支点, 也让学生加深了对只有在等底等高的条件下圆锥的体积才等于圆柱体积的三分之一的知识的理解, 提高了学生的探究能力。教师有意制造“错误”, 给学生创设良好的思维空间, 让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理, 引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系, 在思维碰撞中发展, 不断成长。

(五) 反思错误, 深化学生的思维能力

美国教育家杜威指出:“真正思考的人从自己的错误中吸取的知识比从自己成就中吸取的知识更多, 错误与探索相联姻、相交合, 才能孕育出真理。”在教学中, 教师可列举错例, 及时地放大错例, 或设计相应的选择、判断题, 让学生在正确与错误的探索中“知其错, 而且知其所以错”。只有对错例进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”, 才能对症下药, 杜绝旧病复发。这样不仅能让学生明确错误产生的原因, 知道改正错误的方法, 也可以帮助学生从错误的反思中提高自己对错误的判断能力, 从纠错中不断完善知识结构, 形成良好的思维品质。学生一旦形成良好的思维品质, 就能促进认知结构的组合, 推动思维层次的不断深入, 促进思维能力的发展。

这里特别需要强调的是, 对待错误教师应留给学生充分“讲理”的机会, 顺应学生的思维, 挖掘错误背后的创新因素, 细心呵护学生创新的萌芽, 适时、适度地给予点拨和鼓励, 使其茁壮成长, 为课堂教学增添生命的活力。因此教师不要急于指出学生的错误、揭晓正确答案, 而是充当“旁观者”的角色, 留给学生足够的时间让学生充分讨论, 进而引发探究, 直到越来越多的学生从错误的行列里“叛变”, 加入到正确的一方。其实, 学生获取数学知识的过程实际上就是不断探究的过程, 通过学生自主地反思错误, 让学生的心理泛起了涟漪, 而这正好是学生改正和主动探究的重要动力。

常言道:“吃一堑, 长一智。”在课堂教学中, 学生的错误是宝贵的教学资源。数学课堂正因为有了一些精彩的错误, 才显出正确是多么地难能可贵;也正是因为有了一些美丽的错误, 才显出课堂是那么的真实而迷人!教师在与学生共同遨游数学海洋时, 要善待学生的错误, 引导学生大胆地尝试和积极地体验, 自己找到出错的原因, 进而诱发奇思妙想, 挖掘出创新的种子, 促进学生自主成长。这既适应培养创造性人才的需要, 又符合新课程注重过程教学的理念, 同时也是教师教学艺术的体现。

参考文献

[1]刘兼, 孙晓天.数学新课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]辛继湘.新课程与教学价值观的重建[J].课程·教材·教法, 2003, (4) .

[3]梁镜清.小学数学教育学[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[4]布鲁纳.教育过程[M].北京:文化教育出版社, 1982.

让学生在快乐中成长 第9篇

关键词：快乐,言辞,行为,情感,品德

斯宾塞说“教育是为了让孩子成为一个快乐的人,教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的芦管,你从这头输进去的如果是苦涩的汁水,在另一端流出的也绝不是甘甜的蜜汁。”从斯宾塞的这句话中,我悟到:无论让学生获得知识、能力、思想、智慧,还是品德、情感、意志,信仰,教师始终要用快乐驱除学生内心不快的成分,让学生在快乐中成长。

一、让学生在快乐中接受言辞教育

教师教育学生的方法通常只有两种:一是严厉训斥;一是和悦教化。很多时候,训斥于事无补,和悦教化苍白无力,为此,斯宾塞围绕如何驱除学生心中不快乐的阴影采取了对应的手段和方法。斯宾塞曾经成功地教育别人认为“朽木不可雕”的耻辱感和自卑心极强的一名学生。他用让学生快乐的言辞说:弱小者应如何通过特别的、别人没有的境遇,发现真理,成就品德,成为强者。听完斯宾塞的讲述,那学生身上的耻辱感和自卑心理没有了,还激起了他的使命感,后来,这个学生成了英国著名律师。

二、让学生在快乐中接受行为教育

教师是学生的榜样,学生会学习模仿教师的行为,教师快乐或痛苦,都会直接感染学生并影响学生的性情,教师的行为内涵会浸润学生的心田,进而又支配学生的行为。比如,举止文雅就是一种让学生快乐的行为。我校有一位教师写粉笔字的动作优美洒脱,走路的姿势轻盈儒雅,坐的体态笔挺安静,因此,学生说:“看王老师的一举一动,就是舒畅,像个军人!”于是,学生在得到审美享受的同时竞相效仿他,形成校园内一道靓丽的风景。可见,教师的快乐行为也会让学生快乐,利于学生的成长,因此,教师要竭力让学生在快乐的行为教育中飞翔。

三、让学生在快乐中接受情感教育

教师要用让学生快乐的情感恒久绵密地浸润学生的心田,让学生在快乐中成长。《学习的革命》这本书中有这么一段话发人深省:“如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗;如果一个孩子生活在恐惧之中,他就学会了忧虑;如果一个孩子生活在怜悯之中,他就学会了自责;如果一个孩子生活在讽刺之中,他就学会了害羞;如果一个孩子生活在妒忌之中,他就学会了嫉妒;如果一个孩子生活在耻辱之中,他就学会了负罪感。”从中可见,如果教师始终让学生在痛苦中接受教育,学生决不会心花怒放。

四、让学生在快乐中接受品德教育

“学高为师,身正为范”,教师必须有高尚的情操,因为教师对学生的影响是全面而深刻的。学生接受学校教育的时间很短,教师要在有限的时间内尽量塑造学生健全的品德人格,因此,教师要树立起自己的品德形象,并要不断地从书本中、从社会实践中学习,从而进一步提高自己的品德素养,尽量采取让学生乐于接受的手段和方法进行教育。教师要换位思考,如果教师的教化、行事使学生总在抵触、痛苦、厌恶中接受教育,学生的成长结果也是负面的多。大量事实显示:如果一个孩子生活在野蛮中,他就学会了野蛮;如果一个孩子生活在仁爱中,他就学会了仁爱。因此,教师要让学生在优美的品德教育中快乐地成长。

五、让学生在快乐中接受思想教育

在人类发展长河中,一切是那么的复杂,思想也一样,有积极的也有消极的,接受不一样的思想会成就不一样的人生,优美的思想是所有智慧中最美的花朵。教师要用优美的思想教育学生,学生的大脑才能绽放出思想之花。教师要对学生缓释优美,不要急于求成,否则,学生在痛苦中是不会接受教师传递的思想的。教师无论培养学生哪方面的素养,必须将自己的爱心融入学生的快乐生活之中,这样才能达到缓释事理、浸润灵魂的深层目的,学生才能在审美快乐中感悟到思想者的伟大,进而才能接受思想者的思想。因此,教师要用让学生快乐的教育手段和方法使其在快乐的思想教育中飞翔。

六、让学生在快乐中接受文化教育

“文化,是精神文明的保障和导向。”因此,教师必须对学生进行文化教育。文化又具有“多样性、地域性、民族性、时代性”的特征,教师要让学生在文化大海中畅游,让学生接受丰富的文化教育就必须让学生乐于接受,教师要采用丰富多彩的形式让学生在快乐中享受文化的魅力。

让学生在“错误”中成长 第10篇

关键词：有错,找错,分析,解决,进步

学生在日常生活学习中出现错误是不可避免的, 对于学生出现的错误, 有它消极的一面, 也有它积极的一面。如何看待它的积极面, 合理利用错误资源, 使其对教学产生效益, 是一个很好的课题。错误是正确的先导, 错误是通向成功的阶梯, 学生学习中出错的过程应该被看成是一种尝试和探索的过程, 这充分暴露了学生的思维过程。因此在教学中, 我们要善于抓住这一宝贵时机, 变学生的错误为促进学生发展的有利资源。

一、适当安排“错误”教学

教师在正常授课的时候, 可以适当进行“错误”教学, 有意识地安排几个错误, 留给学生一点思考和探索的空间。一个问题, 教师总是讲得至善至美, 一一给学生讲解分析, 学生听得头头是道, 短时间学生也能明白, 但这种学习没有经过学生的思维、探索, 是一种模仿和识记过程, 窒息了学生的思维主动性和自创性, 使学生对问题停留在表象认识, 无法深入到问题的本质。

二、利用错点资源, 挖掘学生潜能

学生在日常学习过程中, 经常出现一些错误的见解和不完善的想法, 作为教师要善于利用错误资源, 在保护学生自尊心的基础上去分析、解剖错误的根源, 引导学生向纵深思维发展。一个问题往往是经过几次错误和对错误的反思和分析后, 才在头脑中留下痕迹, 使其在以后解决同类问题时产生敏感和注意。我们正是在纠正错误的同时, 深化了思维认识, 同时也提高了学生分析问题、处理问题的能力。

例如, 我们在求证:sin2X+≥5时, 有学生直接用均值不等式求最值, 而细心分析一下, 发现是错误的。错误是因为中, 等号只有在sin2X=2时才能取到, 而这是不可能的, 学生的解法中优先考虑了均值不等式法, 这非常正常, 但此题不能用。因此我们要进一步探索如何解题, 经分析发现, 可构造一个函数, 利用函数的最值证明不等式。

证明:显然0

下面证明:在 (0, 1) 上的减函数, 任取t1、t2∈ (0, 1) 则0

∴f (1) 是函数在 (0, 1]上的最小值

回味一下, 给题是十分精彩的, 用到了构造法, 由, 构造出函数 (t∈ (0, 1) ];用到了最值法, 由f (t) 在 (0, 1]上的单调递减性, 得出f (t) ≥5的结论;还用到了转化法, 把不等式的证明问题, 转化为求函数的最值问题;题目还设置了一个的暗礁, 间接地告诉我们使用均值不等式必须注意不等式成立的条件。

三、错误是向成功迈进了一步

现实生活中, 有许多发明和创造都是在一次又一次的错误中成长、成功的。一次又一次的错误告诉我们, 你不应该这样做, 你不可以这样做, 在某种程度上为我们指引了方向, 正是有了这种正确方向的指导, 成功向我们走来。所以我们在平时的学习中, 要允许学生犯错误, 和颜悦色地对待错误。

第一, 允许犯错是一种激励。解题出错暴露了学生对知识点理解不透或失误, 及时地提供了反馈信息, 教师要抓住挈机, 适时指点、引导和鼓励, 因为他们已经努力去尝试了, 还需要进一步的完善和处理。此时更重要的是激发其兴趣, 调动其思维, 去深入进去。只有这样, 才利于让学生不怕出错, 敢于提出自己的见解, 主动参与进来。

第二, 允许犯错是一种宽容。不可否认, 学生接受同一问题时存在许多差异, 若教师用同一尺度来衡量学生, 是不明智的。所以要摸清学生的心理, 尤其是对出错同学, 教师要多一些机智, 给予学生自信, 给予学生鼓励, 拒绝伤害学生心理的语言。承认人的差异, 充分尊重学生, 平等对待学生, 因为他们都是一个个鲜活的个体, 都具有其鲜明的个性特征, 并且可塑性很大。只要我们理解他们, 给他们信心, 下一次他们就会给你一个惊喜。

四、错误的价值分析

善用学习错误可以拓展学生的知识。学生所出现的学习错误中, 通常有这样一种情况:学生的答案整体上是错的, 但是其中又有正确的部分;或者, 学生回答的内容本身并没有错误, 只是因为它并不符合问题的要求。在这种情况下, 如果教师引导得当, 可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展, 成为学生知识的生长点。

善用学习错误可以提高学生的能力。学生出现学习错误, 有些时候是因为知识的缺乏, 而有时候是与能力有关。从学生的错误中发现学生在能力上的欠缺, 有意识地利用由此造成的错误来培养学生相应的能力, 也是学习错误的一个重要价值。

善用学习错误可以培养学生的发现意识。利用学生学习中出现的错误, 给学生创设一个自主探究问题的情境。学生在纠错的过程中去自主地发现问题、解决问题, 是培养学生发现意识的有效途径。

善用学习错误可以培养学生的情感态度。学生出现学习错误之后, 往往都会出现负面的情绪, 产生挫败感;只要老师引导得好, 学习错误能够反过来成为培养学生正面情感和态度的契机。

善用学习错误可以培养学生的创新思维。错误往往发生在事物的转折之处, 起着举足轻重的桥梁作用。学生每遭遇一次错误, 就增添了一次打破和超越已有经验的机会。遭遇并克服一次错误, 学生的已有智慧结构就会呈现一种螺旋递升的状态, 有了一次重组的可能, 从而实现创新思维。

让学生在预习中成长 第11篇

关键词 自主学习 预习习惯 学法指导 教学任务

《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”同时，指导学生初学预习，要由易到难，循序渐进，有重点地进行，要让学生在反反复复地练习中掌握方法。

一、利用工具书，学会预习

借助工具书查课文中的生字新词，参照拼音读准生字新词，多读几遍，对于读不准或不认识的字、不明白字意的字，要查阅工具书，扫清阅读障碍，过字词关。读课文的时候，把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。自学认字表，写字表中的生字，掌握读音。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚，还应联系课文内容理解生字词的含义。如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思。

二、通过朗读，初步预习

通读全文就是从头至尾地把课文读一遍，要求能大概的掌握课文的内容，获得整体印象和感受。并通过朗读不仅训练自己的发音，还可以通过语气、语调的变换，加深对课文的理解。

在预习《秋天》时，学生能初步了解到课文讲的荷花的美丽景色。通读时，还要求学生看课文后的思考题，带着问题去读课文，读就显得不盲目。边读边展开丰富的想象，使作品中的形象清晰具体地浮现出来，使自己的思想感情和文章的思想感情产生共鸣，这样生活经验与语言文字结合在一起，进入角色，对课文便有了进一步的理解。

三、抓住共同点，安排预习

学生学习预习时，教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤，在预习时学生出现的问题要及时处理，帮助解决。预习后，教师要认真小结，注意表扬鼓励，以激发学生的预习兴趣。以后，可逐步放手，从组织小组预习到学生独立预习。为帮助学生学会预习，开始可安排在课内进行，便于发现学生在预习中暴露的问题，随时指导，及时纠正。课内预习可以分项、分步进行，有利于学生逐步掌握与运用预习方法。学生初步掌握预习方法后，预习就可安排在课外。随着年级变化，预习的要求由低到高，预习的内容由简到繁，预习的时间由少到多。学生学习基础和学习素质是有差异的，也存在共同的问题。对这些问题要有意识地安排预习，让他们逐步理解体会一篇文章中词、句、段、篇与中心内容之间联系。有经验的老师十分注意对同一项目或同一内容在具体预习要求上体现出它的层次与梯度。

四、理清文章脉络，深入预习

围绕训练重点，循序渐进；抓住教材特点，灵活安排。教材中每篇课文体裁不同，训练重点各有侧重，所以设计预习还要从教材特点出发。了解课文的大概意思，识别层次与段落。遇到写得好的地方或者自己有独特见解的地方，可记上符号，老师讲到此处时就格外注意一下。带着问题来听课，提高听讲效果。课堂上及时质疑，及时得到释疑。用笔把文中不理解的字词、语句以及课后问题作标记，并提出质疑。使学生做到课堂上听课有目的性。上课的时候和老师概括的中心思想相对照。对能在预习中提出问题的学生，老师应多加表扬和鼓励。这样，有利于培养学生的质疑能力。由于种种原因，小学生对已经学过的知识容易遗忘，所以在预习新课文的时候，要复习巩固学过的知识，以发现自己掌握知识的薄弱环节。

五、精心设计作业，明确预习

教师要结合实际认真分解“预习”要求，设计具体的预习题目，以利学生更加明确预习的方法和具体目标。

⑴针对教材训练目标、课文内容以及学生实际能力，布置預习题目。预习《春天来了》《秋天》《初冬》等表现季节特征的课文时，可布置学生到大自然中去寻找春天、观察秋景或在课前教唱“冬天的歌”。学生的学习兴趣是带有情绪色彩的心理意向活动。由于形式新颖、活泼、有趣，内容又与课文相关，学生在快乐的情境中，理解了课文，又得到了学法的启迪。⑵预习题要避免千课一面的公式化倾向，形式要活泼多样，注意激发学生情感和求知欲望，促动他们愉快地、主动地探索问题。⑶预习题的设计既要反映明确的学习要求，又要提示操作程序和预习要领。有了操作性的指令，学生就不会离开读书过程去机械思考问题，预习才能到位。⑷预习是利用学生已有知识进行自学与探索新知识过程的第一步。预习新课要考虑学生的知识背景，考虑学生接受能力。要求过高，学生无法达到；要求过低，学生感到索然寡味，没有效果。

六、检查预习作业，落实预习

检查预习可以使学生从被动学习向主动学习转化，逐步形成积极主动的自学习惯。要避免预习流于形式，就必须落实检查。检查学生的课前预习，要：一看，看学生书中注明的符号和批注的文字；二读，采取组长抽查组员的形式读课文，教师从中复查；三写，由小组轮流派组员将预习结果写在练习本上，内容主要是一些主观性知识的答案。除规定的预习任务外，学生还可将自己的问题写出来。

让学生在评价中健康成长 第12篇

一、从点点滴滴做起,评价要具有实效性

课程改革时值今日,每一位有责任感的教师都在寻求较好的评价模式,以便能更好地适合自己所教的学生,结合学生们的年龄特点及个性特征,采用多种评价方式,使学生们得到更好的发展。但是,在具体的教学评价操作中,往往内容繁琐,许多教师流于形式,实效性较差。怎样才能改变这种状态呢?通过几年的教学实践,我觉得应该从课堂上的点点滴滴做起。例如:在每天的课堂教学中,同学们精彩的回答或者热闹的讨论场面以及一些精彩总结或表演都可以累计小红花。激励学生拥有一颗积极进取的心。学生们的优秀作业和每周的日记,定时分组传阅点评,同学们在自评和互评中既看到自己的不足,又从别人身上学到了许多知识。这些都是以学生为主体进行讨论,教师来引导同学们如何点评和操作,及时奖励小红花。累计红花数量,换得小红旗,贴在红旗评比栏中。学生们看到自己的成功就会信心倍增。这样让学生去摆优点,评不足,去争议,去申辩。在评价中,提高自己的认知和表达能力,不仅提高了学生们的学习兴趣,而且形成健康的人格,实效性也比较强。

还有劳动纪律,卫生检查,以组为单位来配合学校的检查工作,及时奖励,及时点评。良好的行为习惯,使班级得到更多次的流动红旗。这样,学生们的责任感更强,班级的凝聚力更大。班级的管理工作会得心应手,同学们的健康人格也得以形成。

二、尊重学生的个体差异,评价倡导民主化

教师应承认学生的差异性,尊重学生的独立性、个体性,与学生建立平等的人际关系。对阅读教学来说,学生有不同的感悟和不同的理解,教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维,应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话,让学生建立信心。

自信心不是凭空建立,它的建立有赖于孩子在实践活动中感受、体验到自身的力量。在语文评论中,充分尊重学生的意见,发扬教学民主,不仅保护了学生的自尊心,还树立“我能行”的信心,使他从精神上站起来,从而面对任何压力和挑战。

三、调动多方力量加入,坚持多元化评价

《新课标》指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式,并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。

在朗读教学时,我常常引导学生:“你觉得哪些内容能打动你?”“你认为他读得怎样?”“好在哪里?”“你给大家读一读?”从而鼓励学生进行自评和互评,在评价中提高评价能力,全面发展素质。在评价他人时,要求学生先说优点、长处,再说缺点,并帮别人指出不足并提出修改意见。在自我评价中,一部分学生自卑心理较重,老师要充分肯定他的优点,使其增加自信。去年,我在教学口语交际《我的家乡》时,组织学生以导游和游客的身份到台前来表演介绍家长的一个景点。学生表演时按收集的资料介绍了天下第一关,顺利地完成了表演,但由于学生初次上台表演,神态不太自然,扮演游客的学生还忍不住露出了笑声。表演完后,我先要求表演的同学进行自评,说一说表演时的感受,演导游的同学说:“太紧张了,原来准备好的词儿想不起来了,索性按着自己的了解去介绍,结果介绍的不够全面”接着又引导学生进行互评,较全面地指出了表演中的成功和不足之处。随后,又有一组同学表演得比较出色。因此,在教学中,在自评的基础上,应该鼓励学生进行相互评价,可以开展同桌互评,小组互评及全班范围内对学生进行评价。让学生形成这样的评价习惯。这样,学生听的能力,说的能力和合作意识都得到真正意义上的发展,学生也真正感到自己是学习的主人。

让学生互评时采用对话、商量的语气,运用鼓励性的语言。并引导学生之间形成互动,对于评价者提出的正确的意见表示感谢,不同意见可以进一步商讨。教师在评价时要客观、公正,多留心观察,实事求是。评价既要肯定学生的成功,又要指出学生的不足以及改进的方向。语言要诚恳、亲切,让学生感受到被人尊重的同时,学会尊重他人。正确的评价具有激励作用,对于培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性、主动性具有积极的作用。

四、给学生再次进步的机会,重视延时性评价

延时评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则,是一种激发创造性思维的方法,让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中,自由交换想法与点子,并以此激发其他学生的创意与灵感,产生更多创意的方法,诱发一些可能的思想或解决问题的方法。因此,教师要尽量避免师生间的直接的、生硬的反馈和评价,而应该转化或引发学生之间的讨论和评价。

另外,延时评价还可适用于考试和作业。众所周知,考试和作业是学生学习成果反馈的一种常用方式。由于学生之间存在的差异,考试中自然会有不及格的现象,而作业中也常有学生错误颇多。这部分学生因为考试成绩不及格或作业经常出错而背负着心理压力,因此而失去对学习的兴趣和信心,甚至产生自卑感。所以当学生作业或试卷中错误较多时,为避免学生心理压力过大,应采取暂不评价等级的策略。允许学生弄清错误,将作业改正后再进行评判。让这些学生也能体会得到一个好分数的喜悦,尊重了学生的个性差异,保护了学生的自尊心和学习兴趣,增强了学生的学习自信心。

五、用放大镜来找学生优点,发挥激励性评价

激励性的语言犹如扬帆的劲风,是学生前进的最大动力。激励能激发人的潜能,能使人心智开启,灵感(下转第86页)己的体会,把它们改编成诗剧、话剧等舞剧,用语文实践活动化抽象为具体,增加对课文的感知理解,也不失为一种方法。要想达到这一最高目标,唯一的途径便是通过美育。

那么,什么是美育呢?

美育,即审美教育,也就是教育学生能够辨别美丑,能在大自然、社会生活艺术领域感觉到、体味到一种美,能在日常生活、人际关系中创造一种美。“从美的事物当中找到美,这便是审美教育中的主要任务。”

应该肯定,语文素质教育是学校美育教学的主阵地,因为文学总是和艺术联系在一起的。语文教育在传统教学中主要是字、词、句、段、篇,读、写、听、说,通过讲读教学、作文教学,这些都是不能忽视的,不能放纵的,但如何解决语文训练、表情达意呢?其中一个重要原因便是让学生主动地接触美。语言文字、语言文章、语言文学三者都是不可偏废的,其中前两者是基础,后者是结果。这是使受教育者基本素质走向艺术所不可超越的三部曲,所以语文教育水、碧绿的稻秧、粉色的荷花,一切都那么清新、明朗、美丽,就像神话一般,这就为水生嫂这一人物提供了背景,烘托了人物勤劳淳朴、温顺善良的形象,而那“铜墙铁壁”一样的大荷叶,还有那高高挺出的粉色“荷花箭”则暗示了一场激烈的战斗将在这清香四溢的环境中展开。再如,《雷雨》中侍萍面对周萍:“你是萍,……凭———什么打我的儿子?”这欲言又止、随口又改的话,把她当时痛苦、愤恨、失望的心情充分表现出来了。

二、加强学生的阅读,接触一些文学艺术珍品

通过朗读、背诵、说文培养学生的语感、节奏感、韵律感,要把美文结构与内在表达的人生体验达到统一,体验其中的言外之意,如《为了忘却的记念》中“天渐渐的冷了,不知柔石在里面有被褥否,洋铁碗收到了吗?……突然传说他们在七月七日夜被害了……原来如此!……”字里行间蕴含着对柔石的牵挂、惦念之情。“原来如此!……”(上接第85页)涌动。《课标》中提出:“对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。”所以在平时的课堂教学中,我会诚恳地对学生说:“你读得很有感情。”同学们的能力确实有高低之分,面对阅读能力低的孩子,我也会称赞他一句“你读得很正确”“你声音很洪亮”。平等地对待学生,让他们在较多的表扬声中成长,他们会变得更加自信,更加健康。