走进基层社会实践报告范文

走进基层社会实践报告范文第1篇

教学设计中课堂送联活动之感悟

“课堂送联”?何出此言?

思想品德课的学习资源和实践机会无处不在、无时不有。课堂送联，让学生在欣赏对联中感悟对联饱含哲理之意趣，也不失为适应“学生自主学习、学会学习”的新形势，积极倡导自主、合作、探究的学习方式的好方法之一。

在学习《面对发展变化的社会生活》一课时，我就尝试着设计了课堂送联活动，结果是一举多得，效果显著!

片段一：故事激趣，导入新课

有一年春节前夕，清代书画家、文学家郑板桥去郊外办事，路过一家门前，看见门上贴着一副对联，上联是：

二三四五，下联是：六七八九，横批是：南北。郑板桥读后，掉头就往自己家里跑。不一会儿，他扛来一袋粮食，还拿着几件衣服和一块肉，急匆匆地走进那户人家。只见屋里的人缺吃少穿，愁眉苦脸，送来的粮食、衣物正好救了他们的急，一家老小十分感激郑板桥。

看着同学们全神贯注的表情，我说：“很奇怪呀，郑板桥和这家人素不相识，却从门前的对联里看出了这家人的贫困和急需。同学们，你从这副对联里能看出什么?如果说这副对联是一个谜语的话，要求打一个成语，你能猜出这个成语是什么吗? 同学们饶有兴趣，七嘴八舌的议论开了

同学们很快得出答案：缺衣少食

这样，在融洽、和谐的气氛中就导入了新课发展变化的社会生活。从而也为整节课的学习做了很好的铺垫。

片段二：调动体验，突破难点

我首先送大家一副对联：

上联是：大核民族五十七座核电密布，意欲核威

下联是：盐荒子孙五十六个民族抢盐，盐面安在

我说完后，又板书在黑板上。

还没有等我再开口说话，教室里就沸腾了

片刻后，教室里基本上静下来了，我知道，这是等我开口说话了。

于是，我问同学们：“你抢盐了吗?”

一语激起千层浪!有同学说：“我妈妈去抢了，抢的盐到现在还没有吃完呢!”

很多同学都使劲的点头，嘴里不停的支吾着：“嗯、嗯、嗯” 这时侯，我告诉大家，当时我们班里三位学生家长给我发短信，让我赶快去抢盐，并把短信找出来给大家看可还没等我加入抢盐的队伍，盐却被排着长长队伍的人给抢没了。同学们笑成一片

紧接着，我问道：“抢盐’行为的实质是什么?”

大家异口同声的喊道：“盲目从众”。

这时，我又趁热打铁：“生活中遇到类似的行为，我们应该怎么做?”同学们说出了好多做法。同学们的回答，既联系生活实际又映衬文本，无疑加深了对课本内容的进一步理解。

这时候，我又提出了一个大家都忙着讨论而似乎忽视了的问题：“这副对联，还缺少个横批呢!”

同学们恍然大悟，刹那间，教室里又沸腾了

经过激烈的讨论，一位同学抢先得出了答案：核出此盐

同学们都拍手叫好。

课后反思：

优点：课堂送联与教书育人结合，语言简明扼要，形式新颖活泼、富有意趣，且联、文互衬，易让学生接受，还能让学生深切地体会到联语源自生活的道理。让学生关注生活，绝不能沦为空洞的说教，巧妙的教学设计，将对联引入课堂，使学生在耳濡目染中受到潜移默化的熏陶与教育，无论对思想品德教学还是对学生心智成长都有重要的意义。

走进基层社会实践报告范文第2篇

在10月24日，我们参加了学校组织的社会大课堂活动，同学们玩得很开心。在这次活动中，我们参观了北京地质博物馆、朝洋公园里的光与声音的科学馆以及野鸭湖湿地博物馆，其中对我印象最深刻的是：光与声音的科学馆。

来到那里，我们首先去了地下一层，刚走下楼梯就听见前面的阿姨说：“每人拿一副眼镜，然后跟着队伍去找座位。我拿到眼镜之后才发现是3D眼镜，心里沾沾自喜：一场3D电影就要开始了。先开始电影很普通，到后来就3D感超强了。各种景物扑面而来，好想要撞到身上，使人控制不住地想要躲闪，伴随着同学们的惊呼，电影结束了。接着，我们上了第二层，这里有各种试验。我没有和同学们一起抢着玩那些试验，而是先认真阅读那些被人冷落的说明和机器原理。看完之后再动手试验，更体会到科学奇妙。

走进基层社会实践报告范文第3篇

一、活动主题名称：

走进名人

二、设计意图：

本次综合性学习是让学生认识了解更多的名人，通过阅读、访问、查找等多种渠道了解名人的成长故事，联系自己的生活实际，体验成长的快乐，并在感受名人成长经历的同时，主动思考自己成长中的问题。学习如何立志，如何自立，如何与别人相处在综合性学习的展示活动中，学生把了解到的故事和想到的问题，以口头、书面、图片、手抄报等多种形式进行交流;在“展示台”中，以各种形式展示本组语文学习的成果，和大家一起分享语文学习的快乐。

三、活动目标：

1、查找、收集、整理有关名人各种的资料(包括名人的成长故事和取得的成就等等)。

2、调查我校学生对名人的了解情况，并在调查了解的基础上如何充分利用好名人名言，以培养学生的调查、思考等方面的能力。

3、积极地引导学生参与到自主研究的学习过程中，充分发掘学生的合作、探索能力，在研究中培养学生收集、处理和运用信息的能力以及社会交往的能力。

四、活动步骤：

(一) 确定大致的研究方向. 根据自己的兴趣和手头现有的资料确定所要研究的人物。

(二) 分组并初步拟订研究方案: 按不同的研究方向分组，组员4-6人不等，确定组长、记录员。 讨论：研究主题(越小越好);具体分工(侧重查找资料的分工);资料汇总时间(即下次讨论时间);成果呈现形式(如幻灯片、论文、采访、手抄报、表演);困难等。并形成初步的研究方案，教师可根据方案进行建议和指导。 三. 收集资料并阅读消化资料. 根据讨论的分工分头查找资料。

教师可利用一节课让学生到电脑室上网查找资料，并下载到软盘上备用。 资料找到后应及时阅读，及时记下点滴感受。 四 整理、筛选资料

组内交流所搜集的资料，进一步确立更细致的选题或研究角度，据此讨论资料的筛选和利用，并对下一步的工作(成果的形成)作具体分工。 形成第二份研究方案，教师进行建议和指导。 五 形成各类研究成果并展示。

手抄报可张贴;幻灯片可边讲解边演示，此外还可以进行“人物专访”、表演、论文宣读 六 评价

1 评价形式。可评出多种奖项，如：最佳创意奖、深刻奖、优秀成果奖。 2 教师全面评价。对每一个积极参与活动的同学都应给予充分的肯定，从态度、方式、过程、成果等多方面进行总结。

“走近名人”综合实践活动(成果展示) 教学目标：

1 通过成果展示增强学生的自信心和勇气，锻炼口头表达能力 2 为本次活动划上一个圆满的句号。 课前准备：

1 由于每位学生的起始能力不同，所以对每组同学的要求及期望值也应有所区别，对知识能力较低的小组，可鼓励他们采用较简单的形式，如出手抄报。并在课前贴出来展示。

2 经过2-3周的小组合作探究，教师确定上台展示的顺序。可根据所研究的内容，将全班分成两大组，以比赛的形式进行。 教学步骤： 一 导入

常言道“天上一颗星，地上一个人”，天空中的闪闪群星构成了璀璨夜空，而生活中形形色色的人则构成了丰富多彩的世界。为了走近那最亮的几颗星，了解他们的精神世界，我们进行了这次综合实践活动，同学们经过两个星期的探究、整理、修改，完成了你们心爱的作品。今天就是你们展示自己风采的时刻。 请同学们作好评价记录，我们不仅是参与者，也是听众，更是评委。 二 小试牛刀

我们把全班分成两组，以比赛的形式进行，首先进入第一个环节“小试牛刀”，这是一组竞答题，选题后，可以汇集全组力量答题。(教师出题，考查学生对名人知识的积累) 三 民族魂--鲁迅

两组同学都不约而同地选择了鲁迅作为他们的研究对象。 甲：张逸骁等《童年鲁迅》(幻灯片)

乙：崔心晨等《鲁迅的友谊》(幻灯片、小品) 四 人物面对面

采访是了解人物的好形式，看看谁的“人物访谈”更胜一筹。 甲：壮雨雯等《飞天英雄--杨利伟》(采访、幻灯片) 乙：韦玉碌等《音乐巨星--贝多芬》(采访、幻灯片) 五 名家名作

名人之所以成为名人，还因为他有伟大的作品流传于世，作为语文学科，我们更关注他们的文学作品。 甲：刘樱洁等《火柴天堂》 乙：祝梦娇等《巴黎圣母院》 六 评价

走进基层社会实践报告范文第4篇

前不久, 看到一篇题目叫《不再需要哲学的年代》的文章, 文中说:“哲学有一个致命的缺点, 就是与现实的脱节。哲学做为人类知识探索和历史博物馆馆员必备的知识背景, 有其存在价值, 可以搞搞。哲学本身, 可以休矣!”这多少反映了目前一些人对待哲学的态度。静下心来仔细思考后发现, 导致这种认识的原因, 一方面主要是认识者本人的偏见, 另一方面是我们的哲学研究和教学本身可能出了些问题。

人类作为生物演化的自身条件决定和历史发展的事实证明, 人类生活只能是一种社会生活, 所以社会公共生活是我们每一个人都不能摆脱的领域。人是既作为生命个体, 又作为社会群体而存在的;因而人在利益诉求上既存在自利性, 又存在共享性。但是个人合理的自利性的实现不仅要靠个人的努力, 更依赖于人们共同建构和维护的公共活动领域。对人类活动的公共领域和公共性问题加以思考, 是哲学最重要的使命。

让哲学关注现实生活非常必要, 尤其对社会公共生活的关注。哲学和其他任何学术、科学一样, 不应当也不可能只关心私人活动领域。哲学作为“时代精神的精华”不是私人性的, 而是公共性的, 是对人类生活及其转型的自觉反思, 是对人类现实存在和终极意义的探索。这就要求我们的马克思主义哲学教学要有勇气去关注和研究人类的公共活动, 为重建现代社会的公共性理念, 使人类的公共活动既有效率又不失去其应有和合理性而作出自己的努力。哲学和社会公共生活相结合的一条重要途径就是让社会公共生活走进哲学课堂。

2 哲学课堂对社会公共生活问题探讨的确立

哲学的生命和灵魂在于关注社会公共生活, 即关注公众、关注整个社会、整个国家乃至整个人类。那么我们的哲学课堂必须渗透和拷问这些问题:历史和现实、传统和变革、科学和人文、个人和集体、道德与审美具体到宏观经济和社会政策的制定与实行, 基础设施及公共工程的建设与管理, 教育、国防、医疗卫生、社会保障、生态和环境保护等社会问题。

在目前的市场经济条件下, 人和人之间的关系主要靠商业原则在维系, 每个个体成为追求自身特殊利益的经济主体。不过, 经济主体所追求的特殊利益必须在商品交换中实现。如果他的活动及其产品不能成为商品, 不能满足他人的需要, 他就不能实现自己的利益, 不能达到自己的全部目的。在这个意义上, 他人成为主体达到自己目的的手段。这样, 在市场经济条件下, 一方面个人的主体地位获得了前所未有的提高, 每个人都变成了追求自身利益的自由人;另一方面, 基于分工的市场交换所造成的人们之间以物为中介的依赖关系的普遍化, 又构成了一种新的社会秩序的生产方式。社会正在发生的这种前所未有的变革需要一种全新价值观的重构, 这绝非是一门具体的学科和一种实用的技术都可以解决的问题。

当前, 中国正在经历工业化、城市化的发展过程, 不仅社会生产力的迅速发展和经济结构的巨大变化使社会管理经济的任务十分繁重, 社会对基础设施及公共工程的建设与管理, 教育、国防、医疗卫生、社会保障、生态和环境保护等公共性方面的需求越来越多, 而且社会关系的日益复杂也带来了一系列的社会问题, 如环境危机、经济危机、资源危机、人口问题、贪污腐败、民族分裂和恐怖活动等。原有的生产方式和国家秩序, 已经越来越不能适应时代的要求, 迫切需要哲学社会科学更多地关注公共活动领域, 探究解决公共性问题的有效方式和途径, 以便政府更好地履行其职能。

我们的哲学课堂不应该也不可能避开这些公共生活问题。这些问题不仅是时代的重要公共生活内容, 也给我们的哲学教学和研究提供了丰富素材和实践基础。这样, 不但我们的哲学课堂不会流于空洞, 而且哲学本身也会在对这些问题的思考和表达中得到发展, 更为重大的意义是我们在传授知识和启迪智慧的同时, 推动着我们的社会向公平、公正、合理的状态不断发展。

3 哲学课堂对社会公共生活问题探讨的原则

(1) 积极从具体社会公共生活问题中总结经验, 提炼成哲学可能关注的问题。我们的哲学课堂存在的主要问题是, 学生觉得抽象, 老师感觉难教。其实关键的一个症结就在于我们是将哲学课堂中的原理作为一种知识在讲授。对于学生而言, 原理当然应该是知识, 但是脱离现实生活的背景的原理就不是活泼泼的原理, 而是空洞而抽象的东西。那么我们老师就需要把高度抽象的哲学课堂中的内容还原到现实生活中去, 最主要的就是要还原到具体的社会公共生活中, 因为哲学思想很大程度上来源于社会公共生活, 也要用于指导社会公共生活。那么我们需要保持一颗敏锐的心灵, 关注社会, 关注民生, 关注学生所关注的社会公共生活, 从中反思和提炼出哲学关注的话题, 甚至于哲学的核心问题。以此原则为向导, 既能引起学生的学习热情, 也能达到哲学课堂开设的目的:树立学生正确的人生观、价值观、世界观。

(2) 运用哲学思维和方法, 具体分析社会公共问题, 不能笼统地、盲目地、无针对性地说大话空话。哲学课堂的目的之一是给学生进行思维训练, 使学生在理解了哲学原理之后能够自觉得把原理运用到他们的现实生活中去。所以我们提倡学生要学会运用哲学思维, 具体分析社会公共问题, 这就需要老师在教学过程中的示范性引导。

老师在教学中不仅要积极从具体社会公共问题中提炼出哲学问题, 做到理论上得去, 还要能运用哲学思维分析解决问题, 做到理论下得来。这样学生受到老师的潜移默化, 自然而然也会体会到哲学对于分析具体社会公共问题的重要意义。

(3) 紧跟当下社会热点难点问题, 在教学中重启发和引导, 注意保持哲学的深度和价值, 不忙于给出解决的答案。哲学不在于它对所提出的问题提供直接具体、功利的解决方案, 而在于对这些问题做思维和价值上的探讨。通过对这些问题的探讨, 来丰富我们自身和学生心灵方面的想象力, 加深对自然、社会以及人本身的价值思考和关怀。在对这些公共生活问题的哲学冥思中, 引导学生的心灵会变得深沉和宽广, 理性地对人类社会和自然规律进行总结, 建立起基本的哲学思维和人文信仰。

(4) 不回避真实的问题, 要注意引导学生正确价值观的树立。社会公共问题中有真善美的一面, 也有丑陋的一面。我们给学生树立正确的价值观的时候, 不能够只展现美的一面, 而避开丑的东西。如果学生对于真实的问题没有充分的了解, 那么他们对于社会的问题就不会有足够深刻的认识, 这样建立起来的价值观往往是不稳固的, 容易受到冲击的。所以我们在教学中不能完全回避真实的问题, 而是要注意以怎样的思维方式去思考和分析这些问题, 并鼓励学生提出解决的途径, 这样的引导下学生树立的价值观才是有生命力的。

摘要：哲学是各门具体科学之母。只有把哲学用于分析和解决各具体问题, 才能赋予哲学原本的价值和意义。哲学和社会公共生活相结合的一条重要途径就是让社会公共生活走进哲学课堂。对社会公共生活走进哲学课堂的意义和原则探讨是非常必要和紧迫的。

走进基层社会实践报告范文第5篇

然而长期以来, 中学德育管理工作难以取得实质性的进展。究其原因, 就在与德育管理工作流于表面化, 脱离了现实环境的土壤。一旦中学德育工作与时代因素、社会背景乃至学生的实际需求相脱节, 便不能发扬出一定意义上的实用价值。因此, 中学德育管理应密切把握“走向社会”这一切入点, 将教学管理与社会环境相关联, 从而彰显出德育工作的现实意义。如何做到这一点, 这是本文力图思考的问题。在此, 本文尝试提出了以下几点途径, 以期让中学德育管理真正地走进社会的大圈子中。

1 设置“靶心”, 摆正德育教学管理的目标

中学德育管理的目标是什么, 这是每一位参与管理者首先必须思考的问题。之所以要推行德育教学管理, 只旨在于让中学生领悟到道德情操的重要意义, 并建立起良好的道德基础。道德是一种内化于心的力量, 需要在不断的实践中加以固化和升华。同时, 内化的思想道德也会通过行动而表现出来, 从而体现出一个人的道德水平。因此, 道德教学管理不能仅仅是理论上、形式上的传导, 而要落实到社会实践中来。中学德育管理应摆正教学目标, 围绕这一“靶心”而开展实践性的教学, 营造一个现实性的人文道德环境。

中学德育教学管理的对象是广大的中学生, 所以管理工作应密切关注学生的心理状态, 将学生推向主体性地位, 力图激发他们主动进行德育学习的热情。德育管理不能拘泥于单向线性的“示范模仿”模式, 而要动向地、灵活地调整教学形式, 让学生从中感受兴趣、收获成果。另外, 中学德育管理也可以吸纳某些社会经验, 加强管理工作的时效性。比如将每月的某一日定为“德育宣传日”, 在这一天利用橱窗、黑板报等形式, 加大对德育工作的宣传力度, 从而唤醒师生对德育教育的重视程度。

2 注重将教学实践与社会环境相关联

诚如上所言, 中学德育教学管理要落入到现实的土壤中, 注重将教学实践与社会环境相关联。唯有如此, 德育管理才能走出形式化的困境, 从而变得更加“有血有肉”。中学德育管理“走向社会”, 既包括内涵的社会化, 也包括形式的社会化。既通过内涵与形式的统一社会性, 来达成中学德育管理工作的持续有效发展。也就是说, 中学德育管理既要凸显时代性、现实性与学生个体性的理念, 同时也要在实践中探索出一系列具有现实意义的管理形式。

这些“走向社会”的管理形式有很多, 需要管理者积极研究、探索。比如说, 在开展中学德育管理教学时, 可以以现实氛围或者实例为烘托, 从社会环境中彰显德育精神。例如在“五四”青年节这一天组织展览活动, 回顾“五四”历史事件, 展现革命青年的爱国情操。通过这种形式的德育宣传, 学生便可以在这种浓郁的德育氛围中感受到思想、人文的熏陶, 从而树立起强烈的民族情感与爱国热情。再例如, 管理者可以结合道德先进人物的实例, 比如在橱窗张贴全国道德模范的事迹, 使学生们以先进人物为道德榜样, 萌发出像他们学习的动力。

3 建立明晰化、现实化的德育评价体系

为使整体工作更加“走进社会”, 中学德育管理应建立起明晰化、现实化的德育评价体系, 让身处于其中的学生能激发起积极向上的道德热情。这套柔性的评价体系应竭力规避传统评价模式中的硬性因素, 全面、均衡地考量学生的道德水平。其实, 德育评价不仅仅发挥出考量的作用, 更重要的是, 它应成为学生自觉提升道德水平的动力。中学德育评价体系应是灵活的、有效的, 多以鼓励性话语为主, 让学生能明确自身的道德学习方向。

比如说, 在进行中学德育管理工作时, 可以考虑建立起小组式轮流的评判机制。每一期都安排一些学生或者一些班级成为“德育水平考察小队”, 通过观察来评判一位学生乃至一个班级的道德水平。考量的标准应该是细小、全面的, 例如学习活动情况、是否踩踏花草、爱护公物情况等等。考评结束之后, 表现优异的班级可以获得“道德先进标兵”的旌旗, 这个荣誉可以维持到下个考评期为止。另外, 管理者还可以定期进行德育调查, 通过问卷、座谈等形式了解学生的学习状况、心理活动等各个方面。如此一来, 整个校园仿佛也成为信息共融的“小社会”, 德育教学管理工作在这个社会中行之有效地开展起来。现实化的德育评价体系使师生们更加贴切地感受到德育工作的内涵与实质, 从而引导他们在评价体系的促动下, 进一步提升自身的道德修养与思想境界。

摘要：德育是构建和谐社会的重要基础之一。中学阶段应充分重视德育管理工作, 致力于提升学生的道德水平与人文情操。然而, 脱离现实土壤的德育工作注定是落不到实处的。中学德育管理应紧紧把握“走进社会”这一切入点, 将各项工作纳入到这一理念的指导范畴中来。如何将社会现实性与中学德育管理有效融合在一起, 这是本文试图探讨的问题。本文总结了几个途径, 以期达成最大程度的管理实效。这些途径主要包括摆正德育教学管理的目标、注重将教学实践与社会环境相关联等方面。

关键词：中学,德育管理,走向社会,切入点,途径分析

参考文献

[1] 王霞.中学德育优化探析[J].中国教研天地, 2007 (4) .

[2] 李天语, 李天野.如何让中学德育充满活力[J].吉林省教育学院学报教研版, 2009 (3) .

走进基层社会实践报告范文第6篇

2.实验目的：随着经济全球化愈来愈深入，法律人参与社会竞争的能力日益重要。然而，商事活动日新月异，商法也随之变动不居。本课程教学不仅要让学生及时地了解商事立法和司法的最新发展，更要培养学生的可持续发展能力，以满足瞬息万变的社会法律人才市场的需要。了解企业、服务企业，是目标也是训练手段。

3.实验主要内容：

二、调研问题

1.该企业名称、所在区域、设立时间?

2.注册资本数额?是不是中小企业(500万注册资金以内)?

3.该企业组织形式(个人独资企业、合伙企业、有限责任公司、股份有限责任公司)?

4.生产经营范围(即行业性质)?

5.该企业经常进行的商事活动是什么?

6.该企业有无专门的法律工作者?遇到纠纷是如何解决的?

7.该企业对本科毕业生的需求状况?(调研该企业所需求人才的专业及学历状况)

8.该企业对法律人才的需求状况(是否需要法律人才，需要什么学历的法律人才、需要突出什么知识的法律人才)?

9.该企业的利润来源?(是通过基本的生产经营还是股权投资获得利润?)

10.该企业经营状况如何?前景如何?

11.该企业有无上市或并购的的目标?

12.该企业对于票据的使用状况?

13.该企业购买的保险有哪些(包括财产保险和人身保险)?

14.你认为该企业存在什么样的法律风险?

15.需要为该企业提供什么样的法律服务?

4.实验类型：调研与分析思考

5.实验要求

每位学生利用国庆假期时间对商事主体(主要为企业)进行调查。基于以上问题的调研，每人写出一份调研报告，不少于2000字。

调查对象：可以是个人独资企业、合伙企业、有限责任公司、股份有限责任公司等主体。 调查方式：不限，可以实际走访企业，也可以与相关人员交流。