如何上好机械基础课程

如何上好机械基础课程（精选6篇）

如何上好机械基础课程 第1篇

我从1984年到现在, 一直在成都市技工学校 (现为成都市技师学院) 从事职业技术教育, 主要承担《机械基础》课程教学和教学管理工作。三十多年来的职业生涯使我深深感受到, 在我国社会主义市场经济高速发展的今天, 职业教育作为连接教育与经济的桥梁, 如何应对企业的产业调整, 如何适应社会劳动力结构的变化, 这是摆在我们广大职教工作者面前的一件大事。职业教育就是以为企业培养所需技能人才为目的的, 职业教育的课程, 是为实现培养目标而精心设计的教育与训练内容, 范围及计划安排的总合, 是把宏观教育思想、理论、观念、管理体制与微观的教学实践联系起来的结合点;课程不仅包括静态的教学内容, 而且强调动态 (方式) 变化的过程, 也就是职业能力的获取过程。因此下面通过我多年的教学实践和探索, 仅就如何根据技校学生和《机械基础》课程的特点, 上好机械基础课程谈一些认识。

二、技校学生的特点

职业学校的学生基本上来自初中、高中毕业的基础较差的学生, 读技校对他们来说是一种无奈的选择。学生多数的年龄在1518岁之间, 学习习惯和文化基础均较差, 自身素质较低, 心理上对学习有一种抵触情绪, 特别是在学习上遇到困难时, 一旦无法战胜困难, 便放弃学习;加之以往在普通教育阶段, 学生主要以学习人文学科、自然学科为主, 进入职业学校以后, 学习内容和学习方法都有了很大的变化, 学习内容以工作过程知识和技能为主, 这些学生对此类知识和技能缺乏基本的感性认识和实践经历, 如何帮助他们尽快适应这一变化, 成为了职业学校教师的首要任务。

三、如何上好机械基础课的体会

1. 教书育人, 培养职业意识。

不论是普通教育还是职业教育, 教书育人都是教育的宗旨。特别是职业学校培养的学生, 几年后就即将进入社会、进入企业, 成为职业人。因此, 在日常教学中, 特别是专业相关知识的教学一定要渗透职业教育, 要把今天的学习和学生将来的职业生涯联系起来, 从职业入手, 重点培养学生的职业能力 (包括专业能力和通用能力) 和职业素养, 帮助学生建立职业意识, 阐明所学知识和将来职业的关系, 从而让学生明确学习目的, 激发学习动力, 提高学习兴趣。

2. 理论联系实际, 引发学习兴趣。

对于行为习惯和学习习惯都较差的职业学校的学生来说, 对他们的思想教育以及知识的讲授都必须有针对性。特别是学习上要让已对学习丧失了信心的他们重新燃起对学习的热情, 在教学的方式、方法上对老师提出了新的要求。教学中能否充分调动学生的主观能动性、学习积极性和自觉性, 实现学生的有效学习, 完成学生知识体系的自我建构, 是检验教学手段是否成功的关键。《机械基础》这门课程涉及知识面广, 知识点较多, 概念抽象, 理论性较强。但该课程是从实践中发展起来, 而又直接为生产实践服务的学科。因此它又是一门与日常生活和生产实践紧密联系的课程。教学过程中如能有机的与日常生活和生产实际相结合, 有意识的引导学生理论联系实际, 这样可提高学生对学习的兴趣感, 教学效果可收到事半功倍的效果。

3. 充分利用现代化教学技术形象直观教学。

教学过程中, 充分利用直观教具、现代信息化教学技术, 启发引导学生直观观察, 发现问题, 使之从事物的表象发现事物的本质特征, 进而由具体抽象到概念, 从而达到理解教材, 获得知识、培养学生分析问题能力的目的。随着计算机的普及, 利用多媒体将所讲内容制作成课件, 多媒体课件可以将视频、音频、动画、图片、图表、实物投影等有机结合, 大大增加课堂的生动程度, 让学生在好奇、新鲜的兴奋中, 无意识地学习某些知识, 教师可以充分利用学生的“无意识”引发其“有意识”, 达到教与学的目的, 利用现代教育技术将重要的知识点做成课件, 让一节课的信息容量大大增加, 提高教学效率。

4.“做中学、学中做”, 培养学生职业能力。

职业学校的学生文化基础较差, 缺乏良好的行为和学习习惯, 是他们的共性也是不足。但他们活跃、好动、爱讲, 教学中若能做到因势利导, 扬长避短, 积极应用行动导向教学, 创设学习情境, 以工作任务为载体, 以学材 (引导问题) 为引导, 启发学生积极思考, 充分调动学生的主动性, 让学生“做中学、学中做”成为课堂的主角。

四、结束语

以上是我对如何上好“机械基础”课程教学的一点粗浅认识和体会。随着国家对职业教育的不断重视, 现代化的教学方法和教学手段层出不穷, 对教师也提出了更高的要求。只有不断地与时俱进, 充实、拓展自己的知识和能力, 结合学生实际情况采取有针对性的教学方法和教学手段, 为培养高素质高技能的技术应用型人才尽一已之力。

摘要：《机械基础》是机械类学生的一门专业基础课。它有着不同于一般文化基础课的特点。本文主要论述了授课教师如何根据本课程和职业学校学生的特点, 从理论教学和实践教学两方面, 有效组织该课程的教学, 激发学生的学习兴趣。同时, 善于引导, 注重总结, 从而达到掌握基本原理和基本知识, 灵活运用, 举一反三的目的。

如何上好机械基础课程 第2篇

关键词：授课重点  教学方法和教学手段  学生个体

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0170-01

《机械制造工艺基础》是中等职业学校机械类专业的基础课程，内容涉及面广，实用性和实践性较强。本科主要内容包括毛坯制造工艺、零件切削加工工艺、机械加工工艺规程的制定和装配四部分。由于本科在形成学生专业能力方面的起重要作用，涵盖面广，为增强教学的针对性，我们应该灵活地运用好教材，专业不同侧教材内容的选择亦不同，对于机加工专业来说，机械加工工艺规程的制定和零件切削加工工艺部分与专业方向联系较大，应作为授课的重点。在把握好教学内容的同时也要灵活运用适应专业教学的教学方法和教学手段。

1 精选讲授法

教材是教学的根本依据。在学习新内容时，教师要备好课，全面掌握所讲内容知识，授课时才能得心应手，授课过程要关注到学生的课堂情绪，运用丰富生动的语言，调动学生的学习兴趣。讲课内容要做好甄别，对简单的内容略讲，让学生自己感受理解;对重难点多加剖析指导、列举典型事例、让学生理清思路，易懂、易学，并配合一些实际操作，加深学习印象。

精选讲授法主要是分清重难点，重点内容可以采用生产实例、图表与简练的语言来讲解。在精选生产实例，要具有科学性、典型性、生动性。如在讲解车削加工安全这一节时，可以采用巧妙的趣味实例：在某车间一位值夜班的工人，在安装工件毛料时忘了拿下扳手，结果车床启动后将扳手甩出，险些造成危险。从这个危险实例看出，车工操作要谨慎小心，进而扩展到其他车削也要注意安全操作。精选好的图表进行教学，在授课中可以让学生理清学习思路，使学习内容的表达更加清晰、描述更加形象，从而提高了学生的理解力。

1.1 针对学生进行分层教学

由于学生个体存在差异，要提高授课效率，应采用分层教学法，在授课中，教师必须认真准备层次性的教学内容、方法、步骤。在教学内容的安排上，以中等生为基准，兼顾“两头”，不能“一锅粥”。课堂提问时不能只盯住几个好学生，而应该面向全体学生，尤其应顾及班级中的“落后学生”，因为他们更渴望老师的关心和表扬;考试时所考内容既要全面具体，又要有广度、深度、难度。一般基础题占在70%左右，中等题占在20%左右，难题占10%左右，体现试卷的最佳覆盖面。

1.2 建立自主发挥、集体讨论的学习模式

自主发挥、集体讨论的学习模式，能够解决传统讲授方式带来的诸多不足，尤其能够调动全体学生参与学习活动的积极性。这种学习模式做到了学生个体参与，环境宽松良好，学生可以自由发表自己的感想、看法、提出疑问，相互讨论学习，还能发挥学生的集体智慧，让学生共同参与，交流学习，相互促进，共同进步。

因此在课堂教学中，教师应充分发挥学习群体活动的功能，先拿出系统的学习内容体系，指出要点，诱导深入。然后把学生分组，每组一个实习工作平台，逐个轮流实训，发表实训感言，集体讨论总结。给学生提供尽可能多的个人感知和讨论分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上互相借鉴，取长补短。

1.3 多媒体教学方法

随着时代的进步，多媒体教学也得到普遍应用，《机械制造工艺学基础》内容多、重点多、实践多，但凭教师理论讲解很枯燥、乏味，学生理解费力，缺乏兴趣，传统的教学方法已经不能适应现代教学的需求，充分利用多媒体进行生动、直观的演示教学，能够收到良好教学效果。如加工零件的视频动画演示，实现优质、生动、图文并茂的零件加工过程，步骤、细节的展示，清楚明白，使静止的挂图转变成动态的演示，在直观观察变化过程中学习思考，将抽象的知识形象化、具体化、生动化，教学效果事半功倍。

1.4 典型性任务教学法

在授课过程中，可以采用典型性任务教学法。以刨削工艺为例，首先利用多媒体在课堂上采用传统教学法完整详细地讲授刨削的概念、刨削的工艺范围、刨削的工艺装备等内容，让学生建立起基本的知识框架。然后向学生提供任务书，要求学生通过现场参观、网络、查阅资料等多种渠道，自行搜集、探究、分析其他种类的切削加工方法知识，完成学习任务。最后由教师进行必要的讲解，总结归纳。采用这样教学方法可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力。

1.5 直观教学法

直觀教学法通常以参观学习的形式，直接到学习现场进行实物教学。依据授课内容，可以到校内实习车间里讲解。例如在讲授机床结构与刀具时，将学生带到机床实习车间，在不同机床前介绍机床结构、作用、及不同刀具应用，这样学生比较容易理解。尤其是刀具的角度，在黑板上标注费力，学生不好理解，不如现场教学直观明了;也可以带领学生到附近的机械加工企业参观学习，让从事一线生产的师傅结合生产实际讲解加工设备及工艺过程，给学生以感性认识，不要求学生全部弄懂，可以留着疑问来学习这门课，参观后要求学生写一篇心得体会。同时兼顾学生的岗位素质的培养，强化学生的安全意识、守纪意识、质量意识、经济意识、团队意识、创新意识、环保意识等，培养高素质、能力强的技术工人。

《机械制造工艺基础》这一门涉及面广，实践性强，要上好这门课，教师应结合学校实际，灵活处理教材，研究教法，重点培养学生学习积极性，增加实践锻炼的机会，从而培养出有独立创新的能力，顺应了时代发展，适应产业一线生产的机械类高技能应用型人才。

参考文献

[1] 陈海魁.机械制造工艺基础[M].中国劳动社会保障出版社，2007.

[2] 冯建军.当代主体教育论[M].南京，江苏教育出版社，2004.

如何上好机械基础课程 第3篇

关键词：课程改革,教学方法,主体地位,自学能力

英语教学随着科学技术的迅猛发展, 信息技术的广泛运用, 面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展, 这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。最近, 教育部正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上, 对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改革, 以适应21世纪人才培养的需要。这不得不引起我们英语教学工作者的思考:

首先要创设学生自主学习的环境氛围.课堂教学不仅是知识传递的过程, 也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的、愉悦的课堂教学气氛, 是促进学生愉快学习英语, 提高课堂教学效率的重要方式。一些陈旧的不符合现实社会的教学方法我们要大胆扬弃, 要不断探索新的教法。我们以往的“教师为中心”, “满堂灌”、“注入式”的教法的确是越来越少了。在转变观念的过程中, 很多的优秀教师已经摆脱了传统教育观念的束缚, 能够顺应课改的要求, 及时更新教学方法, 加之作课教师自身多年的教学经验, 他们做的每节课都有成功的一面, 同时也有一些不足的地方。但随之而来的, 出现了另一面的情况:学生活动急剧增加, 甚至是变着法的增加, 而老师的讲却越来越少, 这是不是就以此认为是发挥了学生的主体作用了呢?若是有这样的想法, 应该是我们转变教育观念过程中的一个误区。

学习新大纲, 树立新理念之后, 以往的“灌输式”的教学方法应该被我们教师所摒弃。但是, 若该讲的也不讲, 或者不敢讲, 甚至美其名曰“以读代讲”, “以练代讲”, “以讨论代讲”。好象只要“讲”了就有“注入式”的嫌疑, 就意味着给学生提供现成的知识, 展示现成的结论。这样做导致的结果是通过课堂教学之后, 学生既没有会学, 也没真正学会, 留下了一个表面气氛活跃的假象。

教师的讲与学生的活动这两者之间的比例要具体问题具体分析, 这其中的关键还是要用正确的教学观念来认识教师讲的问题。课堂上是不是讲, 讲得多一点或少一点, 并不一定是教师观念落后与先进的反映, 当然也不是注入式与启发式的分水岭。通过对新课标的学习, 我们要反对的、否定的是照本宣读的, 心中没有学生的讲。是把学生当作“容器”的讲, 是不让学生参与教学过程, 而只记住知识和结论的讲。另外还要看教师为什么而讲, 讲什么, 怎样讲。若班级学生基础整体较差, 教师讲的内容就应该适当变化, 多渗透一些复习的内容, 同时让学生多练习一下基础的知识。若班级整体基础较好, 就可以鼓励学生在课堂上自己总结, 或者先自学, 那么课堂教学中学生的活动也就必然多一些。

其次要培养创新意识和实践活动的英语学习能力.高效率的英语教学应从学生的生活经验和已有的知识基础出发, 给学生创设充分进行英语实践活动和交流的机会, 使他们真正理解、掌握和运用英语。以往教师在过去“应试教育”传统观念的支配和影响下, 总以为自己比学生高明, 喜欢把学生框在自己的主张、见解和意识之内。这样教学的结果是:学生没了个性, 没了主见, 没了兴趣, 没了积极性和主动性, 更没了创新意识, 他们只是被动地机械地接受知识。如果我们经常注意学生的英语实践活动能力, 充分体现英语的交际能力, 不仅学生的思维能活跃起来, 而且也能培养他们的科学态度和创新意识。

在实际的教学的过程中, 一些教师的课虽然教材不同, 学科不同, 但在教学的模式和方法上却都或多或少地利用了这种方法:比如先让学生自读教材, 自学知识, 然后回答教师的提问, 对重点、难点进行分组讨论, 完成教师布置的练习就自然而然的产生了一种疑问, 这样做也可以达到一堂课预期的效果, 但是这种方法能否就培养了学生的自学能力, 使学生成为学习的主人, 从而体现了新的教学观念呢?学生主体是有差异, 其教学效果就会有差别, 这个问题同样值得研究。

陶行知先生曾经这样说过:教学, 就是教学生如何学。这里强调两个方面:一是教师的教法, 二是学生的学法, 丝毫没有贬低或削弱教师“导”的意思。学生如何能学会学习。主要是依靠教师的导:诱导、引导、指导。如果认为学生有充分的时间自读课文, 自学教材, 而忽视了教师的必要的、及时的、适时的“导”就能培养学生的自学能力, 这就进入了另外一种误区。

新的教学观、学习观认为:教学是要传递的, 而且教师要作最必要的、最重要的传递。这种传递包括四个要素:信息、知识、价值和智慧。如果只传递信息和知识, 不能传递获得知识的方法, 就只能是教书匠。因此, 要做到这四点, 教师必须激发学生的学习兴趣, 诱导学生去饶有兴趣地读书;必须在读书过程中引导学生们去发现、总结学习方法, 获得学习的价值;必须在读书过程中指导学生去思考, 去探索, 去创新, 使智力得到发展。

参考文献

[1]《努力创造新的教育》, 北京出版社出版, 2001年8月, 北京市21世纪基础教育教材编写委员会办公室。

[2]叶澜:《让课堂焕发出生命活力》。

如何上好机械基础课程 第4篇

一、课程设计的选题

高级技工班和五年制大专班学生学习机械设计基础的时间相对短、内容少,而且本课程是《机械制图》《金属材料》和《工程力学》的后续课程,其中糅合了机械类专业课程中的机械原理、机械零件和机械设计几个部分的内容,所以学时较短,理论深度也不够。因此根据课程特点、学生情况及设计课时数少(两周)的情况,在选题时应该遵循以下几条原则:

1.课程设计选题要和课程紧密衔接,以训练学生对理论知识的综合运用能力

课程设计的覆盖面宜宽而广,不宜窄而深。同时要注意由于“机械设计基础”是一门专业基础课,故题目的内容应尽量避免涉及学生没学过的内容,以免学生在其他方面消耗过多的时间,而影响了对课程设计主要内容的学习。

2.题目内容要新颖实用,以激发学生兴趣

课程设计的时间短,又恰好赶在期末考试之前,枯燥无味的题目往往不能激发学生的积极性,因此要注意选择实用性较强的题目,让学生感到学有所用,充分认识到该课程的重要性。中高职班的学生往往要经过几周的机械加工操作训练,在训练过程中,他们对设备使用熟练,但是对原理却并不了解,所以很愿意学习以摸清其中的奥秘。

3.题目难度要适中,避免过易或过难

根据教学大纲的要求,课程设计时间为两周,因此所选择的题目必须保证在10天左右能够完成。如果过于简单,则题目综合性不够、范围过窄,无法达到综合训练的目的;如果过难,则会挫伤学生的学习积极性,可能会过分依赖教师,加重教师负担,同时也会使教师陷在某一问题的时间过多不利于对更多学生的答疑解惑。

根据上述选题原则,我们开设并逐步完善了两个课题:①一般用途的单级齿轮减速器;②一般用途的外啮合双齿轮泵。这两个课题既体现了上述选题原则,又具有各自的特点。题目①包含了本课程中传动比的分配,轴的结构设计和强度设计、齿轮的设计和强度校核、轴承的寿命计算和各种标准件的选择,所应用的知识不超过本课程范围,而且在今后生产实践中也非常有用;题目②中也包含了轴的选材、轴的工作能力的设计、齿轮的设计、泵体的结构设计,尤其注重密封的设计等内容,这些知识点依然在我们所学的范围之内,但侧重点有所不同。当然由于课题的规模较大,与平时学生所做的设计作业不同,所有的细节完全由学生设计是有难度的,因此将参考的箱体结构提供给学生,并对学生提出读图要求,让学生在读图过程中了解各个结构的用途,提高设计能力。

二、课程设计的实施

1.课程设计的总体介绍

学生初次接触课程设计,常常对任务毫无头绪而无从下手,浪费了不少时间。因此在课程结束后、课程设计前,都要对课程设计进行总体介绍。给学生讲清什么是课程设计,为何要搞课程设计,怎样进行课程设计以及常用设计方法等。对学生我们提倡“少问多思”,要求理论概念清晰,所用依据可靠正确,符合实际工作要求。强调在设计过程中温故知新,还要培养团队精神。为了能准确反映课程设计成果,锻炼学生撰写科研报告的能力,要严格规定课程设计内容:一级齿轮减速器或齿轮泵的装配图一张(1号图样);零件工作图1～2张(轴类或齿轮工作图,用2号或3号图样);计算说明书1份(10～12页左右)。使学生明确怎样做,有效避免拿到设计题目无从下手而浪费时间的情况。

2.时间安排

将机械设计基础课程设计时间定为两周,除去周末,有十个工作日的时间。时间具体安排见表1。

整个课程设计大致分为五个阶段:

(1)第一阶段为准备阶段,要求学生准备好相关的资料和工具,对任务书进行认真的研究和分析,仔细观察各种减速器和齿轮泵的结构和型式,比较优缺点,以便选择一种最适当的结构和型式,拟订设计步骤和进度。

(2)第二阶段即初步设计计算阶段,是学生最感困难的阶段,所以老师的指导作用就非常重要,按具体的设计要求引导学生进入设计状态是顺利进行课程设计的关键。在这个阶段,指导老师要多做示范,具体指导学生怎样查阅资料、如何选择电动机、分配传动比,计算各种初始数据和绘制整机布置简图。这个阶段的特点是教师多讲、学生多听。

(3)装配图设计阶段,这个阶段是考验和锻炼制图基本技能的阶段。首先考虑图面布置,使视图和各种技术数据在图面中不过于拥挤,也不过于稀疏。然后就可以就要绘制整机的装配图了,在完成三个视图的过程中进行轴系零部件的选择和结构设计。草图完成后,经校阅、修改并由指导老师审核后进行描深、加剖面线,最后标注尺寸和配合、列出技术条件、编写零件明细表和标题栏。这个阶段是对前阶段专业课程的温故知新阶段,也是整个课程设计的主体阶段。需要引导学生熟练地运用有关参考资料、计算图表、手册、图集、规范,并熟悉有关国家标准,培养机械设计的基本技能,这个阶段的工作完成可以说整个课程设计已经进行了大半。

(4)根据装配图和计算数据绘制零件工作图,这个阶段也可以说是上一个阶段的延续。

(5)整理并编写计算说明书。说明书大概需要10～12页,内容包括:封面;评定表;设计任务书;目录(标题、页次);传动方案的分析和拟定(附传动方案简图);电动机的选择;传动装置运动及动力参数计算;传动零件的设计计算;轴的设计计算;滚动轴承的选择和计算;润滑方式、润滑油牌号及密封方式的选择;箱体及附件的结构设计和选择;设计小结(简要说明对毕业设计的体会、设计的优缺点及改进意见等)以及参考资料(资料编号、作者、书名、出版单位、出版年月)。

三、课程设计的考核

机械设计基础课程设计是一门综合性很强的课程,为了全面评估学生的能力,重点从以下几个方面进行考核:

一是装配图中零件结构是否符合要求、尺寸和标准是否正确、视图布局是否合理、图面是否整洁等等,占总分的40%;

二是为防止抄袭现象,在审核过程中老师要准备10个问题,让学生当场予以解答,以考核其运用知识的能力,占总分的30%;

三是设计结束后要写出课程设计说明书,作为整个课程设计评分的书面依据和存档材料。主要考核课程设计说明书的内容:传动比分配是否合理、主要零部件的设计计算是否符合要求、标准件的选择是否正确、书写和装订格式是否规范等,占总分的20%。

四是日常考勤占10%。

五是考核等级分为:优秀(90分以上)、良好(80分以上)、中等(70分以上)、及格(60分以上)和不及格(60分以下)。

四、课程设计的效果分析

根据这几年来的实际操作,对课程设计过程的效果分析如下:

1.考核成绩统计(见表2)

2.考核情况剖析

(1)合格率为94%,说明绝大部分学生对于先前所学的相关课程进行了良好实践,完整了相关知识体系,能够达到课程设计的基本要求。

(2)优秀率近15%,这和机械设计基础的考试成绩优秀率8%左右相比,有了一定程度的提高。说明在课程设计过程中,又有一部分学生理解和把握了机械设计课程的相关内容和知识点。

(3)不合格率为6%,在巡回指导和最后考核过程中发现,这部分学生的问题主要在于态度不够端正,前阶段课程的基础很不扎实,制图基本功薄弱,知识点没有能够真正掌握和领会。

3.主要问题

(1)由于学生缺少实际生产经验,在课程设计指导书上给出了设计要求,指导老师也针对性的进行讲解,学生就基本照搬老师的讲解,在传动比的分配和相关参数的选择上往往比较盲目,或基本遵循中庸原则,缺少灵活性。

(2)在装配图的设计中,指导老师也会给学生相关的参考图册,学生依照图册结构进行设计,缺乏创新,在课程设计说明书中也缺乏自己的见解。

(3)在传动零件的强度计算中,学生多是照本宣科,按步骤机械计算,对于公式的理解和公式中参数选择不能真正领会。

(4)在润滑和密封中,润滑方式的选择和密封件的选择在回答问题过程中,说不出选择的具体理由,存在着盲目的现象。

(5)课程设计是分小组进行,同一个小组完成一组原始数据的设计,这使得有一小部分学生不主动思考完全依赖同组的其他同学。

在机械设计基础课程结束后,让学生完成以上的课程设计加深了所学知识、扩大了知识面,而且开阔了视野,加强了解决实际问题的能力。这是对理论知识和生产实际的补充和检验,能够培养学生综合运用机械设计课程和其它先修课程的有关理论和实际知识的能力,将之前所学过的知识进行系统整合和运用,完整了知识体系,使这些知识得到巩固、加强和发展,并将理论知识加以实际运用,使学生在思考问题、提出设想、解决问题方面得到了综合训练,初步培养了学生的设计能力和独立工作能力,为以后步入工作岗位打下良好的基础。但是在课程设计实践中出现的诸多问题也不能忽视,因此,在实践过程中还需不断进行探索和创新,使课程设计在培养技工院校学生的理论水平和设计能力上发挥其应有的作用和意义。

如何提高机械基础课程的教学质量 第5篇

产生兴趣是学好课程的关键。学生只有在兴趣的驱动下, 才能发挥自觉性和主动性。为培养学生的兴趣, 可结合日常生活中的具体实例来讲解相关知识。如从学生熟悉的缝纫机、汽车、前窗刮雨器、公交车门的启闭、拖拉机自卸料等入手来讲解平面四杆机构, 从电影放映机的卷片机构引入槽轮机构这一间歇运动机构, 结合自行车、汽车变速系统来介绍链传动、齿轮传动等相关内容。这些实用性强的实例对学生有很大的吸引力, 充分利用这一年纪段学生的好奇心理, 凡事易凭兴趣, 自我束缚不强的特点, 充分组织好每次课的教学导入让学生再好奇、新鲜的雀跃中, 无意识地学习某些知识, 调动了其积极性和主动性。

2 采用适合的教学方法

2.1 讲授法

这种方法在机械基础的教学中依然可以发挥很重要的作用。教师可以通过科学地组织教学内容, 使用清晰、精练、准确、生动的教学语言, 激发学生的求知欲望和积极的思维活动, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。例如:在讲授蜗杆传动中蜗轮转向的确定时, 采用口诀定向, 即“右旋右手, 左旋左手, 四指转向, 拇指进向, 不进则退, 由退定向”。这样, 不但使学生得到知识上的满足还能使教学概念、方法表述得生动明了, 给学生留下难以忘怀的印象, 激发了学生创造思维素质的活力。

2.2 问题式方法

这种方法是教师或教师引导学生提出问题, 在教师组织和指导下, 学生通过比较独立的探究和研究活动, 探求问题的答案而获得知识的方法。思源于疑, 没有疑问就没有思维, 思维总是从解决问题开始的。因此, 笔者在上这门课程时, 总是提出启发性的问题或质疑性的问题, 创设新异的教学情境, 给学生创造思维的良好环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如:在讲解联轴器和离合器时, 可提出:离合器和联轴器有区别吗?什么时候用离合器?什么时候用联轴器?通过设置思考情境, 把学生探索的热情激发出来。教师在设置问题时应注意抓住教材的重点、难点和关键点, 问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序一环扣一环, 由浅入深, 由简到繁, 扣开学生思维的大门, 使学生感到新颖, 造成连续的思索, 形成持久的内驱力, 以引起学生思想上的共鸣, 活跃课堂气氛, 这样会收到意想不到的教学效果。

2.3 启发式教育法

知识不是孤立的, 教师应善于利用身边的“活材料”这个“媒介”, 通过类比, 启发联想, 以获得由此及彼, 融会贯通的教学结果。在差动螺旋传动的教学中, 我用这样一个实例:“在奔驰的列车车厢内乘坐着甲乙两位同学, 设在某一时间间隔内, 火车向前方运动了6m, 而甲同学离开座位向火车前进的反方向运动了3m, 试问在此时间间隔内, 站在地面上的你认为甲乙两同学的位移为多少?方向如何?”经过启发、引导, 大家取得了一致的看法。紧接着, 我不失时机地引导学生“我们把丝杆看作是列车, 活动螺母看作是甲同学, 现推导一下差动螺旋传动中活动螺母的位移公式”通过这样类比联想, 激发学生的思维, 有助于有效地掌握知识。例如在给学生讲液压传动的基本原理“液流连续性原理”时, 结合“河里流动的水只要没有分支, 任一时刻流进流出的水量总是相等的”这一比喻, 学生就能很快明白, 且课程气氛十分活跃, 学生注意力集中。

教师在引导学生积极思维, 启发诱导产生联想的过程中, 应科学地选择学生较为熟悉的, 与抽象内容在原理上或形式上较为一致的事例, 是顺利达到预期效果的最重要的前提之一。

类比的教学内容来自于教师对生活题材挖掘的积累, 是宝贵的“活教材”。

2.4 课堂讨论法

这种方法是以学生为主导地位, 通过教师引导学生研讨可以解决的问题, 达到知识上的共识。对于一些实践性较强的内容, 采用“课堂讨论法”?, 可以使学生在课堂上积极思维, 热烈讨论, 既活跃了课堂气氛, 又学到了知识。例如在讲V带的正确安装和使用时, 让学生结合实际, 讨论V带在安装和使用过程中应注意哪些问题, 经过学生的讨论和总结, 得出问题的答案。显然, 这种教学方法, 对学生良好思维品质和创新思维素质的培养起到了重要作用。

2.5 实践教学法

这种方法是通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动, 使学生巩固、丰富和完善所学知识, 培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

实践是知识的源泉, 实践性教学对于知识的获取、能力的形成与发展起重要的作用。实行理论与实践相结合的教育, 使学生掌握的理论知识向实际能力的转化, 这样才有利于学生的创新素质的培养。常言说, “百闻不如一见”, 在本课程教学中, 要创造条件让学生更多地接触生产实际。如在介绍轮系这一课时, 教师单靠挂图说明一系列互相啮合的齿轮组成轮系, 是非常抽象的。我们可以带学生去金工车间看一下车床的内部结构及操作, 则带传动联接齿轮传动, 一系列齿轮是怎样啮合的, 车床如何变速等一系列问题便一目了然。这样不但提高了教学效率, 改善了教学效果, 而且能大大提高学生听课兴趣。只有教师在实践教学中不断丰富, 不断提高实践教学的能力, 具有较高的创新素质, 成为领头的创新者, 才有利于促进教学相长, 培养出创新素质的人才。

2.6 演示法

这种方法是通过教具、挂图、多媒体演示等感官信息, 将零件复杂的件结构通过直观演示, 创设良好的教学氛围。例如, 笔者在讲解齿轮传动时, 充分利用教具、挂图, 既增加了趣味性, 又起到了直观诱思、开门见山的作用, 还可引起学生的兴趣, 巧解疑团, 使学生尽快了解知识的实质;在讲解平面四杆机构时, 用模型演示什么是曲柄摇杆机构, 什么是双曲柄机构, 什么是双摇杆机构, 不用过多的语言, 就能让学生将课本中的图与模型结合起来, 掌握各种平面四杆机构的特点和应用。

实践证明, 以上几种教学模式都充分调动了学生的学习积极性, 体现了以学生为主体的思想;都充分体现了理论与实践的紧密结合, 学生既学到了理论知识, 也掌握了实践技能, 提高了学生的技术应用能力, 收到了良好的效果, 非常适合于中等职业教育的培养目标和发展方向。

摘要：《机械基础》是中等职业技术学校机械类的一门专业基础课, 为学习专业技术课和培养专业岗位能力服务。该课程包讲授的内容主要包括机械传动、常用机构、轴系零件和液压传动四部分内容。除液压部分外, 其他三部分内容都与我们的日常生活联系紧密, 但他们知识面广; (4) 所学内容多, 学时相对偏少, 教具不齐全。要提高教学质量, 使学生学好这门课, 就必须针对问题, 采取对应的措施, 只有这样, 才能达到这门课为学习专业技术课和培养专业岗位能力服务的目的。如何提高教学质量使之能更好为专业技术课服务, 以下是笔者的一些探讨和建议。

如何上好机械基础课程 第6篇

课程改革是最基本的教学建设。《机械基础》是一门重要的专业基础课程, 为了突出中职的教学特点, 提高教学质量, 本文就该课程在教学内容、教学方法、教学手段和实践环节等方面的问题, 提出一些改革意见。

一、整合课程内容, 建立和完善课程体系

中职的教学内容及课程体系应强调理论知识的应用, 必须按照一线生产实际需要授课, 其课程体系必须突出能力与素质的培养, 其教学内容应摆脱学科系统性、完整性的束缚。据此, 教学内容调整的思路是强调基本知识、基本原理, 注重实际应用, 引入反映机械设计理论和方法的新概念、新理论、新方法, 介绍各种新型机构和新的机械设计方法, 力求在压缩课内学时的前提下, 拓宽知识面, 增加信息量, 提高教学效果。

《机械基础》是以机构运动简图为研究模型的, 建立机械运动简图应该是机械设计的基础, 因此应把机构的结构分析、机构运动简图的定义、性质和常用运动副的代号、机构运动简图的建立作为重点讲授内容。对机构设计部分的内容, 要通过多媒体技术动画演示, 让学生直观地了解机械传动和零件间的传动关系, 从而减少繁杂的语言讲述, 多作计算公式的推导过程、零件结构和一些设计参数的选取原则的介绍, 并加强对机械运行的介绍, 比如多种传动方式的组合、原理、特点, 以及工程实际中的应用、维护, 等等。应增加一些本专业的最新动态的介绍, 多向学生介绍一些机械的新发展、新思路, 以开阔学生的眼界。要克服传统教学重设计计算轻结构设计, 以及与工程实际技术问题紧密结合的部分的缺陷。如滚动轴承这一章, 轴承装置设计这部分内容在传统教学中往往不作为重点, 而这部分内容是生产一线技术人员直接接触最为广泛的实际问题。因此, 可以把这章内容进行重新整合, 把轴承装置设计这部分内容作为重点, 要求学生重点解决轴承的安装、配合、紧固、调节、润滑、密封等实践性很强的技术问题, 在学习这些基本知识的基础上, 再举一些工程实例, 如CA614OA车床主轴支撑的例子。通过这个实例, 学生能重点掌握轴承的组合结构, 轴承的调整, 以及轴承的精度对机床主轴传动的影响。通过这样的整合, 学生既能学会轴承的基本知识, 又能掌握轴承的应用技术, 同时能明确轴承在工程实际中的重要地位。

二、改革教学方法, 提高教学效率

面对未来社会对人才培养的要求, 如何在传授知识的同时, 着重加强学生创新能力和综合素质的培养, 已成为教学改革中一个重要的问题。针对《机械基础》课程的特点, 我们采用“精讲多练、加强自学、分析讨论”三环节相结合, 以启发式教育为主的教学方法。

精讲基本概念、基本理论、基本方法, 力求使知识容易理解、掌握和记忆。如对机构的结构分析进行精讲时, 平面连杆机构的设计、凸轮机构设计、平面齿轮机构的设计都只精讲一种基本结构形式的设计方法, 其他结构形式的设计要求学生自学。对机械设计的概念, 学生只听不练自然不能掌握。因此, 在各章节都应安排相应的练习, 还要安排一些阶段性的综合练习, 提高练习的综合程度, 注重方法的运用和掌握, 注意对各种理论、方法的综合应用进行总结, 使学生学牢学活知识, 具有应用知识的能力。

分析讨论课是开发学生智能、锻炼学生胆量、培养学生科学思维能力的一个重要的教学方法。因此, 在教学中应安排一些课堂讨论, 课堂讨论的内容可以是概念题讨论、综合题讨论、自选题讨论。在整个教学过程中, 启发式教学是激发学生积极思维的首要方法, 它可以使学生加深对基本知识的理解, 并在求解过程中进一步思考, 进而进一步提出科学的设想。教师在讲课过程中一定要善于设疑、质疑, 要特别注意在新旧知识的衔接转换处提出新问题, 提出的问题最好能引起几种回答, 以此激发学生积极思考, 使学生在恰当的情境中作出正确的回答和判断。

三、利用现代教学手段, 激发学生学习兴趣

中职学生年龄普遍较小, 缺乏社会实践知识, 所以对专业课的学习觉得索然寡味。要克服以上弊端, 达到教学的最佳目的, 关键在于融教与学为一体, 最大限度地提高学生的学习积极性。在《机械基础》中适当运用直观教学的手段, 改革程式化的教学方法, 采用实物激励法、模型演示法、巧用挂图法、实践教学法可以增强学生的感性认识, 提高学生的工程知识和业务技能, 提高教学效率, 改善教学效果。

四、重视实验教学, 提高学生的职业技能

《机械基础》课程实验是中职学生职业技能培养的重要环节, 学生通过实验, 可直接接触到生产一线的技术问题和操作技能问题, 因此, 该课程实验具有很强的针对性。如通过渐开线直齿圆柱齿轮参数测定实验和减速器的结构分析和装配实验等, 就能使学生学习和掌握具体的测试技术、测量方法, 从而接触和熟悉测量工具与设备。教师在指导过程中还可进行一些改革与创新, 设计并提出一些新的实验内容, 如可选用一些磨损过的齿轮和使用过的减速器, 让学生独立动手操作, 通过分析, 提出一些具体的修理、调整、改进的意见与建议和解决问题的方案。通过这些实验过程, 学生如亲临现场, 感觉到自己就是一名一线技术人员在做具体的技术工作。这样, 学生既能巩固和加深理论知识, 又能使理论知识与实践能力培养有机地结合起来, 同时觉得学有所用, 强化工作兴趣与工作热情。

摘要：《机械基础》是机械、机电类专业的一门重要的主干技术基础课程, 掌握机械传动的基本原理和最新方法是机械机电类专业学生应具备的能力。本文针对中等职业技术教育的特点, 在《机械基础》课程教学中, 就如何培养中职学生职业技能, 从教学内容、教学方法、教学手段和实践环节等方面提出了一些改革措施与设想。