人教版燃烧与灭火教学设计

人教版燃烧与灭火教学设计（精选15篇）

人教版燃烧与灭火教学设计 第1篇

九年级化学课堂教学设计 第七单元 燃料与燃烧 第一节 燃烧与灭火（第一课时）

沈晓洲

【设计理念】

燃烧是学生司空见惯的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。具体地说，就是把学生所知道的灭火和促进燃烧的方法与化学反应条件的控制联系起来，逐步实现从生活走进化学。

本节教学设计是第七单元《燃烧与燃料》第一课节《燃烧与灭火》的内容，包括“燃烧的条件”和“灭火的原理和方法”以及“易燃物和易爆物的安全知识”三部分内容。

教学中突出学生个人探究与合作探究相结合的教学方式，注重引导学生体会参与获取知识的过程，有意识的设计了一些学生喜闻乐见的、生动活泼的教学活动，注意调动学生的积极性、主动性，将一些枯燥和难懂的问题放在学生的自主探究活动中解决。

【教学目标】 1．知识与技能：

（1）通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，学会从化学反应角度认识燃烧和灭火的原理，提高学生自学的兴趣和能力。

（2）通过对日常生活中常见的促进燃烧方法的分析，从化学反应角度总结促进燃烧的方法，提高理论联系实际的能力。

（3）了解易燃物和易爆物安全知识，提高学生的安全意识。2．过程与方法：

（1）通过白磷的自燃实验探究，分析和归纳燃烧的条件。

（2）通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，认识灭火的原理。

（3）通过对日常生活中常见的促进燃烧方法的分析，总结促进燃烧的方法。3．情感、态度与价值观：

（1）培养学生的主动探究意识及合作精神。人只有掌握了自然规律，才能很好地

利用自然和改造自然。

（2）帮助学生树立内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因只有通过内因起作用的唯物主义的世界观，破除迷信思想。

（3）增强学生的安全意识和应对突发灾情所需要的机智和勇敢。【教学重点】 1．燃烧条件及灭火原理。2．促进燃烧方法。【教学难点】

1．燃烧条件及灭火原理的应用。2．爆炸的原理及防范爆炸的措施。【课时安排】2课时 【教学方法】

探究式教学法、讨论法、归纳法、演示实验法相结合。【教学准备】

教师准备：本课题中所有探究活动和演示实验用品：例如大烧杯、开水、红磷、白磷、薄铜片、酒精灯、镊子、药匙等。

学生准备：预习课文；搜集身边有关灭火及促进燃烧的方法；利用工具书查阅以下成语的含义：钻木取火、釜底抽薪、杯水车薪、煽风点火、火上浇油、水火不容。

【教学过程】

第一课时

一、检查预习作业

二、新课引入

自从天上的火,来到人间,让愚昧化作文明，人类由黑暗走向光明。火，它给人类带来了光明和温暖，使人类告别了茹毛饮血的时代。为什么火能推动人类历史前进?今天让我们对火,即燃烧作一个初步的科学的解释。

教师：现在请同学们想一想：为什么钻木能取火？当我们改用石头时石头能燃烧吗？

学生交流讨论并回答：钻木是克服摩擦做功，内能增加，温度升高到一定程度时便会燃烧；而石头本身不能燃烧。教师根据学生的回答说明：我们把可以燃烧的物质叫可燃物。教师：那么请请同学们交流讨论燃烧的第一个条件应该是？

学生交流讨论并回答：必须要有可燃物。（或该物质必须要有可燃性。）教师：燃烧还有其他条件吗？ [演示实验]: 白磷燃烧

[学生观察]：白磷燃烧实验现象

[学生回答]：学生回答所观察到的实验现象

[思考题]：根据学生观察到的实验现象,出示下列思考题,请学生回答: 1．由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实,说明燃烧需要什么条件? 2．由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实,说明燃烧还需要什么条件？

3．由本来在热水中不燃烧的白磷,在通入氧气(或空气)后燃烧的事实,再次说明燃烧需要什么条件？

[学生讨论]：学生分小组讨论上述问题。[学生交流]：各小组交流讨论结果。

[教师归纳]：

1．实验中薄铜片上的白磷和红磷所处环境相同，但白磷燃烧而红磷不燃烧的事实,说明燃烧需要达到一定的温度，我们把燃烧

所需的最低温度称可燃物的着火点（白磷的着火点40摄氏度；红磷的着火点200摄氏度以上）。

2．水的温度为90摄氏度，薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实,说明燃烧还需要可燃物要与氧气（空气）接触。

3．本来在热水中不燃烧的白磷,在通入氧气(或空气)后燃烧的事实,再次说明需要可燃物要与氧气（空气）接触。

【设计说明】

通过观察和提出问题思考，能将学生的注意力集中到所学问题上来，学生在讨论的过程中，通过不断地对比分析，在积极参与教学的过程中锻炼了思维。通过讨论很容易理解并获得燃烧需要的三个条件。这时候给出燃烧的概念便易于学生接受、理解。[教师归纳并板书]：

一、燃烧概念及燃烧条件: 1．燃烧概念 ：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

2．燃烧的三个条件：(1)可燃物；

(2)可燃物与氧气(或空气)接触；

(3)可燃物达到燃烧所需要的最低温度(即着火点)。

[说明]：通常所指的燃烧是物质与氧气发生的剧烈的氧化反应，三个条件必须同时满足；着火点是物质的固有属性，一般条件下不变。

[过渡]：我们知道了燃烧的条件，那么，你知道灭火的方法有哪些？灭火的原理是什么呢？

教师：请同学们再观察教材第84页、85页“活动天地”的三幅图，结合刚才所学的燃烧的条件，试分析讨论灭火的原理。

[学生讨论]：学生分小组讨论上述问题。[学生交流]：各小组交流讨论结果。[教师提问]：各小组回答讨论结果。[教师归纳]：

1．往着火的木柴上覆盖沙子，是隔断木柴与空气的接触。例如用灯帽盖灭酒精灯，就是利用这一原理。

2．森林着火时在火源周围砍伐隔离带，是因为没有了可燃物。现在大家对“釜底抽薪”应该有一个更深的理解了。

3．有时房屋着火时消防人员用水浇灭，是利用降低温度来达到灭火的目的，因为“水火不容”！

请同学们思考为什么 “杯水车薪”不能灭火？因为水太少不能使它温度降低到着火以下缘故！

[教师归纳并板书]：

二、灭火的原理和方法: 1．清除可燃物或使可燃物隔离。2．使可燃物与氧气(或空气)隔绝。3．使可燃物温度降到着火点以下。

[课堂练习]：

请各组派代表举例说出生活中灭火的例子，并说出各采用了哪些灭火的原理。【设计说明】

通过大量事例让学生认识了怎样采用合理的方法灭火，并引

导学生补充了身边的一些事例，加深了学生对燃烧的三个条件的理解。

三、课堂小结

本节课我们重点学习了燃烧概念及燃烧条件，通过对日常生活中常见的灭火方法的分析，知道了灭火的原理和方法，失火时我们针对不同的物质、场所，采取材合理的方法灭火。

【实践活动】

各学习小组深入消防重点单位：如加油站、油库、商场等地实地调查后搜集到的有关火灾事例及常用的灭火方法等材料。

【布置作业】

1．当你来到一个陌生的场所（比如酒店、商场、宾馆等），为防范火灾，你应注意哪些事项？万一发生火灾，你又应该采取哪些救护措施？

2．预习促进燃烧的方法和爆炸是如何发生的。【板书设计】

第一节 燃烧与灭火

一、燃烧概念及燃烧条件: 1．燃烧概念 ：燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

2．燃烧的三个条件：(1)可燃物；

(2)可燃物与氧气(或空气)接触；

(3)可燃物达到燃烧所需要的最低温度(即着火点)。三个条件必须同时具备。

二、灭火的原理和方法: 1．清除可燃物或使可燃物隔离。2．使可燃物与氧气(或空气)隔绝。3．使可燃物温度降到着火点以下。【教学反思】

本节课在知识和技能，过程与方法，情感、态度和价值观方面都体现了新课程标准的理念。新课程标准中将“能用生活中的实例解释燃烧和灭火的原理”定位在“理解”水平上，因此，我在教学设计中，在简单的演示实验之后，让学生通过举生活灭火实例来加深对燃烧的概念的理解，进而让学生体会化学与生活的紧密联系。

本节课的设计始终把学生放在主体地位，通过引导学生观察、举例到燃烧的概念、灭火的原理的得出等，层层深入。本节课让学生学习了从化学现象中归纳简单规律的方法，充分调动了学生学习的能动性，激发了学生探索知识的兴趣，培养学生的探究意识、探究思路等能力，培养了学生的创新精神。

人教版燃烧与灭火教学设计 第2篇

【百度参赛】课题1《燃烧与灭火》教学设计

设计者：陈正红

设计者单位：湖北省宜昌市点军四中

一、教案背景：

1、面向学生：初中

2、学科：化学

3、年级：九年级

4、课题：燃烧与灭火

5、课时：1课时

二、教材分析：

《燃烧和灭火》是人教版九年级化学上册第七单元第一节的内容。前面已经学习了氧气与二氧化碳的性质和碳、磷、石蜡等物质的燃烧，为这一节的学习做好了铺垫。同时，本课题对后续续学习“完全燃烧与不完全燃烧”、“使用燃料对环境的影响”、“化学与生活”以及高中将学习的“化学反应中能量的变化”都可以起到铺垫作用。

三、学情分析：

燃烧是学生日常生活中常见的现象，学生已经知道很多促进燃烧和灭火的方法，但还不能从化学反应的角度认识燃烧和灭火的原理。引导学生把自身的生活经验与化学联系起来。具体地说，就是把学生所知道的促进燃烧的方法和灭火与化学反应条件有机联系起来，逐步实现从生活走进化学。

四、教学目标：

1、知识与技能：认识燃烧的条件和灭火的原理。

2、过程与方法： 参与探究活动，体验科学探究的过程，培养观察分析、设计方案、评价反思的能力；

3、情感、态度和价值观：（1）在探究过程中培养良好的实验习惯；

（2）体验探究成功的喜悦，体会化学与生活的密切关系，从而激发学习兴趣；渗透“事物具有两面性”的唯物主义观点。

五、教学重点、难点：

1、教学重点：燃烧的条件和灭火的方法。

2、教学难点：（1）燃烧条件与灭火原理的应用（2）探究方案的设计与实施

六、教学方法：

小组合作探究实验多媒体辅助教学

七、教学用具：石子、纸、蜡烛、火柴、大烧杯、煤块

八、教学资源：

【百度搜索】 http:///NewsIndex.aspx?pkId=3&an=systemarticle&aid=216

课题1 燃烧和灭火

一、燃烧的条件

1、燃烧是可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

2、燃烧需要的条件：(1)、可燃物

（2）、氧气（或空气）

（3）、达到燃烧所需的最低温度（也叫着火点）

二、灭火的原理和方法

1、灭火的原理：破坏燃烧的条件

2、灭火的方法：（1）、清除可燃物

（2）、隔绝氧气（或空气）

（3）、降低温度到可燃物的着火点以下

十一、本教学设计的特点

1．燃烧现象司空见惯，在教学时注意从学生已有的经验出发创设情景使学生回顾燃烧的“功”和“过”，并由此进一步体会“科学是把双刃剑”，只有掌握其规律，才能趋利避害，也激发起学生探究燃烧本质与燃烧条件的兴趣。

2.提供实验器材让学生自己用探究学习的方式去研究物质燃烧所需要的条件。使学生在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。

3.创设问题情景并播放教学录像，使学生学会基本的防火、灭火及火灾现场的自救方法。教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国。

4．提供一些网上课堂的网址，培养学生利用网络学习有用知识的习惯。

十二、教学反思：

通过实施本节课教学与聆听点评指导，受益非浅。

燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中多有涉及。这是一个好事，因为学习自己熟悉的东西总是比较容易的。但是固有的知识经验有时也会影响我们应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，使学生产生积极的求学欲望，这是本节课的一个技术难题。

探究式教学是化学课的主题。化学是一门以实验为基础的科学，通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键。利用实验，层层深入。

在教学过程中,我设计了一套探究燃烧条件的实验方案，提供了一系列实验器材供学生选择，自主合作完成探究实验。学生能积极主动地完成这一学习任务。

本节教材着眼于生活中的化学。而教学中要活学活用教材使知识源于生活又高于生活，还要避免流于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用它们，这就对问题的情境设计提出了较高的要求。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。

《燃烧与灭火》的教学设计 第3篇

一、创设探究实验, 引入新课

我在讲台上点燃10支蜡烛, 设问:“同学们, 你们能用多少种方法熄灭蜡烛?”然后让学生探究灭蜡烛的方法。学生用不同的方法灭蜡烛后, 再请学生归纳总结出灭火原理和方法:1.隔绝空气 (氧气) 。2.降低温度到着火点以下。 3.隔离可燃物。引导学生逆向思考得出燃烧的条件, 激发学生的学习兴趣, 让学生明白本节课要研究的主题。

二、教师演示与学生合作探究相结合, 学习和探究燃烧的条件

教师演示课本中红磷、白磷燃烧对比实验, 验证燃烧条件。

让学生观察实验现象后讨论以下问题: (1) 由上述实验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷不燃烧的事实, 说明燃烧需要什么条件? (2) 由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实, 说明燃烧还需要什么条件? (3) 由在热水中不燃烧的白磷, 在通入氧气后燃烧的事实, 再次说明燃烧需要什么条件? (4) 综上所述, 燃烧需要什么条件?让学生根据刚才的回答自己进行板书设计。

(板书二学生解释:“点”表示氧气, “撇”表示着火点, “人”表示可燃物, “火”丢了一笔就不是火了, 强调火的三个条件必须同时具备)

教师对学生的积极思考加以鼓励和肯定, 并继续设问:上面的演示实验对环境是否造成污染?如果有污染应如何改进实验?

接着让学生分组探究实验的改进。

改进一:在一只盛有开水的烧杯中放入一小块白磷, 白磷未燃烧;两支硬质试管中分别加入少量红磷、白磷, 塞紧橡胶塞, 水浴加热, 观察并对比实验现象, 红磷没有燃烧而白磷剧烈燃烧。另取一支收集有氧气和空气的混合气体的试管, 罩住开水下的白磷, 观察白磷在开水中能否燃烧。

改进二:在一只盛有热开水的烧杯中放入两支底部有小孔的试管, 分别放入少量白磷、红磷, 塞紧橡胶塞, 水浴加热, 观察现象 (都没有燃烧) 。再分别取出水面一会儿 (不要离水面太高) , 观察现象 (白磷冒烟后燃烧, 红磷无明显变化) 。再插入水中, 如此反复几次, 现象都如上所述。

改进三:在演示实验的基础上, 增加一个水槽 (里面加入1/3的水) 和一块大玻璃板。如下图所示:

通过学生自己设计板书和对实验的分析对比, 不仅巩固新知识, 进一步得出燃烧条件和灭火原理之间的关系, 还向学生渗透了热爱环境的思想, 达到了既教书又育人的目的。

三、巩固并扩展知识, 提高学生解决实际问题的能力

提出以下两个问题, 请学生思考。

1.在生活实践中请同学积极思考, 并解决下列问题。

(1) 炒菜时如何使火烧得更旺?为什么? (2) 做实验时不慎碰倒酒精灯, 酒精在桌面上燃烧起来。 怎么办?为什么? (3) 室内如果发现失火, 能否打开门窗, 为什么? (4) 为什么生煤炉火时, 需先引燃纸和木柴?

2.在日常生活中, 你遇到哪些与燃烧有关的问题, 请提出来, 让同学们帮你解决。

《燃烧与灭火》教学设计 第4篇

1.正确叙述燃烧的条件和灭火的原理。

2.能依据原理列举出常用的灭火方法。

3.通过探究活动观察分析、设计方案、评价反思能力得到提高。

4.参与探究活动,体验探究过程,学会运用对比实验探究化学问题的方法。

5.体验探究成功的喜悦,体会化学与生活的密切关系。

6.学会用“一分为二”的观点看问题。

【教学重点】

1.正确叙述燃烧的条件和灭火的原理。

2.通过探究活动提高观察分析、设计方案、评价反思的能力。

【教学难点】观察分析、设计方案、评价反思的能力的提高。

【教学方法】实验探究法、问题教学法、合作学习法。

【教学手段】多媒体辅助教学。

【教学过程】

一、新课引入

同学们,2008年我们松原市完成了一特大使命,你们知道是什么吗?(传递奥运圣火)提起圣火我不禁想起了2004年悉尼奥运圣火的一种特殊传递方式(展示悉尼奥运圣火水下传播图)。圣火在水下传递了3分钟,常言道“水火不相容”,圣火怎么能在水下传播呢?

同学们再看一奇特现象。(展示新疆硫磺沟煤田百年地火图)这是新疆硫磺沟煤田大火,是我国最大的煤田火区,自光绪年间开始已经燃烧了一百多年,燃烧面积达183万平方米,每年因燃烧损耗煤矿176万吨,我国为扑灭该地火已经投资9872万元。

(设问)煤田为何能燃烧?又该如何熄灭呢?

(陈述)要想揭开上述奥妙,就得了解有关燃烧和灭火的知识,今天我们就来共同探究燃烧和灭火。

(设计意图:从学生关心的生活情景出发,激起学生的好奇心,引发学生探究新知的欲望。)

说到燃烧同学们并不陌生,谁能说一说你们熟悉的燃烧现象呢?

(提问)请大家根据这些燃烧现象给燃烧下个定义吧?(通过几个同学的叙述逐渐得出了完整的燃烧定义)

(设计意图:学生头脑中固有的燃烧概念是片面的,这样通过同学们的讨论,相互补充最后得出科学概念,实现学生从生活概念向科学概念的转变过程,这也是新课程理念之一。)

二、探究活动

提出问题:教师手拿一张纸说:“纸张能燃烧,而此时却没有燃烧,说明燃烧需要一定的条件,同学们利用你们的生活经验猜一猜,燃烧需要什么条件呢?”

猜想假设:需要可燃物;温度达到着火点;氧气。

实验探究:

提供的用品有:小煤块,小卵石,蜡烛,火柴,木条,烧杯。

学生利用提供的用品设计实验方案并实施方案。

(设计意图:给学生足够的时间,设计出多种方案,充分凸显探究教学的重要性。培养学生的探究精神和实事求是的科学态度。这是本节课的亮点之一。)

三、结论应用

师:演示实验[7—1]

2至3名学生描述实验现象。

师:根据该现象你能提出什么问题呢?又该怎样解答呢?

学生提出问题并相互解答。

(设计意图:训练学生提出问题并回答问题的能力。)

师:老师有一个问题,能否让水中的白磷燃烧呢?

(教师演示)将一盛满氧气的集气瓶倒扣在水中的白磷上方。

师:(反问)谁说水火不相容?现在大家清楚悉尼奥运圣火在水下传播的奥秘了吗?

生:因为燃烧的三个条件同时具备,所以圣火能在水下燃烧。

(设计意图:科学探究的一般过程,猜想与假设——设计方案——探究实验——结论应用体现得淋漓尽致;同时也充分的体现了生活化教学的理念;这部分内容的教学设计中教师对教材进行了有机合理的整合,真正的做到了“用化学教材教,而不是教化学教材”。)

师:火能给人类带来光明、温暖和能量,火也能给人带来灾难。当火灾发生时我们该如何灭火呢?同学们先回忆生活中你们见过哪些灭火方法?

学生列举生活中灭火的实例,教师追问灭火的原理,在此过程中适时地介绍灭火器的相关知识。

(设计意图:从学生生活中常见或常用的灭火方法出发来学习灭火的方法和灭火的原理,凸显生活化教学的理念。)

【点击生活】

展示与生活有关的习题。

【走向社会】

展示幻灯片硫磺沟煤田地火图片,提问:为什么能燃烧?如何熄灭呢?

【相关链接】

比如:釜底抽薪可以理解为:缺少了燃烧条件之——可燃物,因此不再燃烧。

你还能搜集到哪些与燃烧灭火相关的成语?

(设计意图:巩固练习的设计也意在突出化学知识原于生活并服务于生活和社会的理念。)

《燃烧与灭火》案例（最终版） 第5篇

课题1 《燃烧与灭火》案例

（第一课时）

一、教学设计思路

本节课讲解燃烧的条件及灭火的原理。学生对自然及日常生活中的燃烧现象比较熟悉，在前面的化学学习中也已经了解了部分物质的燃烧情况，对燃烧的条件已有一定的感性认识。学生对灭火的方法也有一定的生活经验。本节可以通过创设问题情景→学生从生产生活实际发现和提出问题→老师引导学生设计解决问题的方案→学生亲自实施探究方案→总结归纳形成结论的方法来组织教学。在教师的引导启发下充分发挥学生的自主性，使学生在实验中发展学习的兴趣，体现科学探究的过程。

燃烧与灭火教学设计 第6篇

教学内容分析：燃烧是生活中常见的现象。本课题从几幅有关燃烧的图画引入，进而研究燃烧的条件，在内容安排上注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并配合图像和动画，增强学生对知识的感受，同时，注意通过活动与探究、讨论和实验等形式培养学生的创新精神和实践能力。

学情分析：本课题作为初三学生上学期学习的最后一个单元内容，学生们已经拥有较好的教学资源和课程资源，经过几个月的化学学习，已经具备了一定的实验能力和科学素养，对本课题内容的掌握难度不大，但在学习过程中，学习对于“着火点”的概念理解可能不够，因此教学中进行适当的探究，让学生加深印象。

教学目标：

(一)知识与能力：

1.掌握燃烧的概念和条件；

2.培养学生运用比较、观察、实验等方法获取知识，增强科学探究的能力；

3.培养学生理论联系实际的能力。

(二)过程与方法：

1.本课题知识与学生的实际生活联系紧密，比较适合让学生通过探究活动来解决问题，即采用探究式学习；

2.通过对磷燃烧的探究培养学生团结合作的精神；

(三)情感、态度与价值观：

1.通过“燃烧条件”的探究，认识到内因是变化的根本，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。

2.初步树立辩证唯物主义观点。教学重难点： 1.物质燃烧的条件；

2.激发学生动手设计实验，培养学生探究能力。教学准备：

1.蜡烛、小木块、火柴、小煤块、酒精灯、坩埚钳、烧杯 2.课件、多媒体 学生准备： 1.预习新课；

2.分好小组，并分好工。教学过程：

一、新情景导课

二、问题探究：燃烧的条件

三、牛刀小试:

下列变化中哪一种是燃烧： 1.灯泡通电后发光发热； 2.食物的腐烂； 3.铁的生锈； 4.动植物的呼吸；

5.点燃火柴。

四、课本回眸：

学完本课题同学们的收获：

1.燃烧需要同时具备三个条件：①可燃物；②氧气(或空气)；③温度达到可燃物的着火点。

2.燃烧的定义；

五、课后运用：

1.家庭小实验：同学们利用家用器材制作小火炬，分别将其竖直向上、竖直向下和平放，比较燃烧情况，并分析其原因。

2.根据燃烧的条件想一想有哪些方法灭火。

六、板书设计：

课题一燃烧和灭火(1)

（一）物质燃烧的条件

1.有可燃物



同时具备，缺一不可2.与氧气(或空气)接触



度(着火点)3.达到燃烧所需的最低温

（二）燃烧：可燃物与氧气发生的，一种发光发热的，很剧烈的氧化反应。

《燃烧与灭火》教学设计 第7篇

学校：佛山市顺德区乐从岑松江夫人小学

姓名：梁焕明 邮编：528315

QQ826117246

电话：***

一、教学目标 科学知识

1、初步认识燃烧的条件及灭火原理。

2、知道不同原因火灾的灭火方法。能力培养

1、培养学生根据事实进行分析、预测的能力。

2、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。

3、培养学生合作互动、自主探究能力。情感态度与价值观

1、认识生活中处处有科学。

2、建立尊重事实，逻辑推理应以事实为依据的观念。

二、教学重难点：领会燃烧条件与灭火原理。设计意图

《燃烧与灭火》是《物质的变化》这一单元的第四课。本课通过引导学生认识燃烧的条件及探究灭火原理等活动，学习如何利用科学知识和规律，对物质的变化进行有效的控制。通过这些活动，使所学的知识应用到生活中，实现科学服务于生活的最终目的。

本课教学共分两个活动和一个拓展进行。活动1通过讨论和交流日常生活中“哪些地方利用了燃烧” 以及“是不是所有物质都可以燃烧”的问题，了解生活中常见的物质哪些是可燃物，理解燃烧需要 可燃物，培养学生根据事实进行分析、预测的能力。活动2通过观察蜡烛燃烧的现象，分析盖酒精灯盖和用烧杯罩着蜡烛使燃烧熄灭的原因，引导学生探究维持燃烧的条件，认识燃烧需要空气（氧气），同时培养学生实验设计能力及实际应用能力。在活动的最后，可以引导学生思考：为什么蜡烛的火焰会被吹灭？力求使学生知道燃烧还需要达到一定的温度。接着通过拓展活动引导学生根据燃烧的条件，尝试设计让木炭燃烧得更旺的方法，引导学生从燃烧的三个条件（可燃物、氧气、温度）出发进行全面考虑，培养解决实际问题的能力，初步认识燃烧的条件及灭火原理。在拓展活动中，教师可提前准备白磷自燃和木炭在氧气中燃烧更旺的课件，让学生观察并加深对燃烧条件的认识。另外，教材还安排了“讨论”和“网上学”等活动，引导学生学会根据燃烧的原理进行灭火，并学习有效地防止火灾发生的方法，将所学知识用于解释及解决实际生活问题。

三、教学流程

抛出问题、情景引入——小组合作探究——实验观察——分析推理——解决问题

四、教学准备

器材与材料：火柴、纸、布料、木片、铁制品、蜡烛、酒精灯、烧杯、水槽、课件

五、教学过程

（一）、启发谈话、情景导入

火是我们人类文明的摇篮，它给我们人类带来了光明；带来了美 好的生活。但是使用不当也会给人类带来巨大的损失和灾难。了解火，用好火意义十分重要。所以今天我们要来学习研究《燃烧与灭火》。课件出示课本情境图。

问题：锅烧得太热，油着火了，妈妈当机立断地盖上了锅盖，波波不明白，为什么盖上锅盖就能灭火？ 同学们知道是为什么吗？ 让学生讨论思考并发表个人意见。

（设计意图：出示情境，引起学生学习兴趣，并引出课题）板书课题：燃烧与灭火

（二）、活动一：物质的燃烧

1、抛出问题，小组合作探究。

在生活中，你见过哪些物质可以燃烧？请小组讨论，把答案写下来，并完成课本上的表格。反馈。

2、小组讨论，完成课本练习。可以燃烧的打勾，不可以燃烧的打。提问：是否所有的物质都可以燃烧？说说你的看法。（设计意图：引导学生认识到燃烧必须是可燃物。）

（三）、活动二：学生动手实践

教师演示：点燃酒精灯，然后用灯帽盖灭酒精灯。

问题：刚才同学们都说酒精是可以燃烧物，为什么盖上灯帽酒精灯就会熄灭呢？如果用杯子盖上燃烧的蜡烛会不会灭火呢？请同学们试一下。（学生实验）同时教师指出灭酒精灯的方法就是使用酒精灯帽盖上，不能用嘴巴吹灭。

小组再实验来探究：用烧杯罩住燃烧着的蜡烛，会发生什么现象？并 及时记录实验现象于课本22页表格上。

交流 各小组汇报实验现象，然后分析为什么会发生这样的现象。【设计意图：让学生认识到燃烧需要空气（氧气）】。

引出问题：是不是可燃物在空气中就可以燃烧呢？请同学们看教师实验：点燃不同的物质，引导学生观察其燃烧的快慢，并说说原因。观看视频：白磷的自燃现象。提问：物质燃烧还需要什么条件？

（设计意图：然学生认识燃烧还必须达到一定的温度才可以发生。）小结：燃烧条件 可燃物、氧气、着火点，这是燃烧必须的条件，缺一不可。

（四）．探究灭火原理。

当用火不当发生意外或火灾时，我没必须要灭火，怎样才可以灭火呢？请同学们根据着火的条件想想灭火的方法小组交流并反馈，教师归纳。（教师适当进行演示实验让学生理解）

灭火原理：移开可燃物、隔氧法、降低温度至着火点下。练习：说说各图中灭火的原理。书本24页

小组讨论：实际生活中，你知道灭火所用大的材料有哪些？（设计意图：让学生了解灭火的原理以及所用的材料，并从中学会灭火）

（五）、拓展：让木炭燃烧得更旺 媒体 出示课本图。

问题 木炭是一种常见的燃料。木炭燃烧有一个特点，就是燃烧没有 木材那么“旺”。如果想让它燃烧得“旺”一些，有什么办法呢？ 讨论：分小组讨论，设计使木炭燃烧得更旺的实验方案。交流：各小组汇报交流实验方法，互相质疑，共同完善实验方案。观看增氧燃烧视频。

（设计意图：让学生体会加强燃烧的方法，能做一份合理的实验方案）

（六）、教师小结：课件展示小结内容

燃烧有三个条件：可燃物、氧气和温度。在生活中我们可以根燃烧的条件进行灭火，即：移开可燃物、隔氧法、降低温度至着火点下。希望同学们学完这一课以后，能合理燃烧，正确用火，如果发现意外失火，也能合理灭火。

六、教学反思

《燃烧与灭火》是粤教版小学六年级上册第一单元《物质的变化》第四课的内容，上完了这节课，从总体上看，我认为这节课基本上达到了新课标要求的预期目标。首先，我能充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，收集有关的教学资料，合理创造性地使用新教材；课堂上我积极担当起组织者、引导者、合作者等作用，让课堂活而有序、活而有效。通过学生的合作交流、自主探究，培养了学生良好的科学素养。

讲完《燃烧和灭火》这节课，通过老师们的评课以及个人的体会，认为成功之处有：

1、本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过抛出问题，让学生实践、观察、记录和交流分析等，让学生把问题逐一解决，真正实现了“合作交流、自主探究” 的课题研究。使学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平以及表达交流技能等方面得到了很好的锻炼和提高。

2、整个教学过程非常紧凑，一气呵成，实验——合作——探究——讨论——结论，这样的教学模式，使学生参与性很高，成为学习的主体，教学效果较好。

3、与传统灌输教育不同，这里不再只是教师演示实验，或教师引导学生做验证性的实验，而是让学生通过亲自探究获得知识，这样更灵活更有效。虽然科学探究活动的水平或层次不是很高，但对于提高学生全面的科学素质，具有十分重要作用，是其它教学方式和学习方式不可替代的。

4、在教学过程中，适当地用现代教育技术辅导教学，把书本知识与丰富多彩的社会生活联系在一起。扩大了学生的眼界和见闻，打破了课堂学习时空的局限，打开了学生思维的心扉，让学生耳濡目染，不断产生浓厚的兴趣和探究科学真谛的热情，并真正成为学习的主人。

不足之处有：

1、对学生的评价没有及时到位，导致学生探究积极性不能高涨。

2、时间安排不准确合理，对灭火的探究过程不详细。

3、多媒体使用不太熟练，给课堂教学带来阻碍。

人教版燃烧与灭火教学设计 第8篇

一、实验魔术引入课题, 引爆热情

我选择了小魔术“烧不坏的手帕”作为开场白。学生在惊叹“手帕居然烧不坏”的同时产生了强烈的好奇心, 他们急切地想明白“手帕为什么烧不坏?”“明明看见火焰, 难道是视觉欺骗?”“是不是老师做了手脚?”成功点燃了学生求知的热情, 引起其发现真相的欲望。

有些学生觉得化学实验很神秘、很好玩, 往往只注意看“热闹”, 而没有明确的观察目的, 这样就难以抓住关键的实验现象, 不利于问题的解决。因此做该实验时, 教师应让学生明确:其一, 手帕浸在酒精溶液 (酒精和水的混合物) 中, 浸泡后捞出拧一下再点燃;其二, 提醒学生注意观察燃烧时的现象;其三, 当燃烧停止后可立即拿住手帕, 让学生意识到此时手帕不但没有烧坏, 而且已不烫手了;其四, 实验结束后, 乘热打铁询问学生能否解释“明明有物质在燃烧, 但手帕为什么烧不坏?”实验现象饶有趣味, 所提出的问题富有思考性, 启迪了学生的思维, 能收到明显的教学效果。

二、生活实验释义概念, 强化认知

物质燃烧的条件之一是温度达到着火点。着火点是本节内容中出现的一个新概念, 它是指“可燃物燃烧需要达到的最低温度”。对于这样的解释学生难以真正理解, 特别是课本中“联想与启示”出现了蜂窝煤、火柴、蜡烛、木块的图样并问如何点燃它们, 为什么点燃的方式不同时, 学生出现了知识上的盲点:对于火柴和蜡烛, 学生比较熟悉, 知道点燃的方式, 但对于蜂窝煤和木块, 学生缺乏实际生活经验, 并不清楚如何点燃它们。这个知识上的盲点就会影响学生对着火点的更深层次地理解。此时, 我们可通过对比实验来帮助学生理解。

实验一:用火柴点蜂窝煤。火柴划了很多但蜂窝煤始终没点燃。

实验二:生煤炉。先用火柴点燃纸, 放入炉子里, 再在纸的上面放一些小木块, 待小木块燃着后把蜂窝煤放在上面并用扇子不断地扇。一段时间后, 蜂窝煤燃烧了。

通过对比实验, 学生很容易就理解:木块可以用燃着的纸点燃, 蜂窝煤可以用燃着的木块点燃, 点燃的方式不同是因为它们的着火点不同, 着火点越高越难点燃。这样学生对着火点的概念也就掌握了。

三、对比试验解剖条件, 深化理解

物质燃烧所需的三个条件是只需其一, 还是要同时具备呢?在课堂上我往往利用红磷、白磷燃烧的对比实验 (如下图A) 来说明。此实验现象明显, 能充分地说明可燃物燃烧必须同时满足两个条件。但该实验装置是开放式的装置, 白磷燃烧产生的大量白烟会刺激人体呼吸道, 还可能与空气中的水蒸气反应, 生成有毒的偏磷酸污染环境。

为了解决这个问题, 我查阅了一些资料, 借鉴他人成功的做法, 将实验装置改成封闭式的装置 (如下图B) , 其中: (1) 为盛装红磷的试管, (2) 为白磷, (3) 为盛装白磷的试管, (4) 是鼓气球, (5) 是吸收五氧化二磷的装置。实验过程中的步骤与现象分别是:1.按图中装置连接好后检查装置的气密性。2.向大烧杯里倒入开水至3/4处, 向另一烧杯中倒入适量的氢氧化钠溶液。3.将一粒白磷放入大烧杯中, 红磷、白磷分别放入试管中后再放入大烧杯里。产生的现象是: (1) 和 (2) 处无任何现象。 (3) 处出现瞬时的燃烧现象, 再向 (3) 中的白磷供给空气, 立即复燃;停止供给空气, 燃烧停止, 可反复进行多次, 效果很好。此时让学生进一步思考:有没有办法使 (2) 处的白磷燃烧?学生根据物质燃烧必须同时满足的三个条件, 得出:要使 (2) 处的白磷燃烧, 只要将倒置的漏斗罩在白磷上方, 通入氧气即可 (如下图C) 。 (1)

演示实验是在化学课堂教学中为了帮助学生形成概念、理解和巩固化学知识, 由教师或在教师的指导下由学生所做的表演示范性实验。通过演示实验, 学生能及时了解化学事实, 获得正确的化学知识。红磷、白磷燃烧的对比实验能让学生明确可燃物燃烧必须同时满足两个条件:可燃物与氧气接触, 温度达到着火点。装置B的优点在于实验现象明显, 对比强烈, 既能获得直观生动的结果, 又能杜绝有害物质的扩散, 保护环境。

四、探究实验解析原理, 发展思维

当学生理解物质燃烧必须同时满足三个条件后, 我又适时提出要使燃着的蜡烛熄灭有哪些方法?为什么这些方法有效?同时提供蜡烛、火柴、镊子、剪刀、水等仪器和用品让学生用不同的方法将蜡烛熄灭。学生采用的方法五花八门:有将蜡烛吹灭的, 有甩灭的, 有用水浇灭的, 有用剪刀将烛心剪掉后熄灭的, 等等。经过交流讨论, 学生总结出了灭火的原理。

学生亲自进行实验探究, 增强了发现问题、解决问题的能力, 训练了科学的思想方法, 更重要的是在探究过程中锻炼了思维。通过这个实验学生认识到:灭火的方法很多, 但基本原理就是破坏物质燃烧必须满足的条件。在日常生活中, 只要做个有心人, 就能有效防止一些火灾事故的发生, 妥善地处理一些火灾事故。

五、趣味实验感知自救方法, 感悟化学魅力

发生火灾时如何自救?一般来说学生都会考虑到物质燃烧产生的二氧化碳密度大于空气, 会沉在下方, 所以接近地面的区域是比较危险的。为了改正学生错误的认识, 我设计了如下实验:将一只大烧杯罩在高低两支燃着的蜡烛上。在实验前, 先让学生猜测哪一支蜡烛先熄灭?大多数学生都认为是短的先熄灭, 但实验结果却是高的蜡烛先熄灭。学生在讨论中明白了:热的二氧化碳密度比空气大, 会向上升, 所以高的蜡烛先熄灭。继而也就得出结论:当发生火灾自救时, 应低下身子贴近地面跑出去, 最好用湿毛巾捂住口鼻, 减少二氧化碳和一些烟尘进入呼吸道, 以免窒息。

教师在课堂教学中渗透新课程理念, 巧妙地设计实验, 不仅能让学生掌握知识, 而且能培养学生的探索精神、创新能力和科学素质, 使实验在课堂教学中发挥独特的魅力。

参考文献

[1]蔡冬燕.中学化学创新教学.中学化学教学参考, 2001, (11) .

[2]蔡亚萍.化学实验中创新思维的培养.化学教学, 2002, (7) .

“燃烧与灭火”第二课时教学设计 第9篇

燃烧与灭火教学体会 第10篇

承教《初中化学》新教材以来，我的感觉是：新教材集趣味性、知识性、实用性于一体，是一本难得的好教材。下面仅就“燃烧与灭火”一节课的教学谈点体会：

1、知识内容的编排上，更加注意贴近社会生活实际，适应了学生未来发展的需要，为学生的终生发展提供了必备的知识保障。

燃烧作为一种化学变化，与我们的日常生活密切相关，是我们再熟悉不过的了。如果没有可燃物的燃烧，人和动物的生命活动将无法正常进行。教材正是从学生已有的生活实际出发，从学生已有的生活经验出发，围绕燃烧这一变化，设计了四个专题，即（1）燃烧的条件；（2）完全燃烧与不完全燃烧；（3）爆炸；（4）灭火的原理和方法。以上四个方面的问题都是学生经常要面临解决，甚至是已经亲自解决过的问题，这样学生就会对发生在身边的生活中常见的变化产生注意，并进行思考和研究，然后通过进一步的学习活动使学生认识到：化学研究的是我们身边最常见的物质，化学的学习其实非常简单，也非常有用，因为它可以帮助我们解决身边发生的一些实际问题，是我们生存的需要。

2、实验设计，主要以“活动与探究”、“观察与思考”等形式出现，源于生活、贴近生活，而且具有很强的趣味性，极大地激发了学生通过亲自动手实践来探求知识的欲望。

“燃烧与灭火”一节所涉及到的所有实验，学生都有能力独立完成，而且完全具备家庭实验的条件，当教师把实验用品摆放好，讲解实验步骤和有关要求时，学生已经知道了实验中可能观察到的现象，以及现象产生的原因，那是因为他们已经有了生活的体验，尽管如此他们还是非常兴奋地完成一个又一个实验，在此过程中体验和感受成功的喜悦。

面粉是同学们所熟悉的，但面粉能燃烧吗？在有限的空间内燃烧也可能导致爆炸吗？一些学生对此产生了疑问，于是教师提供有关的用品并指导学生进行实验，当看到面粉燃烧时，学生们很兴奋，当看到面粉爆炸十，教室里顿时发出了一片惊叹声，由此学生们意识到：可燃性的粉尘也可能导致爆炸的产生，学生们学习知识的同时增强了安全意识。

3、问题设计，主要以“你已经知道什么？”、“活动与探究”、“联想与启示”等形式出现，有利于学生利用已有的知识和经验，主动探求知识的发生和发展。

例如：在“你已经知道什么？”中，让学生把知道的燃烧事例添在表格中，并与同学进行讨论、交流，归纳概括出反应的特征。再如：在“联想与启示”中，给出四种物质提出了两个问题：（1）“如何点燃它们？”（2）“我知道如何点燃它们，但点燃的方式为什么不同呢？”等等，这些问题是学生们非常熟悉的，而且日常生活中都亲自做过，这方面的经验很丰富，他们很乐意表现自己，在教师肯定性评价的激励下，学生的自信心更强了，激发了进一步探究的欲望，也促使学生通过思考将已有的经验和知识不断地应用到实践中去。

“练习与实践”中的问题设计也具有很强的实践性、探究性和开放性，适合了不同层次的学生。高层次的学生问题的解决会更全面一些，而低层次的学生也能根据自己已有的知识和经验谈一些自己的观点，每个层次的学生都经过自己的努力体验到了成功的喜悦，对学生的进一步学习起到了积极的促进作用。

4、对学生知识方面的要求降低了，而对学生能力方面的要求更高了。

新教材一改过去在“缓慢氧化、自燃、常见易燃易爆物的安全知识”方面的大篇幅的理论说教，而是通过学生对“面粉爆炸实验”的分析讨论，让学生了解爆炸产生的原因。增加了一个“灭火与自救”小图片，丰富了学生防火与自救方面的知识。

新教材在“燃烧与灭火”一节共设计了五个实验（旧教材在这一节里只设计一个实验），这就要求学生首先必须具备自己独立动手实验的能力，而后通过实验去获取新知识。

燃烧与灭火教学反思 第11篇

在讲授《燃烧和灭火》这节课时，我将教材的层现方式做了适当调整，把燃烧条件和灭火原理这两部分内容做为一课时来学习，其余内容在下课时学习。课前我给学生布置了如下任务：查阅有关灭火方法和着火自救措施方面的资料。课堂上，学生分组讨论交流，通过听取其他同学的反驳意见及实验验证等方法对燃烧条件有了更深刻的理解。对于灭火方法和着火自救措施，由于学生课前查阅了大量资料，因此获得了大量相关知识，其中某些知识有的学生不太理解，再通过其他同学的解释，解决了他们心中的疑惑。在整个教学过程中，我主要起到了引导作用，大部分活动都是由学生完成的，因此学生的学习兴趣浓厚，对于相关的知识掌握的比较牢固。所以我认为在今后教学中，凡符合此类型的课应多采用这种方法教学，使课堂上的教学效果更好。

在整个教学过程中，我还从学生所查资料中获得了很多新知识，如有的学生说用纸锅来烧水，由于纸是很容易着的，这个方法是否可行呢？课后通过实验证明了这种方法是可行的，由此使我进一步体会到现代教学不但是教师传授给学生新知识，学生也能给教师带来新的知识、新的思路，关键在于教师如何挖掘这部分资源，真正做到教学相长。

对于这节课我认为还存在如下不足：

1、每组同学的观点应归纳到黑板上，在学完燃烧条件后，可分组讨论学生所说摩擦、钻木、放大镜起火的原因，干的着、湿的不着、纸锅烧水的原理，使学生对燃烧条件认识更深。

《燃烧与灭火》教学反思 第12篇

《燃烧与灭火》是初中化学上册第七单元第一课题。从总体上看，我认为本节课基本上达到了新课程标准要求的预期目标，即：充分利用各种生活资源，挖掘教材，发展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者、引导者、合作者等作用。

从教学设计上看，通过实验的方式突破重点与难点。燃烧是生活中常见的现象，本课题从几幅有关燃烧的图画引入，教师在此基础上又设置了一组学生探究实验――燃烧的条件，一个演示实验――磷的燃烧，一个学生演示实验――灭火演习。让学生在实验中去体验、去感受，使学生能通过身边常见的物质，简单的化学实验探究燃烧的条件，降低了难度，使学生较轻松的得出燃烧的条件，并分析出灭火的方法。教师的演示实验，使学生对燃烧的条件有更准确、深刻的认识。灭火的实战演习更调动了学生的积极性，激发了学生的探究欲望和学习热情。

我认为不足之处：做“活动与探究”演示实验时因为没有吸干白磷上面的水使实验延长了3 min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，需要调整。思考的问题。

人教版燃烧与灭火教学设计 第13篇

在牡丹江市第四中学召开的《坚持双主互动理念,创新校本教研文化,促进师生共同发展》校本教研现场会上,鲍金玲老师上的《燃烧和灭火》一课为新课程理念初中化学实验课教学做了很好的探索,下面是鲍老师的教学纪实以及我们对本节课的一些感想和体会。

师:同学们你们大家喜欢魔术吗?下面我给大家变个小魔术。我需要一个助手,谁来?

(先用一条手帕蘸体积分数70%的酒精溶液,拿出手帕,学生协助展开并夹住点火)

师:猜想一下大火过后会出现什么现象?

生:烧成灰烬。

(点评:增设趣味实验“烧不坏的手帕”,用“魔术”创设课堂情境,使学生产生强烈的学习愿望。)

(大火过后,手帕完好无损,学生发出惊异的叫声)

师:今天就让我们带着这个疑问,在这团魔术之火的引领下一起踏上“燃烧和灭火”的探究之旅吧。

板书:燃烧和灭火

师:几十万年前,火的发现和利用改善了人类的生存条件,使人类变得聪明而强大。火是物质燃烧的一种现象,火在日常生活中有什么用途?

生:取暖

生:烧饭

师:能燃烧的物质我们称之为可燃物。

下面由教师演示一个小实验,(将粉笔、石子、小木条放在洒精灯的火焰上加热)你能观察到什么现象?

生:小木条燃烧,粉笔、石子不燃烧。

师:这说明什么问题?

生:燃烧必须有可燃物。

师:是不是有了可燃物就一定能燃烧呢?我先告诉大家一个小秘密,凡是可燃物都有着火点,着火点是使物质燃烧所需的最低温度,着火点是物质本身固有的一种属性,在一定条件下,某种物质的着火点是固定的,一般是不能改变的。比如:白磷的着火点是40℃,红磷的着火点是240℃

[演示放在铜片上(铜片放在盛热水烧杯上)白磷和红磷的燃烧情况。]

师:观察到什么现象?说明燃烧需要什么条件?

生:白磷先燃烧,红磷没有燃烧。

生:白磷的着火点低先燃烧,热水的温度低于100℃,因此红磷没有燃烧。

板书:燃烧条件:温度达到着火点

师:现在老师问同学们一个问题,为什么外面要罩一个大烧杯?水槽中的水起什么作用?

生:因为白磷燃烧生成五氧化二磷粉末逸散到空气中会使人中毒。水槽中的水可以与五氧化二磷反应。

师:回答得非常好!我们把教材中只有在通风厨中进行的实验做了修改。

师:是不是有了可燃物并达到着火点就一定能燃烧?

(教师演示放入热水中的白磷和热水中被通入氧气的白磷燃烧情况)

师:观察到什么现象?说明燃烧需要什么条件?

生:燃烧还需要氧气。

板书:燃烧的条件:与氧气接触。

三个条件只需满足一个还是同时具备?

生:三个条件同时具备

师:做了三个有关燃烧的实验,同学们观察得非常仔细,也提出了很多有价值的问题,非常好!你能不能归纳出可燃物燃烧的共同特征?

生:发光,放热。

生:和氧气反应生成新物质。

师:到底什么是燃烧呢?请同学们结合教材回答。

生:可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应叫做燃烧。

(点评:推导燃烧的三个条件采用连环设问、层层推进法。以问题为台阶,步步推进,使学生很容易拾阶而上,达到预期效果。)

师:现在我们进行魔术揭秘。请同学们思考刚才我们魔术中的小手帕为什么没有燃烧?

生:可能温度没有达到它的着火点。

生:可能没有与氧气充分接触。

生:可能生成的水蒸气降低了温度。

师:同学们回答的都有道理。原来,玻璃杯中盛的是两份酒精和一份水,酒精的燃点很低,它很快地燃烧了,而且酒精的沸点只有78℃,水的沸点是100℃,所以,酒精很容易从手帕中挥发出来烧掉,一部分水仍然留在手帕上,保护着手帕。另外,在酒精燃烧的过程中,有一部分水变成蒸气挥发了,这些挥发的水汽带走了手帕上的一部分热量,从而降低了手帕的温度,使其达不到燃点,因此手帕完好无损。也希望同学们开动脑筋,用所学的化学知识去解决生活中的问题。

师:火既能造福人类也能给人类带来了灾难,那么如何灭火呢?请同学们利用实验桌上的仪器和药品并结合生活经验设计实验,如何使燃着的蜡烛熄灭?(学生实验开始,有摇的、有用镊子夹的、有用嘴吹的、有用水浇的、有用剪刀剪的、有用二氧化碳气体灭火的。)

(教师巡回指导)

师:谁能来总结一下,灭火的原理是什么?

生:消除燃烧条件中任何一个条件即可。

(点评:增设学生自主探究实验“使燃着的蜡烛熄灭的多种方法”,既源于生活,又高于生活,真实可信,说服力强,使学生印象深刻,增强了学生自主探究的能力。)

师:现在请大家思考一下,生活中有哪些灭火实例,原理是什么?

生:木材着火用水浇灭。

生:做实验时,酒精灯倒了酒精燃烧用湿抹布盖灭。

生:油锅着火不能用水浇灭,应该用锅盖盖灭?

师:为什么?

生:油的密度小浮在水的上面,水沸腾会使液滴飞溅而伤人。

师:很好,老师再给大家介绍几种特殊的灭火方法。金属镁、钠等着火不能用水浇灭,只能用砂土盖灭。扑灭油井大火的方法有:1.利用爆炸消耗和驱赶燃区的空气,达到隔绝氧气的目的。2.用液态氮(沸点-196℃)既可降温又可驱赶燃区内的空气。

师:现在我们来做个小实验,点燃一高一低燃着的蜡烛,猜想一下,如果扣上一个大烧杯后,会出现什么现象?

生甲:上面蜡烛先熄灭,下面蜡烛后熄灭。

生:下面蜡烛先熄灭,上面蜡烛后熄灭。

生:同时熄灭。

(教师扣烧杯,上面蜡烛先熄灭,下面蜡烛后熄灭。学生发出惊疑声)

师:请大家讨论一下是什么原因?由此你受到哪些启发?

(学生观察到的现象与实际的判断有差别,激发了学生的兴趣,学生七嘴八舌,课堂气氛达到了高潮。)

(点评:“一高一低燃着的蜡烛的熄灭”,既紧扣教学环节的主题,又与生活实践相关,使理论和实践紧密联系,实现了知识的迁移和应用。)

《燃烧与灭火》整节课以实验探究为主线,首先通过烧不坏的手帕创设问题情境,调动起学生的探究欲望,教师通过三个探究实验引导学生得出燃烧的三个条件,由学生自己归纳出燃烧的概念。通过如何将燃着的木条熄灭让学生在自主探究与合作交流的基础上得出灭火的原理。再联系生活实际如何在火灾中逃生环节中,引入了罩在大烧杯里高低蜡烛的实验,让学生从真实的实验中去体验,教师在认真分析教材的基础上,对教材进行了大胆的加工与重组,无论在演示实验与学生实验上都对实验设计进行了优化处理,这样不仅有利于探究活动的开展,更增强了探究实验的实效性,为新课程理念初中化学实验课教学做了很好的探索。

《燃烧与灭火》教学反思 第14篇

本节课，我将实验探究作为教学目标的突破口，学生小组学习为教学主渠道，整个过程突出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标融为一体的化学教学观。特别是教师的有效引导和学生实验探究活动，不但使学生能够较为深刻地理解爆炸的原因和安全知识应用的重要性，也将培养学生科学的学习方法和创新能力，以及严谨求实的科学态度等，还让学生体会和享受到学习的快乐，真正体现学以致用的教学理念。

对于教学中的实验，应该让学生先提出个人猜想，再为了验证猜想去做实验，让学生经历了知识的产生、发展及形成过程，而且让学生在亲自动手做实验的过程中去发现问题，这样对他们的认知发展很有帮助。

对于使燃料充分燃烧的现实意义，可以组织学生认真讨论，切实让学生体验到节能环保的重要性。

燃烧与灭火教学设计与反思 第15篇

一、基本信息

1）学科：化学

2）所用教材版本：人民教育出版社 3）年级（册）：九年级上册

4）课题名称：第七单元课题1燃烧与灭火 5）课时数：2课时

6）作者：李学

7）单位：徐水县高林村初级中学

二、改进后的教学设计

1、教学目标

（第一课时；燃烧的条件，灭火的原理和方法）

第七单元 燃料及其利用 课题1 燃烧与灭火

★知道燃烧的条件，灭火的原理和方法；

★具有安全用火的意识，学习简单的灭火技能。

★认识燃烧实质及其对生活产生重大影响； ②了解火灾危害与防护方法，了解逃生一般方法。

2、教学重点：燃烧条件 和灭火原理

3、教学方法：实验探究、多媒体辅助、小组合作交流讨论。

4、课时安排：2课时

第一课时；燃烧的条件，灭火的原理和方法 第二课时：易燃物和易爆物的安全知识。

5、学情分析

本届九年级学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。当然也有一部分学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步，其中发展生大多数对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力、概括能力存在严重的不足，尤其是所涉及的知识拓展和知识的综合能力方面不够好，学生反应能力弱。为了彻底解决了以上问题，根据实际情况，创新课堂教学模式，推行“自主互动”的教学法，真正让学生成为课堂的主人，体验到“我要学”，“我爱学”，“我会学”，“我提高”。学生在学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对学习特别是实验探究有较浓厚的兴趣。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，学生可以通过实验探究，分析实验总结得出结论。

6、教学过程

热身运动：同学们喊出学习化学的口号：化学、化学，我要学;学到知识,学到本领, 益我一生！

趣味活动：（脑筋急转弯）冰如何很快变水（答案去掉两点）；火如何很快被熄灭呢？（答案在火字上方加一横）。（在学生的回答中顺利导入新课）【导入】火是燃烧的一种现象，你能猜想燃烧的发生与哪些因素有关吗？通过今天的学习，我们会系统的掌握关于燃烧和灭火的更多知识。【自主学习】

猜想：燃烧需要哪些条件呢？请给合已学知识和生活经验进行猜想？ 生：猜想1：要有可燃物

猜想2：要有氧气。

猜想3：要达到一定的温度

实验探究：学生设计一些 简单易行的实验证实猜想。（教师启发学生就地取材去验证实验）生1上讲台，演示实验：点燃纸张和粉笔。

（生）纸张燃烧，说明具有可燃性的物质才能燃烧。生2上讲台，演示实验：点燃干燥的纸张和湿的纸张。

（生）干燥的纸张燃烧而湿的纸张没有燃烧说明可燃物要燃烧必须与氧气（或空气）接触。

生3上讲台，演示实验：把干燥的纸张放在离酒精灯火焰较远的地方和放在酒精灯火焰上。

（生）把干燥的纸张放在离酒精灯火焰较远的地方，纸张没有燃烧；而放在酒精灯火焰上时纸张燃烧。说明可燃物燃烧要达到燃烧所需要的最低温度。【交流学习】

分析得出燃烧的条件 ：

（1）可燃物。

（2）可燃物与氧气接触。

（3）可燃物燃烧要达到燃烧所需要的最低温度。这个温度称为可燃物的着火点。

介绍表7-1在通常状况下一些常见物质的着火点。

（教师通过演示点燃纸张和粗树枝来说明着火点低的物质易燃。）

得出结论：一般来讲，着火点低的物质比较易燃，着火点高的物质比较难点燃。

思考：这三个条件是缺一不可呢？还是满足一个就可以？下面我们用实验方法来探究。（观看实验录像）

实验：在烧杯中倒入开水，把一小白磷放入水中，在烧杯口上放一铜片，在铜片的左端放少量红磷，右端放一小块白磷。观察现象

学生观察到的现象：铜片上白磷着火燃烧；红磷没有燃烧；开水下的白磷也没有燃烧。

解释及结论 :

1）．红磷没有燃烧起来，是因为红磷的着火点为240度左右，而白磷的着火点只有40度左右，所以相同的温度下，白磷能够燃烧起来，而红磷不能燃烧。故燃烧的条件之一为温度达到着火点以上。

2）．热水中的白磷没有燃烧起来，是因为在热水中没有足量的氧气，因此燃烧的条件之二就是要有充足的氧气。

归纳出结论

物质燃烧都必须具备

（1）物质具有可燃性（2）可燃物与氧气接触（3）可燃物的温度必须要达到着火点，缺一不可。

同学们，说到燃烧你会立刻联想到什么？（答：火）那么火给我们的生活都带来什么样的影响呢？请同学们看一段录像。（放映录像）

师： 同学们，看了这一段录像你有什么样的感想？请发表你的看法。（学生发表看法，注意鼓励学生）

师：既然燃烧对我们的生活产生这么大的影响，同学们，我们这节课就来好好学会有关燃烧与灭火的问题，以便好好地利用燃烧产生的火为我们人类服务。过渡：我们知道了燃烧必须同时具备三个条件，那么如果我们需要灭火应该怎么办？（答：破坏燃烧的条件！）如何破坏？我们不妨以身边的事件为例来想想办法。

实验探究二：点燃三支蜡烛，你有哪些熄灭它的方法？

生1上讲台，演示实验：用嘴吹灭。

（生）吹时带走的热量使温度降低到蜡烛的着火点以下，所以蜡烛熄灭。生2上讲台，演示实验：用玻璃片盖灭。

（生）玻璃杯盖住蜡烛以后，使蜡烛缺氧气而熄灭。生3上讲台，演示实验：用剪刀剪去烛芯。（生）剪去烛芯以后，使可燃物远离火源。

除了上述的灭火方法，同学们还有其他灭火方法吗？

生4上讲台，演示实验：分别点燃两支蜡烛，其中一支用空玻璃杯罩住。

（生）空玻璃杯罩住的蜡烛一会熄灭。生5上讲台，演示实验：点燃一支蜡烛，放在预先底部放有纯碱粉末的玻璃杯中，缓缓沿玻璃杯内壁倒入白醋。如图所示：

（生）纯碱与醋酸反应生成CO2气体，CO2本身不燃烧，也不支持燃烧，使蜡烛缺氧而灭。

生6上讲台，演示实验：点燃高低两支蜡烛，用玻璃片盖住。一会，上层蜡烛先灭。如图所示：

（师）这是为什么呢？

（生）蜡烛燃烧放出的热量使生成的CO2气体在烧杯上方聚集，使上层蜡烛先灭。（师）通过小实验，你能总结灭火的原理了吗？（生）灭火原理：破坏燃烧的条件。

灭火的方法：

1、清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离；

2、隔绝氧气（或空气）；

3、使温度降到着火点以下。

师：请同学们想想遇到下列情况怎么办？（要求学生说出方法及其运用的原理，体现从生活走进化学，用化学知识来解决实际问题的新理念。）（1）炒菜时油锅中的油不慎着火，如何处理？为什么？（2）堆放杂物的纸箱着火了，如何处理？为什么？

（3）扑灭森林火灾时的方法之一是将大火蔓延线路前的一片树木砍掉，为什么？

学生思考，小结归纳：依据燃烧的条件推出灭火的原理：破坏燃烧所要具备的条件之一，既可达到灭火的目的，可采取：清除或隔离可燃物；隔绝空气或氧气；使温度降至可燃物的着火点以下。

讨论：万一发生火灾，你应采取什么措施？（原则：小的自救，大的逃生）让学生思考并讨论（学生的方案是可能是多样的，甚至是错误的。教师可以跟学生对不同的方案共同讨论，达成共识，得出较科学的方案。）

多媒体播放：火灾现场逃生的画面。

小结：这节课你有什么收获？（学生谈收获）板书设计：

一、燃烧

1.燃烧的定义：可燃物跟空气中的氧气发生的一种发光、放热的剧烈的氧化反应。

2.燃烧的条件

（1）可燃物。（2）可燃物与氧气接触。

（3）可燃物燃烧要达到燃烧所需要的最低温度。这个温度称为可燃物的着火点。（三者缺一不可。）

二、灭火的原理和方法

灭火的原理是破坏燃烧的条件。

灭火的方法：

1、清除可燃物或使可燃物与其他物品隔离。

2、隔绝氧气（或空气）。

3、使温度降到着火点以下。

（三者选其一）

效果检测

1、在赤壁之战中，周瑜的军队点燃战船，熊熊燃烧的战船借助东风直冲曹军的木船，使曹军的木船燃起大火，据燃烧的条件填空：曹军的木船是_______________，木船燃烧的条件是______________、_________________。

2、灭火毡是一种新型的灭火用品。使用时，将灭火毡从套中取出，覆盖在燃烧物上，以达到灭火目的。

（1）灭火毡灭火的原理是（2）灭火毡是由羊毛和铝制纤维制成的，羊毛和铝制纤维都是可燃物，但在灭火时灭火毡却没有燃烧，其原因是（3）请你举出一种与上述灭火原理不同的灭火方法

课后练一练

必做题

1、下列关于燃烧的说法最确切的是（）

A、燃烧一定是化合反应 B、在空气中不能燃烧的物质在氧气中也不能燃烧 C、可燃物不进行点火是不可能燃烧的 D、燃烧是剧烈的发光发热的化学反应

2、一场大火往往由一个小小的烟头引起，烟头在火灾中所起的作用是（）A、提供可燃物 B、使可燃物的温度达到着火点 C、提供氧气 D、降低可燃物的着火点

3、下列灭火实例中，利用了“隔离可燃物”的原理的是（）A、住宅着火消防队员用高压水龙头向着火处喷水 B、烧菜时油锅着火迅速盖上锅盖

C、实验时酒精不慎洒出并燃烧，通常用湿抹布盖灭

D、发生森林火灾时，将火焰蔓延线路前方的小片树林砍掉

4、在煤矿的矿井里，为了防止瓦斯爆炸常采用的安全措施是（）A、进矿井时先做灯火实验 B、准备好灭火器材

C、通风并严禁烟火 D、戴装有活性炭的面具

5、关于易燃和易爆物品的生产使用和运输储存方法不正确的是（）A、存放时要露天存放，紧密堆积

B、搬运取用时要轻拿轻放不能砸摔和撞击 C、运输时，避开人口稠密区

D、生产厂房、仓库等建筑物与周围建筑物间要留有足够的防火距离

6、烧木柴时，通常把木柴架空一些才能燃烧更旺，这是因为（）A、木柴是可燃物 B、温度易达到着火点

C、散热的速率快 D、使木柴与空气充分接触

7、将下列灭火时采取措施的原理填在横线上

（1）森林着火后铲出一条隔离带（2）家里煤气起火时，应先关闭阀门

(3)用尘土盖在燃烧的化学药品上（4）用扇子扇灭燃着的蜡烛

选做题

8、(08河北)为了探究燃烧的条件，小军查阅资料得知：白磷的着火点为40℃，红磷的着火点为240℃,五氧化二磷会刺激人的呼吸道。他设计了如图 所示的实验装置。将分别盛有少量白磷和少量红磷 的两支试管，放入到盛水的烧杯中，另将少量白磷 直接投入到烧杯的水中。观察到的实验现象如下：

①试管中的白磷燃烧，产生大量的白烟；②试管中的红磷不燃烧；③烧杯中的白磷不燃烧。

(1)白磷燃烧的化学方程式为

(2)分析实验现象，得出结论。

由现象①②得到的燃烧条件是 由现象①③得到的燃烧条件是

(3)请举一例说明燃烧必须有可燃物参加。

(4)请你根据小军查阅的资料和实验现象，指出他设计的装置有何不足。

三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思

燃烧是学生非常熟悉的一种化学现象，在日常生活中常常看到，学生学习自己熟悉的东西总是比较容易的，但固有的知识经验有时也会影响学生应该达到的学习效果，先入为主的思想会使学生丧失学习兴趣，怎样扬长避短，既能利用已有的经验，又能激发学生的好奇心，让学生产生积极的求学欲望，这就是本节课堂教学需要改革的地方。经过我们学校化学组老师的研讨，在引入新课时做了改动。首先热身运动：同学们喊出学习化学的口号：化学、化学，我要学;学到知识,学到本领, 益我一生！

趣味活动：（脑筋急转弯）冰如何很快变水（答案去掉两点）；火如何很快被熄灭呢？（答案在火字上方加一横）。（在学生的回答中顺利导入新课。）

（设计的意图是激发学生学习的欲望，让学生在轻松愉快地氛围中学习，就会积极主动地投入到学习中去。）

建构主义学习理论认为，学习是学生自己的事情，学习是一个主动的、有目标的过程。在这一过程中，学生不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的、有意义的方式来探究发现和建构新知识。结合教材内容特点，本节课主要采用引导实验探究的教法、启发式教法。启发式教法有利于学生思考回答问题、认识问题、掌握问题、激发思维。因此创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究.灭火的方法等实验，以培养学生的实验操作技能，让学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。注意从学生已有的经验出发，让学生从生产生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。创设问题情景并播放教学录像，使学生学会基本的防火.灭火及火灾现场的自救方法，教导学生珍爱生命，回馈社会，报效祖国