浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养（精选8篇）

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养 第1篇

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养

随着经济发展与人口的不断增长,人类社会在发展的同时也出现了许多问题，如滥伐森林、过渡放牧、滥占耕地、无节制地抽取地下水、随意排放污染物、对矿产资源利用时采富弃贫、滥采滥用、复垦率低等等问题，造成全球气候恶化、土地沙化、地面下沉、耕地减少、淡水资源紧缺、温室效应加剧、酸雨增多等严重威胁人类生存和发展的现象发生，它不仅影响当代人的利益，也危及子孙后代享用资源、环境的权利。因此探讨人类与自然环境关系和进行可持续发展教育的任务已十分迫切，尤其在中、小学生中进行科学的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念的教育意义更为重大。

一、可持续教育是实施中学素质教育的重要内容

李岚清副总理曾指出：环境教育是整个国家教育事业的一个重要组成部分。要在中、小学和幼儿园普及环境知识，努力提高年轻一代的环境意识。环境意识的重要内容就是可持续发展观念，它既包括了科学意识，又有道德意识、文明意识，它涉及地理、生物等多个学科的知识，但大部分都与数学科没有直接知识上的关系。

数学是中学的主要基础学科，如何通过对自然现象、区域自然特征及人类发展与自然环境之间的关系的学习，认识到人类离不开大自然，两者是相互依存的，从而形成科学的资源观、环境观、人口观，增强对环境的忧患意识，形成保护环境强烈责任感、使命感，并在日常生活中自觉遵守各项环保法规，形成爱护环境、爱惜资源的良好行为习惯。由此看来，数学教育必需承担中学开展可持续发展教育的任务，数学课堂应该成为环保教育的重要阵地，这既是数学教育工作者的机遇，也是挑战。把握机遇、迎接挑战，把可持续发展教育落到实处正是我们要做的。

二、初中数学课教材中蕴含着丰富的可持续发展教育的内容

教材中将有资源、环境、人口的问题放入应用题、问题情境中讲述，侧重从环保角度考虑。分析可持续发展问题，主要从我国实际出发，在有关应用题中从我国人口、资源优势的同时也十分关注同时存在的人口压力、资源短缺，环境污染等问题，所以在课堂教学中，要充分挖掘教材中可持续发展教育的内容，在课堂设计中渗透可持续发展教育；着重培养学生的可持续发展观念。

三、可持续发展意识的培养途径。

初中生的特点是好奇、好动、趋同性强，因此可持续发展教育，着重让学生树立正确的资源观、环境观、人口观，培养他们的环保意识，规范其行为，提高其素质,发展地理教育的德育功能。

１、课堂渗透，是对学生进行可持续发展教育的最有效的途径。

人的认识来自两方面,即前人总结的经验和实践的体验,对中学生来说,其认识主要来自前者。因此在数学教学过程中，除了讲清数学知识，完成教学任务外,在课堂教学中还应有意识突出可持续发展教育的内容。例如：讲与我国自然资源有关的应用题时，一方面讲清数学思想方法，正确求解。另一方面用数字更能实事求是讲清我国国情劣势，促使学生树立“人均意识”，产生危机感、忧国心，进而阐明我国为什么要把“计划生育”、“保护环境”作为基本国策。另外，在课堂上

还可能根据教学内容结合时事热点问题组织学生讨论、评说。促使学生从大量事实中形成强烈“忧患意识”、“环保意识”，并逐步用可持续发展的观点来思考问题，指导言行。

２、在日常行为中培养爱护环境、爱惜资源的行为。

可持续发展意识不是抽象的,不能仅局限于书本，局限于课堂，更存在于学生日常生活。让“吃、住、行”的行为具体规范成为环境教育的实际内容，例如：到外出游玩时，学生自发地发出了“除了脚印什么也别留下，除了照片什么也别带走”的号召。现在社会上有吃食野生动物的风气，学生们不但自己自觉抵制，而且还教育家人,并在日常生活中，自觉养成良好的行为习惯，不随地吐痰、乱扔纸屑、不采摘花木。这些点点滴滴正是培养学生环境意识的最好课堂。３、开辟第二课堂

可持续发展意识不是空洞的，它来源于学生的认识体验领域，并从中获得生动，具体的理解和收获。

①调查研究，组织学生走上社会,学习环境检测和调查方法，并将结果制成数学图表分析问题，撰写调查报告。如利用声级计进行校园声级测量，使学生了解噪声的危害和控制噪声；通过调查、访问，了解近十年城区面积扩大与耕地面积减少的状况，并进行结果分析，撰写报告，提出许多可持续发展的合理化建议，从而培养自己可持续发展意识和社会责任感。

②开展专题演讲讨论，辩论比赛——事先布置或让学生出题，“地球——我们的家园”、“使用一次性筷子好不好”、“环境就在我们身边”等让学生参与其中。

③成立记者站，编制环保小报。利用小报通过对我国世界重大的环境事件进行报道、分析，如：“沙尘暴离我们有多远”、“98特大洪灾透视”、“保护长江源头”、“黄河调水调沙实验”等，扩展了学生的知识面,激发学生参与环保的热情、。

④结合“世界环境日”开展教育活动，每年的6月5日是“世界环境日”，世界环境日的确定，标志着人类对环境问题的严重性和紧迫性有了共识，在环境日根据每年不同的主题，利用板报宣传，结合影视手段放映教育专题片，组织世界环境日的主题班会，加强教育。

在数学教学中对学生进行可持续发展教育，让数字说话，通过课堂教育、实践参与和日常行为教育，使学生掌握可持续发展的基本知识，提高环保意识，我们身边许多环境问题，如占耕地建房、垃圾乱弃、餐食野生动物等，其根本是人们因有的思维定势和行为惯性难以矫正,中学生的环保意识提高了，并通过目前我国持有的家庭结构以（独生子女群体为核心的后代）去影响长辈的环境行为，从而提高全民族环保意识，达到持续发展教育的目标。一些实践探索

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养

初

二A赵亚莉

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养 第2篇

艺术有效地提问

富村小学

杜勇

【摘要】课堂提问是组织教学的一个重要环节, 也是进行思维和语言训练、培养解决问题的主要方法。在实际教学中，有效的课堂提问会大大地提高课堂教学的效果。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧,而我们在设计课堂提“问”时要有的放矢，既要明了提“问”的作用也要知道一些提“问”的原则。这样，我们设臵的“问”题对课堂教学才能更有效果，才能更有助于课堂提问技巧的发挥。

【关键词】语文教学 提问艺术 原则 提问技巧

在语文课堂教学中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣，在现行新课标的教学法，教法研究都强调教师不在是神圣的知识权威也不在是真理的化身和绝对的评判者。而是在教学中要鼓励学生求异、创新。这就涉及到教师在课堂教学中的引导和提问的艺术性。遗憾的是，课堂教学中的提问意识还远远没有引起广大语文教师的足够重视，在他们的教学中还存在大量的无效提问现象，从教师的角度看，要提高提问的质量，就应该注意课前精心设计问题，做到有的放矢；课堂上把握好提问契机，并相机点拨；操作过程中重视提问的艺术性。在课堂上主要注意抓住关键性提问。因此，老师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的艺术效果。那么，怎样才能优化课堂提问，提高语文课堂提问的效果呢？ 通常，我们在课堂提问时应注意那些呢？下面就近年来的教学情况谈谈几点自己的体会。

（一）在语文教学中课堂提问的的作用

课堂提问实质上就是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。深刻认识课堂提问的作用，对于正确运用课堂提问至为重要。那么，课堂提问在教学上究竟有哪些作用呢？

1、督促作用。

首先课堂提问是平时测验的一种方法，教师借此可测试学生的平时成绩。既然与成绩的评定有关，课堂提问就能对学生的学习起督促作用。其次，学生在众目睽睽之下能否正确地答复教

师的提问，被视为与其自身荣誉攸关的大事，因此课堂提问能对学生构成一种潜在的心理压力，从而起到经常性的督促作用。

2、激励、参与作用。

教师授课时学生通常处于被动状态，这种状态倘若长时间持续下去，将会导致学生主动思维的抑制。采用课堂提问这一手段无疑会使课堂教学变得活泼主动，同时促使学生开动脑筋，从而变被动为主动。

3、反馈、调控作用。

课堂提问可使教师及时获得较为准确可靠的教学反馈信息，为教师调节教学活动和衡量教学效果提供一定的依据。

4、巩固、强化作用。

人的记忆效果与注意力是否集中密切相关，只有受到人们注意的问题才能被人们牢固地记住。课堂提问能促使学生集中注意力，增强记忆。人的记忆能力又是有限的，要想一字不漏地记住课堂上教的全部内容，既是愚蠢的，也是不切实际的。课堂提问通常是针对教材的要点和难点进行的，其导向作用将帮助学生掌握重点内容，舍弃次要材料，从而可提高记忆效率。

5、启迪、暗示作用。

课堂提问对于学生思维的启迪作用也是显而易见的。通过课堂提问引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维，从而把握事物的本质及其联系，这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。而有学者指出，“提问等同于暗示”，这是有深刻的道理的。其实，提问的暗示功能表现在：暗示学生此刻应该在认识结构中联系到已知的知识；暗示学生解答问题的思路方向；暗示学生思维中的观察盲点；等等。既然提问是暗示的方式，而非明示——直接讲授，那么，老师就要在提问中表达出能达到目标的线索，从而开启学生思考的不同视角。

综上所述，以解决问题为核心而展开的有效提问在课堂教学上的应用，可以起到强化知识信息传输、评价学生学习状况、调控课堂教学过程的作用。

（二）在语文教学中课堂提“问”的原则 在实际的课堂教学中，提问是要实现新课标的“以学生为主体，老师为主导”理念的重要方式，是师生双向交流的重要手段，是完成教学任务的一种教学方法，是联系师生之间思维活动的重要纽带和开启智慧之门的钥匙。而恰当的课堂提问能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，启发学生思维，反馈教学情况，优化课堂教学，从而提高课堂教学质量。因此，笔者以为优化课堂提“问”，教师应该遵循以下原则：

1、遵循新课程标准中的以“学生为中心”原则

古希腊哲人苏格拉底的“产婆术”很好地体现了“以学生为中心”的教育理念。在他看来，真理先天地存在于每个人的心中，但并不是每个人都能发现自己内心的真理，教师的任务不是直接向学生提供现成的真理，而是通过问答甚至辩论的方式来揭示学生认识中的矛盾，使学生意识到自己的错误，最终经过教师的引导和暗示，学生自己得出正确的结论，教师只不过是帮助学生“生产”知识的“产婆”。教师应该针对不同水平的学生提不同的问题，使尽可能多的学生参与回答，实现全体学生在原有基础上的共同发展。而且，教师应从学生的立场提出问题，不能认为，提问是老师的事，回答是学生的事，这种“居高临下”的态度不利于学生产生高质量的回答。

2、紧扣教材内容, 切中重点难点,合乎学生实际

优化语文课堂提问，首先要做到重点突出。所谓重点突出，是指教师在设计问题时，能把握教学过程，问在关键处，问在重点处，以达到 知识间相互渗透的作用。突出知识与能力训练的重点、难点是教师设问的核心任务，因为教材的重点、难点是学生学习、理解、掌握新知识的关键，抓住了重点、难点就犹如拿到理解课文的钥匙。陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”陶老指出，提问有巧问和笨问之分。我的理解是：在课堂中做到巧问，就是要注意区分轻重主次，抓住重点、难点提问，避免纷繁琐碎、不分主次的“笨问”。教者要站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如《藤野先生》一文，对藤野先生人物形象的分析理解，教者可这样层层设问：鲁迅对藤野先生的第一眼印象是什么？别人是怎么说先生的？我和先生直接交往的有哪些事？我对先生的感情是怎样的？用自己的语言说说先生是一个怎样的人？这样的问题设臵，学生就能自己解决问题。

3、兼顾各种类型的问题

每一种类型、层次的问题担负着发展学生心理不同方向的功能。因此，为了促进学生心理的全面发展，在提问时，教师应该兼顾各种类型、层次的问题，不宜偏重某类问题。尽可能在开放性问题和封闭性问题之间保持平衡，在记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题之间保持平衡。

4、遵循学习的“循序渐进”原则

在提问时，教师应遵循从简到繁、从易到难、由浅入深、由此及彼的顺序逐级深入，层层递进，不可忽难忽易，忽深忽浅，这样可以大大降低学生学习的难度，提高教学的有效性。

（三）在语文教学中课堂提问的技巧

1、提问时注意问题的目的性

课堂教学提问不是随意的，而是要紧扣教学目标和教学内容。教师应该对教材进行分析，明确新课标的要求，明了本节课的知识重点与难点，并以此作为设计问题的依据。

精心设计的问题要少而精，具有典型性，否则不仅烦琐费时，而且会导致课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果，影响教学目标的完成。因此，教师的提问一定要把握好尺度，次数应保持在一定的范围内。

案例1：

一位教师执教《我躺在波浪上读书》，虽然课文篇幅很长，但是他整体把握，大胆取舍。在透彻解读课文的基础上，他就设计了三个大问题：

（1）死海名称的由来？

（2）为什么人能躺在波浪上读书？（3）躺在波浪上读书的感觉是如何的？

这三个问题中，第一个问题帮助学生了解死海的特点，通过找句子、读句子，圈圈画画等理解“任何生物都不能在死海这样的水中生存”，“死海”因此得名。

第二个问题是课文的重点，也是难点。教师通过一个“鸡蛋浮起来”的小实验帮助学生理解“水中的含盐量高，产生的浮力也大”。

第三个问题是让学生感受在波浪上读书的那份乐趣与惬意。教师采用积累书中的语句和看图介绍的方法来培养学生的说话能力和理解能力。

因此，这三个问题切合学生与课文实际，有效地引领学生直切文本主旨，有助于点燃学生的思想火花，掀起感情波澜，调动学生的学习积极性与主动性，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。

2、提问时注意问题的层次性

在课堂教学中，教师所筹划的课堂提问必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，掌握提问的难易程度，既不能让学生答不出来，又不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。

难度大的问题要注意设计铺垫性的掌握，既不能过于浅显，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅显，索然无味，提不起学生的兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。

案例2：

李米信老师执教的《鹬蚌相争》中，李老师设计了如下问题：（1）说说故事中出现哪些角色？发生了一件什么事？（2）在相争的过程中，他们是怎样互不相让的？（3）从鹬和蚌相争的结果上看，告诉我们什么道理？ 从上述的教师提问中不难看出：整个教学过程是一个由浅入深、循序渐进的过程。

第一个问题让学生整体感知课文，了解故事的梗概。

第二个问题是在前面问题的基础上，通过找句子，读句子，比较句子等方法，感受鹬和蚌是怎样互不相让的。

第三个问题是让学生在了解鹬蚌相争的过程与结果的基础上，概括寓意。这一问题的设臵难度较大，对学生的要求较高。

这些问题层层递进，后一问题都以前一问题为基础，环环相扣，他们犹如一艘帆船，载着教师和学生朝着一个共同的目标前进。

三、提问题时注意问题的开放性

教学中一个巧妙的开放性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。这样的问题是没有标准性和唯一性答案的，教师要站在学生的立场对同一问题准备多种不同的答案，引导学生从不同角度对问题进行思考，分析。当学生的回答与教师的设想有差别时，教师要从保护学生积极性的角度对其作出评价，使他保持对问题的兴趣，引导学生作多种思考，可以活跃学生的思维，使其产生多向联想。

案例3：

刘芳宇老师在教学《我和狮子》这一课，一开始，刘老师在第一部分设计了问题“你觉得这是一头怎样的狮子？”可是，没想到这个问题的概括度很高，对于刚进四年级的学生，在默读课文后马上作出解答，显然有些难度，其语言组织能力和概括能力还很难使他们达到这一要求。所以，在试教的时候，一下子卡住的学生很多，课堂气氛并不理想。后来经过反复的研究，把这一问题调整为“你喜欢这头狮子吗？”那学生的反应就大不一样，学生纷纷举手要求表达自己对狮子的感受。有的说可爱，有的说顽皮，有的说懂事，思维活跃，气氛也活跃起来，课堂上充溢着勃勃生机。

这种问题帮助学生很好地领悟文章内容、体会狮子的特点，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松地完成对该语段的赏析，在无形中培养了学生的鉴赏能力，还有效地激发了学生的内在情感，更好地为升华文章主题而服务。

由此可见，教师的开放性提问，可以在课的开始，也可以在课的结尾，当然还可以在课的中间。教师的巧妙设问能大大拓宽学生的思维空间，为学生创造性的发挥提供了广阔的天地，让他们的思维迸射出耀眼的火花来。

四、提问题时注意问题的探索性

“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的小学生而言，期望教材文本短时期内直接激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的，这就亟须教师的引导与点拨。实践证明，切合学生与课文实际、引入深思的教学提问，有助于点燃学生的思想火花，掀起感情浪潮，调动学习的积极性与主动性。案例4：

张瑞老师上《坐井观天》一课，在突破重难点时，引导的第一步是让学生体验交流。老师问：“假如你是一只小鸟在蓝天下飞翔，看到什么？”学生踊跃回答：“我看到了大山、海洋、草地、房子……”老师又问：“青蛙生活在井底只能看到什么？”学生大声地说：“青蛙只能看到井口的天。”第二步是在实践中感悟。让学生在观察教室后，问学生：“看到了什么？”学生神气地说：“看到了黑板、天花板、灯泡、窗户……”教师又让学生把一张纸卷成喇叭状后观察教室，再问：“同学们看到了什么？”学生说：“窗户的一小块玻璃、黑板的一角……”第三步，在感悟中提高。师问：“你们为什么看不到教室的全部呢？”学生经过小组交流后说：“视线被纸的边挡住了。”教师鼓励大家说：“你们真能动脑筋，现在我们帮助青蛙找到错误的原因。”学生说：“因为井的墙壁挡住了青蛙的视线，所以他看到的天只有井口那么大。”“青蛙的活动范围小，它的见识就很小。”学生对寓意的理解是在教师的启发下，激发了主观能动性，有意识让孩子们从中认识到青蛙的错误，进而探究了“坐井观天”的含义。

爱因斯坦也说“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”善教者, 必善问。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必备的技巧, 特别是处在新课程改革下的我们这一代年青教师更应该努力锤炼自己的提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好的教学效果。

总之，语文教学是一门艺术，只有不断优化语文课堂教学的各个环节，才可能提高整个语文教学的质量，作为教学的有效手段，提问理应受到语文教师的高度重视的重要环节。

参考文献：

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养 第3篇

关键词：体育教学,意志品质,教育渗透,组织教法

一、把思想教育渗透于体育教学中, 培养良好的意志品质

意志是优秀人才取得杰出业绩的驱动力。在人生的征途中, 为了克服困难, 必须具备坚强的意志品质。纵观古今中外:凡对人类社会做出贡献者, 无不具有坚强的意志品质。崇高的思想信念是帮助学生正确认识困难, 帮助初上征程的青少年前进的路标。体育运动能锻炼学生坚忍不拔的意志品质, 使他们机智果断, 面对挫折, 能迅速解脱, 继续奋发前进。

1. 注意课堂常规和组织措施中的思想教育。

在体育课堂常规和组织措施中渗透思想教育。课堂常规中, 要求学生听从指挥, 注意安全, 讲文明礼貌、守纪律, 可抑制学生的冲动和盲目性, 为课堂活动打好基础。能发挥主观能动性同时培养他们的自制力、组织性, 在集合、调动队伍时要求快、齐、静, 培养学生自觉性和守纪律的习惯;中学生具有一定的工作能力, 教会他们体育规则等理论知识, 组织他们借还器材, 布置场地, 充当裁判, 发挥体育骨干作用, 培养学生自觉自主组织活动比赛, 促进平等互动, 陶冶热爱劳动、爱护公物的优良品质。

2. 教学内容的安排注重意志品质的培养。

在体育教学中, 选择适当时机用专题或穿插有关思想教育的内容来启发他们能达到培养意志品质的目的。如在容易产生恐惧心理的体操教学中, 就要降低难度, 对学生加以引导, 鼓励学生树立勇敢顽强、机警果断的意志品质;在球类教学中, 让学生懂得球赛取胜的关键在于集体的密切配合, 是个人能力的集体表现, 培养学生胜不骄, 败不馁, 拼搏进取, 团队合作的集体主义精神。

3. 结合突发事件进行正面思想教育。

体育教育多是在动态和室外空间的环境下进行, 扰动因素很多, 课中常常会出现难以预料的突发性事件。教师要鼓励、强化好的思想作风, 及时抑制不良现象, 提高学生对是非的识别能力, 养成学生良好的个人习惯和集体风气, 培养良好的意志品质, 对突发性事件的处理要根据情节轻重, 实事求是, 采取集体或个别的方式, 公正廉明, 一视同仁, 运用说理、劝导、表扬、批评等方式;也要根据青少年上进心强, 怕丢面子的特点, 尽量在和谐、愉快、情感交融的气氛中进行思想教育, 分析利与弊。

二、结合组织教法培养良好意志品质

1. 抓住时机进行口头评定成绩。

口头评定成绩是教师根据教学目标, 用简短的语言评价学生练习效果, 可提高学生学习自觉性、积极性, 树立更大进步的自信心。如“好”“有进步”“坚持到底”等平和肯定的鼓励, 都有助于意志品质的形成。

2. 运用竞赛、游戏手段。

竞赛和游戏都是一种有目的, 有意识的活动方式。实践证明:在体育教学中运用竞赛、游戏中的一种或两者结合的手段均能充分调动练习的积极性。总之, 让学生在竞赛、游戏的过程中面对困难, 战胜困难, 体验成功的喜悦, 可提高教学效果, 起到培养学生良好意志品质的作用。

三、结合自然环境磨练学生坚强的意志品质与自救能力

自然环境对中学生来说有直接感观和感染的作用, 可用来培养坚强的意志品质。严寒、酷暑、风雨等恶劣的天气环境, 高原、斜坡、山路等地理环境都是创造困难的自然条件;并且这些自然条件对学生有一定的新鲜感与吸引力, 在一般的体育课、训练课以及课外活动等都可适当予以利用, 让学生与自然环境对抗, 克服困难, 磨练意志, 体验自救锻炼。也要根据具体的环境预测其变化的方向, 控制教学训练时间。以意志精神、思想教育为主, 体力为次, 避免意外事故的发生, 促进学生身心健康发展。

四、结合体育教学中的人际关系培养良好意志品质

体育教学中主要的人际关系是师生和生生关系, 这两种人际关系建立是否良好, 在体育教学中对学生形成良好意志品质的环境有直接影响。在这环境中, 教师的角色是传授知识者, 学生的角色是接受知识者。同时, 以个别具有良好意志品质的学生, 在广大学生中树立榜样, 使学生自觉地效仿, 起到培养学生良好意志品质的作用。另外, 体育教师与家长建立良好的人际关系对学生形成良好意志品质的环境也是有利的。体育教师可以输入某些信息给家长, 利用家长这个“信息库”对学生进行良好意志品质的培养。总之, 在体育与健康教学中教师应以身作则, 为人师表。且有效地利用教学中的人际关系就能有意识地对学生进行良好意志品质的培养。

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养 第4篇

一、创造学生“敢问”的前提

学生有“问题意识”和“敢问”的前提在于教师对“问题意识”有正确的认识和处理方式。有些教师自身对问题意识的认识就有误区，认为在课堂教学中只要多提问就会启发学生的“问题意识”。其实不然，这样往往会导致学生的思维出现“惰性”，习惯于被老师牵着走，完全失去了主动质疑的意识；也有部分教师摆出一副“以师为尊”的态度，缺乏亲和力，造成学生不敢质疑、不敢提出问题。创造学生“敢问”的前提就是要为学生营造轻松、和谐的学习氛围，对学生提出的问题要认真解答，消除学生的畏惧心理。

在教学过程中，一些细节问题往往可以给予学生勇气和鼓励，教师传递一个赞许的眼神、一个肯定的手势亦或是一些鼓励的话都可为学生营造出良好的氛围。即便是学生提出的问题与教学内容大相径庭，教师也要适当予以鼓励。对学生敢开口给予表扬，这样才能让学生抢着提问、敢于提问。对待不同的学生要采取不同的方式，对于自卑的学生要多给他们些机会，锻炼他们的胆量，然后加以引导、点拨，树立他们的自信；对于不善言辞的学生，可以给他们多点时间，耐心倾听，采用循序渐进的方式；对于课堂上来不及提问或意犹未尽的学生，不能因为课程的结束打击学生积极性，可以在课后让他们提出问题等。总之，让每位学生都敢于发表自己的观点，敢于提出质疑。

二、 激发学生“乐问”的兴趣

美国心理学家布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对所学知识的兴趣。”培养学生的“问题意识”还得让学生爱上数学，对数学感兴趣。学生只有有了兴趣，才会对数学产生好奇，然后才有探索问题的动力，形成问题意识。

在教学过程中，教师可以创设一些有趣的教学情境，引起学生的注意，使学生对教学内容产生兴趣。例如，可以在教学中创设悬念式情境，以问引疑，使学生产生好奇心，使学生在“奇”中“问”；也可以设定选择性情境，使得学生在分析选项中产生徘徊，使得学生在“徘”中“问”；也可以创设操作型情境，使得学生在“做”中“问”；也可以注意生活中的小事例，让学生参与实践，通过对周边情境的亲自体验，在“体”中“问”等。可以从小处着手，培养学生用数学的眼光观察事物的能力，通过对周边事物产生兴趣，从而“乐于”发问。这里举一个能激发学生好奇心的小游戏：出示18颗棋子，每次拿一颗或是2颗，谁拿到最后1颗谁获胜。无论是学生优先还是教师优先，每次都是教师胜出，这就会激发学生的好奇心，为什么老师总是获胜？学生在游戏中产生问题，带着问题听课，在课堂教学中得到答案。

三、 教会学生“会问”的方法

在教师的努力下，学生们敢于开口、敢问，同时也爱上了思考，乐于发问。但是如何做到让学生提出的问题“精”，一问就可以戳中要点也很重要，这就要教学生“会问、善问”。这就需要培养学生用数学的眼光观察事物，在无疑处生疑。笔者通过多年的教学经验，为学生总结了一些方法：1.质疑课题，明确学习的目标。让学生了解需要学习什么内容？为什么要学？课题结论的根据在哪？2.在知识的“源头”找问题。引导学生改变某个条件，对数学问题做到举一反三，从一个数学问题联想到另一个数学问题，为学习新知识打好基础。例如，在教学计算各类图形的面积时，引导学生思考，是否可以通过割补法算出来。3.质疑解法，训练学生的思维能力。对于同一个问题，是否有更简单的计算方法。是否可以做到一题多解。4.在知识易混处寻找问题。如在学完“约数和倍数”后，质疑“质数、互数、质因数和分解因数这几个概念有什么区别？可以通过对比等方式加深记忆，进行深层次地探究。

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养 第5篇

五里中学：刘焕全

在中学生物学的教学中，渗透和培养学生的现代意识，这是我国当前中学生物学教学，以至于中学各学科教学中一个不可忽视的新课题。21世纪将是一个复杂多变的蓬勃发展的新世纪。国际间的剧烈竞争、和平、战争和发展；国内社会的转型、改革、开放和四化建设，无疑对21世纪的人才素质、知识、能力和思想意识素养诸方面，都提出了新的时代要求。尤其对人才的思想素质，特别是学生的现代意识方面，如竞争意识、适应意识、系统整体意识、创新意识、改革开放意识、自主意识、科技意识、人口意识和环境意识等，提出了更新的要求。

中学生物学教学，在培养跨世纪人才现代意识的启蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。几年来，我们在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的启蒙教育，取得可喜的效果。

一、渗透竞争意识的启蒙教育

竞争，优胜劣汰，这是生物界生物生存发展和进化的规律之一，当然也是人类社会生存发展的一种客观法则。在生命科学中，这是一个古老而传统的理论。但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，却屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。

1.让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识

初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。例如我们在教学《生物的进化》时，我们让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。在教学中渗透了竞争意识的启蒙教育。

如同一片森林里的各种树木，在其生长发育的过程中，彼此争夺着阳光、水分和营养物质；食性相同的动物，彼此争夺着食物；食肉动物和食草动物之间的捕食和反捕食等等，这些一系列的生命现象，就是生物竞争现象。在讨论中，学生理解了自然界中的生物，为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量、食物和生存空间，而彼此进行着生存竞争，这些就是一种竞争。在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物、物质和生存空间，却是非常有限的。因此，生物间必须彼此竞争（或斗争）着，才能生存和发展，这是生物生存和发展的法则。人类也不例外，只是竞争的内容、方式、时间、空间不同而已。因此，学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。

2.让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中，深化学生的竞争意识

在高中生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更高的层次。

例如，我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系，也理解了狼与狼之间，羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系，即其竞争（或斗争）的一面；但也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否则，狼、羊、牧草三者会同归于尽，毁灭了此草原生态系统。可见，生物之间又有相互依存的一面。况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助、互利、互爱的一面。这种生物之间既竞争（或斗争）又依存的多重性，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识，使学生竞争的知识、理论，自然而然地得到加强。我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途，使学生产生了强烈的竞争意识。

二、渗透适应意识的启蒙教育

未来的21世纪，将是一个复杂多变的新世纪，人们将面临激烈的竞争和挑战。为了使我们的青少年学生，在未来21世纪的大风大浪中有所作为，就应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。当前的中学教育，就正是启蒙和培养他们适应意识的关键时期。

适应思想包含于中学生物学之中。在教学中，我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又注意到抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例画龙点睛地及时地把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。

1.在教学的全过程中启蒙学生的适应思想

在生物教学的全过程中，我们时刻注意渗透适应思想。例如我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，如蒲公英、柳树等，果实上都生有毛绒绒的白色纤维，随风飞扬。靠动物传播的果实种子，如窃衣鬼、针草、苍耳等，其果实的表面都有刺和粘液，容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去。动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。鱼体的流线型、用鳃呼吸、用鳍游泳、用膘控制沉浮等都是与水生环境相适应的特征。蜥蜴、家兔等陆生动物，用肺呼吸、用四肢行走、体内受精等都是与陆生环境相适应的特征。微生物不但能适应在有氧环境中生存，某些厌氧性细菌还能在缺氧环境里生存。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，使学生理解了现存的生物都是基本上适应其生活环境的，渗透了适应思想的启蒙教育。

2.在教学新情境中，抓住典型实例分析综合，深化学生的适应思想

生物的适应性是普遍的，这即是适应性的普遍性。但是，生物的生存环境却是客观多变的，变化是绝对的。因此，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的，不完全的，这就是生物适应性的相对性，不少生物常常在其生存环境迅速变化时，不能适应新的环境而不能生存或灭绝。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的濒于灭绝，充分证明了生物适应的相对性。生物的适应既具有普遍性又具有相对性，这种双重性使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化了学生的适应思想。我们又常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会，使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的，有其规律性。作为21世纪建设者和生活者的青少年学生，必须具备各种素质、知识、能力和思想，特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。因此，强化了学生的适应意识，对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。

三、渗透整体意识的启蒙教育

整体观念实质是一种系统观念。人们在考察某一事物时，要从整体（大系统）出发，注意在整体综合的控制下进行局部分析，从整体到部分，从大系统到子系统。然后通过局部的逐级综合达到总体综合，又从部分回到整体，这种宏观和微观的综合，从整体和部分的不同层次上，从整体及部分的结构、功能及彼此联系上，去考察事物的观念可理解为整体观念。启蒙和培养学生从整体系统的观念去考察事物，很有必要。

1.利用一系列生物学实例启蒙学生的整体思想

生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的。例如：一个细胞可以看做一个整体，细胞有细胞整体层次上的结构和功能，又有各组成部分及各细胞器的结构和功能，彼此既有区别又有联系。一个生物体也可看成是一个整体。一个种群、一个群落、一个生态系统都可以看成一个整体或一个系统。

我们在教学《绿色开花植物》时，启发学生把一株植物体作为一个整体去考察，从整体到部分，又从部分回到整体去分析综合。先从结构上考察，可把它分解为不同层次的部分：细胞、组织、器官。这些部分之间彼此分工协作又联系着。细胞间靠胞间连丝联系着、器官间靠维管束联系着形成一个植物体整体。再从生理功能上考察：植物体中的六种器官尽管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和无机盐，叶吸收空气中的CO[,2]，通过叶的光合作用，制造了有机物，再由茎输送到根、花、果实和种子中去，维系着一株植物的整体生命活动。植物的营养生长和生殖生长，彼此对立但又彼此依存，从而使学生理解了植物生长发育的动态过程中的整体性，启蒙了学生的整体思想，受到了整体观念或系统观念的启蒙教育。

2.以典型的生物科学实例，深化学生的整体观念

教学中，我们抓住典型实例分析综合，深化学生系统开放的观念。我们在教学高中生物学《生态系统》时，首先让学生学习了生态系统的结构、功能、动态平衡及人类在其中的地位和作用，再注重启发学生理解系统的开放性。让学生讨论思考，在一定的空间和时间内，系统内各种生物间以及生物与无机环境间，由能量的流通、物质的循环和信息的交换，彼此形成一个动态的整体（系统）。但这个系统是开放式的耗散结构系统，它不但从外界不断获取能量，但也不断地消耗着部分能量，物质也被不断分解、化合、转化和利用、循环着，信息被不断交换着，充分表现了该系统的开放性。任何生物体的新陈代谢、同化、异化、物质的摄取、利用与排出、能量随物体载体的运动而逐级流动，这些都使学生进一步理解了生态系统的开放性和动态性。人类生活在地球的生态大系统之中，人是自然的一部分。人类的衣、食、住、行，各种生产、生活消费所需物质的原料必须从大自然生态系统中去索取，而生产、生活的废物又要排放到生态系统中去。因此，人类的任何行为都要放到整个地球生态系统的动态平衡中去考察。人类既要改造自然又不能去破坏自然，而要做到人和自然的和谐统一，自然而然使学生产生了“天人合一”的整体思想，深化了整体观念，强化了整体开放意识。

四、渗透创新意识的启蒙教育

我们考察一下人类的世界，便知它是一个创造的世界，一个不断创新的世界。培养学生的创新观念，树立创新意识，是何等重要。我们紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把。

例如，我们在教学《植物细胞的全能性》时，我们启发设问学生：人们能不能用植物的细胞、组织、茎尖、叶片及花粉花药等，在一定条件下去培养它们生长发育为一株株新的植株？有的学生说，这就是植物组织培养的高新生物技术，我国的生物学家们已用花药等培养了许多优质高产的烟草、小麦新品种，并居世界领先地位。

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养 第6篇

中学生物学教学，在培养跨世纪人才现代意识的启蒙教育中，具有它不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。几年来，我们在教学中，注意了让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时，有意识地对学生渗透了一些现代意识的启蒙教育，取得可喜的效果。

一、渗透竞争意识的启蒙教育

竞争，优胜劣汰，这是生物界生物生存发展和进化的规律之一，当然也是人类社会生存发展的一种客观法则。在生命科学中，这是一个古老而传统的理论。但在我国当今社会转型中，却已成为一种较为流行的现代观念。在中学生物学中，涉及竞争的生命现象、知识和理论，却屡见不鲜，为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境。

1.让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识

初中生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机。例如我们在教学《生物的进化》时，我们让学生自由讨论和探讨生物进化的原因，让学生从考察许许多多的生物竞争现象中，理解生物竞争的涵义，然后概括综合上升为理性的竞争概念，形成竞争的观念。在教学中渗透了竞争意识的启蒙教育。

如同一片森林里的各种树木，在其生长发育的过程中，彼此争夺着阳光、水分和营养物质；食性相同的动物，彼此争夺着食物；食肉动物和食草动物之间的捕食和反捕食等等，这些一系列的生命现象，就是生物竞争现象。在讨论中，学生理解了自然界中的生物，为了生存下去，就得为获取足够的物质、能量、食物和生存空间，而彼此进行着生存竞争，这些就是一种竞争。在生物界，生物具有本能的过度繁殖的倾向，而生物赖以生存的食物、物质和生存空间，却是非常有限的。因此，生物间必须彼此竞争（或斗争）着，才能生存和发展，这是生物生存和发展的法则。人类也不例外，只是竞争的内容、方式、时间、空间不同而已。因此，学生在学习生物竞争知识的同时，受到了竞争思想的熏陶，受到了竞争意识的启蒙教育。

2.让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中，深化学生的竞争意识

在高中生物教学中，我们有意识地将一些竞争的知识和理论，通过典型复杂的生命现象的综合分析，提高到一个更高的层次。

例如，我们让学生共同讨论分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时，学生通过讨论、分析和综合，理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系，也理解了狼与狼之间，羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系，即其竞争（或斗争）的一面；但也启发学生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否则，狼、羊、牧草三者会同归于尽，毁灭了此草原生态系统。可见，生物之间又有相互依存的一面。况且狼与狼、羊与羊之间，还有群居、互助、互利、互爱的一面。这种生物之间既竞争（或斗争）又依存的多重性，使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识，使学生竞争的知识、理论，自然而然地得到加强。我们顺势将知识迁移，向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与生物界、人与人之间的复杂竞争关系呢？让学生以平等竞争的思想，去面对一个复杂的人类社会的新情境，去面对自己未来的人生征途，使学生产生了强烈的竞争意识。

二、渗透适应意识的启蒙教育

未来的21世纪，将是一个复杂多变的新世纪，人们将面临激烈的竞争和挑战。为了使我们的青少年学生，在未来21世纪的大风大浪中有所作为，就应该从小培养他们适应新环境的意识和能力。当前的中学教育，就正是启蒙和培养他们适应意识的关键时期。

适应思想包含于中学生物学之中。在教学中，我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中，又注意到抓住教学情境中的点滴积累，抓住典型实例画龙点睛地及时地把生物学适应知识上升到适应思想的高度，激发学生的适应意识。

1.在教学的全过程中启蒙学生的适应思想

在生物教学的全过程中，我们时刻注意渗透适应思想。例如我们在初中教学植物知识的同时，强调了现存的每一种植物都具有与环境相适应的形态结构和生理功能特征。植物的根、茎、叶、花、果实和种子等器官，都具有明显的适应性特征。虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香，适应于昆虫传粉。风媒花的花粉粒小而数量多，容易随风飘散，适应于风力传粉。借风传播的种子，如蒲公英、柳树等，果实上都生有毛绒绒的白色纤维，随风飞扬。靠动物传播的果实种子，如窃衣鬼、针草、苍耳等，其果实的表面都有刺和粘液，容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去。动物的保护色、警戒色和拟态，都是动物在体色、外形和结构上适应周围环境的典型实例。鱼体的流线型、用鳃呼吸、用鳍游泳、用膘控制沉浮等都是与水生环境相适应的特征。蜥蜴、家兔等陆生动物，用肺呼吸、用四肢行走、体内受精等都是与陆生环境相适应的特征。微生物不但能适应在有氧环境中生存，某些厌氧性细菌还能在缺氧环境里生存。在教学中，我们把这一系列生命现象及其特征，紧密地与适应思想相结合，使学生理解了现存的生物都是基本上适应其生活环境的，渗透了适应思想的启蒙教育。

2.在教学新情境中，抓住典型实例分析综合，深化学生的适应思想

生物的适应性是普遍的，这即是适应性的普遍性。但是，生物的生存环境却是客观多变的，变化是绝对的。因此，生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的，不完全的，这就是生物适应性的相对性，不少生物常常在其生存环境迅速变化时，不能适应新的环境而不能生存或灭绝。恐龙的灭绝和当今许多珍稀动植物的濒于灭绝，充分证明了生物适应的相对性。生物的适应既具有普遍性又具有相对性，这种双重性使学生认识到生物适应的复杂性和多样性，深化了学生的适应思想。我们又常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会，使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的，有其规律性。作为21世纪建设者和生活者的青少年学生，必须具备各种素质、知识、能力和思想，特别应具备强烈的适应意识和多方面的适应能力，才能立足于社会，才能生存发展，才能有所作为。因此，强化了学生的适应意识，对学生产生巨大而深远的潜移默化的影响。

三、渗透整体意识的启蒙教育

整体观念实质是一种系统观念。人们在考察某一事物时，要从整体（大系统）出发，注意在整体综合的控制下进行局部分析，从整体到部分，从大系统到子系统。然后通过局部的逐级综合达到总体综合，又从部分回到整体，这种宏观和微观的综合，从整体和部分的不同层次上，从整体及部分的结构、功能及彼此联系上，去考察事物的观念可理解为整体观念。启蒙和培养学生从整体系统的观念去考察事物，很有必要。

1.利用一系列生物学实例启蒙学生的整体思想

生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的。例如：一个细胞可以看做一个整体，细胞有细胞整体层次上的结构和功能，又有各组成部分及各细胞器的结构和功能，彼此既有区别又有联系。一个生物体也可看成是一个整体。一个种群、一个群落、一个生态系统都可以看成一个整体或一个系统。

我们在教学《绿色开花植物》时，启发学生把一株植物体作为一个整体去考察，从整体到部分，又从部分回到整体去分析综合。先从结构上考察，可把它分解为不同层次的部分：细胞、组织、器官。这些部分之间彼此分工协作又联系着。细胞间靠胞间连丝联系着、器官间靠维管束联系着形成一个植物体整体。再从生理功能上考察：植物体中的六种器官尽管各自功能不同，但彼此密不可分。根吸收水和无机盐，叶吸收空气中的CO[,2]，通过叶的光合作用，制造了有机物，再由茎输送到根、花、果实和种子中去，维系着一株植物的整体生命活动。植物的营养生长和生殖生长，彼此对立但又彼此依存，从而使学生理解了植物生长发育的动态过程中的整体性，启蒙了学生的整体思想，受到了整体观念或系统观念的启蒙教育。

2.以典型的生物科学实例，深化学生的整体观念

教学中，我们抓住典型实例分析综合，深化学生系统开放的观念。我们在教学高中生物学《生态系统》时，首先让学生学习了生态系统的结构、功能、动态平衡及人类在其中的地位和作用，再注重启发学生理解系统的开放性。让学生讨论思考，在一定的空间和时间内，系统内各种生物间以及生物与无机环境间，由能量的流通、物质的循环和信息的交换，彼此形成一个动态的整体（系统）。但这个系统是开放式的耗散结构系统，它不但从外界不断获取能量，但也不断地消耗着部分能量，物质也被不断分解、化合、转化和利用、循环着，信息被不断交换着，充分表现了该系统的开放性。任何生物体的新陈代谢、同化、异化、物质的摄取、利用与排出、能量随物体载体的运动而逐级流动，这些都使学生进一步理解了生态系统的开放性和动态性。人类生活在地球的生态大系统之中，人是自然的一部分。人类的衣、食、住、行，各种生产、生活消费所需物质的原料必须从大自然生态系统中去索取，而生产、生活的废物又要排放到生态系统中去。因此，人类的任何行为都要放到整个地球生态系统的动态平衡中去考察。人类既要改造自然又不能去破坏自然，而要做到人和自然的和谐统一，自然而然使学生产生了“天人合一”的整体思想，深化了整体观念，强化了整体开放意识。

四、渗透创新意识的启蒙教育

我们考察一下人类的世界，便知它是一个创造的世界，一个不断创新的世界。培养学生的创新观念，树立创新意识，是何等重要。我们紧紧抓住每一个创新情境，渗透创新意识的教育，不断去点燃学生创新意识的火把能性》时，我们启发设问学生：人们能不能用植物的细胞、组织、茎尖、叶片及花粉花药等，在一定条件下去培养它们生长发育为一株株新的植株？有的学生说，这就是植物组织培养的高新生物技术，我国的生物学家们已用花药等培养了许多优质高产的烟草、小麦新品种，并居世界领先地位。

我们在教学高中生物《遗传的物质基础》基因时，课上我们启发学生：①基因一般在DNA分子上是以直线方式排列的。那么，基因能不能跳跃位置呢？某些基因能不能从一个DNA分子中截取出来，转移组装到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表达出新的生物性状？这些当今基因工程的创新思想，在学生的心田里燃起了创新的火苗。我们还常常让学生带着创新性的思考题，课外去阅读大量科普书刊，去参与课外科技活动，去思考、去争论。②北京大学陈章良教授等今年破译了恐龙蛋化石的部分遗传基因，那么，恐龙将来能不能复活再现？③世界上每一种生物实质上是一座宏大的基因库，那么，保护生物的多样性、保护濒灭生物物种有什么重大意义？④生物的基因库实质上也可认为是生物的信息库，那么，可不可以说，世界上现存的生物体实质上是生物信息的一种特殊动态表现形式呢？让学生从信息论的角度，去理解生命现象及其本质，提高了学生的认识层次，开拓了学生的知识、思想视野，燃起了学生思维创新的火花，有力地强化了学生的创新意识。能性》时，我们启发设问学生：人们能不能用植物的细胞、组织、茎尖、叶片及花粉花药等，在一定条件下去培养它们生长发育为一株株新的植株？有的学生说，这就是植物组织培养的高新生物技术，我国的生物学家们已用花药等培养了许多优质高产的烟草、小麦新品种，并居世界领先地位。

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养 第7篇

文/闵学东

摘 要：在历史教学中，以史实为基础，培养学生分析历史问题的能力，也就是说培养历史思维能力，树立培养学生能力的意识，使学生在掌握基本知识的前提下，充分开发智力，使学生历史思维能力得到充分发挥和施展。

关键词：历史思维能力；比较法；推理；分析综合

时代在发展进步，为了适应时代的需求和社会进步对现代人才的需求变化，适应历史教学大纲关于“学生掌握基础知识，了解重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力”的要求，我们在日常教学过程中，要树立培养学生能力的意识，使学生在掌握基本知识的前提下，充分开发智力，使其历史思维能力得到充分发挥和施展。

当然培养学生的历史思维能力不是朝夕可成的，它是一个渐进的过程。所谓历史思维能力的培养，是指在教学中以史实为基础，以历史唯物主义观点和方法为指导，培养学生分析历史问题的能力，也就是说历史思维能力的培养，首先要以史实为基础，传授知识既不能面面俱到，又不能简单扼要地点到为止，而要轻重粗细得当，但教师只是简单地帮助，学生圈画重点，强化记忆，即使是注意到了能力培养问题，也只是简单地把历史结论硬塞给教育对象，打基础需强化记忆这固然可取，但忽视了历史教学任务的另一面――基本技能的培养，是不符合教学要求的，这样就产生了用什么方法来培养学生才能适应当前教育形势等问题。解决问题关键在于历史思维能力的培养，其方法常用且收到了一定成效，基本上有以下几种：

一、自学法

自学法就是一节课中，让学生自己阅读课文后，自己根据文中给的已知项即目录、正文、地图、插图、彩页、注释、习题等设计问题，自己再解答，教师给予学生宏观上引导和例证，提高学生了解知识的兴趣，达到教学目的的方法。此法以自己解答为主，教师补充为辅，学生自读、自问、自答，锻炼了学生的表达能力，培养了学生主动运用唯物历史观分析解答问题的能力，从而综合性地培养了学生的历史思维能力。

二、比较法

比较法就是引导学生对同类事件、人物、现象进行辨别，对发生在不同时期、不同地点、同一类历史事件进行比较的方法，找出其中的异同，使学生了解历史事件的本质差别。它是人们认识事物的重要方法，古往今来在历史的长河中出现了一系列惊人的相似

之处，但又不能完全一样的事物，要弄清这些现象，必须借助于比较方法，可以说“有比较才能鉴别”，例如，在复习“德意志和意大利统一”一课时，引导学生对德、意两国从原因、过程、结果、形式、领导者等方面做以比较，可使学生从分析比较中把同一时期发生，地域相近，形式相同，结果一样的两个重要史实清楚地认识，此法可针对学生知识中易混淆类似的历史事件做比较分析，使学生清

楚地认识到事件之间的异同，从而更清楚、深入地掌握知识，同时也对启发学生的历史思维大有好处。

在历史教学中，除了引导学生对历史事件进行分析比较外，还可以进行归类比较、程度比较，特别是把一些类似的、容易混淆的历史事件让学生比较是十分必要的，对启发学生历史思维大有

裨益。

三、因果分析推理法

因果分析推理法就是教师首先引导学生找出历史事件的特点和本质，形成历史概念，从而诱导启发学生，让学生运用已知的知识，去启发学生的历史思维，推导出未知的知识的一种方法，也可以说是在教学中依靠历史的再造想象，使学生冲破时空限制进行联想，分析得出合乎实际结论的方法。例如，有这样一道历史题：列举中国古代史上典型的以少胜多的战役。学生也许会很容易答出巨鹿之战、昆阳之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战等战役的`时间、作战双方和谁胜谁败等内容。但如果进一步提出“你从中可得到什么启发？”那就要引导学生深入地加以分析。从这些战役的分析中，可以得出这样的结论：“战争的胜败，不单取决于军队的

多少，有时候少可胜多，弱可胜强。”然后推断出一条规律：“战争中往往是正义者胜，勇者胜、智者胜；非正义者败，违背人民者败，骄傲者败。”经过这样的分析得出的规律，就可以联系实际，做到古为今用。

因果是相互联系的，推理要正确无误，必须在准确掌握基本历史知识基础上进行。否则，学生无法进行推理。

四、联系分析综合法

联系分析综合法就是把具有某种共同属性的人物、事件、现象，放在一起加以考虑，引导学生把部分和个别的历史史实通过相互依存的关系，加以分析总结的方法。此法一般用于单元、期中、期末阶段复习或总复习时，它一般以时间、地域、性质、特点等为联系点，进行综合分析。此法具有温故知新，使知识形成框架，便于学生掌握基础知识，把知识由量化积累到质化的作用。例如，复习世界史，十九世纪中期史实时，可根据英、法、德、意、美、日、俄几个主要资本主义国家走上了发展资本主义道路的史实，引导学生归纳出上述主要资本主义国家走上了资本主义道路的四种途径；英法式，通过革命推翻封建制度，走上了资本主义道路；美国式，通过独立战争，打碎殖民枷锁，走上了资本主义道路；俄日式，通过自上而下的改革，走上了资本主义的发展道路；德意式，通过王朝战争实现统一，扫除资本主义发展的障碍，走上了资本主义道路。

从上述情况看，综合也是在分析的基础上进行的。分析往往是综合的基础，而综合则往往是分析的总结。

以上仅以平时教学和学习中得到的体会和不成熟的观点，拿出来与同行研究探讨，有不当之处，望老师批评指正。

浅议在数学教学中对学生进行环保意识的培养 第8篇

我听过几次指导性的实验课程, 让我感触颇深。只要教师对教材进行过创造性方面处理的, 就很容易引起学生丰富的想象。在随后的教学活动中, 学生思维活跃了, 新颖的创造和见解也就相应地多了起来。如若做为教师本身对教材的理解较为肤浅, 课堂上只是照本宣科地进行教学活动, 整个课堂气氛也就沉闷了起来, 学生只是死记硬背, 学习兴趣提不起来, 也就得不到较好的学习效率。

在学习“铅笔风景写生”这项教学内容时, 我就以美术基础相对好一些的班级做为实验的对象, 教学内容也只是以知识性和技术性为单一的学习任务, 认真地讲解了构图中近景、远景等处理手法, 对于建筑物和树木的写生也进行了步骤上的讲述, 结果学生个个变得对写生没有丝毫欲望, 作业都写得大相径庭, 连那些平时美术基础很好的学生也把作业做得特别没有创意。而在另一个美术基础较为薄弱的班上, 我又以同样的内容以不同的方式进行授课, 把培养学生们丰富的创造性和想象思维放在了课堂教学的首位, 在“立意和构图”的表达上引起了学生们的兴趣, 在培养学生丰富的想象力上下了工夫, 并讲解了写生方面的方法和知识。上课前, 我先让学生对教学楼附近的景物进行写生, 每个人的立意不同, 大家的思维也都跟着活跃了起来。有的作品把艺术放在了描绘的重点上, 立意“青少年茁壮地成长”;有的作品用古典式花圃围墙与现代建筑的对比为立意, 表达了“昨天、今天、明天”;还有的作品超越了“三景处理”, 将远处的电视塔画得很清楚, 谈了“科学与我们越来越近”等带有现代派绘画的想法;等等。在两堂课的比较中我得知, 即使学生基础再好, 如果教师不进行思维上的创造, 也就得不到相应的教学成绩。教师的思维越是具有创造力, 也就越能激发学生的创造性思维。

二、可采用缺点列举法, 进行创造性思维教学

自然和生活中的事物都不是完美的。所有的艺术作品也都多少存在或大或小的失误, 而我们在平时的美术教学时, 如果鼓励学生对作业进行更加完美的加工, 多方面寻找作品的缺点, 就能有更新更好的作品产生出来。在图案教学一课上, 我选择了图案作业较好、一般和较差的作业为案例, 让学生试着找出作业中的不足。我最常用的话是:这幅画的某个部分适当改动一下, 会不会更完美一些?就算那些很优秀的作品, 我也会引导学生把那些较小的瑕疵寻找到, 然后适当改动, 进而让图案设计表达得更加完美。在图案的纹样设计等教学中, 学生们的通病是结构的变形不好, 没有对写实进行简化、添加等;在排列和形状上对比也较差。我们就要让学生在这些方面进行加强, 把这些容易出现在细节上的失误和缺陷变小变没, 学生的作业质量也就相应地变得更加完美起来了。

三、培养学生的创造性思维, 还必须鼓励他们用脑用手

在“桥梁设计”一文的教学上, 我会要求学生们根据自身对于桥梁的认知展开丰富的想象, 描绘设计出自己心中桥梁的样子。等到学生心中有了最初的框架之后, 我又对教材中的“赵州桥”进行了全方位的剖析, 和学生们共同画出层面图, 而后我又要求学生画出自己想象中设计出来的桥梁的样子。

在设计时, 我鼓励他们相互讨论, 从想象、设计、构思、制作等方面锻炼其脑和手, 最后把想象中的桥梁通过自己的双手制出桥梁模型来。学生积极性很高, 思路极广, 有的设计制作了黄河大桥;有的为动物园里的小动物设计制作了动物桥;有的为少年儿童设计了类似滑梯的儿童桥;还有的设计了九曲桥、三岔桥、公路、铁路、人行三层桥;有的还在桥顶和桥头设计了具有民族风格的亭子。可见学生的创造性思维是非常丰富的。学生们制作的桥梁模型技巧很高, 我在全年级300多位学生中, 选了100多座桥梁模型, 举办了桥梁模型展览, 并组织学生们去参观、评议。

四、多方面提高学生的学习兴趣和学习积极性, 有利于发展学生创造性思维能力

如在进行“基本形体切挖”教学时, 教会学生理解和培养空间概念的知识, 这将对以后学习几何图形, 机械作图有很大的帮助。我根据青少年好胜心强的特点, 采取竞赛的办法, 加强趣味性, 进一步调动学生的学习积极性, 在一节“六面体的切挖”课上, 我要求学生“在一个六面体上切割六分之一, 并在黑板上画了四个六面体, 每组各派一人到黑板上来“切割”, 方法不可相同, 你切割的方法, 别人已经在画了, 你就得换另一种方法, 这样, 全班学生的情绪都很高涨, 坐在下面的学生给上面的学生出谋献策, 整个课堂沉浸在积极的思索和热烈的讨论之中。

总之, 美术课绝不能是依样画葫芦, 而是诱导学生发展个性, 启迪智能, 发挥其创造性。这样才能使美术教学在培养学生创造性思维方面发挥学科本身所具有的独特功能

摘要：美术教学要以引导学生走向创造为主要目的, 这就要求教师在教学过程中要重视培养学生的创造性思维, 注意发展学生的个性, 发挥他们的创造性。文章通过“培养学生创造性思维, 首先教师要有创造性思维;可采用缺点列举法, 进行创造性思维教学;培养学生的创造性思维, 还必须鼓励他们用脑用手;多方面提高学生的学习兴趣和学习积极性, 有利于发展学生创造性思维能力”四个方面浅谈了在美术教学中对学生创造性思维的培养。

关键词：培养,创造性思维,学习兴趣,学习积极性

参考文献

[1].耿红党, 《如何培养学生的创新思维能力》[J], 《考试周刊》, 2008.27

[2].郸海翔, 《美术教学应注重培养学生的创新思维》[J], 《青海师专学报》, 2006.S2