窃读记初一新版预习教案

窃读记初一新版预习教案（精选12篇）

窃读记初一新版预习教案 第1篇

复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读.

2.学生自由读文.

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求(课件显示)：

a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.

b.交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.

2.汇报交流.

3.总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

4.诵读句子.

回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

2.尝试分段，说说每段的主要意思.

积累内化，课外拓展

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.

窃读记初一新版预习教案 第2篇

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解;

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种“惧怕”的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。读书长大。

同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。

(二) 总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);

2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;

(2)指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。

(三)布置作业

窃读记初一新版预习教案 第3篇

(1)同桌之间分别请给对方听，听一听有没有读出情感。

(2)大家齐读重要段落。

(3)听范读

二、质疑：

再读课文，自由设置疑问，师生共同探究，合作解决。

1、重点赏析对以下句子的理解。

①我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻--将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言有异曲同工之妙。

②我很快乐，也很惧怕---这种窃读的滋味!

这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

③我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些!再大些!”

这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。

④我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种

满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

2、结合上下文，体会划线词语的传神之处。

①直到好大功夫，才过来一位店员，我赶忙合起书来递给他看，煞有介事地问他价钱。

“煞有介事”一词写出了“我”被发现后进行掩饰的神态，表现出了“我”的机智。 ②有时我贴在一个大人的身边，仿佛我是与他同来的小妹妹或者女儿。

“贴”字形象地描绘出“我”躲在大人身边窃读的情形，出神入化地反映了“我”害怕被哄赶，又不愿意离开书店的心情。 ③我慌忙把眼睛送上书架，装作没看见。

“送上”一词形象地描绘出“我”躲避店员时的慌乱与惧怕。

三、拓展延伸：

学完了这篇课文(二选一)

(1)你们想对我们的作者林海音说点什么吗?

(2)你们想对将这篇小说选入我们教材的编者说些什么吗?

四、自结：

学习本课时你有什么收获?学习本文你有什么收获?

初中课文窃读记预习方法步骤 第4篇

“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!”能够读书、读自己想读的喜爱的书的满足感，这令作者快乐。但是，总害怕被店家发现“我”只看不买，认出是“蹭书的人”而被赶出书店，既掉面子也不能把书读下去。身体成长的需要，读书满足我们精神上对知识的需要。

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”吃饭和读书一样重要。吃饭能够满足身体成长的需要，读书满足我们精神上对知识的需要。文末的这句话点醒了我无论你成长为什么样的人，吃饭和读书都是必须做的事情。例如林海音，因为她的父母爱书、老师爱书、身边的朋友伙伴爱读书，在充满书香的氛围中，林海音耳濡目染了对书籍、对知识的渴望、想尽办法读更多更好的书。在书籍的滋养下，她也成为了一代名作家，同时主动提携后辈，为文学的发展做出了贡献。

朗读的过程中，随着作者的描述，我脑海中出现了小姑娘站在书店中“窃读”的画面，仿佛自己也伴着她感受快乐、惧怕，一边读书一边想办法悄悄隐藏自己，也为下雨能够在书店多待一会儿而高兴为什么《窃读记》能够带给我这么真实具体的感受和想象呢?带着问题，我从头开始精读课文，一句一句、一段一段地读。

例如：我边走边想：“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排，不错”(自言自语的心理描写)走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。(一连串细致入微的动作，画面感很强)从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。(自言自语的心理描写)

窃读记课前预习练习题 第5篇

1给下列字注音：

撅( )踱( )

诅咒( )( )

踉踉跄跄( )( )

2解释下列词语：

①惯伎

②写照

③枉然

④下意识

二熟读精思：

3贯穿全文的线索是什么?若把题目改为“偷读记”好吗?为什么?

答

4你觉得文中的“我”是个怎样的女孩?

答：

5出色的心理描写是本文一个亮点，请在文中找出一句刻画人物心理的语句并作简要的赏析：

例句

赏析

初一想象作文：窃读记 第6篇

我，是一片落叶。

任何一片落叶最开始都不是落叶，我同千万片树叶一样，曾生长在公园里一棵供人观赏的龙爪槐的枝干上，享受着阳光的沐浴，享受着雨水的滋润。每天清晨有露珠顺着我的叶脉轻轻滑下，傍晚有斜阳的余晖洒在我身上。

还记得春天的时候，那时的我刚刚抽出新芽，周围的一切都是那样富有生机，过往的人们带着惊喜而又愉快的眼神迎接着我的到来，更有路过的摄影爱好者为我记录下这新生的时刻。转眼，夏天到了，我不再是曾经那椎嫩的新芽，我的叶脉更加的粗壮、挺立，颜色也显得更加成熟，我栖身的大树上长满了千千万万个我的“同伴”，低头看看，树下坐着乘凉的人们，她们手中扇动着扇子，看着她们乘凉时的笑脸，我的心情也格外舒畅。这时，一位女孩跑了过来，她采下一片我的同伴，叶子飘落到了邻近的小河中，在河水中漂荡，似一叶小舟悠悠远去

终于有一天，伴着萧瑟的秋风，我渐渐变得枯黄，接着，我成为了一片落叶。我躺在那不起眼的草丛上，连大地的温度都感受不到，我开始惊恐，因为我不知道接下来会发生什么。直到有一天，我永远也忘不了那天，我被一个巨大的铲子给埋到了地下，眼前只有无穷无尽的黑暗，这时，我的脑海中浮现出了很多，想起了我这一年的生长历程，想起了那片被扔到河水中的叶子，相比起它，我是该羡慕，还是暗自庆幸

一场思考过后，我想起了我在大树上曾听到的一句话：“落红不是无情物，化作春泥更护花。”当时不懂是什么意思，而如今，我以亲身经历领悟了它。我要在地下回报养育我的大树，等到来年，我会在天地间重新展现我的身姿，发挥我的光彩。

仿写窃读记初一作文 第7篇

等大人们都睡着了，我便开始了行动。我先小心翼翼地摸索着走到客厅。突然，我摸到了一个硬邦邦的东西，借着微弱的光线一看，原来是我最爱吃的巧克力，上面还贴着一张纸条，是妈妈写的“少吃为妙”。我才不管呢，连忙拿了快速回到床上，背对着窗口，津津有味地吃了起来。

突然，主卧室的灯亮了，还传来了脚步声，我连忙将巧克力藏起来装睡。妈妈推门进来看了我一眼，以为我真的睡着了，便安心地回房了。

我又拿出巧克力，为了不让大人们发现，我要“毁灭”证据。我拿出一个妈妈最讨厌的盒子，里面都是我以前吃完了的零食空袋子，我把巧克力包装纸放进去，关上盒盖，放回原来的地方。我当什么事也没有发生过，上床睡觉了。

《窃读记》教案 第8篇

教材分析：

课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

设计理念：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

教学目标：

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学准备：

１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

课时准备：

2课时

第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

2、整体感知课文。

（1）、自读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）、认读生字词。

①指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

②体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读

不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

③再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

二、品味“窃读”，感受渴望

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地仔细地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

4、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报）

5、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

◆画出句中表示动作的词。

◆感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

◆这句话把什么比作什么？

◆“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）◆你在生活中有这样的体验吗？说一说？

◆根据生活体验，相机指导朗读。

四、品读课文，体会走进书店的经历

１、默读第３自然段：

画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

２、课件演示第３自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。４、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、作业布置

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读

呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计〗

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

1、回顾课文内容。

2、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴ 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

（课件演示句子）

① 这句话把什么比作什么？

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。

⑵ 体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”（课件演示句子）① 快乐的是什么？恐惧的是什么？

② 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）

⑶ 引导学生读出这种复杂的内心。

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴ “害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）⑵ “把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

⑶ “赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷ “饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

⑸ “日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

⑹ “我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、感悟写法

１、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，相机引导学生朗读）

学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。

２、小结：

这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

１、以后你应该怎样来读书。

２、说一说有关读书的名言。

五、布置作业

１、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。

２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

〖板书设计〗

１、窃读记

贪婪

害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

1 窃读记(教案) 第9篇

1.认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等词语。

2.有感情地朗读课文，抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。2.把相关的句子制作成课件。

两课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。1.同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报进行适当地激励与点评。）

2.刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人愉悦，读书也是一个人生命的需要。有这样一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……

二、初读课文，自学生字新词。

1.刚才同学们提出了那么多问题，现在就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）

2.引导学生概括课文内容。3.自学生字新词。4.自学检测：

（1）认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读“ dì”；“踮起脚尖”中的“踮” 读“diǎn”；“暂时”中的“暂”读 “zàn”；有一些字的笔画较多，如“饿、惧、檐、酸、撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔画较多，但是是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

（2）体会词语的含义： 贪婪：指贪得无厌，不知满足。

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

倾盆大雨：雨大得像盆里的水直往下倒。形容雨大势急。饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍：留恋，不忍分离。

三、熟读课文，理清课文的脉络。

1.学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，我们就来有感情地朗读课文。

2.指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。3.让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。4.给课文分段并概括每一段的段意。

第一部分(第1~2自然段):写“我”迫不及待地去一家书店看昨天未看完的一本书。第二部分（第3~9自然段）：细致描写了自己在书店里窃读的一段经历，表现了“我”对读书的喜爱，对知识的渴求。

第三部分（第10自然段）：写“我”离开书店时内心的感受。“读书长大”点明了读书的意义，深化了中心。

四、品读课文，体会“我”走进书店的经历。

1.默读第3自然段，画出描写“我”的动作和心理活动的句子或关键词。明确：“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人的腋下挤过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”。明确：写出了“我”对读书的渴望与急切，这些都说明了“我”特别喜欢读这本书。

2.课件演示第3自然段，指名学生朗读，说说体会到了什么？

3.想象当时“我”找书的样子，表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想象与表演，有助于学生对课文的理解，加深体验。）

4.她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。）5.引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业。

1.她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读的呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习。

2.抄写自己感受最深的句子，初步体会句子的含义。

一、复习导入。

1.认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，“我”是怎样阅读的呢？“我”当时的心情和感受是怎样的？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）

二、品读感悟。1.指名读第4自然段，体会“我”读书时的样子与内心感受：（1）体会“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（课件演示句子）①这句话把什么比作什么？

明确：把满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼。

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

明确：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻——将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食，写出了“我”强烈的求知欲，以及对读书的渴望。

（2）体会“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（课件演示句子）① “快乐”的是什么？惧怕的又是什么？

明确：“快乐”指“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐；“惧怕”指的是时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。

②你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说）（3）引导学生读出这种复杂的内心。

明确：“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。

2.默读5~10自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感受：要求学生读出自己的体会，读出自己的感受，然后自主交流，师生对话，联系生活，交流体验。

（1）“害怕被书店老板发现”是什么滋味？

明确：作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读。因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店，这种奔波的滋味不好受。

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？ 明确：要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。有时还得贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味肯定不好受。

（3）①“越是倾盆大雨，我越高兴”是什么滋味？

明确：为了读书而庆幸下雨，并且希望越大越好，却还装着皱眉头，望街心。这样的窃读方式令人感动。

②体会“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

明确：这句话通过对发愁的表情和快乐的内心对比描写，趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充分的理由读书而高兴无比，更加表现出了“我”对读书的喜爱。

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

明确：作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

（5）体会“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”

明确：作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。

（6）“我”走出书店时是什么滋味？

明确：身体上很疲惫了，却感到浑身轻松，说明“我”读完书后非常的高兴和满足。3.联系生活实际说说你对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的理解。

明确：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，只有一个知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

三、感悟写法。

1.引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）

2.小结：这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，我们与作者一起感受了与书相逢的惊喜，匆忙窃读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，以及与书相别的留恋与满足。我们真应该向作者学习，珍惜一切机会好好读书。

四、拓展延伸。

1.以后你应该怎样来读书？ 2.说一说有关读书的名言。

五、布置作业。

1.阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

窃读记教案 第10篇

德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的正确生动。

教学用具

课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排1课时

教学流程

一、释题导入，读题质疑

1、板书“窃”，师：谁会读?生读。

师：看到这个“窃”你想到了什么?而本文“窃”的是什么?生交流后补充板书课题：窃读记

2、读题质疑

师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题?(生自由提问)

二.初读课文，自学生字新词

1.刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?

(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

2.自学生词新词。

3.自学检测：

A.认读生字与写字。

B.体会词语的含义。

适宜适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍留恋，不忍分离。

4.引导学生概括课文内容。

三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情

师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。

(生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子：)

(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。)

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

(3)“赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

(6)“我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

(引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。)

四、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢?

1.用自己的方式品读课文(

教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2.同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好?

3.全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦

我害怕被书店老板发现一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4.练习朗读。

师生共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1.用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。)

六、拓展延伸

1.谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2.如果没有了书，世界将会是怎样?

3.搜集名人读书故事，并做好记录。

课后回顾：

窃读记教案 第11篇

1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2.有感情地朗读课文。

教学重点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学准备：课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一 课前激趣，导入新课

同学们，多年来我们一直和书形影不离，我们感觉到读书真的很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

这节课，让我们再次走进《窃读记》，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧!(齐读课题)

师：请大家快速地回忆一下，在上节课的学习中我们还有两个最有价值的问题没有解决?谁来说?(我是怎样窃读的?我窃读时的心情如何?)(板书)

二、精读细节，品析欣赏

解决问题一：怎样窃读的?

师：同学们，在学习的过程中，我们不但要善于提出问题，更要善于解决问题，那么就让我们带着问题走进文本。

预设：

(一)、生1：“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”(课件)我从跨、踮、钻、挤动作中体会到作者很胆小，是偷偷地去看书的，小心翼翼，害怕被别人发现，赶出去。

师：请看大屏幕，红字跨是对动作进行细致入微地描写。

师：小作者踮起脚尖，怎么走，谁给大家表演一下?认真观察!你体会到了什么?

生：小作者为了看书是偷偷地小心翼翼地呀!

师：老师有疑问，女孩子特别爱美，短发乱了，不梳理，没关系。那对于她来说，什么才是有关系呢?(看到书)你又能体会到什么呢?

生：我体会到小作者是个热爱读书的女孩。

师：谁能把这位有点胆小又热爱读书的女孩读好呢?(指名读、齐读)

师：真棒，同学们的朗读，让章老师的眼前仿佛出现了这么一位渴望读书、热爱读书小女孩。

(二)、生2：“急忙打开我像一匹饿狼，贪婪地读着。”(课件) 一个比喻句，把我比作恶狼，我体会到作者读书就像是恶狼在大口大口的吃东西，她仿佛要把书中所有的知识吞下读去。

师：大屏幕，“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样，对文字就像饿狼对食物一样贪婪。这样写有什么好处?

生：把作者如饥似渴地读书形象表现出来了。

师：回忆一下，你有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书，读着读着， 你也许会忘记──吃饭;

师：你也许会忘记──睡觉;

师：你也许会忘记──任何烦恼，这时候的你快乐吗?

生：快乐!

师：是呀!这时候的作者，她正快乐地如饥似渴地(板书)沉浸在知识的海洋里。

师：能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的朗读表现出来?

师：掌声!听了你的朗读，我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话，谁知道?

(课件)：“我扑在书上，就像是饥饿的人扑在面包上。”

师：看(书中图)，这就是小作者在如饥似渴地读书，认真观察你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗?(生写)

师：交流(观察得真仔细、你把小女孩认真读书的样子说出来了!)

(三)、生：“我要把自己隐藏起来，小妹妹或小女儿。”我体会到小作者为了不让老板发现，把自己隐藏起来看书。

师：要想读书还得动一番心思呀!用心体会了，很真切!

(四)、生：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”(课件)作者腿发酸脚麻木了，仍孜孜不倦地读，她太酷爱读书了!

师：腿发酸脚麻木了，仍坚持读书。小作者这一读就是两个多钟头呀!120多分钟，7200多秒呀!

师：同学们，回忆一下你是怎么读书的?在烈日炎炎的夏天，在寒风凛冽的冬天。(生生交流)

师：作者是怎么读书的?(请看屏幕)不得不用一只腿来支撑。

师：从再一次的对比中，你体会到什么?

生：作者读书的不容易，收获很多，也付出很多，十分酷爱读书。

师：能把这种对读书的酷爱通过你的声音表达出来?(指读)

师：大家一起来读读，共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。

师：同学们，刚才我们解读的这一切都是写小作者怎么窃读的?我们更加生动、形象的体会到了小作者如饥似渴地阅读!在书中贪婪地汲取着知识与智慧的养料，使自己的心灵得以成长!(擦掉?)

解决问题二：滋味如何?

师：作者窃读时的滋味如何?此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，文字会告诉我们作者窃读的百般滋味，静静地默读课文到文章的字里行间找一找吧!

预设：

(一)、生1：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”我觉得作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，把她赶出去。

师：能联系上下文来理解，是一种很好的学习方法!(鼓掌)

(二)、生2：我从这些语句中感受到了作者的快乐，“在一排排花花绿绿的书里啊!昨天的地方了。”(课件)因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。

师：理解得好!请看屏幕：这句话中哪一个字最真实地表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。

生：啊!

师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。(齐读)

师：听你们整齐的朗读，真是一种享受。现在我想学一学齐缗王，不听你们齐奏，我想见识一下你们各自的本领!谁愿意先读给大家听!

师：从这句话中，你除了感受到了作者窃读的快乐，还感受到了什么?

生：我从“眼睛急切的寻找”感受到了作者寻找书时急切的心情。

师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，谁再读这句话。(指名)

(三)、师：老师也想读一段。(“我合上书”)

师：是啊，读书给人带来精神上的满足感，会让人快乐无比!

(四)、师：怪不得作者在一开篇就写道“转过街角”(师生接读)

(五)、生：“我有时还要却高兴地喊着：大些!再大些!’”我体会到作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一样啊!

师：如果用一个词语来形容，这就是──心口不一、口是心非

师：哦，这么说来，这是一个口是心非、表里不一的坏学生了?

师：为什么呢?明明就是做一套想一套呀?

生：只是为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比!------

师：看大屏幕：(男女生接读)共同感受作者为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比的心情!

师：在这些文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。还有什么滋味?你们感受到了?

(六)、生：“我害怕每当我得，我会知趣地再走进另一家。”

(惧怕被老板发现，被驱赶出去。)

师：大屏幕，“知趣”是什么意思?(知道好歹，文中指小作者只读书不买书，是惹人讨厌的。)当被老板发现，他就会放下书离开。

师：理解得好!我们学语文就应该这样------咬文嚼字!

师：小作者常常光顾书店却不买书，所以心里是惧怕的!

师：谁能读出作者的惧怕?(指名)

(七)、生：“我又担忧那本书只剩下一两本了。”(担心书卖掉，看不到自己想看的书。)

师：同学们，小作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐，却时刻害怕被老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引，与书外世界的担忧，使快乐与惧怕(板书)交织在一起，形成一种难以言说的感受，正是窃读的滋味!( 擦掉?)

师：小作者怎样窃读? 滋味如何?都淋漓尽致地表现出来了什么?(酷爱读书)(板书)

了解窃读的意义?

师：那是什么激励着我如饥似渴地窃读，贪婪地汲取知识与智慧呢?(快速浏览)

生：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”(课件)

师：能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗?

生1：就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样，我们现在正是学习知识、增长才干的时期，就需要多读书。

生2：略

师：理解得很好。粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人，才是健康成长的人!

师：大家课前搜集了一些有关读书的名言警句，能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗?

生1：杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”

生2：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”

师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。(齐读)

三、认识写法，总结课堂

同学们，课文学到这里，大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧?这与大家积极读书，开动脑筋分不开的，也与作者生动、详细的描写分不开的，她抓住了人物的动作、神态、心理活动等展开描写，我们在平时写作时也一定要向作者学习。

四、布置作业：

习作：

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，写一篇习作。要表达出自己内心真实的感受!

五、板书设计：

怎样窃读? 如饥似渴

25窃读记酷爱读书

滋味如何? 又乐又怕

窃读记教案 第12篇

乐陵市丁坞镇张矬小学

李海燕

一、学者分析

五年级的学生年龄在十一二岁之间，经过几年的学习，大都养成了一定的学习习惯和自学能力。他们已经初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容、体会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了一定的阅读基础，这为开展有效的阅读教学奠定了基础。但还应看到五年级学生的认知水平仍然有限，授课面对的又是陌生学生，因此在教学过程中既要突出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。

二、教材分析

《窃读记》是义务教育课程标准实验教材五年级上册第一单元第一课，节选自台湾著名作家林海音的同名作品。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。文章清丽平实，充分表现了林海音善于通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的心理、动作描写来表达自己的感情的写作风格。品读课文，我们能真切体会到小女孩窃读时的担忧、恐慌与痛苦，体验到惊喜、快乐与满足。这正是窃读的百般滋味。文章中充满着对读书的热爱，对求知的渴望，能使学生受到感染，激发他们阅读的兴趣。

三、教学目标

知识与能力目标：

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

过程与方法目标：

通过对课文重点部分的品读，了解课文主要内容，学习作者表达感情的方法，感悟作者的情感。

情感、态度与价值观目标：

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染，激发读书兴趣。

四、教学重难点

本文清丽朴实，但作者所描绘的生活与学生的现实生活有一定距离，因此，如何帮助学生体会作者表达的传神便成为教学重点，而感同身受地体味作者求知过程中的辛酸与快乐，体会作者窃读的滋味便是本课教学着重要攻破的难点。

五、教法设计

本文语言朴实而又生动感人，文中动作和心理描写极为传神，在教学中主要采用朗读法，通过范读、指读、齐读、自由朗读等多种形式，让学生在反复诵读中，积累语言，体会情感，领悟表达。还可采用探究讨论法，引导学生“眼到、手到、心到”，积极读书，抓住文中重点的句段，通过圈点、勾画和批注体会课文所蕴含的思想感情。六、书，思抓

住

学文想

中

法描感

写的设细情

节

计

。

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，“眼到、手到、心到”，积极读的2、朗读法：指导学生各种形式的朗读，从中体会文章所蕴含

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

七、课时划分 1课时

八、教学过程

一、质疑课题，谈话导入（老师知道寨头堡小学的同学们都很聪明，老师想考考你们如何？）

1、（板书：窃）让学生用“ 窃”字组词，体会“窃”的意思。（学生可能会说“盗窃、偷窃”等，体会“窃”是偷的意思。）

2、人们大都为钱、物而窃，你听说过窃读吗？（板书：读）你有什么疑问呢？

3、学生可能会问：（1）什么是“窃读”？（2）为什么要“窃读”？（3）怎样“窃读”的？（4）“窃读”的滋味如何？

„„

（补充课题，板书：记）今天就让我们跟随台湾著名作家林海音的脚步，一起去品尝一下“窃读”的滋味。（课件）

二、初读文，整体感知

1、带着疑问，（课文主要讲了什么）自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，自主解决生字词，同时要求读书时拿起笔，边读边圈画自己认为好的字词和语句。

2、指名说说课文主要讲了什么？引导学生明确“窃读”中的“窃”为暗中，偷偷地意思，“窃读”就是偷偷地读，在书店中偷偷读书，只读不买。

3、作者为什么要“窃读”？

（1）从文中找出能够表现作者贫穷的句子。（课件）（2）小结：出于对知识的渴望，作者渴望读书，由于家境的贫寒，作者无力购书，所以只好——窃读。

三、读重点，咬文字，品悟甘苦，体会描写方法。

1、“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在“窃读”的过程中，遇到了哪些困难？

2、让学生默读课文，勾画出相关语句，分小组讨论交流。

3、学生汇报、交流，引导学生总结出遇到的困难：

（1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐藏伪装；（4）渴望下雨读书；（5）饥肠辘辘。（6）累（课件）

4、窃读是一种什么样的滋味呢？从文中找出能够概括作者窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”（课件）（指导朗读）板书：滋味 快乐 惧怕

（1）刚才我们与作者一起经历了窃读时的种种困难，让人“惧怕”，那“快乐”又是从何而来呢？（课件）

学生自由读文，交流汇报。(读到了想读的书，满足了自己的求知欲，收获了知识，增长了智慧。)（课件）

（2）体现作者“快乐”与“惧怕”时采用怎样的描写手法。如课文的二、三自然段.教师相机抓住重点语句，指导朗读。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（课件）

（3）小结：是啊，通过作者细腻的描写我们体会到了她读书的滋味。无论是快乐还是恐惧，她都享受了知识，更带来了精神的享受，（板书：享受知识）让人感到无比的快乐！让我们也一起热爱读书吧！

四、深悟“窃读”，回归整体

刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答)确实是这样，为了读书她可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木；为了读书她可以连跑几家书店才看完一本书；为了读书她可以隐藏伪装自己，“口是心非”，“心口不一”；为了读书她可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.，共同感受那个小女孩对读书的渴望与热爱吧！

五、布置作业

1、选择自己喜欢的句子摘抄背诵。

2、找一本喜欢的书阅读，感受阅读的快乐。

板书设计

1．窃读记

滋味

快乐 惧怕

享受知识

九、教学反思