潜心阅读范文

潜心阅读范文（精选10篇）

潜心阅读 第1篇

曾几何时, 我们的语文教师变成了语文课文的分解工具, 拿到一篇课文, 要么是分析段落大意, 要么分析主题思想, 要么分析写作特点, 千篇一律, 抹杀了学生的个性认识, 忽略了学生的情感体验。学生不能沉下心来阅读课文, 只是按照传统的方式肢解课文。针对这种现状, 我结合自己的教学实践, 谈几点思考。

一、阅读教学中, 教师要有必要的领读和范读

不同年级学生, 对于读的形式要求不同, 对于不同的教学内容, 读的重点也有所不同。低年级的学生由于年龄的原因, 上课容易左顾右盼, 注意力分散, 很难“潜心”读书。形成阅读课文的能力并不具备。对于低年级的语文教学来说, 读好书是重点, 就是理解词语的含义, 把握句子的内容其实也是在读的过程中完成的。在所有的语文课文中, 小学低年级课文最吸引人, 有图案, 能激发学生的想象力。文字也很美, 读起来上口, 容易诵读, 更适合背诵。可是, 刚刚识字的小学生, 生字多, 句式多, 影响他们的阅读速度, 也就增加了理解的难度。在这种情况下, 教师的示范显得尤其重要。在中高年级, 课文的难度又有所增加, 生字生词较多, 有些句子比较长, 也难于理解。有些重点的词句含义较为丰富, 寓意深刻, 而且给予了作者丰富的感情。这些句子读起来有一定的难度, 有逻辑重音, 有语法重音, 有一些重点的词语还需要强化。对于一些学生来说, 它是读不出来的, 需要教师进行示范领读, 才能起到理解课文内容, 把握思想的效果。

领读和范读的作用是非常大的, 它降低了学生理解课文的难度, 教师抑扬顿挫的朗读, 还能激发学生对课文的兴趣。诵读还需要教师全身心地投入到课文当中, 置身于课文所创设的情境之中。教师声情并茂地诵读, 能够传入学生的耳朵, 深入学生的内心, 使学生受到感情的影响。这样, 教师领读和范读的过程, 实际上是帮助学生感悟语言, 理解文章的思想内容和写作技巧。有了教师的朗读, 并不意味着学生会读了, 学生能够理解课文的内容了。这时, 需要教师指导学生按照自己刚才的范读让学生反复的朗读课文, 这样学生的语感就形成了。长期下去, 学生就能够把握好课文的停顿, 理解课文的思想。。

二、潜心读书重在悟读

教师的领读与范读是把学生带进课文所设置的情境之中, 让学生走进课文所呈现的精神世界。教师引导学生动情地读课文, 用自己的真实的感情品味语言, 才能感受到语文课文所创设的魅力情境, 所表达的丰富意蕴。在领读时, 要引导学生对课文内容进行领悟, 不要多考虑技巧, 重点是情感的把握和情感的投入。我在指导《鸟的天堂》中“翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀, 似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动”一段的朗读时, 针对一些学生把“颤动”一词作重音重读强调的现象, 教师作了引导:“同学们, 刚才读得不错, 不过请大家再读读这句话, 想象一下, 这是一幅怎样的情境?是什么在颤动?这样重读‘颤动’是否符合这样的情境?”在学生想象到这一句话所表现出来的情境, 感受到“生命的轻微的颤动”后, 教师又不失时机地说:“同学们, 请你们带着这种感受边想边读。”结果, 很多学生不由自主地读“颤动”前作了一个稍长的气息停顿, 再轻读“颤动”, 其效果不言而喻。

三、潜心读书要有目的和层次

多读会有对内容的新的理解。读也是需要训练的, 教师也要把握训练的层次, 也就是由生疏到熟练, 由不理解到理解。比如, 在教《一夜的工作》时, 要重视读, 每读一次都提出新的要求。解题时, 教师提出:题目里哪个词是中心词?重点是什么?范围是什么?弄清其意后, 再提出问题让学生默读:文章是围绕总理的什么样的品质写的?总理一夜工作情况怎样?让学生明白写了哪些事, 中心是什么。接下来, 引导学生读重点的以及深奥的句子, 让学生在读中去思考。让学生潜心阅读是一个长期的工夫, 教师还要注意读的方式的变化。或是引读, 或是默读, 或是大声诵读, 或是个人朗读, 或是集体诵读。多种方式交替进行, 学生就不会感到单调枯燥乏味。而是有一种激情在里面, 不同的朗读形式, 学生都能得到语言和思维的训练。

潜心阅读多元感悟 第2篇

一、重温读写例话，迁移导入

上课伊始，老师首先引导学生复习巩固本学期一篇课写例话“读进去，想开去”。学生速读例话，重温本学期阅读训练重点，明确“读进去，想开去”的内涵和相互的关系。

1、内涵：“读进去”--读懂课文，把握文章内涵，领会文章中心。

“想开去”--联系自己生活、思想实际，从文章内容想到更多的人和事。

2、关系：“读进去”是“想开去”的基础和前提，“想开去”是“读进去”的提升和发展。

由读写例话导入，顺应了学生的心理特点，为知识迁移、能力提升搭建桥梁，自然过渡，导入重点。

二、“读进去”——掌握方法，感知领悟

“读中自悟”是语文学习至关重要的学习策略。知识要靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。在教学过程中，针对学生已掌握的阅读方法，我首先引导学生自主选择阅读的方法，解决如何读进去的问题。

三、“想开去”——多元感悟，自我迁移

“想开去”是最具学生个性展示的教学环节，教学中运用教方法、促思考，以形象感悟内涵，以外延、多元化建构“哲理概念”，老师恰当的引导，打开学生思路，结合生活中人和事来丰富文章内涵，学生自我迁移，广开言路，是学生收获成果和表达能力的展示。现采用“实录法”展示如下：

（一）老师提示拓宽思路

老师：读完这篇文章你想到了什么？

1、联系自己生活实际：“我的妈妈怎样教育我”？与文中妈妈有何不同或共同之处？“我怎样对待”？现在怎么想？

2、联系学过的文章，生活中相关或相反事例。

3、联系历史故事，当今教育

（二）师生对话，生生对话

生：我想到了文中妈妈特殊的爱是对孩子真正的爱，严格要求，用心良苦。我妈妈也是这样，平时我还不能完全接受，现在我理解了，真所谓“可怜天下父母心”啊！

生：我想到了我们上学期学过的一篇文章《“精彩极了”与“糟糕透了”》，文中的爸爸就是在用与这篇文章妈妈这种特别的爱来教育、要求自己孩子。是啊，就像一句歌词：“不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随便随便成功。”

师（赞赏）：说得真好。是啊，“自古伟男出贫贱”，磨难也是一种爱啊！

（指导书面表达，相互评述，提示：归纳感悟要点：1、把握中心；2、列出感点；3、联系实际；4、组织语言）

四、举一反三，运用方法，推荐阅读

在完成对《特别的爱》一文的感悟后，为有效迁移学法，增强学生语文阅读能力，在作业一栏中，推荐了以下几篇哲理性小短文：《每桶四美元》、《生命中的大石块》、《陶行知和小孩的故事》、《不欺小节》。要求学生自主选择一至两篇，迁移运用相关阅读方法，多元感悟，撰写一篇读书笔记。

五、教学反思

1、读中自悟，学会读书。

对语言文学的感悟，应以对语言文字感知、理解为基础。对于哲理性文章阅读，我们只能实事求是，根据学生认知水平，不必绕太多弯子，与其让学生“摔一跤”再去拉，不如伸过手去扶助、引导他们学会摸索；授之以“意”，不如“授之以渔”。只有掌握方法，举一反三，学会读书，从而才能体已察人，感同身受，真切感受自己心理脉博，拉近与课文距离，为深层次哲理性感悟做好铺垫。

2、多元感悟，升华形象。

新课程理念中提出：“语言课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生学习过程中的独特体验。”在教学中，很大程度上激活已经存储在学生头脑中能与课文匹配的“相似块”。本教例中，学生换位体验、对比联系、移情入境，正反比较，无不是在激活学生生活积累，巧妙地将文中形象移植到他们生活世界中去，于是他们身边就有了“妈妈”、“爸爸”、“自己”的故事……当两者相关融时，理性深刻的思考如丰碑矗立在孩子心中。这是人生的真感悟、生命的真涌动，是孩子们对文中内容的全身心感受。

3、自我迁移，勤于实践

现代阅读理论认为，阅读是“披文—得意—及物”的过程。新课程标准理念也一再强调：语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生语文的实践能力。哲理性课文内容大多属于典范性理想化文章，对学生生活具有极大意义。教学中不但要引导学生读懂教科书，关键要引导他们自我迁移，汲取营养，认识生活，实践自己人生形象。在本例教学的最后我饱含深情地说道“溪流因为有阻碍，才有歌声；人生的乐章，因为有了各种困难、挫折才变得壮美。”读完这篇文章，我们不仅巩固复习了阅读方法，更感受到一份浓浓的、真切的爱，受到思想熏陶，学会做人，也学会认识与回报真爱！最后，推荐相关阅读，自主选择，迁移运用，在阅读实践中不断增强语文能力。

综上所述：作为阅读教学，我们就有责任去召唤、引导学生，让他们在实践中不断提高语文素养。“读万卷书，行万里路”，亲近自然，经历社会，感悟人生。而哲理性文章是最有社会人文内涵的。人语交融，“人”就是“语”，“语”就是“人”。学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中，开拓视野，合作探求，感悟生活。也许，这就是我们孜孜以求的教学至高境界吧！

潜心咀嚼品出阅读真滋味 第3篇

一、咀嚼词语, 挖掘内涵

前苏联心理学家维戈茨基认为:“思想不是在词中表达出来的, 而是在词中实现出来的。”叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路, 遵路识斯真。作者胸有境, 入境始与亲。一字未宜忽, 语语悟其神。”领悟一篇文章的精髓, 不需要逐字逐句去分析, 而是要抓住文章中的关键词语去体悟。往往简单的词语却蕴含着丰富的内涵, 是读懂课文、领悟真谛的重点所在。教师就是要引导学生去品味、揣摩, 品出词语背后的信息和情感。

例如教学苏教版五年级上册《嫦娥奔月》一课的重点是让学生感受“嫦娥”这一人物形象。对于体会嫦娥的“善良”, 我抓住“她经常接济生活贫苦的乡亲”一句中的“接济”一词让学生品读:什么是“接济”?嫦娥如何接济乡亲们?我设计了几个情境:村口的赵二家没米下锅了, 孩子们饿得直哭, 嫦娥知道了是怎么做的?隔壁的张三家又生了孩子, 却没有一块布来包裹, 嫦娥知道后是怎么做的?后街的老李是个残疾人, 嫦娥十年如一日地为他做了什么学生凭借想象, 在头脑中将“接济”还原成一幅幅真真切切的画面, 理解了这种给予物质上的具体援助就叫作“接济”, 同时也真实地体会到了嫦娥的心地善良。有了嫦娥这平时点点滴滴的“小善”作为铺垫, 学生才更容易理解后文她为避免逢蒙害人, 不顾一切吞下仙药的“大善”。在智斗逢蒙的情节中, 我抓住了“周旋”这一关键词让学生体会。什么叫“周旋”?嫦娥是如何和奸诈贪婪的逢蒙周旋的呢?我请学生分组合作, 商讨计策后分角色来演一演。学生兴致勃勃, 想出各种各样的理由和办法来应付逢蒙。一番生动的演绎之后, 嫦娥机智的形象已经深入学生心中。

小学生形象思维能力比较强, 他们对于语言文字等符号的抽象思维能力较差。在教学过程中, 我设计了想象、表演环节, 让学生品味“接济”“周旋”这两个词语。于是, 嫦娥这一人物形象具体了、丰满了, 学生的思维能力、口语表达能力也提高了。同时, 这样的设计还原了课文中的童真童趣, 增强了孩子们对语文的学习兴趣。

“语言有温度, 字词知冷暖。”可见, 在教学中, 教师抓住关键的词语, 调动学生的生活经验, 让学生与词语对话, 咀嚼文字的滋味, 想象词语背后的画面, 挖掘文本的内涵, 这样, 学生既能较好地理解词语的意思, 又能体会文章的思想感情, 情感也得到了升华, 真可谓是一举多得。

二、咀嚼句子, 深入情境

海明威说过:“好的文学作品像冰山只露一角, 百分之九十藏在水下。”我们的课文就是这样, 有时轻描淡写的一句话, 在课堂教学中很容易被忽略。而智慧地发现和探究文本中隐藏的闪光点, 引导学生体验、想象, 在品析中理解文章, 在探究中体会人物感情, 层层推进, 文章的难点自然会迎刃而解。

五年级下册《海伦凯勒》第一自然段中有这样一句话:“不幸的小海伦, 在生了一场重病之后, 双目失明, 双耳失聪。”对海伦的不幸命运, 文章仅用了这短短的一句话, 并没有过多的描述。学生对海伦凯勒这一人物有所了解, 但是没有可供借鉴的生活经验和情感储备, 对海伦不幸的命运不易产生共鸣。但这“不幸”却是体会海伦百折不挠精神的前提, 只有理解了她的痛苦, 才能感受到她创造奇迹的勇气。我曾经听到一位教师是这样设计教学的:有人说小海伦是不幸的, 你从哪里看出来?学生找到了这句话。教师便请学生闭上眼睛, 感受一分钟的黑暗, 谈谈双目失明会带来哪些不便。学生纷纷发言:看不见春天的桃红柳绿, 看不到明媚的阳光, 看不到老师、妈妈慈祥的脸庞她面对的是无边无际的黑暗。教师再请学生塞住双耳, 体会失聪会带来哪些困难。学生说听不见枝头鸟儿的歌声, 听不见流水的潺潺声, 听不见风吹过树梢的声音, 听不见老师的讲课声她面对的是死一般的沉寂。教师再进一步追问:闭着眼睛, 塞住耳朵, 这样的状态让你有什么感受?学生回答:“难熬。”“没有了生活下去的希望。”“特别想要找人倾诉。”短短两分钟的体验, 让学生感到如此难熬, 而小海伦却从此与有声有色的世界隔绝了, 更痛苦的是海伦还无法说话, 她看不到, 听不到, 也说不出。在这样的情感体验中, 学生已走进了海伦的内心世界, 切身感受到小海伦的痛苦, 也对后文海伦战胜命运、创造奇迹的顽强毅力理解得更为深刻。

语言文字是文章的外衣, 是作者与读者对话的第一媒介, “如果文本背后没有语言’, 那么它已不是文本, 而是自然存在的 (不是符号的) 现象”。一篇精彩文章的语言背后总是藏着无数的“潜台词”, 它等待着读者去发现。文章的中心句、关键句往往有“牵一发而动全身”的作用, 教师要善于抓住这些句子引导学生悉心品味、深入研读, 学生就能从朴实、平淡的语言中读出精彩, 读出经典, 从而与作者产生情感上的共鸣。久而久之, 学生就能自然而然地做到有理解地读, 有感悟地读, 入情入境地读。学生感悟语言的能力增强了, 语文素养也就得到了提高。

三、咀嚼标点, 激活想象

标点符号是书面语言的有机组成部分, 它帮助人们确切地表达思想感情, 理解书面语言。特别是省略号, 常常是“言有尽而意无穷”, 值得我们细细品味, 它给我们留下了无穷的思维空间和想象的余地。在教学中, 教师可以利用文本中的空白引导学生驰骋想象, 这样必能收到意想不到的效果。

如五年级上册课文《莫高窟》第三自然段中有描写飞天形象的句子:“壁画上的飞天, 有的臂挎花篮, 采摘鲜花;有的怀抱琵琶, 轻拨银弦;有的倒悬身子, 自天而降;有的彩带飘拂, 漫天遨游;有的舒展双臂, 翩翩起舞”结尾的省略号留给了我们无穷的想象。在教学中我对学生进行了这样的引导:飞天形象成百上千, 美轮美奂, 你们能不能用“有的有的”这样的句式写一写其他形态的飞天呢?有了文中的句子作引导, 学生的思维异常活跃, 对省略号的补白游刃有余, 妙句在笔下流淌:“有的脚踏祥云, 舞动轻纱;有的手抚青丝, 回眸一笑;有的手持宝瓶, 遍洒甘霖;有的手握银笛, 轻启朱唇;有的衣裙飘飞, 载歌载舞;有的双手合十, 祈祷平安。”一个省略号激发了学生的想象力, 美丽的飞天在文字里轻舞飞扬。这样既拓展了文章美好的意境, 也使学生理解了莫高窟作为艺术宝库的内涵。

在课堂上, 教师引导学生深入发现标点符号的亮点与意义, 聚焦省略号的“空白”, 依据课文内容合理想象, 补上文本语言的空白、意境的空白, 这既有利于学生深入理解课文内容, 又使学生在品味标点、个性表达中, 获得了思维的训练、语言的滋养, 从而丰厚了文本, 充实了情感。

忘记目标 潜心做事 第4篇

有一种思考方法，能让所有合理的梦想和愿望都实现．

在遗忘的状态下，我们其实更容易实现目标．

不过分关注目标，带着淡然的态度做好现在该做的事情，这和玩拼图游戏的过程很相似．

如果你只是将拼图放在一边置之不理的话，那么，无论你多么努力地在大脑里想象拼图的整体图像都是徒劳的．

若按照自己凭空冥想的整体图像将拼块拼凑在一起的话，很可能你所拼出的图像和你想象中的图像完全不一样．

当一个目标还没有实现时，越是清晰地想象它的样子，你就越有可能扰乱自己前进的步伐．

所以，眼睛最好不要总是盯着整体图像不放．

其实在玩拼图的时候，你并不知道该把这个拼块放在哪个位置更好，或者将它放在某个位置上意味着什么．表面看来，这些拼块似乎并不重要．

但是，拼完之后你就会发现，当你正在拼凑这些拼块时，实际上你的图早已成型．

拼完之后，你才会有一种恍然大悟的感觉，而这就足够了．

只有到了未来，你才知道自己今天做的事情有什么意义．

现在和未来的关联，只有到了未来才能见分晓．所以，现在的我们即使不能预知未来，即使感到迷茫，也要带着淡然的态度，有条不紊地做好现在的事．

只有将每一个拼块摆对位置，这个游戏才能继续下去．

就像稻秸富翁（日本古典文学名著《今昔物语》里的人物）一样，没有欲望，没有期待，只是带着淡然的态度做好一件又一件该做的事．

每次见到部下时，我必讲的话就是：“你现在觉得没用的事，将来肯定会有用．所以，不要对现在所做的事敷衍了事．”

过去的经历居然在关键时刻帮了自己一把，难道你们就没有这样的经历吗？很多与我初次见面的人都夸我很能吸引人的眼球．

当然，这不仅仅是指我举止文雅、仪表堂堂．实际上，我养成这种习惯也是得益于学生时代在帝国饭店当服务员的那段经历．

不论多么不起眼的事，它都有可能与未来构成某种联系，因为谁也不能预知未来，所以不要总是一副得过且过的样子．

一旦你曾经做过的事情和未来有了关联，那种力量将是巨大的．

但是，如果你只是勉强地将现在做的事情和未来扯在一起，却很有可能事与愿违．

所以，最好的做法就是忘记目标，潜心做事．

潜心阅读 第5篇

关键词：高中语文,阅读教学,现状,有效措施

深入分析这些问题，可以发现造成这一困境的原因主要有两个方面：一是客观方面因素的影响;二是教师主观教学活动的影响。在阅读教学中，教师应当充分整合课内外资源，发挥教师点拨与学生自主学习的作用，进一步提高学生的阅读容量和阅读成效，为学生语文综合素养的提升奠定良好的基础。

一、对高中语文阅读教学现状的分析

1. 学生阅读容量相对缺乏

部分教师在当前的高中语文课堂教学中存在着一定的思想认识误区，将阅读教学简单地理解为课堂阅读分析指导，对于学生课外阅读活动没有进行强化，甚至没有提出要求，完全凭借学生自己的主观意愿，加之应试理念的影响和客观条件的制约，学生的课外阅读明显偏少，阅读量不足，造成学生文学底蕴不深。

2. 学生阅读感悟相对不深

在语文阅读教学中，许多教师将很优美的文章进行肢解，文章的意境、主题、框架在教师的眼里变成了一个个应试的知识点。这样的肢解教学法，限制了学生思维的发展与悟性的提高，学生在这样的阅读教学中，很难从文章的整体角度理解文章的意境与主题，导致学生阅读能力低下。

3. 学生阅读技巧相对不足

在当前的高中阅读语文教学活动中，部分教师只抓住了检查这一手段，通过文章分析的方式了解学生的阅读成效，侧重于应试知识点的分析了解。这样的教学方式虽然能够提高学生的应试能力，但是对于提高学生的阅读技巧提升帮助并不是很大，导致学生阅读技巧相对不足。

4. 学生阅读目的相对不明

不仅仅是学生，甚至部分教师对于阅读的目的也没有正确理解与掌握。在部分教师的眼中，阅读能力的培养就是为了应付高考，因此，他们对学生阅读目的定位为高考应试作文类型的相关阅读，甚至将阅读教学与机械模仿捆绑在一起，对于其他非应试类型的文章则不加要求，这样的阅读目的显然是片面的。

二、有效提升当前高中阅读教学成效的措施

1. 多措并举提高阅读数量

高中生文学阅读量不足，是当前广大高中语文教师面临的共性问题。在解决这一问题的途径上，教师可以拓展思维空间，摆脱以往固定的模式，从课内和课外两个方面入手，形成合力。在课内方面，可以借鉴其他地区先进的成功经验，通过对课程设计进行改革的方式来拓展阅读空间。如可以和学校请示，在每两周的语文教学中设置一节阅读指导课，在阅读指导课中可以对学生进行阅读方面的技巧指导，也可以让学生自由阅读。教师在学生阅读条件保障上，可以要求学生将家中的藏书带到学校进行集中统一管理，为学生的阅读活动提供客观条件。另外，在课外阅读方面，教师应当从指导学生制订阅读计划入手，对学生规定每学期应当完成的阅读量，一般控制在80万字到100万字之间，要求学生针对自己的学习实际提出阅读的种类和时间进度安排，甚至可以将学习计划安排到每个星期，让学生在课内得到指导，在课外得到约束，综合促进学生阅读活动的有效开展。

2. 启发引导提高阅读悟性

教师要注重讲授与启发相结合，不仅要开展教学讲授活动，而且要积极创设平台，让学生深入思考，独立思考，逐步培养学生立足于文章的整篇，从文章的选题、立意、建架结构、主题意境等方面进行总体把握，让学生能够跳出具体的字词来研究分析文章的特色，发掘文章中美的因素，发掘文章好的技巧。譬如描写景物的文章，教师可以指导学生紧扣文章中景物描写的重要特点，以此作为切入点，指导学生通过深入细致的阅读、独立自主的思考和融会贯通的领悟，进一步深刻理解文章立足什么样的高度表达主题，运用什么样的技巧展示思想内涵，让学生对这些方面进行深入的学习了解，进一步领悟文章的写作技巧，提升阅读感悟水平。

3. 强化指导提高阅读能力

阅读是一门学问，并不能简单地定义为朗读或者默读这样的分类，要进一步强化对学生阅读能力的指导，通过技巧点拨增强学生科学阅读、高效阅读的能力。首先，教师要指导学生对读的内容进行筛选，开卷并非完全有益，时间有限，应当将有限的阅读时间更好地运用到最需要阅读的内容之中。在实际阅读教学中，许多教师要求学生在制订阅读计划的过程中明确每一本名著的名称，以及计划阅读的时间，进行统筹安排，在内容的选择上具有明确性，在时间的安排上具有紧凑性。其次，教师要指导学生掌握阅读的技巧，对于什么样的内容采取什么样的方式阅读最为恰当，这也是需要研究的方面。对于部分书籍，教师应该指导学生明白简单地浏览即可;对于一些重要的文章书籍，要一字一句地进行阅读理解，还要深入思考。因此，指导学生科学选用精读和略读的方式有助于学生科学利用和分配时间。最后，模仿性阅读也是阅读指导的重要方面。在涉及与学生写作类型、范围相似的文章阅读中，教师应当提示学生进行模仿性阅读，不仅要读文章的内容，而且要读文章的标题、结构、框架、主题等，学中借鉴技巧，学中有所收获。

4. 搭建载体提高阅读水平

许多教师在介绍阅读教学成功经验的时候，都讲到了阅读指导和经验交流。通过阅读指导课，教师能够对学生通过范文的阅读指导起到抛砖引玉的作用，让学生在教师指点与引导之下，自主研究、分析、掌握阅读的技巧与方法。同时，让学生定期交流自己阅读学习体会，也是帮助其他学生增强阅读方法技巧的有效手段，通过这样的平台能够让学生相互吸取借鉴成功经验，弥补不足，起到扬长避短的作用，对于整体阅读教学成效的提升具有重要的作用。

潜心阅读 第6篇

一、欣赏形象, 感知美

美学家蒋孔阳先生说过:“一个人在生活中发现不了乐趣, 生活对于这个人来说就没有意义。”可感的生活场景、生动逼真的画面、极具渲染作用的音乐旋律、声情并茂的角色扮演或实物演示, 这些具体生动的形象无不激发着学生感知美的欲望。因此, 在教学过程中, 教师若能潜下心来研读文本, 去触摸语言、品味语言、感悟语言的“质地”和“芳香”, 并能在此基础上引导学生也去发现这样的乐趣, 诱发他们感知美的欲望, 激发他们情感上的共鸣, 必然会收到较好的审美效果。

教学《北大荒的秋天》一课时, 在初读课文的基础上, 我指导学生走进乡村、走进田野、走进果园, 去欣赏真实的形象, 去观察秋天、感受秋天。当他们回到课堂上以后, 我首先让他们用一个词语或一句话来形容自己所感知到的那个实实在在的秋天, “天高云淡”、“硕果累累”等词语也就喷薄而出了。我顺水推舟:“那么, 北大荒的秋天呢?你在哪儿找到了它的天高云淡, 你又在哪儿看到了它的硕果累累?”在形象背景和有声语言的驱动下, 学生们完全沉浸在动人的秋景图中, 仿佛身临其境, 在形象的感染中感受到了大自然无处不在的美, 捧起书本, 他们都情不自禁地为秋天的天高而赞, 为秋天的云淡而赞……

二、品词嚼句, 体验美

语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。”我们的文本世界本身就是一个情感的美丽世界, 高山流水的俊美、波涛汹涌的壮美、感人至极的淳美, 一个字、一个词、一个标点、一个读音无不渗透着美, 展示着美。在教学过程中, 教师应引导学生仔细品味这些词句, 反复推敲, 在品味中沐浴祖国灿烂文化的光泽。

如教学《烟台的海》一课介绍春天一段时, 我引导学生抓住“嬉笑着”、“触摸”、“害羞似的”、“顽皮的孩子”等词语, 反复体会, 反复朗读。如一个“嬉笑着”, 蕴涵的是生命的绚丽色彩, 真正让孩子们感受到了春日中烟台的海的顽皮与轻盈, 他们的全部身心也随之得到极大程度的放松……

在这样的情感体验过程中, 学生的个性得到飞扬, 情感得到舒展, 他们也自然地在一种纯美的意境中享受到了语文的美, 生活的美。

三、动情朗读, 理解美

《文心雕龙》中说:“缀文者情动而辞发, 观文者披文以入情。”那么, 课堂上, 教师组织教学中就必须引导学生“披文入情”, 让课文中美好的形象对学生产生影响, 引发情感上的共鸣, 让学生入境动情地美读课文, 使读者的角色转化为言语的角色, 驱遣自己的思维来理解美。而所谓“美读”, 用著名教育家叶圣陶先生的话来说:美读, 就是把作者的感情在读的时候传出来, 也正如孟子所说的“以意逆志”, 设身处地, 激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉。

“情自口中来, 情自口中出。”教师可先进行“美读”示范, 将无声的文字变成有声的语言, 调动学生的听觉和思维, 使文中的人物、情形跃然纸上。然后, 再进行动情朗读, 必然能充分理解文中所蕴涵的美。

再如学习《老师, 您好!》一课时, 教师可先进行范读, 学生在披文入境的过程中也就自然忆起了歌曲《每当走过老师窗前》, 忆起了老师对他们的疼和爱, 忆起了老师对他们的谆谆教诲, 同时又升腾起了对老师的无比感激之情。此时, 再让学生朗读课文, 读得是抑扬顿挫, 情真意切, 伟大的师生之爱也就凝固在了每一颗稚嫩的童心里, 流淌在了每一缕芬芳的空气里……

四、放飞想象, 创造美

成功的拓展是语文课堂上最耀眼的一道风景线, 它能开拓学生的视野, 使学生表达美的感受成为一种创造美的活动。而创造的快乐又是一个人众多快乐中最高层次的快乐。形象的感染、情感的体验, 不仅为学生思维提供了源泉, 又促进了学生的思维活动的过程, 使学生潜在的创造美的能力淋漓尽致地表现出来。

如学习《西湖》一课时, 教师运用富有感染力的语言引导学生走进美丽的杭州西湖, 并激发学生的想象:“读着优美的语句, 你看到了什么?你听到了什么?你最想说的是什么?”教师以学生感兴趣的话题为基础, 启发学生放飞想象, 用自己的语言描述景色迷人的西湖风光。这样的设计想象训练, 让学生感受到了西湖给人们带来的旖旎风光, 他们也尽情体验到了创造美的乐趣。学生的创造才能得以施展, 教师适时鼓励, 激发他们创造美的激情, 并引导他们开动脑筋, 用诗歌、用文章收藏西湖给人们带来的兴奋, 从而逐渐产生创造美的意识。

贴近生活, 潜心教改 第7篇

一、创设生活化的教学情境, 激发学生的学习兴趣

在我们的生活中到处都充满着数学。教师在教学中要善于从学生的实际生活中搜集信息, 抽象出数学问题, 使学生感到数学就在自己身边, 消除对数学的畏惧感和神秘感, 而产生浓厚的学习兴趣。例如, 在教学二年级下册数学图形与变换一单元中的平移现象时, 教师首先演示缆车、升降电梯、风车、电扇的运动, 这四种物体的运动学生在生活中都比较常见, 通过动态演示, 很容易激发学生学习探索新知识的兴趣, 然后再通过比较分类, 使学生初步感知平移旋转现象。而在深化学生对平移概念的理解这一环节时, 引导学生联系日常生活, 找出生活中其他的一些平移现象, 使学生感受数学与日常生活的紧密联系, 体验到生活中处处有数学, 对数学产生亲切感。

二、运用所学知识解决实际问题, 培养学生解决实际问题的能力, 真正做到学以致用

学生在课堂上所获得的知识必须到生活实践中去运用, 才能更深刻地理解和掌握知识。学生在应用数学知识解决实际问题的过程中深刻地感受到数学的魅力及其归宿, 使他们在生活中主动地运用数学, 情趣得以激发。例如, 在教学“正方形和长方形的面积计算”时, 可要求学生测量教室里一些物体的面积, 如黑板、门窗、桌面、教科书等等, 学生积极性很高, 真正体会了学习的乐趣。而课后, 则鼓励学生做一些实践性的作业, 回到家里测量并计算出客厅、餐厅或卧室的面积, 看大约需要铺多少砖等等, 即根据数学内容和学生已有的生活经验, 将数学问题与生活问题相联系, 把数学知识融化于生活实践中, 解决日常生活中的一些实际问题, 这是学习数学的最终目的。

三、学生数学生活经验的积累, 是培养学生学习数学主动性的有效途径

著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发, 也就是要使学习的内容让学生感兴趣, 对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明:兴趣是最好的老师。学生有了兴趣, 才会产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。 同样, 学生数学学习主动性和兴趣的激发, 在很大程度上和其数学生活经验的积累息息相关。只有在生活的实践中不断积累运用数学知识、方法解决问题的实际经验, 学生才能在思维和情感上更加投入地参与到数学学习的活动中。因此, 教师可以让学生通过实例创设情境、通过实物 (挂图) 创设情境、运用媒体创设情境、模拟生活创设情境等等, 结合自己的校园、家庭、社会周边生活环境等, 有目的地寻找、搜集和生活相关的数学问题, 并尝试用所学到的数学方法去解决。如, 学过“用比例解决问题”后, 组织一次实践活动, 要求学生测量操场旗杆的高。有的学生提出爬上去量, 有的学生提出找根长竹竿量……这时, 老师拿了一把1米长的木尺, 笔直地竖在旗杆旁。在阳光下老师指着旗杆、木尺问:旗杆、木尺的长与影长有何关系?学生悟出了应用比例的知识解决这个问题的方法, 并通过测量、估算出了旗杆的高。随着一个个问题的解决, 学生的数学生活经验日趋丰富, 学生利用数学知识解决问题的能力也不断提高, 学习数学的主动性不断增强, 从而实现从“要我学”向“我要学”的转变。

学习是为了应用。因此, 教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握, 也只有在实践运用中才能体现其价值。

数学知识在日常生活中有着广泛的应用, 生活中处处有数学。 学了三角形的稳定性后, 可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;学习了圆的知识, 让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的, 其他形状的行不行?为什么?学习了简便运算后, 走进市场, 了解商人的口算技能……通过让学生走出去的方法, 了解数学知识在实际中的广泛运用。

潜心让教师走向厚实 第8篇

“今天不走，明天要跑。”这是哈佛大学图书馆的一句名言。在日常生活中，普通的人每天上班辛勤劳作，领一份足以养家糊口的工资，这就是挑水;如果能在下班之后挤时间开展学习与进修，那就是挖井。当许多人如乙和尚一样稀里糊涂过日子时，有心计、有眼光的人便会如甲和尚一样，潜下心来丰富自己的学识，厚实自己的底蕴，培养自己的实力, 充分利用自己的业余时间开展学习与研究，并一以贯之，量的积累终究会促成质的变化，从而实现人生的精彩。在这种“非临战”状态下，人与人的区别一是眼光，二是决心，三是毅力。在挑水的同时不忘挖井的人，总有一天会凸显自己的实力，实现人生的跨越。若干年后，当人们在惊叹别人的前进时，其实忘记了他人在工作之后所下的苦功。

仔细分析挑水与挖井，我们可以看出，挑水是糊口的需要，而挖井是成长的需要。从挖井的角度来看，教师的学习需要静心，更要潜心;教师的成长需要定力，更要毅力;教师的提高需要记性，更要悟性;教师的成功需要平时，更要随时。以教师的职业角色为视角来分析，教师的备课、上课、批改作业等工作非常烦琐，但又是每日必做的功课，这些普通的工作与所领的工资是对等的，这就是挑水;而工作之外的学习、进修、培训等相比备课、上课等日常工作，具有厚实底蕴、以学养德、以学养智等功能，是成长的需要。对于老师来说，工作之余的学习与进修可做可不做，可少做也可多做，可以每天做，也可以记得的时候再做，做不做全凭教师个体的决心和毅力，这就是挖井。

2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上提出，希望广大教师淡泊名利、志存高远，自觉坚持社会主义核心价值体系，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生爱戴、让人民满意的教师。总书记“静下心来教书、潜下心来育人”这一要求语重心长，引起了广大教育工作者的深思。数学家约翰纳什说过：“人年轻时可能更显聪明，但年纪大则会更有智慧。”从这里可以看出，一个人的智慧除了需要丰富的知识基础外，智慧的成长需要长时间的磨炼。但令人惋惜的是，当人有了足够的智慧时，也有了足够的年龄。那么，怎样才能既拥有智慧，又足够年轻呢?办法只有一个潜心。以潜心学习提高生命的效率，以潜心研究延长生命的内涵。

潜心教改促蜕变 第9篇

陈达新自调到藤县塘步镇第一中学后，鉴于学校的学生全部来自农村，接受教育起步晚，且陋风陋习严重，感觉实在难登“大雅之堂”的实际，为了让乡村学生能像城镇学生一样的“潇洒自如”，实现“让乡村明天的太阳更红”的教育梦，他在各个岗位都力推课堂教学改革。

出谋献策想教改

陈达新到任藤县塘步镇第一中学党支部书记兼副校长时，时任校长覃明兰也是刚由藤县教研室派遣到学校任职不久，两人志同道合，共同拉开了学校教学改革的帷幕。

陈校长清楚：教改能否成功，班主任至关重要。于是，陈校长筹划了全校性的班主任校本培训工作，从班级建设入手，再到如何科学分组，最后到如何让学生学会展示。每周用一个晚自修时间，坚持实施了一学年。学校连续几年春季学期举行“‘和谐杯’班主任技能大赛”，秋季学期举行“‘活力杯’中青年教师教学技能大赛”与“‘耕耘杯’中老年教师评课比赛”，使很多老师在县级教学评比中夺取殊荣。语文老师李勇才还在自治区语文科教学评比中获得了一等奖。

“南有洋思，北有杜郎。”杜郎口中学“三三六”教学模式早已享誉大江南北，为我国农村教学改革开创了典范。为了增长教师的见识，开拓教师的思路，2012年11月，学校决定选派各学科教师代表到山东省茌平县杜郎口中学观摩学习。此时，学校面临着两个重大的难题：一是经费问题。学校办公经费有限，难以支付庞大的开支。二是选谁的问题。教师平时外出较少，杜郎口中学谁都向往，个个都青睐。最后，陈校长与覃明兰校长商定，所有人员全部半自费，使活动得以顺利开展。

身兼党支部书记的陈校长深知，教改成功与否，榜样很重要。于是决定先树立教改党员先锋，再树立教改教师先锋。他利用建设党员先锋岗契机，让党员以身作则，率先探索未来教改之动态。组织所有党员通过问卷调查了解全校学生对学校课堂教学的要求，走访全镇管辖的14个行政村调研社会群众对学校课堂教学的要求，召开部分学生家长与社会各界人士的座谈会，充分听取社会各方面意见，为课堂教学改革找到了充分必要的理由和基础，也为课堂教学改革寻找到了有力的精神支持。

课堂教学改革不仅仅是教师表演的舞台，同样也是学生展示的天地。为了让师生的行为优雅，课堂教学改革得到美化。陈校长协助覃明兰校长先从教师抓起，组织全校教师利用业务学习时间学习《金正昆礼仪》，激发教师学习礼仪的热潮。并在全校师生中开设“礼仪规”诵读活动，开辟“礼仪长廊”，组织教师礼仪学习展示活动，开设学生礼仪课堂，打造礼仪文化，使校園成为了谦谦君子与窈窕淑女的成长地，为日后的课堂教学改革奠定了良好的基础。

大步向前尝教改

覃明兰校长调任县直学校后，陈达新校长主持全校日常工作。陈校长的担子一下子重了，学校需要自己审时度势高举旗帜走在前头冲锋陷阵，将学校的教改工作带下去。陈校长默默地带领着教改小组成员顶着各种风言风语大胆尝试，在实践中反思，在反思中提升，艰辛地探讨着具有地方特色的原生态课堂教学改革之路。

要搞好课堂教学改革，让塘步明天的太阳更红，不能单单依靠课堂，更重要的是依靠课外，依靠学生的第二课堂；不能单单提高学生代表的素质，而是要提高全校学生的素质。2013年春学期，陈校长做出大胆的尝试，一改学校建校以来的传统习惯，所有的学生活动都由以往的班级推荐改为全校海选。所有活动班级不设名额与个数限制，“不怕你做不好，就怕你做不到”“只要你愿意，你就有机会”。海选过程也只按质量，不看班别。这样一来，学生将“任务”变成了“动力”，主动积极了很多，不再是简单应付了事。

杜郎口模式在塘步行不行得通？课堂教学改革会不会影响学生的学习成绩？老师讲少了，学生懂不懂？各种质疑铺天盖地地弥漫在校园的每一个角落。课堂教学改革搞不搞？搞多大的幅度？这考验着学校特别是校长的睿智。陈校长根据去山东杜郎口中学的学习观摩经验和学校的实际情况，果断地确定出“六个一”校本教改模式，并确定以2011级学生为校本教改实验学生，培训校本教改标兵，期望以点带面，以面带片。经过一段时间的学习与培训，陈校长第一个带头上教改公开课，率先垂范。其他的副校长和教导主任、教研组长和教师也纷纷喝下了自己熬出的教改“头啖汤”。

“明知山有虎，偏向虎山行。”2013年4月，陈校长毅然带队到县里著名的课改学校藤县第四中学开展“共赢式”教研活动。覃凤超、胡华燕两位老师开始时感到不可思议，乡镇学校怎么能到县直学校进行挑战呢！因而感到胆怯，陈校长不断鼓励，亲切帮扶，本来想打“退堂鼓”的两个年轻人，终于顺利完成了同课异构的公开课，看到了自己的真正实力。此次活动，也让同去观摩的老师感到学校在进步，更让县直兄弟学校对乡镇学校刮目相看。

在进行“六个一”课堂教学改革摸索的同时，2013年5月，陈校长又主动向上级教育部门提出申请，使学校成为了广西壮族自治区基础教育学校教学改革试点新增学校。有人认为原来的“六个一”还是未知数，又领来一个新的“EEPO（有效教育）”研究，陈校长就是在捞政治资本……但陈校长认为，“六个一”与“EEPO”并不冲突，有可能相辅相成。在到县教育局参加“EEPO”有效教育教改培训班回校后，陈校长和教导处研究制定出推进有效教育教改的进度表、规划和行动方案，亲自担任学校教改团队“奋勇队”的团长。

八方借力完善教改

2013年11月，藤县塘步镇第一中学课堂教育改革正式通过广西壮族自治区教改专家组检查验收，“广西壮族自治区EEPO（有效教育）实验学校”正式挂牌成立。次年6月“藤县基础教育课堂教学改革促进会”在塘步镇第一中学成功举行。县教育局、县教改办、县教研室的领导与来自全县各中小学的校长、教师200多人相聚学校，观摩了EEPO有效教育课堂教学，共同探索着EEPO有效教育的改革之路。

由于陈校长的坚持和努力，塘步镇第一中学的进步令人拭目。但陈校长不肯也不愿停下前进的脚步。

一个学校有没有吸引力，关键看有没有特色。2014年4月，陈校长经县教育局同意后带领14位教师来到办学理念与特色教育显著的柳州市壶西实验中学，观摩了侗族文化极浓的竖笛教学课堂，听取了柳州市壶西实验中学罗元均校长的经验介绍。回校后，融入塘步镇的特色文化的“狮王精神”“龙舟竞技”和“将军思想”的工作计划应运而生。

虽为乡镇级学校，但也应该有自己的气质。2014年秋，陈达新校长借八桂“名师教科研”之机，率领一行五人来到中央民族大学附中北海国际学校观摩学习，陈校长走访北海国际学校的课堂与校园建设，立志要让乡镇学校或多或少有一点“贵族”之“贵”气。

百家争鸣才能百花齐放。2014年春秋两个学期，陈达新校长争取到梧州市区内学校的支持，分别带领学校的教改团队到梧州市第十四中学与梧州市长洲中学开展同课异构式的“共赢式”教研活动，让山沟沟里的乡村教师有了与市直学校教师同堂竞技的机会。

目前，融合了校本的“六个一”、洋思中学的“先学后教、当堂巩固”、“小步高效”与EEPO，具有塘步地方特色的课堂教学业已成型，成效初顯。学生逐步由害羞变成了大方，内向转变成外向。教师对待改革也由原来的质疑、抵触变为了欣然乃至热衷。实验班级与实验教师、实验学生人数不断提增，多次受到上级领导的肯定。

成绩响当当的，可是每当有人向陈达新校长提到藤县塘步镇第一中学的课堂教学改革工作时，陈达新校长总是说：“塘步一中的课改刚过寒冬，才迎来了充满希望的春天，正是需要我们耕耘的时候。‘路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。’我们一定怀着执着的追求与不灭的希望坚持下去，用拼搏来成就我们的梦想，用今天的平凡来塑造明天的美丽”。

藤县塘步镇第一中学的明天一定会更美好，陈达新校长的业绩一定会更辉煌。我们相信！我们期待！

潜心会文 用好教材 第10篇

一、抓住文题

接触文本的第一步是接触文题。文题往往是文章主要内容的概括或中心思想的提炼。教师要善于利用和开发文题资源, 抓住文题正确解读文本。

如《矛和盾的集合》这一课题, 从字面意思看, 矛和盾的集合就是把矛的长处和盾的长处结合在一起, 变成坦克, 攻击性更强。再次读文, 不难发现这句话:“坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。”文题“矛和盾的集合”应理解为自卫和进攻的集合。仅仅停留在理解字面意和字中意还不够, 文本详细地介绍了坦克的发明过程, 这个过程是发明家思考与实践的过程, 也就是“矛和盾的集合”的隐含意义———字外意。

在深入解读文题后, 我这样设计教学:第一层面, 通过看图, 让学生初步感知矛和盾的形象, 通过初读课文, 知道文题的字面意。第二层面, 再读课文, 通过找读重点句, 理解文题的字中意。第三层面, 通过研读坦克的发明过程, 领悟文题的字外意。这样层层递进, 化难为易, 揭示中心。“三解题意”成为串联整个教学过程的一条线, 使教学主题突出, 过程流畅, 研读深入。

二、立足语言

叶圣陶先生说, “一字未宜忽, 语语悟其神”。教师细读文本的时候, 要抓住关键性的字、词、句和细节, 细细地体会它的神韵所在。

如《草船借箭》一文中, 诸葛亮下令将船一字儿摆开, 让军士擂鼓呐喊。面对这样的情景, 鲁肃感到十分“吃惊”, 而诸葛亮却“笑”了。这个“笑”字用得极为传神。这沉稳的一笑, 胜利的一笑, 智慧的一笑, 细细品味, 韵味十足, 把诸葛亮的“胸有成竹、神机妙算”全都包含其中了。通过这个“笑”字, 教师可让学生想象:诸葛亮心里会对曹操、对周瑜、对鲁肃说些什么?他到底在笑谁?他为什么笑?从而联系文本, 读活人物, 一步步走进诸葛亮的内心世界。

另外, 教师还要尝试寻找文本中的语言钥匙, 与作者进行深层次的精神对话, 从而正确、深刻地把握文本的价值与内涵。如《落花生》一文中有这样一句:“人要做有用的人, 不要做只讲体面, 而对别人没有好处的人。”其中, “体面”一词如果仅把它理解为相貌或样子好看, 我觉得不够贴切。它还包含着一种外在的意思, 如名声、权力、地位、金钱等。而这句话中的“只”字更不可忽视, “讲体面”与“只讲体面”, 有着本质的区别。用了“只”字, 我们应把这句话理解为———对于只求好名声、不实干的人, 那是没用的人;对于不求名声、又实干的人, 那是有用的人;对于既求好名声又实干的人, 也是有用的人。当然, 作者赞扬的是不求名声又实干的人, 就像落花生那样默默无闻、无私奉献。

三、关注写法

解读文本不仅要立足语言, 还要关注语言的表达方式, 使学生对文本的构思、写法形成一定的审美感受, 拓宽思维的渠道, 从而为提高学生的语文素养打下基础。

1. 关注句序

有时候, 文本中的某些句子在语序安排上有一定的讲究, 仔细去品味后面的情韵, 可以开掘作品蕴藏的思想内涵。如《草船借箭》一文, 最后一句“周瑜长叹一声, 说:‘诸葛亮神机妙算, 我真不如他!’”周瑜为什么不说“我不如诸葛亮, 他真是神机妙算”?反复对比读这两句话, 发现这两个句子强调的内容不同。前者强调“我不如他”, 后者强调“诸葛亮神机妙算”。由此可见, 周瑜虽然表面说诸葛亮神机妙算, 其实并非输得心服口服, 而是输得无可奈何。

2. 关注标点

标点符号不仅使文本语句通顺、表达清楚, 还渗透了作者的思想感情。在读文本时, 教师应对此引起重视。

如《在大熊猫的故乡》一文中, 共有三处用了感叹号。

第一处:好一个“大熊猫的天堂”!

第二处:“看到了!看到了!”我们高兴得嚷了起来。

第三处:这圆滚滚的身躯……真不愧是大自然的“明星”, 咱们的“国宝”!

经过仔细研读, 我发现这三处感叹号是作者强烈感情的流露, 是文本的精华所在。第一处赞美大熊猫故乡的秀丽风景。第二处表达作者见到大熊猫幼仔时的惊喜之情。第三处表达作者对大熊猫的喜爱和赞美之情。教学时, 我引导学生发现这三处感叹号并反复朗读, 品味三处感叹号所表达的强烈感情, 不仅非常准确地把握了教学重点, 还极大地调动了学生读文的兴趣。

3. 关注结构

对文本的段落结构, 教师在读文时也要特别关注, 用心琢磨。

如《我盼春天的荠菜》一文, 第二自然段写“我”小时候嘴馋, 要吃野花野果。为什么“我”那么馋?作者另起一段写道:“可是有什么办法呢?我饿啊!”作者有意把这个原因另起一段放到后面写, 吊足读者的胃口, 引起悬念, 说明“我”生活在非常饥饿的年代, 理解“我”的饥不择食, 更为下文“我”偷吃财主家的玉米棒子这件事埋下伏笔。

四、尊重学情

著名语文教育家钱梦龙说过:“我在备课的时候, 首先考虑的不是自己怎样讲文章, 而是在自己阅读遇到难点时, 思考估计学生会在这些地方遇到怎样的困难, 就设计几个问题, 让学生多想想。”也就是说, 在研读课文时, 教师要学会换位思考, 心中要装着学生, 既要考虑到学生的需要, 又要考虑到学生的难处。

1. 考虑学生的需要

我们应从现实生活中学生成长的需要出发, 多元解读文本, 把握文本独特的人文价值、时代意义。如《小珊迪》一文, 许多教师往往抓住文本的主要人物———小珊迪进行教学。仔细研读文本后, 我发现从配角———“我”入手更能挖掘文本的深层含义。文本中的“我”为什么如此信任只有一面之缘而且是穷极了的小男孩?文中写道:“这时我才知道, 他俩是孤儿。”如果“我”早知道, 会怎么做?知道后, “我”心里又会怎么想?为什么“我”会“握着”珊迪的手, 毫不犹豫地提出照顾非亲非故的小利比?从这一系列的举动中, 我们分明看到了一个同情弱者、关爱他人的“我”, 看到了人性的真、善、美。

因此, 仅仅立足于让学生感受小珊迪的纯洁善良、诚实守信是不够的, 我们还应该读出对今天的孩子来说是有教育价值的东西。

2. 考虑学生的难处

教师要站在学生的角度读文, 当一当学生, 充分考虑到学生的难处, 为学生搭梯架桥, 帮助学生渡过难关。如好多古诗的“出世”都有其一定的社会背景, 教师在读文本时, 首先自己要了解时代背景, 这样课堂上才会引导得好。在小学课本里按事情发展顺序写的文章较多, 教师要抓住文本的特点, 采用连词成句、找重点段、填空补充等方法, 帮助学生概括。在文章主题、中心的揭示处, 教师更得下一番工夫, 层层铺垫, 步步深入, 方可化难为易, 深入浅出。

总之, 作为一线教师, 一定要自主、深入、有创意地解读文本, 细心读文, 潜心会文, 充分发挥教材作用, 准确把握教学内容, 扎实开展教学活动, 有效提高教学效率。