如何在语文学习中贯通读写

如何在语文学习中贯通读写（精选7篇）

如何在语文学习中贯通读写 第1篇

.背诵经典。背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，如果在孩子记忆的黄金时间16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。

养成写日记的习惯。日记能培养孩子的观察能力，思考能力，分析辨别能力，增强孩子的自我约束力，提高孩子的文字表达能力和自我反省能力，更重要的是能磨练孩子的意志力和积累作文素材。

但一定不能出现三天打鱼，两天晒网的现象，哪怕一两句也要写上，写得荒诞一点，不合常规也行，但必须要写下去，目的是为了习惯的养成，终止了，就前功尽弃了。

超越课堂，走进社会生活。要孩子懂得：课堂小天地，天地大课堂。去逛书店、旅游、看展览、做采访、搞调查、看焦点访谈;讨论下岗分流、西部开发、腐败现象、庸俗文化。

让孩子在丰富多彩的世界里，懂得我们生活在奇妙的大自然里，生活在多变的信息社会中，感受人世间的爱与恨，美与丑。

2如何学习语文

阅读优秀作品的目的主要是让孩子们去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过大量阅读，让孩子们懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而为孩子写作能力的提升打下坚实基础。

以写引读就是要求孩子们在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力。在练习写的过程中，孩子们会发现自己阅读量还不够，此时请老师为他们推荐相关文章。由此让写为读引路，不断提高孩子们的观察能力和分析能力。

例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，孩子们可以学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法。接下来可以让孩子选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。

3语文学习方法

多读，就是反复读。据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。

强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。

古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。

勤写， 不只是写作文，那只是其中的一部分。日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。

如何在语文学习中贯通读写 第2篇

XXXX小学

XX 各位领导，各位老师！大家好！今天我在这里和大家探讨、交流的主题是在小学语文教学中如何指导学生读写结合，谈不上是经验交流，下面我只是把在教学中指导学生读写结合的一些不成熟做法和大家一起交流一下，诚恳各位老师指教！

鉴于我校开展教、研、训一体的教学活动，我在教学中紧紧结合本学期语文组本研究的小课题----“基于课后思考题的阅读三段式研究”，引导学生读写结合，下面我就谈一谈我在教学中如何紧扣小课题，结合学生实际情况，利用教材指导学生读写结合的。

一、实施 “读写结合”应遵循的教学理念 《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文的工具性与人文性的统一便是语言，因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践，根据《课标》精神对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，而语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字、词、句、篇知识的掌握与听、说、读、写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

用通俗的话说“读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”。的确，“读写结合”是一个古老而又新鲜的话题。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。在语文教学中已经由广大教师在教学实践当中探索，运用，收到了很好的教学效果。

二、实施“读写结合”应遵循的教学原则

1、分解性原则。

在进行读写结合训练时，根据一单元阅读和写作的训练重点，确定读写结合的阶段目标，渗透某个要点和某种写作技能。当学生掌握了这一阶段的目标之后，再确定下一阶段的训练目标，再进行下一阶段的训练。例如本学期三年级教材安排了八个习作练习：课余生活，熟悉的人做的一件事，美丽的秋天，观察日记，收集的传统文化，介绍一个风景优美的地方，编童话故事，自由练笔等等。

2、练习性原则

读写结合单凭单元习作讲解是不能让学生的写作能力有所提高的，必须紧扣教材，创造机会，寻找读写的切入点，让学生经常随文小练笔，将“读中学写”落到实处。

此外，还有形式多样化的原则、迁移性原则等等。】

三、指导学生读写结合的步骤 读写结合”就是 “读中学写”、“读后练写”，读是写的基础，由此可见良好的阅读习惯对写作来说尤为重要。习作能力的根在阅读，在阅读能力，写作基于阅读，阅读是写作的基础，就是这个道理。这就告诉我们写好作文，必须大量阅读，从阅读中领悟写作文的方法。因为好的文章明明白白地告诉我们应该怎样写。只有厚积才能博发，因此，我们要加强和改进阅读教学。要重视在阅读教学当中引导学生读中悟写，读中学写，更好地体验语文教学的读写结合。

（一）、凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的写作方法，指导学生“读写结合” 首先，我从现有的教材入手，结合单元主题教学引导学生阅读、领悟课文的内容，让学生在阅读中循着作者的思路去阅读，把握文路，弄清楚作者写什么、为什么写、怎样写和为什么这样写的目的，使学生在阅读中感受到作者构思的过程，理解作者对语言和写作方法的运用以及对篇章结构的安排，领悟字里行间传递的真情、实感，准确把握文章的思想，如此一来，学生不仅在课堂上品读、领悟教材，理解课文内容，还学习了作者如何布局谋篇，运用语言和写作方法去表达自己的真情实感，学生凭借教材，以此为例，求得写作的方法。这样教材为写作提供了范例，也实现了在语文课文理解过程中读与写的有机结合。比如在教第六祖课文《富饶的西沙群岛》一课时，学习课文时让学生理解全文写了西沙群岛的地理位置和它的富饶和美丽，表达了作者对西沙群岛的热爱之情，课文是按照“总---分---总”的顺序描写西沙群岛的风景优美，物产丰富，弄清楚课文开头是用中心句“西沙群岛是一个风景优美，物产丰富的地方”开头，紧接着课文分别描写了西沙群岛的风景优美---海水美；物产丰富---海底的珊瑚、海参、大龙虾、鱼，海边的贝壳、海龟、鸟，结尾又写了西沙群岛将会建设的更加美丽和富饶。在教学此课时不仅引导学生领悟课文内容，还引导学生掌握文章“总---分---总”的结构，掌握首尾呼应的写作特点，让学生在反复朗读中学习作者用“比喻，拟人，排比”等修辞手法描写西沙群岛的美，积累学习课文里优美的语言，领会作者热爱西沙群岛的热爱之情。课后我让学生运用本课的写作方法，写一篇赞美家乡，赞美秋天的课文，大多数学生能联系实际，借鉴教材写作方法，运用原课文的“总---分---总”结构，抓住家乡、秋天景物的特点，按一定的顺序，展开丰富的想象，用“比喻，拟人，排比”等修辞手法描表达自己真挚的思想感情。

（二）、以单元训练主题带动读写结合。

因为语文教材的编排体现单元教学的整体性，训练的系统性，所以语文教材每一个单元都有一个主题，虽然一单元课文在表达方式上有所不同，积累、读写要求个不相同，读写训练的形式多样，但是每一个单元作文训练的内容都是围绕一个主题的。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，这些训练紧扣教材，联系学生生活，内容是丰富的、形式也是多样的，使学生想说，要说，会说

人教版语文三年级上册第二单元是名人的故事。本单元三篇讲读课文，一篇略读课文、一个语文园地二。单元四篇课文内容不同，但都是围绕中心人物讲一件事，都是用具体的事例表现人物身上的优秀品质，每一课根据内容不同，读写训练不同。《灰雀》一课写了列宁、灰雀、小男孩之间的故事，这个故事表现了列宁尊重、爱护小男孩，小练笔可以仿写小动物，表现小动物的可爱。也可以根据故事情节，想象，写人物心理活动，展现列宁尊重、爱护小男孩的品质，《我不能失信》一文，学生通过初读课文，了解了文章的主要讲述是宋庆龄是一个说话算数，诚实守信的人的故事，课后可以让学生写读后感，感受宋庆龄诚实守信品质。小练笔训练的内容还可以紧扣单元训练主题，例如第6课《小摄影师》，学习课文时我先引导学生通过读课文理解课文讲了文学家高尔基配合一名少先队员照相的故事，学生在初步读的基础上在头脑中形成高尔基关心、爱护少年儿童的鲜明形象，然后学生抓住重点，朗读列宁与小男孩的对话，更近一步地体会了高尔基对小男孩关心爱护这一课文中心，学生在领悟课文内涵时，还学会了用具体实例表现人物品质，通过人物动作，语言，神态的描写体会人物的内心活动。课后我让学生续写这个故事，学生在领会了单元训练是赞扬名人优秀品质，掌握了《小摄影师》一课内函、写作方法之后，纷纷拿起笔写出符合原文主题，内容丰富的小练笔。这种练笔始终紧扣单元写作主题，在理解领悟课文的内容、思想、情感这根主线上，使语言的形式和内容紧密联系，也保证了语文工具性和人文性的统一。

学生凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的内容，领会了用具体事例表现人物身上的优秀品质的写作方法，在单元习作训练中写身边熟悉的人做的一件事时，学生很轻松地按要求写出自己的习作。由此可见，以单元训练主题，凭借教材，以读为基础，把握文路、学习文章的写作方法，带动读写结合，是很好的训练方式。

（三）、巧用教材，结合阅读教学，选准读写的结合点、教会创新，在读写结合中发展个性。

作文不是只在作文课上才写的，一学期只写几次单元训练作文是不行的，要重视结合阅读教学，小学语文教材的每篇课文中，都蕴藏着丰富的对学生实施读写的资源。只要我们能够把握时机，巧用教材，选准读写的结合点，经常性地去鼓励和指导学生进行诸如仿写、改写、扩写、续写、想像写、拓展写、插补写等不同形式的具有创新性且富有个性色彩的写作练习活动，就一定能使学生的创造性思维能力从中得到培养和锻炼，从而达到我们在读写结合中实施创新教育之目的。

例如仿写练习，这种方法适合于中、低年级，中、低年级学生学习写作需要老师扶一把，帮助他们提高写作水平。否则，学生将出现怕写作文的现象。

（1）仿句式。句子是文章最基本的构成单位，学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始，由易到难、循序渐进地进行。学习《我们的民族小学》第一自然段—早晨，从上坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上-----我让孩子仿写句式，学生积极性很高，结合我们这早晨上学情况写出许多动人的句式，例如----学生作品----，学习《秋天的雨》，课文里有许多优美的比喻句、拟人句，我就让孩子联系生活，仿写比喻句、拟人句；学习《富饶的西沙群岛》中第一自然段中心句，我就让孩子仿写中心句，（2）仿顺序。新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。比如《美丽的小兴安岭》，课文按“总---分---总”的结构，按春、夏、秋、冬的顺序描写小兴安岭的美丽景色，物产丰富的，课后我让孩子借鉴《美丽的小兴安岭》的写作方法，写小练笔，学生写作积极性很高，写出许多令人满意习作。

（3）仿结构。结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《富饶的西沙群岛》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。

有是仿写可以根据课文的内容把仿句式、仿顺序、仿结构的训练一起进行，例如学习《假如》这篇课文后，我让孩子仿写课文，作诗，在学生熟悉《神笔马良》这个神话故事的基础上，带学生走进课文，与课文中的“我”进行了心灵的对话，知道世界上需要帮助的人有许许多多，结合生活说说，假如你也有一枝马良的神笔，你会画些什么？按照课文的形式也来写一写，作诗，下面是几位学生的作品：

1、假如我有一枝马良的神笔，我要给世界上的盲人画一双双明亮的眼睛。他们再也不用在黑暗中痛苦地生活，而是和我们一样看到美丽的世界。

2、假如我有一枝马良的神笔，我要给那些失学的同学画一座漂亮的学校，使他们能免费学习，成为祖国的栋梁之材。

假如我有一枝马良的神笔，我要为2008年奥运会画最大最好的体育馆，为所有的运动员提供一流的场馆，让各国人民领略中华民族的风采。

3、假如我有一枝马良的神笔„„

这些看似不太可能实现的事情，却表达了学生纯真美好的心愿。此时此刻，学生的心通过这些简单的话语与作者连在了一起。

学习《听听，秋的声音》一课，作者以诗一般的语言和大胆的想象，引导学生倾听秋的声音，赞美秋天的美好。在教学时，我采用多种方法组织学生朗读课文，体会文中的思想感情和韵味，在学生充分朗读的基础上，我引导学生试着编写诗文。“孩子们，你们还听到了哪些秋的声音呢？”一石激起千层浪，学生片刻的沉寂之后，思维顿时迸现。

听听，秋的声音，小蚂蚁划动手臂，“嘿呦、嘿呦” 是蚂蚁搬家的声音。听听，秋的声音，小鸟放开歌喉，“叽喳、叽喳”

是和大树告别的歌声。听听，秋的声音，果子摇动树叶，“哈哈、哈哈”

是和同伴们开运动会的欢笑声。„„

他们急于说出自己心中秋天的声音，文将自己听到的秋的声音写于是，一首首文字优美、感情稚嫩的诗句从孩子们手下写出。。。

从以上的仿写片段可以看出，在语文教学中，教师要巧借文本，选准读写的结合点，精心创设情境，唤起学生写作激情，让学生在想象的空间里，张开翅膀尽情驰骋，写出优美的句子。使阅读教学与习作很好地结合起来，既培养了学生的理解、想象、表达能力，又使学生的写作能力、鉴赏能力得到提高。

总之，阅读教学中实施“读写结合”的目的就是要落实新课标提出的语文的工具性和人文性得到高度的统一。

（四）、拓宽阅读面，取“营养”于课

小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。

1、首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品、故事人物，相关内容介绍给学生，在学习某些课文之前，让学生先在课外查阅与课文有关的材料。并鼓励学生动手收集相关的资料，为理解课文做好铺垫。这一练习作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内收集、阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性又能加深学生对单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。（比如学生作品---资料集）

2、其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。这一训练紧紧结合学校开展的校园读书节活动进行。著名历史学家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，都会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言受到熏陶。

再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生学习报》、《小学生作文》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径，因为这些读物的内容时代气息浓，语言鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。

（五）、讲究阅读方法，提高写作质量

1、学生广泛的课外阅读，需要教师加以指导，使学生掌握正确的读书方法，有效地阅读。指导学生选思想健康，有教育意义的作品阅读。指导学生粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，作文水平一定能提高。

2、开展阅读实践活动。我利用每周一次的阅读课、午练开展阅读交流实践活动。让学生读自己写的读书笔记，推荐优秀篇目，介绍自己的读书成功之处，学生、教师适当的点拔。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果，还针对学生读书、写心得的方法加以指导，使学生掌握读书、写心得的决窍。

特别是读后笔记的指导要坚持不懈。读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。阅读之后，让学生摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将几篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教室的才艺展示中每周贴几篇好的笔记，让学生看，被选中的学生受到鼓励，其他学生受到启发。这样读写结合，使学生养成了勤于读书，乐于动笔的习惯，学生的作文能力也不断提高。

（六）、坚持观察生活，写生活日记，积累习作素 《新课程标准》明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。” 生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，可见，要指导小学生写好作文，就必须重视指导学生养成观察生活，观察生活中一草一木，一景一物，天气变化，人物百态，感受生活百味，在观看自然百科全书后，把所见所闻、所思所感写下来，积累写作的素材，并从中吸取写作养分，掌握写作文时所必需的知识、蓄积写作动力以起“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

如何在语文学习中贯通读写 第3篇

一、对文本留白的续写或扩写

叶圣陶先生认为,语文教学中的读写结合当“以用为主”。学生在学习课文的过程中,通过对词句的品悟、美读逐步感受到了文本的深层内涵,并在阅读过程中积累词句,体味情感,还要通过写来表达自己的感受,宣泄自我阅读的情感。格式塔心理学派认为,人们总有对完美事物追求的心理,当看到某些事物不完满, 即有“缺陷”或“空白”时,大脑就会产生积极兴奋的活动。教学中,教师要抓住文本中的“留白”,让学生在留白处放飞思绪,对文本进行扩写或续写,这不仅延伸了课文的学习、 宣泄了学生的阅读感受,更重要的是能够将学习过程中积累的语言、形成的价值取向等在实际应用中得以体现与展示。而长期、有效的此类训练促进了学生语言能力的发展,开发了学生的思维能力,促使其读写能力的平衡发展。

如教学人教版课文《小英雄雨来》时,教师在备课中发现,课文中 “芦花村的人们听到河岸上响起枪声……”这段话对老人们的叙述较简略。课堂上,教师引导学生在留白处展开想象,对老人们惋惜悲痛的语言、行动等进行扩写练习。有了对前文的理解和对雨来的情感体验的铺垫,学生大胆想象,在习作中融入自己对雨来的敬佩、赞赏、痛惜之情。

二、以文为范的仿写训练

现代认知迁移理论认为,一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的,不受学习者原有认识结构影响的学习是不存在的。迁移的实质就是学习者利用认知结构的原有观念,对新课题内容进行分析、概括,在提示新旧课题共同本质基础上发生的学习的转移。模仿文本进行的仿写练笔正是运用迁移的原理,将读写有机地结合起来。仿写训练符合小学生爱模仿的心理特点,遵循从效仿到创作的语言学习规律,促进了学生语言的持续发展。教师在钻研教材时应注意寻找读写切入点,让学生模仿文段的某些特点进行语言运用训练, 教会他们“描”得合情合理,“仿” 得恰如其分。学生对范文中的遣词造句、中心思想产生认同感,自然能够形成自己的独到见解,有助于为其语言风格的形成、逻辑思维的发展奠定坚实的基础。例如,学习了课文《威尼斯的小艇》介绍小艇的写法后,教师引导学生抓住某一事物的特点,运用比喻、列数字等方法介绍一种新型事物——软性铅笔。由于课文提供了生动的范例,学生很快就能发现软性铅笔长、软的特点,并在教师的点拨下写出了一段介绍软性铅笔的生动文字。

三、角色转换的语言重组训练

语言的重组转换训练是一种形式多变的语言创新能力的训练。在教学中,这样的转换训练包括句式的转换重组、文章繁简的转换重组、文体的转换重组等。在阅读教学研究中,侧重于根据文本阅读经验所进行的角色转换的语言重组训练。新课程改革把学生放在学习的主体地位,学生参与学习成为课程实施的核心内容。教师在组织学习的过程中引导学生转换角色,创设便于学生学习的教学情境, 使学生得以参与自主、探究的动态学习过程中,对所学知识点的体验更为深入、深刻。

例如,在教学课文《新型玻璃》 中,教师与学生一同创设推销产品的情景,让学生扮演推销员,给自己喜欢的一种新型玻璃写一段新产品解说词。学生通过反复阅读、理解,抓住新型玻璃的特点作用,对课文语言进行修改、加工、想象重组后,写出了具体、生动、有趣的片段。教师再次指导学生转换角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特点与作用。学生在自述过程中创造性地为新型玻璃添加了人的个性特征,不仅使文本内容铭刻于心,更为课堂学习平添了几分生趣。

四、师生互动的学后感笔记

学后感笔记与一般的读书笔记不同,它侧重于记录学生学习后的感受。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:阅读教学要“注重学生的情感体验,发展学生个性,丰富学生的精神世界”,习作教学则强调让学生“写自己想说的话”“与他人分享写作的快乐”。学后感笔记正是基于这样的理念而设置的课堂延伸性训练。在实际教学中,学生还要注重师生互动的学后感笔记的积累,使不同的思想意识得以交流,促使新感悟的产生,从而使学生的创造力得以发展。

例如在教学《圆明园的毁灭》 一课时,英法联军的暴行激发了学生的愤慨之情。课堂上,课文的知识点虽已讲授完毕,而学生的情绪仍未平复,教师可抓住时机让学生写下学习课文后的感受。学生写下了自己对此事件的评论、感悟或思考,课堂教学提升到了新的境界。学后感训练一方面深化了学生对文本的理解感悟,另一方面训练了学生表达自我观点的语言能力,同时展示了学生个性阅读的体验与思考,促使学生语文综合素养的提高。

如何在语文学习中贯通读写 第4篇

薛薇莎

语文新课程标准给读和写之间搭上了一座很好的桥梁，它强调：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语、在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句、能复述叙事性作品的大意”。新课标以这种纲领性的方式为读和写教学指出了一条清晰的道路，从中我们可以鲜明地发现读和写这种水乳交融，不可分割的关系：良好的阅读能让写变得有内容，丰富学生见闻，形成独特的个人感受，而一旦写得到提高，则能促进读的体会，扩大读的想象力。“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。

那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢？其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会：

一、摘抄积累运用

我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，很多学生在作文描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加具体。

二、多层次仿写

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。

（一）全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如在教学第九册《西风胡杨》一课时，可在学习课文的基础上，理出全文的提纲和写作方法。然后指导学生，全面模仿《西风胡杨》以物喻人的写法，介绍一种植物：有对这种植物的介绍，并进一步挖掘它所具有的精神，从而歌颂身边具有这种精神的人。又如学习第六册《大熊猫》后，可结合课文按外形——生活习性的结构安排学生以《我喜爱的小动物》为题进行仿写。这样，便把读与写有机结合起来了。

（二）点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。一般在写法上独具特点的片断，才可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

1、仿写句子。

教学《天窗》一课时，在指导学生有感情朗读“你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰----总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人一种整齐匀称的美？从而引出“排比”这种修辞手法。在明白了什么是“排比”之后，让同学们用“排比”的方法造句。如“他们的品质是那样的清洁和高尚，他们的意志是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。”使表达的意思集中，并增强了语言气势。

2、仿写段落。

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《西风胡杨》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《翠鸟》一课时，当学到翠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从整体到部分的顺序和打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形。

3、仿写顺序。

新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。如《海上日出》一文就是按照时间发展顺序，写出了日出前、日出时、日出后的美丽景象。层次清晰，结构严谨，使读者如亲眼所见，受到感染。那么，我们在平时的习作中也要按照一定的顺序注意观察。

4、仿写结构。

结构的仿写可以是段落结构仿写，也可以是文章结构仿写。学生接触较多的结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可以相机引导学生进行结构仿写。如《桂林山水》一课，全文是按总—分—总的结构安排材料，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。

三、拓展练习

在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢！教学《手捧空花盆的孩子》一课，文中写到：“国王把花籽发给每个孩子。三个月过去了，孩子们都捧着花盆来到王宫。”那在这三个月里，孩子们种花的情景是怎么样的呢？于是，我让学生充分发挥想像说一说，写一写，同时也培养了学生的逻辑推理能力。

四、变式练习。

在阅读教学中，为了激发学生写作兴趣，提高学生写作水平，教师可采用变式练习来达到此项目标。变式练习主要是指续写、改写、缩写、扩写等练习。如在教学《掩耳盗铃》一课时，让学生展开想象，具体写出那个盗铃人被抓后的情景，学生不仅进行了合理的想象，也受到了思想上的教育。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：‘庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。

我在自主学习中的融会贯通作文 第5篇

记得有一次，我在写英语作业时，发现有一题意思不懂，句型还没有学过，我百思不得其解，想去问妈妈，可是恰好那天妈妈不在家，我只好自己冥思苦想。但怎么也想不出来，这时我才想起了英语书，于是我打开书，把没学的新课预习了一遍，过了一会，再去看那题就会了。这件事情虽小，却告诉我们通过自己去看书，也可以解决学习上的问题，并且能体会到成功的一份喜悦。

从那以后，我对学习越来越感兴趣，自信心也大增呢。

去年元旦，我为参加数学冬令营在家苦做奥数题时，遇到一题需要求它们的约数和，可是我还没学会方法。我只好去问爸爸，爸爸o我讲了一大堆复杂的东西，我站在旁边一句也没有听懂。但为了不让爸爸失望，我只好假装听懂了，硬着头皮跑到房间把它记下来。事实上我还是不会，可我怕爸爸小瞧我，决定不再求人，还是求己吧。我看了看爸爸教我的算式，想了一会儿，又翻了翻书上的例题，发现解这道题可以结合我以前学过的分解质因数的方法来求。过了一会儿，我在草稿纸上奋笔疾书。嘿，结果我轻而易举地做出了这题，我把做好的答案，o爸爸一看，果然与正确答案一模一样。

如何在语文学习中贯通读写 第6篇

作为初中生，学习要求比小学要高的多，也提倡自主学习。除了平时课堂上的学习外，课后的功夫也是一定是要做牢的。面对中考升学的压力，自主学习中的技巧与方法就显得格外重要了。融会贯通则是这其中尤为见效的一个方法。无论课前课后，预习或是复习，仅仅凭靠老师去教，去督促是远远不够的。但，课业压力大，时间紧张，那么作为学生的我们，掌握自主学习则是关键：要学会如何融会贯通。通过对多门学科的学习，可以发现其中都是有联系的。比如说，历史与地理。我在学习历史的过程中，就明显感觉到其中所学的内容很多是与地理分不开的。

举个例子，在学习历史的时候，比如有关民族大团结的内容时，就明显的提到了少数民族的‘大杂居，小聚居’，这不就是地理上讲到的民族居住特点吗！那么考历史的时候，如果考到了，记不得的话就想想地理的知识点，那问题不就可以迎刃而解了吗。这呀，也只是其中一个比较明显的例子，其实还有很多。像数学与物理啊，有的时候数学方程的等量关系就可能会涉及到运用物理所学的关系式。在两门课内容有所交汇的时候，可以通过一方面的熟记熟背，来解决两门对于知识点掌握的问题。通过这样方法，无疑是可以即达到学习的要求也可以节省一些时间，更拓展了我们的学习方法，多发现一些学习的奥秘。可以看出这是一个对于关联的内容进行的学习上的融会贯通。那么也有一种情况，是直接在方法上，进行的灵活运用。对于这个方面，我是深有感触的。

上了初中，我们也接触了不少文言文，学习文言文是很讲究方法与总结规律的。特别是字词总结，不同的字、词，会有不同的意思，每学一篇，就归纳一下。那也从中发现了不少益处。如果运用到了数学上呢，也会有不错的效果。平时的最普通的家庭作业，大大小小的考试，就可以开始进行题目的.总结，主要总结错题。其实这个方法并不特别。有的同学在平时可能会额外做一些题目，用于提高与补充。题目错了，就需要自己来校对答案，没有老师讲解，有的时候难免会弄不懂，就可以把这样的题目积累下来，每过一个单元就进行分类，是有关哪个知识点，哪个方面的。进行总结了后，再有目的向老师或是同学请教，会事半功倍的。总结不仅是使自主学习更有条理，也可以总结自己易错的题目，题型。发现自己的弱点，多接触一些题目。也是更方便学习。总结之后，也许我们会发现每一个题目解到关键处都是有针对性的，题目千千万，都是根据知识点，不同的方法进行的变化，我们要从中发现规律。多进行总结与分析，练习，渐渐对于某些题目我们就可以一针见血了，解题更快速，准确。

如何在语文学习中贯通读写 第7篇

一、从标点入手,让学生有感而作

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节,激发了学生的浓厚兴趣,引起了他们的回忆或者想象。如《匆匆》这篇课文中的结尾一段: “你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这段的结尾有一个问号,对于这个问号千万不能轻易放过,因为这些看似“疑惑”之处,实际上存在着极其丰富的答案。抓住这个符号,让学生来当小作家,充分感悟,了解时间的可贵。教学中抓住这一切点,让孩子们有感而作,写出了他们的感受,同时又深化了主题。

二、从词句入手,引导学生悟出写法

在阅读教学中,往往会对课文中的重点词、句进行精心品味,这种品味不仅要让学生读通读透,更应该指导学生在读的基础上,悟出写法,领会意图,进而学会运用。同时,在阅读教学中引导学生品词品句,也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流,无以成江河。要使学生“满腹经纶”,教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句,从而培养造句的能力。例如,《窃读记》这一课,作者的心理描写是非常传神的。教学时不能放过既能表达情感又丰富写作训练的好机会。如“我又担忧那本书会不会卖光了”,“店是他的,他有全部的理由用这种声气对待我”,“我偷窃了什么? 我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”,“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐”。教学时不妨设置一种情境,让学生当场再现,真实表达。在学生的写作中,他就会潜移默化地运用上一些。

1. 仿写句式

句子是文章最基本的构成单位,学生书面表达能力的训练应从最基本的句子开始,由易到难、循序渐进地进行。在学习《孔子游春》的第二段和第五段时就立刻让学生仿写句子。如第二段出现了一个排比句“广袤的大地是她宽广的胸怀,茂盛的森林是她飘逸的长发,温暖的太阳是她明亮的眸子,和煦的轻风是他甜蜜的絮语……”笔者让学生按照课文句式展开想象仿写一两句: () 的() 是她的() 。课文中孔子论水那一段: “水奔流不息,是哺育一切生灵的乳汁,它好像有德行。水没有一定的形状,或方或长,流必向下,和顺温柔,它好像有情义。水穿山岩,凿石壁,从无惧色,它好像有志向。万物入水,必能荡涤污垢,他好像善施教化……由此看来,水是真君子啊! ”让学生仿照课文中的句式“() 是() 她好像() ”采用填空的形式仿写句子把省略号补齐,适时地进行写句子训练。

2. 仿顺序

新课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思,要求学生在语言表达时要注意表达的顺序,如事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等。在学习了《颐和园》笔者便让学生仿照课文移步换景的写法写一处景物。

三、抓精彩段落,给学生提供仿写空间

仿写,能把阅读和写作紧密结合起来,是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法,扬其利,避其弊,仿写就不会束缚学生思维。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节,学一学名家的语言表达技巧和风格,时间长了,就能在写作时找到自己的感觉,同样能培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。这里的仿写不光是内容的仿写,更是表达方法的模仿。例如,在教学《我爱故乡的杨梅》时,先让孩子们阅读课文,自学课文,了解课文大意,课文写了杨梅的哪些方面? 那么你在写故乡的特产,尤其是写故乡的特产水果时,你会怎么写? 哪些好词好句你可以举一反三运用自如呢? 孩子们在阅读之后就写了《我爱故乡的苹果》《我爱故乡的桃子》等作文,效果相当好。

四、读写结合,要勤练笔进行习作练习

“常常做,不怕千难万阻; 日日行,不怕千山万水。”勤写勤练,才能练出好的作文。只有经常动笔,反复推敲,不断探索,才能从不会写到会写; 从不愿写到想写; 从凑字数到文思如泉涌; 从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。上语文课,孩子们就准备好练习本,准备随时练习写句子,写片段。多鼓励孩子们写日记,养成用笔记录生活的好习惯。练习成篇的作文应根据各年段学生的实际情况,结合《新课程标准》要求,有计划地进行。要精心设计,精心安排,不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上,也应由简到繁,由浅入深。低年级应侧重于说话、写话; 中年级应强调较为有序的句段、语段,后再练习写简单的文章; 高年级应致力于篇章,尽可能地要求言之有序、言之有物。写作的练习方式也力求多样,以最大限度地激发学生的写作欲望、培养孩子兴趣入手。这样,长此以往,学生就能在写的练习过程中,及时发现阅读中的不足,为读引路,不断提高观察能力和分析能力,进而让我们的孩子更优秀更全面。

综上所述,只要教师能正确引导学生多读多写,把读与写有效地结合起来,充分地利用教材,发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用,从而全面提高孩子们的综合能力。

摘要：在新课程背景下的今天,通过学生从读中悟写,以读带写,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,训练学生的“求异思维”,至关重要。可以从四个方面进行尝试:从标点入手,让学生有感而作;从词句入手,引导学生悟出写法;抓精彩段落,给学生提供仿写空间;读写结合,要勤练笔进行习作练习。