让学生爱学物理论文

让学生爱学物理论文（精选6篇）

让学生爱学物理论文 第1篇

一、营造氛围,使学生乐学

在课堂教学中,教师为主导,学生为主体,这只是角色上的分工,在人格上师生是平等的.教师应从高高的讲台上走下来,深入学生中间,努力拉近与学生间的心理距离,以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一名学生,让学生感到教师平易近人、和蔼可亲,从而乐于和教师交往,主动地参与学习.此外,除了在课堂上以平等、热情的心对待学生外,教师还应在课外舍得感情投资,多接触学生,主动找学生谈心,尊重,理解,宽待每一名学生.教师承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用.例如,“平行四边形的面积计算”教学中有这样一道习题:两个图形的面积相等吗?为什么?由于面积公式的教学比较充分,学生大多回答正确.“两个图形的面积为什么相等呢?”师问.“因为其中一个图形像另一个的影子,所以相等.”“这名同学能动脑筋找理由,很好.的确,人的影子有和人一样大的时候,不过,大家想一想,人的影子不是也有比人的本身大或小的时候吗?既然这样,能不能根据一个图形像另一个图形的影子,就推断它们的面积相等呢?”这个案例吸引人的不是精妙的设计,也不是精彩的互动,而是师生交往的一个人文侧面.这个侧面表明,教师尊重学生的思维方式和思考角度.当然,教师并没有忽略自己的教育职责,而是以建议式的口吻给予了学生一个含蓄的启示.

二、创设情境,让学生要学

根据儿童认知规律和心理特点,因人制宜地将教材的内容进行重组、再创造,可以激活学生的问题意识.因此,创设冲突式、实践式、悬念式、探究式等问题情境,以激发学生的问题意识,效果很明显.例如,教学“百分率”这一内容,我没有直接死板的把课本中的发芽率、成活率等例题搬到课堂上“推销”给学生,而是让学生自己与学习内容“对话”:课前先让学生进行一项社会调查,调查我们生活中哪些地方用到了百分率,是怎样用的.学生收集到大量资料:及格率、出勤率、优秀率、合格率、死亡率,等等,并深入社会中去询问了解这些百分率在实际生产中是如何应用的.上课时,面对收集到的众多资料,学生回味着自己调查时的乐趣,体验着成就感.此时,我及时导入新课,把主动探索的“球”抛给学生,学生结合课前收集的信息和教师提出的问题,积极投入到探索知识的过程中,由于体验深刻,探究深入,完成教学任务毫不费力,而且培养了学生的数学应用意识和实践能力.

三、教给方法,让学生能学

教师要为学生创设有利于主动求知的学习环境,提高充分活动和交流的机会,引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思维探究、思想碰撞.教师在参与学生的讨论中,认真倾听学生的不同想法,积极鼓励学生去发现、思考.要以学生为主体,培养学生自主探索、合作学习,让学生畅所欲言,互相交流,达成共识,开拓和发展学生的创新思维,培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力.

1.教会学生耐心倾听.“听”是“说”的基础,养成了良好的倾听习惯,在听教师“示范说”、学生“模仿说”的过程中,学生的语言组织能力才能得到更好地长进.

2.多让学生同伴交流相对于教师来说,同桌交流或小组交流,更能使学生放下“说不好”的顾虑,因此在课堂上,要多创设学生同伴交流的机会,让学生在无拘无束的状态下多说几次,才能提高“说”的水平.

3.观察比较法引问.从观察中发现问题,提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性.比较是就两种或两种以上同类的事物辨别异同或高下,确定它们的联系的思考方法.数学学科中要特别重视这种方法的运用.我们强调让学生通过观察比较引导学生从“模糊泛问”变为“针对性问”.

4.合情推理法引问.合情推理包括归纳推理和类比推理.而问题的答案通过学生的合乎情理的想象、估计、推测后,有待于证明后才能确定.我们要注重对学生合乎情理的猜测、想象、推测能力的培养,引导学生从“无根由问”变为“指向性问”.

四、动手操作,让学生会学

“动手操作”是帮助学生理解和掌握抽象知识的一种有效途径,也是培养学生探索知识的一种方法.如果教师能为他们创设一个实践操作的环境,让他们动手摆摆、弄弄,使之在探索中对未知世界有所发现,找到规律,并能运用规律去解决新问题,这样使他们在获取新知识的同时,也学会了学习.

五、解决问题,让学生爱学

怎样让学生爱学、乐学地理 第2篇

知识感兴趣，才会爱学、乐学。因此教师必须想方设法培养学生的学习地理兴趣，鼓励他们热爱它，主动学习它，才会取得良好的教学效果。

长期以来，由于中学地理一直为“副科”，使它在部分人眼中成了可有可无的课，占用

、少安排、随意取消常有发生，再加上部分教师仍是“满堂灌”式教学，使许多学生产生了严重的厌学生学习地理的兴趣！其主要途径有：情绪。如何改变当前中学地理教学低迷状况呢？我认为：当务之急是尽快培养学生的兴趣。

一、 改变落后的授课模式，增加“花色品种”

落后的授课模式主要表现为：“满堂灌”、“一言堂”，忽视学生“主体”作用，严重

束缚了学生思维活动。可增加“花色品种”加以改进：

（一）学生主持“听我说”节目

即每个学生准备某方面的地理知识，每堂地理课轮流主持3―5分钟“听我说”节目，由于学生参与性强，又有上台“成功”演讲的机会，容易使学生产生“成就感”，学习地理的积极性自然会得到提高。

（二）地理课―游戏课

游戏活动很容易吸引人的`兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在一些地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。如通过拼板游戏，能很快掌握我国省级行政区知识；由学生扮演导游在课堂上“周游”全国、世界；担任“环保局长”答“记者”问；地理扑克、地理棋的使用等等。

（三）开放式代替封闭式教学

地理知识是自然与社会有机结合，地理课只有回归自然，走向社会，才会使学生产生持久的兴趣。如讲“天气预报”可在气象台上；学习地图知识，可带学生去野外，指导他们实际运用；可去环境监测站学习“环保知识”，并了解本地污染及治理情况等。

二、 提高教学语言应用能力

知识的传授，师生的交流都是通过语言来传达的，从某种意义讲，教师语言能力的高低

可以决定大部分学生学习地理兴趣大小。因此要求教师必须提高教学语言应用能力，尽可能多的使用风趣、生动、幽默的语言，还可以采用特殊地理语言，如地理谜语、谚语、成语、别称、诗歌、歌曲等。

三、采用现代化的多媒体教学手段

传统的教学手段过于简单：书、图、粉笔、嘴，很显然不适合现代学生，因此必须采用

信息量大、快捷、准确、直观的多面体教学，如幻灯、电影、电视、电脑等。

四、 积极开展丰富多彩的课外活动

单纯依靠课堂教学很难使学生兴趣持久，必须开展丰富多彩的课外活动，才能使他们深

深爱上地理，认真钻研地理知识。

（一） 鼓励学生利用课余时间多读报、阅读杂志，不定期编辑地理手抄报、墙报

（二） 举办一些专题讲座，如请一些专家谈“热点”问题（中东和平、气候异常环境保护、臭氧空洞、经济一体化等）

（三） 组织兴趣小组，如天文观察、环境监测、乡土调查、地理摄影、教具制作等

（四） 经常组织地理知竞赛，地理游艺宫活动

（五） 每学期组织一次大型社会调查或乡土考察，并及时写出相关小论文

（六） 暑假开展夏令营活动

让学生爱学物理论文 第3篇

一、用真实情景体验教学、用真实情境——实物展示、现场实践来承载数学

如在学习“物体的认识与分类”的知识时，我先用圆柱、圆形、正方体……的实物来讲解，让学生认识各种体和形，并学习他们的分类。然后让学生亲自去商店、市场、与妈妈买菜等活动感受所见物体的形状与分类。这样既巩固了所学知识，又加强了学生数学知识联系生活实际，从生活中寻找数学的应用意识。让学生体会到生活中处处有数学，数学遍布生活各个方面。从而提高学生的数学学习兴趣和数学在实际生活中的应用能力。

二、在数学教学实践中引进童话故事，增强学生对数学概念的理解

如在“认图形”课中，引用了童话故事《森林里的搭积木比赛》，在“加和减”课中，引用了童话故事《小熊卖鱼》，在教学“位置与方向”时，引用了童话故事《白兔森林历险记》，在“时、分、秒”教学中，引用了童话故事《时钟兄弟的故事》，在“统计与可能性”的教学中，引用了童话故事《阿里巴巴的宝藏》。数学童话故事不仅能传承数学知识，而且能激发学生学习兴趣，优化课堂教学，增强学生对数学概念的理解能力。

三、在数学教学实践中，引进数学故事，培养学生数学思维能力

我有一次上课中给孩子们讲《小高斯发现数学定律》的故事，学生听完故事后，显得很激动，并且还表示，要向高斯学习，开动脑筋，刻苦钻研，创造发明。引导学生的心理由无意识向有意识，由抑制状态向兴奋状态，由兴奋状态向理性状态的转化，促进了概念学习的有效进行。

四、通过实践操作，调动学生学习积极性

教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、摆一摆、比一比、量一量、拼一拼、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。这样教学，学生的注意力集中而持久，既提高学习兴趣、理解了知识，又培养了实践能力。例如我在讲“6、7的加减法”时，大量时间用在了学生自己摆学具列加减法算式上，学生通过动手操作很快列出了好多的6、7的加减法算式，并较好地理解了6、7的加减法的意义。学生如此学习不但不累，而且十分有趣，发挥了其积极主动性。

五、插入小韵律、采取多种手段，适应学生心理特点

注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、就不感兴趣、喜欢多变，这是低年级小学生的心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展。比如课前、课中插入與数学有关的小韵律操：“123、爬高山，456、翻跟头，789、拍皮球，一共十根手指头。”既锻炼了学生的手指与数字对应的灵活性，又减少了数学学习的枯燥性，集中了学生的注意力。

六、运用小故事、趣味问题引课、讲课

小学生，特别是低年级儿童，乐于听故事、回答趣味问题。比如在讲“0的加减法时”，我以一只小猴子连夜赶来看小朋友，小朋友们高兴吗？来引课，小朋友们兴致很高。接着我又说小猴子走了一夜，很饿、很渴，问学生怎么办？学生自然说要给它吃东西。然后自然而然地演示小猴子吃桃子课件来进行0的加减法讲解，学生一直在帮助小猴子、跟小猴子交朋友的氛围内完成了学习，又受到了乐于助人的思想教育，教学效果很好。

让学生在游戏中乐学、爱学 第4篇

一、游戏———实现教学过程情趣化的催化剂

把教材中的内容设置成小游戏的形式, 不但能增强课堂教学的趣味性, 而且能有效调动学生的学习积极性, 使学生全身心地投入到数学学习中。

如在教学“加减混合运算”时, 笔者把书上的例题改成游戏形式, 对学生说:“小朋友, 我们来玩坐公交车的游戏, 好吗?”学生一片欢呼, 讲清游戏规则后, 笔者叫了一个小组的学生当乘客 (9人) , 一名学生当司机, 随着“呜呜”的启动声, 公交车从“梅园”开动了, 到了“消防队站”下去了3人, 走到“十字路口站”又上来了4人。游戏结束后, 笔者让其他学生说说现在车上有几名乘客。学生们兴趣盎然, 畅所欲言。笔者对他们的各种说法先表示了肯定, 然后让他们讨论, 哪种说法最好, 最后让他们说说是怎样算出现在车上有10名乘客的。学生在游戏活动中知道:下去的3人, 要减掉, 又上来4人, 要加上。这样学生在游戏中感受到了数学就在自己身边, 感到有趣、亲切, “加减混合运算”的计算方法自然也就掌握了。

二、游戏———展示操作活动的舞台

在新课程理念下, 通过操作活动学习数学已经成为一种趋势。这种基于小学生思维特点而提出的教学方法, 对学生理解、掌握所学知识起到了很好的作用。为了增强操作活动的实效性, 教师可以把操作活动精心设计成游戏, 使学生在游戏中学会观察、思考、想象。

在上“摆一摆, 想一想”这一内容时, 笔者让学生同桌组成合作小组, 在课桌的中间画个“十”字, “十”字左右上方分别写上十位、个位, 然后让学生取出准备好的5张数字卡片, 这些数字卡片上分别写有数字1、2、3、4、5。要求学生将卡片放到“十位”和“个位”下面组成两位数, 一个人摆卡片, 另一人记录, 看能摆出几个两位数, 这些两位数中最大、最小的数分别是几?在生动有趣的游戏活动中, 学生通过实际操作, 进一步巩固了数位及位值的概念, 也培养了学生动手操作的好习惯。

三、游戏———开启学生心智的金钥匙

数学是科学性、系统性、逻辑性很强的学科, 学习数学对发展学生的智力有着极为重要的意义。游戏中包含了多种认知成分的复杂心理活动, 学生在玩中其思维能力得到了极大的挖掘和发展。

例如, 认识了人民币以后, 为了让学生理清元、角、分之间的换算关系, 笔者设置了一个“超市购物”的游戏活动。四个组前排的桌子上摆上作业本、铅笔、橡皮、文具盒、书包等学习用品, 每个小组选一名学生当“售货员”, 其余的学生扮演购物者, 各自拿着面值不同的人民币去买自己需要的学习用品。课堂上呈现出一幅热闹的购物场面, 活而不乱, 学生在“买卖”中知道了元、角、分之间的关系, 也学会了购物时应该怎样付钱, 怎样找钱。创设这样开放性、趣味性、实践性很强的游戏活动, 最大限度地开启了学生的智力, 突出了数学知识在实际生活中的应用价值。

四、游戏———体验成功的乐园

低年级数学课堂大部分的巩固练习要让学生自主完成。根据学生好动、好玩、争强好胜的特点, 笔者经常设计一些富有创新意识的小游戏, 让学生练习, 以达到事半功倍的效果。其中“我为小组夺红旗”的游戏是每节课都进行的, 每个小组成员的优秀表现都能给本小组夺得一面红旗。做计算题, 设置“冠军争夺赛”“小马过河”“开火车”等游戏;做填空题, 设置“小蜜蜂采蜜”游戏;做选择题, 设置“花落谁家”“小蜗牛找家”等游戏;做连线题, 设置“小兔采蘑菇”“青蛙跳伞”等游戏;做判断题, 设置“我是小医生———啄木鸟”游戏……这些丰富多彩的游戏活动, 让学生置身于和谐、热烈的学习气氛中, 给学生自由的学习空间, 放飞“体验成功”的快乐心情, 在“玩中学”“玩中动”, 在数学课堂上施展才能, 从而体验成功的快乐。

巧妙激趣,让学生爱学乐学数学 第5篇

一、创设充满爱意的学习氛围,激发学习兴趣

古人云:亲其师,信其道。积极健康的学习心境是学生学习的动力。要使课堂教学最优化,教师必须建立民主、平等的师生关系,让学生在宽松和谐的气氛中自觉、积极地参与学习,从而获得知识,培养良好的心理素质。这就要求教师用自己的爱心去唤醒学生对学习的爱。在教学中,教师要把学生看作是有血、有肉、有思想、有个性的人,尊重、理解他们,信任、赏识他们,激发他们对知识的渴望,使他们体验学习的成功与喜悦。在教学中,教师应注意为不同层次的学生设计不同深度的问题和展示机会,对于学生的回答不轻易否定,应以鼓励、期待的语气对学生进行评价。比如,“截一个几何体”时,学生想到可以用橡皮泥或水果做成一个正方体实物,我根据大家动手操作的结果总结出:“用一个平面去截正方体,得到的截面可以是三角形、四边形、五边形、六边形。”话音刚落,马上有学生站起来表达自己的主见:“老师,不对,应该是等边三角形、正方形、长方形、梯形、五边形、六边形。”他刚一说完,另外一个学生提出反对意见:“正方形、长方形、梯形都是四边形。”还有学生说:“截得的三角形不一定是等边三角形,有可能是等腰三角形,还有可能是一般三角形。”我一直在一旁微笑地听着,最后说:“嗯,这几位同学说出了自己的主见,说得很好,老师希望每个同学都能积极思考,踊跃发言。把自己知道的和与我们学习有关的说出来,大家互相促进。”

二、精心设计课堂语言,激发学习兴趣

要使学生对数学学习产生兴趣,教师要凭借数学功底对学生产生感染力,像磁铁一样把学生紧紧吸引住。一个教师要能挥笔写得一手好字,张口一套精彩的语言,这就会吸引学生。其中,教师的语言尤为重要。苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”课堂上教师要精心设计导语、结束语,从而达到“课伊始,趣已生;课将尽,趣无穷”的境界。

1. 开场白要激趣

好的开始是成功的一半。而一堂成功的数学课往往得力于一个好的导语,因为导语是每节课的开场白。学生对每篇文章、每节课都有一定的新鲜感,所以一个好的导语可以激发学生学习新课的心理情绪,活跃学生的思维,大大提高他们学习的积极性和自主性。因此,我十分注重采用不同形式的导入方法,激发学生的学习兴趣。在教授“数轴”这个概念,如果照本宣科,“把一条规定了方向、原点和单位长度的直线叫做数轴”,单单这样引进概念,学生不一定理解,其实他们早就知道用“直线”上的点表示各种数量。如秤杆上的“点”表示物体的重量,温度计上的“点”表示温度,水闸上的标尺用“点”表示水平秤杆、温度计、标尺都具有“三要素”:(1)度量的起点;(2)度量的单位;(3)明确的增减方向。这些模型能都启发学生用直线上的点表示数,从而引进“数轴”概念。这样能更好地调动学生在这一方面已经具有的各种知识和生活经验,从而更好地体现数学活动的高效性。这样既能丰富课文内容,又能引起学生的注意,激发学生的学习兴趣。实践证明,巧妙地设计导语能为上好一堂课打下基础,活跃氛围。

2. 结束语要激情

教学的艺术不仅要求开课能引人入胜,而且要求结束同样精彩,令学生回味无穷。教师应鼓励学生从课本里走出来,进一步拓宽思路,吸收新的知识,把数学学习的兴趣延续到课外。如“比例的应用”教学时,我对教材进行了创造性使用,使整堂课围绕配制果汁这一内容展开。对于“果汁是如何配制出来的”这一问题,学生争着发表自己的意见。通过讨论交流,学生提出了很多问题,所以不仅学得主动,而且兴趣盎然。于是我把学生的兴趣延深到了课后:要求学生回家配制一种果汁。这样一来,学生的思维又活跃起来了。这样既给了他们一个动手的机会,又激发了他们学习数学的兴趣,使他们在不断探索中提高。

三、借助多媒体教具,激发学习兴趣

“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”(布鲁纳语)。利用电脑多媒体技术中图文并茂、综合处理功能,教师可以将例题编制成一题多解的形式,让学生通过比较,积极思考,从而培养学生一题多解、灵活运用已学知识的好习惯。如教学“相遇应用题”时,我出示两辆汽车,通过操作显现两车慢慢相遇的全过程。这样分解给学生留下了深刻印象。学生掌握了两地、同时、相向这些特征后,进一步通过电脑的演示,弄清了速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。这样运用电教媒体的操作演示,可以使学生对相遇应用题特征既有感性认识,又有理性认识,同时能激发学生学习数学的兴趣。

四、体验成功,稳定学习兴趣

学习的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素,也是使学生愿意继续学习的一种动力。在教学中,我们经常可以看到这样的情况:学习好的学生,由于在学习中经常取得成功、受到教师的关照和表扬,因而学习兴趣十分浓厚,愈学愈乐学;而学困生,本应加倍努力学习,但由于失败,再加上受到部分教师的冷落、批评甚至斥责,因而学习情绪低落,愈学愈厌学。其实,学困生不一定智力就差,他们也有自尊心、好胜心。只要我们能转变观念,尊重他们,热爱他们,制订合适的教学目标,善于捕捉他们的闪光点,就能使他们的学习兴趣得到巩固和发展,使他们的学习有所进步。在数学教学中,我针对不同层次的学生设计不同的问题让他们回答,努力让每一个学生都能有成功的体验。心理学告诉我们:一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰,便会激起追求无休止成功的意念和力量。学生终究是学生,我们千万不能以成人的目光来衡量他们的对与错,以数学家的标准来判断他们的是与否。我们应设身处境地去发现学生求知的闪光点,于细微中捕捉学生的成功之处,以成功为载体,让学生在成功的学习中愉悦其整个身心。

让学生爱学物理论文 第6篇

课堂教学的有效性是指教师有效的教, 学生有效的学。也就是通过课堂教学活动, 在教师的指导下学生在知识上有所收获, 思想觉悟方面有所提高, 在各种能力方面有所进步。即:学生在认知上, 从不懂到懂, 从不会到会, 从知之甚少到知之甚多;在情感上, 从不喜欢到喜欢, 从被动到主动, 从厌学到好学、再到乐学, 通过课堂教学使学生获得发展。总之, 思想品德课堂教学有效性是指学生通过教师的点拨和学生自身的学习体验, 从而树立正确的人生观、价值观和世界观。那么如何提高思想品德课堂教学的有效性呢?

一、教学目标——明确、突出

教学目标是课堂教学的核心, 它反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、技能和能力等方面发生变化的期望, 是教师教和学生学的行动指南, 也是课堂教学活动的出发点和归宿。它直接关系到教学方法和策略的选择、教学内容的选择与组合、教学媒体的选用、教学效果的评价等。因此, 要提高政治课堂有效性, 制定明确的教学目标至关重要。在教学前, 教师要认真钻研大纲教材, 了解大纲和教材的知识体系, 明确该堂课的内容在整体教材或章节中占的地位和作用, 以及前后的联系, 明确课堂教学中的重点和难点, 并结合学生的实际, 制定课堂教学目标。这一节课, 要教给学生什么, 要让学生学到什么, 心里一定要清清楚楚, 这一堂课的所有活动都是围绕教学目标开展的, 教学目标可以很多, 但要有重点, 教法是为教学目标服务的, 所以, 明确教学目标是第一步。

另外, 教师认真备课、上好课、优化教学过程、提高课堂教学效率, 是提高教学质量的关键, 也是实施素质教育和提高教学有效性的基本要求。教学内容要有思想性和科学性, 并采用适当的教法和指导学生学习的学法, 做好课堂教学设计, 不能照抄、照搬, 更不能按教材“照本宣科”, 要使学生通过课堂教学达到智情意行的和谐统一。

二、教学方法——新颖、有趣

优化课堂教学, 提高课堂教学有效性。如何让学生在有限的课堂教学内获取最佳的学习效果, 教学方法十分关键。科学的课堂教学设计是提高课堂教学有效性的重要一环。教师作为课堂的组织者, 课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力和教学设计。教师的教学设计直接影响教学的有效性, 教师有明确的教学目标, 能总揽全局, 使教学设计符合学生的要求和欲望。当今的学生都是紧跟时代潮流的一代, 家事国事天下事, 事事关心, 所以我在课堂教学中适时的运用同学们所关心的时事, 既能激发学生的学习兴趣, 又能很好的掌握知识点。

如在教学“改革开放的意义”时, 我们不是枯燥的背诵“中国经济得到持续稳定快速的发展, 中国人民的生活水平得到前所未有的提高”, 而是运用发生在我们身边的大事、小事来证明, 从而很容易的掌握内容。如我国嫦娥2号的成功发射, 国内生产总值的增长速度, 我国现在汽车的拥有量等等来说明改革开放的伟大意义, 还可以让学生们举出一些事例来, 学生们兴趣很高, 纷纷发言, 列举了经济增长速度、出进口总额的增长, 城镇居民可支配收入的增长, 贫困人口的下降等等都说明了改革开放的伟大意义。这样既激发了学生的学习兴趣又很好的理解掌握了知识。

又如在讲到“国家安全的问题”时, 为明确国家主权和领土完整不可分割, 我们就可用钓鱼岛事件来证明, 在国家领土完整问题上, 我国政府和人民的坚决态度。从而让学生从心底里牢记, 维护国家安全是每个公民应尽的义务。这样, 在整个教学过程中, 学生注意力集中, 精神亢奋, 再也不会有那种昏昏欲睡的样子。所以说, 在思想品德课教学中适当引入时事材料, 加强时事教育, 激活了课堂教学。既紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道, 又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足, 同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣, 培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力, 起到“一石多鸟”的作用。

三、课堂气氛——和谐、温馨

课堂气氛直接影响课堂效率的高低, 好的课堂气氛能使学生精神亢奋, 智力活动呈最佳状态, 反之, 沉闷, 消极的课堂气氛会压抑学生的学习积极性, 抑制智力活动的发挥。在课堂教学过程中, 教师不能呈现出一种居高临下的姿态, 而要以朋友式的, 共同探讨问题的方式, 给学生营造一种和谐而温馨的学习氛围。尊重学生的“人格”, 让学生在“和谐课堂”中, 自由充分地发现自己, 意识到自己的存在, 感受到自己的价值, 体验到自己作为人的一种尊严和幸福感, 在课堂上尽量给学生多一点思考的时间, 多一点活动的空间, 多一次表现的机会, 多一些尝试成功的喜悦, 鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果, 把课堂设置成为丰富多彩的活动平台, 使不同层次的学生都能发挥自己的潜能, 都能获得收益。在学生回答问题时, 要特别注意评价方式, 不要给学生带来挫败感。如老师课堂提问时, 有学生举手回答, 结果回答错了。

在这种情况下, 老师的点评语言显的非常重要。有些老师在这种情景下, 随口会说, 你的答案是错的。这样的点评容易影响学生的学习状态, 挫伤学生的学习积极性, 很有可能下一次老师提问的时候, 他就不会举手回答问题了。在这种情景下, 如果老师能换一下点评语言, 如:“某某同学, 首先老师要表扬你, 你能举手回答说明你已经认真的思考过这个问题了, 非常好。但是你的答案还有一些地方考虑的不够周详, 你再好好思考一下, 好吗?”这样的点评, 既肯定了学生的优点, 又不会破坏学生积极主动学习的状态, 还能调动其他学生的学习积极性。