让学生学会创造

让学生学会创造（精选12篇）

让学生学会创造 第1篇

一、运用教材, 破除创造神秘感

科学课中常常听到同学们说起创新设计、创造发明如何如何难, 其实只要用心观察, 与学生交谈, 就会发现每个同学都有丰富的想象力和创造力。让学生产生这种神秘感的原因其实只是学生对创新设计、发明创造不了解而已。为了让学生全员参与到学习创造的活动中来, 教学中我首先向同学们介绍中外科学家、发明家的故事。通过讲述中外科学家、发明家的故事, 号召学生学习他们发明创造的精神, 激励学生奋发向上的决心。同时利用身边的事例讲述本校在历届全国、省、市青少年科技创新大赛中获奖的作品, 帮助学生们消除创造发明的神秘感和克服畏难情绪, 从小树立起“我是小小发明家”“创造发明我能行”的豪情壮志。

二、巧用教材, 尝试创造活动

利用科学课教材中的相关内容针对不同年龄、不同年级的学生尝试开展创新活动。教学中我针对科学课教学内容对学生的创造活动学习进行评价, 开展“争当小制作能手”“小小发明家”“小小实验家”“小小科学家”的活动。如我在教《设计制作一个保温杯》时, 出示了几种常见的保温杯, 引导学生分析它们各自的科学保温原理, 分析存在的弊端。而后出示一个普通的玻璃杯, 提出问题:你能使它保温吗?能改变现在的模样吗?可以模仿或借鉴哪些保温方法?可以增加些什么?可以与哪些物品重新组合?可以增大吗?可以颠倒过来吗?这些问题的提出, 一下子就打开了学生的思路, 学生思维非常活跃。接着我趁热打铁要求学生分组讨论设计制作保温杯, 以保温为目的根据自己的需要写出改进方案和过程设计, 利用课余时间制作出有一定创意的作品, 然后组织全体学生进行评价, 在评价时, 首先要求学生对自己的作品进行设计、制作方法的介绍和功能的分析, 然后制作者要接受同学们的质疑, 待解答同学们的提问后, 同学们对制作者还要进行民主评价, 评选出优秀作品。教师对评选出的优秀作品和设计好的作品应给予鼓励和表扬, 使学生从创造活动中获得成功的喜悦。获得湖南省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖的作品“红外线杀菌保温罩”就是其中成功的案例。

三、挖掘教材, 开展创造活动

小学科学是一门以探究实验为基础的学科, 其充满趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性, 能有效地激发学生的好奇心和求知欲。因此, 利用实验内容的魅力来开展创造活动, 可以充分发挥学生的主体性作用。

在教学《机械》单元时, 我利用一些常用的简单机械模型、视频资料把一些熟悉的机器如大型吊车直观地呈现给学生, 并利用实物模型把一些简单机械的工作原理演示给学生, 如齿轮传动、曲柄连杆、螺杆齿轮等, 这会为他们今后的各种设想打下一定的基础。利用这些简单机械就可以设计制作结构不同的多种科技作品。如学习《杠杆的科学》这一课时一位学生就设计了一种自动浇花装置:取一个杠杆, 一端放花盆, 另一端放起平衡作用的配重, 杠杆中间还有一个可以沿着滑道滑动的滑块。当花盆里的水分蒸发掉一部分后, 花盆变轻上翘, 有配重的一端下沉, 滑块随着滑道滑向配重端, 连杆便拉动浇水管下降, 浇灌工作开始。当水浇到一定程度时花盆变重, 于是花盆的一端开始下沉, 杠杆上的滑块滑向花盆一边, 这时连杆带动浇水管上举, 停止浇灌。这件作品选材巧妙, 整体构思合理, 制作灵活多变, 虽花钱不多, 但融于其中的创造构想及不懈努力都是难以估量的。不难看出, 通过上述一系列的活动, 学生思维的灵活性提高了, 动手能力提高了, 自信心也增强了。另外, 在本单元的教学中尽量给学生动手的机会, 教会其制作方法和技能, 使其学会使用一些常用的工具, 掌握正确的方法, 制作的成功率就会大大提高。

下表是依据教材尝试开展创造活动一学年度的内容:

四、依据教材, 指导创造活动

创造不只是光靠灵感, 它也是经验的积累、智慧的结晶, 也是科学的重新组合。因此, 在科学课教学活动中教会学生一些发明创造活动的基本常识, 掌握一点发明创造的基本技能, 无论是对孩子的创造活动还是对孩子的学习成长都是大有裨益的。

1. 指导学生选择创造课题

课题是创造的契机。小学生往往会好高骛远, 不着边际。我们应注意从学生应用性的学习与生活实践中帮助他们寻找创造的课题。例如:在教学活动中找出教学用品、学习用具的“缺点”和“不足”, 并针对性地提出改进意见。六年级学生全凯在上科学课时, 发现老师讲“光的传播和反射”时因无教具上得很费劲, 学生也因无法直观地感受实验现象学习起来觉得索然无味。于是他开动脑筋思考, 琢磨着为老师设计、制作一件教具。因而从教学活动中找到了创新课题, 发明了用于光学教学的教具“光传播演示器”, 获得了湖南省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖。

2. 指导学生观察生活, 形成敏锐的观察力

创造离不开坚实的生活基础, 带领学生到生产生活实践中去, 让学生们大开眼界、广见博识, 积累丰富的素材对学生创造是大有启迪的。教学“简单机械”时, 让学生观察、了解一些工具结构、性能和使用的方法, 并利用这些工具拆装一些废旧物品, 如旧电扇、旧闹钟等, 让他们研究、修理, 发现问题, 找出劳动工具中的不足。“多功能锤启”“电线线卡扶持器”“多功能电工服”就是他们在亲自体验劳动工具的使用、细心观察周围的生活世界而产生的作品, 这些作品分别获得了湖南省第二十六、二十七届青少年科技创新大赛二等奖、三等奖。教学“生物的多样性”时, 通过讲授“不同的动物, 身上的颜色、花纹不同”启发学生去观察、去发现、去研究, 教给他们观察、研究的方法。感性的材料积累得越多, 发现、发明就越真实。在讲授青蛙和蟾蜍时, 引导学生观察、分析形成不同肤色的原因:由于生活的环境不同, 青蛙和蟾蜍的肤色也不同, 青蛙和蟾蜍正是利用周围环境不同, 肤色也就不同来保护自己的。人们根据这一特点发明了类似的伪装衣、伪装色, 启发学生根据这些特点去构思、设计自己的小发明, 这样小发明就会更生动、更具体。

3. 指导学生学习知识、积累知识

在制作、创造过程中, 教师还可经常介绍一些科技书籍让学生阅读, 开阔他们的视野, 要求学生有选择性地阅读科普书籍, 同时遇事多问几个为什么, 可以通过询问老师、查阅资料等找到答案。节假日让家长带孩子们去逛超市, 看看商店里的新产品, 休闲时逛逛修理店以及工艺作坊, 看看工人师傅是怎样操作工具的。通过各种渠道学习, 增加知识的积累。

让学生创造辉煌 第2篇

新市镇平宁基点校

一直以来，我认为教书首要一条就是管住学生。要想管住学生，就得先给学生一个下马威，不然的话，学生不怕你，以后你的工作就开展不下去了。

那一次，我正和同学们兴致勃勃地讲评作业，大家说得头头是道，我也暗自高兴。正当我请了一位同学回答我的问题时，我发现他的同桌小明正低着头，瞧他的神态，思想已游离于课堂之外。顿时，我的内心深处涌起一丝不满，决定借此机会“杀鸡教猴”。于是，我放慢讲话速度，慢慢走到他的身边。全班同学都明显感觉到我的变化，教室里的气氛一下子凝固起来了。小明同学也感觉到了这种变化，看到我就站在自己的身边，脸一下子涨得通红，身子也不由自主地轻轻颤抖着。我立即请他重复一下我的问题，他听到我叫他，他连忙抬起头环顾四周，然后扭扭身子，慢吞吞地站了起来，低头看了看书，又抬头看了看我，课堂上出现了短暂的沉默。很明显，他思想开小差了，不知我们讲到哪题了？我暗自思索：是让他坐下去了事呢？还是继续？对，关注一切学生的发展，我只要耐住性子，他一定会知道。“你把题目读一遍？”我原以为教学即将顺利进行，可谁知他脸涨的通红，牙齿咬住嘴唇低下了头沉默不语，周围也响起了窃窃私语声。我暗自提醒自己：耐心！“那你刚才在干什么？”我拼命压住心底的怒火，“你能把题目读一遍吗？”我知道，我的声音变得严厉了。“快读呀……”旁边的同学也觉察到了不对劲，开始悄悄提醒他。可他抬了一下头，看了看我，又低下了头，我分明看到了有一串泪珠滴在了他的本子上。教室里寂静无声，我明显感受到了全班同学噤若寒蝉的表情。我在生气之余，内心深处隐约有个念头一闪：难道我错了？最后，我以“我们找个机会谈谈！”结束了这段“对峙”。

下课后，我独自生着闷气。我又反思到今天的一幕，应该说是在情理之中，可我为什么非要逼着他说话呢？是为人师者的脸面吗？还是我的杀手锏用错了对象……这时，那双泪眼婆娑的眼睛浮现在我的脑海里，一种不安和自责悄悄袭上心头，我真的错了！我不该为了自己的虚荣心而那样做！于是我带着一份激动和期盼找到他，和他进行了一番交流。原来他一直内向，怕在众人面前发言。没想到我会逼他开口。因此，我与他约定，明天上课，继续提他的问，但希望他能够自己举手发言。第二天课堂上，我故意分了分神，偷偷观察他的“动静”，等待着……他的眼神不时地和我交会，我则向他颔首示意。终于，那只手悄悄地举起了一小半。回答时尽管声音还是细若蚊叫，但已足以引起同学们的诧异。我俩会心一笑。我如释重负，一位从不开口的学生今天终于有了勇气，重新认识到了自己的价值。

老师的呵护是打开学生心灵的钥匙，一位优秀的教师要有一颗关爱童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和学生相处时，要更多地呵护童心，关注学生生命的进程。当老师与学生敞开心扉，当老师与学生真情涌动，才能为教育注入生机。给学生一个机会，可以让学生创造辉煌，给自己一个机会，让我们看到奇迹的发生。老师的一份童心、爱心与耐心，可以使铁树开花。

创造机会让学生说 第3篇

上个世纪八十年代以来，“听说领先”、“提高学生听说能力”，已经成为我国中学外语教学中的重要目标。我们广大外语教师和专家亦在这方面做了大量的探索和实践。前辈的中学英语教师在这方面做出了许多尝试，为我们塑造了不少成功的课例。但是，如何将成功的课例，应用到我们实际的课堂，我们需要进行更深入、系统的探究。本文将就如何设计好外研版新标准初中英语教材的听说课作初步探究。我根据多年英语教学实践，从各种英语教学模式上总结出若干促进学生开口说英语的教学策略，以提高英语听说课的教学效果。

二、外研版初中英语教材分析 

我们现在所使用的外研版新标准初中英语教材的编排里，每个模块分为三个单元。第一单元为听说课，第二单元为阅读课，第三单元为复习课。在第一单元听说课里，通常安排有两大部分：Listening and vocabulary,即听力与词汇; Pronunciation and speaking,即发音与对话。整个单元的活动设计为学生听说提供了丰富的语言材料，为学生听说练习的准备和开展进行了充分的引导。但它在听说课设计上有些缺陷，不能激发学生开口说英语的欲望。首先，单元中设计的对话过长，让学生进行模仿操练的听说教学活动操作起来困难，即使是让学生背诵，由于内容过长，也需要耗费很多时间，严重制约了学生的背诵积极性和成就感。其次，重点句型往往只有一句，即每个单元的标题，没有形成便于学生模仿的对话形式，没有明确标出哪些是重点对话内容，教师需要重新组织完整例句，课本所能给予学生口语操练的示范效果大打折扣。再就是提炼出的Everyday English相对松散，彼此之间也没有逻辑联系，不能作为对话模仿的范例。所以在这套教材的听说课里，大多数模块就只有听、读的训练，缺少说的材料，不符合听说课的教学理念。这就需要教师另外设计一些教学内容，给学生创造说的机会。

三、个人教学理念 

儿童习得母语、开口说话前，他们已经在无数语境中感知了大量的语言材料。他们的写的能力，也成熟晚于阅读能力。平时我们常说的听说读写，其中有一定的内在顺序。听说能力提高了，对读写能力也有很大的促进作用。中学生学习第二语言，外语的刺激量显然在总量和密度上都难以与儿童学习第一语言时的刺激量相比较，即使是增加课时也是非常有限的。因此要提高中学生的听说能力，教师必须设计多种教学策略，增加学生听说和学习语言材料的刺激量。

我认为听说课可以按照“说”的内容“一说单词，二说句子，三说对话，四说文章”来开展听说单词、听说句子、听说对话、听说文章等教学活动。这四个活动内容由浅入深，循序渐进，符合学生认知规律，也遵循了语言习得的规律，并且使得学生反复受到语音材料不同形式的刺激。因此，本文中我将就如何创造机会让学生说英语谈谈如何上好外研版初中教材的听说课，及我个人的一些做法。

四、教学设计思路 

1.感知语言情境，先说单词 

外研版每个模块的听说单元里，第一环节先将学生引入整个模块的语言环境之中。这一环节往往是为扫清学生单词障碍设置的。在这个环节教学中，可以提一些既简单又开放的问题，激发学生听单词和说单词的欲望。例如，针对一段听力，我们可以提出：“你听到了哪些单词？”“你认为还会出现哪些单词？”“看谁听到的单词多。”“你还听到/听懂了什么信息？说来听听。”学生在回答这些没有固定答案的问题时，不知不觉地在复述听力材料里的内容，特别是在比谁听到的单词多这一教学活动中，不断地复述所听到的词汇，使得那些没有站起来回答的学生，也反复地得到了词汇信息的刺激。课本里也经常设计有针对一幅或者几幅图片，要求学生来描述的活动。先允许学生自由发挥，再作一定的提示指导，使得目标词汇出现，为下一步教学活动做好词汇知识和语言情境的铺垫。

2.带着任务去听，为说句子作铺垫 

著名认知心理学家皮亚杰认为，儿童进入初中之后，认知发展水平进入了一个新的时期——“形式运算”，这个时期少年的认知机能开始日益逻辑化，不仅思考现实与表象，而且开始走向逻辑地整理和理解现实与可能的关系。简单机械地记忆词汇和句型，对智力发展的进程而言，已不再具有发展的挑战性。“This is a desk．That is a chair.”这些幼儿园小朋友、小学生学起来饶有兴趣的材料对中学生来说就变得索然无味了，这些材料难以刺激起中学生的学习兴趣，也不能构成对学习者的认知能力，尤其是思维能力的挑战。

为了提高中学生英语听说能力，激发学生听说英语的热情，我们必须寻找有效的策略，以缩小简单重复与认知发展水平间的差距。任务型听力训练，恰到好处地适应了初中学生的这一心理需求。在外研版的教材里，设计有许多种不同的听力任务，如：听故事配图（如Godilocks一文）；听短文，给单词排序；听材料，连信息；听短文，回答问题等。一般一个单元内只设计了一个任务，教师可以根据学生的水平增加一些符合他们水平的任务。有了任务，学生听的积极性高了，听的目标具体了，效果也就容易体现。

汇报任务型听力训练结果才是训练的最终目的。汇报活动要求学生说出自己听到的问题答案，目标单词所在的完整的句子，或由学生汇报自己完成任务的情况。对其他学生来说，这又是一轮语言材料输入的刺激。学生如果说得好，为其他同学做出了榜样；学生如果说得不好，正好激发其他同学表现自己的欲望。 

3. 结合单元标题，说句子 

一百多年前德国著名的心理学家艾滨浩斯提出了著名的艾滨浩斯记忆遗忘曲线。如果我们将学习次数作为“刺激”，那么“刺激”的频率，包括次数和间隔的时间长短，就成为语言习得的一个重要指标。“刺激”量大、频密是儿童学习第一语言的重要条件。基于这一理论，我们的教材听说课部分设计了语言情境，提供了充足的听说材料，教师要做的是，巧妙地利用这些材料，设计循环、反复的听说训练活动，给学生足够的受刺激的机会，以期帮助学生加深记忆，减少遗忘的可能性。

外研版的教材里，每个单元的标题就是这个单元的重点语法句型。学生在榜样句型的引导下，充分利用刚学的新词汇，造出新句子来，不仅对理解和掌握本单元的重点语法有用，也对学生理解课本里活动三的主体对话有很大的帮助。

为帮助学生习得语言，而不容易遗忘刚刚接触到的语言知识，继续进行巩固练习、加强刺激很有必要。有了前面两步听单词、听句子的训练，学生已经有了足够的词汇基础，此时是结合单元标题的重点句型，进行句型操练的最佳时刻。引导学生通过替换不同的词汇，开展说句子的活动。说句子不仅让学生加深了对目标句子的理解，还让学生再次得到了词汇语言材料的刺激，同时也实施了当堂复习活动。 

4.细读课文主体对话，为说对话作铺垫 

第一单元听说课的活动三是该单元的主体对话。对主体对话的学习起到承前启后的作用，既是第一部分听力的延伸，也是为第二部分对话练习提供文字语言材料支持。第一单元的活动四和活动五都是为帮助学生理解活动三的主体对话而设计的。这三个活动很容易被当作阅读理解题来进行教学。其实，教师完全可以将它们当作听力理解题来教学。在听之前浏览听力题目，预测听力答案；听的过程中提取需要的信息，完成活动四和活动五的要求；听之后口头检查听力答题结果，总结听力答题技巧；最后再分角色、分小组或者全班朗读全文。朗读能加深对听力材料的理解，是语言材料对大脑的又一轮刺激。

5.模仿教材，说对话 

教材第一单元第二部分除了设计了活动四和活动五，帮助学生理解主体语言材料，也结合语音语调训练设计了一些活动。例如，活动六不仅有语音训练，也有重点句型和对话的整合，有时还有发音规律的总结，如过去式中“ed”在不同类型语音后面的发音等。活动七、活动八或者活动九就是一些说话任务，主要是引导学生如何开展口语操练。

开展这类口语操练活动，要由易到难，由尖子生到普通学生慢慢过渡。此时教师应该将目标对话的范例板书在黑板上，并为学生提供足够的词汇支持，这样全班学生都知道要说什么，怎么说。先由接受能力强的学生示范说，再逐渐向中等生铺开，最好全班轮流来。全班学生都轮着进行口语操练，基础差的学生得到了反反复复的语言刺激，同时也消除了心理顾虑，即使是那些害羞的孩子也能不知不觉受到鼓励，勇敢地站起来参与口语训练。

6.由句到篇，说文章 

说文章是说的最高境界，也是在为写作铺垫。学生在进行了说单词—说句子—说对话这三步由浅入深的训练之后，连句成篇就容易多了。是否能在同一节课上做到这一步，要看学生的实际情况。如果时间不允许，由于这一步骤难度较高，与写作联系紧密，我总是将它放到模块的第二或者第三单元里开展。它可以被用作对前一个单元教学效果的检查，对所学语言材料进行回顾，也是在帮助学生复习。这一步骤既可以是第二单元阅读训练前的热身，也可以是阅读能力训练后对学生写作能力的提升。从这一步来看，虽然第一单元主要开展了听说训练，却已经在为第二第三单元的写作作语言铺垫了。 

语言的学习与习得的区别是相对的，不能截然分开。第二语言习得在开始时，学习的成分多一些，以后习得的成分逐渐加大，比较理想的方式是把二者结合起来。以上的教学设计思路，可以根据教材内容的不同、学生水平的不同适当调整顺序。只要我们的教学活动能遵循语言习得的规律，教学设计又能帮助学生高效取得学习的效果，那么学生听说读写各种能力的提高，就能水到渠成。 

让学生学会倾听 第4篇

听虽然是人的重要生理机能之一, 除少数的听力残疾者之外, 大多数人都能听, 但是能听不等于会听, 也就谈不上听懂了。所以, 让学生学会听, 能倾听, 这是我们每一个教育工作者义不容辞的职责。需要说明的是, 这里的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次:它不但要求学生“听见”, 还要求学生对所听的的内容进行记忆、欣赏、理解、批判等处理。只有学生掌握了倾听的方法, 学会倾听, 养成良好的听讲习惯, 才能提高学习效率, 培养学习兴趣。

那么如何才能使小学生学会倾听?在课堂教学中我们要注意对学生进行哪些倾听方法的指导呢?

一.规范学生的听讲姿势

1、端正坐姿。

身坐正、体放松, 要求学生端端正正坐在座位上, 挺胸抬头, 双手平放在桌上, 双腿自然下垂, 两眼目视前方。没有良好的坐姿是不可能集中精力听好讲的, 话不入耳何谈倾听?

2、注视讲课者。

在课堂上倾听别人讲话时, 眼睛要注视讲话者。因为这样不仅是对对方的尊重, 更主要的是便于集中注意力, 心无旁骛才能听明白讲话的内容, 同时关注讲话者也便于互动交流。在日常教学实践中, 我们不难发现大部分学习成绩好的学生, 都非常专注于倾听, 眼睛一刻也不离开讲话者。

二.细化倾听要求

1、边听边思。

听讲不能泛泛地听, 仅仅停留在听清和大致明白的层面上是不够的, 还要听懂。听懂就是在明白的基础上要理解讲话者所讲话的精神实质, 这就要求倾听者必须一边听一边思考。思考对方的语言是否规范, 观点是否正确, 说理是否有据, 叙事是否合理, 说明是否恰当、准确。

2、边听边记。

口语表达具有转瞬即逝的特点, 在倾听活动中倾听别人吸收的是非符号信息, 缺乏记忆凭借, 存留时间短暂, 倾听时的思维活动要求是快速的, 在明白的基础上进一步思考, 在此基础上善于把对方的讲话内容归纳成要点, 整理成有条理的内容, 并且动笔记录下来。记录不仅是为了加强记忆, 记录的本身也就是一个取舍、理顺、矫正、评价的逻辑思维过程, 可以有效提高倾听的质量。

3、听后复述。

他可以使刚刚接受到的信息引起的暂时神经联系得到强化, 加深印象, 防止遗忘。这种训练可以调动有意听记的积极性, 提高倾听的素质, 是训练听知注意力、听知记忆力以及检测听知效果的有效方法之一。

4、听后交流。

倾听是一个互动的过程, 听完后无论教师还是学生都应该及时地反馈自己的观点, 哪些地方听明白了, 哪些地方不明白, 哪些观点自己同意, 哪些观点自己不同意, 听和说相互促进, 相得益彰。而不是徐庶进曹营言不发。

其次就是要营造一个适合倾听的环境。毋庸置疑, 没有一个和谐安静的客观环境和一个平和无压力的心理环境, 倾听便不能顺利进行, 而这种倾听环境的营造主要靠老师。课堂上老师要尊重学生, 尊重学生的人格, 把学习的主动权交给学生。教师的教学要具有艺术性和亲和力, 语言应该具备趣味性、条理性, 要选择一些学生感兴趣的话题, 吸引学生的注意力。同时要时刻关注学生的注意力, 保证学生认真听讲, 对没按要求倾听的学生要予以提醒纠正, 使之养成用心倾听的习惯。

让学生学会承受 第5篇

人的一生，对于浩瀚的宇宙是弹指一瞬，但对于我们每一个人来说，却是一个漫长的历程。因此，不管是孩子还是成人，也不管处在一个怎样的人生阶段，都会不同程度地遭遇到一些挫折，因此，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）学生正确面对挫折、承受挫折是我们每一位教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）者应该思考的问题。

近年来学生自杀、轻生的事件实为不少，这种现象的出现，有家庭、社会的原因，也有其它客观原因。我认为，其中一个原因是学生承受挫折能力太弱。学生承受挫折能力弱常常是家长和学校对学生心理教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）不当的结果。因此，我们必须重视学生承受挫折的心理素质训练。有了健康的心态，才能正确地对待人生挫折。对一个刚刚开始用自己的眼睛认识世界、认识人生、对许多事物都似懂非懂的学生来说，能够正确地对待挫折是非常重要的。因此，我经常对学生进行心理方面的抗挫折教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网），效果也比较令人满意。举几个例子来说明这个问题。

前几天，我班学生进行期中考试。考试对学生很重要，因此学生都很看重自己的成绩，非常想尽早知道自己的成绩。那么考试后用什么样的方式将成绩公布给学生呢?我想到了最原始最朴素的做法：名次表。

给学生的考试排名次，在社会各界一直是一个有争议的做法。对这个问题，作为班主任，我有自己的想法。我认为，公布考试成绩是对学生进行挫折教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的好时机。自尊在一定程度上可以促进名次的进步，但名次的高低决不应成为伤害自尊的理由。

当然，给学生的考试成绩排名次决不能草率从事，要进行周密安排。如果我自己做主将名次表发给学生，学生会感到突然，成绩不理想的学生会感到不知所措，甚至会感到接受不了。为了提高学生的承受挫折的能力，我召开了题为“该不该排名次”的主题班会，班会上热烈而充满理性的讨论出乎我的意料。

开始时，有近三分之一的学生不同意排名次，这些学生中有学习成绩一直相对落后的，也有觉得自己这次考试没达到理想成绩的。为了让这些学生心悦诚服地接受这次考试成绩并正确地看待自己的名次，我让学生展开讨论，目的是想听听他们的想法。有些学生很少在班里发表自己的看法，这时让他们谈看法他们有些不好意思。在我的.启发下，他们简单地谈了自己对排名次的看法：自己的成绩不好，名次太靠后，父母会责备，同学会笑话，除此之外好像别无其他了。

观点亮出来后，学生一下子讨论得如火如荼。通过学生的发言我才知道，自己平时工作中对学生还是包办得太多，其实有些事情学生自己就能办好。讨论中，有的学生说：“名次落后的同学应该更多地把精力放在今后的学习上，不应该被一次考试成绩压垮。”

“回避排名次其实是一种逃避行为，说明不敢正视自己的处境，缺乏一往无前的勇气。”

“名次对每一位同学来说应该是一面镜子，经常拿它照一照，会更快地进步。”

“如果我们考得不好，就应该接受父母的批评，他们对我们的批评越深，说明他们爱我们越深。我们真的应该感到惭愧，毕竟父母是很不容易的。”

每一句话都那么尖锐、那么深刻，但这一切经学生的口说出来又显得那么真诚可信。有些同学说到动情处，眼里含满泪花。很多平日里不愿说话的学生也开口讲话：“老师，我真没想到同学们说的那么准，就像钻到我们心里似的。”

“老师，大家把我心里的想法给揭穿了，以前我是那么不愿承认，但现在释然了，心情也轻松多了。”

“我现在发现，有些事情与其闷在心里，倒不如勇敢地承认。我现在认识到，不应该太在乎别人怎么看自己。”

“不是不在乎别人，而是不应该太敏感。同学们相处这么好，任何人都不会去取笑谁。”

“不，即使被别人取笑了，也不应该太在意

让学生学会感恩 第6篇

一、班主任要引导学生的感恩意识

感恩犹如心灵的泉水，它源源不断地滋润着我们的心田，让生命充满生机，遍洒阳光，享受生活的美好和幸福。感恩来自心灵，不假外求，近在咫尺，关键只在一念之间，也就是感恩意识。它并非与生俱来、非生而知之的，需要教育的导引和环境的影响，使受教育者形成一种感恩的心态、品质和责任。因此，在教学中，从各个角度、多层面地把感恩教育渗透到学生的心灵。例如教学《爸爸妈妈》一课，我设计“做爸爸、妈妈的好帮手”活动，要求每个学生都动手实践，在爸爸或妈妈的帮助下，进行家庭自我服务劳动，使学生从小就树立感恩意识。

二、要让学生明白感恩的内涵

感恩包括哪些内容呢?感恩包蕴着孝亲敬长、关爱他人、热爱故土、精忠报国、敬畏自然、珍爱生命等传统伦理价值，是弘扬民族精神，加强思想道德建设的重要内容。而《品德与生活》教材中所表现的“恩”也是丰富多彩的，有父母对我们的养育之恩；有老师对我们的教育之恩；有社会对我们的关爱之恩；有祖国对我们的呵护之恩；还有大自然对我们的滋养之恩…… 因此，我们应明确教科书中的感恩教材，为学生诠释其感恩内涵。

三、班主任要善于引导感恩行为

“知是行之始，行是知之成”。实施感恩教育目的就是要培养学生感恩的道德意识，进而让学生知恩于心，感恩于行，能用实际行动来报答父母，回报师长，报效祖国，回馈社会。因此，我们要积极引导，教育学生将感恩意识化为行动，从小事做起，将感恩之行落实在日常行为之中。

1.引导 “升华”感恩情怀

①定期召开以《我会说谢谢》为主题的班队活动。让每个孩子都说出了自己平时感恩的点点滴滴，进行感恩行为的交流。通过这一活动学生不难知道，在自己的成长过程中，除了有自己的努力以外，还有很多亲戚、朋友、同学甚至陌生人给过自己关爱。由单纯的感激父母，转化为对社会的感恩，从而学会去关心和帮助别人。②把感恩教育作为日常行为规范来加以实施，给每个学生建立感恩档案，把自己感恩行为的点点滴滴记录下来，每月一评，评出班里的“感恩之星”，让学生每天都提醒自己做个懂得感恩的好孩子。③写感恩日记。从学生的实际生活中挖掘资源，看看厨房里的炊事阿姨，田里辛苦劳作的农民伯伯，一年四季的自然现象，家乡的巨大成就……并把自己的所想，所感记下来。④生日祝福：建立学生生日档案，在学生生日那天由班长主持，大家一起给他唱生日歌，让他感受来自同学的祝福；让自然的美带给大家好的心情。

2.参与感恩教育实践活动

环境是无声的教育，对学生起到潜移默化的作用，为此经常结合教材创设以“感恩”为主题的教育氛围，让学生的心灵在充满“感恩”的氛围中接受洗礼。根据我班学生的特点，进行如下做法：①讲述“感恩”的故事。通过对自已身边“感恩”故事的收集、整理和提炼，并用丰富的肢体语言进行演讲，使学生们认识到“孝心、爱心”是“立人之本”，是一切德行之源。②表演“感恩”的小节目。让学生将文化艺术融入“感恩”活动中，从中得到熏陶。如在教学《我们小学生要这样做》时，我就结合他们日常生活中该做的事情，让他们自己找同伴合作表演。唱响《祖国你好》、《世上只有妈妈好》等歌曲。通过这一活动，学生把自己在课文中所学的知识化为一种感恩行为，同时感念自然之恩的种子也在孩子的心中深深埋下了。

3.“体验”感恩的真情实感

我们可以结合节日，让学生走出课堂，在家中，在社会的大范围内进行感恩的自觉活动。如在母亲节或父亲节时，教育学生回报父母养育之恩，开展为父母多做事的活动；在一年一度的教师节时，向老师献真情活动，如:给老师写一封信，谈一次心，做一张贺卡，献一束鲜花，送一句话等，来表达对老师的感激之情。祖国的生日时，组织学生观看电影、看图书、看画册等途径，帮助学生了解有关英雄的事迹，崇敬人民英雄。

拥有一颗感恩的心，我们就会勤奋学习，真爱自己。拥有一颗感恩的心，我们就能学会包容，赢得真爱，赢得友谊。拥有一颗感恩的心，我们就会拥有快乐，拥有幸福。我们就会明白事理更快的长大，我们就能够拥有一个美好未来。人的一生是感恩的一生，我们沐浴着别人的恩泽而来，感恩是我们一生的使命，就让我们以感恩之心将我们的爱洒向世界吧！感恩是学会做人的支点；感恩让世界这样多彩，感恩让我们如此美丽。感恩不难，多笑一次，多说一声“谢谢”，多帮助别人一次，这会是对曾帮助过我们的人最好的心灵慰藉。记得有一首歌叫《感恩的心》，其中有几句印象深刻:感恩的心，感谢有你伴我一生——让我有勇气做我自己；感恩的心，感谢命运花开花落——我一样会珍惜。 如果说，爱是人类最崇高的情感。我们一定要教育学生懂得感恩，学会感恩，让班主任在德育教育中绽放鲜艳的花朵。

让学生学会学习 第7篇

部分学生在教师的指导下, 有了初步的自学能力, 但缺乏正确的指导, 一些客观原因, 使他们的课内外学习仅限于单词、词组的识记, 对于课文的阅读, 多半局限于读懂课文, 停留在了解课文的信息上。其实课文所载的信息本身并不重要, 我们学习英语教科书中课文的目的, 绝不只是获取课文提供的信息, 还要利用教课文学习来培养学生的阅读、理解、分析等能力。利用课文的方法是多种多样的, 但最有实效的方法就是“情景交际教学法”和“环境功能教学法”的完美结合。

在“情景交际教学中”, 以课文为议题, 内容、对象开展多种形式的言语交际活动, 包括说话练习、课堂讨论、小辩论、编对话、课文表演、小作文、背景知识介绍、给课文另外取题、就课文内容进行辩论、用新词语编故事、故事续讲、角色复述等等。利用课文的这些训练过程就是高效的学英语、习得英语的过程, 老师的职责就在于引导与点拨。使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语, 使他们离开老师也能高效地学习英语, 这就是所谓“教是为了不教”或“授人以鱼, 不如授人以渔。”

从学这方面来讲, 我们要求学生自己查字典 (英汉词典) 。自己记例句, 在此基础上自己用新词语造句, 自己找漂亮的句式、表达法进行模仿, 自己找句子进行诠解的同时, 自己找出课文中的难点, 也就是吸收课文的养分。从教的这头来说, 就是要挖尽课文中的一切, 在利用课文的全过程中, 让学生学会英语, 保证学生的预习复习的程度, 特别注意学生是否真正掌握了自学的方法, 并进行有目的的指导。与此同时, 教师还应花力气引导学生自学课文的深度, 要让不同水平的学生, 特别是优秀学生充分展示他们的预习复习成果, 给英雄有一块用武之地, 学生在高质量的交流中享受到成功的喜悦, 也使同学们在互相启发, 互相学习, 互相追赶中不断地提高课外言语活动与自学的质量, 收到意想不到的教学效果。因为学生在课外学习不是被动的, 是主动的、有章有法的, 有的是有创造欲望的, 甚至充满激情的。这就完全体现出“以学生为主体”的学习。学生在学的过程中体会到用英语欣赏到知识果实的感受, 同时, 教师对学生不断地提高要求, 启发、引导, 让学生永远有跳一下, 以摘取成功的硕果的欲望与要求, 这充分体现了发展学生智力, 培养情感与教学相结合的特点。

预习与复习是学生学得知识的主要方法, 作业与考试也是维持高质量自学水平的重要手段。作业的布置, 要检验、巩固, 特别是要发挥预习复习的成果, 达到应用于交际的阶段。这样的过程与周期从学的角度来说, 应该比较优化, 学生的自学能力能极大地提高。从教的角度来说, 教师不仅要把握知识这一块, 同时还必须从德育、文化、智力开发、习惯养成等多方面备好, 在课堂上把时间贡献给学生。这时, 指导的广度与深度, 引导驾驭课堂的艺术就显得更突出与重要, 这是对教师的挑战与考验。

让学生学会宽容 第8篇

青少年是祖国的未来、民族的希望, 他们的健康成长事关中华民族的复兴及和谐社会的建设。学校有目的地加强对学生的宽容教育, 有意识地培养他们的宽容精神, 有利于和谐师生关系、生生关系的形成, 有利于学生健全人格的形成, 有利于家庭的团结和社会的长治久安。

一、在学校德育中强调宽容教育

学校要把宽容教育列入到德育工作计划中, 并在工作中加以落实。要加强宣传, 通过黑板报、橱窗、广播、电视台等媒体, 宣传宽容与做人、宽容与处事、宽容与成才的关系;要加强道德实践, 通过开展丰富多彩的活动来加强宽容教育。一是开展以班级和寝室等为单位的友好竞赛和评比活动, 让学生在集体活动中为集体承担一定的责任, 为集体付出一定的努力, 让他们在集体活动中学会相互协助、团结合作, 体会集体的精神和力量, 感受团结协助的基础是宽容。只有宽容, 人们才能摈弃成见, 协调一致, 形成合力。二是经常有意识地开展同学间的互助活动, 让学习好的同学帮助学习困难的同学, 家境好的同学帮助家境拮据的同学, 只要引导得法, 就能够使被帮助的同学感受到同学间的温暖, 使帮助者体验到自己的力量和心灵的快慰。不仅如此, 在互助的过程中, 学生还加强了相互之间的沟通, 有利于消融彼此间的隔阂和冷漠, 有利于相互了解对方的优点, 看到各自的不足, 从而使学生走出个人狭小的圈子, 逐步改变自我中心主义, 变得心中有同学, 心中有他人。三是积极组织青年志愿者进行社区服务活动, 这有助于提高学生的社会服务意识, 培养他们的社会责任感, 有助于改变学生自私自利的倾向。

二、在教学行为中体现宽容教育

孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”对于学生来说, 教师的一言一行有很强的示范作用, 一个善于宽容他人的教师, 其本身就是“活的教材”。在工作中, 对于犯错误的学生, 教师如果一味地批评, 势必造成师生的对立, 致使学生自暴自弃, 脱离集体, 疏远同学, 助长他们狭隘心理的滋长。因此, 教师应有深厚的涵养, 对于问题学生要真诚地去关心他们, 帮助他们, 多一些善意的点拨和鼓励, 使学生在宽容中自省自悟, 改正错误, 体会自尊。

三、在课堂教学中渗透宽容教育

课堂教学是学校德育工作的主渠道, 教师在教学中要善于结合教学内容, 抓住时机, 将宽容教育有机渗透到教育教学活动之中, 培养学生宽广的胸怀和包容一切的气度。首先, 任何学科都有德育的功能, 教师要充分利用这些德育素材, 对学生实施宽容教育。如人教版《思想品德》八年级 (下) 第九课《心有他人天地宽》, 对宽容的涵义、宽容他人的意义以及怎样做到宽容都进行了详细的阐述。语文课本中的很多格言、典故、成语故事, 也都是对学生进行宽容教育的好素材。如《周易》中的“地势坤, 君子以厚德载物”, 《左传》中的“人非圣贤, 孰能无过;过而能改, 善莫大焉”, 林则徐的“海纳百川, 有容乃大”, 还有廉颇和蔺相如“将相和”的故事、张英的“六尺巷”的故事、“管鲍之交”的故事, 等等。此外, 在英语教材中, 也有许多有关宽容教育的小故事, 如新目标《Go for it》英语教材第九册Unit 2阅读材料“He used to cause a lot of trouble”中, 讲述了一个经常制造很多麻烦的问题学生, 由于母亲对他的宽容和爱, 改变了他的一生。其次, 在教学过程中, 要实施宽容教育。某日, 绍兴市名师何伟依到我校上公开课, 由于是借班上课, 教师对学生的情况都不熟悉。一次, 何老师提问, 全班鸦雀无声, 只有一名学生举手。何老师不假思索地叫了他, 谁知他站起来竟不会回答, 听课的老师都为何老师捏了一把汗, 同学们也都用异样的眼光看着这位学生。何老师很快调整了心态, 微笑着对他说:“谢谢你有勇气举手, 今天我们学的是新知识, 你暂时还不会, 没关系的, 老师相信你能够学好的!”在随后的课堂检测中, 这名学生竟然得了高分。课后, 班主任老师告诉何老师, 刚才举手的是一名后进生。一位有30多年教龄的老师在听课后感慨地说:“我教书教了这么多年, 脾气一年比一年暴躁, 认为学生不如以前了, 很简单的题目都会做错。原先以为只有批评、训斥才能使他们有所触动。今天听了何老师的课, 我确实该反思了。”

四、在教学实践中落实宽容教育

学校要把教育教学的目标从片面追求分数和升学率的应试教育, 转到注重学生创新能力和实践能力的素质教育上来, 切实减轻学生过重的课业负担, 创设轻松活泼的学习氛围, 改善因过重心理压力和竞争压力而形成的紧张的同学关系。对于犯错误的学生, 教师不要给学生太大的压力, 要信任他们, 给他们以改过的机会。要引导学生正确处理同学间的关系, 学会换位思考, 设身处地替别人着想, 自觉矫正不良倾向。一次, 我校的一个家长向班主任老师报告, 说他的孩子新买的球拍被偷了, 要求老师在班级里好好查一查。这位老师并没有立即展开调查, 而是请同学们讨论该如何找这副球拍, 结果有个学生说应该把全班同学的书包、抽屉都搜一遍。对此, 同学们有赞成的, 也有反对的。此时, 老师让同学们开个辩论会, 通过辩论, 师生一致认为还是不搜的好, 说那个拿了球拍的同学一定是另有苦衷, 他看同学们今天这么诚心诚意地帮那个丢球拍的同学找球拍, 一定很感动, 一定会把球拍还回来的。果然, 第二天球拍真的回来了。老师和同学的信任与宽容保护了那个拿球拍孩子的自尊心, 也拯救了孩子的心灵。此外, 学校应加强和家长的联系, 通过家长会、家长学校、家访等形式, 及时向家长反馈学生在校的情况, 与家长交流宽容教育的经验, 形成家校教育的合力。

让学生学会“评点” 第9篇

当前, 语文学科阅读量大, 学生课业负担沉重, 读书时好像不大有时间去思考了, 教师也很少有人教学生“评点”了。苏教版高中《语文》 (必修一) 第三专题以“文本研习”之法破天荒推出了“评点”, 这一编排让教师精神为之一振, 使学生耳目为之一新。在这个专题中, 编者对“评点”作了简介, 并在第一板块三篇文章的右边设置了“对话栏”, 作了“评点”示例, 还让学生参照“示例”对第二板块两篇文章做“评点”训练。这是一个不可多得的契机, 如果教师能认真切实地指导学生做“评点”训练, 并逐步引导学生作适当的迁移拓展, 语文教学说不定就会渐入“柳暗花明”的佳境。倘若学生学会了“评点”, 也就学会了读书。同时, 学生在教师的指导下还可以将“评点”的方法运用到写作和评改文章的活动中, 使“评点”的效能最大化。事实上, “评点”不但适用于日常的读书作文, 还适用于应对诗歌鉴赏, 广告、对联赏析等考试题目。

从本质上讲, “评点”的要义就是对话, 是交流, 是再创造。简单地说, “评点”就是读者与文本 (某篇文章或某部作品) 直接对话, 然后就某个文本或文本的某个方面说出自己的解读结果, 跟他人交流。学生的交流对象应该渐次扩大, 首先是老师和同学, 然后可以是除了老师同学之外的其他读者 (包括编者) , 还可以是作者。“评点”可以就文章的词句含义 (尤其是古文注解) 、内容形式 (材料、主旨、结构、表达) 谈, 可以谈优劣得失、教益启示。下面, 笔者就依据2009年高考《考试说明》的有关要求, 结合新课程的特点, 专门就《〈论语〉选读》的一些章节从评点方法的角度略作示例说明。

一、注解式评点

例1子曰:不愤不启, 不悱不发。

【评点】愤者, 心求通而未得之意。悱者, 口欲言而未能之貌。启, 谓开其意。发, 谓达其辞。 (朱熹)

例2子曰:弟子, 入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁, 行有余力, 则以学文。

【评点】朱熹:谨者, 行之有常也。信者, 言之有实也。泛, 广也。众, 谓众人。亲, 近也。仁, 谓仁者。余力, 犹言暇日。文, 谓《诗》《礼》六艺之文。 (朱熹)

这种方法适用于古文注解, 如朱熹《四书集注》、杨树达《论语疏证》。

二、赏析性评点

例3子曰:有教无类。

【评点】有教无类指的是无论什么人都可以接受教育, 没有种类的区别。这个主张打破了高下贵贱等级身份的界限, 体现了教育平等的思想。应该说, 有教无类在孔子那个时代, 是破天荒的, 具有划时代的意义, 是孔子教育思想中最闪光的部分。我们今天强调的“教育要面向全体学生”就是为了落实这一思想的。

这种评点的基本思路是:翻译—赏析 (挖掘意义) —引申 (联系现实) —总结。李泽厚的《论语今读》和钱穆的《论语新解》大多用这种方法。

三、质疑性评点

(一) 向作者质疑:联系比较, 发现矛盾

例4子曰:弟子, 入则孝, 出则悌, 谨而信, 泛爱众而亲仁, 行有余力, 则以学文。

子以四教:文, 行, 忠, 信。

【评点】上一章说要先学做人, 再学文化;下一章又把“文”放在四项教学内容的首位。这是作者的思想矛盾, 还是说话时的疏漏, 抑或是两个“文”各有所指?

(二) 向编者质疑:反复推敲, 发现破绽

例5子曰:君子耻其言而过其行。 (课本译文———孔子说:君子以口里说的超过实际做的为耻。)

【评点】从课本翻译看, “而”字无法落实, 如果按“君子耻其言, (君子) 过其行”理解, 意思就是:君子以夸夸其谈为耻, 并且要经常检点自己的行为, 力求做得更好。这样不但紧扣本课“求诸己”的主旨, 句意也比原来的解释丰富了, 而且“而”字也有了着落 (表示并列) 。

(三) 向学者质疑:个性解读, 见仁见智

例6智者乐水, 仁者乐山。智者动, 仁者静。智者乐, 仁者寿。

【评点】历代学者大多是以求同思维在认同前贤的注解的框架内解读本章的, 有的还引经据典, 作长篇大论。 (如王少农《像水一样多情, 像山一样无忧》) 如果单就第一句看, 说得都有道理, 看到第二句, 也还说得通。因为智者跟仁者似乎确实各有特点, 但是, 再往下看, 就觉得迷惑了, 智者乐, 仁者就不乐么?仁者寿, 智者就不寿么?如果说前两句是为了突出他们的特点而有意对举着说, 分开来理解, 尚可附会的话 (不联系整章意思, 仍有断章取义之嫌) , 那么第三句再分开来理解, 就不只是牵强, 简直是不可思议了。因此第三句只能作互文合起来理解了:智者仁者都能乐观, 都能善终。

南怀瑾的《论语别裁》中有一些文章就是用这种方法写的。“质疑性评点”要求读者具备较高的思想水平和文化修养, 而且应该用批判性思维去解读文本、分析问题, 这种解读能读出个性, 甚至可以挑战权威。

至于评点角度, 主要应该从语言形式和思想内容两个方面去考虑, 那些文质兼美的章节尤其要注意两方面的关系, 不能顾此失彼。

例7子在川上, 曰:逝者如斯夫, 不舍昼夜。

【评点】此句运用比喻的手法, 形象生动, 蕴涵颇深, 耐人寻味。孔子借滚滚向前、昼夜不息的流水这一意象, 表现积极向上、锲而不舍的人生态度。看似伤逝惜时的感叹, 却不同于“见花流泪, 对月伤心”式的无病呻吟、消极颓废。

让学生学会学习 第10篇

未来学家也指出:“未来的文盲, 不再是目不识丁的人, 而是没有学会学习的人。”因此, 让学生学会学习, 是教学工作的出发点和最终归宿。

语文, 作为学习和工作的基础工具, 它在教会学生学习方面有着其他学科所不能企及的意义和作用。那么, 如何在语文教学中让学生学会学习呢?

一、注重非智力因素的培养

在学生学习的过程中, 智力因素与非智力因素相互制约, 相互促进。非智力因素的培养, 对于学生的学习有着极大的促进作用, 应引导学生正视困难, 克服困难。顽强的意志和毅力是学习的有力保障。

培养非智力因素, 尤其应点燃学生学习兴趣的火花。兴趣是求知的先决条件。爱因斯坦说过:“只有热爱才是最好的老师。”激发学生学习语文的兴趣, 可调动学生学习的积极性、主动性, 学生会愉快地学习知识, 顽强地克服学习中的困难, 增强学习的信心和决心。那么, 兴趣从何而来呢?

一是新奇, 简言之, 就是课堂教学要有新意, 有新鲜感。或方法翻新, 或内容有新, 或导入求新, 或推陈出新。

二是真情, 主要指教师在教学中要全身心投入, 具有真情实感, 能感染学生, 牵动学生的情思。

三是悬念, 就是设置疑点, 制造悬念, 引发学生强烈的释疑解难的欲望。如学习《药》一文时, 学生对华小栓抱有深深的同情, 而对康大叔却投来鄙夷的目光。笔者便抓住这一点激发学生兴趣:为什么康大叔的“药”未能治好小栓的病, 反而把小栓医死了?经过讨论, 学生对文章主题的更深层理解便水到渠成了。

二、选用有效的方法, 启动思维

1. 宜启发, 忌“满堂灌”

要巧妙设计提问, 提问要有针对性和启发性, 同时要讲究提问的艺术, 把握时机, 抛砖引玉。只有这样才能启动学生思维, 使之在思考中获得知识、发展能力。

2. 宜“弹钢琴”, 忌“一刀切”

要在有限的教学时间内面面俱到, 不仅不可能, 而且没必要, 因为面面俱到既浪费时间, 又容易助长学生的惰性, 使学生失去思考的余地。要学会“弹钢琴”, 即以点带面。点是教材的重点, 或难点、关键等, 必须是抓住点则全局动。以执教《祝福》为例, 在学生初读课文后, 我抓住祥林嫂的形象启发思考:祥林嫂可笑可恨吗?这个问题实际涉及祥林嫂所处的社会环境, 封建神权的毒害, 人物描写方法及作者对祥林嫂的态度等方面。实践证明, “弹钢琴”使课堂结构紧凑, 提纲挈领, 学生不得不集中注意力思考, 于启迪思维不无裨益。

3. 宜驾驭教材, 忌照本宣科

驾驭即高屋建瓴, 就是完成对教材的超越, 它是对教材的宏观把握和微观透视的有机结合。先说宏观把握, 它是指对文章的整体领悟。这是一种迅速抓住文章主要内容的提纲挈领的能力。宏观把握要选好切入教材的角度。如《孔乙己》一文, 孔乙己的衣着我们就不能忽略。以此切入, 会收到事半功倍之效。

做到上述“三宜三忌”, 可让学生在思维的训练中不断探索, 不断充实自己。

三、培养自学能力, 拓宽思维空间

方法和思维是学生划向知识彼岸的双桨, 要精心设计教学过程, 传授学习方法, 如圈点批注, 养成良好的学习习惯。良好习惯的养成, 可使学生受益终生。

学起于思, 思源于疑, 疑是思之始, 学之端。要让学生不满足于已有的现成结论, 学会怀疑, 多提问题, 多角度思考, 学会思考, 培养自学能力。

有的阅读材料“横看成岭侧成峰”, 教师不应拘泥于某点, 限制学生思维, 而应鼓励学生发现问题, 拓展他们思维的空间。如在弄清了《项链》的主题后, 有学生提出, 类似小说所描写的现象在现实生活中也不同程度地存在着, 并举例以证之。此言一出, 全体学生思维活跃起来了, 通过讨论、探究归纳出:作品在揭露资本主义丑恶的同时, 也在一定层面上表达了作者对扭曲的人性的不满。无疑, 学生的思考是积极的, 是值得肯定的。只要敢于怀疑, 并且教师指导得法, 学生的自学能力就一定能增强。

当然, 发现和解答问题的能力是逐步培养的。学生开始所提出的问题往往是表面的, 教师要引导他们深入到篇章之中, 把文章的前后联系起来思考, 进而联系课外材料、联系自身经历思考。对于学生所提问题, 教师不宜急于回答, 而应引导学生谈看法, 进行分析、比较、判断、归纳、推理、想象, 运用多种方法, 相互讨论, 相互启发, 寻求解答。经过由浅入深、由表及里、由此及彼的逐步引导, 学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 即自学能力, 便增强了。

让学生学会学习 第11篇

关键词：信息技术 学会学习 能力

国际教育委员会会员雅克·德洛尔说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”学会学习是一个人生存和发展的基本需要，是我国深化教学改革的需要，是时代对现代人的要求，我们每个人面临着终身学习的任务。作为教育的实施者——教师，不能只是一味地给他们灌输书本上的知识，更重要的是要教会他们主动探索、学会学习。信息技术课程重中之重是培养学生的应用技能，而技术的发展变化日新月异，信息技术学科成为中学各学科中发展变化最快的学科。因此，学生必须具有自主地不断的学习新知识和更新知识结构的能力。如何在信息技术课中教会学生学习呢？根据多年的教学经验，谈谈自己的体会。

一、培养学生的迁移能力

学习迁移是学生知识的转化和迁移，即学生在学习中举一反三、触类旁通，把已获得的知识技能应用到学习新知识、新技能，以及解决实际问题中去。在信息技术课堂上培养学生的迁移能力，是教会学生学习的保障。对于计算机而言，现在大多数软件的操作界面都朝着图形化方向发展，有着相似的界面或某些相同功能，方便了用户对软件的使用。如：很多软件的界面都是窗口式的，最上面一栏为标题栏，第二栏为菜单栏，第三栏为工具栏，接着下面为工作区，右边有任务窗格，个别软件左边工具箱，最下面为状态栏。许多软件中“打开”、“保存”、“另存为”、“关闭”、“打印”等功能是相同的。例如，学生首先接触到肯定是计算机中最基础的软件——文字处理软件word，当学生掌握了word软件基础知识和操作技能后，在教师的引导下，促使学生主动地将所学知识应用到对新软件的学习，使学习变得轻松而愉快。因此，教师要引导学生注意总结和归纳这些软件的共同点，形成操作习惯，并在学习新的软件时，引导学生借助已有的经验，通过合理探索，主动完成对新软件的掌握。授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔，则终生受用无穷。

二、培养学生的自学能力

人们生存的环境时时刻刻处于变化之中，正如英特尔总裁所说，在这样一个变化着的时代，惟一不变的是变化。若不想被时代淘汰，就必须具有自学能力，不断地学习新的知识，更新自己的知识结构。在信息技术教学中培养学生的自学能力，是教会学生学习的关键。我主要从三个方面去培养学生的自学能力：一是课前的预习，教师要精心设计预习的问题，让学生带着问题去预习，把将要学的内容看懂、读懂，能基本明确操作方法，这样在教学中能有更多的主动权。二是课堂上采用任务驱动、小组合作等多种教学方法让学生动口、动手、动眼、动脑，从而完成学习的思考过程，充分发挥学生的自主性和能动性，促使学生的自学水平逐步提高。三是课外活动时间的自我探究，教师要倡导学生订阅各种计算机刊物，让学生自己主动地去看、去学习，掌握更多的知识和技能。教师还要经常组织学生参加全国、省、市的计算机比赛，这即是对课堂知识的加深、扩展，更是对课堂中没有学到的、自己感兴趣的知识的获取。

三、培养学生的实践能力

信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程，而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。所以必须把培养学生的基本操作技能作为主要任务，而动手去实践、操作是实现这一目的的基本方法。要想让学生真正把所学知识融入到自身，必须亲身实践，动手操作。因此，在信息技术课堂中培养学生的实践能力，是教会学生学习的源泉。在教学中，努力让学生多动手，多操作，让学生从实践中领会方法，真正做到以学生为主体，教师为主导，把时间、空间还给学生，让学生自行操作、自主学习、自主探究、互相探讨，让学生得到充分实践的机会，养成良好的学习习惯。

教师是学习活动的组织者，应着眼于教会学生学习，培养学生的自主学习能力，动手实践能力，使学生能够终身吸收新的知识，夯实学生“终身学习”的基础。学会学习，是我们每个人生存立足于这个快速发展竞争激烈的时代的关键。

参考文献：

[1]邓蔚中.新课改环境下信息技术教学的几点做法[J].中国信息技术教育,2010年05期

[2]李艺.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社,2005

让学生学会阅读 第12篇

关键词：阅读兴趣,习惯,语文素养

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。对学生听、说、读、写的能力的培养是语文教学的重要任务, 那么, 怎样让学生喜爱阅读、学会阅读?在教学实践中, 笔者总结了以下几点。

一.阅读兴趣的培养

爱因斯坦说过:“对一切来说, 只有热爱才是最好的教师, 它远远超过责任感。”激发学生个性化自主阅读、培养学生对阅读的浓厚兴趣是阅读教学的首要任务。

从教本出发, 让学生感染语言文字的魅力, 喜欢上阅读。人教版语文教材所编选的课文内容丰富, 体裁多样, 每一篇精读课文都展示了各有千秋的文字魅力。如:七年级上册中朱自清的《春》, 通过对隽永的文本语言的品读、研讨, 让孩子们呼吸到春天的气息, 感受春花图、春风图、春雨图一幅幅美丽的画面。学生怎么不爱上这些可爱的文字?

二.阅读习惯的养成

记得有位名人说过:“习惯, 我们每个人或多或少都是它的奴隶。”没有良好阅读习惯, 好不容易培养起来的阅读的兴趣也成了惘然。

1、不动笔墨不读书。

读书动笔墨是一种良好的读书方法, 更是一种良好的阅读习惯。

读书时做做记号, 可以帮助我们理解书的内容, 收到加深印象、增强记忆的效果, 还可以帮助我们整理、积累资料、便于今后查找、运用。在语文学习活动中, 我注重学生读书作记号的习惯培养。在每上新课前的预习活动中, 学生必完成的预习要求就有:“划”划出生字词, “标”标出生字读音, 标出自然段, 在书上用上熟悉简洁的读书符号。现在学生已习惯成自然。在课文上都有学生用工整的生字注音, 生字词下面有“”, 在小节前有序号, 在关键词语下面用有“.”, 在有疑惑的地方有“?”, 在精彩语句下面会有“。”或曲线等。

2、“采蜜”式品读。

蜜蜂只采不酿是在做无用功。我们读书只管读不整合、不积累、不思考, 阅读也成了种单纯的消谴活动。在教学中, 首先, 我注重学生阅读的积累, 让学生记录妙词佳句、精彩语段;其次, 加强阅读交流活动。在课堂, 通过“读了课文你有什么收获?”“通过阅读你有什么疑问?”“学完课文, 你有什么感受?”等问题的提出与解答进行阅读反馈。再次, 鼓励学生畅谈读书感受。有作读书笔记及撰写读后感的书面交流, 有每月一次的读书交流会上的公开口头交流。

三.阅读能力的提升

一切阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成教育都服务于阅读能力的提升。我的语文教学活动中, 注重对学生以下三方面能力的提升。

1.能“读”。

《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”会“读”是学生应具备的一项语文基本功。写景的美文是训练学生有感情朗读的好题材。《雨之歌》让学生经过教师的配乐范读、学生个别朗读、集体评议之后, 学生都能伴着音乐声情并茂、抑扬顿挫地朗读。通过教师朗读技巧的引导学生有感情朗读非常到位。

2. 会“悟”。

“阅读是学生个性化的行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这是新课标精神, 也是语文教学中精髓所在。

让学生学会品言外之意。在阅读教学中, 引导学生走进文本, 与文本进行深层的“对话”, 真切地体会文本所表达的思想感情, 与文中的主人公及其作者产生强烈的共鸣。

3、善“用”。

“阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。”善于运用阅读储备, 反之更能促进阅读能力的提高, 两者是相辅相成的。