如何在语文教学中培养学生探究能力

如何在语文教学中培养学生探究能力（精选8篇）

如何在语文教学中培养学生探究能力 第1篇

如何在语文教学中培养学生探究能力

段玉湘

赣州市于都县车溪中心小学 342300 摘要：本文按照新课标的要求，从在教学中激发学生学习语文的兴趣，在教学中创新教学模式、转变学生学习方式，在教学中培养学生的合作品质和优良习惯，在教学中创新教学方法，保证学生整体素质的提高等四个方面来探索语文教学中培养学生探究能力。

关键词：语文教学

学生

自主探究

小学语文课程标准明确指出：语文教学要结合学科学习的特点，以学生为本。在具体的教学实践中就是要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，进而倡导学生自主探究的学习方式。下面结合教学实践就培养学生自主探究的学习方式上谈一下自己的观点。

一、在教学中激发学生学习语文的兴趣

我们知道小学语文教材的内容就是以书面文字的形式向小学生展示的一篇篇浅显生动的课文。由于课文的内容来源于我们的社会生活，注重了与学生的生活经历相联系的事件，因而使学生们觉得具体而“亲切”，进而使他们在阅读课文时由感知语言文字而引发感知形象，进而产生联想等一系列形象思维。有关资料说明：人类的形象思维在6——13岁之间的小学生最擅长，因为其生理年龄特点及思维特点决定了他们正处于最富于想象和最敢于想象的年龄阶段。所以在小学阶段的学生要用学生最擅长的思维方式来教学语文，发掘语文材料的形象性特点，引导学生展开合理想象，在想象中感知理解，在想象中放飞心灵，自由驰骋，在不知不觉中体味学习语文的快乐，诱发学生对语文产生兴趣的持久的内驱力。以此来激发学生的学习兴趣，语文学科在培养学生学习兴趣方面有着得天独厚的优势。

二、在教学中创新教学模式、转变学生学习方式

目前的素质教学的实施依赖于课堂教学，因为只有课堂的教学才能培养小学生学习方式，才能够教会小学生怎样去认识纷繁复杂的世界，才能够使学生学会怎样去改造自然界，才能够让学生长见识形成自己正确的人生观，所以说课堂教学是实施素质教育与教学改革的主阵地，是教师体现教育思想与落实教学目标的最直接有效的载体。

近些年来，我根据教学新课标的要求，紧随时代的发展，在充分学习和借鉴教师的教学模式的基础上，逐步建构了自己的教学新模式。那就是培养学生自主探究能力的语文教学模式，即通过学生的自主学习，明确学习的目标——让学生对文章进行熟读——教师对学生在熟读中产生的问题和教学要点和难点进行梳理汇总，师生讨论，共同解决问题——教师拓展教学引导学生深化理解——可以让学生说明文章学习的目的，教师进行整体汇总——反馈练习，用问题、习题的方式对文章进行巩固运用。

这一教学模式，能够让学生先行学习，找出问题，能够培养学生自主、合作学习能力、学会深入理解、探究的能力，培养学生独立思考，进而在教师的“诱惑”引导下，发挥学生学习主体性的作用，激发学生积极主动性学习的习惯，逐步转变学习方式。

三、在教学中培养学生的合作品质和优良习惯

在小学语文教学中，我们教师不仅要教会学生自学的能力，更让学生学会与人相处、合作友善的品质、以及优良的学习习惯，进而使学生的学习、生活能力和人格在学习中得到充分的展示与完善。

按照新课标的教学要求，我每堂课都在学生自学后对学生进行分组，进行学习小组讨论与交流的有关自学文章的情况。一是让小组的每个成员都要积极参与小组的学习活动，进行积极发言。二是让学生发挥各自擅长的方法进行合作学习，有角色朗读的，有分角色表演的，只要是学生能够擅长的我们都来，力求最大限度的发挥小组成员的思维优势，提高学生的学习效果，让学生的人际智力在合作交往中得到充分的发展。三是发挥学生天生好动、学习认知事物快的特点，让学生在合作学习中分享学习知识的成功与快乐，进而树立学习的自信心。四是进行分组学习培养学生乐于与他人合作的良好品质。五是在交流谈话中扩展学生自己的思维想象空间，在互动中形成乐于表达和善于思辩的习惯。

四、在教学中创新教学方法，保证学生整体素质的提高

目前，由于小学语文新课标的实施，创新教育教学方法已经成为素质教育大前提下教师们的努力方向。一是形象直观的教学方法，可以让学生加深知识的理解和记忆。我们知道低年级学生的思维活动虽然活跃，但是认知水还是很低的，所以让学生是通过对实物、模型进行学习可以让他们加深对知识的理解和记忆，进而提高了他们的学习兴趣。二是分层次教学。我们知道新时期的学生由于都有自己的个性，学习的方法、学习的家庭环境也有差别，有些学生可以说是一点就通、举一反三，而又有不少学生基础较弱，学有困难。所以教师要有针对性的对学生进行分组，对不同学生实行不同的教学方法，进而达到全体学生的共同进步。同时推选成绩好的学生做小组长，上课时由小组长负责检查、指导其他组员的学习。这样，不仅提高了学生的学习效率，而且让孩子们懂得协作的重要性。三是在网络较为发达的今天，可以利用数字化网络平台或自己动手建立教学网站，在网站上指导学生自主学习，给学生提供可以选择的学习资源、检测练习等，让学生在网络上自由驰骋，学生们的学习兴趣也更浓了。四是情景设置教学，这种教学方法就是让学生探索问题来激发和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。进而培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。五是创新教学激励机制。新课程标准要求要以学生的学业表现和能力发展，来衡量教师的教学效果和工作业绩。按照这种思路，我通过评价学生的课堂学习表现，把教学工作和学习评价有机地结合起来进行激励性评价，这种教学方法即使学生有缺点和问题也不要对此进行说三道四，而是要先进行肯定和表扬，引导学生自己找到问题所在。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。六是多媒体辅助教学激发学生兴趣。在语文教学中利用多媒体课件等互动活动和视听手段来拓展学生的活动空间和激发学生学习兴趣，因为多媒体课件的声、光、电、动漫等足以激发学生爱好和兴趣，进而培养学生丰富的想象力和创造力；提高学习效率，使学生的思维与智力得到更为充分的发展。

总之，我们教学的最终目的，是提高学生的整体素质，不是要教给学生所有的知识，所以在教学过程中要逐渐养学生的自主探究的学习习惯、创新人格、创新精神，最终使他们具备不断获取知识的终身学习能力和探究创新能力。

如何在语文教学中培养学生探究能力 第2篇

郭城：

探究学习不仅是一种科学的学习方法，还是一种现代的教学观念，它将为学生终身学习奠定坚实的基础。培养主动探究学习的能力

教师应该把学习的主动权真正还给学生，让他们能学自己想学的东西。因为学生才是学习的主体，而教师的职责在于提供条件、给予指导、点拨和鼓励，唤起学生发自内心的学习愿望，养成良好的主动学习语文的习惯。

1、允许学生超前预习课文

预习课文的目的主要是熟悉课文，除了预习字、词、句外，主要引导学生多读课文，读懂课文。除此之外，还可以布置适量的查找资料任务，培养学生收集、处理信息的能力。例如，八年级有一篇课文《七律 长征》，课前我布置了学生预习，查找红军长征的资料，讲长征的故事。上课时，学生们纷纷举手，争着回答，大有不吐不快的感觉。通过预习，同学们不但了解了长征的起因，经过和结果，感受到了红军战士以苦为乐，大无畏的革命精神，而且激活了他们不断进取、学习的欲望，提高了课堂效率。

2、允许学生有独立的感受和见解

一个人的语文能力如何，可以通过听、说、读、写等方面综合的表现出来，因此，语文课要营造一种书生朗朗，质疑讨论，各抒己见的氛围，有意识的引导学生有疑学习，求异学习。比如九年级有一篇课文《与朱元思书》中有一句话：“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里„„”。有一个学生预习时产生了疑问：富阳在富春江下游，而桐庐在富春江上游，既然从流飘荡，应该从上游到中游，然后才到下游，为何书上却说自富阳到桐庐呢？这个问题一经提出，马上便得到许多同学的响应。于是，我就让同学们自己去看地图，查资料，这样学生学习就有了动了，可见有疑才会探索，有疑才会学习。

在教学中，作为教师，应该引导学生在理解中注意观察和想象，有个人独立的见解和感受，要善于提出问题。比如，我在教学《木兰诗》一文时，文中有一句“同行十二年，不知木兰是女郎”，我就引导学生思考：木兰的战友和木兰一同生活、战斗，相处了这么长时间，为何不知木兰是女儿身？难道你不知道你班级里的哪一个同学是男的还是女的吗？历史上真有这个人吗？有这件事吗？„„学生们自己去查资料，收集信息，通过分析、综合，解答了以上问题，就能更好地体会、理解本文的主旨。正如《论语》中所言“学而不思则罔，思而不学则殆”，实践也反复证明，学与思相结合，才能提升学习的能力。

二、拓展主动探究的学习领域

语文学习应当充分拓展开发的空间，给学生创设一个立体化、民主化和生活化的自由的空间，使学生具有一个展现自己个性的宽松氛围。

1、打破学科界限，多角度探究学习

把语文课和历史课、物理课、化学课等学科结合起来，形成多角度的联系，更加有助于学生的自主学习。例如：教学《七律 长征》时，我让学生把它和八年级历史第十三课《红军不怕长征难》联系起来，学生先学习历史，了解红军长征的背景，再学习语文这篇课文，这样可以达到相互促进，共同进步的目的。又如：八年级语文有一课《叫三声夸克》，我就和理化任课老师联系，让他们先为学生讲解物质构成的相关理论知识，然后再上这篇课文，学生们就游刃有余，轻松搞定了。

如何在语文教学中培养学生探究能力 第3篇

一、创设情境引发探究

化学教学中, 教师要通过提出启发性问题或质疑性问题, 创设新奇的教学情境, 给学生创造发展思维的良好环境, 让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。如在上“燃烧”一课时, 向学生提出几个问题:“世界是由物质构成的, 那么所有的物质都能燃烧吗?怎样才能使可燃物容易燃烧且燃烧持久?”对这些问题学生或多或少具有感性知识, 此问题一出, 学生们的思维一下子就活跃起来。学生通过分析比较, 最后归纳总结得出:物质燃烧的条件有三个:可燃物, 与氧气接触, 达到可燃物燃烧所需的最低温度着火点。以上做法不但加强了同学们对所学新知识的理解, 增强了学习兴趣, 而且提高了学生科学分析归纳的能力, 培养了学生的科学素养。

二、适度拓宽学生实验探究深度与广度

对经典实验的改造分为反应物的更换, 更换实验仪器, 更换反应装置等。例如二氧化碳的实验室制法, 反应物的替换, 用浓盐酸代替稀盐酸与碳酸钙反应, 其结果是反应速度快, 二是产生的气体遇澄清石灰水可能不变浑浊;用稀硫酸代替稀盐酸与碳酸钙反应其结果是瞬间反应但很快终止;用碳酸钠代替碳酸钙与盐酸反应速度很快有爆炸的危险。从药品替换中领悟到二氧化碳实验室制法选稀盐酸与碳酸钙的道理。仪器替换的关键是让学生理解反应特点;掌握装置特点及各仪器的功能协调。在理解这些关键后才能充分利用实验资源, 自由选择仪器并组装。

三、在探究中学会反思

反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动, 而且要找到其中的“问题”以及“答案”。重构自己的理解, 激活个人的智慧, 并在活动所涉及的各个方面相互作用下, 产生超越已有信息的信息。反思学习的核心是“提出问题探究问题解决问题”。

在探究学习了二氧化碳的性质之后, 学生进行反思: (1) 为什么石灰水中通入二氧化碳会变浑浊? (2) 变浑浊的物质有什么特征? (3) 若往变浑浊的混合物中不断通入二氧化碳, 它又会变澄清, 为什么?通过反思, 学生加深了对二氧化碳性质的认识, 重建了二氧化碳的知识结构。在探究新知识中, 反思是对学习过程的反思, 包括知识的形成过程、学习方法、操作程序以及获得的结论等。

如何在语文教学中培养学生探究能力 第4篇

关键词：初中数学；学生；数学探究

在传统的初中数学教学中，教师在应试教育的影响下，一般会采取以教师为主的“教师讲，学生听”的教学模式，久而久之，学生会对教师产生过度的依赖，这严重影响了学生数学能力，尤其是自主学习能力的发展。因此，为了改变这种教学现状，教师需要转变传统的教学理念，创新教学方式，将学生作为教学活动的主体，在活动中积极引导学生对所学的知识进行探究，以此为学生的自主学习打下基础，从而实现数学教学的有效性。学生数学探究能力的培养是一项具有系统性的工程，我们需要在教学实践中积极探索，寻求有效的教学方式。

一、激发学生数学学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。在初中数学学习中，要想使学生能够具备一定的自主探究能力，首先要从学生的数学学习兴趣出发，积极创设生动、有趣的教学活动，使学生能够在活动参与中获得数学学习动力。我在开展初中数学教学活动的时候，一般会从以下三个方面入手：（1）注重数学基础知识教学。无论是传统的数学教学还是新课标要求下的数学教学都需要以数学基础知识传授为基础。学好基础知识就如同建造楼房打好地基，这对学生数学学习有着重要的作用。所以在教学中，我们要从基础知识入手，消除学生认为数学很难的偏见，拉近学生与数学的关系，使其对数学探究产生好奇心。（2）加强数学应用教学。数学源于生活，与生活有着密切的关系。但是在传统的数学教学中，书本知识一般是与生活实践脱节的，学生学到的数学知识是纯粹的理论。因此，我在开展数学教学的时候，会将所教授的知识与学生的生活实践相联系，让学生在生活中感受数学的魅力，并用数学来解决生活问题，以此激发学生学习数学的兴趣。（3）引入数学实验。理论源于实践，数学知识亦是如此。因此，在开展数学教学的时候，我会组织开展一些数学实验，让学生在动手操作中来探究数学知识，在这一过程中学生直观地观察到那些抽象的数学理论是如何得出的，这不仅可以使他们生动、直观地理解抽象的数学知识，更可以培养学生的数学探究兴趣。

二、指导学生的数学学法

众所周知，未来的文盲不再是大字不识的人，而是没有真正学会如何进行学习的人。这就充分说明教师要在数学基础知识传授的基础上对学生的数学学法进行指导，教会学生如何学习，使其能够真正掌握数学学法。一旦学生掌握了必需的数学学法之后，他们就会潜意识地对数学产生自主探究意识，以此开展数学探究活动。我在开展数学教学活动的时候，一般会从读、思、议等方面来指导学生“会学”。

1.指导学生“读”

数学并不是简单地解决数学问题的科目，在解决问题的过程中，学生首先需要读懂题意，需要具备一定的阅读能力、分析能力。因此，我在开展数学教学活动的时候，一般会指导学生根据已知的数学材料进行直观判断，从中选取重点或者关键信息，即题眼。这种直观判断需要对数学材料进行深层次地分析，找出各个条件之间的内部关系，然后将所找寻到的所有条件进行分析、归纳、整理，从中选取重点条件，对此进行思考探究。学生学会“读”，才能读懂数学问题，在理解题意的基础上解答问题。除此之外，学生还会用自己的“读”来进行预习、自学。

2.引导学生“思”

学生解答数学问题的过程，其实是在进行思考的过程。在某种意义上来说，数学思考比数学解题要重要得多，学生可以通过对数学问题的思考来强化自己对问题的认识，提高自身的数学能力。因此，我在数学教学中，常常将思考作为教学的重点，一般会组织学生先在大脑中产生解题思路，然后再动笔验证自己的思路。“思”其实并不是单指思考，它还包括反思。因此，教师要引导学生对自己的数学思维进行反思，对自己学到的知识进行反思，从中找出各种知识联系，建立起数学学习系统，以此为数学学习打下基础。

3.鼓励学生“议”

学生作为数学教学活动的主体，课堂是属于学生的。因此，教师要鼓励学生积极发言，就某些没有及时掌握的概念、结论等进行提问，并就自己的理解与同学进行讨论，这样可以使疑点愈理愈清。同时，教师要鼓励学生敢于质疑权威，对某些认为不正确地方进行讨论，在讨论中寻求真理。在教学中，敢于质疑，这有利于学生进行自主探究。

在初中数学教学中培养学生的探究能力有很多方法，以上只是本人的浅见，还需要广大数学教育工作者在教学中不断探索，找出更好的教学方法，为提高学生数学探究能力作出贡献。

参考文献：

[1]郑薇薇.初中数学探究式学习的实践研究[D].天津师范大学，2012.

如何在语文教学中培养学生探究能力 第5篇

小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养：另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力，发展智力。培养学生的创新思维能力应该从小学一年级的学生入手。日积月累的结果必然是学生 的探究能力得到极大的提高。一年级的学生初入学．良好学习习惯尚未养成，爱说，好动，注意力不易集中，同时，学生以形象思维为主，还不具备完全依靠推理等纯抽象的方法获取知识的能力。那么，我们该从哪些方面着手，达到培养他们的探索意识，提高他们的探究能力的目的呢?

一、营造民主宽松的课堂环境，诱发探索欲望

我国过去的教学模式和方法，虽然它的确也培养了大批的人才。但随着社会的发展，科学的进步，以及对创新人才的需求，我们很容易发现中国学生的能力的不足。过去的教学模式到底有什么问题呢?过去传统的课堂是教师的一言堂，学生的思路必须完全跟随教师，不允许有丝毫的差池，更不许学生有自己的见解。否则在如此高压之下，天长日久学生的创造力被完全抹杀。陶行知先生曾说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”学生的创造能力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的情况下才能得到最大限度地表现和发挥。所以，在平等、民主、宽松、安全的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀，也才能在教师的引导之下提高其探究能力。因此，广大教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境，使学生感到：学习是愉快的、老师是慈爱的、同学是友善的。

例如：在教学基数和序数时，有很多学生分不清楚“几”和“第几”，我没有加以斥责，而是请十位同学站成一排，以游戏的方式来教学。如请左起第四个同学跳一跳，请右起的 3个同学拍下手，请你找到站在左起第8个的好朋友„„学生们在这种宽松、愉快的气氛中，较快的掌握了序数和基数。所以，我们只要能真正的做好这一点，学生就可以大胆地展示自己的想法和做法。实践证明，民主宽松的课堂环境，可以充分的消除学生的紧张情绪和畏惧心理，使他们敢想敢说敢问，激起主动学习的热情，充分表现出学生内在的潜能。

二、激发兴趣，诱发探究动机

“兴趣是最好的老师”，学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。而学生只有对所学的知识产生兴趣，才能激发学生的学习愿望，促使学生勤思多想，成为学习的主人。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动 机。

1．挖掘数学知识内在的魅力吸引学生。

数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系、解题思路的开阔、各种特殊而巧妙的数学思维的形成，就构成了数学本身潜在的吸引力。在教学中，注意利用数学的这种内在魅力引导学生去联想发现并运用。如，在教学图画应用题时，先出示一幅图，问： 你能用自己的话说一说这幅图的意思吗?大多数学生都能用这样的话叙述“原来有10只鸭子，跑走2只后，求还剩多少只鸭子?”有的同学又说：“有10只鸭子，跑了多少只后，还剩2只?”还有的同学说：“跑来了2只鸭子后，一共有10只，原来有几只鸭子?”学生从不同的角度去思考和叙述，使学生从思维的灵活性和多向性上得到了应有的锻炼。然后，再请学生扮演小鸭子来反映图画的内容，同时叙述扮演的内容，同学们都非常认真的投入进来，这样的教学大大的激发了学生学习的积极性。

2．运用直观教学，激发了学生的求知意识。

儿童有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主。教学过程中，有目的地组织学生观察、操作，激发学生发现问题、思考问题的欲望。三组组成的特点，从而为学生后面学习看一幅图写出两个加法式子作好铺垫。

3、结合日常生活实际，学习应用数学知识，提高数学学习的兴趣。

10以内数的认识是在小学阶段最早出现的概念教学，它很重要，没有它，在以后其它的数的认识教学将难以进行；而它又很容易，许多学生在入学之前都见过，甚至会读会写。如何让这些“旧知识”引起学生探究的兴趣呢?在教学中可以让学生根据数字的形状，联系实 际，发挥想象力，想每个数字像什么，让学生自己找一些有关数字的故事讲给其它同学听等。通过这些，让学生感到其实数很有意思，而不是表面上的一个数字那么简单，同时又要让学生感到这些知识，是他们自己发现，然后找到答案的，从而初步形成探究氛围。

4、采用生动有趣的语言激发兴趣，变“要我学”为“我要学”。

教师生动有趣的语言、激将式的设疑问难，将会“吊”起学生极大的求知欲望，从而个个跃跃欲试，自然而然就会变“要我学”为“我要学”了。

5、采用符合教材内容的多种教学方式。

在小学数学教学中，利用小学生好奇、争强、乐胜的心理，适时、适当地开展多种形式的竞赛，如“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“比比谁最聪明”、引发学生的竞争意识得到自我评价、自我表现的机会，以不断深化学习动机，把学生从对分数的竞争引向追求知识、提 高能力的竞赛。从而达到增添兴趣，扩展思维，发展智能的目的。

三、创设问题情境，营造探究氛围

在引导探究式教学法中，教师如何去引导的方式方法是多种多样的，但无论如何都需要教师用问题的形式表现出来。所以，教师提出的问题的水平，在引导探究教学法中特别是引导过程中是至关重要的，它重要性主要表现在：

l、问题是教学的开端。问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。

2、问题是教学的主线。

问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。

3、问题是教学的归宿。

教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生 引上创造之路。

教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。但是提出的问题停留在“好不好”、“行不行”、“是不是”这样的水平是不可能充分调动学生的创造力的。这就要求教师深入研究教材，精心设疑布阵，营造出探究的氛围。

老师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水

平的学生以表现的机会，以激发他们的学习的热情，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。

四、指导检查，引导讨论，及时小结，使学生逐渐形成自觉的探究习惯这一阶段主要是学生的活动阶段。

教师可参与学生的讨论和小结，但不可牵制学生。不要过分担心学生的自由讨论对某些知识的理解发生偏差甚至产生某些错误。一定要让学生通过自己的学习与实践、争论与探索去获得新知。

笔者认为在这一阶段应主要注意以下几方面：

1．通过指导学生收集、查阅资料，自己解决浅层问题。

如学生在认识了十以内的数字后，教师就指导学生阅读课外读物上的《单数》、《双数》的有关内容，这样既不冲淡课本主题，使学生的知识更紧凑，同时又为找规律填数作好了准备。这样就使学生逐渐养成了不断探究数学奥秘的习惯。

2．通过引导学生讨论，使学生解决有争议的、有难度的问题，并能在这样的探究中找到乐趣。数学学习中难免会有许多有争议或有难度的问题出现。

3．及时辅导、整理、小结，使小结成为学习中不可忽视的环节。

指导学生整理、小结，归纳各知识点及各知识点之间的联系，强调学习方法，使学生的知识能自如的迁移。

总之，学生探究问题能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念去从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。学生的探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大 限度的优化，探究能力自然也就得到了提高

石城学校 张雪梅 2013.10

谈谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

现代教学论认为：学生学习数学的唯一正确方法是“再创造”，由学生本人把要学的东西自己去发掘出来，老师的任务是引导和帮助学生去进行这种发掘的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，一个好的数学教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者。因为学生 的知识技能如果完全依赖教师的指导，那是死读书，被时代所淘汰。所以，学生要更好地获取知识，跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要努力培养学生的自主学习的能力，积极主动的获取知识，学习知识，弥补自己的不足之处.因此，课堂教学的设计和实施必须体现自主的教育理念，引导学生主动参与获取知识的学习过程，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力、勇于创新的精神，最大限度地开发学生的身心潜能，促进学生主动地全面发展。

自主学习——学生在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，动手动口动脑、生动活泼，表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识。如何在小学数学学习中发挥学生的主体性，下面就此谈一些我的体会。

一、激发学生自主学习的热情

1、营造民主和谐的课堂教育氛围。

建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快、精神振奋，没教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

2、创设情境，激发参与学习兴趣。

著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”在课堂中运用直观形象和具体材料设臵问题、故事、等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。

二、让学生提出问题是培养学生自主学习的基础

“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”

提出问题有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，强调以教师 为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。为了培养学生提出问题的能力，首先，让学生明白提出问题的重要性，创造一种人人都参与提出问题的氛围，促使学生增强问题意识。然而学生主动提问的很少，为此我在教学中（特别是板书时）有意的出错，让学生抓住出错的地方来质疑，来提出问题。

三、使学生学会自主学习的方法

教学的最终目的不仅仅是让学生学会知识，而是让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生主动学习的能力，教师一定要加强学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

1、让学生回顾自己的学习过程

教师往往容易满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。由于学生只知其然，不知其所以然。这次答对了，下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结 论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的？你的思想过程是怎样的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。培养学生善于在学习中进行反思

2、引导学生自己寻找错误的原因

学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。米就是把1米分成6份，取其中5份的长。”这一句话是对还是错。总有一部分学生认为是对的。于是我就让学生通过画线段比较与进行辩论。结论只有加上了“平均分”（或等分）这句话才能成立。学生在纠正错误方法的同时，又学到了一种判断的方法。每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。

4、给学生以自主学习的机会和时间

要使学生自主主动地学习，教师必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。比如在教学“认识几分之几”这节课时，我把所教的数学知识形象化，让学生用自备的正方形纸折出它的四分之一，方法越多越好。同学们很快折出了常见的几种。我继续问：“还有其它折法吗？”过了一会，又有两种新的折法被发现了。把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形对角折、得到的小三角形是正方形的四分之一；把正方形纸对折、得到长方形，再将长方形相对的任意两个顶点重合对折，此时得到的小梯形也是正方形的四分之一。充分发挥学生的自主性，让学生和自己的好朋友找规律背口诀，找对手进行比赛。整节课学生们兴趣盎然，课堂气氛热烈。

四、自主探索是培养学生自主学习能力的延伸

小学数学改革的重要目标是要改变学生数学学习的方式。《小学数学课程标准》中强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生习数学的有效方式。要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，教师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。因此，教师要善于选择有价值的问题引导学生开展讨论，使学生经历知识形成的过程，能自主探索。

综上所述，小学数学教学，应以学生为主体，积极培养学生自主学习的能力，以适应时代的需求，充分发挥数学课的优势，与现代教 育理论相结合，在培养学生自主学习的能力方面积极发挥教师的主导作用。

石城学校 张雪梅 2014.4

如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力

一、创新思维能力的重要性

创新能力，主要包括自主学习能力、创造性的思维能力、丰富的想象能力等等，在小学语文教学中培养学生的创新思维能力具有十分重要的作用。首先，在小学阶段培养学生的创新思维能力，对于学生未来学习、工作、生活中运用创新意识思维具有重要的意义。众所周知，小学阶段是学生的智力和身心的发育时期，同时也是学生形成逻辑思维和掌握学习方法的重要阶段，在这一时期培养其创新意识和能力，对于其今后在学习和工作中进行发散性的思考，用创新的眼光看待问题大有益处。其次，在小学阶段培养学生的创新思维能力是我国小学语文教学新课标的要求。根据我国《全日制义务教育语文课程标准》，在该标准中已明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。

二、如何在小学语文阅读教学中培养学生创新思维能力

1、引导学生在主动参与中发展创新思维能力

主动参与学习是发展创新性思维的前提和基础，只有主动参与才能充分发挥主体的能动作用，激发思维，发挥潜能，迸发创新思维的火花。阅读教学就得营造一种主动活泼的学习氛围，创造一个有利于探索创新的学习情境，形成一种互动发展的学习空间。比如：在教《乌鸦喝水》一文中，教师可以让小朋友思考，还有什么别的方式可以使乌鸦喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子倾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳个洞，有些小朋友甚至提出找一根麦管来吸，老师则应该把学生提出的方案一条一条列在黑板上逐一分析，并选择出最合理和可行的办法，不管形式如何，小学语文教师都应该鼓励和表扬积极回答问题的学生，使其保持参与互动教学的兴趣。调动学生积极参与，是语文阅读教学中发展学生思维培养学生创新思维能力的好方法。

2、引导学生在阅读过程中主动质疑，发展创新思维能力

爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解答一个问题更重要因为一个好的问题，能激发学生的创造性思维，并在质问难讨论争辩中达到蓦然回首，恍然大悟的效果，因此鼓励学生质疑。首先要保护学生提问的积极性。每学一篇课文，我都要引导学生课前阅读自学，在预习阅读时就要求他们提出问题，并在讲读过程中不断启发和鼓励学生质疑的兴趣调动学生质疑问难的积极性，并鼓励学生带着疑问自己去解决问题，是培养学生积极思维提高阅读能力的一种好手段例如在教学伟大的友谊这一课时，一位学生质疑：既然马克思主义是恩格斯和马克思 共同创造的，为什么只讲马克思主义，而不称马克思－恩格斯主义呢？针对该生提的问题，我组织学生分组讨论，并指导学生抓住课题伟大的友谊这一中心，归纳形成这样一组辩论题：马克思主义署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊和马克思主义不署上恩格斯的名字更能体现伟大的友谊，引导全班学生进行讨论，我肯定了他们在辩论过程中得出的结论：伟大的友谊是建立在共同的理想共同的奋斗目标基础上的这样既保护了学生大胆表达看法的积极性，又发展了学生的创造性思维，提高了阅读文章的分析能力，但仅仅这样是不够的，还要教给学生思考问题的方法，指点发问途径教给发问方法，指导具体问题具体分析具体解决，使学生善于提问勇于质疑和敢于创新 通常可引导学生分析课题提出问题，可引导学生抓住文章的中心词语提出问题，可引导学生根据课文重点句段提出问题，还可以引导学生根据文章的类型特点和联系生活实际提出问题

3、引导学生在阅读过程中大胆想象，发展创造思维能力

爱因斯坦说：想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力是概括世界的一切同时想像力也是创新思维最重要的东西，它是一种酶，能够活化知识。在语文阅读教学中可利用课文中的插图引导学生进行想象，可对课文情节进行补描，可对故事结尾进行推理，也可对文章细节进行拓展等，让学生据图联系生活实际进行想象，让学生在思维的天空中尽情翱翔

4、通过自主探究的阅读来培养学生的创新思维能力

自主探究的阅读对于学生培养创新思维能力大有裨益，这是因为通过自主探究学生可以充分发挥自身的主体作用，发挥自己对问题和事物的想象，从而在阅读中提高自身的创新思维能力。小学语文教师在教学中要注意运用自主探究的手段来提高学生的创新能力，具体来说，可以通过以下一些方式开展：第一，在课堂上，教师要给予学生主动探究、自主阅读的时间和空间。在这里教师要注意 为了确保自主阅读的有效性和目的性，教师必须对自主阅读的主要内容有所限定，并事先提出一些问题，让学生带着问题去阅读，去思考，在阅读中运用自己的想象来回答这些问题，从而提高自己的创新思维能力。第二，鼓励学生多阅读优秀课外读物。小学语文教师应根据小学生的特点，以及培养其创新思维能力的需要，股利其多阅读优秀的课外读物，让学生在书的海洋里徜徉，使学生养成自主读书、自觉培养创新思维能力的习惯。

5、利用现代阅读手段培养学生的创新思维能力

随着现代信息技术和互联网的发展，网络和多媒体等教辅工具越来越多的运用于各类学科的教学之中，小学语文教师也应该通过运用现代信息技术来培养学生的创新思维能力。对于现在的孩子来说，网络并不陌生，小学语文教师可以建立个人博客或网站，通过网络与学生进行交流，把有益于培养小学生创新思维能力的读物或作文等放于网上供学生阅读。

总之，追求教育的创新是时代发展的必然。在阅读教学中培养学生创新思维的方法还有很多，关键是我们能够树立创新教育的观念，引导得法，这样才能更好地激发学生的创造潜能，培养学生的创新思维能力。

石城学校 张雪梅 2013.11

培养学生独立阅读能力

阅读是一项最重要的基本功。阅读教学是小学语文教学的中心环节，担负着培养学生阅读能力和良好阅读习惯的重要任务。《义务教育大纲》在阅读教学部分强调指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”对阅读教学来说，这句话可谓是点睛之笔。这里所说的“自学能力”，也就是独立阅读。这句话有以下几层意思：“阅读实践”是达到独立阅读的途径；“独立思考”是独立阅读必须具有的最重要的一种能力。“怎样读书”包含着阅读的种种知识、方法、技能；所谓“着眼于”，就是出发点、落脚点。阅读教学的出发点、落脚点是培养学生的独立阅读能力，或者说，阅读教学的最终目标是使学生能够独立阅读。阅读教学的一切活动都是为了实现这个目标。培养学生的独立阅读能力，要解决以下认识和实际问题。

一、理解课文是为了培养独立阅读能力

指导学生理解课文，是目的、更是培养学生独立阅读能力的手段。这里说理解课文是目的，只是阅读教学近期的目的，而不是阅读教学的最终目的；说理解课文是手段，意思是，作为教材的课文无非是个例子，教师要凭借这些课文训练学生学会“举一反三”，教师教“一”的时候不能只管这个“一”，同时还要想到“三”，要指导学生学会“反三”。能够触类旁通地独立阅读、理解教材以外的书籍、报刊。这是阅读教学要达到的最终目的——使学生具有独立阅读的能力，这才是阅读教学的成功。

二、阅读理解的基本内容

1．理解词语。在阅读教学中，理解词语是理解课文的前提。《义务教育大纲》要求：一是正确地读出和写出学过的词语，二是懂得词语的意思，三是注意积累词语并能运用。理解词语主要是理解重点词语、特别是对表现中心有重要作用的词语。有的熟词在新课文中有了新的含义；有的词语在课文中有特殊的表达作用；有些词语不理解影响理解课文的内容，这些词语应当指导学生准确理解。

2．理解句子。理解句子是理解课文的基础，但并不是说课文的每个句子都要深入理解，要抓重点。以下几类句子教师要着重指导学生加以理解：一是对表现中心有较大作用的句子；二是含义深刻的句子；三是跟学生生活距离较远的句子；四是结构比较复杂的句子。指导学生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，学习说、写这种句式的句子，但小学阶段不宜讲语法、修辞方面的名词述语。

3．理解自然段。理解自然段包括三项内容：一是从形式上认识自然段；二是在理解句意的基础上，知道句与句在内容上是怎样连起来的；三是知道整个自然段主要讲什么，能够归纳自然段的段意。

4．理解篇章。理解篇章是一种综合的阅读能力，要在理解词、句、自然段的基础上进行。理解篇章包括五项内容：一是了解自然段之间的联系，结合课文分段；二是归纳段落大意；三是概括课文的主要内容；四是概括课文的中心思想；五是体会课文的思想感情。这五个方面紧密联系，环环相扣，逐步提高。

三、常用的阅读方法

1．边读边想的方法：阅读和思考相结合是提高阅读能力的基本方法。古人说：“学而不思则罔”，读了又思、思了又读，边读边想，读思结合，是被实践证明的行之有效的阅读方法。那么在阅读过程中想什么、怎样想，是首要明确的问题。我认为，凡是课文中所包含的词句段篇都是属于阅读时思考的范围。比如，不懂的字词、一些科技名词术语。至于怎样想，要多问几个为什么，还要学会用联系的方法进行思考。另外，在阅读的不同阶段，想会么可以有所侧重。初读课文，尝试理解不懂的词语，提出不懂的或想了解的问题；深入理解课文，要学习抓住重点词、句思考理解，进而想全文主要讲什么，要说明什么，给自己有哪些启发、教育；最后还要想想学了这篇课文，在读书方法上有什么收获，在今后作文时可以学习什么。总之，一边读一边想，所想的问题随着阅读的深入应当由易到难，由小到大，由简单到综合，有梯度、分层次。

2．联系上下文的方法。课文中有相当多的词语、句子，如果就词解词，就句析句，往往难以理解。如果把它们放在具体的语言环境里，联系上下文琢磨，就能确切地理解。例如：《长城》一课中，“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城。”其中“凝结”一词的意思是：气体变成液体或液体变成固体。而文中不含这个意思，这时教师必须指导学生把“凝结”放在课文的语言环境中，才能理解它的含义。启发学生读这一段，把上下文联系起来思考，就会发现，万里长城靠的是劳动人民辛劳和智慧才能建成，因此，这里的“凝结”含有“建成”的意思，从而更加准确地理解课文。

3．联系生活和自身情感体验。语文课本内容十分丰富，许多课文所描写的事物，所运用的语言，与小学生的生活较远，学生理解起来比较困难。遇到这种情况，就需要启发学生从自己的生活实际中去寻找、发现与课文描写的事物相同的经验，把二者联系起来，帮助理解课文的语言文字。例如《草原》的第二自然段有一句话：“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”“洒脱”这个词，通过查字典可以了解到，意思是（言谈举止）自然、不拘束。理解显然不能到此为止。学生接着读下去，从“只要方向不错，怎么走都可以。”对“洒脱”有了较具体的理解，但是草原的辽阔，感受还不深刻。有个学生和自己生活联系起来，说自己在广场上骑自行车的体会，全班同学对“洒脱”有了实感，就能想象出草原上骑马、开车是怎样无拘无束，从而体会出只有用“洒脱”这个词才能准确、生动地写出草原上开车的感觉，衬托出草原的辽阔。

四、怎样指导学生掌握阅读的方法

根据小学生的年龄特点，指导学生掌握阅读的方法，主要靠教师有意识地把方法渗透在理解课文的过程之中，使他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟方法，并且反复地练习运用。这样才能慢慢形成阅读的能力。

1．在学生理解课文的过程中渗透阅读方法 教师要有教给阅读方法、培养阅读能力的意识。在备课的时候，把指导阅读方法作为一项重要的教学目的写进教案，并且设计出实施的步骤和方法。在上课的时候，要把阅读方法渗透在教学过程之中。具体做法是读前提出要求，读中相机指导，读后引导学生回忆刚刚经历的学习过程，小结阅读方法。

2．从感性到理性、到运用逐步掌握 一种阅读方法的习得，不可能一蹴而就，立竿见影，必须让学生在阅读实践中反复运用，逐步熟练，最终形成能力。

五、加强训练、讲求实效

阅读教学培养学生独立阅读能力，关键在“独立”，阅读过程中的思考、探索、领悟、获取、掌握以及举一反

三、触类旁通等等都是学生自身的事，不能由别人代替。学生要达到“独立阅读”的理想境界，只有靠加强训练，在训练中学生自主学习的主体性得以体现，教师为学服务的主导作用得以发挥，这是改进阅读教学，提高教学质量的有效途径。

如何在语文教学中培养学生探究能力 第6篇

物理学是以实验为基础的一门自然科学，实验作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中占有较大的比例。在新课改初中物理教材中，开辟了探究性学习，强调了实验在教学中的重要地位。我们结合物理学科的特点，以教材为载体，以实验探究为核心，推出探究性的课堂教学模式：提出问题—猜想与假设—设计实验—进行实验—分析与论证—评估—交流。下面结合人教教版初中物理教材，谈谈本人在实验教学中如何培养学生的实验探究能力。

一、做好演示实验，激发学生的探究兴趣

兴趣是人们从事一项活动的内驱力，是入门的先导。要培养学生的探究能力必须使学生对所学的内容感兴趣。为使学生对科学探究感兴趣，就需要老师在课前认真备课，设计一些演示实验，创设问题情景，利用实验来演示学生意想不到的奇特现象，使学生感到新鲜有趣、有吸引力，把学生的注意力吸引到探求知识的情境中去。如“大气压强”一课的导入，教师用多媒体展示马德堡半球实验：两边各用8匹马，共16匹马拉一个半径只有20cm的两个铜半球组成的中间抽出了空气的小球，学生非常震惊，那么多匹马才能把这么小的一个球拉开，是什么原因呢？这样就立刻把学生的学习兴趣调动起来了。接着再演示纸片托水杯的实验：将一只玻璃杯灌满水，用厚纸片盖在杯口上，再按住纸片把水杯倒过来，松手后厚纸片不会掉下来，学生惊讶不已，继而发出疑问：“厚纸片为什么不会掉下来呢？是不是纸片粘住了杯口？”接着再做一个实验：把一个煮熟去壳比瓶口略大的鸡蛋放在广口瓶的瓶口上，让学生走上讲台试着把鸡蛋往瓶里压，结果鸡蛋进不了瓶。然后教师将鸡蛋拿下，把沾有酒精的棉花点燃后放入瓶中，再把鸡蛋放在瓶口上，鸡蛋就很顺利地掉进了瓶中。这时就把所有学生的积极性都调动起来了，学生既感到新鲜又感到困惑，急需想弄个明白。从而调动了学生的学习热情，激发了学生探究的兴趣。

二、课前让学生做好充分的准备，调动学生探究的兴趣

在探究中学生通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程学习物理知识与技能，使学生体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学家的思想和精神，并提高学生的科学素养，培养学生的实践操作能力和创新思维。因此有些实验要求学生课前自己准备。如上“浮力”一节时，我让三个学生一组分工合作，一个学生准备小塑料盆和一个空饮料罐，另一个准备一盒橡皮泥，再一个学生准备一些花生米或者大米。上课时，让学生拿出他们事先准备好的物品，每人拿一块大小相同的橡皮泥做成小船，放到水盆里，再在小船内放粮食当“货物”，看谁的小船装载的“货物”最多？再注意装“货物”多的船有什么特点？学生做得很认真，也非常高兴，使学生在愉悦的心情下学习而不感觉到有压力。接着再做另一个实验：用手把空饮料罐按入水中，注意饮料罐按入水中的深浅不同时，手有什么不同的感觉？并观察水面的变化。再问此实验现象可以给同学们什么启示？并思考浮力的大小与什么因素有关呢，如何测量浮力？接着引入探究的问题：浮力的大小等于什么？

三、观察实验是培养学生探究能力的基础

观察是有目的的综合知觉活动，是探究思维的前提。只有多观察才能积累丰富的感性材料，最后上升为理性认识，进而形成良好的探究习惯，为探究能力奠定基础。由于初中学生观察事物缺乏条理顺序，所以在实验教学中应有意识地培养学生的观察能力，引导学生从表到里、由粗到细有顺序地观察事物。比如观察水的沸腾，用酒精灯给烧杯中的水加热，让学生观察杯底和杯子的壁，问他们看到了什么现象？学生会观察到有小气泡附着在器壁上。接着让学生继续观察，学生会发现气泡在慢慢变大，再接着会观察到有的气泡可以离开器壁上升了，再问上升的气泡大小如何变化？气泡最终又怎样了？继续观察，看温度计的示数如何变化？再观察气泡比先前又有怎样的变化？当水沸腾时，让同学们观察：温度计的示数还变不变？气泡多不多？气泡上升的速度快不快？气泡上升过程中大小又如何变化？上升的气泡跑到哪里去

了？问题提出后，学生在好奇心的驱动下，会积极地进行观察，通过反复提问、观察，使学生增强了观察能力，对探究过程中的现象能够有针对性地进行观察、提问和思考。

四、放手让学生自主探究

在探究性课堂教学过程中，从问题的提出、方案的设计到实施，再到结论的得出与重审，完全由学生自主完成，充分体现了学生自主的原则。原来在传统的课堂教学中占主导地位的教师，在探究性教学活动中转而成为学习的组织者、合作者和指导者。

比如探究斜面的机械效率，这是一个以前教材所没有的新内容，书本上也没有给出结论，要让学生自己探究得结论。先让学生把这部分内容仔细阅读一遍，课本中已给出了探究的问题：“光滑程度一样的斜面，当它的倾斜程度不同时，斜面的机械效率是否相同？”让每个同学把自己的猜想或假设写在课本上，接着设计实验，教师引导学生动脑筋思考，引导他们灵活运用已有的知识技能，从不同方面利用不同方法对同一问题进行思维，提出自己的方案，然后展开讨论。从各种合理的方法和可行的方案中找出最佳的实验方案来检验假设的真伪。在设计实验时应考虑：需要测量哪些物理量，怎样计算总功？怎样计算有用功？让学生设计出表格。再把准备好的器材拿到教室，三个同学一组，分发给他们。开始实验后，教师巡视并随时指导，学生做得积极而认真，做好后根据测出的数据计算。发现各组得出的结论不一样，甚至有两个截然不同的结论，有的得出了与斜面的倾斜程度有关，有的得出了与斜面的倾斜程度无关，他们也不知哪一个结论是正确的。于是大家讨论交流，气氛热烈，这时应及时引导他们进行评估，寻找自己有可能出错的地方，实验设计有没有不合理的地方，数据有没有读错等等。

在整个探究过程中，小组间交流与合作非常重要：（1）在交流中，学生明白了对同一个问题别人也可以有其他不同的解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，小组间相互质疑，相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）小组间的交流、争议、意见的综合等有助于激发彼此的灵感，促进彼此构建出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而完成各单个小组难以完成的任务。在相互交流中教师可及时通过各组自评、他评的方式找出他们各环节成功之处或不足之处，进行改进修正。对存在的问题进行讨论，澄清不清晰的思维，明确具体操作中容易出错的地方以及如何避免等。

如何在语文教学中培养学生探究能力 第7篇

石臼窝镇芝麻窝小学王志广 内容摘要：千万不要把科学课上成是语文课，探究能力的培养在科学实验课中极为重要。关键词：学生亲临科学实验造就主探究能力讲究方法

正文：

小学科学新课程标准明确提出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。探究作为学习方式，它是一种教与学的策略。现就学生的自主探究能力的培养，谈一下自己的观点。

一、让学生亲临科学实验的乐境

要培养探究能力首先要让学生亲身经历活动。让学生在实验中发现乐趣，学习兴趣自然会逐日加深；其次要在活动中充分发挥学生的主体作用,发挥他们的主动性和能动性。科学实验应该让学生充分参与,提高学生学习的兴趣。教师既要充分利用实验室的器材,又要充分发挥环境在小学科学教学方面的优势。

二、尽心尽力造就学生自主探究能力

小学科学教材中实验部分大多为探究性实验,以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励、引导学生大胆探究。如三年级《沉还是浮》这一课,在桌子上放一盆水,出示多只小纸船,分别放到盆子里，学生开始自主探究活动后会陆续发现：纸船起先都飘浮在水面上。但过上一段时间后，纸吸足了水后，因为皱纹纸的吸水性强，它吸得水越多就越重，很快会沉到水底。其他的依次也沉入水底。

三、科学探究既要有激情，更要讲究方法

新课程改革重视培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生提出了许许多多的问题之后，该怎么办？这些问题是否都有研究的价值，是否都能当堂研究，学生是否具备研究能力，这就需要教师指导他们整理、筛选，然后确定研究的问题，要让学生明确自己在研究什么，并紧紧围绕这个问题收集信息。

一个完美的科学探究活动，应该是“学生自己发现可研究的对象，提出问题，进行假设，拟定实验计划，收集相关资料，进行实验，分析结果并进行汇报、交流”。每位科学课教师都

希望自己的学生能够完成这样的科学探究活动。但是，真正做到这一步，需要一个能力形成的过程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫无目的地去操作，那么，只能说是科学课教师失去了应有的指导作用，是“有量无质”的探究活动。作为科学课教师，要根据实际情况，放慢“探究的脚步”。在教学设计过程中，根据学生探究能力的水平，设计由扶到放的一系列活动。不仅要引领学生经历探究，更要注重探究活动的效果，让学生从中在各个方面得到最大的发展。

如何在语文教学中培养学生探究能力 第8篇

一、在观察中培养学生的探究能力

观察是获得感性认识的源泉, 是学习物理的重要手段。观察方法是最基本、最古老和最直接的科学方法。在新的教学理念中, 教师要创设各种观察情境, 满足学生的观察兴趣。在观察过程中, 教师要重视对学生进行观察方法的指导, 培养学生从整体到局部把握事物特征的习惯。例如, 在反射定律实验中, 教师可以让学生观察入射光线从哪里入射, 反射光线从哪里射出, 反射光线是怎样随入射光线的改变而改变的, 反射光线和入射光线是否在同一平面内等, 从而使学生认识事物发生变化的本质原因。

在物理课程中, 许多知识的探究与吸收都是从观察开始的。学生通过观察发现并提出问题, 是求知的开始, 也是教师展开教学的最佳开端。教师可以抓住这个时机, 引导学生尝试着以观察探究、资料查询、调查访问等方法学习新知识, 从而帮助学生步入自主性学习的正途。同时, 教师要联系生活实际, 设计有价值的观察活动, 丰富学生的感知, 促进学生的知识建构, 培养学生的探究能力。当然, 培养学生科学的观察能力和科学的观察方法是一项长期的、艰巨的、复杂的任务, 需要广大教师在实践中不断总结。

二、在实验课中培养学生的探究能力

物理学是一门以探索和实验为基础的科学, 其建立和发展都是在实验的基础上进行的。正如德国哲学家叔本华所说的那样:“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印, 我们也许能看到他走过的路径, 但若想知道他在路上看见了什么, 就必须用我们自己的眼睛。”在教学过程中, 教师应让学生亲身实践, 增强探究体验, 使他们认识到物理是从“生活走向物理”, 从“物理走向社会”的一门学科, 从而激发他们的学习兴趣, 揭示隐藏现象之后的物理规律。实验为学生提供了认识规律的探究环境, 让学生在丰富的实践操作和感知体验中, 进行深入细致的探究, 从而提高学生的探究能力。

例如, 在讲授流体压强时, 我们可以用一只漏斗和一只乒乓球给学生演示一个有趣的现象。老师向里面放一个乒乓球、口朝地的漏斗里吹气的同时把控制乒乓球的手松开, 奇妙的现象出现了:虽然手离开了乒乓球, 但乒乓球并不落下来, 却在漏斗口附近跳动着。学生会被这一现象惊呆, “为什么乒乓球不会落下来呢?难道重力不存在了吗?”再将漏斗和乒乓球交给某个同学, 让其仿照老师的动作表演。他会吸足了气, 集中力量对准漏斗尖部吹气, 想把乒乓球吹下去, 结果是乒乓球照样在漏斗口附近跳动着, 并没有落下去, 且吹得越厉害, 跳动得就越快。这一场面会激发在场的每位同学去努力思考:这是为什么?这时候, 老师再解释这一奇妙的现象, 这一堂压强课的效果也就不言而喻了。

三、在讨论中培养学生的探究能力

讨论是一种在合作与交流中学习的方式, 对于改善课堂内的心理气氛, 提高学生的学习成绩, 促进学生形成良好的非认知品质等方面都具有良好的效果。在讨论中集思广益, 升华探究成果, 既能帮助学生学会相关知识, 又能培养学生的团队协作精神和语言表达能力。例如, 在“探究固体熔化时温度变化规律”的探究中, 笔者采用了如下的步骤:

第一步:引导学生提出问题:不同物质在由固态变成液态的熔化过程中, 温度的变化规律相同吗?

第二步:让学生独立猜想和假设后, 自由发表意见。

第三步:小组合作, 设计并进行实验, 研究蜡和海波的熔化过程。分别熔化蜡和海波, 观察它们熔化时温度随时间的变化情况。

第四步:进行分析和论证, 根据熔化时温度随时间变化的情况, 得出蜡和海波在熔化前、熔化中和熔化后温度变化的特点。

第五步:达成共识, 得出结论:不同物质在由固态变成液态的熔化过程中, 温度的变化规律不相同, 并由此可以区分晶体和非晶体。

在有讨论交流的课堂教学中, 学生的思维过程、争议和意见都被当场说了出来, 既能体现合作性, 又能反映个人的能动性, 同时也能使讨论者取长补短, 拓展自身的知识空间。

四、在推理中培养学生的探究能力

推理是在有相关知识作为铺垫和支撑的前提下, 通过认真总结、分析, 推出一个结论的探究方法。它是学生由已知探究未知的过程。例如, 在讲解“物态变化的吸热、放热”这一内容时, 教师可以先讲述熔化、汽化、升华是吸热的过程, 再列举通过已有知识推理获得新知识的方法来启发学生猜想凝固、液化和凝华的吸放热情况, 最后得出结论。

在教学中把推理作为探究性学习的方式或过程, 是学科综合的基本要求。通过对广泛的学科知识和技能进行整合, 可以实现从已知领域向未知领域的跨越, 并在这一探究过程中实现自我、超越自我。在教学中, 教师可以选择一些好的探究题材, 以任务驱动的形式, 训练提高学生的探究品质。

五、在猜想和假设中培养学生的探究能力

猜想与假设是学生思维发散最为活跃的阶段。培养学生的猜想和假设能力, 是促进个体认知发展的重要途径, 也是教会学生学会学习的方法之一。它可以使学生勇于开拓, 具有创造冲动, 有丰富的直觉和想象力。如果说逻辑是证明的工具, 那么猜想就是发现的工具。一些科学家的成功经验表明, 他们的创造力在关键时刻往往不是来自逻辑和推理, 而是借助于联想和灵感, 也就是直觉和想象能力。在实际教学中也有类似的情形。例如, 在探究欧姆定律时, 可先做两个相关的实验:一是分别用一节、二节、三节干电池给同一个灯泡供电, 让学生观察灯泡亮度后产生电流与电压有关系的猜想;二是用两节干电池给电阻不同的三个灯泡供电, 让学生观察灯泡亮度后产生电流与电阻有关系的猜想。在此基础上让学生提出猜想与假设, 往往会收到较好的效果。类似的实验程序还可以用在探究灯泡亮度与实际功率的关系的问题上。