日语教学论文范文
日语教学论文范文（精选6篇）
日语教学论文 第1篇
あ行：あ い う え お
や行：や い ゆ え よ
わ行：わ ゐ う ゑ を
例：ゐる―イル こずゑ―コズエ をとこ―オトコ
（２）語中語末のハ行－ワ行（語頭のハ行音はそのまま発音する。複合語も同様）
語頭以外の「はひふへほ」は、ほとんど「ワイウエオ」と読む
例：にほひ－ニオイ 山ぎは－ヤマギワ
なほ－ナオ さへ－サエ あはれ－アワレ
例：雨ふり－雨フリ
（３）連続母音－長音
au-o
iu-yu
eu-yo
ou-o
例：やう(yau)－よう(yo)いう(iu)－ゆう(yu)
てうし(teushi)－ちょうし(tyoshi)どうじ(douji)－どうじ(doji)
（４）母音＋ふ－長音（（２）＋（３））
例：けふ－ケウ－キョウ いふ－イウ－ユウ
（５）くわ－カ・ぐわ－ガ
（６）助動詞・助詞の「む」－ン
（１）活用の種類
変格活用
正格活用
サ行変格活用
カ行変格活用
ナ行変格活用
ラ行変格活用
下一段活用
上一段活用
下二段活用
上二段活用
四段活用
<サ行>の変わりもの
<カ行>の変わりもの
<ナ行>の変わりもの
<ラ行>の変わりもの
の上一段で活用
四段で活用
（２）暗記すべき活用表
①ラ変（ラ変動詞だけはi段で終わる）→現代語の五段
動詞：あり・居り・侍り・いますがり（いますかり／いまそかり）ラ変複合動詞
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
あり
居り
侍り
いますがり
あ
を
はべ
いますが
ら
り
り
る
れ
れ
②ナ変→現代語の五段
動詞：死ぬ・いぬ（表記は去ぬ・往ぬ）
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
死ぬ
いぬ
し
い
な
に
ぬ
ぬる
ぬれ
ね
③カ変→現代語のカ変
動詞：来（く）
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
来（く）
区別なし
こ
き
く
くる
くれ
こ／こよ
④サ変→現代語のサ変
動詞：す・おはす サ変複合動詞
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
す
おはす
区別なし
おは
せ
し
す
する
すれ
せよ
⑤上一段→現代語の上一段
動詞：ひる（干る・乾る）・いる（射る・鋳る）・ゐる（居る・率る）・きる（着る）・にる
（似る・煮る）・みる（見る）
末尾に基本6語の音が入っているもの（例：顧みる・率ゐる）
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
ひる・いる
ゐる・きる
にる・みる
区別なし
i
i
iる
iる
iれ
iよ
⑥下一段→現代語の五段
動詞：蹴る
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
蹴（け）る
区別なし
け
け
ける
ける
けれ
けよ
⑦四段→現代語の五段
動詞：多数（例：書く・思ふ）
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
～u
～
a
i
u
u
e
e
⑧上二段→現代語の上一段
動詞：多数（例：起く・落つ）
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
～u
～
i
i
u
uる
uれ
iよ
⑨下二段→現代語の下一段
動詞：多数（例：受く・上ぐ）
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
～u
～
e
e
u
uる
uれ
eよ
＊紛らわしい行の動詞
行
段
動詞
ア行
下二段
得(う)（心得(こころう)・所得(ところう)）
ワ行
上一段
居(ゐ)る・率(ゐ)る
下二段
植(う)う・飢(う)う・据(す)う
ヤ行
上一段
射(い)る・鋳(い)る
上二段
老(お)ゆ・悔(く)ゆ・報(むく)ゆ
下二段
覚(おぼ)ゆ・消(き)ゆ・絶(た)ゆ
形容詞の活用
種類
ク活用
本活用
カリ活用
シク活用
本活用
カリ活用
ク活用→現代語の「……い」
例：白し 早し
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
～し
～
く
から
く
かり
し
かり（稀）
き
かる
けれ
かれ（稀）
無
かれ
シク活用→現代語の「……しい」
例：悲し 美し
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
～し
～
しく
しから
しく
しかり
し
しかり（稀）
しき
しかる
しけれ
しかれ（稀）
無
しかれ
特殊な場合：
①同じ（シク活用）の連体形：漢文訓読に「同じき」用いられる。和文体では「同じ」が使われる。
②「多し」の活用：
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
多し
多
から
く
かり
かり
かる
かれ
かれ
形容動詞の活用
種類
ナリ活用
「ナリ」で終わる形容動詞
タリ活用
「タリ」で終わる形容動詞
（２）活用表
ナリ活用
例：静かなり
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
～なり
～
なら
なり
に
なり
なる
なれ
なれ
タリ活用
例：堂々たり
基本形
語幹
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
～たり
～
たら
たり
と
たり
たる
たれ
たれ
用言の音便
イ音便
動詞
書きて→書いて 騒ぎて→騒いで
形容詞
よき人→よい人 美しき女→美しい女
ウ音便
動詞
思ひて→思うて 忍びて→忍うで 頼みて→頼うで
形容詞
近くなる→近うなる 悲しくて→悲しうて
撥音便
動詞
学びて→学んで 読みて→読んで 死にて→死んで
形容詞
近かるなり→近かんなり
形容動詞
静かなるめり→静かなんめり
促音便
動詞
立ちて→立つて 思ひて→思つて 寄りて→寄つて
ありて→あつて（歴史仮名遣いでは、促音も普通字で表記。）
（２）ラ変型＋ラ変型＝る→ん→無表記
例：近かる ＋なり＝近かるなり→近かんなり→近かなり
静かなる ＋めり＝静かなるめり→静かなんめり→静かなめり
1、過去の助動詞
①き
接続：連用形（か変サ変は未然形にもつく）
活用：特殊型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
き
（せ）
○
き
し
しか
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
き
過去
……た
体験過去＝直接体験した過去の記述
例文：京より下りし時に、みな人、子どもなかりき。
訳文：京から（土佐へ）下った時には、みんな子どもがいなかった。
②けり
接続：連用形
活用：ラ変型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
けり
（けら）
○
けり
ける
けれ
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
けり
１過去
……た・……たそうだ
伝聞過去＝人から聞いた過去の記述
２詠嘆
……なあ・……ことよ
和歌に多い・「なりけり」に多い
例文：１昔、男ありけり。東の五条わたりにいと忍びていきけり。
昔、（ある）男がいた。（京の）東の五条（通り）の辺り（の女のもと）に、たいへん人目を忍んで行った。
２犬なども、かかる心あるものなりけり。
犬などにも、このような（＝人間のような）心があるものなのだなあ。
「き」と「けり」の区別：
き
体験過去
直接体験した過去の出来事を回想して述べている
けり
伝聞過去
人から伝え聞いた過去の出来事を回想して述べている
2、完了の助動詞
①つ・ぬ
接続：連用形
活用：下二段型・ナ変型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
つ
て
て
つ
つる
つれ
てよ
ぬ
な
に
ぬ
ぬる
ぬれ
ね
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
つ・ぬ
１完了
……てしまった・……た
動作･状態の完全な終了
２強意
きっと……・必ず……
てむ・つらむ・つべし・てまし
なむ・ぬらむ・ぬべし・なまし
３並列
……たり～たり
……つ～つ
……ぬ～ぬ
②たり・り
接続：連用形＋たり サ変の未然形、四段の已然形＋り
活用：ラ変型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
たり
たら
たり
たり
たる
たれ
たれ
り
ら
り
り
る
れ
れ
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
たり・り
１完了
……てしまった・……た
動作･状態の完全な終了
２存続
……ている・……てある
動作･状態の継続
3、受身･可能・自発･尊敬の助動詞
る・らる
接続：未然形（四段ナ変ラ変＋る それ以外＋らる）
活用：下二段型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
る
れ
れ
る
るる
るれ
れよ
らる
られ
られ
らる
らるる
らるれ
られよ
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴（訳しわけ）
る・らる
１受身
……れる・……られる
「る」「らる」を省くと文意が変
２可能
……できる
る・らる＋打消
３自発
ふと…・思わず…・自然と…
無意識の動作＋る・らる
４尊敬
……なさる・お…になる
主語が高位の人/尊敬語＋る・らる
例文：１舎人（とねり）が、寝たる足を狐に食はる。
舎人が、寝ている足を狐に食われる。
２涙のこぼるるに、目も見えず、ものも言はれず。
涙がこぼれるので、目も見えず、ものも言うことができない。
３住みなれしふるさと、限りなく思ひ出でらる。
住み慣れた故郷をこの上なくふと(懐かしく)思い出す。
４かの大納言、いづれの舟にか乗らるべき。
あの大納言は、どちらの船にお乗りになるのだろうか。
4、使役･尊敬の助動詞
す・さす・しむ（「す」「さす」は和文体に、「し
む」は漢文訓読体に多くみられる）
接続：未然形（四段ナ変ラ変＋す それ以外＋さ
す 未然形＋しむ）
活用：下二段型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
す
せ
せ
す
する
すれ
せよ
さす
させ
させ
さす
さする
さすれ
させよ
しむ
しめ
しめ
しむ
しむる
しむれ
しめよ
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴（訳しわけ）
す・さす・しむ
１使役
……せる・……させる
「さ」「さす」「しむ」を省くと文意が変
２尊敬
……なさる・お……になる
「さ」「さす」「しむ」を省いても文意通じる
例文：１御格子（みかうし）あげさせて、御簾（みす）を高くあげたれば、(女房に)格子をあげさせて、(私が)御簾を高くあげたところ、5、打消の助動詞
ず
接続：未然形
活用：特殊型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
ず
（ず）
ず
ず
ぬ
ね
○
ざら
ざり
○
ざる
ざれ
ざれ
意味：
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
ず
打消
……ない
上の語の意味を打ち消す
6、推量の助動詞
①べし
接続：終止形・ラ変の連体形
活用：形容詞型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
べし
（べく）
べから
べく
べかり
べし
○
べき
べかる
べけれ
○
○
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
べし
１推量
……だろう
想像・仮定・予定
２意志
……つもりだ・……よう
意欲・決意
３可能
……ことができる
能力・許容
４当然
…はずだ・…なければならない
一般的な真理・当時の常識
５命令
……なさい
命令・説得
６適当
……がよい
よりよい選択
②む（ん）・むず（んず）
接続：未然形
活用：四段型・サ変型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
む（ん）
○
○
む
む
め
○
むず（んず）
○
○
むず
むずる
むずれ
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
む・むず
１推量
……だろう
想像・仮定・予定
２意志
……つもりだ・……よう
意欲・決意
３可能
……ことができる
能力・許容
４当然
…はずだ・…なければならない
一般的な真理・当時の常識
５命令
……なさい
命令・説得
６適当
……がよい
よりよい選択
７仮定婉曲
もし…なら、そのような
遠回しな表現＊文中の連体形のみ
山のほととぎすは、いつ来て鳴くのだろうか。
２男はこの女をこそ得めと思ふ。
男はこの女を(妻として)得ようと思う。
３むげにさて過ごしたてまつりてむや。
ひどく（無視して）そうしてやり過ごし申し上げることができるか、いやできない。
４命長くとこそ思ひ念ぜめ。
長生きしようと思って（つらいことも）我慢しなければなりません。
５翁の申さむことは聞き給ひてむや。
この翁の申しますことを、しっかり聞いてくださいますか。
６花を見てこそ帰りたまはめ。
花を見てお帰りなさるほうがよい。
③らむ（らん）
接続：終止形・ラ変の連体形
活用：四段型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
らむ（らん）
○
○
らむ
らむ
らめ
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
らむ
１現在推量
（今ごろ）……いるだろう
見聞きしていない現在の事柄の推量
２現在原因推量
どうして……いるのだろう
見聞きしている現在の事柄の原因の推量
３現在伝聞
現在婉曲
…いるとかいう・…そうだ
……（いる）ような
人から聞いて知っている現在の事柄遠回しな表現 ＊文中の連体形のみ
④けむ（けん）
接続：連用形
活用：四段型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
けむ（けん）
○
○
けむ
けむ
けめ
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
けむ
１過去推量
（かつて）……いただろう
見聞きしていない過去の事柄の推量
２過去原因推量
どうして……いたのだろう
見聞きしている過去の事柄の原因の推量
３過去伝聞
過去婉曲
……いたとかいう
……いたような
人から聞いて知っている過去の事柄遠回しな表現 ＊文中の連体形のみ
⑤らし
接続：終止形・ラ変の連体形
活用：無変化型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
らし
○
○
らし
らし
らし
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
らし
１推定
……らしい
客観的な根拠に基づいた推量
例文：１春過ぎて夏来たるらし白妙の衣干したり天の香具山
春が過ぎて夏が来たらしい。真っ白な衣が干してあるよ、天の香具山に
。⑥めり
接続：終止形・ラ変の連体形
活用：ラ変型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
めり
○
（めり）
めり
める
めれ
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
めり
１推定
……ようだ・……と見える
目に見えることを根拠にした推量
２婉曲
……ようだ
遠回しな表現
⑦まし
接続：未然形
活用：特殊型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
まし
ましか（ませ）
○
まし
まし
ましか
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
まし
１反実仮想
もし…なら…だろう（に）
事実に反することを仮に想像
２ためらいの意志
……ようかしら
ためらいを含んだ意志
３実現不可能な願望
……ならよかったのに
実現不可能なことを仮想した希望
7、打消推量の助動詞
①じ
接続：未然形
活用：無変化型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
じ
○
○
じ
じ
じ
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
じ
１打消推量
……ないだろう
「ない」という想像・推測
２打消意志
…ないつもりだ・…たくない
「しない」という意志・決意
②まじ
接続：終止形・ラ変の連体形
活用：形容詞型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
まじ
（まじく）
まじから
まじく
まじかり
まじ
○
まじき
まじかる
まじけれ
○
○
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
まじ
１打消推量
……ないだろう
「ない」という想像・推測
２打消意志
…ないつもりだ・…たくない
「しない」という意志・決意
３不可能
……ことができない
能力がない・許容されない
４打消当然
…はずがない・…ないようにしなければならない
「しない」のが当然の真理・常識
５禁止
……な・……てはいけない
しないことを命令
６打消適当
……ないほうがよい
「しない」ほうがよりよい選択
8、伝聞推定の助動詞
なり
接続：終止形・ラ変の連体形
活用：ラ変型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
なり
○
（なり）
なり
なる
なれ
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
なり
１伝聞
…ということだ・…そうだ
人から聞いた内容を伝える
２推定
……らしい・……ようだ
聴覚に根拠をした推定
9、断定の助動詞
①なり
接続：体言・連体形
活用：形容動詞型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
なり
なら
なり
に
なり
なる
なれ
なれ
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
なり
１断定
……である・……だ
確定的な断言 ＊和文に多い
２存在……にある・……にいる
存在する場所や方角を示す
例文：１おのが身はこの国の人にもあらず、月の都の人なり。
私の身は、この国（＝人間界）の人ではない、月の都の人である。
２向かひなるあふちの木に、向こう側にある楝の木に、②たり
接続：体言
活用：形容動詞型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
たり
たら
たり
と
たり
たる
たれ
たれ
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
たり
１断定
……である・……だ
確定的な断言 ＊和漢混交文に多い
10、願望の助動詞
たし・まほし
接続：連用形＋たし・未然形＋まほし
活用：形容詞型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
たし
（たく）
たから
たく
たかり
たし
○
たき
たかる
たけれ
○
○
○
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
まほし
（まほしく）
まほしから
まほしく
まほしかり
まほし
○
まほしき
まほしかる
まほしけれ
○
○
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
たし・まほし
１願望
……たい・……てほしい
動作や状態の実現を願い望む
11、比況の助動詞
ごとし
接続：体言・連体形・が・の
活用：形容詞型
基本形
未然形
連用形
終止形
連体形
已然形
命令形
ごとし
（ごとく）
ごとく
ごとし
ごとき
○
○
助動詞
文法的意味
訳
用法や特徴
ごとし
１比況
…ようだ・…のとおりだ・…と同じだ
状況・事物を比較して類似性や同一性を示す
２例示
……のような・……など
一例を示す ＊文中の連体形のみ
日语教学论文 第2篇
[关键词] 医学日语;教学;教学方法;模式
二十一世纪世界范围内，知识、经济、文化的全球化、信息化、网络化，缩短了空间、时间的差距，拓宽了各行各业的交往，扩大了各国人民之间的交流。
医生是人类健康的守护神，医学技术水平，直接影响各国国民素质，因此作为一名当代合格医生，不仅需要具备过硬的专业技术，同时也应当熟练使用外语。
医学博士属精英之才，他们很好地完成了本科、研究生课程，积累了良好的医学知识和英语知识。
为了适应新世纪的发展需要，更好地与国外同行进行交流，跟上时代的步伐，始终立于科技前沿，他们还应当学好第二外语一一日语。
为了使学生在有限的教学学时内，既能掌握日语教学大纲的要求，又能利用日语，与日本同行进行学术交流，我们在教学工作中注重教学的针对性和实践性，尝试以教师为主导，学生为主体的师生互助教学。
总结出一套适合博士生学习的日语教授方法。
1 全方位介绍日本当今先进的医疗水平，激发学生学习兴趣
日本是我们邻国，拥有世界先进的医疗技术和设备，尤其是他们
人性化的医学理念，更急需我们学习。
1986年中日两国签署了世川医学奖学金协议。
由日方出资，邀请中国有一定实力的医务工作者，前往日本著名的医科大学进修;与此同时，许多日本年青学者，前来我国学习传统的中医药学。
在讲授基础口语过程中，教师充分利用各种教学手段，广范围向学生介绍日本医学新动态，各大著名医学院校的招生情况;同时还同留学中国的日本学者，加强联系，成立中日医生联谊会，定期举行各种活动，不断进行交流，互通有无，取长补短，既提高了口语水平，增长了医学知识，开阔了眼界，又促进了彼此间深厚的友谊。
2 改变教学方法及教学模式
不同社会环境中的人们在生活的各个方面无不受到本民族和社会文化的影响和制约，包括人们生存方式、表达感情的方式、交流和医学行为方式。
医学文化决定人们的医学思维和表达方式，深深植根于本民族文化中的医学语言，通常反映本民族的情感、思想和信念。
来自不同医学文化背景的人们，常常由于“医学文化差异”，在医学理念的交流和沟通中，产生误解。
医学外语教学过程实质上是教授学生掌握另一种医学语言文化体系的过程。
医学外语教学不应该只是医学语言的教授过程，还应该是医学文化的导人及医学文化能力培养的多层次的综合过程。
医学日语教学不是两种语言的解码过程，它是两种医学文化交锋、交流、转换和理解的过程。
外语教学是培养学生跨医学文化交际能力的主要途径。
新时代医学外语教学，不同于传统的填鸭式教学，不是医学日语单词的简单罗列，它要求我们的医学生，不仅要掌握医学外语知识，还具备医学文化贯通和对话能力，掌握避免医学交往误解的策略。
教师要从思维观念、行为方式、医学文化各个方面对医学生进行国际素质的培养，使他们能够在医学文化融合的趋势下，进行有效的交往。
在医学多元化社会概念的引导下，以培养学生跨医学文化能力为目标的日语教学应以交际教学法为主要实现途径，培养学生的`医学交往能力，加强医学文化的渗透。
教师可以根据不同的医学场景：内科、外科、放射、检验、药学等等，组织教学活动，调动学生学习的积极性和参与意识，以学生为中心进行双向互动。
教师负责解释其活动场所所蕴含的医学文化意义，以此实现医学社会文化和日语教学的有机结合，逐步提高学生结合医学文化背景来恰当地使用日语的意识和跨医学文化的能力。
另外，以培养跨医学文化交际能力为目标的现代日语教学，除了开设基础医学日语课程外，在条件允许的情况下，可以邀请日本学者，定期进行讲座，从理论上提高学生跨医学文化的交际能力。
3 充分利用现代网络技术和资源，实现立体化教学
二十一世纪网络时代的到来，使外语学习者有更多机会、渠道独立学习外语。
教师在采用多媒体教学手段的同时，设立学习任务，鼓励学生上网查询相关医学背景资料和知识，抓住时代前进的步伐，通过互联网广泛开展有关世界医学动态及医学语言的交流，充分发挥网络学习环境对医学语言能力培养和促进作用。
依赖现代网络技术和资源，扭转了学习的被动状态，激发学生学习热情，有助于医学生开阔视野，扩大医学知识面，培养跨医学文化的意识和能力，提高了医学语言的应用能力和综合技能。
4 适应新的教学要求，全方位提高教师教学能力
培养学生跨文化的医学能力，对承担教学任务的教师提出了更高
的要求，教师必须转变自己的教学角色，不断地提高自身的素质。
在整个跨文化的医学教学过程中，教师要始终以学生为中心，发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过创设情境、促进协作、开展讨论等方式，调动学生学习的主动性和积极性，最终促进学生知识水平和能力的提高。
为了适应这种新的教学需要，优化医学日语教学，教师必须提高自身水平。
①提高教师创新能力。
②提高教师的教学设计能力。
只有具备了很强的教学设计能力，才能组织起高质量的教学活动。
③教师必须具备宽厚的专业知识和很强的专业教学能力。
④提高教师的科研能力。
教师只有自身具备了较强的科研能力，才能够把学科前沿知识带给学生。
5 结论
医学日语教学的国际性素质与跨医学文化的能力培养是时代的
要求。
我们应充分认识到养成学生跨医学文化意识和能力的重要性，并将其定为医学日语课程的任务和终极目标。
医学日语教学将不再是只关注语法、词汇等语言层面单一语言体系教学，而是多元医学文化为导向的医学文化教学、跨医学文化实践的多层次立体教学。
因为跨医学文化交际的成功与否，除了受医学日语应用能力的影响外，在很大程度上受制于对异域医学文化的敏感性和容忍度。
学生在学习和掌握语言知识的同时，大量了解多元医学文化的差异及形成差异的因素，为他们参与包含不同医学文化的国际事务作准备。
日语教学论文 第3篇
长期以来, 我国大学日语教学一直以传统教学法为主。它多采用日本的“学校文法”为理论基础, 在教学方法上以语法为中心、以阅读和翻译为中心, 具体说就是侧重于词汇背诵默写、句法结构的中文详细解释、句型反复练习, 课文朗读与背诵等。在课堂形式上以教师为中心、学生被动学习知识。实践结果是学生强于语法、理论知识丰富、善于考试 (笔试) 。但是它也有一系列的弊端, 主要表现为:
1、学生往往“考完就忘”、日语实际运用比较笨拙、听说环节薄弱
“哑巴日语”、“会考试不会用”、出了学校就不会用等现象比较明显, 企业界的“学校培养出来的和公司的要求不一样, ”“不实用”的抱怨也时有发生。一个明显的例子是:美国大学一年级的学生在第一学期后, 口语平均比中国大学日语学生强, 生活中随时随地使用日语的愿望和主动性要好。在第二学期后这方面的差距拉得更大。
2、不能适应我国经济发展的新需要, 非专业学生容易失去兴趣而半途而废
近年来, 随着我国经济快速发展, 与日本的各种交流日益方便和频繁, 日语学生也日益多元化, 主要表现为:日语专业学生学习目的多样化, 非专业学生人数迅速增加。非专业学生包括大学第二外语的学生, 日语兴趣爱好者和社会上短期去日人员等等。这部分人员的队伍随着经济发展会越来越壮大, 并且对日语教育生存和发展起日益重大的作用。他们学习日语的目的更为实用;以应试为指导的传统教学法对他们而言, 显得枯燥空泛、不能满足其要求, 很容易在一学期后失去很多学生。
3、日语教学法上显得落后于其他国家的发展, 形成多年不变的状况
从国际日语教学趋势看, 近年来美国和日本日语教学界 (此处指日本教育界对教授外国人日语的研究) 都侧重于追踪学习者的变化和新需求、更新教学法, 目前使用很多的其中一种就是交流教学法。以大学日语教材《新编日语》为例, 在近十年没有更新;而美国大学日语教科书之一
考虑到上述各种背景因素, 笔者认为日语的交际教学法在我国是有使用空间和价值的。交际教学法开始于西方语言的教学实践, 在美国西班牙语、德语、法语、日语教学中已经很常见。在我国, 当前大学英语界对交际法的研究和使用也很多, 相信日语界也会渐渐多起来。
二、交际法理论基础
交际教学法或简称“交际法” (Communicative Approach) 指:教授目标语言 (本文讨论的是日语, 下均为日语) 时, 相信“交际” (Communication) 是符合人类大脑生物学的认知原理、习得语言的基础和有效手段, 而其他语言的使用和介入会极大阻碍语言学习者大脑对日语的习得, 破坏日语语感;使用有意义的各种“交际”手段、给予语言学习者大量的日语“直接输入” (direct input) 从而使学习者通过意义的领会和传输、通过亲身对日语的反复的有实际意义的使用掌握这门语言。至于语法说明的阅读, 应该是学习者使用日语以后, 自己去阅读把对语言的认识上升一个高度。交际法倡导并且希望实现的语言习得过程实际上相似于儿童对母语的习得过程。以我们自己为例, 我们总是会说中文后, 到小学才会过来学习中文语法。如果没有学校教育, 我们可能不懂中文语法、甚至是文盲, 但是我们仍然是中文使用者、熟练程度为母语。
交流教学法的理论基础是美国20世纪语言学家乔姆斯基 (Noam Chomsky, 1928, 美国麻省理工学院教授, 现代语言学的大师) 的生成语法 (Generative Grammar) 理论。乔姆斯基在该理论中提出“通用语法 (Universal Grammar) ”概念。他观察到:只要给与儿童适当的某一种 (任何一种) 语言的经验, 儿童就能够学习掌握任何一种天然的人类语言。这个事实说明“儿童具有一种关于“所有人类语言共通的、最基本的语法结构的”内在的知识, 这种内在的知识即通用语法” (http://en.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky) 。进一步说, 他认为人类大脑中必然存在一个生物性的、语言认知系统 (乔姆斯基把它定义为“Language Faculty”) , 并且这个内在的语言认知系统不是只针对某一门特定语言的, 而是对所有天然语言都起作用。这里就必然存在一套“通用语法”规则, 正是这些“通用语法”规则使儿童能够组成和翻译任何一种天然语言中的句子。观察任何国家的儿童学习母语的经历告诉我们, 儿童是通过大量的直接语言输入 (direct input) 和“交际” (communication) , 而不是阅读语法、习得母语。由于有了物质基础---通用语言认知系统, 那么我们在教授日语时, 利用乔姆斯基理论, 借鉴儿童学习母语的经验, 多多给予学生日语的直接输入, 增加使用日语交流的机会, 尽可能减少非日语对大脑思维的干扰, 就可以达到日语习得的目的。
遵循乔姆斯基关于语言认识的理论, 交流教学法提倡从一开始的阶段就尽量减少或没有非日语的输入, 直接对学习者“输入”日语和日语思维, 以有实际意义的“交际” (Communication) 而不是语法说明、句型练习为手段, 从而完成教学目的。这里的“交际”不仅仅是对话, 而是范围更广, 例如图、实物、任务等等均可利用。
三、交际教学法在日语假名教学中
在同一个理念 (交际教学法) 下, 实际日语假名教学中有很多不同的执行手段和方法达到教学目标。
“静默”法 (The Silent Way) 是由数学和外国语言教育家Caleb Gattegno (1911--1988) 发明、由西方语言开始而推广到日语的, 一种革新的教学方法和理念。之所以称为“静默”法是因为教师主要保持沉默、以便给学生需要学习讲话的空间。
Gattegno认为教学的基本原则如下:
1、学习的过程并不是因为教师教, 所以学生才学习。 (正如交际法强调学生应该是课堂主体和中心, 而不是以教师为主、学生被动的课堂方式) ;2、语言是交际的工具;
3、发展评价系统具有重要意义。犯错是学习过程的重要一部分。4、知识永远不会自动地同时地成为人们的技能。
所以在课堂上, 教师的作用不是知识的传递, 而是使用一系列的教学道具 (如颜色图、词汇表等) 、课堂活动教导和启发学生的“意识”, 创造教学情景, 使学生使用语言、建立语言的技能。
由于教师不同, 每一个“静默”的课堂都是不同的。目前在日语教学上, “静默”法在假名导入中使用比较多, 技术比较完善。现在已经具有“静默”法专用的彩色五十音图表。教学目标是完全不使用任何非日语, 最大程度调动学生的主观能动性和日语思维, 使学生掌握日语所有假名的发音。
具体方法为:教师以7、8个 (或更少) 学生为一组[注:学生数目的选定是以教师觉得合适为标准, 一般合适的人数指确保该教师听到每个学生的发言, 并且在规定时间内每个学生有机会单独发言。], 使用专用的彩色日语五十音图表上面不同的假名由不同的颜色规则表示, 暗含日语五十音图的音声规则, 但是没有任何读音或其他非日语标记。授课时, 教师保持沉默, 手指假名あ, 手势示意学生发音。所有学生都没有学过一点日语, 所以学生只能猜测并发音。由于“あ”是人类语言的基本发音, 猜测难度不大。当某个学生发出“あ” (a) 音时, 教师沉默示意正确, 其他学生跟读, 依次推广到其他假名。使用“静默”法的时候, 学生高度精神集中, 同时没有别的语言的干扰, 一旦入门, 对日语的印象, 以及潜在语音规律会非常深刻, 这对日后的用言活用变形, 语感的培养很有帮助。当然, 由于每个人的思维方式、从小养成的学习方法是不同的, 有的学生可能不适应“静默法”。对于这样的学生, 一是可以让他跟着同一小组的别的同学习得假名发音;或者课后复习课本, 多听录音等, 以掌握发音和假名。
静默法属于与传统方法完全不同的、创新大胆的语言教学理念和方法。现阶段日语教学上而言, 在低年级的假名教学效果较好, 而以后假名阶段还不多用。与传统方法相比, 它把来自学生方面的日语假名“交际”最大化, 把导入众多假名这一枯燥被动过程转化为学生主动主导、兴趣盎然的过程, 也在很短时间内有效强化了学生的假名认知和记忆。当然, 它只是许多假名教学方法的一种, 由于学生的具体情况不同, 教学的要求不同, 还有别的相对缓和的交际教学法。
四、交际教学法在词汇教学中
传统的教授词汇方法是:由教师或学生朗读每课生词表, 逐词用中文解释其意义和用法, 用默写来测试单词的习得程度。交际教学法认为, 传统的方法下, 学生可能一定比例下 (例如30%) 头脑中输入了日语单词, 但是大部分比例下 (例如70%) 接受的是中文和中文思维。词汇习得的效率不高, 语感的培养也是缓慢的, 学生考试时背得出单词, 但是实际中并不会使用。
交际教学法倾向于“实物实用”、“直接输入”的原则。比较常见的手段有:使用视觉辅助, 例如图片照片、课堂或身边实物、甚至影视媒体等等。以图片为例, 当学习食物一课时, 所有食物的单词可以通过图片教给学生。学生大脑获得词汇的过程, 就是图片日语的单一过程。从日语习得上说, 显然比中文意思日语说法思考两次的过程有效率的多。这种视觉辅助的方法不仅可以教授名词, 对于动词、形容词、形容动词也是同样有效的。
并不是所有的日语词汇都可以用交际教学法导入。但是交际法确实可以贯通在整个大学阶段的日语词汇教学中。在低年级特别是一年级的日语教学中交流教学法如果占很大空间和比例, 能够为学生日语语感、日语兴趣的培养、语言技能的掌握奠定很好的基础。高年级不需要实物辅助, 可以使用原版日语字典杂志等, 以日语解释学习日语生词, 能促使学生语言学得更深更地道。高年级用日语授课, 这方面工作我国早已开展, 也是交际法运用的例子。
需要指出的是, 下面的情况虽然使用多媒体教学, 但是并不是交际教学法。例如课上用电脑或幻灯放映日语词句和中文意思;或者放日本电影电视、教师中文讲解等。这些是多媒体教学, 使用多媒体等现代化手段达到节省板书时间等优点;但从语言学角度和教学法上说, 仍然是传统教学法。
五、交际教学法在语法教学中
传统教学法强调语法说明, 采取的方式是用母语 (中文) 解释原理、使用语法术语、用句型反复机械练习 (drill and pattern) 强化语法的掌握。这样做的好处是学生基础很牢固、语言的错误很少。但是相对而言, 学生说每句话都在想语法结构、怕出错、语速较慢, 同时这种方法对学生的客观要求较高, 要求学生花费大量的时间、接受枯燥反复的训练。学生在语言学习中处于被动局面, 不容易养成主动使用语言的习惯例如学生相对于助词或语法填空, 普遍不喜欢翻译这种题型、或者翻译题目做的比较费劲。这种知识传授方式也是导致哑巴日语产生的原因之一。
交际法在语法教学中是有理论基础和必要性的。正如Gattegno指出教学理念所言:知识永远不会自动地同时地成为人们的技能。例如学习滑雪, 我们知道了雪的化学知识、动作的物理原理等等知识, 但是我们还是不会滑雪。只有自己做、经验滑雪, 才可能学会。学习外语也是一样的, 知道很多的语法知识、词汇等, 并不等于会这门语言。只有不断运用、交际才可以掌握语言、才算是学会语言。评价一个人是否学会日语, 不是以他懂得多少语法术语和原理为标准, 而是他以会不会使用这门语言以及使用的程度为衡量尺度的。生活中的一个常见现象正是这个问题的最好证明:我们过去有很多学生学习时经常问自己的日本朋友某个语法的问题, 而大多数日本人能够回答出这句话日语怎么说、但是说不出语法的为什么来。
交际法在语法教学上形式多样。总的原则是提倡有效率地、排除中文干扰, 通过具有意义的交际等在潜移默化中传授语法。学生接触语句的起点和重点是句子的意思、而不是语法。学生在懂了句子意义、能够初步使用句子的基础上自己归纳出语法。语法始终是从属于意义 (语意) 、居于第二位的。
六、结语
综上所述, 交际教学法是日语传统教学法不足处的很好补充, 同时也是顺应语言学新发展、社会经济新形势、学生新变化的。当然, 各个国家有各个国家不同的情况, 我国的学生有自己的特点和需要。我们可以结合自己的情况, 借鉴好的经验, 更好的发展。笔者认为, 在我国现阶段实际高校教学中, 传统教学法还将占据主导地位。但是交际法可以和传统教学法结合使用, 随着经济发展, 在中国的日语教学中交际教学法可以发挥自己的积极作用。
参考文献
[1]An Introduction to Linguistics, Stuart C.Poole[M].外语教学与研究出版社, 2005.
[2]Teaching Language in Context, Alice Omaggio Hadley, 3rd Edi-tion, Heinle, 2000.
[3]Essential Introductory Linguistics, Grover Hudson, New York:Blackwell, 2000.
日语教学论文 第4篇
关键词：日语教学；文化导入；基础教学
【中图分类号】H36
语言与文化间的依赖、影响和制约都是相互的，文化的传播需要语言作为载体，而语言的规范需要文化来制约。语言对文化的反映，包括风俗习惯、思维方式、人文历史、自然环境等方面，而这些方面的差异也反映出文化的差异。通过日语教学了解日语，了解日本文化，从而更好地学习日语。本文旨在探讨日语教学中的文化导入，学习基础的日语教学方法。
一、日语文化特征
（一）暧昧性
暧昧性是整个日本民族文化中最显著的个性化特征。日本人在传统生活态度和行为方式上，习惯于从对方的角度考虑问题。在产生矛盾的情况下，避免冲突的发生，以保持双方交流的顺畅性。这种习惯在日语表达上的体现，则为用词的暧昧与朦胧。省略主语是日语暧昧性的首要表现。日语中有“私”、“あなた”、“かれ（彼女）”等人称代词，但实际会话中却很少用到，大多会省略第一人称“私”，在谈到对方时通常省略或在对方的姓氏后加“さん”。而经常被使用的第二人称“あなた”，在日语中有“老公”的意思。过多地使用，自然会使对话变得尴尬。作为第三人称的“かれ（彼女）”，在日语中也有男朋友（女朋友）的含义，若在使用中过于随意，也会出现误会。其次，在句尾用词上也表现出暧昧性。在一般的日语交流中，大多通过省略句尾或使用委婉、暧昧、圆滑性词语，具体表达形式如“…じゃないでしょうか”、“…ようです”、“…と思います”、“…と考えられます”等，都在一定程度上淡化了表达的明确性。作为听者，一般通过对方的语气、用词和表情来体会其中的意思。另外，日本人对感情和人际关系的重视，也使得表达带有暧昧性。对对方的尊重，以及不轻易拒绝对方的请求，类似于“お言葉のどおり、しかし…”、“お考え方はそうですけど…”等语句中的表达。这样的表达，在日本很受欢迎。
（二）集团性
日本社会对“族群归属”和“团体一家”的稳固延续，是集团性的重要表现。每个日本人的潜意识中，都会维护团体单位以及国家在内的所谓自“家”的各种利益。这种集团性在人际交往中的突出表现为“内外”有别。所谓“内外”有别，即对不同范围内的人，有不同的对待方式。朋友与家人相比，朋友属“外”，家人属“内”。而国人与外国人相比，则国人属“内”，外国人属“外”。具体在用词上的表达有“うち”、“うちの会社”、“うちの子供”、“うちの学校”等。另外，敬语的使用，也是集团性的一個特别体现。使用敬语，一方面是出于礼貌，另一方面则意在暗示距离。
二、文化导入内容
文化导入内容包括语言文化和非语言文化。语言文化的导入，主要体现在词汇本身及其运用上。日语中使用平假名、片假名和汉字三种文字，其中，汉字传入日本是在古代中国，在日语使用中，作为实物名称或动作的代名词。日语中使用的汉字，大部分与中国汉字在字形和意思上一致，如学生、人、整理、研修等。也有部分汉字，字形一致意思相异，如手纸、娘、大丈夫在日语使用中的意思分别为信、女儿、没关系。另外，在词汇运用上，根据民族文化以及习俗文化，对于语言运用有相应的规则和规约。日本尤为重视礼仪，因此，问候用语相当丰富，部分特定场合还有其固定的问候语。非语言文化在交际上包括体态、目光、表情、距离、时间、色彩、服饰、副语言等要素，在日常交流中，语言行为所占比例实际不如非语言行为。因此，非语言文化也是文化导入的重要内容。如在问候方式上，日本人是鞠躬。鞠躬时的身体角度，一般根据对方的年龄、身份、性别以及尊重程度来定，通常在10～45度左右。在一般人际交往中，日本人会避免与对方的眼神交流，特别是男女之间。在距离方面，因熟悉程度而异。在声音控制和时间观念上，会更多地考虑对方。色彩方面以素色为主，服饰则根据出席场合来选择。在观点表达上，日本人认为“沉默是金”，因而并不直接表达自己的看法。
三、基础日语教学方法
（一）学习兴趣的培养
兴趣是学习的关键，有兴趣，才有学习的欲望。对于学生日语学习兴趣的培养，是开展日语教学的重要前提。这就需要老师在教学过程中，展现日语学习的趣味性。在内容上，可通过比较汉语，让学生了解日语的独特之处。介绍日语的产生和发展过程，多讲述有趣部分，激发学生学习兴趣，调动课堂积极性。引导学生学习和运用日常用语，满足其初学成就感，勾起学习欲望。
（二）学习教材的选择
要学好日语，基本的语言学习显然不够。语言的学习，离不开文化的学习。了解相关的文化背景和文化知识，才能更好地理解语言的内涵，从而更好地学习语言。在教材的选择上，除了基本的日语词汇、句型、练习外，还应考虑相关的文化内容。另外，教材内容的全面性、健康性和趣味性，也是需要考虑的层面。
（三）学习方法的运用
教学方法，直接影响教学效果。好的教学方法，可以达到事半功倍的效果。在教学过程中，可灵活运用情景法、交叉法和实践法，利用多媒体和网络，改进以往教学方式，提高学生课堂参与的积极性。
（四）学习能力的提高
学生作为主体，其自主学习能力，将直接决定最终的学习效果。外语的学习有其特定的过程，从最开始的认识，到认识后的模仿，再到模仿后的运用，都需要有大量的词汇、句子和文章记忆基础。教师在整个教学过程中，只是起到引导作用，真正的学习在于自己。学生应从教师的启发、激励和教学中，找到有效的学习方法，并通过创新为自己所用。
结语
日语在一定程度上，体现了日本的文化特点，同时也反映了日本的部分现状。学习日语，了解日本文化，对于促进中日两国的交流合作有着积极作用。而日语教学在内容和方法上，还需要不断完善和改进。
参考文献
[1]王纪芹，孟祥梅. 浅谈日语教学中的文化导入[J]. 山东商业职业技术学院学报，2012，02：48-52.
[2]张璋，宋波. 浅谈基础日语教学[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，10：183-184.
[3]周晓冰. 日语的文化特征及日语教学中的文化导入[J]. 铜陵职业技术学院学报，2010，02：70-72.
日语教学论文 第5篇
《饭店日语》课程教学大纲
一、课程基本信息
课程名称：《饭店日语》
课程性质：主干课程 课程类型：专业必修课
考核方式：考试 总 学 时：72课时
周 学 时：4课时 适用对象：旅游日语专业/旅游管理（日语单招）开课学期：第五学期 开课单位：外语系旅游日语专业 教材：《日本语场景会话》
辅助教材：《サービス日本語》ホテルスタッフ編
《宾馆饭店日语教程》
《导游日语》
二、课程性质与基本任务
《饭店日语》是一门实用性较强的语程、日语专业的专业的学生，毕业后很多同学将进入旅游服务行业，如何使他们尽快地完成从学生到职员的角色转换，适应社会，提供有质量的旅游服务，《饭店日语》的开设将提供有的基础保证。
三、教学安排
《饭店日语》教学时间为一个学期，每周4个课时。安排在第五个学期。
四、教学要求
教学目的：本课程旨在让学生掌握日本社会，各方面的基础知识、培养他们在实际生活特别是旅游工作中的会话、理解能力。
南京旅游职业学院
教学要求：
1、通过对各生活场面，特别是旅游中的日语会话学习，了解并掌握所必需的日语知识和语言习惯，有针对性地解决专业术语的难题。
2、培养学生积极灵活运用语言的能力，学会举一反三，并通过各种对话的练习，深入了解日本旅游文化的独特性，以便更好地掌握正确的日语表达。
3、从整体把握本课程学习的特点，不仅在语言学习领域，更要深入到文化、旅游生活领域中去，在了解语言的历史文化背景的基础上、学会多面能地运用和发挥日语的语言特色。
五、教学方式
采取课堂讲授、提问、讨论相结合的方法。重点讲授语法、句型。
六、教学内容：
第一课：订票、预约旅馆
懂得如何订票和预订旅馆，如何为整个行程的顺利开始奠定良好的基础。第二课：出发
如何登机、机内会话、在懂得敬语的语言表达和待人接物的方式基础后，学习登机过程中的会话。第三课：达到当地后的对应、处理
懂得通关等手续方面的常识、并学会组织客人进行各种手续的办理。第四课：入住宾馆
懂得办理宾馆的入住手续，了解客人对住房的特殊要求。第五课：饮食、菜谱
知道菜名，会向客人推荐当地特色菜，让客人了解中国的饮食文化。第六课：购买礼物、特产
懂当地的风土人情，为客人介绍满意的土特产。第七课：观光
在观光中获得知识、获得联系、增进交流。第八课：娱乐、休闲
南京旅游职业学院
了解客人的要求、适当安排娱乐，善于通过娱乐增强交流和互谊。第九课：交通
会问路、知道如何利用交通工具、学习看地图、讲方位。第十课：电话
懂得询问在当地给家人打电话。第十一课：麻烦时的处理
能够沉着冷静地处理好各种麻烦，尽量将麻烦带来的损失减少到最少。第十二课：离店、告别
掌握离店手续的办理、和向宾馆、客人告别。给客人留下一个好印象。
七、考核方法
1、成绩评定总则
总成绩包括期末考试成绩和平时成绩两部分，比例为：50%与50%。
2、平时成绩评定
以到课率、作业完成、会话练习、回答问题、学习态度为评定标准。
3、期末考核评定
通常以闭卷的方式，卷面满分为100分，考试内容为本学期所学内容。
八、主要教学条件
日语教学论文 第6篇
大家都知道，2010年变革后的考试划分为五个等级，分别是： Ｎ１：与原1级水平及评价合格标准大体相同，只是在原有的基础上提高测定能否达到某种运用能力的难度范围
Ｎ２：与原2级水平大体相同
Ｎ３：在原2级与3级之间的水平Ｎ４：与原3级水平大体相同 Ｎ５：与原4级水平大体相同
我校根据2010年考试改革的要求综合制定教学大纲，增加口语和会话的比重，丰富课程的同时全力应对新改革后的考试要求。【课程前景】
中国良好的投资环境、巨大的市场潜力为日本企业的发展创造了有利条件。近年来，在苏州的日资企业数量大幅度增加。日企增多了，吸纳劳动力数量自然也增多。据测算，在华日资企业直接和间接吸纳就业人数920万人。从人才服务公司了解到，近年来，日资企业招聘需求旺盛，据专家分析，日企在快速消费品、制造业、金融和贸易商社等领域对人才的需求量较大。另外，IT企业对软件人员需求量也很大，懂日语的软件工程师尤其难觅，很多公司不得不委托培训机构代为培养。
据专家介绍，日资企业需求人才突出要求是懂日语、具有专业操作技能，即“能说会做派”；同时要有日企特别重视的做事勤奋、为人谨慎、讲究仪表、懂得礼貌等优点。据了解，日资企业薪资一般管理层高于国内企业1.5倍，技术操作工高于国内企业50%-70%。实习生薪资也有2000元-3000元。
【招生对象】目前零起点或者有点基础，日语兴趣爱好者、准备出国留学、在日企就业或准备日企就业的等人员。
【学习内容】零基础入门，从五十音图开始学，传授学习方法和培养学习兴趣，并结合情景会话及学唱日语歌曲来提升学员的听说水平，听说读写综合训练，轻松打下稳固的日语基础。N4级采用日语授课，并结合情景会话及学唱日语歌曲，来提高学员的听说水平，每单元就会进行一次考试，使学员可以随时检验自己的学习效果，学完后可达改革后考试N4级水平。【学习时间】周末及平时晚班
【使用教材】《标准日本语》初级上下册
【学习特色】应对2010年新改革考试，加大听力和会话的比重。每课循序渐进的学习日语会话、词汇、文法。老师采用互动式教学模式，让每位学员能够寓教于乐，在互动中学到实用日语，掌握考试技巧。
【学习目标】N5级掌握初级语法，100字左右的汉字，800个左右的词汇，能够进行简单的对话，可阅读及书写浅易短小的文章。N4级学完掌握300字左右的汉字，1500个左右的词汇，掌握日常生活中常用会话，具有一般会话及阅读书写简单文章的能力。可轻松应对改革后的N4级考试。
【相关考试】每年12月，参加日语N5、N4级考试 【师资简介】
郭老师，女，日语等级能力考试一级，南京航空航天大学日语（国际贸易）专业本科毕业。年轻富有活力的郭老师，上课形式多样，采用互动式教学、情景式教学等上课形式，针对日初学者有着丰富的教学经验，让学员在轻松愉悦的环境下不经意间掌握运用日语，深受学生喜爱！
【课程收费】0-N4级，1400元；0-N5级，680元；N5-N4级，780元。【学校网址】
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