任务驱动方式教学

任务驱动方式教学（精选12篇）

任务驱动方式教学 第1篇

“任务驱动”就是在学习的过程中, 学生在教师的帮助下, 紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在强烈的问题动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 并在完成既定任务的同时, 引导学生产生一种学习实践活动。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中, 学生还会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 逐步形成一个感知心智活动的良性循环, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。这种方法强调学生的学习活动必须与教学任务或问题相结合, 要让学生在真实的教学情景中带者任务学习, 来探索问题的解决办法, 以驱动和维护学习者的学习兴趣和动机。

多数高职学生学习自觉性差, 主动接受知识的能力较差, 学习缺乏兴趣, 尤其是专业知识的学习难以拓展, 学习的深度以及高度受到限制。另外, 许多学生片面重视实践操作, 而忽视理论的夯实, 也使的学习的心态变的浮躁, 难以坚持。财务管理是企业管理、会计专业的核心课程。因此在教学的过程中要针对高职学生的特点, 教学过程中采用任务驱动教学贯穿整个教材, 融“教、学、做”为一体, 体现“工学交替”、“任务导入”、“项目导向”的教学思路, 重点培养学生对经济现象的分析能力。合理的任务导入和翔实的仿真案例, 可以帮助教师更生动地讲解相关知识技能, 学生通过直观、真实、丰富的资料也更容易掌握知识和技能。

高职教育是以实践动手能力为主, 以理论为辅。要以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 高职毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点;以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;而任务教学法正适用于高职教育体系的特点。

2 具体做法

根据财务管理的理论体系, 安排财务管理总论、资金时间价值与风险分析、筹资管理、项目投资管理、证券投资决策、营运资金管理等九个任务, 每个模块的学习都按照工作任务导入, 了解和掌握本任务所需要的知识点, 在完成任务后进行总结。形成一体化教学, 理论联系实际。

2.1 任务驱动教学法实施前准备工作。

学生的学习活动必须与任务或问题相结合, 以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机, 创建真实的教学环境, 让学生带着真实的任务学习, 以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰, 而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现, 在实施教学前, 教师要精心准备典型的工作任务, 布置与工作任务对应的课前任务, 完成对任务预先学习和资料准备。具体而言, 我们应选择与教学目标一致、紧贴时事和能引发学生学习兴趣的任务, 一个大任务中还可以设置许多小任务。

另外准备工作还应包括课时、学时的安排, 学生完成任务知识的准备和需要建立学生学习小组, 每组约有6~8名学生为宜。

2.2 实施过程。

(1) 展示任务, 激发兴趣。任务教学法以实践为导向, 从职业的实际需要出发, 选择具有典型、生动的任务为教学内容, 创设生动有趣的情景, 让学生在情景中受到感染, 从而激发他们的求知欲望, 使他们思维活跃, 积极思考了理解书本中的知识。我们在本课程中设计了许多相关的任务, 包括几种投资方案选优, 筹集资金等等。可以充分利用网络, 多媒体展示任务, 教师与学生根据任务共同确定具体项目和方案, 在小组中将任务中角色分配到个人。 (2) 知识准备, 学习理论。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递, 更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程, 通过新经验和原有知识经验的相互作用, 充实和丰富自身的知识、能力。明确任务后, 学生完成任务要具备必要的理论支撑。所掌握的理论知识要与实际结合, 分析问题、解决问题, 以培养他们的创造能力、开发能力、独立思考能力, 并由此全面提高学生的素质。这时候, 以任务为媒介, 教师传授理论知识, 学生接受理论并进行思考就水到渠成。让学生带着真实的任务学习, 以使学生拥有学习的主动权。学习的过程真正体现以学生为主体。 (3) 小组讨论, 完成任务。所谓小组讨论就是指老师针对学生所要学习的内容、知识和观点拟出问题, 让学生分组参与课堂教学活动, 以学生为主体进行知识和思想的交流。“授之鱼, 不如授之渔”, 这其实也是提高学生实践能力的一种方式。通过小组讨论, 可以将任务具体分为几个小部分, 小组成员根据各自的特点、兴趣爱好和特长等因素自己划分, 完成任务。最后再将小任务整合起来, 完成具体的任务, 并通过讨论的形式得出结论。比如筹资方式的选择, 首先每个成员分配到一种筹资方式进行思考和策划, 撰写并提交策划书;其次, 集中讨论阐述其各自的优缺点并通过计算其资本成本说明问题;最后, 小组成员就任务中具体情况讨论得出最后结论。这样能充分提高学生的合作效率和发挥学生的特长, 同时培养学生管理能力、团队写作能力和观察能力。 (4) 分组展示, 展示风采。任何任务的最终都要形成一定的产品, 即结果, 以检测学生们在学习中的效果, 并使学生加强印象;任务完成后, 每组派一个或几个代表完成任务的展示工作。其他小组成员和老师作为评论员, 对任务完成情况做出评论, 老师最后做小结。

2.3 任务的评价。

根据任务完成情况、团队的合作以及个人的表现, 老师根据学生的表现, 对其优缺点进行点评并组织评比, 最后给予一定的成绩。即是对学生劳动的肯定, 同时也是一种激励。必要时可邀请同学来打分, 提高学生的参与兴趣。

3 有关任务驱动实践教学法的几点体会

(1) 任务设计尽量贴近学生生活实际, 与经济时事相联系, 容易激起学生学习的兴趣, 兴趣是最好的老师。 (2) 由于学生的学习能力有差异, 必须照顾到不同层次的学生, 因此在任务设置时要考虑难易结合, 分组要注意成员的搭配, 使每位同学都参与进来。对于基础差的同学要逐渐增加难度, 增进其能力, 对与基础较好的同学则要大胆放手让其负担起具有挑战性的活动, 并能积极帮助有困难的同学。 (3) 在整个教学活动中, 老师应是课堂活动的组织者, 起到指导、启发的作用。应把更多的时间给学生, 让学生在实践中体会创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容, 发挥学生的主观能动性, 提高学习兴趣, 而且能提高学生的自学能力和创新精神。

任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动;它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的, 所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言, 运用语言, 发现问题, 找出规律, 归纳知识和感受成功。

摘要：大多数高职院校的学生学习缺乏兴趣, 学习主动性差。财务管理是一门应用性和实践性较强的学科, 这就要求高职院校在这门课程的教学改革提出新的要求。本文就任务驱动教学方式在高职院校财务管理课程中的运用进行有效的探讨, 以期提高该课程的教学质量。

关键词：任务驱动,高职院校,财务管理,应用

参考文献

[1]崔贯勋, 王勇, 潘瑜, 等“.基于任务驱动的实践课程教学改革与探索”[J].实验技术与管理, 2010, 27 (6) .

[2]刘彦国, 范建蓓.探索任务驱动教学模式[J].机械职业教育, 2011.

任务驱动教学课件 第2篇

教学时间:45分钟

主要教学方法:任务驱动法

教学重点:使用word对文字进性编辑、能够熟练制作表格

(1)教材分析

本课内容注重培养学生运用计算机为手段为自己的学习服务的能力。因此，教学活动应采用任务驱动来开展教学活动，将知识化解为一个个任务，让学生通过任务的完成实现知识的建构。

(2)教学要求

掌握文本的选定、移动、复制等编辑技巧;

熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用;

掌握段落格式的`修饰。

(3)任务活动设计过程

教学活动的设计应当按照先易后难，循序渐进的规律。因此教学过程应以“布置任务--介绍完成任务的方法---归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。

本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下:

新课导入:引入一个实例:找出一篇文章中的错误，包括语法，排序等。

教师:布置任务①：将所有顺序打乱的文字筛选出来，并介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。

说明:接下来学生上机练习操作任务①。教师观察学生上机操作情况，在旁指导。

教师:布置任务②：要求学生操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用

学生:通过上机实践完成任务②。

说明:这任务的设计是在学生掌握了文本选定、移动、复制等操作的情况下进行的，学生思维此时比较活跃，相互交流、讨论一阵以后，大家开始忙于操作。

教师:布置任务3：要求学生操作掌握段落格式修饰

学生:通过上机实践完成任务3。

说明:这任务的设计学生需要考虑学生的综合能力，因此相互交流和教师的指导进行操作

(4)教学小结:结合教学任务完成情况，对“文字的编辑和排版”，操作进行归纳小结，布置课后上机操作任务。

(5)教学法点评:

《文字的编辑和排版》有一个整体的学习任务，要求学生制作一个电子板报，由于解决这个任务要涉及许多知识点，因此，要求学生按照教学内容的实施每次完成1个子任务。

方法评价

任务驱动教学法具有以下优点：

(1)“任务驱动”教学方法要学生在吃透教材的基础上，活用教材，让知识超越教材，创造出完美作品。

(2)“任务驱动”的教学资源不仅在课本，有可能涉及更多领域。

(3)“任务驱动”下的课堂内容灵活，学生可以自主学习，从而可以培养他们的发散性和创造性思维。

任务驱动方式教学 第3篇

【关键词】建构主义；任务驱动；授课方式

“情景”“合作”“对话”“功能建构”是建构主义学习理论关于学习条件里的四个主要部分。建构主义学习理论指出：学习条件中的情景必须有益于学生所学内容的功能建构。

这就对授课计划提出了不同的要求，具体地说在建构主义学习条件中，授课计划不只是要思考分析教学对象，还要进行有益于学生功能建构的情景创建，并把情景创建作为培养创新能力和独立性的基本内容。“任务驱动”授课方式是建构主义教学理论的实质，它要求在授课流程中建构附有教育性能、实践性能、创造性能、发展性能的学生核心活动为主干部分，以激发学生积极参与、积极实践、积极思维、积极探讨和主动建构为核心，以推进学生实际素养整体提升为目的的新型授课方式。

生物学是一门以试验为主要根基的关于自然生命的科学，规律性和实践性都很强、极富创造性。近几年来在教育教学改革中，生物教学虽然取得了很多成就，但在课堂教学问题上尚有许多问题需要我们讨论。

在生物授课中运用“任务驱动”有益于学生稳步地学习生物的基本知识，熟练了解生物试验的操作技巧。运用“任务驱动”授课方式，就是要让学生自主学习、自主探索、自主获取知识、激发并维持学习兴趣，在完成“任务”的过程中，培养并提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”授课方式的主要内容是：任务是主线、老师是辅导、学生是主体，而作为主线的“任务”是授课方式的引线，使得“任务”的计划将对教学的效能产生直接影响。经过多年的探索，对“任务”的设计我们有如下想法。

一、依据特点 精心设计

“任务驱动”授课方式确立以学生为本、以学生为中心的教学格式，学习的核心是学生，他们本身的智慧水平和对问题的理解能力总是有区别。“任务”的设计要依据学生的特点，要多参考学生的原来文化基本知识和解决问题的能力，通过激发学生求学兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”，“任务驱动”授课方式的进行，主要是要当心怎样选择适当的任务作为学习对象，以期培养学生的能力。整体原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应该着重激励学生的学习趣味，注意学生思维的通畅性、变动性和独特性，帮助学生控制思维固定方式，培养学生触类旁通和以此类推的知识迁移能力。趣味是通向成功的梯子，有了志趣就有浓重的感情和活泼的思考，就能为创新能力的形成打下基础。

二、分析内容 分解任务

驱动“任务”的设计，要通过对学习内容的分析和教学目标的确定，每一堂课的任务可以由一个或几个教学内容中的小任务构成，学生可以由简单到复杂、由容易到困难、稳中求进地完成一连串“任务”，因而达到问题的构思、办法和学问的脉络清晰，在做成“任务”的经过过程中，培养剖析问题、解决问题的能力。但任务的计划最好不要太琐屑和太容易，要不然学生难有更新的空间。情景创设要能引导把所学的知识、技能进行智能的重新组合以便与更大的任务情景联系起来。

三、注重理论 联系实际

职业高中生物课程标准确立了生物课程改革的重点：注重科学、技术与社会的联系。根据学生稔知的生活情形和已有实践经验提炼学习材料，从丰硕、活泼的现实生活材料中计划学习研究问题，激励学生学习生物的志趣，使学生慢慢认识生物对日常生活和社会发展的有很大作用。课程标准中课程内容的挑选不单单是根据生物学科的系统知识来呈现内容目标，可以是根据学生已经掌握的生活经验、社会生活实际、人与自然的关系、生物课程内容的表征来选取和建构学生发展最需要的、最基础的内容，这些情节同时也是养育学生感情和思想意识的重要载运主体。学生在领到任务后，第一要考虑怎样去做好任务、可能碰到怎么样不能解决的困难。学生自己谈起的问题，就是学生想要了解的知识点，这时候再将新学习内容口传心授给学生，从此调动学生主动求知的兴趣。这种学习到手就使用的讲课方式既有利益于做好生物课程的教学任务，又有利益于开发他们智慧、推进他们主动发展。

四、设计难度要有层次

我们经常说：十个指尖伸出来不一样。任何时候各个学生间总会有文化、智慧和能力的差异。所以，我们做老师就要学会根据不同的情况实施教学，在指定教学“任务”计划时，得从多方面考虑学生接受能力的不同，从实际情况出发，实行循序渐进、从表面到实质、稳步前进的原则，从全体到局部再从局部到全体，层层推进，最终以达到完成学习任务。

五、“任务”设计具有开发性

驱动“任务”要能引领学生从多种方面来解决他们不能克服的问题，用不同的法子来解决同一个问题，防止思维的固定。设计的“任务”应能培养学生发现问题产生大量疑问、不受一定格式束缚的能力，能引导学生学会勇敢猜测、判明，并将其猜想表现为直接推理的一种形式和发展学生理解力的一个重要招数，协助他们控制思考。让学生可以举一反三，开放构思，增强完成相近“任务”的能力，发展独立自主的求学能力，能够尽力而为地多发生知识迁移。

六、设计要有思考空间

“任务”的设计要能够给学生留有相当多空间进行思维、探讨和自由发展，使得学生可以用探究式、研究性学习方法去取得知识与技能。为使“任务”具有能促进学生的有意义建构，在“任务”的设计上注意以下两点：一是在刚开始进行任务探索时，解决问题的方法要有比较明显的特点，有利于学生经过他们自己的探索达到解决任务时所需要的解决方法。这样学生经过努力不断解决老师下达的任务，也为后续学习的探究创造了条件；同时学生因此获得探索的成就感，进一步激发起他们学习的积极性和主动性。第二是设计的任务要有一定的深浅，但深的不能太深，难的也不能难不可及，让不同层次的学生都能得到不同能力的发展。

任务驱动方式教学 第4篇

Photoshop平面设计最显著的一个特点是它的实践性, 如何将理论和实践更好地结合, 真正地让学生做到学以致用应该是教学的基本目的, 而如何让学生想学、爱学、会学也是一个一线教师应该首先考虑到的问题。

按照以往的教学方式, photoshop的教学往往会从软件的功能上进行教学内容的安排, 典型的教材内容安排通常包括:图像和分辨率等基础知识、Photoshop的操作界面、Photoshop的基本操作、选区的操作、画笔工具的使用、填充及渐变工具、图层的操作、文字工具的使用、路径的操作、调色命令、通道和蒙版的使用、滤镜的使用、图形综合处理等;在教学方法上, 一般会采用逐一讲解知识点的方法来给学生传授软件的使用, 这种教学内容的组织和教学方法虽然可以让学生对Photoshop软件的功能有更加深入的了解, 但是却缺乏实际的操作演练, 大部分学生在学习后只会“照葫芦画瓢”, 没有创意, 不能创造出好的作品, 到就业时也无法胜任实际岗位的需求。因此, 我们必须采用新的教学模式和教学方法, 培养学生灵活地运用所学知识处理实际问题的能力和创新发展的能力, 为其终身学习打好基础。经过几年的教学实践和探索, 我认识到平面设计这门课在讲授知识的同时更要注重应用能力的培养, 要以应用软件为载体, 培养学生的实际操作能力和举一反三的能力。因此我运用“情景导入与任务驱动”的教学模式, 采用开放式、互动式的案例教学方式, 通过任务驱动、自主探究、案例演示和自主练习相结合的方式, 引导学生积极探索, 敏感地发现问题和解决问题, 在教学过程中不断激发学生的学习兴趣, 培养学生自主学习、探究学习的精神, 课堂教学效果也有了大幅度提高。

下面就以《photoshop滤镜的应用———父爱如伞》一课的教学设计为例, 阐述一下“情境导入及任务驱动”式教学在平面设计课程中的实际应用。

1、课程与教材分析

本门课是图形图像处理软件方面的课程, 选用的教材是中国铁道出版社出版的, 传智播客高教产品研发部编著的《Photoshop CS6图像设计案例教程》, 属于“十二五”高等教育规划教材, 本次课是第8章滤镜的补充案例, 是对滤镜知识的巩固和综合运用。本节内容隶属于滤镜的应用, 并且综合运用了之前所学的调色命令、图层混合模式和图层蒙版的相关知识, 不仅巩固了调色命令、图层混合模式、图层蒙版和滤镜应用, 同时也能促进学生对所学知识点的综合运用, 为第9章的综合实训打下基础。

2、学情分析

教学对象是高职一年级平面设计专业的学生, 这门课在一年级的下学期开设, 学生已经在第一学期学过《计算机应用基础》和《色彩构成》课程, 已经能熟练掌握计算机的基本操作和对色彩原理有了较深的认识, 为本课程的学习打下了很好的基础。

通过前面章节的学习, 学生已经基本掌握了photoshop这个软件的基本操作方法, 理解和掌握了图层、通道等基本概念, 掌握了调色命令、图层混合模式和图层蒙版的基本操作方法, 能够利用所学的知识独立进行简单的图形绘制和图像处理, 但自主探索和综合运用能力相对比较薄弱。本节课是滤镜和前面所学知识的综合实践课, 对学生综合处理问题和解决问题的能力有一定的要求。在本节课中, 学生应学会自主学习和主动探究, 回忆、理解所学知识和技能, 并应用到实际学习中, 在完成作品的过程中需合理利用时间、积极寻求帮助来排除困难, 解决问题, 顺利完成任务。

3、教学目标

本节课从表达信息、抒发情感的需求出发, 介绍利用photoshop软件自带的滤镜工具进行图像加工和特效处理的相关知识与技能, 以创作图像作品 (一张明信片) 为例, 引领学生经历完整的创作作品的实际操作过程, 从而能更加深入地理解和掌握利用滤镜进行图像加工、特效处理、体现主题和表达信息的方法。

(1) 知识目标:强化对滤镜的理解和运用, 学会使用滤镜对图像进行处理。

(2) 能力目标:通过对具体现象的观察和研究, 提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 以及灵活运用、举一反三的能力。

(3) 情感目标:激发学生对学习Photoshop的兴趣, 培养学生仔细观察、乐于尝试的学习态度, 培养学生的创新能力, 表达能力;通过明信片的制作, 激发学生的感恩之情。

4、教学重点与难点

多个滤镜的叠加使用, 以及与图层混合模式、图层蒙版和调色命令的综合运用。

5、教法与学法

(1) 教学方法的选择

本节课运用“情景导入与任务驱动”的教学模式, 采用开放式、互动式的案例教学方式, 通过任务驱动、自主探究、案例演示和自主练习相结合的方式, 引导学生主动探索、解决问题。

(2) 教学手段的利用

本节课采用多媒体课件和软件演示相结合的方式进行情境创设、讲解示范和兴趣驱动等活动。

(3) 学法指导

为使学生积极参与学习, 指导学生采用自主探究的学习方法, 让学生自己发现问题并思考解决问题的办法, 在会做的基础上能够发散思维, 做到举一反三、综合运用。

6、教学过程设计

为达到本节课的教学目标, 突出重点, 突破难点, 教学程序设计分为以下几个环节:

(1) 课前准备

教师活动:教师调试软件和极域电子教室, 并分发素材。

学生活动:学生进入极域电子教室。

设计意图:保证教学的正常进行。

(2) 回复旧知

教师活动:提问学生, 并针对学生回答的情况进行简单总结和补充。

学生活动:思考并回答教师的问题。

设计意图:回顾旧知识, 为学习新课做准备。

(3) 创设情境, 引入课题

教师活动:展示近期网络上流行的父亲打伞的图片, 激发学生的学习兴趣;强调环境对画面的感染力和表现力的影响。

学生活动:欣赏图片并思考, 明确本节课的学习目标。

设计意图:提出本节课的目标, 同时激发学生的感恩之情。。

(4) 案例分析, 提出重点

教师活动:带领学生共同分析案例效果图, 将案例细化为两个步骤:制作雨丝效果和将雨丝融入画面背景, 并在教学过程中引导学生发现该案例中可能会用到的知识点。

学生活动:根据教师的提示进行思考, 并回答教师的问题。

设计意图:通过师生讨论分解任务, 为学生完成任务奠定基础, 使其易于上手, 同时也培养了学生完成任务的自信心。。

(5) 案例实现, 知识讲解

教师活动:教师讲授并演示案例的操作步骤, 帮助学生熟悉制作流程, 分析操作过程中容易出现的问题以及解决的方法。在教学过程中不断设问, 引导学生思考完成每一个效果所要使用的方法, 并鼓励学生发散思维、举一反三。

学生活动:回答教师的提问, 与教师共同探讨解决任务需要的相关知识及操作要点。

设计意图:将知识点的讲解贯穿于整个案例实现过程中, 通过诱发思考的方式加深学生对知识点的理解和掌握;循序渐进, 使学生知其然且知其所以然;通过分析讨论, 引导学生主动探索解决问题的方法, 活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

(6) 操作演练, 迁移建构

教师活动:教师巡视学生的设计状态, 进行个别辅导, 对于普遍存在的问题则做统一讲解。

学生活动:学生独立完成明信片的制作。

设计意图:提高学生的动手能力和综合运用能力, 教师及时纠错, 有助于加深学生对知识点的理解和掌握。

(7) 课堂小结, 发散思维

教师活动:教师总结案例的操作要点, 对学生存在的普遍性问题进行强调和点拨, 并设问引发学生思考。

学生活动:小结本节课所学知识, 反思自己的操作过程, 并思考教师提出的问题, 力求找到解决办法。

设计意图:增强学生的成就感和继续学习的动力, 提高学生的创新能力和举一反三的能力。

(8) 拓展任务, 体验乐趣

教师活动:教师先提出制作动态效果的设想, 再简单演示。

学生活动:观看演示, 领会思考。

设计意图:在静态下雨、下雪效果制作的基础上进行动态效果的制作, 使课程得到延伸, 从而形成一个完整的知识链, 更能激发学生的学习兴趣和学习热情, 也提高了学生的知识整合能力和创造力。

本节课运用“情景导入与任务驱动”的教学模式, 采用开放式、互动式的案例教学方式, 利用简单的操作树立学生独立创作的信心, 使学生充分体验到成就感, 更能持续激发他们的学习兴趣和学习热情。在教法上, 多种教法灵活运用, 有集中高效的广播教学, 也有清晰的起提纲挈领作用的黑板板书, 针对学生存在的问题, 采取个别辅导和统一讲解相结合的方式, 强化正确的操作方法, 突破难点。不断变化教法, 既有效的突破难点, 又让学生有新鲜感, 增添了趣味性, 易于集中学生注意力, 避免单一教法的枯燥和乏味。在教学过程中主要采用启发式教学, 引导学生发现问题、解决问题, 提高学生的分析问题和解决问题的能力, 课程最后还进行了拓展和延伸, 引导学生发散思维, 提高了学生的创新能力和举一反三的能力。

摘要：作为一门操作性强且对学生创造力和想象力有要求的课程, 平面设计的教学需要教师在教学中转变教学理念, 做好教学设计, 选择合适的教学方法。本文以一节课的教学设计为例, 阐述了"情景导入与任务驱动"式的教学方式的实现方法, 这种案例式教学弥补了传统教学的不足, 不仅能使学生更好地掌握了专业知识和技能, 对于他们的综合素质的提高也大有帮助, 也更有利于培养出适应市场需求的高技能型人才, 体现了高职教育能力为本位的宗旨。

关键词：平面设计,教学设计,情景导入与任务驱动,教学模式

参考文献

[1]宿晖, 郭长勇.Photoshop教学设计心得[J].潍坊教育学院学报, 2009, 22 (3) , 69-70

[2]孔婷.Photoshop课程教学设计的思考与实践[J].南昌教育学院学报高职教育, 2010, 25 (5) , 95-96

[3]郭宇, 陶忠丽.“情景导入与兴趣驱动”式教学的探究——《PS中滤镜的使用》一课的教学设计[J].文化与教育技术, 2010, 233

[4]陈娟.基于工学结合的高职计算机应用技术专业《Photoshop》课程教学设计[J].南昌教育学院学报高职教育, 2012, 27 (12) , 100-101

任务驱动方式教学 第5篇

摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。目前，我国中小学信息技术课程中普遍采用这一教学法。开展“任务驱动”式教学的关键在于“任务”的设计。要真正实现“任务驱动”式教学，就必须从以下几个方面着手设计合适的“任务”。

关键词：任务 任务驱动 整合

中图分类号：G630 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.08.153

在“任务驱动”教学模式中，教学目标的实现，教学要求的落实，均体现在每一个具体的任务之中。因此，“任务”的设置是教师开展“任务驱动”式教学的关键。只有教师对课堂教学任务的精心构思和巧妙设计，才能真正实现“任务驱动”式教学，达到信息技术课的教学目标。那么如何设置合适的“任务”呢？ 正确理解任务和教学目标之间的关系

教学目标是每节课学生必须掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的具体要求，一般是抽象的，但它是灵魂，是任务设置的出发点和依据。任务是教学目标的具体化，即是学生完成并掌握教学内容具体步骤和措施。由于任务是要求学生完成的，所以我们需要从学生的实际情况、学校的实际条件等因素出发，设计并选择有血有肉、丰富多彩的“任务”。要求设计的任务必须围绕着教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新的知识和技能，更重要的是培养学生的学习能力和实际操作能力。

此外，还应注意：同一个教学目标可以通过许多不同的任务实现，而同一个任务也可以实现不同的教学目标。任务设计要注重生活性和趣味性

“兴趣是最好的老师”，只有学生对老师所设置的问题产生强烈的探索欲望，才可能激发其学习兴趣，才能使其试图运用已有的知识解决新的问题。生活是最好的老师，学生的兴趣也是在日常生活中培养出来的，他们感兴趣的事情五花八门，而电脑是孩子们接受最快，掌握最快的一个工具，精彩的网络世界带给他们很多快乐，除了看网页、打游戏，孩子们更多的还想利用电脑做事情，他们更愿意利用电脑来表达他们的情绪、思想、观点。因此，教学中任务的设置，要结合学生心理和生理特征及生活习惯，任务要能够吸引学生的兴趣、能够调动他们的学习积极性，让他们能情绪饱满、充满热情的完成学习，所以任务设置的生活性和趣味性是非常重要的。

我们可以选择一篇学生的作文作为任务，同学们对如何使用各种修饰命令美化自己的作文有着强烈的兴趣，如果有条件能够许诺帮助学生打印出最后的作品，组织进行一次作文展览，无疑会对学生的学习起到极大的促进作用，达到最佳的学习效果。任务设计的要考虑系统性

采用“任务驱动”模式开展教学时，学生接收的知识往往不够系统，比较普遍的现象就是学生“一学就会，过后就忘”。这就需要老师不断归纳与总结，在一个“任务”完成后及时归纳有关知识和方法，引导学生完成从感性到理性的过渡，从而解决这一问题，体现在任务设计上就是要处理好“小任务”和“大任务”关系。

例如在教学Windows中的画图程序时，“大任务”要求学生掌握16种工具的使用方法，并且能够灵活的创作图画；而“小任务”只是其中的一项内容，如：如何使用“多边形”工具、如何使用“刷子”工具等。这样教师就要在把握住总体目标（大任务）的前提下，把总目标细分成一个个小目标（小任务），把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标，不是孤立地去设计某一个任务，而是要使各任务之间相互联系，呈现出“相互赖性”的特点。这样学习内容就会具有连贯性和系统性，当所有问题解决之后，总体教学任务也就完成了。任务的设计必须要考虑到学生个体的差异

我国古代著名教育家孔子早已提出了“因材施教”的教学原则，其重要原因就在于它能够使所有学生的个性和创造性尽可能地得以展现。

计算机的特点决定了“因材施教”可以在信息技术教学中得以较好的应用。我们的学生来自不同家庭、不同的学校，其知识程度、能力大小差别也比较大，有的上过信息技术课，有的家里有计算机，有的则从未接触过计算机。长期以来的信息技术教学，曾出现一些学生“吃不饱”，失去上课的兴趣；另一些学生因“吃不了”失去信心的现象针对这种情况。如何解决这个问题，我的做法是任务设计应由浅入深、分层递进、因人而异。对基础差的学生设置难度较小，基础性强的任务，信息技术知识掌握较好、操作能力强，学有余力的学生，任务的安排突出技能，有拓展、有深度以及在基本任务的基础上拓宽加深的创新任务，让他们既吃饱又吃好，满足他们的学习需求，使不同层次的学生的潜力都得到扎实的巩固，使他们的能力都在原有的基础上都有所提高和发展。

相对于基本任务而言，创新任务应该是一种可扩展性的任务。老师可以给出一些成功的范例，让学生去欣赏和体会，让一些能力较强的学生在完成基本任务以后有自己的自由创作时间，充分发挥这些学生的潜能，培养出一些电脑拔尖的人才。需要注意的是，如果下课以前，老师能够调出部分进行创新任务同学的作品，给予积极的鼓励，将可以达到更好的教学效果。

在创新任务的设置时，日常教学要重视学生问题意识的培养，让他们在生活和学习的过程中观察、发现问题，并能够用语言表达出来，使学生提出问题的能力不断加强。在此基础上让学生积极思考，动手动脑解决问题，培养他们分析问题、解决问题的能力。在布置创新任务的同时，还要重视同学团队学习方式，注重培养学生合作学习的意识，让他们在交流中互相学习，互相提高。“任务”设计要注重与其他课程的整合

信息技术的学习是为了更好地辅助其他学科的教学，这就涉及到学科整合，在这个整合过程中，把相关学科的知识和技能要求作为一个整体。如语文学习中拼音、文字的输入、字体设置、故事情节的PPT、动画设置；数学图形的绘制、字母公式、数字的输入；美术图画的绘制、色彩等选择，都很好的体现了信息技术的知识，所以，依托其他学科的知识进行任务设置也是促进学生高质量完成任务的一个方式。

“任务驱动”教学中任务的落实 第6篇

本人观摩过不少信息技术同仁们的公开课，结合自己从事十几年的信息教学实践，深切地感受到任务驱动在信息技术课程教学中的优势作用，学生真正成了学习的主体，课堂也不再单调，一会儿师生互动，一会儿生生协作，一会儿教师讲解演示理论，一会儿学生动手实践操作，大家都围绕着“任务”动了起来。但教学效果究竟如何呢？教学目标和任务得以完成了吗？我们又该如何设计科学有效的任务并保证任务得以顺利进行呢？以下是我对如何提高任务驱动教学的有效性的几点看法。

一、明确“任务驱动”教学模式下教与学的关系

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是当前信息技术课程教学中常使用的教学方法之一。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体” 是“任务驱动”教学法的基本特征。然而，这种新的教学模式下新型的教与学的关系往往被误解，如过多地强调学生的主体地位，忽视了教师自身的主导作用，没有做好“导”的工作，教师只负责布置一个任务下去，没有研究这个任务的可行性和有效性，没有充分考虑学生的实际水平，没有进行严格的要求和必要的指导，导致课堂秩序混乱，教学效果差。所以，在“任务驱动”教学模式下，首先要研究教师与学生在教学活动中所处的地位和作用，明确教与学的关系。学生是学习的主体，是任务的执行者，教师是活动的组织者、参与者，负责设计教学情境，处理教学细节，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究。二者紧紧围绕着“任务”这根主线展开活动，各司其职，不可偏废。

二、设计有效的任务

有效的任务从哪里来？设计任务时要遵从哪些原则并考虑哪些细节？简而言之，肯定离不开钻研教材和研究学生，教材和学生是必然的研究对象。

（一）、鉆研教材

首先要从整体上了解信息技术课程的教学目标，做到心中有数，设计的任务要紧扣教学目标和教学任务，让学生在完成任务的同时达到预期的教学效果。中学阶段信息技术的主要教学目标为：

1．信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本操作、常用软件了解和基本操作等。

2．信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。

3．独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

4．信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

其次，要全面了解教材，清楚每册书、每个单元的学习内容，清楚某一知识需要哪些知识的铺垫，具体到某一课时，教师要钻研教材，作到彻底理解，找出教学的难点和重点，能够灵活运用。通过钻研教材，教师要做到：

1．能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点。

2．对于教材中设计到的某个教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础。

3．能根据教学内容设计相应的任务，保证学生在活动过程中技能得到提高。

4．能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及任务。

（二）、研究学生

在教学过程中，学生是学习的主体，同时又是教学的对象，教师在设计任务时，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内，根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源，设计出符合学生情况的有效的任务。只有事先深入研究学生，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

三、关于任务的落实

一旦学生开始独自上机操作，课堂秩序就比较难以把握，初中学生好动自由度太大，对老师来说，课堂秩序的管理就是一件难事。特别是装有网络的电脑室，教师面临的压力更大。很多一线教师对此都有同感。那么该如何改变这种状况，让课堂有序进行，让任务得以顺利完成呢？

首先，教师严格要求.在许多学生心中，信息技术课就是玩电脑，总是和玩联系在一起，所以从主观上就没有认真对待。加之有的教师也认为信息技术课没有得到重视，玩就玩吧，反正也没有什么升学压力。在某些课堂上，教师三下五除二地布置完教学任务之后，就给学生“放羊”了，自己忙起了自己的事情……

“正人先正己”，作为一名信息技术课教师，首先自身在思想上要端正态度，不能把信息技术课当作“闲杂课”或者“游戏课”，要充分认识到普及信息技术教育的重要性和必要性，充分担当起教学活动的组织者和指导者的责任，为学生任务顺利进行提供必要的保证。对于学生在探究过程遇到的问题要及时给予指导，否则，困难得不到解决的学生任务没有办法向下进行，就会”不安分”起来，任务也无从完成。

其次，要严格要求学生。在课前，教师要根据学校的具体情况及学生的现状，与班主任密切配合，做好细致的组织工作，制定出切实可行的规章制度。从一开始就要进行严格要求，让学生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必须等完成任务之后再做，让学生养成良好的上机学习习惯，有规矩才能成方圆，这也是要上好一节信息技术课的基本前提。

任务驱动方式教学 第7篇

关键词：语文教学,任务驱动,学生自学

在小学语文教学中运用任务驱动法不仅能够促使学生积极主动探索, 提高学生的课堂参与度, 还可以深化学生对知识的理解, 真正实现由内向外的任务演化, 帮助学生建构探究、自主、实践的高效学习体系, 这也是当前语文教学的关键。具体来说, 我认为可以从以下几个方面入手:

一、设置情境

任务驱动法充分体现了以学定教的人本教育观, 教师要结合小学生的身心发展特点, 选择贴近学生生活且被学生喜爱的内容作为切入点, 充分调动小学生的学习兴趣, 而情境设置是实现这一目标的有效方式, 教师要加强对学生的引导, 帮助他们明确任务。小学生受各种因素限制, 生活经验和知识积累都相对匮乏, 很难独立理解课文内容, 对此, 教师可以通过情境设置, 借助多媒体等现代化的教学手段, 给学生以身临其境之感, 调动学生的多种感官共同参与学习过程, 使学生不由自主地进行讨论, 进入学习状态。

例如, 在学习《猴子种果树》一文时, 教师可以利用多媒体出示图片或播放动画, 组织学生观赏, 然后提问:“同学们, 你们种过树吗?你是怎么种的?你有和文中的小猴子一样的经历吗?”问题一提出, 学生兴趣很浓, 大家相互讨论, 积极发言。我们不难发现, 通过这样的情境设计, 学生可以在潜移默化的过程中调动自身原有知识经验进行联想, 实现对新知识的“同化”或“顺应”, 同时也有效锻炼了小学生的语言表达能力, 充分发挥了学生的学习主动性。

二、合理分组

任务驱动的目的是提高学生的自主学习能力, 教师在运用这一教学方法的时候应注意对学生进行合理的分组。众所周知, 处于小学阶段的学生, 独立完成任务的能力还有所欠缺, 而现代社会发展要求个人不仅要具备良好技能, 同时要具备一定的团队合作能力。对此, 教师应创建合作的课堂气氛, 引导学生通过合作, 借助其他同学的力量, 共同完成任务, 达到目标。首先, 小组的划分应该由教师科学规划。教师要综合考量学生的学习成绩、学习特点、性格爱好等多方面因素, 合理地划分小组, 使小组成员之间能够协同进步。教师还要任命小组长 (可由小组成员推选小组长) , 方便管理。在布置任务时, 可以以小组为单位发布, 确保小组内的所有成员都能参与到任务中, 并且引导各小组自主分配任务, 这样也能有效锻炼学生的分工合作能力, 锻炼学生之间的默契。例如, 在进行朗读时, 可以由小组成员自行分工, 明确各自任务, 合作朗读, 体验文章情感。

三、巧妙提问

提问是运用任务驱动法过程中的十分重要的环节, 教师应根据教学内容和提问时机, 灵活掌握提问方式, 提高提问的有效性, 通过提问培养学生的问题分析及解决能力, 为学生创造良好的思考条件。提问是发展学生智力和逻辑思维能力的有效方式, 为了有效发挥提问的价值, 教师需要注意以下几个问题:

首先, 在提出一个问题后, 要给学生留出充足的思考时间, 考虑到学生的水平和问题的难度, 要尽量避免在问题提出后立刻指名回答, 这样可以为其他没有站起来回答问题的学生提供一个独立思考的机会。其次, 教师要注意提问的质量, 不要使提问流于形式。例如, 在学习古诗《江南春》时, 在理解古诗含义后可以提问学生:我们能不能把“千里莺啼绿映红”中的“啼”字换成“叫”?为什么?通过这样一个问题使学生体会古诗中用字的精妙和古诗的意境。此外, 教师提问时要学会制造悬念, 让学生对问题充满兴趣, 不要提问在原文中马上能找到答案的问题, 要给学生探索的空间, 让学生带着“任务”去文章中探寻答案。通过这样的方式, 能够收获事半功倍的教学效果。

四、明确任务

任务驱动法的实施主要经历了“出示任务———分析任务———实施任务———任务评价”四个阶段, 教师要从这个四个阶段入手, 使任务能够环环相扣, 与此同时, 要帮助学生明确任务, 使其学习过程更加顺畅。首先, 教师在出示任务时就要活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 使各个任务之间相互连接, 层层递进, 教师对学生需要完成任务的步骤可以先进行分析操作, 做重点示范, 将任务落实到学生手中。其次, 任务的实行必须以尊重学生的主体地位为前提, 体现学生的自主学习能力。教师在学生实施任务时要密切关注学生表现, 以便给予适时指导, 也可以将学生在实施任务过程中的表现记录下来, 作为衡量学生的标准之一, 将其纳入评价体系。最后, 教师要进行合理的任务评价, 通过评价给学生以激励, 对每个学生的表现做出细致的点评, 以此提升其任务完成的质量, 同时也要对学生的任务完成情况做一个检查。另外, 教师要在评价中反思和总结自己的教学工作, 这也是启发、驱动学生自学的有效途径。

五、结语

任务驱动法在小学语文教学中的运用需要广大教师在实践中不断总结经验, 从而更好地发挥学生的自主学习能力, 提升小学生的语文水平和素养。

参考文献

[1]梁新勇.任务驱动在小学语文作业中的应用[J].课程教育研究:新教师教学, 2013 (25) .

[2]王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊, 2015 (20) :82.

任务驱动方式教学 第8篇

“任务驱动”教学法, 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法, 建构主义教学强调:知识不是通过教师传授得到的, 而是通过学习者在一定情境下, 以任务为驱动探索问题来激发学生的学习兴趣和动机的。在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学模式, 以完成一个个具体的任务为线索, 把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中, 让学生自己提出问题, 对所学的课题进行自我探索、分析、研究, 从而解决问题。在完成任务的同时, 学生培养了创新意识、创新能力以及养成自主学习的习惯, 学会了如何去发现问题、思考问题及解决问题。这种教学模式充分发挥了学生学习的积极性、主动性, 非常有利于学生创新能力的培养。

在“任务驱动”教学模式中, 最关键的是“任务”的选择和设计, 一个成功的任务能激起学生强烈的求知欲望。这几年来, 我一直以“任务驱动”为主要形式进行高中信息技术教学和实践活动, 为满足不同层次学生的需求, 根据高中学生自主探索能力强的特点, 针对教材规定的单元教学内容, 设计了一系列“任务”应用于教学中, 取得了良好的教学效果。

一、根据教学内容设计“任务”

信息技术课中的“任务”不仅是学习知识的载体, 而且是教学的内容之一。因此, 要求“任务”与教学内容相符, 要包含教学内容所涉及的知识点。在教学过程中, 要求教师在教材总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小“任务”来体现总的学习目标。

例如, 在教学“用计算机制作板报”时, 教师可以先向学生展示一些用WORD设计的漂亮板报——这是本单元总体目标, 总目标可分解为: (1) 建立与编辑文档; (2) 文字段落格式; (3) 艺术字标题; (4) 图文混排; (5) 板块合成; (6) 创建编辑表格; (7) 表格格式; (8) 页面设置等8个小目标, 每个小目标就是一节课要完成的任务, 在教学中再把小目标分解为若干个具有可操作性的较小任务, 指导学生分步骤去完成。如第三节课“文字段落格式”, 其中的两个小任务我设计为: (1) 选择全部文字 (按“Ctrl + A”) , 设字号为五号。 (2) 标题字体为黑体, 字号从大到小分别设为初号、一号、二号、10、20、30, 颜色设为七彩色 (每个字一种颜色) , 加粗, 标题居中显示。

在这两个任务中已隐含教材中的知识点:全选文字快捷方式、格式工具栏设置、字号大小区别、段落工具栏使用。这些知识常在会考中出现, 因此, 善于把知识点隐含在“任务”中, 是设计任务的关键点。

对“任务”进行分解、编排时要注意分散重点、难点。设计每个“任务”时要考虑“任务”的大小, 知识点的含量, 前后“任务”之间的联系等多方面的因素, 由简到繁、由易到难、循序渐进, 从而保证课堂教学目标的顺利完成。

二、根据学生特点设计“任务”

教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 不同年龄段的学生, 甚至同一年龄段的学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 应充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师最好能事先演示或给出清晰的操作步骤, 便于学生自主学习;对于基础较差、接受能力较弱的学生, 设计的任务只需要在教材或教师演示的基础上做一些简单的变换, 使他们能顺利完成任务, 获得成就感。

同时, 高中学生的自学能力及自我探索能力都比较强, 在设计任务时, 要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地, 这样有利于培养学生用探索式学习方法去获取知识与技能的能力。考虑到不同层次学生有不同的需求, 任务的难度应设计为梯度, 使教师、学生都有选择的余地, 使教学活动呈现多样化的特点。如设计“文字段落格式”这节的任务时, 我先给出若干个小任务:先通过格式工具栏设置比较简单的文字格式, 然后再通过“格式”菜单设置段落, 最后提供一篇介绍家乡旅游景点的文章给学生自由设计出漂亮的宣传板报, 这样循序渐进地设计任务, 使不同层次的学生在完成这个“任务”的过程中, 都能找到他们各自的兴奋点, 都有所收获。

三、“任务”设计目标要细化, 具有可操作性

信息技术是一门实践性非常强的课程, 用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

同时任务的设计要细化。我们知道在信息技术的学习中, 练习是非常重要的, 但如果教师只交代一句“大家自己练习”便撒手不管了, 学生必然会感到很茫然, 不知道该做什么。如在学习“图文混排”时, 如果只提出“请在文章中插入图片, 并设置图片”这样的任务, 那么, 大部分学生插入图片后, 就不知道还要做什么了, 学生经常会不断地询问:“老师, 还要做什么?”而如果把任务具体化, 布置有针对性的任务: (1) 插入G盘中名为小狗的图片文件; (2) 设置图片的宽为2厘米, 高为3厘米, 水平位置为7厘米, 垂直位置为1.5厘米; (3) 给图片加边框; (4) 设置图片环绕方式为四周型等。这样学生有了具体的、明确的目标, 就能很好地完成任务了。当然, 我们不能一切包办, 要鼓励学生充分发挥创新精神, 利用所学知识自己独立完成任务并能创建新的任务。

四、“任务”设计要有实用性和趣味性

人们常说:“兴趣是最好的老师”。一个好的“任务”应富有趣味性, 而充满趣味性的学习任务, 往往能很好地激发学习者的学习动机和激情。因此设计的任务应来源于真实的学习和生活当中, 贴近学生的日常学习和生活经验, 这样才有利于激发兴趣, 调动积极性。例如, 设计“Excel数据处理”的教学任务时, 我让学生用Excel电子表格完成本班考试成绩的数据统计和分析, 并计算出总分、平均分, 同时排出名次;学习“文档页面设置”时, 把任务设计为“帮老师设置试卷”;学习“图文混排”时, 在介绍家乡旅游景点的文章插入学生熟悉的本地风景图片, 这样学生的学习兴趣会更加浓厚。实践证明, 学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时, 他们会非常专心致志, 乐此不疲。

任务驱动教学法 第9篇

“任务驱动教学法”, 简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作。在以“任务驱动”为主要形式的教学中, 学生学习的动力是来自于满足某种需求, 学习目的非常明确, 因此学习活动是有计划、有步骤的, 学生全程参与学习过程。这种教学能充分发挥学生学习的积极性和主动性, 有利于培养学生的创造性能力。

“任务驱动教学法”设计过程, 要求教师在把握总体教学目标的基础上, 把总体目标有机地分解成若干小目标。教师根据总目标设计总任务, 根据小目标设计小任务, 落实到每节课中, 并通过这些任务来实现总的学习目标。

我们把任务驱动教学过程划分为任务计划、任务实施和任务评价三个阶段。如下图所示:

任务驱动教学法实施流程 (其中 (1) :任务计划, (2) :任务实施, (3) :任务评价)

1. 任务计划

教师认真分析教材, 把握教学的目标、重点和难点。教师掌握学生情况, 根据学生认知水平、年龄特征和技能能力, 结合教学内容的特点和设计任务的原则, 设计教学任务, 写出任务书和学习进程。教师准备学生自主学习和协作学习的环境 (情景模拟教学实验室、学生分组的方案调配等) 。学生以预习形式进行必要的学习准备。在细化“总任务”的过程中, 教师的启发、指导作用十分重要。

2. 任务实施

教师创设教学情境, 提出学习任务, 并指出完成任务所必要的学习条件和资源。学生根据任务, 以组为单位进行自主学习和协作学习, 探讨完成任务的方法和途径。教师参与学生的学习活动, 把握学习进度, 发现问题, 及时指导点拨。师生通过各种形式对任务完成情况进行分层评价, 具体层次如下:第一层次掌握了解要学习的基本知识和技能, 并运用所学知识和技能完成了任务;第二层次在第一层评价的基础上, 注重自主学习和协作学习的能力及创新精神。

学生在学习情境中不断深入研究, 不断积累相关的学习资源信息和不断总结学习方法, 逐步丰富学习经验和提高完成任务的能力, 为完成任务奠定了坚实的基础。

学习者的思维方式、学习方法和认知水平在完成任务的过程中是非常重要的。学习者是否具有高度的缜密的思维, 完善合理的知识结构, 科学的正确的学习方法以及巧妙的娴熟的问题解决技巧, 直接影响到任务能否高质量地完成。实践证明:通过学生之间的合作交流来完成任务, 将会更好补充学生知识结构的缺陷, 完善他们问题解决的技巧与方法。因此, 我们提倡学生们分小组共同完成某项既定的任务, 让他们通过小组进行协作讨论、共同交流, 发现解决问题的最佳方法。学生在交流的基础上, 反思学习过程, 归纳学到的知识和技能。

教师收集反馈信息, 反思教学过程, 研究总结教学的成功与失败。

3. 任务评价

评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径, 也是学习者掌握自己学习情况, 进一步激发学生学习动力和完善其知识结构、提高其综合能力的重要方法。通过对学生学习成果的评点, 学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务, 利用有效的学习情境, 形成了自己的学习、思维方法, 建立了新的知识结构。同时, 教师必须正确引导学生自评, 学生之间的互评, 并适当对其成果加以点拨, 进一步完善学生的认知结构, 提高学生的综合素质。

二、教学方案的实施

1. 任务计划

设计任务是关键, 应遵循以下六个基本原则:

(1) 因专业而异原则。设计的任务应该本着为各专业岗位技能构建服务的原则。

(2) 为就业服务的原则。职业教育就是就业教育。

(3) 渐进性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标, 既含有学生已有的知识和技能, 又涵盖将要学习的新知识和技能, 更重要的是培养学生自主学习和协作能力。

(4) 可行性原则。设计的任务必须可行, 要依据学生实际情况, 把握程度, 保证学生在有限的时间内经过自主和协作能够完成。

(5) 趣味性原则。人常说“兴趣是最好的老师”。设计的任务如果能引起学生的兴趣, 将会大大激起学生的求知欲望。

(6) 学以致用原则。设计任务时要结合学生的生活实际, 使学生将学到的技能真正应用到自己的实际生活中去, 并在应用中感受到学习技能的价值。

2. 任务实施

在课堂中, 学生是学习的主人, 处在主体地位, 而教师则是学生学习的组织者、服务者和导航者。教师要把握难点、抓住关键。不失时机地进行有效的指导和点拨。学生自主协作学习, 突破难点, 完成学习任务。

在完成任务的过程中, 关键是要注意创设自主协作学习的氛围与环境。教师要确实认识并做到“五个真正”:真正尊重每一个学生的人格, 真正相信每一个学生的学习潜能, 真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望。真正认识每个学生都具有不同的个性, 真正相信每一个学生都有属于自己的创新思维。

学生要把握“两个关键”。其一是:独立思考, 自主学习。学生只有通过独立的思考与练习, 才能使知识和技能得以吸收。教师要努力调动学生的学习欲望, 有意识地增加个体自主学习环节, 更好地培养学生的独立性和主动性。其二是:组内协作, 组间竞争。小组合作学习改变教师讲解的单向信息交流方式为生生互动、师生互动的双向或多向信息交流方式。在小组内部, 学生们互学互练、互查互评、互帮互助。他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞, 充分发挥了主体作用, 有利于学习效率的提高。小组间还可以开展交流、争论、竞赛等活动。教师应遵循这样一个原则去教学:学生能看懂的、会做的, 教师一定不要讲 (例如基础理论知识) 。学生能通过小组研究解决的问题, 一定让学生去探究、去讨论, 变教师的教为学生的学, 学生应处理好自主和协作的关系, 自主是协作的基础, 协作又会反过来促进自主学习。

三、任务评价

评价要运用“四种方法”。任务是教学过程中的载体, 完成任务不是教学的最终目的, 而是要通过完成任务, 驱动学生掌握新的知识和技能, 培养学生自主学习和协作学习的能力。因此, 评价应以学生在完成任务过程中是否真正掌握新的知识和技能, 是否能对新的知识和技能深刻理解、灵活运用为标准, 同时评价要特别注意鼓励学生的求异思维和创新思维, 激励学生的兴奋点和成就感。

围绕任务完成情况进行定性的分层评价, 分为基本完成和创新完成两个层面。评价方式宜采用过程性评价和终结性评价相结合的办法, 只记成功, 不记失败。具体方式可以灵活多样:个人自评:体现自我意识和自我超越;组内互评:主持式评价, 由组长主持, 组员自评和互评;组间互评:交流式评价, 体现协作中的竞争和竞争中的协作;教师点评:总结式评价, 体现教师的主导作用。

评价要改变过去以个人成绩为评价标准的做法, 只有当小组所有成员都达到目标时, 才能算获得成功。这种共同的目标促进了学生互相帮助, 培养了学生的协作意识和能力。评价的过程中教师反思教学, 学生梳理知识, 反馈调节教学与学习, 形成良性循环的教学链和学习链, 是任务驱动教学法的重要环节, 是学生的知识系统化、条理化, 技能熟练化, 并向高层次升华的必要途径, 在教学中应给予重视。

四、教学中应注意的几个问题

1. 前测与分组问题

分组前, 教师一定要对学生的基础进行前测。若按照学生的意愿分组, 往往形成强强联手, 差生结合, 组间悬殊, 不易开展组内协作和组间竞争。在尊重学生自愿结合的基础上, 教师需做大量的思想工作, 与学工人员配合, 在真正了解学生的学习基础、个性等条件外才能分组。只有这样才能使分配的学习小组既有利于协作, 又有利于竞争。

2. 任务的质与量问题

任务设计要注意分散重点、难点。教师要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的知识和技能, 还要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。任务的规模宜小不宜大, 规模过大, 会偏离任务驱动的本意;前后任务之间能有一定的联系是比较理想的, 但不要强求, 否则也会加大难度。要让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。

3. 教学的组织与考核问题

为了使自主学习和协作学习能够顺利进行, 教师应对学生进行学习观念更新的教育。向学生介绍自主协作学习理念和方法, 要求学生既要有自主学习的能力, 又要有协作学习的精神。教师还要定时严格检查学生课前的预习情况, 并且做到检查要有目标性。这就要求教师在新任务开始之前, 要给学生置一个与新任务有关的课外预习任务。在组织形式上, 以4-6人划分为一个学习小组为宜, 确定一两名接受能力较强的学生当组长, 负责本组的学习。教师可以重点指导组长, 他们接受速度快, 然后由他们再去指导小组的学生学习。在组织策略上, 教师要抓“优秀典型”, 以点带面, 从而使“教育目标可视化”。在分层管理上, 要发挥小组长的核心作用。小组长可以轮流担任和动态调配, 确保小组长的核心地位和小组的团队凝聚力。

在评价考核上, 要注意过程性评价和终结性评价相结合, 知识性评价和技能性评价相结合。考核实行模块化和等级制, 将所学习的内容划分成相对独立的模块进行学习和考核。考核的内容应包括理论知识、技能、创新和综合解决问题的能力等几部分。

五、结束语

笔者在《仪表检测》课程中采用“任务驱动教学”教学, 发现在《仪表检测》教学中应用“任务驱动教学法”能有效的克服学生对于课程的畏难情绪, 充分调动学生的学习积极性和主动性。同时“任务驱动教学法”以解决问题为教学主线, 能很好的培养学生的动手能力。

总之, “任务驱动”的教学模式改变了传统的教与学的结构, 使学生真正成为学习的主体, 它从根本上改变传统的学习方式, 使因材施教真正落到实处, 让每个学习者将学习当作一种终身享受。

参考文献

[1]牛利平任务驱动教学法初探[J], 安徽教育学院学报, 2003 (6)

[2]张季良任务驱动教学法在计算机教学中的使用[J], 中国科技信息, 2005 (13)

任务驱动方式教学 第10篇

一、任务呈现, 引导学生自学

在高中英语课堂教学中, 教师可以在新课学习前呈现任务, 引导学生自学。采用任务驱动法授课, 其中很重要的一方面就是引导学生学会自学。新课改也特别提倡教师要促进和引导学生自学。学生能够主动学习, 其积极性被调动起来, 学习效果也会更佳。但在设计任务时, 要以轻松、灵活、贴合单元学习需要为主。例如:在学习牛津高中英语Module 2中的Unit 2 Wish you were here这一单元时, 教师呈现阅读前任务, 引导学生展开自学, 取得很好的教学效果。Task1:What do you know about Africa?Please write them down and share with us.Task2:Have you ever thought of visiting Africa one day?Do you think it will be interesting?Why?这两个任务简单、开放, 但也要求高中生具备一定的地理常识。在这两个任务中, 学生只需要与其他学生一起互动交流, 将自己的想法、所知等呈现出来即可。在这个阶段, 教师呈现任务的主要目的在于激发学生的兴趣, 调动学生自学, 从而为下一步的阅读做好铺垫工作。

二、任务驱动, 优化教学效果

任务驱动法运用到高中英语课堂, 不仅能培养学生学习的能力, 更能优化教学效果。在课堂教学中, 教师要利用不同的任务驱动学生学习, 以突显任务的多样性, 刺激学生深入学习。

1. 设计探究任务, 引导主动探究

探究任务的设计对于学生的发展非常有帮助。一方面, 设计探究任务, 引导学生主动探究, 学生在探究过程中学会学习, 并亲历知识的形成过程;另一方面, 设计探究任务, 学生融入任务学习, 深化对英语知识的理解, 高效完成英语学习。例如:在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 4 Public transport这一单元时, 教师设计探究任务, 激发学生学习, 取得很好的教学效果。Task1:请列举出你所知道的交通工具, 并简单说明这一交通工具的优缺点 (最好以表格形式呈现, 以口头介绍探究结果) Task2:在选择交通工具时, 你认为应该考虑哪些因素?如距离, 安全…..等。本次任务的设计与单元主题密切相关, 学生通过自主探究学习掌握多种交通工具, 并能以辩证的观点看待各种交通工具。对于任务2, 学生需要融入思维活动, 全方面考虑, 从而实现“安全出行, 舒适出行”。学生在探究中, 教师以不同的角色出现, 可以是“引导者”, 也可以是“调控者”, 还可以是“帮助者”等, 但教师不能做“撒手管家”, 坐等任务完成。

2. 设计调查任务, 引导合作完成

在任务驱动学习中, 设计调查任务不失为一种有效的方式方法。教师设计调查任务, 引导学生以小组合作形式完成调查, 再以成果汇报、总结、表格等方式呈现调查结果。在调查中, 学生需要分工合作, 利用英语提问, 并做好记录工作, 然后再整理成成果, 做好展现准备。例如:在学习牛津高中英语Module 7中的Unit 4Public transport这一单元时, 教师利用调查类任务, 激发学生合作完成, 取得很好的效果。调查任务:If you are a driver/cyclist/pedestrian, what should you do to prevent accidents?在这个调查中, 被访者要把自己假想成三个角色:司机, 骑行者, 行人, 从这三个角色说出应该如何避免交通事故。在小组合作中, 学生可以再细分为两三个小组, 分头采访, 并做好记录工作。在调查结束后, 教师再引导学生一起discussion, 讨论How can we protect ourselves from traffic accidents.这样的调查任务学生不仅可以倾听不同学生的想法, 并拓宽了自己安全出行的思路, 从而有效渗透了安全教育。

三、任务评价, 保持学习激情

在实施任务驱动法中, 教师不仅要关注学生的任务完成情况, 还必须对学生任务中的表现进行及时评价。只有及时的评价, 学生才感受到教师的关注, 从而保持学生学习的激情。但在评价时, 教师应该将侧重点放在学生任务完成的过程, 而非结果, 尽量挖掘出学生的“闪光点”, 从而加以赞赏, 激励学生学习。例如:在学习牛津高中英语Module 2中的Unit 2 Wish you were here这一单元时, 教师采取即时评价, 取得很好的教学效果。例如:有一名学生先主动思考任务中的问题, 列出来之后, 再与其他学生一起交流分析 (包括不解的内容) , 此种学习方式对于学生的提高非常有帮助。为此, 教师采取即时评价:老师非常欣赏你能在独立思考的基础上再与他人有效沟通, 你还能列出任务中你不懂的问题, 虚心请教, 值得表扬。又如:有一名学生在与他人讨论时, 尽量采用英语进行, 大胆表达, 教师采取即时评价:Wow, 你能大胆运用全英文沟通, 大胆说口语, 真是太棒了。激励的评价能满足学生的心里, 也能保持学生学习的激情。

总之, 任务驱动法是一种有效的教学方式。教师要积极将任务贯穿英语课堂教学, 利用不同的任务, 并及时实施评价, 全面优化高中英语课堂教学。

摘要：任务型教学是高中英语教学中非常重要的内容, 在学生英语学习中具有重要意义。在高中英语教学中, 应用任务驱动法可以提高英语教学的效益。

落实任务驱动 促进教学效率 第11篇

【关键词】关键；基石；保证；后盾

“任务驱动”教学法就是要求达成三维目标的教学过程中，以完成若干具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，任务能否完成直接影响教学效果。在高中信息技术课堂教学中，实施“任务驱动”是探究式教学模式的具体体现，有利于学生在信息处理“任务”的驱动下进行自主探究，从而获得清晰的思路和方法，不断掌握知识的脉络，在完成“任务”过程中的分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力也得到同步提高。具体必须从以下几方面着手：

一、精心设计“任务”是实施任务驱动教学法的关键

高中信息技术教师在进行“任务”设计时，一定要统筹兼顾各知识点，切实为学生设计一系列典型的“任务”，让学生在完成任务的过程中真正掌握知识、技能和方法。我在践行任务驱动教学法的过程中坚持把握“三关”：

第一关，“任务”设计要有明确的目标。教师在总体教学目标的框架上，应将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。譬如，多媒体制作涉及到多媒体信息检索、图文编排、交互功能的设计、界面修饰、文件与模块的存储、程序的打包和发行、变量、函数及表达式等教学内容，我就先向学生展示一个制作好的多媒体——“任务”。

第二关，“任务”设计要结合学情，启发学生思维。教师设计“任务”时只有留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，才能培养学生自主探索式学习方法和小组协作去获取知识与技能的能力。当然，设计“任务”时还要考虑不同层次学生的需求，任务的难度设计为梯度等级，教师、学生都有选择的余地，教学活动可以呈现多样化的特点。譬如，网页制作涉及到因特网信息检索、信息的处理、网页设计和规划、网页框架的布局、图片的插入、超级链接、网页的修饰、文件存储等教学内容。我在课堂上先向学生展示一个制作好的网页——提出“任务”，同时，在设计这个综合性的“任务”时，也要考虑到应该包含网页制作所涉及的理论知识、操作方法与技能以及相关的扩展知识的连接。为了满足学生的实际需求，在完成了网页制作任务的基础上，再向学生介绍在因特网上发布站点的基本方法和步骤，使学生对在因特网上完成网页制作、站点发布的过程有较为完整、全面的认识，

第三关，设置的“任务”具有生活性和趣味性。兴趣是最好的老师，假如设置的“任务”不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。众所周知：学生的兴趣往往来源于生活，如何用电脑解决他们生活中遇到的各种问题是他们最感兴趣的内容之一，因此，“任务”设置的生活性和趣味性是紧密相关的。

二、科学分析“任务”是实施任务驱动教学法的基石

提出任务后，教师一定要让学生相互讨论、分析任务，提出完成任务需要完成哪些步骤。但是，提出的问题有些是隐含在任务中的新知识，这正是任务所要解决的问题。譬如：我在讲授《Word 的绘图工具》时，先展示两幅课前已经制作好的“爱玩的熊猫”和“远航的帆船”图画，然后与学生一起分析图画是用什么制作的？画由哪些形状所构成？这些形状是由绘图工具中的哪些工具绘成的？这些工具怎样调用的？各种形状的图形是怎么组合的？怎么给图画填充颜色？学生面对上述系列问题，就饶有情趣的积极完成这两幅图画的制作。

三、上机完成“任务”是实施任务驱动教学法的保证

高中信息技术课是一门实践性很强的课程，作为教师首先要创设良好的教学氛围，以激发学生的学习热情。实践证明：“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比看老师示范有效得多。一般而言，在计算机基本操作和应用软件的教学中，采用任务驱动法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。譬如，我在多媒体制作教学时设计了一个让学生自己动手编游戏的“任务”：使用随机函数，使得小球的落点位置可以随机发生变化。这个有趣的任务不但给学生留下较深的印象，而且给学生较多的创作空间。有些学生把这个函数用于窗体上人机界面的设计，产生随机变化的文字或图形，呈现活泼和具有吸引力的画面；有些学生把它用于产生指定范围内的随机数字，编制猜数的小游戏；有的学生把产生的随机数字用于计算机自动出题，输入数学运算结果后，计算机判断计分。这些学生自己设计、完成的“任务”，闪烁着他们积极探索和独立创新的火花。

四、及时反馈评价是实施任务驱动教学法的后盾

学生完成一项任务后，教师一定要及时进行反馈，并让学生对所学知识进行归纳总结，建立起与已学知识间的联系。其实，不少学生自己的任务一般很希望了解一下其他同学的任务完成情况，此时教师必须在反馈的基础上做出科学合理的评价，从而有利于培养学生积极进取的精神和创新意识，有利于提高学生的自尊心、自信心；作为学生，在师评或者学生互评的过程中也要对自己的作品进行重新定位，在吸取其他作品长处之后去思考自己的优点与不足，并在今后的实践中扬长避短，制作出更优秀的作品。

高中现代信息技术教学改革是系统工程，但愿我们与时俱进，“八仙过海，各显神通，”在今后的工作中继续探寻更有效的课堂教学模式，为造就大批合格的人才奉献自己的青春年华。

谈“任务驱动”信息技术教学 第12篇

一、视野的拓展:多位立体设计任务

教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。

1. 任务设计要把握层次性。

在设计“任务”时, 要注意学生的特点与知识接受能力的差异, 充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣, 等等。在设计的过程中, 要始终从学生的角度考虑, 根据学生的实际水平来设计每一个模块, 针对不同程度的学生来设计不同层次的练习, 也就是说“任务”要有层次感。例如, 许多《信息技术》教材中的“学着做”、“试一试”、“动手做”等就包含了不同层次学习水平的要求, 只有这样学生才能更好地掌握这项技能, 才能用已经掌握的任务作铺垫, 学习其它更深层次的任务。这就好比是造房子, 必须先打地基, 再造第一层、第二层, ……, 而不能一蹴而就, 那样的结果往往会适得其反。

在教学《画图》软件时, 就采取了任务的层次性。在一开始教学画图时, 让学生掌握基本的工具等, 后来学生能用大多数的工具进行创作, 让他们把作品保存在硬盘中。这里就对保存作品进行任务的分解:第一步只要求把作品保存在默认的“我的文档”里;第二步能打开保存在“我的文档”中的作品;第三步进行作品的再创作;第四步把作品统一保存在D盘中的“学生作品”目录中。这里对保存作品的这个任务进行分解, 取得了良好的效果, 如果单单把大的任务抛出, 让学生把作品保存在D盘的“学生作品”目录中, 相信有一大部分学生不能很好地或者说是顺利地完成任务。

2. 任务设计要注重操作性。

信息技术课是一门操作性很强的课程, 可以说这是它区别于其它学科最大的特征。操作占信息技术课很大的比例, 教师一定要放手让学生去动手、去操作, 学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。通常, 教师对知识进行讲解、演示后, 关键的一步就是让学生动手实践, 让学生在实践中把握真知、掌握方法。在信息技术课中, 操作主要分三种:一是教师 (学生) 演示型。这种方式要求教师演示仔细、清晰, 能让学生一看就明白, 但这种方式缺少学生主动探究知识的过程。二是自主探索型。这种方式恰恰相反, 要求学生能够运用以前所学的知识进行自我尝试, 进而掌握一种基本技能, 对培养学生积极主动获取知识、掌握技能有显著的效果。三是互帮互学型。一部分学生通过自主探索已经了解, 再次操作给其他学生看, 这样已经会的学生又操作了一遍, 不会的学生通过演示也掌握了。这三种操作方式交互使用、互相补充。教师在进行“任务”设计时, 一定要注重“任务”的可操作性, 要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。

3. 任务设计要关注差异性。

“任务”设计要符合学生特点。不同学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异, 教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点, 做到因材施教。不同年龄段的学生, 甚至同一年龄段的学生, 他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时, 要从学生实际出发, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”, 教师可以事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤, 便于学生自主学习。实践证明, 学生在完成一个与他们的实际生活及学习密切相关而且比较有趣的“任务”时, 他们会专心致志, 乐此不疲。因此, 设计“任务”时, 要联系学生的学习及生活实际, 例如, 初一学生在学习“输入文章”的内容时, 可以先给学生布置一个任务, 即“输入一篇自己的短文并保存起来”, 这个任务包含“输入”和“保存”两步操作, 并强调“自己的短文”, 体现了与学生的关系和文章的“短”, 主要考虑不要让学生把大量的上课时间花在输入文字上。

二、视界的融合:在共生共荣中驱动学习

教师在运用“任务驱动”教学法时, 对“任务”的设计, 要仔细推敲每个知识点, 统筹兼顾, 为学生设计、构造出切合实际、便于达到和完成的“任务”, 让学生在完成“任务”的胜利和喜悦中掌握知识、技能与方法。

1. 在把握规律中引入任务。

“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清, 应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时, 认为就是本课的教学目标。其实不然, 任务应有它的可行性、操作性, 且有大有小, 有的任务可能只有一步, 而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行。以“布置任务”的方式引入有关概念, 展开教学内容。在传统的教法中, 引入有关概念时, 往往是按“提出概念→解释概念→举例说明”的顺序;而在信息技术课教学中引入新概念、新知识时, 应以学生的认知规律为依据, 以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳结论”的顺序引入有关概念, 展开教学内容。例如, 在学习存储容量的单位时, 不要让学生死记硬背, 而是给他们布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的任务, 学生在完成了该任务后, 就会对容量单位有了一个初步的感性的认识, 这时, 教师再引导学生总结规律, 归纳出概念与结论, 学生就更容易接受。

2. 在互动协作中完成任务。

在任务确定之后, 为了能让学生发现完成任务所用的知识点, 找到完成任务的突破口。教师要帮助学生分析任务, 整理出任务中所包含的问题。学生分析完问题后, 他们已经找到了解决问题的突破口, 此时他们在“任务”的驱动下会对学习产生浓厚的兴趣。在这样的情境下, 教师可依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点, 把学生分成不同的小组, 指导他们就学习方法、操作技巧进行介绍、交流、讨论, 认识自己的不足, 取长补短, 共同进步。这样不仅发挥了学生学习的主观能动性, 同时把协作学习和个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”、“组际竞争”的关系, 把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流, 使学生在相互交流中不断增长知识技能, 促进学生间良好的人际合作关系, 进一步培养学生的协作精神和团队精神。

3. 在信息反馈中扩展任务。

任务的完成不等于学习的结束, 对于学生来说, 求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距, 因此, 任务的设计是有弹性的, 那么完成的好坏也是有差距的, 所以“不能让学生吃得太饱, 也不能让其饿着”, 这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化。通过竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计、角色扮演来达到协作学习的目的, 让学生充分投入到新的学习氛围中。当学生经过探索找出了解决问题的方法时, 应把他们的成果和经验分享给整个学习团队, 同时表扬他们的优点, 推广他们的经验。同时把学生中普遍存在的问题找出来共同探讨解决的方法, 在对学生进行评价时应该只记优点, 我认为能够完成任务就是成功, 就应该给予表扬。尽量让学生在学习过程中没有压力, 让他们在快乐中学习, 在乐趣中成长。