如何在教学设计中体现新课程理念

如何在教学设计中体现新课程理念（精选11篇）

如何在教学设计中体现新课程理念 第1篇

在常规教学设计中体现新课程理念

教学设计就是我们通常说的备课，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教什么、怎样教，达到什么结果所进行的策划。教学设计要在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与资源的基础上，完成确定的教学目标、制定教学策略(包括教学程序的安排、教学方法的组合、教学组织形式的确定、教学媒体的选用等)、实施教学评价、编写教学计划等一系列的具体工作。教学设计是一项复杂的工作，因为教学设计的对象是人，其设计的主体也是人，而人是最为复杂的、最难以把握的，同时影响教学设计的因素也是复杂的。因此，教师需要有统揽全局的能力，将教学过程作为一个系统来进行设计，以促进学生全面、和谐发展为最高宗旨。

按照新课程的要求，教学设计应当引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面发展。但是，由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计都会在课堂教学中不断地变化、调整、丰富，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因为不仅学生，而且教师的心态总是随着具体的教学情景发生变化，同时知识经验的积累状况也在发生变化。如何处理在教学设计未曾预料、也无法预料的“课堂意外事件”，如果强行按照原教学设计方案进行教学，势必压抑学生的积极性与创造性，因为学生任何一个思想的火花都可能迸发出创新的火苗；如果任何一个课堂中生成的东西，教师都要顾及到，势必影响教学进度，导致教学任务无法完成。教师处在一种进退维谷的两难境地，教师需要更多的教学机智以应对这种局面，正如有的研究者所说，“课堂教学不是教师教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。”

教师教学面对的是一个个富有个性、具有不同的生活方式和经验的学生，现代教学设计不能忽视个性的存在。因此，教师教学不能拘泥于预先设定的固定不变的程式，鼓励师生互动中的即兴创造，可以超越目标预定的要求。教师只有充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，根据实际教学中学生的变化随时调整自己的教学，课堂才能焕发出生命的活力。

新课程强调知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的整合，课程改革的目标之一就是要实现课程功能的转变，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”在传统教育中，知识的掌握往往成为评价学生的惟一尺度，而学生情感态度价值观的培养与发展由于没有统一的评价尺度，不易操作，致使教师、学校以及家长对学生情感态度的发展重视不够，教师也未将学生这方面的发展纳入自己的教学设计中。情感态度价值观隶属于人的内心世界，而人是内心世界是极其复杂的，是难以揣度的，因而无法通过教师的传授而直接获得，必须通过学生在学习的过程中亲身实践才能不断地潜滋暗长。教师在进行教学设计时，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教材”，在引导学生学习的过程中，为学生情感态度价值观的发展创设适宜的环境，把知识技能的学习与情感、态度价值观的培养结合起来，对学生进行潜移默化的影响，真正成为学生学习活动的组织者、引导者与合作者。

课程实施包括教学设计、教学设计的实施、教学评价三个阶段，教学设计虽然对教学不起决定性的作用，但也起着十分重要的作用，是整个教学过程的起始阶段，对教学过程起着宏观调控的作用。教师在教学之前需要进行教学设计，但在教学过程中又不可拘泥于教学设计，被教学设计束缚了手脚，一切应以学生为重，以教促学，应学生动而动、应情境变而变，对课堂教学各种变化进行综合把握，及时做出正确的判断，采取有效的措施。

总之，实施新课程，关键在教师，我们的教师必须不断对照新理念反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法和改变学生的学习方式，才能使学生在课堂上较好地实现知识的传承、能力的发展、态度与价值观的形成的统一。

如何在教学设计中体现新课程理念 第2篇

一、建立的平等的师生关系

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的互动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们做到敢想、敢说、敢做，让学生不仅主动参与学、也参与教。如果我们只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那么学生就难以把做题的技巧和方法记在心上，记在脑子里，学生对老师的依赖思想也就不会被打破，主体意识就不会被激发出来，他们就像永远是长不大的孩子，张着嘴嗷嗷待哺，所以，我们在课堂阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设学生与教师的互动，尝试着让学生参与教，体现他们作为“小老师”的作用。

二、体现学生的主体地位

要让学生作为课堂的主人，因为学生才是学习的主人，一切的课堂活

动都需要经过他们的消化与积累，才能获得生命力。教学既是学生在教师指导下的学习过程，更是学生主体发展的过程。在这个过程中，更要引导他们主动参与，全员参与。教学的一切活动都是为了学生的发展，所以我们必须树立学生主体性教学观念。首先，我们要树立正确的价，观，关注学生的整个生活世界和精神世界，促进学生全面发展和个性发展；其次，我们要树立正确的学生观，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格。我们要去欣赏他们，呵护他们，宽容他们，理解他们。改变“三缺少”——缺少关怀，缺少理解，缺少倾听。强调“三个词”——尊重，宽容，理解。让学生正逐渐成为课堂的主人。

三、选择多形式的教学方式

在阅读教学中，学生的学习大体可分为两种：独立学习和合作学习。其中，学生可以独立解决的问题，老师则可以省略不讲或者讲个大概，让学生在自读自悟中完成，而学生需要合作才能解决的问题，除了教师的适当点拔外，让学生自由地寻找学习的伙伴，自由地选择探疑的方式。新课程理念下的教师应善于活化教材，必要的话，可以改变教材的顺序活化教材，可以对教材有取有舍，对教材内容加以改造。只有善于活化教材，教学才有活力，才有创造，才有效果。另外可以采用了自主、合作、探究学习的方式、任务驱动、小组讨论等方式，更好地开展教育教学工作。使学生理解课文，提出问题，共同探究，然后掌握方法，解决问题。通过动眼观察、动口表述、动脑思考和动手操作，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。在阅读教学中，我常常是让问题从学生中来，又回到学生中去，除了那些在教师的引导下，学生运用已有知识通过读书、思考、讨论自己能解决的问题外，不能解决的问题则可以是“你一言、我一语”全班同学群策群力，当然，也可以让学生自由结合，形成学习小组，自由选择解疑办法，如：读书解疑、实验解疑、讨论解疑、图示解疑、联系实际解疑等，学生爱用哪种，自由选择不加限制，之后让学生自由发表对有关问题的理解和独特的创造性的见解，从而使学生的解疑能力得到提高，创新能力得到培养。

四、注重基础知识的学习《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。这是语文教学传统的优势，决不能放弃。语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。本次课改，教学中自己基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础训练。例如作文教学采用多种方法取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。要注重教材资源和学生资源的挖掘和运用，只有打下扎实的基础知识、基本技能，学生才会发展得更好更快。

五、自学目标的自定

众听周知，学生的学习能力发展的不平衡，即差异性，所以，课前的预习，无论从质还是从量，两方面都存在着难以克服或缩小这种差异，主要表现在学习能力强的学生会掌握得多，学得好、快，这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求？该如何促使学生自主参与学习呢？本人认为，既要培养学生自主学习的意识和习惯，又要考虑到学生的个体差异性，课前的自学目标应由学生自己拟订，这是学生自主学习的前提，教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标，要处理好共性与个性的关系。

六、教学方式多样化

充分发挥多媒体的立体化优势，有效地培养了学生观察事物、分析事物的能力，充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，强化自主探究能力。新课程在语文课堂上的体现与实施还有许许多多新的理念，需要我们不断探索、学习，以便能够更好地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和良好习惯，培养出更加优秀的人才。

如何在教学设计中体现新课程理念 第3篇

一、采用合作探究式的学习方式

课堂教学采用合作探究式学习, 学生积极获取知识, 主动地认识和解决化学问题的重要实践活动。涉及到提出问题 (或者发现问题) , 猜想与假设, 制定试验计划, 进行实验, 记录整理实验现象 (或数据) , 结论和解释, 反思与评价, 交流与表达等环节。所以, 教师要做到精心选择适合探究的内容进行探究。由于课时有限, 要精心选择探究强强的内容, 组织学生进行探究。其次, 要循序渐进学生对丰富多彩的化学世界充满的好奇心。但由于受传统教学模式的影响, 探究意识比较薄弱, 探究性学习的方法和程序没有掌握。所以要循序渐进, 启发诱导, 并教给探究的一般途径和一般方法。

二、精心设计课堂教学方案

上好一堂课, 首先要对课堂教学有一个很好的设计。作为传授化学信息的化学教学过程, 应该包括收集信息、处理信息及传输信息, 并通过信息反馈对教学过程进行调控, 在反复调控中使教学系统的工作状态达到最佳点。因此, 化学教学系统的设计应主要围绕一个中心, 即用化学知识信息, 构建学习者的心理结构;抓住两条线, 即教师教的活动和学生学的活动, 重点在教学准备、原则、内容、方法及模式方面提出标准蓝图。

教学设计的方法应以分析与综合为主, 采用系统分析与综合、功能分析与综合、结构分析与综合的方法。具体设计中应从三个层次入手:首先, 化学教学的典型活动中进行教学目标的分析。如对于某一化学概念, 应把他讲到理解水平, 并以此为出发点, 确定教师与学生应该进行什么样的活动。然后, 把活动的步骤程序化。其次, 从落实化学教学目标的过程进行任务分析。再次, 从逐项落实教学任务中进行教材分析。一本好的教材可以成为教师实施的方案, 这就要求教师必须在对教学大纲和教材认真分析基础上, 分析出知识技能和能力培养的原则和方法。

三、课堂教学两个注意

1. 要注意科学巧问:

要问得巧, 问得学生跃跃欲试, 欲言不能, 欲罢不舍, 这时候学生的精神高度集中, 兴趣、思维立即被激活。要得此“巧问”就需要教师在熟悉化学课程内容, 依据课程要求和学生的实际加以科学的处理和设计, 为突出重点、分散难点做好准备。

2. 要注意课堂互动:

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。正因为对学生而言, 知识的获得是一个主动过程, 所以学生们在一连串问题的刺激下, 思维活跃, 情绪高涨, 教学秩序有些混乱。对于这种现象, 教师不仅不能制止还应协调好教学环境, 营造和谐、民主、平等、合作的气氛。从而调动学生学习的兴趣及积极性, 对学生的好奇心与探索精神应给予充分肯定、支持。

如何在教学设计中体现新课程理念 第4篇

一、初中数学教学设计的思路方面体现新课程理念

初中数学课程标准是形成数学教学设计思路的重要依据。学生个体的发展是新课程标准下最为关注的重中之重。重点表现普及性和发展性，让所有的学生都认可并喜爱数学教育，且让每一位学生都学到有价值的数学。“数学是一个过程”，教之道在于“度”，学之道在于“悟”，因此，教师最先要从以往的教学案例设计与编写方面入手结合新课程理念加以改革。初中数学教师必须以学生的发展作为教学设计的基本思路和价值取向，具体细化教学的相关活动进而实现教学目标的策略方法和步骤。

二、在学生经历数学知识的形成和应用过程中掌握数学知识

在新课程理念的要求下，数学教师在开展教学活动的时候，要充分结合教学的实际内容，依照“问题情境——建立模型——解释——应用”的教学模式。从而就要求努力营造出特定的教学情境，充分让学生经历知识的启发、发展以及知识应用的过程，以便真正掌握数学知识的内涵和真谛。与此同时，教师最大限度激发学生的学习兴趣也是很有必要的。教师要科学地设计出教学过程，努力营造出轻松、愉悦的学习氛围，将抽象的数学知识形象化，创设出学生感兴趣的情境，这样就能够让学生充分感受到学习数学知识的乐趣，促使学生能够积极主动地去建立数学模型，更好地去学习数学知识。同时要充分认识到，数学来源于生活，而且要回归到生活中。开展教学的最基本的目标就是帮助学生能够“学以致用”，对于课本中出现的数学知识，要努力去联系生活中的实际。例如笔者在教学生《打折销售》的时候，在学习本节内容前，要求学生对商家的促销手段调查，通过调查学生了解到商家采用的折扣方式主要是打折和送礼券两种形式。从而我们就可以创设出这样的情境，如果两家鞋店都开展了促销活动，一家推出的打八折的活动，另一家推出的是买100送20的活动，那么我们作为消费者会觉得在哪家购买更优惠呢。该问题的讨论是立足于学生感性基础之上，不必进行仔细斟酌。而且这样的问题学生在日常生活中是非常容易遇到的，倘若教师营造出这样的情境，不仅能够帮助学生及时掌握基础的知识，而且能够让学生真正感受到数学是离不开生活的，学习好数学能够更好地为生活服务。

三、尊重学生个体差异

在《新课程》中明确提出了：“数学教育应该面向全体学生，从而达到每个人都能够学习到有价值的数学，而且每个人都能够获得所必需的数学，与此同时，不同的人在数学方面的发展也是不相同的。”从而就要求教师充分尊重学生的个体差异，深刻了解学生解决问题的实际能力。对于问题情境的设计、教学活动的实施等都倡导学生主动去参与其中，对于在教学中遇到的问题，要鼓励学生自行解决，同时要引导学生制定出相应的对策，这样不仅能够丰富教学活动的经验，而且能够有效地提高思维水平。与此同时，在教学活动中，教师要充分尊重学生的主体性地位也是很有必要的，这样就要求教师打破传统思维的束缚，学会赞美学生，多鼓励学生，帮助学生树立起学习数学的自信心，对于不同的问题要善于引导学生自行解决，多给学生创造出能够展现自我的舞台，让学生都能够体会到学习数学的乐趣，从而就能够极大程度上提高学生学习的积极性，营造出轻松、愉悦的学习氛围。

四、更新教学观念，活用教材

在新课程理念的推动下，教师要成为学生学习活动的合作者，而不单单只是以往教学中的传授者和执行者。教师首先需要从教材入手，分析教材之间的关联，掌握知识重点，明确教学目标方向。教师在遵循原有教材的基础上，结合学生的实际情况，改造和加工数学教材内容，把教材作用发挥到最大化，而不单单只是用教材，把数学教材和生活有机的结合，只有这样才能增加数学课堂教学的效率。教师在教学时，要以学生的生活为出发点创设问题情境。例如，教学了方程和分类讨论的数学思想之后，我增加了这样的应用题：学校准备带3名生物研究小组的同学去观音山森林公园进行考查，从而采集标本。找到了2家对师生都有优惠的旅行社，第一家旅行社提出带队教师免费，学生按费用的八折收取，第二家旅行社提出师生都是按费用的七折收取。那么，第一，如果两家收取的费用相同，那么科技小组应该有多少名学生呢？第二，选择哪一家旅行社比较实惠呢？这样教学就能够让学生真真切切地感受到数学就在他们自己的身边，感受到数学知识能给他们带来许多便利与实惠，会成为他们终生的财富。

如何在数学教学中体现新理念 第5篇

在21世纪，世界教育发展的主要趋势是教育将成为一种面向全体的全民教育，贯穿一生的终身教育，促进人的全面发展的素质教育，突出个性的创新教育。

随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教育已从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。《全日制义务教育数学课程标准》的前言部分中提出：“其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”并明确了数学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;初步学会运用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识;体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心;具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到允分发展。从前言与这一总体目标中，我们可以深刻地了解、体会到：数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。

为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。

一、如何在备课中体现新的理念

1.选择现实的、有意义的素材。

由于教材编写具有时代性，限于当时的社会背景，根据那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用。随着社会和科学技术的迅猛发展，再好的教材经若干年也会滞后的。因此，我们手中的教材有些编排顺序、准备题、例题、呈现方式及例题的情境已不能适应我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲，使他们感到数学就在自己的身边，与现实日常生活密切联系。这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。例如改变例题的叙述情节，省编义务教材第七册第43页的归总应用题是先通过准备题总结出“工作效率工作时间=工作总量”的数量关系式，然后出示例题。这样的课，用以前的眼光来看是无可非议的，就现在来讲逻辑思维也是很好的。但我们所教的孩子不一样了，他们可能对3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨已不会感兴趣了。我想如果改成“老师想了解一下昨天晚上我们班55人一分钟共做多少题”?根据你自己的做题情况编一道数学题。学生四人或两人小组讨论片刻，争相回答。有的学生说：“我一分钟做了20道题。照这样的效率，估计全班55人能做1100道题。”有的说：“我两分钟做了30道题。估计全班55人，可能做825道题。”再让他们说说是怎样计算的?由于这道题是学生根据自己的亲身经历过的事实建构的，所以对例题的结构、数量关系比你去刻意地去教，掌握的要好得多。学生很容易掌握了这类题的解题思路。

2.改变教材的呈现方式。

采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话揭示我们，教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式。因为，教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序。而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式。我在教学“分数的意义”这节课时，根据学生原有知识、生活经验和本节课要讨论的问题之间的距离，改变了教材内容中的呈现方式。把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比，同时让学生用自己手中的材料根据自己的能力在小组的协助下主动参与解决问题。学生在具体的实践活动中经历主动探究“分数的意义”的过程，建立分数的`概念。并理解单位“1”的含义，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

3.改变新课的导入方式。

现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥。其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界。然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探索空间。加之，教材中的例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，在出示例题的同时，就有怎样想，它既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主;由关注知识技能领域向关注发展性领域转变。因而，强化情景创设功能，让学生体会今天学的数学就在身边，形成探索的欲望，是导入阶段的方向。我们备课时在关注新课导入方式的同时，更要关注学生的情感态度。根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。例如，“正比例教学”中，可在有阳光的日子带着学生去室外，用杆高与影长的关系，测量树高、旗杆和周围的物体。教学“比例尺”时，可让学生根据比例把自己家的房子画在纸上，设计自己喜欢的建筑物。总之，在教学中，教师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样符合学生积极探索的心理需求。

二、如何在课堂中体现新理念

1.创设没有精神压抑的学习环境。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个安全的学习环境。

(1)转变教师的角色。

教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗?”以“和蔼可亲”的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。

(2)教师要用自己的热情感染学生。

“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现

在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。

2.创设开放式的教学过程。

由于开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。

例如，我在“分数的意义”教学时，设计了这样的教学过程：课前让学生自己准备学习材料(学生们准备材料特别充分，有的自画10个小红旗，有的画6只小动物，有的画12个三角形，画8个小圆片，画9个小正方形，有的剪了一个大圆，长方形、正方形纸、铅笔、蛋糕、小棒、小正方块等等)，通过让学生自己准备学习材料，使学生对新的学习内容有了心理准备。实践活动中选择的素材又是他们自己所熟悉的、喜欢的。课一开始，通过两三分钟对学生的了解：“关于分数你已经知道了什么?”“还想了解哪些知识?”“用你们手中的材料分一分能得到分数吗?”要求每位同学至少分一种材料，并把你的成果在小组中交流，在交流中说出操作的思维过程。在小组合作交流后(约5分钟)，每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。在交流中学生之间互相提出问题，并在交流，争议中解决问题。如有一位学生在演示把6支铅笔看作一个整体平均分成3份，每份是也可以是，这时另一名学生站起来质疑：“为什么和都可以?”另一位学生马上站出来说：“因为平均分的份数不一样，平均分成3份，每份是，是2只铅笔，平均分成6份，2份就是，也就是2只铅笔。”交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充、修正。在交流中学会合作，在交流中，学生体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的(交流合作、成功、兴趣、愉悦)情感体验。

3.设计不同层次的开放性练习题。

为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

例如，我在教学“统计初步知识”时，根据不同层次学生的需要，设计了这样的练习题：“请同学们根据自己对周围事物了解的情况设计一张统计表。”这时，同学们积极地动起来了，有的自己独立设计;有的两、三人合作，有的收集信息，有的整理数据。有的设计了“四(1)班财产统计表”、有的设计了“四(1)班教学用具统计表”、有的设计了“四年级各班人数统计表”“四(1)班各组人数统计表”“中山路小学各年级统计表”“某小组家庭住址统计表”“某小区人数统计表”“四(1)班数学成绩统计表”“近一周天气变化情况统计表”等等。这样设计的开放性练习，使所有的学生都积极投入到数学学习活动中。又如，请你用长24cm，宽12cm的铁板，为客户设计一个高3cm的无盖铁盒。学生用不同的思考方法设计了不同规格的铁盒。在交流中讲出自己的设计意图。

如何在教学设计中体现新课程理念 第6篇

———“从生活走向化学，从化学走向社会”

根河市好里堡镇中小学校 杨艺辉

我们都知道，化学起源于对自然界的观察和研究，自然界又是人类的环境，因而化学与生活具有广泛的联系，尤其是化学基础知识，都可以从生活现象中归纳和建构。因此，全日制义务教育化学课程标准中，将“从生活走向化学，从化学走向社会”作为化学课程改革的基本理念。

化学教学和生活紧密联系，一方面能够激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学。“兴趣是最好的老师”，学生只要对学习内容产生极大的学习兴趣，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种享受;另一方面由于课程内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受，能够培养他们良好的思维习惯。

那么，化学教学中，如何体现“从生活走向化学，从化学走向社会”这一基本理念呢？下面结合自己的教学实际，从三个方面进行一下说明：

一、真正理解“生活”的含义。

“从生活走向化学”中的“生活”是指学生生活而非成人生活，它包含三层含义：

（1）学生已有的生活经验：每个学生都有着自己对自然界、社会和他人的不同的感性认识，建构主义认为“复杂的学习领域应该针对学习者先前的经验和兴趣”，只有这样，学生才会觉得化学就在自己的身边，学习才可能是主动的，利用学生已有的知识与经验，让学生在比较中提出问题、解决问题，完成知识的自我建构过程。

（2）现时的生活环境：现实生活中遇到的实际问题常常是整合各类信息而综合显现的，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决化学问题，懂得化学的真正价值。

（3）学生可能的生活世界：这是学生向往着去实现的生活，是具有人生价值和意义的生活，它关注的是人的生活质量、人的生命价值。化学不但具有科学价值，而且蕴涵丰富的人文内涵，对于培养学生的生活能力，引导学生热爱生活，具有极其重要的作用。只有准确理解了“生活”的这三层含义，从学生熟悉的生活现象和已有的生活经验出发，才能让学生主动积极地参与到化学教学活动中来，从而更好地掌握化学基础知识，提高化学基本技能。

例如：在九年级上册化学人教版第四单元《物质构成奥秘》的教学中，像“看不见的物质，就能闻到气味”“一滴红墨水使整杯都变红”“冰雪熔化”“河水结冰”“蔗糖溶进水中为何不见” “放在衣柜里的卫生球过段时间变小甚至不见了”等等，这些都是学生已有的生活经验，教学中要充分利用。又如： 不 能混放1.鲜蛋与生姜、洋葱蛋壳上有许多小气孔、生姜和洋葱有强烈气味，易透进小气孔，使鲜蛋变质。2.面包与饼干面包含水分较多，如果两者放在一起，面包变硬，饼干也会失去酥脆。3.茶与香烟、糖果茶叶对气味的吸附作用很强，会把香烟中的辛辣味吸收，使茶叶变味。另外茶叶与糖果共处，易潮发霉。4.粮食与水果粮食堆积易发热。水果受热后会蒸发水分变干瘪，而粮食吸收水分后生霉变。像关于电冰箱的制冷剂的氟里昂对臭氧层的破坏和《蒙特利尔议定书》等知识就是学生的可能的生活世界，要引导他们去了解和接受，指导自己将来的生活。

二、教师要精心备课，理解和诠释教材内容，用足用活教材。

化学教材内容不可能完全照顾到学生的个体经验，因为每个人的生活背景有所不同。这就要求教师在备课过程中，要根据本地区、本学校学生的生活实际联系起来，对化学教学内容适度地进行增、删、改，形成自己的讲义。

例如：在九年级化学人教版“酸和碱”部分的教学中，我就充分利用同学们熟知的厨房中食醋，结合具体的教学内容补充了食醋在生活中除水垢,除锈的例子，使学生对所学的知识得到了强化和巩固，还指导学生掌握了一些食醋在生活中广泛使用的小窍门。如：

1.锅炉水能喝么？

家庭中蒸馒头或蒸小菜的水叫蒸锅水。这种蒸锅水不能喝也不能煮饭或烧粥，这是什么原因呢？我们知道，水里含有微量的硝酸盐，当水长时间加热，由于水分不断蒸发，硝酸盐的浓度相对地增加，而且它受热分解变成了亚硝酸盐。

亚硝酸盐对人们的健康是极为有害的。它能使人体血液里的血红蛋白变性，不能再与氧气结合，早成缺氧。亚硝酸盐也能使人体血压下降，严重时可引起虚脱。现代医学已证明，亚硝酸盐还是一种强烈的致癌性物质。所以，蒸锅水不能喝。

2.不要把菠菜和豆腐放在一起做菜

菠菜的维生素含量在各种蔬菜中是名列前茅的。一斤菠菜，约含胡萝卜素（制造维生素A的原料）133克；含维生素C138克，比大家熟知的西红柿的含量高一倍多。因此常吃菠菜对健康很有好处，对贫血、高血压、软骨病和牙出血等病症也有很好的疗效。菠菜中含有很多草酸，不宜和豆腐放在一起做菜。因豆腐中的氯化镁（卤水MgCI2）或石膏（CaSO4）与草酸相遇就发生了化学反应，生成了不溶入水的草酸镁或草酸钙，沉积在血管壁上，影响血液循环，这一点对儿童的正常发育影响特别大。菠菜中的草酸还影响儿童对钙的吸收。但菠菜的这个缺点是可以补救的，只要先用热水将菠菜掏一遍，再放入凉水中浸泡20分钟左右，这样一来绝大多数的草酸就浸出来了。

三、教师要加强与学生之间的对话，聆听学生的心声。

教师在备课过程中的理解只能代表教师单方面的理解，甚至不同的教师对物理也会有不同的理解方式，但这都不代表学生的理解方式，因此课堂教学与课外实践就是最直接的面向生活的体现，教师要根据学生的反应对物理课程做 即兴调整和发挥，同时注意让学生根据自己的生活经验谈谈自己的体会，也可帮助学生解决一些生活中的困惑。例如：在教学“盐对蛋白质的作用”时，有位孩子在课堂上突然冒出一个问题：家里点豆腐的过程是不是物理变化？加石膏又起什么作用呢？当时可真被问住了，我只好机敏地“敷衍”道：这个问题提得好，希望同学们就这个问题查查资料，看看到底是怎么回事？一会儿，我们再交流答案。这样既激发了同学们的求知欲望，又渗透了解决化学问题的一般方法。于是，我和学生一起查找资料和课本。原来豆腐的原料黄豆富含蛋白质，蛋白质含量约36%——40%，经水浸、磨浆、除渣、加热，得到的是蛋白质的胶体（一种介于溶液和悬浊液、乳浊液之间的混合物）。点豆腐时加石膏就是设法使蛋白质发生凝聚而与水分离。除了石膏外，还可用盐卤（氧化镁）、酯酸、柠檬酸等点豆腐，现在还有一种新的化学物质———葡萄糖酸内酯，用它点制的豆腐洁白细腻，质量明显高于传统方法制作的豆腐。同学们查找的资料也与这基本一致，更重要的是同学们自己找到了答案，明白了点豆腐的过程并不是物理变化，学习化学的成就感也就油然而生。

又例如：在教学“化学与生活”中人类重要的营养物质时，为了说明身体的生长发育与所吃食物含的营养素有关，我举了如下例子：苹果的营养很丰富，它含有多种维生素和酸类物质。苹果中含钙量比一般水果丰富的多，有助于代谢掉体内多余的盐份。苹果酸可代谢热量防止下半身肥胖。至于可溶性纤维果胶，可治疗便秘。吃檫成丝的生苹果，其果胶能止住轻度腹泻。苹果酸可以稳定血糖，预防老年糖尿病，因此糖尿病人宜吃酸味苹果。苹果含有的糖和锂、溴元素，是一种有效镇静的安眠药，且无副作用。苹果含有锌、镁元素，故常吃苹果能增强记忆力，对孩子还有促进发育的作用。因苹果的一些元素能排除体内有害健康的铅、汞元素，所以，欧洲科学家称苹果为防癌药。据植物学家实验：如果一个苹果15分钟才吃完，则苹果中的有机酸和果酸质就可以把口腔里的细菌杀死99%。因此，慢慢吃苹果，对人体的健康是很有好处的。

当然，“从生活走向化学”强调生活的教育意义，并不意味着可以完全用生活来取代化学知识，毕竟生活具有零散性、直接性和具体性等特点。如何保证学生获得具有普遍性的基础知识与技能的同时，兼顾面向学生的个体、特殊的生活，切实推进新课程的改革，也是我们每一个化学教师都应该认真思考的问题。

如何在化学教学中体现新课标

———“从生活走向化学，从化学走向社会”

教师：杨艺辉

根河市好里堡镇中小学校

如何在教学设计中体现新课程理念 第7篇

(碧江中学顺德北滘

[摘要] 本文从课堂教学中的备课、教学过程、课后作业等三个教学环节,讲述如何在地理新课程教学中体现乡土地理基本知识。

[关键词] 乡土地理基本知识地理新课程教学

初中《地理课程标准》提到:“提倡把乡土地理作为综合性学习的载体”[1],以学生发展为本的理念,要求地理课程要贴近学生生活和社会实际,使学生学习生活中有用的地理,能在生活中运用所学的知识,具备一定的地理素质,并不断提高自身的地理素质水平。乡土地理存在学生的周围,具有开放性、实践性、时代性、灵活性、探索性,有利于培养学生的地理实践能力和探究意识,树立正确的人地关系观,激发学生学习地理的兴趣,增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

课堂教学是地理教学的主要方式。在课堂教学中体现乡土地理基本知识,是学习乡土地理的重要途径,也是优化地理课堂教学的有效方法。教师是学生学习的指路石,任何一个地理教育教学的过程,都需要教师的主导作用,尤其是区域性校本乡土地理,其选定研究的内容没有一定得文本教材作为一句,其方法需要教师的引领和指导,教师要充当好组织者、引导者、设计者的角色,因此对于备课和教学过程、课后作业的设计,应当重视。本人现就如何在地理新课程教学中体现乡土地理基本知识,谈一些看法。

一、备课

(一收集乡土地理素材

备课,除了要备教材、备学生、备教法,还应在课余时间注意收集、分析和归类大量有用的乡土地理素材,建立乡土地理素材库。要给学生一杯水,教师先有一桶水;

要“厚积”才能“薄发”。教师只有平时多积累乡土地理信息,不断丰富地理的感性认识,加强地理观念。收集地理素材的渠道有很多,现列举如下: 1.留意身边的生活

生活就是课堂。大部分教师与学生生活在同一个校本环境,同一个地区,对周围的生活环境熟悉。因此,教师在鼓励学生多留意身边的地理事物和地理问题的同时,自己也应关心和收集身边的地理现象和地理事件,以便于在教学中联系实际,正确引导学生发现、观察、分析生活中地理知识。

2.善用生活媒体

电视、网络、广播、报刊杂志等等,都是与我们密切相关的生活媒体,对于我们的发展的作用和影响日益扩大、深入。这些生活媒体,体现不少的乡土地理现象和地理事件。善用生活媒体,有利于乡土地理多种教学形式的开展,丰富乡土地理知识的内容,扩宽视野。多了解那些节目可能会介绍或涉及乡土地理知识,并积累、整理、保存来自媒体的节目,还可以分门别类剪辑、组接,以供教学需要时观看、研究。如,佛山电视台顺德频道的《城门头专辑》、《见多识广》、《影像广东》、《顺视新闻》等节目,都有涉及到乡土地理信息。

3.捕捉新闻热点

在地理教学中,应时常关注新闻媒体瞬息万变的信息,这是因为他们反映了现实生活中鲜活的地理知识、敏感的地理问题,是对地理课本最及时的补充和修正。时事新闻不仅仅是政治学科的专属内容,也可以纳入到地理教学环节中,让地理教学与时俱进。地理新闻可作为新课导入的材料,也可以某个地理知识点的事例,也可以作为知识拓展、思维发散的外延,也可以经编排转变成试卷设计中的材料分析题。关注新闻热点,及时捕捉有关家乡的地理新闻,既可以活跃学生的思维,调节课堂气氛,让学生养成在生活中时时留意、处处收集地理现象和地理事件的良好习惯。如,最近顺德北滘都宁村某钢板厂被发现偷排废气,其中有一个烟囱甚至直接喷火,经当地政府及环保部门查处协调后,该厂承诺20天内搬迁,而现在顺德区67家企业已经被纳

入环境信息管理和环境保护信用管理范围,学生通过新闻了解到保护环境的迫切性和社会对环境保护的重视程度,并要关注身边的环境,树立环保意识。

(二备课

乡土地理知识就在学生身边,为学生所熟悉,有直观的感性认识,通俗易懂,有亲和力,具有趣味性。而地理本身具有广阔的空间性,要求学生具有较强的空间思维能力和想象力,但初中学生仍以具体形象思维为主。因此,在备课中,充分利用以上乡土地理知识的特点,在教学设计中有意识穿插乡土地理基本知识,会让学生产生地理就在身边、地理并不陌生也不遥远的感觉,从而引起学生的有意注意和好奇心,激发学生的求知欲和学习地理的兴趣。

二、教学过程(一教师讲述

在教学过程中,教师不可能把要讲的事物和现象全都搬到学生眼前,又不可能前去观察,但是地理事物和现象都是相互关联的。因此,教师应充分利用客观的乡土地理材料,加深学生对所学地理知识的理解。如讲解地球的五带的范围后,告诉学生顺德的纬度位置是22°40′~23°02′,让学生判断顺德位于五带哪个带。学生很快得出顺德位于热带,因此顺德终年炎热,冬季不寒冷、不下雪。再如讲述东南亚的华侨,再联系到顺德的华侨,20世纪30年代,受世界性经济萧条的影响,蚕丝价格暴跌,顺德大批的女工转到东南亚国家做家庭佣工,目前数的华侨同胞有10万多人分布在世界各地,询问学生是否有家人或亲戚是华侨,简单讲述华侨的有关情况(如迁移时间、迁移原因、迁入地点、对当地的贡献。又如讲述灾害性天气的时候,指出顺德地处

热带,临近海洋,夏秋是台风多发的季节,教师列举一些最近经过顺德的台风,并让学生讲述顺德台风来袭的情景或抗风灾的经历,以切身的体会了解台风的特点。又讲述地形的时候,让学生根据顺德地形描述(顺德为西江、北江河口的冲积平原,地势西北略高,东南稍低,最高山为东南部旧寨的顺峰山,其次为西部龙江的锦屏山,参考顺德地图,简单画出顺德分层设色地形图,加深对顺德地形的印象。

此外,值得注意的是,在教学过程中,引入乡土地理知识时机要恰当,内容要适量,少则四五句话,多则四五分钟,不可过滥,不可为了重视乡土地理知识而偏离了教学目标。

(二学生回答

在课堂提问和课堂小结的时候,让学生根据自己的生活经验和体会来举例,结合课堂所学知识得出结论,并表达自己的看法和感受,最后由老师加以补充完善。

三、课后作业

课后作业除了书面练习外,还可以有多种形式:(一收集网络资料

课后可让学生收集有关乡土地理的网络资料,但面对海量的网络资源,学生往往无从下手,不知道应该访问哪个网站,该看哪些信息。而且有部分的网站是为承认或高年级学生而设计的,内容对初中学生来讲显得难度大、难消化,不容易理解。因此,教师应推荐部分适合的网络资源,宜精不宜滥,避免学生出现信息迷航或信息过载的现象而影响教学效果。

(二画图

在讲述平面图的画法后,让学生画自己的村的平面图。学生参考地图,并根据实地观察、生活经验和访问调查,了解更多平时疏忽或知道但不熟悉的事物,加深对家乡的熟悉程度,也增长了见闻。

(三实践活动

乡土地理课程标准指出“培养学生关心家乡的环境与发展,增强热爱家乡、热带祖国的情感”,学生可以通过收集身边的资料,运用掌握的地理知识和技能,进行以环境与发展问题为中心的探究性实践活动。教师可以鼓励或带领学生走出课本,走出课堂,充分开发地理课程资源,进行野外考察或社会调查,让学生发现问题、提出假

设、制定调查方案、收集和整理信息、采取行动、反思和评价、交流和表达等。[1](四图片展览

定期在校园开展专题图片展览,以教师指导、学生完成的形式进行。如,以“顺德制造、中国骄傲”为题的专题图片展览,用图片和图表展示顺德工业的历史发展、工业品牌、工业结构、工业布局,等等。既可以锻炼学生的动手能力,又可以拓宽学生的视野,增加学生的对家乡建设成就的自豪感,激发学生热爱家乡的情感。

【参考文献】

如何在教学设计中体现新课程理念 第8篇

一、初中数学教学设计的思路方面体现新课程理念

初中数学教学设计思路的形成, 建立在初中数学课程标准的基础之上. 发展学生的个体, 是新课程标准理念下的重中之重, 要求教师在设计教学活动的过程中, 要突出普及性与发展性, 让所有学生都喜欢上数学, 并主动融入到数学学习活动中, 从而获取到诸多有价值的数学知识. 数学教学活动作为一个过程, 要把握好教学的“度”, 引导学生形成自主领悟知识的能力.对此, 作为初中数学教师, 要结合新课程教学理念, 对传统教学设计进行有效改革; 以发展学生为最终目标, 设计教学的基本思路, 明确教学目标, 细化教学内容, 制定出科学、合理的教学方案[1].

二、将新课程理念与教学实际相结合, 营造出特定教学情境

作为初中数学教师, 在开展教学活动的过程中, 要贯彻落实新课程教学理念, 结合教学与学生实际, 积极营造特定教学情境, 激发学生的学习热情. 同时, 教师要意识到数学来源于生活这一道理, 将生活引入数学课堂, 引导学生形成学以致用的能力. 对此, 要求初中数学教师, 在讲解课本知识的过程中, 要努力联系生活实际, 设置一些来源于日常生活的问题, 如此不仅能够引导学生掌握数学基础知识, 而且能够让学生感受到数学与生活之间的联系, 从而意识到学习数学知识的乐趣.

三、尊重学生的个体差异, 因材施教

《新课程》中明确指出: “在数学教育教学活动中, 要尊重学生的主体地位, 教学活动要面向全体学生, 促使每位学生都能够在课堂上学习到有价值的数学知识. ”由于每位学生的个性都有所不同, 在学习数学知识的过程中, 会表现出明显的差异, 例如, 学习方法、学习思维与习惯等等. 作为初中数学教师, 就应该认识到学生之间的这种差异, 在开展教学活动的过程中, 充分尊重学生的个体差异, 从学生的实际情况出发, 进行因材施教.教师在创设问题情境的时候, 要鼓励学生积极、主动地参与其中, 倡导学生自主发现并思考问题. 教师在引导学生形成正确解题思维的同时, 自身也可以从中积累到丰富的教学经验. 此外, 教师要勇于突破传统思维的束缚, 掌握好尊重学生主体性地位的方式, 学会鼓励与赞美学生, 增强学生学习数学知识的自信心; 善于引导学生自行解决各种问题, 给学生创造展现自我的机会, 让学生在愉悦的课堂氛围中, 感受到学习数学知识的乐趣, 从而激发他们的学习主动性, 增强数学课堂教学活动的效率[2].

四、更新教学观念, 活用教材

初中数学教师, 要在新课程教学理念的引导下, 转变自身的身份, 从传统教学的主导者、传授者以及执行者, 向学生学习活动合作者方向转变. 首先, 教师需要立足于教材内容, 充分挖掘教材之间的联系, 掌握教材重点知识, 明确教学目标. 其次, 教师要将教材内容与学生的实际情况相结合, 对数学教材内容加以完善, 最大化地发挥教材的作用. 教师在将教材与生活有机结合起来的过程中, 有助于提高数学活动的效率. 例如, 笔者讲授“打折销售”相关数学知识的时候, 首先要求学生调查商场常用的促销手段, 掌握商家的折扣方式. 其次, 在课堂上创设这样的情境: 倘若有两家鞋店同时推出促销活动, 一家是以原价的八折销售; 另一家是实行满100元送20优惠券的促销方式, 那么作为消费者的我们, 会做成怎样的选择呢?

总之, 作为初中数学教师, 在初中数学教学中实施新课程改革, 不仅要加强对学生的课堂指导, 而且要加强与学生之间的沟通与交流, 建立起良好的师生关系, 为提高初中数学课堂教学效果, 奠定良好基础. 同时把握好课堂教学活动的总体方向, 将新课程教学理念与教材特点相结合, 真正做到寓教于乐, 让学生在愉悦的课堂氛围中, 快乐地学习数学、快乐地掌握知识, 从而促使初中数学课堂教学效果得以提高[3].

摘要：在我国教育事业不断发展的同时, 新课程理念的推广速度也在不断加快.新课程教学理念的提出, 对初中数学教学活动造成了很大的影响.当前, 在初中数学教学活动中, 仍然存在诸多不足之处.为了进一步提高初中数学课堂的教学效率, 作为初中数学教师, 就需要在新课程理念的指导下, 积极开展课堂教学改革活动.本文基于新课程教学理念, 分析了初中数学教学设计的思路方面体现新课程理念;并提出了将新课程理念与教学实际相结合, 营造出特定教学情境;尊重学生个体差异, 因材施教;更新教学观念, 活用教材的方法.

关键词：初中数学,课堂教学,新课程理念,教学情境,因材施教

参考文献

[1]楚娟.如何在初中数学课堂教学中体现新课程理念[J].语数外学习:初中版中旬, 2014 (2) .

[2]兰宣群.新课程理念下初中数学课堂教学设计[J].科学咨询:教育科研, 2011 (2) .

如何在小学数学教学中体现新理念 第9篇

【关键词】新理念 角色转变 感染学生

数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了，而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化。让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成等等。进而使学生获得对数学理解的同时，体验探索知识、解决问题的感受。促进学生全面、持续、和谐的发展。 为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。教师首先要更新观念，通过学习《数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。

一、如何在备课中体现新的理念

1.选择现实的、有意义的素材。

由于教材编写具有时代性，限于当时的社会背景，根据那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用。随着社会和科学技术的迅猛发展，再好的教材经过若干年也会滞后的。因此，我们手中的教材有些编排顺序、准备题、例题、呈现方式及例题的情境已不能适应我们今天的学生学习了。这就要求我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。激发学生的求知欲，使他们感到数学就在自己的身边，与现实日常生活密切联系。这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。例如在学完小数加减法后，我和学生进行了一节实践活动课。当时我是这样来创设情境的：在一个阳光明媚的早上，老師想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包1.9元；饮料3.4元；香肠2.5元；话梅2.4元；饼干3.2元；瓜子2.8元……利用学生学具盒里的人民币，同桌两个同学一人扮演售货员，一人扮演顾客。这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。

2.改变教材的呈现方式。

采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这句话揭示了教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式。

二、如何在课堂中体现新理念

1.创设没有精神压抑的学习环境。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个安全的学习环境。

（1）转变教师的角色。

教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以和蔼可亲的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。

（2）教师要用自己的热情感染学生。

“感人心者，莫乎于情”。在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。

2.创设开放式的教学过程。

由于开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。

例如，在“分数比较大小”教学时，设计了这样的教学过程：先提供几组分数，让学生自己选择研究哪组分数，然后每个小组挑选各自的方法，利用小组内的学习材料（两张同样大小的正方形纸，长方形纸，圆形纸，一段毛线和一把剪刀）进行探究。在小组合作交流后（约10分钟），每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。以比较和为例，有的小组把正方形纸平均分成四份，其中的三份和一份涂上阴影，然后再比较阴影部分面积的大小；还有的小组把毛线平均剪成四段，再比较三段和一段的长度。在交流中学生学会合作，体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的（交流合作、成功、兴趣、愉悦）情感体验。

3.设计不同层次的开放性练习题。

为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

例如，教学“长方形面积的计算”时，在学生理解和掌握长方形面积的计算方法以后，为了深化学生对概念的理解，我尊重学生的个体差异设计了这样的练习题：已知长、宽，求长方形面积；填表格（已知长、宽求面积，已知面积和长<或宽>，求宽<或长>），这些分层练习题目数字较小，便于口算，采用快速抢答的形式进行练习。尽量使每一位学生在本课教学中能体验学习成功的乐趣。通过这样的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生思维的敏捷性。

在数学教学中，教师要利用开放性的练习，更好地发挥学生学习的主动性，能更好地满足每个学生的学习心理需要，启迪学生思维。

【参考文献】

如何在数学课堂中实现新课程理念 第10篇

新教材重视体现出数学教学要面向学生的生活和社会实践这一理念，而这正是旧教材中的不足之处。在新教材中，每章的后面增加了两项新内容，一是“数学活动”，二是“课题学习”，这两项内容的目的就是要求学生把所学的数学知识真正应用到解决生活世界中的具体问题和社会实践中去，在这些过程中去深刻体会数学与生活的密切联系，体会数学的亲切感，从中激发学生学习数学的兴趣。在新教材的内容上，每一章书的开始都是以实际问题为情景，说明这章所学的知识内容有什么用，可以解决我们生活中那些实际问题;在课本的例题与习题上，绝大部分都是以实际问题为背景的，使学生更深刻体会到数学的实际应用价值。在钻研教材时，我们一定要在理解这一新的理念的前提下，认真备好课，设计好教学的程序，在课堂教学过程中实现新课标与新教材的这一理念。

二、课堂教学要尊重学生已有的知识与经验，引导学生学会用已有知识和经验去解决新问题。

新教材在知识内容的编排上，重视学生已有的知识与经验。在每节课的内容上都增加了旧教材中没有的内容，引导学生观察新内容、新知识与他们过去已有知识间的共同点和不同点，思考如何用自己已有的知识和经验来理解新知识和解决新问题。

三、课堂教学要使学生的学习活动成为一个生动活泼的主动而富有个性的过程。

学生的学习应是“自主学习，合作学习，探究学习”的学习方式，这是新课标提出的基本理念之一。在这一理念下，我们在钻研教材时应深入探究怎样才能使我们在课堂教学中使学生的学习活动真正成为一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因为自主学习就是在自我监控下的学习，是一种高品质的学习;合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的分工的互助性学习;探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情景，学生通过自主、独立发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。

四、课堂教学要让学生参与教学全过程。

新课标的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学过程是新课程实施的核心。所以在钻研教材时，教师应深入考虑如何才能让学生参与到课堂教学过程中来，这是课堂教学中是否真正以学生为主体的基本表现。怎样才能让学生真正参与课堂教学过程呢?要达到这一要求，教师在钻研教材，设计教学程序时应注意：(1)要将教学过程设计成一个师生共同参与形式的活动过程，在活动过程教师扮演的是导演的角色，学生是主角，教师引导学生全身心投入到活动中去，在活动的过程中发现新知。(2)精心设计好活动情景，让学生真正积极参与到教学的过程中来，达到培养学生的情感与态度的目的。(3)注意在引导学生积极参与的过程中要给每一个学生以平等，注意给每一个学生以同样的表现机会。(4)活动的过程中应注意及时发现每一位学生的思维火花，多从不同角度欣赏学生，多给学生以鼓励的掌声，让每位学生都能感受到成功的喜悦。学生之间通过交流来体验自己的成功与发现自己应注意的问题，实现新课标的教学理念。

五、课堂教学应重视培养学生的创新精神和实践能力。

新课标提倡自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这一理念的根本目的是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新三者融为一体，让课堂教学充满创新活力。为了实现新课标这一理念，教师在钻研教材，设计课堂教学程序时应注意：(1)教学程序的设计一切要着眼于培养学生的创新素质。这里教师要深入了解每一位学生，注意张扬学生的个性，因为个性是创新的前提;善于科学组织学生进行合作学习，因为合作学习有利于培养学生的创新精神与创新能力;认真设计引导学生探究的程序，因为探究过程是培养学生创新精神和创新能力的重要途径。(2)营造一个充满“磁性”的课堂环境。这是指教师在课堂教学的过程中，通过自身的教学行为给学生营造一个具有吸引力、亲和力、和谐性的充满创新活力的课堂活动环境。(3)课堂的教学应放飞学生的思维与想象。要放飞学生的思维与想象，首先要精心设计问题，因为创新始于问题，新思想、新观念、新思路、新方法是在发现问题与解决问题中产生的。(4)注意将知识、能力、创新三者统一于教学目标中。因为知识、能力、创新三者不是彼此孤立的，而是相互依存、相互制约的，所以在钻研教材设计教学程序时要把知识的掌握、能力的提高、创新素质的培养有机地结合起来，从而使课堂教学成为含有创新目标要求的教学，使课堂教学真正成为培养学生创新精神和实践能力的活动过程。(5)在钻研教材时，要考虑到给学生以机会和时间，因为创新需要机会和时间，教师在课堂活动中要学会等待，还要注意鼓励学生不迷信教师和书本的权威，在学生独立思考与合作讨论的过程中，善于引导学生质疑，引导学生学会批判地接受，打破课本的权威，培养学生的创新精神。

六、课堂教学中要真正体现出教师是课堂学习活动中的组织者、引导者、参与者。

如何在教学设计中体现新课程理念 第11篇

关键词 新课改 地理课堂教学 技巧方法

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）17-0065-02

随着新课程改革的不断推进和实施，高中的地理课堂教学也出现了空前的繁荣，同时也给所有的高中地理教师提出了严峻的挑战。大家都在寻找适合自己和学生的教学模式。在摸索的过程中也折射出令人深思的问题，主要表现在有没有真正地激发学生学习地理的兴趣，有没有充分地挖掘学生的地理潜能。因此，研究高中地理课堂有效教学方法技巧就显得十分迫切与必要。

一、科学创设地理问题情境以提高学生的学习兴趣

把地理学习设置到有意义的地理问题情境中，通过让学生合作解决真正的地理问题，以掌握解决地理问题的技能，并形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，首先教师要精心设计地理问题，鼓励学生质疑，培养学生善于观察，认真分析、发现问题的能力。其次，积极鼓励学生开展合作探讨、交流得出很多结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下思考、讨论的余地，并及时给予提示和补充。这样就有利于激发学生探索地理问题的动机，培养他们自主学习、力求创新的能力。如在讲解地质构造的褶皱时，采取实验演示导入法。先通过一块柔软的物体，教师拿在手中从该物体的两侧向中间用力挤压，学生会看到该物体会发生向上和向下的褶皱和弯曲，当看到这种现象时，学生会产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，最终实现对褶皱相关知识的理解和掌握。通过这样实验演示，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，提高了学生学习地理的兴趣。

二、有效体现地理课堂教学中学生的主体地位

学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，因此科学的课堂教学活动应树立民主平等的和谐师生关系，要积极营造一种活泼生动的地理课堂氛围，促进学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂教学活动中，只有老师一个人在唱独角戏，没有互动，教师只是一味地把知识灌输给学生，并没有过多地考虑到学生的学习感受。结果就是整堂课死气沉沉，效率低下。要改变这种状况，教师在科学讲授基础知识后，更应该关注学生的主动参与，让学生讲，学生评，实现有效的师生互动。要注重地理课堂教学方式创新，为学生提供充分从事地理活动的时间与空间。教师在地理问题情境的设计、地理教学过程的展开、地理相关练习的安排等过程中，尽可能要让所有学生主动参与，让他们成为学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。然后有意识地进行师生间的合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，教师通过设计集体讨论、查缺互补、分组讨论等内容，锻炼学生的合作能力；特别对一些不易解决的地理难题，要让学生在班集体中开展讨论。学生在这样的轻松环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力，最终实现教学效果的不断提高。

三、要体现教师在地理课堂教学中的主导作用

地理课堂教学过程中，不仅要发挥学生的主体地位，也应发挥教师的主导地位。在让学生展示点评时，教师应就学生存在的问题和不足及时进行引导、提示、补充和讲解。以便学生加深对地理知识的掌握。发现地理知识的奥妙，掌握地理规律，提高学生学习地理的兴趣，挖掘学生的潜能。如在讲解亚洲水稻种植业的农业地域类型，可结合我国科学家袁隆平对水稻研究的相关知识素材，来认识水稻对于亚洲的重要性，这样既关注了时事又提高了学生的学习兴趣。学生从生活事例，发觉地理的奥妙，体会地理科学思想。从教师的引导，让学生总结规律，挖掘出学生的地理潜质。

四、要学会把现代教学手段应用到地理课堂教学中