人本主义物理教学

人本主义物理教学（精选11篇）

人本主义物理教学 第1篇

关键词：人本主义学习理论,物理教学,教学应用

人本主义心理学是20世纪中叶在美国兴起的一种心理学思潮, 被称为西方心理学的第三势力, 其代表人物是马斯洛 (Abraham Maslow) 和罗杰斯 (Carl Rogers) 。他们在西方哲学基础上, 从心理学的角度, 提出了人本主义学习理论。这一理论强调人的尊严和价值, 认为学习是个人自主发起的, 使个人整体投入其中并产生全面变化的活动;强调教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境, 使人类固有的优异潜能自动地得以实现。在这一思想指导下, 罗杰斯将他的“患者中心”的治疗方法应用到教育领域, 提出了“自由学习”和“学习者为中心”的学习与教学观。人本主义学习和教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革, 是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人本主义学习和教学观也是我国素质教育和新课程改革的理论依据之一。本文试图通过对人本主义学习理论的认识, 来探讨其对当前物理教学改革的指导作用。

一、人本主义学习理论的重要观点

1.自我实现理论

人本主义认为教育的本质是发展人的潜能, 理想是培养出“自我实现的人”。马斯洛认为, 自我实现的人是完全自由, 支配他们行为的因素是来自主体内部的自我选择;自我实现是人在其所非常喜爱工作中显示出巨大的潜能;自我实现是人的创造性的最终实现。同时罗杰斯也指出:人为什么要学习?无非是为了自我实现的需要;自我实现是人类的一种本能需要, 是促使人生长和发展的最大内驱力, 甚至是推动社会前进的动力。

2.意义学习理论

罗杰斯认为, 学习不是刺激与反应间的机械联结, 而是一个有意义的心理过程。学习可以分为两种基本类型, 即无意义学习和意义学习。无意义学习只涉及心智, 而不涉及感情或个人意义, 是一种“在颈部以上发生的学习”, 因而与完人无关。意义学习是一个使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方式时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习, 而且是一种与个人各部分经验都融合在一起的学习。这种意义学习主要包括四个要素:

(1) 学习具有个人参与的性质, 即学生的认知和情感两方面都参与学习的活动;

(2) 学习是自我发起的, 即使动机来自外部的, 学生要求发现、获得、掌握和领会的感觉仍是来自内部的;

(3) 学习是渗透性的, 它能使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化;

(4) 学习是学生自我评价的, 学生最清楚学习是否满足自己的需要, 是否有助于导致他想要知道的内容, 是否明了自己原来的不甚清楚的某些方面。

意义学习的原则包括以下几个方面:

(1) 当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时, 意义学习才能发生;

(2) 大多数意义学习是从做中学的;

(3) 当学生负责任地参与学习过程时, 就会促进学习;

(4) 涉及学生整个情感和理智的自我发起的学习, 是最持久、最深刻的;

(5) 当学生以自我批判和自我创造性地开展学习时, 学生的自主性就会得到促进;

(6) 最有用的学习是了解学习过程, 总结学习经验, 并把它们有机地结合起来。

3.师生关系理论

罗杰斯将教学中的“人际关系”视为教学活动的先决条件, 是影响教学效果的一种决定性因素。他始终强调应以“学习者为中心”, 教学过程应真正体现出学生的主体地位, 教师是学生学习的促进者。促进者在教学过程中的作用表现为四个方面:

(1) 帮助学生澄清自己想要学习什么;

(2) 帮助学生安排适宜的学习活动与材料;

(3) 帮助学生发现他们所学东西的个人意义;

(4) 维持着某种促进学习过程的心理气氛。

要发挥促进者的作用, 关键在“促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质”, 这种态度品质包括三个方面:真诚、接受和理解。真诚是第一个要素, 要求教师与学生坦城相见, 畅所欲言, 不要有任何的做作和虚伪。所谓接受, 有时也称“信任”、“奖赏”, 要求教师能够完全接受学生碰到某个问题时表现出来的恐惧和犹豫, 并且接受学生达到目的时表现出来的满足。理解是指教师对学生的移情性理解, 要求教师从学生的角度上考察或认识学生所思、所言、所为。

二、传统物理教学存在的弊端

在推行素质教育和新课程改革的今天, 我国基础教育仍存在“应试教育”的特征:对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重, 学生为考试而学、教师为考试而教。在当前应试教育的模式下, 物理教学存在着诸多弊端:

(1) 在教学观念上, 重视“教育者为中心”、只教会学生知识, 忽视“学习者为中心”、没教会学生学习。

(2) 在教学目标上, 重认知目标, 轻能力、情感、态度和价值观目标。

(3) 在课程内容上, 过分注重逻辑、系统化, 忽视物理技术在社会、生活、生产的应用及其对社会、人类的责任。

(4) 在教学过程上, 重视知识掌握、逻辑训练, 忽视情感、意志等非理性因素的培养。

(5) 在教学方式上, 崇尚理性、追求规范化和划一化, 忽视学生个性发展和创造力的培养。

(6) 在教学评价上, 重甄别与选拔, 重“结果”轻“过程”, 形式单一, 内容单调。

(7) 在师生关系上, 以教师为中心, 学生处于被动接受的地位, 师生关系紧张。

人本主义学习理论强调“以人为本”, 重视学生的潜能、自我实现;主张“以学习者为中心”, 重视意义学习、情感化的师生交往等等。因此, 人本主义学习理论对克服当前物理教学中出现的种种弊病、实现《物理课程标准》的课程目标, 具有一定的启迪作用和积极的现实意义。

三、用人本主义学习理论指导物理教学改革

人本主义学习理论重视人的潜能, 强调人在学习中的主体地位、学习中的情感因素, 并将情感与认知因素在学习中结合起来, 确立了以“学习者为中心”的教学观等等。这些理念与新课程改革《物理课程标准》中的课程理念是一致的。因此, 针对当前物理教学中出现的弊端, 应用人本主义学习理论对物理教学进行以下几个方面的改革。

1.树立“以人为本”的教学理念

“以人为本”实质上就是以生为本, 要“一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”, 要尊重、关心、信任和无条件接受每一个学生。人本主义提出“以学习者为中心”的教学理念, 认为教育理想是培养“完整的人” (用情感方式和认知方式行事的情知合一的人) 和“自我实现的人”。

在教学中, 重视学习中人的因素, 即教学必须尊重学习者, 必须把学习者视为学习的主体, 必须重视学习者本人的意愿、情感的需要和价值观。人本主义教育理念与新课程最高宗旨和核心理念“一切为了学生的发展”是一致的。从“以人为本”出发, 培养“完整的人”和“自我实现的人”的教育目标也是物理教学所要达到的基本目标。因此, 在物理教学中, 要把教学活动的重心从教师引向学生, 把学生思想、情感、体验和行为看作是教学的主体;同时, 根据学生学习态度、兴趣、习惯和认知方面差异进行个性化教学。这就要求我们教师必须做到:

(1) 重视对学生潜能的挖掘, 并相信学生有着巨大的发展潜力;

(2) 确立学生在教学中的主体地位, 尊重学生的人格, 维护其自由学习的权利;

(3) 承认学生个体差异, 重视学生个性发展, 注重因材施教;

(4) 充分发挥学生的主观能动性, 相信每个学生都能积极地从事学习;

(5) 重视学生的非理性因素, 充分地发挥非理性因素的激发、诱导、动力功能。

2.建立新型的师生关系, 营造良好的学习气氛

在传统的物理教学中, 教师多年来扮演着一种“亘古不变”的角色——“师者, 传道、授业、解惑也”。在这样的师生关系中, 教师是知识的拥有者, 学生是被动的接受者;教师是权力的拥有者, 学生是服从者;教师可以通过各种方式支配学生的学习。这种师生关系是“水壶与茶杯”的关系, 即教师是个水壶, 学生是空茶杯, 教学就是把水壶的水倒入空茶杯。在这样的课堂环境中, 师生处于不平等地位, 更不要谈教学中师生的和谐发展与共同促进了。

罗杰斯提出废除在传统意义上教师的角色, 以促进者取而代之!在物理教学中, 我们教师也要从传统的教师角色中转变出来, 由居高临下的权威变成平等中的“首席”, 成为学生学习的促进者。而促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素, 这些因素在于“促进者与学习者”的人际关系——真诚、接受和理解。具体来说, 教师一要对学生做全面的了解和无微不至的关怀, 并对学生充分发展他们自己的潜能充满信心, 时刻关心学生;二要无条件地充分尊重学生的人格, 充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向;三要学会宽容, 宽容学生在学习过程中出现的真正失误甚至错误, 不同的意见允许争论等等;四要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛, 使学生在这种气氛中能够“自由表达”, “自由参与”, 并且意识到自己的力量和存在;五要鼓励和诱导学生独立思考, 帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情, 同时要给学生充分的时间, 让他们反省和总结自己的学习活动, 说明自己的感想和价值观及其各种情绪体验。因此, 只有转变教师的角色, 通过建立新型的师生关系, 才能为学生营造一种良好的、开放的、自由的课堂心理氛围, 使学生在这种教学情境中感到自信、轻松和安全并“自由学习”。

3.加强探究训练, 培养探究精神

人本主义强调“以学习者为中心”, 重视学生的非智力因素的发挥, 提供学习资源, 创造良好的学习氛围, 构建真实的问题情境, 提倡从做中学, 鼓励学生自由探索, 强调学习不仅是获得知识的过程, 而是学习方法和健全人格的培养过程。

在物理教学中, 至今仍普遍存在以下现象:重知识传授, 而忽视学生能力的发展;重教师的“教”, 忽视学生的“研究”;重“结果”轻“过程”;重机械训练, 忽视科学探究。

因此, 在物理教学中, 教师要转变教学的模式, 开展科学探究式教学, 改变学生的学习方式, 让探究性学习成为学生学习物理的主要途径之一。首先, 以物理知识与日常生活、生产联系为题材建构问题情境, 让学生亲身经历探究学习、体验过程, 激发学生潜在的学习动机和兴趣。其次, 教师要注重学生合作探究中的方法指导, 让每个学生积极参与, 并分工协作。最后, 教师要注重培养学生的问题意识。在探究活动中, 教师要鼓励学生大胆提出自己的见解和敢于质疑, 并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究中学会学习, 经历情感体验, 培养科学精神。

例在《单摆》一课中, 可进行探究式教学。让学生利用器材制作一个单摆→测出在一分钟之内单摆振动的次数, 各组汇报结果→让学生提出研究的问题 (为什么在单位时间里同学们制作的单摆, 振动的次数不一样) →学生猜想、假设→制定实验方案→实验探究、收集数据→分析与论证→交流与评估。由于问题是学生自己发现和提出的, 研究的问题与自己有关, 学生就会负责任的积极参与到探究的活动中, 就会促进学习, 并在科学探究过程中陶冶情操和培养能力。

4.重视学生的个性化自我评价

罗杰斯认为, 自我评价在学生的学习活动中重要作用的本质在于使学生为自己的学习承担责任, 因而能使学生更加主动、更加有效、更加持久, 意义学习就自然而出现了。

当前, 大部分教师采取以分数为主要手段的相对评价来评价学生的学习, 而这种评价方式存在着三大弊端: (1) 引导学生片面追求分数, 忽视真正的教学目标; (2) 相对评价会增加学生的心理压力, 影响师生关系的融洽; (3) 会产生教育的负面效果, 学生厌学等等。而自我评价与相对评价不同, 由学生负起考核自己的责任, 自己选择特定的学习目标, 确定评分的标准, 并实际执行评价, 自己给自己打分。这种评价方式有利于学生的自我成长, 使学生成为主动、自我负责的学习者。在物理教学中, 对学生学习的评价不仅仅用分数评价, 应重视学生的自我评价。不仅从认知能力方面, 还要从情感、态度、价值观等方面引导学生进行自我评价, 让学生感到自己有责任地去追求特定的学习目标。只有这样, 学生才能清楚这种学习是否满足自己的需要, 是否明了自己原来不清楚的某些方面。教师在考虑学生个体差异的同时, 应根据一定的教学内容, 给学生一个客观公正的评价, 使学生正确地认识到自己学习怎样, 有没有达到自己预定的目标, 今后应怎样努力, 并掌握正确的自我评价方法, 提高学习的自觉性, 成为学习的主人。引导学生的自我评价方法如下: (1) 根据教学内容和要求, 试行学生自出试卷, 学生参与评价; (2) 由全班学生讨论课程结束时应达到的水平, 并谈论自己已达到的程度; (3) 在探究式教学中, 让学生谈论自己设计实验方案优缺点及自己在实验过程中的表现如何等等。

四、结束语

人本主义强调“以人为本”, 从“学习者为中心”出发, 重视个体潜能发挥, 同时强调情感化的师生关系, 并重视意义学习和过程学习等等。这些理论, 对当今教育教学改革的发展有深远的影响。然而, 它在认识的倾向上过分强调“个体”的重要性, 过分强调“自我”和“自我实现”, 忽视社会环境和后天教育对个体发展的重要作用, 忽视了系统教育对个体发展的决定性影响等等, 这就使其理论具有一定的时代性和背景性。作为21世纪的物理教师, 要不断地学习和理解人本主义理论的精髓, 进行辩证否定地继承和发扬, 不断修正、扩充自己的教育理念, 并应用其理论来指导当前物理的教学改革, 提高物理教学的效果。

参考文献

[1]袁振国.当代教育学.教育科学出版社, 2005, 3.

[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002, 9.

[3]施良方, 崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社, 1997, 7.

人本主义教学理论 第2篇

人本主义心理学派提出的教学观点和主张，尤其是因发展了心理治疗体系而闻名的罗杰斯的“以学生为中心”的人本主义教学理论，不仅对传统的教学理论发出了强力的挑战，也给人们带来了新的思考。其基本内容如下：

1、强调人的因素和“以学生为中心”

学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。

人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向。在教学过程中，罗杰斯对这种外部评价模式持反对态度，从而倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。

在操作上罗杰斯的方法有：由学生提问，然后根据问题内容出试卷，而学生参与评价；由全班学生讨论课程结束应达到的水平，并谈论自己已达到的程度；师生共同评定每一个分数；学生书面进行自我评价，若与教师的评价有很大差异，师生间就进行讨论、商榷，共同确定分数。

人本主义的教学理论(教师版)

（一）人本主义教学理论的主要观点

人本主义学习理论十分强调对学习者的尊重和信任，教育就是要激发和满足学生的自我实现和自我拥有，要符合学生人性发展的实际需求。其教学理论已成为当前教育教学改革中极具魅力的一种理论。这种教学理论的主要观点表现为以下几方面。

1.教师对学生的知觉是有效教学的前提。

人本主义认为，知觉（perception）是决定个人行为取向的基础。这里的知觉与认知心理学不同，是指一种感受，是个人对其所知觉者产生的感受，属于感情范畴。他们认为，知觉是构成信念的基础，不同的知觉产生不同的信念。因此，要理解人的行为，必须理解行为者知觉的世界，从行为者的观点去看事物，必须考虑该事物对你和对他而言可能产生的意义；要改变一个人的行为，也不能仅从行为表现上加以矫正，而必须设法改变他的知觉或信念。因为，事实纵然客观存在，但每个人对其产生的知觉可能截然不同。因此，教师要想了解学生在某种情境下表现的某种行为，必须先了解学生如何知觉该情境。可能教师认为学生某种行为是怪异且不应该的，而学生却认为是正常而应该的。学校的要求不易获得学生的认同，所订的行为规范学生未必遵守的主要原因就是由于学生对此要求与规范所产生的知觉和信念未能与学校一致。例如，破坏学校财物是违规行为，可是仍有学生为之。对此等学生而言，很可能是他自知不能以优异的成绩取悦于老师，宁愿以反常的行为获得朋友的“赞赏”。因此，每当教师抱怨学生缺乏动机时，他的意思必须稍加补充，他所指的是：他的学生对读书缺乏动机。事实上，换一个读书以外的环境，同样是那些学生，很可能就会有强烈的动机。原因很简单，对这些学生而言，读书一事在知觉和信念上都缺乏意义。

2.教学的目标是促进学生认知素质和情意素质的全面和谐发展和自我实现，即全人教育理念。

罗杰斯(C.R.Rogers)认为，现实的教育是一种知、情严重分离的教育。他指出：“多少年来，我们所受的教育只是强调认知，摒弃与学习活动相联系的任何情感。我们否认了自身最重要的部分。”而情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，人本主义主张，教育的目的绝不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求（affective need），使他们能在认知、情感、意志等方面均衡发展，从而培养其健全的人格。情意需求是指在情绪、情操、态度、道德、价值观等多方面的需求。如罗杰斯的教育理想是要培养“躯体、心智、情感、心力融会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的“完人”（whole person）或“功能完善者”（fully functioning person）。而要实现这一理想，其现实的教学目标就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人” 而不是再像过去一样只注重学生知识内容的学习及知识结果的评判。“只有学会如何学习和适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的知识，唯有寻求知识的过程才是可靠的人、有教养的人。”

任何学科的教学都应该具有促进认知发展和情意培育的功能。虽然教师所教的学科不同，其

发展的侧重点有所差异，即所谓数理化重认知，文史哲重情意，但就教学活动所教的对象——学生来看，他们是既有认知发展的需要，又有情意发展的需求，更有人格健全的愿望。同时，认知发展、情意发展和人格培育往往是相互促进的，学习并不仅仅是一个认知过程，更是一个情感体验和人格影响的过程。因此，现代教育心理学家都主张：无论教学生学习什么学科，都应该采取知、情、意、行四者合一的全人化教育取向，提倡“寓情意教学于认知之中”的教学思想。“缺乏情意的教学活动不会使学生产生知性的学习；同理，缺乏心智活动的教学也不能激发起学生的意志与感情。”就全人教育的具体内涵而言，康布斯（Combs）提出了七项指标：（1）针对学生各方面（指知、情、意等）的需求，配合学生经验，设计学校教育，务必使学生所具有的各种潜力得以充分的发展；（2）要使每个学生均能在教育环境中，不但在智能方面得以自我表现，且在情意方面也能学到自立立人的观念与能力；（3）针对目前及未来的生活需求，能使每个学生学习到必要的知识、技能以及处理人际关系和职业生活的能力，以能实现多元化和多变化的社会；（4）学校的一切措施，必须遵守因材施教的原则，务必能使教育效果对每个学生都发生个人化的意义；（5）在所有的教育历程中，必须将知、情、意三者贯串其中，以期发挥全人教育的功能；（6）营造学校的教育气氛，务必使整个校园变成一个虽有挑战，但却充满自由、活泼、兴奋、关怀、支持而不具有威胁的学习情境；（7）培养学生纯真而开放的气质和认识自我的能力，既能学会在团体中尊重别人，也能学会在个人生活中解决自己心理上的问题。

3.倡导以学生为中心的教学观。

以学生为中心的教学理念在罗杰斯的教学思想中得到了最好的体现。罗杰斯不仅是人本主义心理学的创始人之一，而且是心理治疗中人本治疗学派的鼻祖，是当事人中心疗法（humanistic personcentered therapy）的创始人。他在运用当事人中心疗法时，提出了扮演优秀治疗者角色的三个基本条件：（1）真诚一致(congruence)；（2）无条件积极关注(unconditional positive regard)；（3）同理心(empathy)。并将这一理念运用到教育教学之中，提出了以学生为中心的教育主张：将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。他对以教师为中心的传统教学模式进行了严厉的批评，认为传统教育模式中主体是教师，客体是学生，知识信息的交流是单向的，缺乏交流双方的情感互动性、参与性和双向反馈。学校实施强制管理，师生关系不平等，缺乏民主和信任感，学生经常处于怀疑和惧怕状态中。这使得传统教育面临时代的迅猛发展变化时，显得苍白无力和不协调、不适应。他认为每个学生都具有健康成长的潜在条件，都具有向上的潜能，关键是要给他们设置一个良好的学习环境使他们的潜能得以充分发展。

如何才能有效地实施以学生为中心的教学？罗杰斯在其所撰写的《学习的自由》一书中进行了详细阐述。（1）人皆有其天赋的学习潜力，为教师者，必须首先认定，每个学生各有其天赋的学习潜能。（2）教材有意义且符合学生目的者才会产生学习。教材是否有意义，不在教材本身，而在学生对教材的知觉（看法）。如所学教材能够满足学生的好奇心，提高他们的自尊感，增进学生的生活经验，对学生来说就构成了意义，他们才乐于学习。（3）在较少威

胁的教育情境下才会有效学习。此处所说的威胁，是指个人在求学的过程中因种种因素所承受的心理压力。为师者要使每个学生皆有展现其优点的机会，从而减少学校教育中的威胁气氛，以利学生学习。（4）主动自发全身心投入的学习才会产生良好效果。教师在安排学生学习时，只需提供学习活动的范围和各种学习资源，由学生自己确定学习目标，探索发现结果，这样才会启发学生心智，提升学习能力，培养学习兴趣，达到知、情、意并重的教育目的。

（5）学生自评学习结果。这样做有利于养成独立思维和创造力。（6）重视生活能力学习以应对变动的社会。

4.建立良好师生关系是有效教学的基础。

如同在心理治疗中把重点放在医患关系上一样，罗杰斯十分重视教学过程中的师生关系，认为促进学习的关键不在于教师的教学技能、课程设计、教学设备资源等，而是在于教师和学生的关系。因此，教学的重点也应当放在良好的师生关系上。为了建立良好的师生关系，促进学生人格的充分发展，他认为教师必须具备：（1）充分信任学生能够发挥自己的潜能，要相信每个学生都是有价值的，每个学生都能以自己的方式行动；（2）表里如一，以真诚的态度对待学生；（3）尊重学生的个人经验，重视他们的感情和意见；（4）深入理解学生的内心世界，设身处地地为学生着想。

总之，以人本主义心理学为核心的教学理论对当代教育产生了广泛的影响，主要表现在：（1）从关注人与环境的关系转向到关注人与人的关系；（2）从重知识到重人格；（3）从重视客观外显的行为到重视内在的世界，强调感受、信念、价值、抱负等等内在因素的决定性意义；

（4）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义；（5）重视自我概念，强调自我，认为自我概念是决定人的行为的关键变量，是决定个人智慧，适应、成功以及自我实现的重要因素。在现实的教育实践中，人本主义教学理论对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革的发展。其冲击和促进主要表现在，推动了教育中的人文精神和对学生全人发展的关注；突出了情感、动机在教学活动中的地位和作用；形成了一种以学生的自我完善为核心、以情感作为教学活动的基本动力、以良好师生关系为基础的，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学的主体的教学新模式。

（二）人本主义教学理论的主要形式——非指导性教学

人本主义教学理论在实践中有许多表现形式，如在培育健全人格的教育中，采用间接取向和直接取向结合的道德教学；在教学环境设计上的开放教室的教学设计等，其中最有影响的当属罗杰斯的非指导性教学。

罗杰斯针对传统教学过分强调教师的指导作用，而忽视学生的主体地位的现实，并将他在心理咨询中的“非指导性”心理治疗技术移植到教学过程中，提出了以学生“自发学习”为特征的非指导性教学。所谓非指导，是指放弃传统教育忽视个体要求、替代学生思考的指导。罗杰斯认为，真正有价值的教是激发学生自我发现、自我拥有，而不是教师的教导。他甚至认为：“教的结果是有害无益的。它似乎导致了个人对自己经验的不信任，并使有意义的学习遭到抑制。”

非指导性教学是基于人本主义的人生来就有学习的潜能的理念。在罗杰斯看来，人生来就对世界充满好奇心，但这种好奇心往往因他们在学校教育中的经验而变得迟钝了。在合适的条件下，每个人所具有的学习、发现知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这种心理倾向是可以信任的。也就是说，应该相信人有积极向上的动力。

教学目标：非指导性教学的核心和关键就是要促进学生的学习和自我实现。它以人的本性为出发点，将教学视为促进自我实现的工具，以此开发创造潜能，培育个性，最终培养知、情合一的完整的人。

操作程序：罗杰斯的非指导性教学是一种无结构的教学。教学目的、内容、进程和方法等由学生自己讨论决定，学生有绝对的选择自由，个人可以无拘无束地提出自己的问题、发表自己的意见，一切活动由学生自己发现、自行组织。课程进行既无终结也不作考察。其大致步骤是：（1）创设情景；（2）个人或小组选择确定他们的学习目标。教师首先提出“我们今天要讨论或做什么”作为引导，以寻求共同关注的问题，集体讨论确定为集体的目标。教师要提供一些可供利用的“资源”，并参与小组目标的发展。

人本主义理论指导下的物理实验教学 第3篇

以往只强调获取知识的认知学习理论和只关注改变行为的链接学习理论，对于促进学生的全面发展具有明显的局限性.随着教育学习理论研究的不断深入，人们越来越重视个体情感和人格健康成长，实现个人意义的问题.而人本主义学习理论对这一问题作出了较为有效的解释.那么如何在物理教学中渗透人本主义学习理论的教学思想值得我们进行进一步的探讨.

1 罗杰斯人本主义学习理论

卡尔·罗杰斯（Carl R.Rogers）是美国当代著名心理学家，人本主义学习理论的创始人之一，更被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”.

1.1 人本主义学习理论内容

罗杰斯人本主义学习理论指出，如若要学生整个人都参与学习，并且取得良好成效，那么在学习过程中，学生的左右脑就要同时进行活动，而并非是传统教育学中所说的，学习是单纯左脑进行的活动.

罗杰斯将学习分为两类，一类是无意义学习，学习内容对学生没有个人意义，更与完整的人无关；另一类是意义学习，也就是人本主义提倡的有效学习办法“有意义学习”，所谓意义学习，不是指那种仅涉及事实积累的学习，而是指一种是个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，这不仅仅是一种增长知识的学习，而是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，罗杰斯认为进行意义学习的最好方法是让学习把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合起来.如果我们按照这种方式进行学习，那么站在人本主义学习理论的角度上来看，我们就成为了一个“完整的人”，也就是成为了一个能够合理运用自己左右脑活动能力来学习的人.

罗杰斯以人本主义学习理论为基础，通过大量的教育实践经验以及对学习方法的描述，从中概括出了一般学习原则.其一，人的本能之一是学习的潜能，并且在适宜的环境中，人类与生具来的学习、探索未知知识的愿望和热情就会被激发出来.其二，当学生发现所学内容与其自身目的相关时，就会促发有意义学习，但是当学习关联到改变原本概念意识时，这个学习通常会受到抵制.其三，当学生的学习几乎不受外界不利因素干扰，学生会更容易接受原本意识概念以外的学习内容，并且当外界影响因素达到最小时，学生就会主动辨别知觉经验，学习也会取得良好的效果.其四，大多数的有意义学习都是从实践中学，当学生真正亲身体验，并且负责任的参与到学习过程中时，就会促进意义学习.其五，当学生自行发起学习等活动，那么此次学习会对学生产生很大程度积极的影响.其六，如果学生经常进行自我检测和自身评价，那么他自主学习的能力、创造力等都会得到提升.

1.2罗杰斯的教学理念

在教育领域，卡尔·罗杰斯基于心理治疗的理论和原则提出了许多独到性的见解，他的人本主义教育思想主要包括培养“完整的人”和“自我实现的人”的教育目的观，以学生为中心的教学过程观，以真实问题为主的课程内容观，注重学生自主评价的教学评价观.罗杰斯基于人本主义学习理论的的教学理念是必须将学生放在学习等活动的中心地位；必须重视学习者的情感、态度和价值观等内部心理因素，还要让学习者感到学习过程有助于探索自身潜能并且最终达到“自我实现”；在学习等过程中教师必须把握好“促进者”的角色，帮助学生弄清楚自己在学习上的目标，并且在学习的过程中实现“个人意义”；必须在师生之间建立和谐的互动关系，努力营造气氛适宜的学习环境.

人本主义学习理论最大的贡献就是让人们重新意识到情感在教育中的重要作用.罗杰斯人本主义学习理论与我国基础教育新课程改革的的主张是一致的，都强调了人的情感、态度与价值观等问题对学习的影响，这一原则也恰好与中学物理课程目标中的课程理念不谋而合.而且未来的物理教育就应使学生逐渐找回失落的自我意识，充分注意发展学生的个性，培养学生的自主性，使学生学会主动地、有选择地学习；为学生营造一个合适的物理教学环境，让学生从中体验知识，从而发挥自己所有的理性力量和感性力量，在这样的学习氛围中，学生将会实实在在的感受到独立和自由，感觉到自我意识的存在，自我情感的满足，最终找到自我存在的价值.

2 人本主义的物理实验教学

实验是物理学的基石，物理实验在中学物理教学中既是教学的重要内容，又是常用的教学方法，在物理教学中具有举足轻重的地位.物理实验不仅可以激发学生学习物理的兴趣，帮助学生理解知识更透彻，还可以帮助学生学习和掌握科学研究方法，培养学生实事求是的科学态度和科学作风.但是目前很多中学物理实验教学中还是延续着传统的物理教学模式，教师仍然是实验教学中的主体，使“做实验”变成了“看实验”，甚至是“讲实验”，这就导致学生处于一个走马观花的状态，不仅没有深入理解实验内容，而且对与实验相关的物理概念及规律一知半解.下面就通过几种中学物理实验的类型来具体探讨一下，如何通过罗杰斯的人本主义学习理论优化物理实验教学.

2.1 巧妙设计，优化演示实验

演示实验主要是由教师演示为主的实验，它把要研究的物理现象展示在学生面前，引导学生观察思考，配合讲授或穿插学生讨论，帮助学生建立概念和认识规律，深化巩固物理知识及应用物理知识，同时通过教师的示范作用，帮助学生领会一定的实验技巧.成功的演示实验会使课堂教学更加生动而充满神奇，中学物理教学实践也表明，演示实验教学是一种深受学生欢迎的课堂教学方式.

如何从人本主义角度出发，使演示实验达到更好的效果，教师可以参照以下方式进行.演示实验的导入，这一环节的目的是为了让学生对于所要观察的对象有充分地心理准备，了解实验的关键信息，此环节可让学生带着问题进行观察，例如演示液体压强实验，可先对学生提出问题：液体内部压强与那个因素有关呢？是不是液体内部各个方向都有压强呢？这样一来学生对于观察该演示实验就有了一定的目的，当演示实验进行的过程中，学生会意识到演示实验内容与目的相关，这样就促就了意义学习的产生.演示实验也并非要局限于教师操作实验，也可适当利用视频资源，例如在超重失重的课堂教学中，就可以视频播放我国神十航天员王亚平在太空中的授课片段，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能同时让学生了解我国的科学发展状态，培养学生的爱国情怀.在演示实验的过程分析中，教师应以学生为中心讨论实验的本质和规律，调动学生的讨论热情，即便学生讨论的结果不是很正确，也要鼓励学生继续思考，切不可打消学生积极性，由此一来学生会感觉到自己的外部威胁很小，此时有效的意义学习就会取得良好的

效果.

2.2 自主操作，学生分组实验

学生分组实验是指在教师的指导下，学生利用上课时间在实验室中做实验的教学形式.学生分组实验是培养学生实践能力、创新精神和动手能力的有效教学形式.而且人本主义学习理论指出学生亲身体验，自主参与学习过程就会促进有意义学习.例如中学校设施条件允许的情况下，可以引入数字化实验室优化学生分组实验教学，以郎威数字化实验为例，探究机械能守恒定律、力的合成与分解、牛顿第二定律、动量定理等中学常见实验都可以学生分组实验形式进行教学.教师要指导学生了解实验仪器、操作流程以及实验目的并且启发学生思考其中的实验原理，在实验过程中教师可让学生自主选择实验器材并进行安装，进而完成实验操作，如果在实验中遇到问题，教师也要引导学生自己找到解决途径，切勿将实验课变成教师讲实验.在实验过程中，教师要进行巡视，检查学生是否操作规范避免实验事故的发生.实验结论汇报阶段，教师也要鼓励学生对自己的实验进行总结阐述，分析和处理实验数据，总结实验进而完成实验报告.

2.3 积极引导，边学边实验

边学边实验是指学生在教师的指导下边学习、边做实验的课堂教学形式.边学边实验也是中学物理课堂教学的一种改革形式，它与人本主义的教学理念相一致.在边学边实验的教学中，要求教师提前做好相关的准备工作，秉承以学生为中心的理念设计好教学环节，选择好实验内容，既不能过于简单，对于发展学生能力没有很大助益，也不能过于繁琐，打消学生自主学习的积极性，不利于意义学习的进行.例如在大气压强的教学中，教师就可以让每个学生课前准备一个装满水的小塑料瓶和一个乒乓球，在探究大气压强的方向时，让学生将乒乓球放在装满水的小塑料瓶瓶口上，用两只手分别托住瓶底及乒乓球并将其倒置，会发现乒乓球并不脱落，还可以进一步让学生将塑料瓶慢慢转向其他方向，乒乓球也不脱落，再对于其进行受力分析，就可得出大气压强的方向是向着各个方向且垂直物体表面的.在教学过程中，教师还要努力创造一个轻松和谐的学习环境，减轻学生压力，更好释放自我.

2.4 丰富展开，课外实验与制作

课外实验与制作一般是指教师布置的物理实验任务，学生利用课外时间独立进行观察和实验的活动.人本主义学习理论指出，大多数的意义学习都是从实践中学.教师若能根据物理课程内容恰当丰富的展开课外实验，就有助于学生的意义学习.例如在冲量的课外实验教学中，教师可以指定每个同学的实验器材是一张A4纸和一个熟鸡蛋，学生要用这一张纸来保护熟鸡蛋，使其从三米的高空落下并且完好无损，进行一次“鸡蛋保护赛”，学生可以在课外实践尝试将纸折成各种形状来保护鸡蛋，然后教师选择一个合适的时间组织学生进行比赛，通过比赛结果，引导学生得出原理，最后由教师进行结论修正和活动总结.像这样与生活实践相联系的物理实验课题，会使学生意识到这是他自己的学习，一切都由自己决定，并且由学生自己阐述得的实验结论.这样不仅最大程度上促进了意义学习，也帮助了学生进行“自我实现”，找到实现自我价值的方向.但是在实验课题选择上，教师要考虑实验难度，可操作性及安全性等问题，杜绝安全隐患.

浅谈英语教学中的人本主义教学原则 第4篇

关键词：人本主义教学原则,实践,学生主体,合作交流,交际任务

英语教学中现阶段流行的以学生为中心的教学法和任务型教学法等交际性教学法是以建构主义为基础的, 其本质就是人本主义的教学法。而无论是以学生为中心的教学法还是任务型教学法, 都具体体现了人本主义的诸种教学原则。这些原则是什么呢?它们在英语课程标准中的目标中表述得很明确。《英语课程标准》第四部分“实施建议”中的教学建议明确提出, 教师应“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能”;“关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围”;“做到教学相长”。在教学评价的建议中, 《英语课程标准》提出:“评价标准要体现评价主体的多元化和评价形式的多样性和灵活性。”这些都与人本主义教育的原则一致。综合起来, 人本主义的教学原则是:实践, 教师主导、学生主体, 合作交流以及“整合了语言点教学的交际性任务”设计等原则。

一、实践——由理性走向感性的人本主义教学原则

实践的过程是人与具体形象的事物打交道的过程。人对具体形象的事物产生的感觉是想象的基础, 想象是创造活动的精髓, 是人的内在需要, 它激发了人的探求兴趣。南加利福尼亚大学创造力测验包括14 个分测验, 都是发散思维类型的任务。如提供一个字母, 要求被试者尽量写出包含该字母的单词;给出一类事物的总称, 要求尽量列出具体事物等。这些任务都要求被试者从总到分用自己所具有的具体形象的知识来完成。把此结论——“具体形象能激发人的兴趣”应用于语言学习中, 提高教师对任务活动设计得形象生动性和艺术性, 从而激发学生参与活动、学习新知的兴趣。不论是头脑风暴法还是猜测、假设、想象, 都离不开一个基础, 即具体知识。某领域的具体知识并不是创造性行为的出现, 但它是创造性活动的必要条件。

总之, 人本主义的语言教学要求我们坚持实践的原则, 教学任务的设计要尽力模仿真实世界中的交际活动。实践中具体形象生动的词、场景和事件又引人联想和想象。当然笔者在此谈论具体形象的目的是:在强调其重要性的同时, 研究如何利用它来激发学生学习的兴趣。在当今这个知识大爆炸的时代, 要接收大量的信息还要以简洁经验为主, 仅仅依靠具体形象的直接经验是不能满足社会的要求的。而且, 已进入高中阶段的学生正逐渐脱离以形象思维为主的思维方式而转入以抽象思维为主。但是, 百科全书式的具体形象的知识和生活的识记永远都是令人感兴趣的内容。所以, 在设计教学任务时, 老师要调动自己的一切生活实践经验, 从细节入手, 才能体现任务的真实性, 才能调动学生的生活体验, 吸引其注意力, 打动其内心。

二、教师主导、学生主体原则

(一) 教师的地位——由主体走向主导的原则。在传统的教学中, 教师的任务就是备课——讲课——改作业——考试。在这个教学过程中, 老师讲, 学生听。这样的单向活动是无法建立良好的师生、生生关系的。人本主义以凸现了二者的平等地位, 是教学思想民主化的结果, 大大拓宽了学习者的精神和思维空间。学生需要的是真正的学习的促进者, 老师仅只有靠建立良好的师生关系、生生关系来促进学生。真诚、无条件积极关注和同感理解这三个人本主义的重要原则是老师对待学生的态度的三个原则;它们要求老师不要以高高在上的姿态对待学生, 而要首先认同他们、接受他们、平等地对待他们。只有先让学生感受到了你的认同, 他们才会接受你的引导。

(二) 以学生为中心的原则。我们经常发现在老师想让学生学的内容和学生所说所写的内容上反应出的他们真正的想学的内容之间有着很大的区别。要想理解学生学习欲望背后的复杂过程, 就必须按着他们的观点, 他们看问题的角度看待问题。要弄清他们想学什么, 以及他们想如何着手这一学习任务。这正是以学习者为中心的教学与其它教学的不同之处。学生自由地不设防地与人交流, 表达自己的态度、观点, 老师作为促进者提供学生学习的教养环境, 这样做, 发挥了学生的主体地位, 从而避免了知识的灌输。

(三) 合作交流原则。课堂教学离不开用目的语进行的交流。“合作交流”激发学习的正面情绪。在“竞争”前加上“合作”是为了强调此交流具有交流双方的善意的而非敌意的、进攻性的或竞争性的态度, 学生在此宽松的环境下感受对方的善意、爱心, 达到在无压力的状况下无情感阻碍的情况下学习语言的目的。

1. 师——生之间的平等交流原则。师生之间进行的交流是教学成功的重要一环。其内容主要有日常生活方面的交流、人生观价值观方面的交流、就语言知识进行的交流等等, 几乎无所不包。但在交流的过程中, 要坚持平等的原则, 不要把自己看成是人生观的传道者、知识的权威拥有者。要知道学生只是在他自己的对生活的体验的过程中才能建立自己的价值体系和知识结构。

2. 学生之间的合作交流原则。人本主义的以学生为中心的课堂教学主要采用小组合作学习的方法。这种为了克服困难进行的彼此沟通培养了学生的合作精神、团队意识, 也锻炼了学生的交际能力。

关于“合作”的对应面“竞争”, 许多人有不同的看法。我们也见到很多课堂上老师都把“竞争”作为激发学生活力的一大法宝, 而且确实也引得课堂上的学生为了输赢而积极参与到教学中来, 对语言的学习起了很大的促进作用, 但是从对学生的整体发展各个方面来看 (尤其是心理养成方面) , 过多地强调竞争, 把它作为课堂教学的常规方法绝对不是一种积极的做法。正是因为人类社会中竞争愈演愈烈, 导致了作为自然人的异化, 使人为了去满足不必要的欲望, 牺牲了人与人之间、人与自然之间的和谐关系。所以, 老师要把握好竞争的度。以游戏的形式进行竞争, 会降低竞争的严肃性和紧张感, 从而有利于学生积极情感的培养。问题设计、活动设计、小组活动都要仔细激化安排好, 才能使学习者积极参加进来。老师的鼓励、同学的鼓励都能使学习者的自信心增加, 同时减少紧张焦虑感, 这样做才能使学生在宽松温暖的环境中发挥最佳水平。

(四) “整合语言知识的交际任务”设计的原则。外语学习内容应与真实世界及学生的交际实践相联系, 但我们学习语言时对语言点的学习也是必不可少的。应该如何处理交流的内容和语言点的学习二者的关系呢?

实际上交际语言教学法给我们就二者定了位。交际性语言的特征之一就是“语言技巧是被设计出来满足学习者对语用和语言功能的需要, 以此达到意义交流的目的。规范的语言形式不是学习的主要目的, 而是为了满足学习者交流的目的”处理二者的关系时要“使语言尽可能自然、真实;给语言设计语境, 以使语言不会成为一系列的不相关的语言样品”。一直以来, 语言学界基本上就二者达成了共识:将“语言点”整合到“交流内容”中。学习新知识的任务如何设计呢?最佳方案是要能找到大量使用该语言点的真实情境。“交际性任务”的设计如果没有真实世界中的活动为基础就失去了其交际性。

三、结束语

教学中应倡导人本主义教育理念 第5篇

【关键词】 人本主义理解尊重关心爱护宽容锤炼

人本主义学派明确提出要把人当作人来研究，要提倡人化的心理学。要以健康人为本，把完整的人作为研究对象。而人本主义心理学的核心思想就是对人性、对人性的自然因素作科学的研究。他们认为，人的本性和价值是由自然界演化过程中逐渐形成并为人类所特有的一些内在潜能所决定的。现代教育就应提倡以人为本，呼唤人性回归，这体现了教育现代化的自由与民主精神。心理学家罗杰斯指出：最重要的学习不是机械被动的学习，而是对人的发展有用的知识的学习，是意义或经验的学习。（1）要重视在学习过程中形成和发展自我评价，主张以学习者为中心的学习，（2）要重视师生关系中的态度和品质。人本主义教育理念的核心就是要以人为本，尊重人，理解人，关爱人，教会学生做人，构建人的灵魂。

人本主义心理学家把学生看做是“人”，相信他们的本性是好的，是积极向上的。教师在教学过程中应该注意到这一点并且要做到把慈爱的光辉洒遍每一个角落，要把知识的种子撒播在每一片土地，让学生享受到教育公平的幸福，感受到生活的乐趣。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。教师在学习中的作用，应为促进者、帮助者、辅助者、合作者和交朋友等角色。”

美国心理学家威廉詹姆斯发现：“人类本性中最深刻的渴求是受到赞美。”他强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究，尊重每一个学生的独立人格，保护学生的自尊心，帮助每个学生充分挖掘自身潜能、发展个性和实现自身的价值。他主张老师在教学过程中，首先，要以学生为中心，在重视学生内在动机与需要的基础上，选择适当的教学内容，激发起学生的学习动机。其次，要发挥学生的主体性，教师应成为学生学习的促进者、鼓励者、帮助者、合格者和朋友，正确指导学生掌握获得知识经验的有效途径。这样，个体的学习活动才能一直持续下去，才能为其终身学习奠定坚实的基础。教师在教学中应对学生寄予无限的希望，多欣赏学生，多鼓励学生，鼓励他们超越自我，超越老师。人本主义教育的教学观认为，“教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足、感情的渲泄等，而不重视掌握多少知识技能。”

因此，要重视学生个体的认识发展，同时要看到学生个体是会思考、有感情、能活动的具有独立人格的有机体。另外，应当明确，学生的学习如果不带有情感色彩，那它就是空虚、无意义的学习，是失去人性化的学习。因此要求教师公开、坦诚、相互信任地接触每一个学生，认睦听取学生的意见，恰当体验学生情绪情感的变化，尊重学生的个性，发挥学生的创造性，让学生感受到教师对他们的信任与尊重。这样的学习活动才是愉快的、有效的。

“人本主义教育是每一个人的自我教育，在成长过程中，透过教育做自我选择的淘汰工作。”

教师要客观公正的评价学生，既要一分为二的看，但更要看到学生身上的闪光点，给学生自尊，给学生以自信，给学生以希望的曙光。前苏联的霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”

陶行知先生曾说过：“教师教育要打破侦探的技术，丢开判官的面具，而应当与学生们共生活，共甘苦，做他们的朋友，帮助他们在积极活动上行走。你若变成好孩子，便有惊人的奇迹出现。师生立刻成为好朋友，学校立刻成为乐园！您立刻觉得是和小孩子一般大，一块儿玩，一块儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。

教育中的师生关系是一种特殊的人际关系，这种人际关系是通过双方的认知情感沟通，最终达到提高学生身心素质的一种向学生倾斜的关系。人本主义心理学家认为，人类随着自我的形成，产生了希望得到他人关爱的需要，即在一个人的生活中指望从有关系的人那里感受到温暖、关爱、同情、尊敬、认可等。有效的教育教学必须以融洽的师生关系为前提，因而，教师需要有真诚的感情，表现出对学生信任、理解、关心和无条件地关注学生的身心健康、尊重学生的情感、欣赏赞扬学生的优点等等，这样师生之间才能建立起和谐融洽的关系，这种关系能够满足学生希望得到他人关爱的需要，从而促进学生自发、愉快、积极地学习，学生的想像力和创造力也将得到充发发挥。所以说，情感化的师生关系实质上强调的是“爱的力量”。

总之，以人为本的教育，要创造宽松、民主、和谐、自由的育人环境。要尊重人，理解人，弘扬人文主义精神，让学生学会做人，学会生活，学会创新，成为新型的高素质人才。

参考文献：

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[3] 王策三.《教学论三题》，载《北京师大学报》，1992（5）.

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[6] 钟建军，郭志宏.罗杰斯人本主义心理学思想及其对教学指导意义[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005，（1）：97～99.

人本主义物理教学 第6篇

一.人本主义课程与教学论的主要观点

(一) 教育的目的在于满足学生的需要, 培养“完整人”。

人本主义提出, 教育的目的是培养人格健全、和谐发展和获得自由的“完整人 (whole man) ”。这样的“完整人”, 首先是多种多样的潜能得以发挥, 表现为各个层次的需要得以和谐实现;其次是情意发展与认知发展的和谐统一。唯有借助于情意教育和认知教育的统一, 整体人格成长才有可能, 他们还认为情意是行为和智慧的基础。因此, 人本主义者要求将教学内容与方法植根于情意的“土壤”之中。

(二) 课程的设置与“整合”着眼于整体人格的发展。

为了实现认知教育与情意教育的统一, 实现儿童人格的整体发展, 人本主义者设立了并行课程, 包括学术性课程、社会体验课程和自我实现课程。进而, 一种人本主义的并行课程与教学整合模式也应运而生, 它由知识课程、情意课程和体验整合课程有机结合而成。设立这种课程的意图是:教师不仅要传授知识和技术, 而且要为个体的人格解放与发展提供经验, 帮助儿童的人格成长及其自律性的建立。在上述并行课程的基础上, 人本主义的学校课程还体现出知识、情意与体验整合的特点, 与当代小学语文教学的三维目标切合。

(三) 教学的过程主张意义学习和自发的经验学习。

罗杰斯认为, 意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习, 提倡对知识的灵活理解, 而不是消极地接受。在这种学习中, 要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料, 自行安排适合自己的情境, 提出自己的问题, 确定自己的学习进程, 关心自己的学习结果。此外, 罗杰斯还用“自发的经验学习”来描述他所提倡的这种学习类型。其特征是: (1) 它使整个人沉浸于学习之中躯体的、情绪的和心智的。 (2) 教学的方向来自学生。 (3) 它产生学生不同的行为和态度。 (4) 根据学习者而不是根据教师的学习活动做出评价。

(四) 教学的目标在于促进学生学会学习并增强其适应性。

罗杰斯主张教学的目标应该是促进变化、改善学习。变化是确立教学目标的根据, 而对这种变化的适应取决于学习过程, 而非静态的知识。所以, 应该把学生培养成“学会如何学习的人”, “学会如何适应变化的人”, 从而成为能顺应社会要求, 充分发挥作用的人。为实现该目标, 罗杰斯还提出了一种新的教学方法非指导性教学。它鼓励学生充分自信, 从而使学生产生能超越自己的思想, 开发出自己的潜在能力, 最终达到学会学习、完善个性的教育目的。

(五) 教学效果的检验倡导学生的自我评价。

人在一生中伴随着各种各样的外部评价, 它们左右着人们的行为和成长方向。在教学过程中, 人本主义者对这种外部评价模式持反对态度, 倡导学生的自我评价。罗杰斯认为学生是处在学习过程中的人, 只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大的努力, 才能发现哪些方面失败了, 哪些方面硕果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用, 这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任, 因而能使学生更加主动, 使学习活动更加有效和更加持久。

二.人本主义课程与教学论对小学语文教学的启示

(一) 构建大语文观, 实现学生的“全面发展”。

《小学语文新课程标准》指出:“工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”工具性是指语文知识实践于现实, 解决生活中的实际问题, 如阅读、交际、写作表达等。人文性是指语文课程蕴藏的人文精神, 它触及学生的情感世界, 可以培养学生的爱国主义情感和社会道德品质, 逐步形成积极的人生态度和价值观, 提高文化品位和审美情趣。传统的语文教学, 过分强调工具性而忽视人文性, 导致学生知识发展与情意发展的失调, 出现了“高分低能”的畸形现象。因此只有构建起学生情意知行相统一的“大语文观”, 才能实现学生德、智、体、美的全面发展, 培养出“完整人”。

构建大语文观, 首先要建立起开放而有活力的课程, 拓宽语文教育的视野, 重视课程的自我调整和发展, 适应不同水平学生的需要;其次是重视学生语文素养的全面形成, 学会积累和运用语言文字, 促进情感世界的健康成长;关注学生学习成长的可持续性, 为学生的终身发展奠定良好基础。

(二) 倡导合作探究, 促进学生的自由发展。

罗杰斯“以人为中心”的理论是人本主义心理学教育观的核心和基础。他认为教育的中心不是教师, 不是教育机构, 不是教育体制, 而是人, 是学生。他关注人的整体发展, 尤其是人的“内心生活”, 即人的情感、精神和价值观念的发展, 认为真正有效的教育是帮助学生发展积极的自我意识, 促进学习和个人潜力的充分发挥, 因而使他们成为“功能充分发挥”的人。人人都有创造性, 至少有创造性潜能, 人应该主动地发展这些潜能, 人生的最高追求是“自由创造”“自我实现”, 教育目的应远远超越单纯的知识传授和智力的培养。罗杰斯倡导的“非指导性”理论及自由学习理论, 打破了传统的以教师为中心的教育思想, 让学生自由自主地学习, 培养学生学会学习的能力, 进而达到“授之以渔”的教育目的。

语文教学必须坚持“自我实现”“以人为本”。一方面, 让学生尽可能多地直接接触语文材料, 在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这种语文材料既包括系统的已有经验, 又包含现实生活中的语文资源。另一方面, 为学生创设良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 爱护学生的好奇心、求知欲, 充分激发学生的主动意识和进取精神。大力倡导自主、合作、探究的学习方式, 让学生成为学习和发展的主体, 在合作交流中逐步改善学习的方法, 促进学生的自由发展。

(三) 鼓励自我评价, 满足学生自我实现需要。

人本主义的课程评价观主张课程评价的目的不只是检查学生学到了多少知识, 而是要进一步使学生学会如何反思自己的学习过程、如何改进自己的学习, 因此应该由学生对自由选择的学习结果进行自我评价。

小学语文作文评价可以集中体现自我评价的有效性。将评价的主体由老师转向学生, 让学生在自由写作的基础上进行自我评价、相互评价, 发现他人的长处, 弥补自己的不足;将结论性评价转向过程性评价, 关注学生搜集、整理、加工材料的过程, 让学生在这一过程中学会语文知识的实践和运用, 展现自己多方面能力, 同时收获自我实现的需要。

总之, 成功的教育不在于教给学生多少语文知识, 而在于能否启迪学生从知识学习中获得个人意义, 培养健全人格。在小学语文教学中, 以人本主义学习理论为基础的课程是突出学生的主体地位和作用、提倡学会学习、倡导有意义学习的课程。它注重弘扬情感等非智力因素的动力功能, 以充分发挥学生的潜能和积极的自我观念、价值观和态度体系为己任, 建立多种评价系统, 充分发挥学生的积极主动性和创造性, 让每一个学生都能体会到成功的快乐。

参考文献

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人本主义物理教学 第7篇

关键词：人本主义教学观,大学英语教学,运用

一、现代人本主义教育思想兴起的背景

现代人本主义教育思想的兴起以马斯洛 (1908—1970) 、罗杰斯 (1902—1987) 等人为代表的人本主义心理学的兴起为先导, 有广泛的社会时代背景。进入20世纪后, 美国的科学技术和社会经济得到了飞速发展。然而, 在经济繁荣的背后, 存在着日益严重的精神空虚、道德堕落等社会问题。同时, 美国社会内部的各种矛盾在五六十年代表现得非常尖锐。面对这些社会现实, 以马斯洛等人为首的人本心理学应运而生。当时的西方教育, 特别是美国教育中存在着忽视人这一教育对象的弊端。现代教学手段的运用, 使教学出现了见“机”不见“人”的情形, 忽视了本应作为教育工作出发点的“人”。

三、如何运用人本主义教育观

(一) 确立学生学习主体地位。

人本主义教育认为, 教师的任务是对学生发展的“促进” (facilitating) , 而不是传统教育中对学生的“训练” (training) 或“教导” (teaching) , 教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。然而, 受结构主义语言学的影响, 长期以来, 我国的大学英语教学主要采用“听说法”和“语法———翻译法”。教师的教学普遍倾向语言知识与技能的训练, 过分注重培养学生的纯语言能力, 课堂上, 教师视学生为知识收纳器, 课堂教学组织仍然以教师讲解为中心, 教师和学生之间的交流很少, 教师忽视学生的兴趣、情感、反应, 没有把学生当做一个能够独立思考的主体, 结果培养出的学生的综合语言能力较强, 但是缺乏独立思考的能力, 跨文化理解能力差, 缺乏社会技能, 无法从自身独特视角探索英语世界。要确立学生的学习主体地位, 教师可以从以下方面着手。

教师首先要从意识上实现角色转变, 即由传统教学的权威者转变为学生学习的引导者和促进者;其次在课堂教学中, 教师应把工作重点放在如何引导学生和如何实现与学生的互动上, 教师要充分相信学生的潜能, 使学生相信自己的能力, 从而能够“自由表达”、“自由参与”。教师可以设计演讲、情景表演、课堂陈述等形式多样的学习任务, 鼓励学生走上讲台, 改变一直以来都是教师在讲台上唱独角戏的传统教学模式, 在激发学生学习兴趣的同时, 使学生能够把自己看成是学习的主体, 不再是被动接受知识的容器。教师还应鼓引导学生积极思考为什么学英语, 鼓励学生参与教学管理, 让学生根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自己评价自己的学习效果, 以此最大限度地发挥学生的主观能动性, 展开真正有效的英语学习。教师在教学过程中应把学生当成一个个有着情感需要的不同个体, 尊重学生的情感, 对学生真诚相待, 设身处地地替学生着想, 以情感影响为主要手段, 对学习者进行鼓励, 促进其积极地进行自主学习, 做学生学习的助手, 最大限度地服务于学生的学习。

(二) 营造课堂氛围, 降低学习焦虑。

罗杰斯认为实现意义学习的关键是营造有利于学习的气氛。他主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好学习氛围, 这也是实现以学习者为中心的教学前提。研究显示, 外语课堂焦虑是语言学习所特有的现象, 直接影响学生的外语课堂学习效果, 也是影响大学生英语学习成绩的最重要的情感因素之一, 主要表现为害怕在课堂上开口说话, 害怕与老师目光接触;回答问题时吐字不清、表意含糊, 逃避用外语表达一些较难的信息。过多的焦虑会使学生感到紧张不安、自我怀疑, 自信心大大降低, 课堂表现和学习效果差。针对大学英语课堂焦虑现象, 教师应该积极采取一些容易被学生接受的课堂策略, 创造相对轻松的语言学习环境, 降低学生的情景焦虑。首先, 教师要注意课堂提问的技巧。课堂提问是实现师生互动, 激发学生参与对话交流, 增加学生语言输出的主要课堂活动之一。教师的提问恰当与否直接影响学生的课堂交际和语言学习质量的高低。调查显 示, 过多的课堂提问会导致学生长时间的课堂焦虑, 使学生无法集中注意力, 大大降低学生的学习效率。因此教师应避免过于频繁地提问, 尤其要适当减少对学生个人的单独提问, 更要避免在学生没有准备好的情况下要求单独回答问题, 可以把学生单独回答问题改为两两对话或者小组讨论。其次, 教师可以组织学生进行合作学习。研究显示, 合作学习对学习者的态度有着积极的影响。在合作小组学习过程中, 学生在英语交际时表现出更强的自信。因此, 教师应改变传统的以教师为中心的教学模式, 鼓励学生以合作学习减轻交际忧虑、降低焦虑。再次, 教师要科学评价学生的课堂表现。过多地纠正和批评会加重学生的课堂焦虑, 使学生怯于开口, 因此教师要允许学生在练习和发言中犯错, 要注意恰当使用课堂鼓励话语, 增强学生的自信心, 使学生敢于开口说英语, 把课堂焦虑降到最低。

(三) 挖掘教材中的人本主义思想, 加强人文主义教育。

大学英语教学不仅要培养学生的语言能力, 还要提高学生的文化素质, 使学生在学习外语的同时学习新的文化并形成新的社会价值观念, 成长为有思想的全面发展的人才, 这正是人本主义教学观的充分体现。人本主义教育极为重视人文学科, 认为人文学科比科学学科更能深刻地揭示人的本性, 通过这些学科, 人更能了解人类的苦难、痛苦、焦虑乃至死亡, 从而对其有所准备, 通过这些学科, 人们对自己的认识也就更加全面、深刻、真实。然而, 应试教育在中国根深蒂固, 不少学校将大学英语四六级考试当成衡量一个学生英语水平高低的唯一标杆, 也是衡量教师教学效果的唯一标准。大学英语教学作为一门人文学科, 已逐步被降格为技能培训。要改变这一现状, 必须在大学英语教学中入理解和贯彻人本主义教学育思想。首先, 教师要深入理解教材中的人本主义思想。以外研社出版的《新视野大学英语》教材为例, 教材中的课文涉及亲情、婚姻、代沟、死亡、种族歧视等人本主义的思想精髓, 教师必须把握好这些思想, 以便引导学生对其进行深入的思考。其次, 教师应开展丰富多彩的课文导入活动, 使学生深刻了解新课文的主题。如, 在讲解课文之前, 教师可以就课文主题让学生事先准备一个三五分钟的演讲; 也可以以影片片断方式作为导入, 结合视听影像, 激发学生的学习兴趣和热情;还可以通过组织学生自导自演一些与教学内容相关的小品、短剧等导入新课。

(四) 课堂情景生活化, 激发学习兴趣。

教学内容不能同学生的生活经验毫无关系。把课程的重点从教材转向个人, 不过分强调特定学科的知识结构, 不过分强调知识的纯粹性和抽象性, 而是将学生的学习和生活联系起来, 以“人的能力的全域发展”为目的, 这就要求教师在教学过程中要把教学内容与学生的个人生活实践密切联系。首先, 教师可在课文导入部分, 找出恰当的切入点, 设计各种课堂活动, 巧妙地将所要教授的课文内容和学生的生活结合起来。如, 在教授《新视野大学英语》第四册“How to Cultivate EQ”一课时, 在学生阅读课文前, 笔者先让学生做了一些情商测试题, 结果大部分学生意识到自己的情商较低, 部分学生还流露出失望的神情。此时, 顺势把课文的题目呈现给学生, 让学生讨论回答:“How do you think to cultivate EQ?”然后让学生对照课文, 看看自己的回答是否与作者有不谋而合之处。这样的导入使学生意识到所学的课文和自己密切相关, 很自然地激发了学习兴趣和学习动机, 使学生把整个身心和情感都积极地投进自我学习。其次, 教师在词汇、短语教学中, 要注意所选例句的情景化, 如果只是照搬教参或字典, 则往往会造成句子晦涩难懂, 脱离生活实际, 让学生感到索然无味。如, 在讲解“adapt”时, 可以提问“How did you adapt yourself to college life?”;在讲解“be in”词组时, 笔者指着自己的衣服提问“What do you think of me in white? ”, 情景化的例句激发了学生的学习兴趣, 有利于学生理解和灵活运用所学词汇。教师在英语教学中要使学生尽可能地进行体验式学习, 有效地促进个体发展。

以上是笔者对人本主义教育观的认识体会。总之, 在大学英语教学中必须坚持以人为本和育人为本的教育理念, 把学生当做一个个活生生的、有个性的、有生命价值的主体, 以此提高大学英语教学效率, 把素质教育落到实处。

参考文献

[1]C.R.Rogers.Freedom to learn:for the 80s’[M].Ohio:Merrill, 1969.

[2]巫元琼, 黄皓.人本主义的大学英语教学观[J].外语电化教学, 2008, 01.

[3]贾连庆.人本主义理论指导下的大学英语教学观[J].内蒙古农业大学学报, 2008 (6) .

[4]刘宣文.罗杰斯人本主义教学观评述[J].浙江师大学报, 1999 (2) .

[5]毛妙维.人本主义教学观在大学英语教学改革中的体现[J].湖北经济学院学报, 2011 (3) .

[6]曾德琪.罗杰斯的人本主义教育思想探索[J].四川师范大学学报, 2003 (1) .

人本主义物理教学 第8篇

以美国心理学家马斯洛、罗杰斯等位代表的人本主义心理学兴起于20世纪50年代。它一方面反对行为主义把人看作是动物或机器, 不重视人类本身的特征;另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构, 但却忽视了人类情感、价值、态度等方面对学习的影响。这一学派主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。马斯洛的动机理论认为, 人的一切行为都是由需要引起, 人类动机的发展和需要的满足有密切的关系, 其需要的层次有高低的不同, 低层次的需要是生理需要 (physical needs) , 向上依次是安全 (safety) 、爱与归属 (love and belongings) 、尊重 (esteem) 和自我实现 (self-actualization) 的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥, 追求自我实现是人的最高动机。高层次的自我实现具有超越自我的特征, 具有很高的社会价值。罗杰斯认为每个人都具有自我实现的趋向。

二、人本主义学习观

罗杰斯对学习问题进行了专门的论述。罗杰斯认为学习是个人潜能的充分发展, 是人格的发展, 是自我的发展。学习室学生自我表现、自我价值实现的过程, 学生是学习的主体, 教师只是一位咨询者, 教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境, 让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造。

罗杰斯认为, 意义学习主要包括四个要素:第一, 学习具有个人参与 (personal involvement) 的性质, 即整个人 (包括情感和认知两方面) 都投入学习活动;第二, 学习是自我发起的 (self-initiated) , 即便推动力或刺激来自外界, 但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的;第三, 学习是渗透性的 (pervasive) , 也就是说, 它会使学习者的行为、态度、乃至个性都发生变化;第四, 学习是由学习者自我评价的 (evaluated by the learner) , 因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要的东西、是否命了自己原来不甚清楚的某些方面。罗杰斯学习理论的特点在于他试图把认知与情感合二为一, 以便培养出完整的人。他使人们重新认识到情感在教育中的重要性。 (罗杰斯, 1984)

三、人本主义对高职英语教学的启示

人本主义强调创造和谐宽松、充满理解和相互支持的学习气氛, 使学生能积极主动、全身心投入学习, 从而使教学的过程成为帮助每个学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。以“学生为中心”的思想, 提倡创造真实、易于接受和理解的人际关系, 在亲密、融洽的师生人际关系中, 使学生对学习有安全感, 敢于真实地表现自己, 充分展现自己的个性, 创造性地发挥自己的潜能。以下有三种师生交往模式, 我们看哪一种情形最为理想。

1.教师是知识的拥有者, 学生是被动的接受者, 它是教师将信息单方面传给学生的过程, 其特点是教师是权力拥有者, 学生是服从者;教师掌握着话语权, 指令传达速度快, 但反馈信息少, 属于“灌输式”教学, 导致了师生关系疏远和冷淡。

2.主要是教师提问, 学生回答, 双方较容易沟通, 但它也存在弊病, 学生各自与教师沟通, 学生之间无沟通、合作, 难以开展协作学习。以上两种交往方式有一个共同点, 即教师的地位搞搞在上, 是学生的代言人;学生之间不相干, 感觉不到作为集体成员的责任、义务, 也无法帮助其他同学或接受其他同学的帮助。

3.在高职英语教学中应积极倡导三向交往与多向交往的模式。三向交往时教师与学生、学生与学生之间的交往。学生可以与邻近的同学交往。教师可以把学生分成小组学习, 教师与小组学生交往。在三向交往模式中学生参与教学的程度大大提高, 学生不仅是接受知识的客体, 同时也是教学活动的主体。通过共同讨论问题, 彼此激励, 能有效地促进学生的独立思考和对问题的探索, 调动学生的主动性和积极性。多向交往是教师将自己作为教学集体的一员, 平等地与学生进行交往。将课堂上师生的单项交往及双向交往改变为三向交往和多向交往, 可以减少学习情境中的威胁, 营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境。这种师生之间、学生之间的交往与合作可让学生更为自信, 找到适合自己风格的促进学习的方法, 得到更多的练习机会, 并能促进学生智力发展, 培养独立思考能力、合作意识、为以后融入社会打下良好的基础。

教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能;关注学生的情感, 营造宽松、民主、和谐的教学氛围;尊重每个学生, 把英语教学与情感教育有机结合起来;创造各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 发展团队合作精神;提倡任务型的教学途径, 学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 学习和使用英语, 完成学习任务。

参考文献

[1]Lamberton, H.Carl rogers’view of personal wholeness.2006-1-3.http://www.aiias.edu/ict/vol_10/10cc_277-296.pdf.

人本主义物理教学 第9篇

改革开放以来, 我国的高等教育已从"精英教育"进入大众教育"阶段。现代大学教育, 不论是市场化还是国际化, 都呼唤和关注人的需要和人的发展, 要求大学教育从理念、制度到具体实践反映和体现人文关怀。人文关怀是现代大学教育不可或缺的品质。

传统的《机械原理》课程主要是以教师传授课本上的理论知识为主, 学生的操作技能和实践动手能力的培养没有引起足够的重视, 教学效果并不理想。本文针对这种情况, 提出对《机械原理》进行教学改革, 改进传统枯燥的课堂教学模式, 结合多媒体网络技术, 充分调动学生在学习《机械原理》课程方面的积极主动性。但是在《机械原理》多媒体网络教学过程中, 学生与教师的情感交流有所减少。传统教育的理念在当今的网络教育中又有了一些凸现, 重知轻情的教育思想在人们的头脑中深深扎根, 使得现在的网络教育绝大部分仍然是传统的课堂搬家, 在网络教学设计中, 把情感与认知作为两个相对割裂的部分。

2 人本主义理念

人本主义心理学兴起于20世纪50年代末和60年代初, 以马斯洛和罗杰斯为代表的"第三思潮"。人本主义理论的内涵主要体现在教学过程中, 即以学生为主体, 让他们积极主动地参与到学习过程中。掌握有效的学习方法, 学以致用, 鼓励学习进行创造性学习。人本主义学习模式就是指导学生怎样学会主动学习, 让他们感知到学习的乐趣和用途, 从而实现自我价值。人本主义学习模式注重在学习过程中, 让学生对知识产生好奇心, 并由自己的兴趣为引导去探索新的未知领域。人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。

3 人本主义思想在机械原理教学中的指导意义

人本主义者的共同信仰是:每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。个体可以自由地选择自己发展的方向和价值, 并对自己选择的结果负责。在社会开放进程中, 我国学者提出个人素质全面发展问题, 全面提高人的素质, 充分发挥人的创造能力是统一的, 两者共同构成了全面发展的人的核心价值要素。这对机械原理教学具有重要的指导意义。

(1) 突出学生主体地位, 促进学生的全面发展

在人本主义者看来, 人是追求全面发展不断进步的人, 是具有各种需要的人, 是处在一定社会关系中的人, 是具有丰富个性的历史的人。每个人自由而全面的发展当然是指个体的发展, 包括个人需求的方面发展、物质生活和精神生活的全面满足、个人素质的极大提高、各方面潜能的充分发挥等等。

在教育中, 受教育者首先是人, 然后才是学习者;认知和情感是人的全面发展不可或缺的两个因素, 教育应注重人的全面发展, 以达到认知和情感两因素的统一。具体在机械原理教学中, 教师不仅要重视学生的机械原理知识和机械原理技能的提高, 还要关注学生的全面发展。如:注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 帮助学生学会学习。激发学生的好奇心, 培养学生的兴趣爱好, 营造独立思考、自由探索的良好环境。

(2) 加强与学生的情感沟通, 构建平等和谐的新型师生关系

人力资源是我国社会发展的第一资源, 教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的学习主动性。长期以来, 为了追求最佳的机械原理教学方法, 研究者与教师往往过度强调研究机械原理本身, 而忽视了学习者及其情感的研究。事实上, 学习者的情感因素在作为一个"完整的人"的成功机械原理学习中发挥着举足轻重的作用。情感是一种强大的内动力, 是人们心理机制的中心, 它影响着学生的学习过程和学习效果, 包括兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等个人方面的非智力因素。

机械原理课程应注重实验性和操作性。传统的以理论知识传授为主的教学模式已经不能适应现实的需要。比如《机械原理》课程的教学, 教师可以在讲述理论知识之后, 用多媒体播放一些相关机构的动画, 并鼓励学生利用所学机构对生活生产中的一些产品进行创新性改进, 并做出相关动画或模型, 可以一人或多人合作完成, 对所做产品申请国家发明专利或实用新型专利, 并以此鼓励学生参加相关的科技竞赛, 比如节能减排大赛、挑战杯比赛等。在该过程中, 就需要学生根据生活实践经验, 进行一定的调研, 也需要学生之间具有团结协作精神。如下是我所带的学生的一些科技作品。

(3) 重视学生的个体差异, 促进学生的个性发展

教育者面对的学生, 首先是一个活生生的人, 他们具有独立的人格, 是有主观能动性的个体, 而不是接受知识的"容器"。学生在学习潜能、学习动机、认知风格、学习策略等方面各不相同, 在机械原理教学中要充分考虑学生的个体差异。如学生在认知风格上的不同, 认知风格有场依赖型和场独立型, 即学生在机械原理学习中对教师的依赖感不同。教师针对不同认知风格的学生要采取不同的方式, 对前者要不断的培养其自主学习能力, 对后者也要加以引导。在机械原理多媒体网络教学中需考虑学生的差异, 鼓励他们进行个性化的学习。

4 结语

改革开放以来, 我国的高等教育已从"精英教育"进入"大众教育"阶段。高等教育中, 《机械原理》课程非常实用, 《机械原理》课程的教学改革相当重要。我们应积极为学生提供符合人本主义理念的良好学习环境和科技实验场合, 使他们能自主、快乐地学习, 以便促进个人的全面发展。

参考文献

[1]蔡普民.科学发展观的人学审视[M].北京:中国社会科学出版社, 2007.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [N]人民日报, 2010-07-30.

[3]刘宣文.罗杰斯人本主义教学观述评[J].浙江师范大学学报, 1999, (2) :21-24.

[4]朱小蔓.情感教育意识及其特殊机制[J].教育研究, 1993, (7) :41-45.

人本主义物理教学 第10篇

关键词： 人本主义    大学数学    分类教学

一、问题的提出

随着我国高校招生规模的日益加大，每年进入高校学习的学生已经超过700万人。由于现行高考制度的局限性，“一考定终身”的现象仍然存在。对于高考发挥失常或具有相对偏科的同学而言，会有一部分同学进入相对而言不太理想的学校学习。为了满足学生多元化发展的要求，做到“以生为本”，使学生的能力和水平得到充分发挥，为高考发挥失常或偏科的同学提供继续学习的机会，最大限度地激发学生的潜能，弥补由于一次考试而造成的遗憾，我们考虑对学生从新生入学时，就实行分类教学，主要针对大学数学和大学英语两门课程。

人本主义理论是继行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学之后，被称为心理学的“第三势力”。其主要代表人物为马斯洛、罗杰斯等。人本主义理论强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题。持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，发挥自己的潜能，以达到最佳境界的过程。人本主义心理学家认为，学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的人格得到发展。当代最有用的学习是学习过程的学习，即让学习者“学会如何学习”，而学习的内容是次要的。

本文主要讨论基于人本主义理论的大学数学分类教学的具体做法和想法。

二、具体做法

我校是一所应用型地方本科院校，每年招生人数接近5000人，其中不排除由于高考发挥失常或偏科导致总分不高而进入我校的同学。为了满足学生个性化发展需求，充分挖掘学生的潜力，改变过去所有同学都使用统一教材、统一教学要求的现象，我们试图探讨分类教学问题。

1.提前筹划，制订方案。在暑假期间，就组织人员根据以往教学经验，将所有新生分为A、B两类进行分类教学。其中A类班同学占新生总数的30%左右，B类班占70%左右。B类班以人才培养方案为准绳，仍然使用过去的教学大纲，A类班同学在满足正常教学要求的基础上，结合考研大纲和各级各类竞赛的要求，重新编写教学大纲，满足学生多元化、多层次的学习要求。

2.在新生报到的第二天就组织分类考试，主要考查学生对高中阶段数学基础知识、基本技能的掌握情况，对数学的理解和感悟能力。根据考试成绩（高考数学成绩的60%，学校自测的成绩的40%相加），在全校范围内对所有学生进行分类。

3.统一大学数学课程的授课时间。由于各个自然班因为分类而打散，因此我们划定大学数学的教学时段，在这个时间段内，全校新生同时上大学数学课程。

4.为保证所有学生档案成绩的公平、合理，在期中、期末考试时，所有同学使用同一张试卷，期末考试时，A类班同学延长1小时考试时间，增加50分的附加试题，其难度接近于考研题或竞赛题，达到30分，学校加1分公共选修课学分，达不到30分的，则不给予1学分。

5.课程教学实行集体备课。我们每周组织课程研讨，对每一章、每一节的内容都进行仔细的研究，由一位教师主讲，其余教师讨论补充。研究的重点在于对内容的把握，授课的重点、难点，内容的拓展的深度、广度等。

6.对学生实行动态管理。每学期根据期末考试成绩，A类班的后10%的同学，下学期编入B类班学习，B类班的前20%的同学，根据个人自愿，编入A类班或者继续留在B类班学习。

7.分类教学的工作贯穿整个大学数学的课程学习，每学期进行一次分流。大一是高等数学的学习，进行二次分流。大二上学期学习学习线性代数，期末再进行一次分流，大二下学期学习概率论与数理统计。之后，根据学生自我定位，在此基础上，组织竞赛或考研辅导班，为参加各级各类竞赛或大四的考研做好准备。

三、几点感想

1.由于实行学生的动态管理，分类教学确实能调动学生的学习积极性和主动性，A类教学班的学生的学习热情明显高涨，求知欲旺盛，上课的出勤率、听讲态度都有较过去有所提高，学习氛围变得较浓厚，课堂教学效率有了较大的提高。

2.从实际效果来看，A类班的学期考试成绩均分要高于B类班15分，通过率高20%左右。

3.实施分类教学，对授课教师提出了较高的要求，尤其是A类班的授课教师，既要完成人才培养方案规定的教学任务，又要对知识内容进行适当加深，而课时并没有增加，如何突出重点，合理分配时间，就显得尤为重要。B类班的授课教师同样也不轻松，既要保证基础相对较弱的同学跟上教学进度，又要保证部分学有余力的同学“吃得饱”，处理起来都需要动一番脑筋。

四、将来计划

1.进一步加大分类教学意义的宣传，使学生能够积极参与进来。有少数同学对自己将来的定位不明确，对分类教学的理解不够深入，对这项工作的开展有一定的影响。

2.加强青年教师的培养，使得所有教师都能够从事A类班、B类班的教学工作，形成教师梯队。分类教学开始，我们都是安排具有丰富教学经验的中老年教师担任A类班的教学任务，随着这项工作的深入开展，要逐步培养青年教师担任A类班的教学工作。

如何在初中政治教学中展现人本主义 第11篇

关键词：人本主义,初中政治

一、引言

长期以来, 由于应试教育学生和教师偏重语、数、外主科的学习与教学, 而对初中政治一直以副科的态度对待, 这就导致了教师对初中政治的教学力度不足, 学生的学习积极性不高, 政治课堂效率低下。初中生处于义务教育阶段, 此阶段对初中生的教育十分关键, 政治思想的渗透能帮助初中生在思想日趋成熟稳定的关键时期形成良好的人生观、价值观与世界观, 而人本主义, 是新课程改革的重要教学理念, 教师要想把学生培养成具有坚定政治信仰的社会主义接班人, 就需要紧紧围绕人本主义, 遵循教学原则, 改善教学方法, 勇于激发学生的学习兴趣和积极性, 创新初中政治课堂教学思维, 保持师生之间的融洽关系, 改革与完善初中政治教学思路, 从而提高初中政治教学效率。

二、人本主义与初中政治教学

20世纪50年代末在美国兴起的人本主义, 强调人的内心世界, 提倡把人的感知、意志和情绪置于个人心理发展的重要地位。初中政治教育中人本主义思想主张从学生的主观需求出发, 充分调动学生的主观能动性, 鼓励学生发挥自己的创造性, 根据自己的兴趣和自己认为有用的知识内容进行学习。同时, 要提高教师的辅助教学作用, 让教师把人本主义原理灵活地运用于初中政治教学过程中, 将两者有机地结合起来, 以便更有效地提高初中政治教学效率, 提高初中生的政治思想水平。

1. 坚持人本主义, 尊重学生的个人选择

教师应该将学生视为教育的中心, 突出学生的主体地位, 坚持人本主义, 尊重学生的个人选择, 重视学生个体的认识发展, 尊重学生的个性, 关心学生的情感和体会, 教师要从学生的主观需求出发, 充分调动学生的主观能动性, 注重培养学生的发散思维。

发挥教与学的两个积极性。新课改实施之后, 学生成为了课堂的主人。新课标要求教师的“教”要为学生的“学”服务, 要变“教”为帮助“学”, 支持“学”, 指导“学”, 引导“学”。学生自身的努力决定了教师教学的成败, 教学效果的好坏在于学生在课堂上是否积极有效地参与教学互动。

引导学生学会思考。笔者认为教学的主要目标是培养学生思考和解决问题的能力, 在教学过程中, 也可以看到这一点, 学生在回答问题和进行操作等活动中, 都伴随着一定的思考。教师不能代替学生去思考、建构、体验, 学生的心灵之门只能在教师的引导启发下由自己开启。因此, 在初中政治课堂教学中, 教师需要将较多的时间用以引导学生学会思考, 使学生养成良好的思维习惯, 掌握正确的思考方法。

重视个别学生的指导。教师在初中政治教学中要注意对学生的个别指导, 关心每一个学生的成长, 把全体学生的发展, 每一位初中生的全面发展放在教学的重要位置, 这既是一种教学理念, 更是一种教学行为, 是教育价值观的体现。

2. 师生之间的关系要和谐友好

传统的教学中人际关系十分紧张, 学生的情感受到了压抑, 学习效果也不显著。人很多时候会对一些事物有先入为主的主观认定, 比如学生对某位政治教师有好感, 就会喜欢该教师的政治课, 学习效率也就会高, 相反, 如果学生不喜欢该政治教师, 那么也就不会喜欢政治课。所以很多时候学生是否喜欢一门课程取决于对任课教师的认同, 可见师生关系的好坏直接影响着学生学习政治的效率。

而人本主义强调学习中学生的情绪状态、意志状态、学习态度和师生关系。对此, 教师要注重与学生的情感交流, 在人本主义政治教学过程中, 发现和了解学生学习的难处, 帮助学生解决问题, 并且帮助学生树立学习的自信心。人本主义教育的开展, 需要教师对学生进行鼓励, 需要教师注意学生的心理变化, 善于接受学生的观点, 了解学生的真实所需, 然后采取合理、恰当的启发方式, 积极引导学生主动思考并发表自己的看法, 培养学生的政治学习兴趣, 进而提高学习效率。教师还应该让学生对自己的学习进行自评总结, 致力于培养学生独立的思维与创造力, 通过自我反思让学生明白如何检讨和认识自己, 如何改进和提高自己, 从而使自己更加完善。如此一来, 教师与学生的关系才能更加和谐平等、真诚友好。

3. 创造愉悦的课堂环境

首先, 教师要施展浑身解数, 创造愉悦的课堂环境, 吸引学生的眼球。教学环境与学生学习有着必然的联系, 学生在良好的课堂教学气氛中, 能提高学习热情。

其次, 恰当点评, 调节课堂气氛。人本主义教育理念要求教师提问后, 对于学生不正确的回答, 要尽量用诙谐的方式指出学生的错误, 调节课堂气氛。良好的课堂气氛有助于保护初中生的自尊心, 提高学生的听课效率。

再者, 采用创意提问的方式, 转换学生与教师的思维模式。人本主义政治教学, 要求学生提高对知识的掌握力度, 单一的学生回答教学模式已经无法有效反映学生通过学习所获得的能力的多少。我们教师要转变提问模式, 为学生创造空间和机会鼓励学生提问, 让学生通过提问教师改变自己的思维方式, 在良好的氛围中更加积极深入地去学习。

三、结束语

人本主义的教育理念在初中政治教学中的实行, 能够促使政治教学在突出学生主体地位、尊重学生个人选择、调动学生主观能动性等方面取得巨大成就。只要在教学过程中, 坚持把人本主义原理和初中政治教学有机地结合, 教师坚持人本主义, 坚持师生关系的和谐友好, 为学生创造愉悦的课堂环境, 营造良好的课堂氛围, 就能提高学生的政治学习兴趣, 提高初中政治教学效率, 提高初中生的政治思想水平。这样人本主义的教学道路也会越走越宽、越走越远。

参考文献

[1].崔俊.以生为本有备而来——关于综合探究课的思考[J].思想政治课教学, 2010 (03) .

[2].熊芸.对“综合探究”课的思考[J].思想政治课教学, 2010 (01) .