巧用对比提高实效

巧用对比提高实效（精选11篇）

巧用对比提高实效 第1篇

正确选择教学视频内容是借鉴名师经验的前提。首先要结合教学, 认真观察课堂教学中需使用的教学视频, 了解、熟悉视频的教学内容, 感知教育发达地区教师们在教学实践中体现“课标”精神的效果, 学习、借鉴其先进教法、学法, 从而为进行课堂教学设计和对自己的学生进行学法指导做好准备。教师要提高教学安排的自主性, 就要依据自己学生的接受能力、学习条件两个方面的实际状态对项目提供的教学视频内容进行合理取舍, 选择切合需要的内容进行合理加工, 使其与自己的教学无痕地融和在一起。

2. 精细安排补充解说

使用名师教学资源, 教师应根据自己的教学需要对其教学过程进行补充解说, 其难点是解说与画面的恰当配合。一方面, 教师的解说必须且只能是凹面的必要补充, 画面上一目了然的内容, 不应重复;另一方面, 教师必须与画面保持同步。因此, 教师在备课时必须仔细思考每一段解说词, 精细地为必要的详细解说安排画面暂停的时间, 引导学生仔细观察和分析;设计好解说语, 要准确、简洁、明了、生动、通俗、口语化, 还可以引导学生自己解说。

3. 在恰当的视频时段进行提示

在名师教学视频的播放中, 教师对学生的提示和指导, 能有效地引导学生思维与视听的有机结合, 促进概念的形成。视频的内容往往以直观、具体的声像为主, 而教师的语言提示可以使学生把从视频中获得的抽象经验同具体的形象结合起来, 可以迅速地将学生的注意力转移到教学内容上来。教师的提示也须选择恰当时间, 一般应安排在没有解说词的部分, 必要时也可采用暂停, 以使学生清晰地听到教师的补充内容。但教师提示务必及时、必要, 既能提示视频内容及其优势, 丰富、深化教学内容;又切合本班教学实际, 符合学生认知能力。

4. 以视频中的榜样激励学生

视频里的大多数学生普通话标准, 发言精彩, 勤于思考, 对教师提出来的问题反应敏捷, 他们自然是其他学生的学习榜样。为了避免视频里学生回答问题的精彩表现压抑了自己学生的表现欲望, 应先暂停播放, 待自己的学生充分思考、回答之后, 再引导他们观摩视频里小伙伴的讨论、回答状况, 鼓励他们学习视频里小伙伴的长处, 提高对自己的学习信心。

5. 多种媒体资源综合使用

巧用对比提高实效 第2篇

——提高劳技课堂实效

摘要

在小学日趋紧张的教学安排中，怎样使劳技也深受孩子们喜欢呢？把劳技课程内容分为：制作类课程和观察实验类课程。让孩子们在课堂中去探究、去假想、去调查、去思考、去提问、去合作、去动手、去操作，来学会学习。

关键词 小学劳技 制作类课程 观察实验类课程 探究学习

一、问题的提出

小学课程安排日趋紧张，语文、数学、英语三足鼎立，科学也不可忽视。在这样的情况下，劳动与技术这门课程很不受老师们的重视，教师按部就班地空讲，照样一本书、一支笔、一张口，满堂讲，而学生如听天书。如此教学导致的后果是：学生学习起来枯燥无味，缺乏对这门课程的兴趣。

我仔细地翻阅了教材、教参、资料，我发现这门课程可以分为制作类课程内容和观察实验类课程内容。比如说，制作类课程：有趣的绒线绳、小围巾、小手链、缝香袋、茶杯套、小手袋、独轮手推车模型制作……观察实验类课程：种白菜、水仙花的栽培、常春藤扦插育苗法、种丝瓜、含羞草的盆栽、玉兰花……

要让孩子们喜欢上劳技课，其实也是很简单的，只要我们认真挑选课程内容，精心组织教学，及时评价劳动成果，最重要的让孩子们带着研究的目光去学习、讨论、操作。

二、解决方法

制作类课程——激趣为先，鼓励为主

小学生的想象力十分丰富，动手能力也较强，因此制作类课程内容在劳技课中占了相当大的比例。比较多的涉及到手工艺品、模型等方面的制作。在上此类型时，学生需要制定一套完整的设计方案、在制作的过程中需要解决材料、技术等问题，都给孩子们留下了广阔的探索、研究的空间，孩子乐意、敢于探索。

学生在设计、制作活动中会碰到各种困难，老师要控制好以下环节：

1、师要鼓励学生发挥想象力，大胆提出各种假设。学生的设想有时可能幼稚可笑，但这时他们在探索科学道路上跨出的重要一步，2、师要指导学生进行操作。学生在实践过程中往往会范粗心、片面、半途而废等毛病，教师应该不断引导、不断鼓励他们。案例一

星期五下午，我给学生布置了这样一个作业：

1、调查市场上常见蟹的种类，要求能将蟹的模样画下来。

2、收集与蟹壳用途有关的资料。尽管孩子们不明白老师的意图，但对这项任务都产生了浓厚的兴趣。在我的组织下，学生们自由组合成小组，向菜场、超市、餐馆奔去。

几天后，在劳技课上，我先汇总、记录了孩子们收集的资料结果。孩子们的任务完成得很不错，我对此表示满意：“大家想知道我为什么要布置这样的任务吗？其实螃蟹不仅可以是我们餐桌的美味佳肴，蟹壳也有很大的用处，可以制作成许多精美的小东西，你们瞧，我手中的是什么？”

“哇，是用蟹壳做的猫头啊。真有趣！”孩子们的好奇和兴趣都被我手中的玩意儿吸引住了。

我告诉孩子们：“你们也可以自己动手制作心爱的蟹壳作品，那我们讨论一下可以制作成哪些小玩意儿？”

教室里一下子热闹起来，同学们争先恐后地表达了自己的想法和建议，有的学生边说边做手势，有的学生讲得脸都发红了，还有的甚至手舞足蹈起来……

班长金雨雯首先提出用:“我们可以用大闸蟹的蟹壳制作人脸，因为大闸蟹的外壳表面很像一张人脸。”一边说着，一边还举起她收集资料时画得画。

“是吗？真的很像！”一些同学也赞同地点了点头。“用颜料和画笔在蟹壳上描绘出来就行了。”金雨雯又补充了一点。“我觉得这个建议好是好，”没等金雨雯坐下，坐在她后面的林子欣马上站起来,“不过大闸蟹太贵了，为了制作要花费很多钱。”好家伙！看样子前期工作做得很充分，连价格都调查清楚了，我在心里为她赞叹。

“那怎么办呢？”我笑着问孩子们，孩子们你看看我，我看看你。“大家看看屏幕上的蟹壳图片，其他的蟹壳能不能代替大闸蟹制成人脸呢？”

马上，有几位学生不约而同地脱口而出：“花蟹！花蟹的花纹很像人脸！”“花蟹要比大闸蟹便宜很多！”孩子们很兴奋地说着自己的发现。

我们班的“大画家”郭婧托着下巴，眉头紧锁地说：“我觉得直接将人脸描绘上去太简单了，好像不是很好看，光秃秃的！”“这个容易啊！”一旁的劳技课代表说：“在描绘之后，在纸上画一些人的头发、胡子、耳朵、眼睛剪下来贴上去不就行了吗？”“有道理，花蟹壳红颜色比较多，做出来的人脸像喝醉酒了一样！”“大画家”郭婧露出了笑脸。

“除了大闸蟹和花蟹，哪有其他的吗？”我问 美术课代表苏晨浩说：“我很喜欢兔子，我觉得梭子蟹的壳很像兔子的脸，如果把蟹脚的一部分粘在壳上，就像是兔子的两个长耳朵了。”他的提议收到了大家的好评，梭子蟹蟹壳的两端突出，就像卡通兔子的胡子，还有其他小朋友提出了很多改进的意见。

我引导大家：“蟹壳不仅可以制作成人脸、兔子脸，还可以做什么呢？”在我的引导下，其他同学纷纷提出了自己的想法，有点认为可以制成各种小船，有的说可以制成吊床，有的说能制作成钟表、风铃等。

孩子们的讨论已经进入了高潮，他们的创造力逐渐被发挥出来。青蟹、的外壳比较坚硬，模样也普通，同学们也想出了不少妙招。喜爱花草的叶烨说：“青蟹的外壳坚硬，可以利用它们制作迷你盆景，比如，芦荟、水仙花等小植物，我想这样的盆景一定新奇、有趣！”我刚想要表扬，一片掌声已在教室不约而同地想起……

我和孩子们把蟹壳制作的打算汇总如下： 大闸蟹：脸谱（人或动物）梭子蟹：脸谱、小动物、船 花 蟹：脸谱、小动物、装饰物 田 蟹：小型挂饰

青 蟹：迷你盆景、瓜果盆 我还给了孩子们一些建议：

① 煮熟的蟹壳可以制作，利用菊花或菊花茶驱除腥味。② 制作比较脆弱的蟹壳时，注意不要太用力，以免损毁。③ 使用工具要注意安全。

④ 为了达到良好效果，多利用一些辅助材料：棉花、纸、布料…… ⑤ 起个好名字

孩子们每一次思考，每一次讨论，都撞击出了绚丽的花火;每一次有新的发现，每一次完成作品，他们欢呼，他们雀跃，我相信他们体会到了真正的快乐。

从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实际上就是信息成立的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方法相比，这一课程既要调查，去超市、菜场，又要查资料，问亲人朋友，并详细的画图做记录，回来又把获得的信息以及感受组织交流，还要动手操作。看着他们那么投入和认真，我觉得，即使最后没有制作成功，这个过程就已经显示一种主动探究的可贵了！

观察实验类——重在参与，加强指导

在劳动技术课程内容中安排了好几次动手种植花草春天凤仙花，夏天太阳花，冬天水仙花，既掌握了一些盆栽、水养的技术，又能体验劳动的美、养成热爱劳动的好习惯。那么孩子们怎么样在这类课程内容中体会快乐呢？

学生在这探究性学习过程中，也是情感活动的过程。通过自主了解花草与人的关系，人与环境的认识，学生的探究精神更加高涨，在活动中获得清感体验，并逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。逐渐形成积极的性格。

在进行实验类课程时，由于会遇到种种原因，学生可能会遇到一些困难： ① 实验设计本身存在的问题。

② 实验观察日记、观察表的记录不完善。③ 缺少实验的必备器材。

④ 对于耗时长的实验缺乏耐心。

在学生研究过程中，教师应针对这些问题适时的指导拨。案例二

1、课前准备：教师布置学生通过网络收集水仙花的相关资料，学生在父母的陪同下到花鸟市场购买水仙花球茎和水盆。

教师准备几盆教学用的水仙花，制作相关课件，并准备美工刀等工具。

2、新课引入：教师展示水仙花栽培的课件，学生相互交流搜集到的有关水仙花栽培养护方法。

3、教学过程：学生探讨教科书中的操作步骤和方法，教师对水仙花球茎的修剪和切割进行操作指导、讲解。并进行操作前的安全教育。在尝试操作过程中，进行个别辅导。

在操作结束之后，教室布置水仙花球茎浸泡、水培等护养活动的要求。

4、活动建议：教学形式可以设计成单一主题的综合实践活动，分校内活动和家庭活动相结合，观察日记为跟踪研究。等水仙花时，主旨一次花展，探讨经验。下面，是学生的观察日记

水仙花生长观察日记 郭婧 2008年11月23日

今天，为了观察水仙花是如何成长的，妈妈给我买了一盆水仙花。听起来一定是很美的花呀！我迫不及待得去观察了。可我一瞧，水仙花就跟大蒜一样呀，有大有小，“大蒜”上已长出了一根小草一样的东西，“大蒜”下面有许多又长又白的“白胡须”。老是告诉我们，“大蒜”就是水仙花的茎，而“白胡须”是水仙花的根。我感到很奇怪，便开始天天观察水仙花的变化。2008年12月1日

今天，我又来到了水仙花前，惊讶的发现水仙花上又长出了许多小芽，小芽被大芽夹在中间，不仔细看还看不见呢！我天天为水仙花换水，真希望它能够早日开花，一想到会开出漂亮的花，我对它照顾更细心了！

2008年12月10日

今天我又来观察水仙花，那小芽越来越高大了，越来越茂密了，我都有点看不着白色的根了。我一看，这根却没有很大变化，我忽然觉得，这又长又白的根整齐的排列在水仙花的茎下面，就像螃蟹的脚一样，我忍不住拿起一株水仙花，想看看下面到底是什么样。一看，原来水仙花的下面长着许多根，围成了一个个圆圈，外面的根最白，越里面越黄，我觉得太有趣了，下决心要继续观察下去。2008年12月23日

已经过去一个月了，我的水仙花又长高了!最大的球茎中间最大的那个芽已经长出了六片长长的叶子，而且，从叶子中间长出了一个“小扁豆”——它是青绿色，有一层薄薄的膜包着，里面好像还藏着几颗小扁豆粒儿呢，我终于看到了令人开心的一幕——水仙花长出了花骨朵儿！这不就说明了水仙花要开花了吗！我相信，离开花一定不远了，我一定要继续努力观察下去。可当我仔细观察花骨朵儿时，发现花骨朵儿只是叶子的前面胀了起来，不会不是花骨朵儿吧？真希望担心是多余的。2008年12月30日

担心果真是多余的，我的水仙花终于开花了！那花是白色的，散发着扑鼻的香味，我已经被香味陶醉了！可有几片叶子的尖端却已经有点发黄了。原来，水仙花一开，养分都给花了，其他部分的养分当然没了，我感到有些伤心。2008年1月10日

水仙花已经枯萎了，花已不再那么美。但这次养水仙花，让我对水仙花的一生有了很大的了解，真是十分有用处。我感到，养一株水仙花是多么快乐的事！

在以往的教学活动中，让学生亲手种植、栽培，是从来没有经历过的。在劳技课中，我仅仅作为一个组织者和引导着，在时间安排上，更多的是让学生自主的、探索性的去学习，反而学生的学习兴趣更浓。

以探索的眼光，快乐地上劳技，不仅给孩子们带来新的变化，也给我们教育者以启示，未来社会的人才，不仅要掌握科学文化知识，更要团队合作、善于探讨、勤于动手操作的人。同时，我们也深刻地体会到劳技是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的能力，它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的学习经验和个性化的创造性表现。为此，我们要不断充电，自觉提高自身修养，拓展知识，完善个性，和孩子们携手努力，共同发展。

参考文献：《劳动与技术教学参考 》 浙江省教研室

小学教学研究 2008 7《合理引导：培养学生自主探究能力的关键》

小学教学研究2008 12 《课程资源开发中的专题学习与实践》

巧用“空白”艺术提高教学实效 第3篇

一、巧用文本中的“空白”

在教学中，我适当注意发挥学生的想象力，为课文补白。如教学《爱因斯坦与小姑娘》一课时，当小女孩和爱因斯坦第二次相遇的时候，小女孩把平日妈妈教给她的穿戴要领一口气全说了出来。但是文中并没有讲什么要领。于是我就让孩子想想小女孩会说什么呢？结合自己的实际说说穿着要领。

当第三次爱因斯坦特意去等待小姑娘时，小姑娘为之一阵。因为她眼前出现的是一个衣着整整齐齐的爱因斯坦，而文中也没有讲他究竟如何整整齐齐。于是我引领孩子一起来看图片，说说“整齐”。

学生讨论片刻。

生1：爱因斯坦身穿一身黑色的西装，打着领带（领结），头发梳得油亮。

师：前面几个同学开头都说了爱因斯坦的衣着西装非常整齐，我觉得大家这样说突出了重点，非常好。要注意的是说话要有一定的顺序。

生2：爱因斯坦穿着白色的竖领衬衫，打着黑色领结，（很好，注意了衣着的颜色。继续说。）穿着一身浅蓝色的西服，脚上穿着一双黑色的皮鞋，擦得油亮。

“无字处皆其意也”，的确如此。书法中、绘画中的“空白”，文学作品中的“空白”都是艺术中的最高境界，只可意会不可言传，体现了作者较高的艺术素养。我们在教学过程中，引导孩子去挖掘“空白”，填补“空白”，定会收到意想不到的惊喜。

二、巧用标点符号中的“空白”

《穷人》这篇课文里作者使用了十三个省略号，每一处对表渔夫和妻子桑娜的高尚品质，突出人物性格特点，加强文章的思想感情，都有它独特的作用。例如：“这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来了？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“止帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”这里一连用了七个省略号，表示人物心理活动的时断时续。表明桑娜的心情很复杂，有惊恐、有同情、有忧伤、有自责，更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。再加上几个问号和感叹号的连用，把桑娜的感情表现得更复杂更强烈，她那纯朴、善良、乐于助人的性格也就更好地表达出来了。

三、巧用课题的“空白”

在教学《学与问》一课时，我故意把课题写成“学问”，把“与”字去掉。学生看到我写的课题，于是在下面窃窃私语，开始议论，都把注意力集中在我写的课题上，我仍装着没听见，后来就有学生站起来说我把标题写错了。我这时抓住学生的注意力，反问学生：“大家认为‘学问’与‘学与问’有什么不同吗？”接着我就给学生分析这两个区别：“学问”是一个完整的短语，是指系统的知识，也泛指知识。“学与问”主要表达的是二者之间的关系。通过引导、理解，学生完全明白了《学与问》这课是谈“学”和“问”之间发生的关系。然后我再追问：那么他们之间到底是什么关系呢？让学生带着这个问题去阅读课文，大大加深了学生对课文的求知欲望。

四、巧用板书中的“空白”

自《语文课程标准》颁布以来，新的教学理念指导着我们的课堂，板书的功能也悄悄地发生了变化。板书，不仅仅是教师教学的需要，也应成为学生学习的“助推器”。板书是语文教学中必不可少的一种教学手段，通过板书能把复杂的内容条理化、简单化，使之更直接、更明晰地传授给学生。但是，如果在教学设计上对板书讲一点“空白”艺术，对某些内容故意不写或写得很略，给学生留下思考的余地，学生就会对内容产生好奇、求全的心理和求知的、释疑的欲望，从而使语文教学充满新的活力，产生美妙的艺术境界。

例如：有一位老师教《少年闰土》，教师的板书没有写出关于闰土的外貌的词语。课始，教师只板书了一句话：“少年闰土是个（ ）的少年。”要求学生通读全文后给出答案。初读后的答案是多元的。有“聪明”、“怕羞”、“勤劳”等等。教师将学生的回答一一板在横线的上下地方之后，因势利导，提出再次认真读文，要求学生有理有据地说说是从哪些事情中看出来的？学生的思维被调动起来了，有的从看管西瓜事中说他“聪明”；有的从初次见面中说他“怕羞”；还有的从他跟父亲来帮忙中说他“勤劳”……教师引导学生选择一个最合适的词来评价少年闰土，形成了“少年闰土是一个活泼可爱的少年”这样简简单单的一句话板书。通过“补白”，让学生的发散思维得到了有效训练。

长期以来，一直有教师信奉给孩子越多，他们得到的就越多的观念，殊不知这种一厢情愿式的教育并不受到孩子的欢迎。我们只有在教学中挖掘课文的艺术空白，巧妙地引导学生进行填补，才能充实课文内容。留点空白让孩子自己去添补——达到这种境界的老师才是教学的高手！

巧用对比提高实效 第4篇

一、锁定生活, 挖掘“事件”

著名教育家陶行知先生曾明确主张:“生活即教育, 教育是从生活中来, 从生活中展开。”品德课堂只有回归学生的现实生活, 走进学生真实的生活中, 才可以真正触及他们的心灵世界, 影响他们的情感波动。而创设真实生活情景的方式方法多种多样, 挖掘有效的生活事件, 创设适宜的生活情景, 能淡化课堂的教育痕迹, 激发学生积极的情感体验, 让教学达到事半功倍的效果。

《我爱做家务劳动》是北师大版《品德与生活》一年级上册第四单元《我爱我家》中的第二个主题。课前, 经过调查, 我了解到我们班上的学生都知道一些简单的家务劳动, 大部分学生对做家务活充满好奇。但有的家长认为孩子还小, 做家务是比较辛苦的, 心疼孩子, 不让孩子做家务;有的家长怕耽误孩子的学习, 不让孩子做家务;甚至有的家长怕麻烦, 嫌孩子动作慢, 也不让孩子做家务…… 根据这些情况, 我紧扣本课主题, 撷取学生的生活事件, 通过多种形式走进学生生活。上课伊始, 我通过向学生展示一幅幅“温馨的家”的照片, 让学生回顾与家人在一起度过的美好点滴, 唤起学生对家人的爱, 初步让学生产生作为家里小主人就要做家务的想法。 紧接着, 还以学生熟悉的 “生活片段”———寻找身边的家务劳动:早上起床后、妈妈买菜回家时、妈妈煮好饭、吃完晚饭后、地面上有垃圾、衣服晾干后等一天生活事件, 以此帮助学生理解家里无时无刻都有家务劳动。由于选取了学生身边的实际生活场景, 将学生真实的生活生成教材, 学生会想:作为家里的小主人, 很多家务劳动是自己可以参与的。

可见, 在品德与生活的课堂教学中, 我们要遵循儿童生活的逻辑, 从儿童生活普遍存在的问题中挖掘生动鲜活的资源———儿童“生活事件”, 以此达到最好的教学效果。

二、关注细节, 丰富“事件”

品德教学, 须让学生用心去经历, 用心去体验, 体验生活的酸甜苦辣, 体验人生的美好艰辛, 体验他人的奋斗与幸福……从而丰富情感世界, 让学生的心灵变得敏感起来, 细腻起来。情感, 则来源于生活。因此, 教师在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式, 要尽力做到把本课的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。

《我爱做家务劳动》的课堂上, 我通过一个个生动有趣的视频, 使学生在活动当中“共同动起来”。接着, 通过视频展示“爸爸妈妈忙碌的一天”, 让学生“动口”说说家庭成员中最辛苦的人是爸爸妈妈, 让学生由衷地体会到爸爸妈妈为了家而付出了很多, 所以现在的生活才会那么美好!一个温馨的家需要家庭每个成员的合力构建, 既然是家里的小主人, 当然也要为家出一份力量, 也要做力所能及的家务劳动。随后, 展示“洗碗歌”、“扫地歌”, 让学生一起“动手”做一做, 这样不仅走进学生生活, 还强化了学生的生活体验。

三、体验过程, 丰满“事件”

生活, 是教育的源泉和着眼点, 而体验则是最真实、最感性的一种内心感受。生活的体验, 能内化学生的道德认识, 激发学生的道德情感, 培养学生的道德意志, 引发学生的道德行为, 使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体, 促进学生的全面发展。因此, 在品德课程教学中, 联系学生已有的生活经验, 重视学生的体验活动, 采用多种方式来创设学习情景, 便能让品德课堂闪耀着德性的光辉。

水对于二年级的小学生来说是既熟悉又陌生的, 熟悉的是天天都用到水, 水在生活中无处不在;陌生的是学生平常只用水, 却从来没了解过水。因此, 执教二年级上册《我们的生活离不开水》时, 上课伊始, 我便通过教学媒体呈现出“不同的水的声音”, 把学生带入本课的学习当中。然后, 学生通过教学媒体展示的“美丽的水世界”, 形象直观地感受到水在大自然中的神奇, 从生活中感受到水的美好。

在本课即将结束之际, 我通过引导学生谈自身缺水的生活经历, 想象缺水给生活带来的不便, 引导学生深刻体验到生活离不开水;通过展示一系列缺水地区人们生活的真实图片, 学生在观看的同时多次留下了眼泪, 他们的心灵也受到了深深震撼, 深刻地感受到我国水资源的贫乏, 所以他们会认识到水是生命之源, 生命离不开水。学生的情感与前面感受到的美好形成强烈的碰撞, 这样更有利于激发学生从心灵深处迸发出珍惜水资源的情感, 从而解决教学的重点和难点, 并为下一主题活动《保护水、节约水》的学习做好铺垫, 从而在情景体验的教学过程中, 充分体现了生活事件在教学中的价值, 使课堂的每一处体验都有学生现实生活的影子。

巧用历史插图　提高教学实效 第5篇

一、用图创设情景导入新课，激发学生学习兴趣

课堂导入是教学的开端，如果教师在课堂开始的前几分钟之内能够充分调动起学生的兴趣，使得学生全身心地进入课堂的情景当中，就很容易达成更好的课堂学习实效。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种。在七年级历史《灿烂的青铜文明》课开始，我用课件播放各种青铜器精美图片，并配以古典音乐让学生欣赏，学生们仿佛被带到了夏、商的青铜时代。有了这样一个教学情景，我乘机引导学生仔细观察辨别这些精美的青铜器的名称、形状、用途以及上面的图案和这些图案设计有什么含义等，学生们马上被眼前的情景所吸引，纷纷举手，急于要发表自己的看法，我便就此引出了新的课题。这样的导入情景不仅抓住了学生的所有注意力，而且激发了

学生看图学习的兴趣。

二、用图为辅助突破教学难点

历史教材插图以形象、生动、直观的方式表达出丰富的历史信息，是记载和描述历史知识的一种重要表现形式和载体，它把复杂的历史现象表现在插图中,有利于学生对历史知识的理解和掌握。教学中充分利用图片,可以起到理解突破难点的辅助作用。如人教版七年级第10课秦朝疆域，教师可利用书上《秦朝疆域图》，将秦朝疆域“四至”很清晰地刻化在学生大脑里。又如“丝绸之路”简易图，学生只要心中有这条路线图，也就掌握了著名的丝绸之路。像西周分封制和宗法制，学生不易理解，用课本上《西周宗法制示意图》和《西周分封制和等级制度示意图》两幅图就很容易帮助学生理解。宗法制用一棵主干--支于--树枝衍生的大树，形象地表明了宗法制度的形

成和嫡长子继承的特点。分封制和等级制度用金字塔的人像逐级向下缩小，人数逐级向下增多的阵形，表示分封制和等级制的概念，言简意赅，把抽象、空洞的材料具体形象化了。通过教师的引导，学生易掌握、印象深，在

不知不觉中攻破了难题。

三、用图生成问题培养学生的历史思维能力

历史教学不仅让学生掌握基本历史知识，还应培养学生历史思维能力，使学生能够在对历史知识分析的基础上，抽象概括出其中隐含的人类社会变迁与发展的本质特征、规律和趋势；能够“以史为鉴”、“鉴古而知今”，从而形成科学的世界观和人生观。例如在讲七年级历史《伐无道，诛暴秦》时，利用《阿旁宫想象图》和《大泽乡起义》图，让学生讨论分析两者之间的因果关系，并利用教学参考书中卖拐杖生意好的一段史料，编成了一段历史小故事投影给学生，并让学生思考：这两幅图和这一小故事反映了什么历史史实？学生在充分讨论思考后，纷纷作答，归纳他们的答案有两个：一是秦的刑罚太残酷，许多人在刑罚下失去了一条腿甚至双腿，不自由毋宁死，所以爆发了大规模秦末农民战争；二是战争的残酷，秦始皇先是进行了灭六国的战争，后是北击匈奴南平南越，战争一直持续不断，使许多战士失去了双腿。可是却有另一个学生提出了不同的答案，他认为有不少的秦人之所以买拐杖，是因为他自残了自已的双腿。我立即让他说出理由，他认为是因为秦人害怕去打仗，害怕去服繁重的徭役，他们宁愿自残，也不愿去战争和服役，这从另一个侧面反映了秦的暴政。我立即惊喜地肯定了他的不同答案，并鼓励其他学生能象他一样找出不同观念不同答案。在此后的历史课堂教学实践中，我欣喜地发现能提出不同答案不同观点的学生越来越多。学生的思维火花一旦激发，它就有利于学生将历史事件放在多角度．多层次的中审视，创新意识也就从一点出发向四面发散开来．它就最终会成为学生自主探究历史问题能力养成的燎原星火。

总而言之，历史课堂中注重插图的运用，是一种切实可行的激发学生学习历史兴趣的教学方法，也是完成历史课素质教育任务的重要方法。因而，在历史课堂教学中．不能也不应忽视历史插图教学。当然在使用插图进行教学时注意做到以下四点：

第一,，要有明确的目的性，紧扣教材，根据课文的重点和难点来准确选择使用的时机；

第二，不能喧宾夺主，要以课文的文字部分为主，将插图作为教学辅助资料来使用；

第三，选择插图要科学，要使用那些能够反映历史客观真实性的图片。一般来说，出土文物、历史人物真迹、名胜古迹等原始图片比较客观，真实可信，而再造、复原以及想象性的插图，使用时必须具体分析；

巧用课堂用语提高课堂实效 第6篇

一、课堂用语要尽量做到“四化”

1. 简洁化

小学生学习英语的时间不长,词汇量比较少,因此教师使用的课堂用语,词语或句子就要简洁易懂,尽量避开比较长的单词或句子。

如在用到“Do you have any otheranswers?”时,我们可以用“Anythingelse?”来代替。再如:“Who wants tohave a try?”我们可 以说成“Can youtry?”这样,教师通过较简单的课堂用语不仅表达了课堂上教学的要求,又降低了学生听讲和理解的难度,有利于调动学生兴趣,积极地参与英语课堂教学活动。

2. 肢体化

刚刚接触英语的小学生,对许多英语课堂用语不明白,教师说多了,反而增加学生学习英语的难度,这时,教师可以一边说英语课堂用语,一边运用简单化、明确的肢体动作来引导学生的学习活动,既节省时间又简单明了。

例如,教师要学生打开、合上书本,可以一边说“open/close your books”一边示范将书本打开、合上,学生即刻明白教师的要求和课堂用语的意思;想让学生四人小组活动时,教师边说“Groupactivities”边在四位学生之间画圈,通过手上的动作提醒学生小组交流活动。通过这样简单的肢体动作,既使学生对这些动作的英语指令有了一定的感性认识,也为学生积累了英语词汇,为英语学习打下基础。

3. 直观化

在小学阶段所涉及的英语单词大都是有具体含义的,因此,教师尽量使用直观的手段进行教学,这也是小学英语教学的原则之一。

在教学过程中,教师就可以运用实物、图片、简笔画或多媒体等直观的教学手段直接表述课堂用语和词句,帮助学生理解和运用语言。在识记一些表示动作的单词时,如run/swim/jump/walk等,教师可指导学生边读边做动作,学生兴趣浓厚,这样有助于理解词句,帮助学生记得快,记得牢。学习人体器官类单词时,如head/neck/eye/nose/arm/knee等,可以让学生两人一组活动,一个人用英文说器官名称,另一个人指出相应位置,如此交换角色,让学生既动口、动手、动脑,又集中了注意力,始终处于积极的学习状态中,提高了课堂学习的效率。

4. 节奏化

教师课堂语言节奏的快慢,直接影响学生的学习兴趣,产生不同的学习效果。抑扬顿挫的课堂用语把学生带入语言学习的情境中,平平淡淡的语调,最终只能成为学生的“催眠曲”。

如在教学重难点内容时,教师可将课堂用语声调降低、节奏放慢,这样学生有足够的思考时间和空间;也可把语气加重或做适当的停顿,使学生感受到老师所讲的内容的重要性,引起学生的足够重视,在抑扬顿挫中掌握重难点。在英语课堂教学中,朗朗上口的“chant”就是语言节奏感的很好的诠释,如果能运用课本中的英语歌曲或自编歌曲,恰当运用“chant”,不仅能活跃课堂学习气氛,而且能激发学生的学习兴趣和激情,学生对课堂所学内容更易记忆,也增加了学生英语知识的积累。

二、课堂用语要因材使用

英语教学中,不同年级、不同班级学生的认知水平、学习能力以及自身素质各有不同,教师使用课堂用语要根据不同年级、不同学生的特点使用有针对性的课堂用语,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生学习英语。英语课堂中有不少语言是教学环节中经常出现的,但是语言表达的方式是可以多样化的,因此在课堂教学过程中,应针对不同年级学生的英语水平,设计相应的课堂教学用语。

例如,在师生问好的组织教学中,对于三年级的英语初学者,我们可以说:Class begins. Hello/Good morning/afternoon, boys and girls. 而对于有一定英语基础的四年级学生,我们就可以用稍微复杂一些的用语,如:It’s time for class, let’s begin our English lesson. 等。而在五、六年级的英语课堂中,我们就可以运用更复杂一些的用语,如:Are you ready for our English class? Shall we start now? 学生在看似简单的变化中很顺利地进入了英语学习,同时还积累了不同的词语和句型,丰富了语感,提高了语言运用能力。

三、恰当运用课堂评价用语

课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的教学情境中,教师以口语形式,对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。英语课堂中,教师应把握时机,及时、恰当地使用课堂评价用语评价学生的英语学习,调动学生学习英语的兴趣。

在运用课堂评价用语时应注意以下三点:

一是鼓励学生大胆表达。在英语课堂中,经常遇到这样的情况:当学生在英语表达出现错误时,教师尽量不要打断学生的回答,而是要等学生回答完毕再纠正错误,否则学生受到突然的打断,很可能会忘记下面要说的话或“望言却步”,影响学生参与课堂的积极性,破坏原本轻松愉快的语言氛围。

二是课堂评价语言的表达要丰富。课堂用语可以与教师丰富的表情、语调、手势等相结合,使评价用语更为形象。例如,在鼓励学生做得好时,让全体同学参与进来,比如当老师说“Great”时,请同学们一起说“Great! Great! You are great !”同时配合拍手、竖大拇指等动作,或者在开放式互动环节中,教师可以用与学生击掌的方式“Give me five!”或用对学生点赞的方式,表示赞同其回答的观点。这样既活跃课堂气氛,又拉近了师生的距离。

三是教师评价用语要有针对性。同为赞扬 性评价用 语, 与单一的“Good!”“Very good!”相比,“Welldone!”“Wonderful!”就要更进一步;而“Good boy / girl!”“Good job!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情;“Great!”“Excellent”“You’reso clever!”则更个性化。教师可以根据不同学生的特点和课堂学习状态,恰当地评价学生的英语学习,既调动了学生学习英语的积极性,又丰富了学生的语言。

巧用补白提高课堂教学实效 第7篇

关键词：文本空白,丰富体验,借助想象,情感共鸣

一、巧用标点悟“空白”

标点符号是现代汉语书面语言中不可缺少的辅助工具, 它帮助人们更确切地表达自己的思想感情和理解别人的语言。许多课文往往用标点符号设下空白, 给人一种意犹未尽的感觉, 让读者去联想, 去补充。在教学中教师同样也应充分利用标点符号为研读点, 通过学生的再造想象以充实“空白”, 连接“空白”, 促进学生与文本深层对话, 帮助学生体验文章的意境美、语言美, 促进学生对文本进行再创造, 训练学生的语言表达能力。

如梁晓声的《慈母情深》, 记叙了母亲在极其艰难的生活条件下, 省吃俭用, 支持和鼓励“我”读课外书的往事, 表现了慈母对子女的深情, 以及孩子对母亲的敬爱之情。文中有这么一句话“我鼻子一酸, 攥着钱跑了出去”, 省略号后是一个空白, 蕴涵着“我”的丰富情感, 是需要教师引导学生好好咀嚼、感悟的。教学中, 笔者抓住这个空白, 让学生想像“我”鼻子一酸, 心里是怎样的感受呢?学生的交流丰富多彩:“我”会很后悔, 母亲在那么恶劣的工作环境工作, 不该向她要钱;“我”很感动, 母亲舍得花那么多钱, 让我买书看;“我”很幸福很温暖, 虽然生活很苦, 但从母亲身上感受到了伟大的母爱;“我”一定会暗下决心, 将来要好好报答母亲。在想象补白中, 学生从悔恨、感动、幸福、决心等方面抒发了自己的肺腑之言, 感受到了作者当时复杂的情感, 这不仅仅是“我”对母亲的诉说, 更是学生对母爱的重新认识, 是内心情感的真实写照。

二、巧设情境补白

文学作品在创作上崇尚含蓄委婉, 早有“书不尽言, 言不尽意”之说。作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白, 教学中, 教师要善于在文本情境的空白处为学生创设想象的空间, 让学生展开想象, 培养学生的想象能力。

如二年级课文《从现在开始》中有这样一段话:“大家听了议论纷纷, 可是又不得不服从命令, 只好天天熬夜。一个星期下来, 动物们都叫苦连天。”在这段话中, 动物们“议论纷纷、天天熬夜、叫苦连天”的画面刻画是个空白, 教师可以给学生创设一种基于文本的想象情境, 充分地调动学生生活与情感的积淀, 想象当时场面, 补充“空白”, 真切感受动物的无奈、痛苦。

师:听了猫头鹰大王的话, 你们有什么烦恼吗? (学生纷纷举手)

生:猫头鹰大王, 我们小鸟一到晚上眼睛就什么也看不见了, 我们不想在晚上做事。

生:我们小猪不跟你一样, 我们晚上睡觉才能长肉。

生:我都在白天拔萝卜、采蘑菇, 夜里黑呼呼的, 到哪儿去找呀!说不定, 还要掉下山去呢!

师:把你们的烦恼对你的同桌、前后桌说说。 (生七嘴八舌, 说个不休)

师:小动物们, 像你们刚才那样, 两个一群, 三个一伙七嘴八舌地交谈着, 这种情形要是用文中的一个词来形容叫什么呀?

生:议论纷纷。

师:一个星期下来, 天天熬夜, 你们又有什么想说的吗?

生:三更半夜出来找吃的, 冷得要命, 我都三天没吃东西, 快饿死了!

生:黑夜里我都不能和同伴们玩游戏, 生活一点意思都没有。

生:猫头鹰, 你可害苦我了;我白天睡不着, 晚上又没精力出来, 这样的日子我没法过了!

师:从大家的话中我听出来了, 猫头鹰的命令让你们都感到痛苦极了, 已经忍受不了了, 所以就不断地叫苦, 这个情形用文中的一个词来形容叫什么?

生:叫苦连天。

对于二年级学生来讲, 理解“议论纷纷、叫苦连天”是有一定难度的。为了落实这一目标, 教师创设了一个让学生听了猫头鹰的命令后, 互相交流的活动, 随后, 教师又进行了一个采访, 让小动物说说自己的心里感受和想法。通过交流, 学生已经完全融入角色, 畅所欲言, 议论纷纷。可以看出, 此时, 他们的表达是如此真实的情感迸发;此时, 教师任何语言都是多余的。这样把学生的亲身体验与教学活动有机结合了起来, 让学生在亲身体验中自悟出词语的含义, 也会很自然地体味到要尊重别人的生活习惯。

三、巧抓关键词语补白

小学语文教材中的一篇篇课文都因“情”而作, 字字句句都渗透着作者的情。教师要善于寻找文本蕴含的语言实践契机, 巧抓关键词语补白, 引导学生在大胆合理想象中体验课文情感, 与作者、文本产生情感共鸣。

如《我的伯父鲁迅先生》一文中有个成语叫“饱经风霜”, 是用来描写鲁迅救助的那位车夫的。在教这个词时, 笔者先让学生回忆自己曾经看到过的“饱经风霜”的脸是什么样的, 然后让学生想象这位车夫饱经风霜的脸又是什么样的。学生想象说:“这位车夫虽然年纪不过30来岁, 但看上去却足有50多岁。又黑又瘦的脸布满了一道道深深的皱纹。”有的说:“这位车夫高高的颧骨, 眼圈深深凹陷下去, 眼珠充满血丝。干燥的嘴唇, 裂开血口子。”有的说:“这位车夫脸枯瘦蜡黄, 像霜打过的茄子。乱蓬蓬的头发像一把无序的稻草, 上面蒙着一层灰”。

通过对关键词语的品味, 让学生在不知不觉之中体悟到了作者遣词造句的精妙, 获得语言滋养, 还能让学生在揣摩、品味语言的同时, 情感受到熏陶, 能力得到发展。

四、巧用情感补白

抓文本补白, 可以有效引导学生进入体验情感。在《斑羚飞渡》的教学活动中, 教师紧紧抓住文本的“空白”, 让学生个性化的“补白”, 以激活学生的经验和想象, 激发学生的学习兴趣和创新精神。结合经验回味, 通过想象体验, 让学生与作者对话, 与文中羚羊对话, 加深对文本的感悟。通过表述自己的理解与感受, 抒发自己的情感和思想, 评判他人的言论, 质疑他人的观点, 从而实现一定情境中的师生之间多维的口语交际, 加深情感的体验。在教学中, 通过角色体验, 引导学生走进老羚羊内心, 揭示老羚羊的内心情怀。教师采用旁白式的点拨, 对学生的心灵和智慧进行挑战:老羚羊啊老羚羊, 在你飞跃出去的时候, 难道没有想过, 这下面就是万丈深渊吗?你也可以蹬着别人的身体, 跃上对岸而获得新生, 你为什么选择死亡呢?在你坠入山涧的一刹那, 你难道不后悔吗?老羚羊啊老羚羊, 在你坠入山涧的一刹那, 你一定有许多话想说吧!层层推进, 引向深度的思维。学生与老羚羊融为一体, 深情诉说内心独白, 这表面上是声音的波峰浪谷, 实质上成了心灵的扬帆远航。

巧用生活资源, 提高品生教学实效 第8篇

下面笔者就结合二年级上册《保护牙齿》一课, 谈谈如何巧用身边的生活资源, 提高品德与生活教学的实效性。

一、结合生活兴趣点, 激发兴趣, 产生探究欲望

俄国教育家乌申斯基曾说过:“没有任何兴趣, 被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级学生, 有意注意时间短, 持久性差, 常常会影响到学习效果。为使教学能渗透到学生的学习中, 教师一定要注意学习材料的利用, 让学生一开始就对材料感兴趣, 从而进入课堂学习。

如进行《保护牙齿》教学时, 教师可以采用谜语“兄弟生来白又白, 整整齐齐排两排, 切菜舂米快又快, 人人吃饭离不开”导入, 让学生根据已有的生活经验储备猜一人体器官。猜谜对学生来说富有挑战性, 他们都很喜欢, 兴趣很高, 纷纷举手告诉教师答案——牙齿。这时教师再结合学生的生活兴趣点, 提出:“人人都有牙齿, 牙齿是人体的重要器官之一。关于牙齿, 小朋友有什么问题想问?”

“我想知道为什么我的牙齿掉了后还会再长?”

“为什么牙齿会变黄、变黑?”

“我的牙齿为什么会有小洞洞?”

“为什么会有蛀牙?”

“为什么要刷牙?”

“牙齿长到什么时候就不会再长了?”

“牙疼有什么烦恼?”

“一天要刷几次牙好?”

“我们的牙齿共有几颗?”

“怎样才能保护好我们的牙齿?”

……

学生的问题都是他们真实生活的原型, 既简单又真实。待学生质疑完毕, 教师再进行小结:“小朋友真不简单, 提了这么多跟自己的实际生活有关的问题, 这些问题就是我们这一节课所要解决的, 下面咱们就一起想办法来解决, 好吗?”

这样的情境设计, 以学生生活中的需要和问题为出发点, 不但了解了学生, 把握了教学的起点, 而且也激发了学生的学习兴趣, “兴趣是最好的老师”, 有了这份浓浓的兴趣, 学生很快便能投入到课堂中, 带着问题进行学习。这样的效果显然是有一定的实效性。

二、链接生活经验, 适时点拨, 指导参与方法

学生是学习的主体, 但在学习的过程中, 他们受年龄、经验、知识、能力的限制, 提出问题、分析问题、解决问题的能力都是有限的。在这样的过程中, 就急需教师的点拨, 在学生的疑难处、困惑处, 充分发挥教师的引导作用, 挖掘学生的经验储备, 链接学生的生活体验, 从中捕捉有教育价值的课题作为教学内容或课程的生长点, 使之与现在的生活产生联系, 从而作为新活动的资源, 提高教学的针对性。

再如《保护牙齿》。对于“为什么会有蛀牙”这个问题, 教师可结合生活实际, 先引导学生交流, 了解“牙齿”的知识, 知晓“牙齿”的作用;再观察体验, 体会牙痛的烦恼;而后再引导交流:“牙齿刚长出来的时候是好好的, 白白的, 为什么会变黄、变黑、变成蛀牙呢?”从而小结怎样保护牙齿。

教师巧用身边的资源, 通过一个个的设问、一次次的谈话、一次次的点拨, 一次次的体验, 一步步地让学生明白“牙疼不是病, 但疼起来真要命”, 从而体会到了保护牙齿的重要性。

资源的利用, 教师有效的引导, 体现了品德教育和生活教育的有机融合, 从而确保学生探究活动的质量, 使学生的探究活动更有意义, 更为有效。

三、模拟现实生活, 创造空间, 保证参与机会

品德课重在体验, “课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现”。这就要求教师为学生创造时间、空间, 保证学生的参与机会。如可结合学习内容, 在课堂中开展“看一看”“说一说”“比一比”“猜一猜”“做一做”“辨一辨”“读一读”“演一演”等活动, 让学生在模拟现实生活的课堂活动中, 多一点思考的情境, 多一点活动的余地, 多一点表现自我的机会, 多一点体验的过程, 让学生生活在充满探究与创造乐趣的童年生活中。

又如《保护牙齿》“知晓牙齿作用”环节, 当学生说出牙齿可以“帮吃东西”后, 想不出还有什么功用时, 教师可出示两张图片:一张是整齐洁白的牙齿, 一张是发黄脱落的牙齿, 两张图片进行对比, 让学生说说“喜欢哪张?为什么?”从而让学生感受到牙齿的第二个作用是“美化脸部”。牙齿除了这两个作用, 还有什么作用?教师可利用身边的资源 (本班实际情况) , 让掉了门牙的学生现身说法:“读书、说话, 会遇到什么困难?”从而帮助学生明白:“小小的牙齿作用可大了, 它既可以帮吃东西, 又可以美化脸部, 还可以协助发音。”

“体验感悟, 知晓道理”这个环节中, 教师可引导学生再次利用本班资源, 模拟现实生活, 当一回“小牙医”, 观察观察同桌的牙齿, 再进行汇报, 从而知晓现在大部分学生的牙齿现状:“有的是黄黄的, 有的有小黑洞, 还有的蛀牙了”。这一环节中学生把看到的说出来, 看似低层次, 太直观, 但却很有用, 比教师直接提问有效得多。

“牙痛的烦恼”“蛀牙是怎么形成的”即可引用五年级小哥哥的经历, 通过“听一听”“看一看”, 配以动画的形式, 让学生体验到“牙疼不是病, 疼起来真要命”, 从中也感受到了保护牙齿的重要性。同时也为第四环节“动手实践, 正确刷牙”做好了铺垫。我相信学生在教师创造的模拟现实生活的一系列的体验过程中, 明白了保护牙齿的重要性, 达到了预期的目标。

四、再现生活场景, 习得方法, 解决实际问题

赞可夫说:“教学法一旦触及到学生的精神需要, 这种教学法就能发挥高度有效的作用。”课堂教学中采用有效的方法, 让学生在课堂中丰富知识, 再现生活, 习得本领, 可收到事半功倍的效果。

品德课强调的是学生的探究体验, 而要让学生有所体验, 就必须植根于现实, 并重视学习方法的指导。“授之以鱼, 不如授之以渔。”“道德存在于儿童的生活中, 德育离不开儿童的生活。”教师应全面了解和掌握学生的社会认知、判断、行为, 以及发现和解决问题等方面的能力, 根据不同的内容, 整合材料, 引导学生运用不同的学习方式, 解决生活的实际问题, 实现有效学习。

再如《保护牙齿》的教学环节:猜谜导入, 提出问题——交流介绍, 了解“牙知”——体验感悟, 知晓道理——动手实践, 正确刷牙——辨析明理, 固化认知——反思总结, 课外延伸。整堂课学生都是在不断尝试与合作交流中进行探究学习, 如课前的质疑, 看图比较、现身说法明白牙齿作用, 通过自身的经验说说乳牙和恒牙, 观察同桌的牙齿, 听听五年级小哥哥的烦恼, 牙齿的自述, 再到动手实践刷牙, 通过这一系列的思考、猜测、实验、概括活动, 从而发现知识, 掌握方法, 学会护牙。这一系列的活动都是身边生活的再现, 带有尝试性、探索性, 从而达到一定意义上的体验。

五、走进现实生活, 辨析明理, 强化践行目标

品德与生活课程以满足学生的身心需要为目标, 注重学生在主动学习的过程中, 初步掌握认识社会事物和现象的方法, 要求学生学会做事, 学会做人, 在做事中学做人, 在做人的指导下做事。教师要注重发展学生主动适应社会, 积极参与社会的能力。因此, 知识技能固然重要, 但学习方法的巩固更为重要。

《保护牙齿》教学中, 在学生学完正确刷牙后, 可用两个环节帮助学生导行:“辨析明理, 固化认知”和“反思总结, 课外延伸”。前一个环节中, 可采用“比一比, 谁学得好, 谁能评上优秀小牙医”, 让学生辨析课本上的那些做法, 从而明白哪些是错误的, 哪些是正确的, 达到正确引导的目的。后一个环节中, 让学生谈谈这节课有什么收获。学生畅谈感受, 教师再逐一把课前学生的提问后面的问号擦掉, 让学生明白通过这节课的学习我们懂得了什么。最后再布置作业:回去当一回“小牙医”, 检查爸爸妈妈的刷牙方法是否正确;若是不正确, 就当当“小老师”, 把今天学到的正确刷牙方法教给爸爸妈妈。在这个巩固的环节中, 不仅让学生自主地整理与小结学习的内容, 让学生对这节课的内容有个系统的认识, 而且把品德与生活紧密联系起来, 达到了有效教学的效果。同时也让学生将良好习惯养成阵地扩大到课外, 有效形成“家校合力”。

面对资料能顺手拈来的今天, 如何摒弃嘈杂、合理利用是摆在我们面前必须思考的问题。我们唯有静下心来, 学会取舍, 善于利用, 才能把有价值的课程资源或来自儿童身边的生活资源进行科学的利用。这样的教学才能触及到学生的心灵, 才能与学生的思想碰撞, 与学生的情感交流, 才能让学生在情境中体验道德、感悟道德, 为学会生活、学会做人打下基础。

参考文献

[1]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社, 2008.

[2]高峡, 张亚夫.新课程与新教学的探索[M].北京师范大学出版社, 2003.

巧用对比提高实效 第9篇

插图不光是新课或生词呈现的直观手段, 更是复习旧知、巩固旧知的有力武器, 是激活学生口语表达的有效工具。

一、方寸插图, “美丽风景”———借助插图, 复习巩固

《浙江省小学英语学科教学建议 》第13条指出:“通过铺设关键词、关键句的方式, 搭建语言‘脚手架’, 帮助学生明确语言框架, 达成语言运用。 ”这就意味着教师在教学中要关注插图, 并且利用插图来提高学生的语言应用能力。 在复习旧知环节中, 教师可以让学生对插图进行描述, 不仅复习了生词, 还综合运用了所学的语言知识, 让学生的口语表达得以提高。

【案例链接1】新教材六年级上册Unit 6 Part A Let’s learn, 这是一堂单词教学课, 教师在教完生词后, 给出一些支架, 可以让学生对插图进行仔细的描述, 并生成一个小故事。如:Sarah and her cat are good _____.Sarah is happy, the cat is _____, too.When the cat is _____, Sarah is very _____.One day, the naughty cat breaks Sarah’s glass.Sarah is so _____.She shouts at the cat.And the cat is very _____.The cat runs up to a very tree.The cat is so _____, because it can’t get down from _____.Then Sarah is very _____, too.Luckily, a man comes, and he helps the cat.At last, they are all very _____在描述完这一插图之后, 很多学生还建议对生成的文本加个标题:Sarah&the cat。通过描述插图, 学生不仅复习巩固了这几个单词, 而且枯燥的单词复习变得更加有趣和有效。描述插图这一过程不仅让学生对新授单词进行了操练, 还让学生对这些新授单词和旧单词进行了整合应用, 更培养了学生的语言运用及思维能力。这一刻, 这方寸插图让学生收获的不仅是亮丽养眼的视觉冲击, 更是语言应用和口语表达的“美丽风景”。

二、 小插图, “大故事”———解读插图, 深化拓展

英语课程标准教学建议中提倡 “适当扩展教学内容或延伸原有的教学活动, 比如增加相同主题且水平相当的阅读篇目, 或在阅读理解的基础上展开对话或讨论活动, 或增加词汇学习活动和写作活动等, 从而满足学生的需求”。 从中教师可以解读到, 教师在教学时可以适当关注插图, 并有效发挥插图的辅助作用。 人教版PEP新教材中有很多色彩亮丽的插图, 不仅生动、直观地体现了文本的内容, 不少还带有“画外音”, 教师可以依托插图信息, 进行教学内容的拓展以及语言活动的延伸, 让学生的口语表达得到深化和提升。

【案例链接2】新教材六年级上册Recycle 2中的插图生动形象地展示了Peter一家人在公交车上的表情及动作。教师不仅可以让学生根据插图来回答What are they doing?/How do they feel?还可以对插图进行进一步的深究, 如:Why is Peter’s mother so sad?Why is his aunt very angry?学生在回答这些问题时, 会自然地对这一场景进行拓展, 对这一插图有各自不同的解读。例如, 仅仅对cousin和aunt的解读就有很多种不同的拓展。有人说:Peter’s cousin is very naughty.He is running and singing on the bus, he is so happy.But Peter’s aunt is very angry, because she wants to be quiet.也有人说:Peter’s cousin likes running.But Aunt is very angry, because it’s dangerous to run on the bus.The boy should not run on the bus.还有人说:Peter’s cousin likes his dad, he runs to his dad, then his mother is angry. 在这堂课上, 仅仅这一张小小的插图就让学生从简单的回答问题自然地过渡到了对插图滔滔不绝的拓展。 最后还根据这一插图, 完成了一篇名为Peter’s happy family的文章。 还有一小部分同学根据所学知识, 再进行拓展和整合, 从这一插图衍生出一篇名为the weekend of Peter’s family的文章。 有效地利用插图, 不仅锻炼了学生语言概括能力, 还提高了学生的口头表达能力, 并且提升了学生的语篇表达能力。

三、简单插图, “无限空间”———巧用插图, 转述文本

《义务教育英语课程标准 》 (2011年版) 在二级语言技能目标中指出:“能听懂简单的配图小故事, 能借助图片读懂简单的故事或小短文。 ”教师可以引导学生通过观察插图来提取关键信息, 并实现文本转述, 达到语言输出的目的。

【 案例链接3】 四年级上册Unit 6 Part B Read and write中的插图直观地呈现了John’s family。 教师可以通过呈现插图, 先让学生通过学习观察插图来预测文本内容, 即替John逐一描述John的家庭成员。教师可以根据情况给出结构, 如:This is my _____. He/She is ____. He/She is a ____. 在巩固操练环节中, 教师又可以利用插图, 让学生站在第三者的角度来复述这一文本。 如:Look, this is John’s family. This is John’s ____.He/She is _____. He/She has _____. He/She is a _____.John loves his family! 教师通过插图, 让学生对文本的呈现、转述和复述变得更简单更流畅。 虽然呈现、转述和复述这一环节, 对于学生的记忆力要求不高, 但在插图的提示和帮助下, 教师在无意中锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力, 使大多数学生的语言输出顺理成章。

四、小插图, “大平台”———妙用插图, 有效提高

插图对于学生在Let’s try/ Let’s check等部分听力的理解上起着重要作用, 通过对插图的解读, 学生对听力内容的理解更为容易。 如:

PEP版六年级上册Unit 3 Part B Let’s try中, 教师引导学生对这两个图片观察和解读, 结合所给的问题进行预测, 降低了听力部分的难度, 学生也在这一过程中学会了听力技能。 又如:PEP版六年级上册Unit 3 Let’s check , 插图对于学生解答所给问题和预测听力内容的作用更为明显和直接。 因此, 插图的利用, 提高了学生的听力技能, 促进了学生的口语表达。

插图也是故事教学中的“脚手架”。在Story time教学中, 插图不仅帮助呈现故事, 更是增加了学生的情境感, 有利于学生的口语输出。在故事教学中, 插图更是一种多彩的载体。借助插图, 学生的复述故事、续编故事、创编故事、新编故事变得更为精彩, 有效地提高了学生的语言组织能力。

插图更是激发学生兴趣的有效手段。每个单元的Story time教学之前, 学生对故事内容进行各种猜测, 课堂一下子就充满了“话痨”。究其原因, 这一现象均源于故事中各幅图片前的趣味编号, 如这一编号, 学生立刻预测与swimming有关, 在确认了这一点后, 学生们开始继续预测是谁跟swimming有关……又如等有趣而且可爱的图片激发了学生学习英语的兴趣, 也间接提高了课堂的有效性。

巧用多媒体提高课堂实效 第10篇

多媒体的运用和实践，为学生建立了一个立体式的课文情境，动态的教学环境开阔学生的视野，使学生积极主动地获取知识，充分激发了学生的学习兴趣，使每一位学生都得到了发展，同时，也使教学难点的突破更省时、省力，从而大大提高了课堂教学效率。

一、创设情境，激趣促学

兴趣是最好的老师，培养学生对事物的好奇心是促使学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力。让学生对事物产生强烈的探究兴趣，是探究性学习的前提。在教学中运用多媒体创设课文情境，能够帮助学生掌握感性知识，提高学生的形象思维能力，让学生积极学习，提高课堂时效。

小学生以直观性思维为主，教师运用多媒体技术导入新课，能以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，从而提高学生的学习效率和效果。如在讲述《鸟的天堂》这一课时，首先我出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的课件，并用语言描述，创设了“我”来到大榕树下的情境。当学生融入学习氛围中时，我开始设疑：“作者去过几次鸟的天堂？分别在什么时候？每次都看见了什么？”这样的情景和设问引入，全方位、多角度地激发了学生的兴趣，使他们产生了学习动机，明确了学习目的，进而把注意力集中到所学的内容上来，对学生理解课文有不小的帮助。

在课堂教学中，把多媒体恰当地整合在教学之中，利用它的直观性、具象性和音效性，让学生欣赏到的各部分文字信息多元化，从而可激励学生更加有效地阅读、更加有个性地阅读、更加有创造性地阅读。运用多媒体技术为学生营造图文并茂、动静相融的教学情景，可使学生乐于学习、积极思索，主动参与到学习的认知活动，充分发挥其主关积极性。

二、画龙点睛，突破难点

多媒体技术在综合处理文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，从而化枯燥为生动，化静为动。

《西风胡杨》这篇文章的重难点是让学生了解胡杨的特点及作者对胡杨的深情赞美，理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。因此，教学过程我分以下几步实施：

1.利用“茫茫沙海中倔强挺立的胡杨”的录像突出教学重点，让学生了解胡杨的特点。当学生通过自学和讨论，体会到胡杨“最坚韧”、“最无私”、“最悲壮”的品格特点后，我再适时地放录像“茫茫沙海中倔强挺立的胡杨”。录像中，一排排高大挺拔的胡杨直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想像语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地了解到胡杨的特点。优美的音乐将学生带入美的情境之中，我顺势指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然地入情入境了。

2.当学生在音乐声中怀着热爱、敬佩、赞美的情感欣赏胡杨、感受胡杨的时候，我紧接着声情并茂地解说胡杨曾孕育了整个西域文明的历史：两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。这一个环节，让孩子们对胡杨曾经的繁盛有了一定的了解，为接下来体会胡杨的遭遇埋下伏笔。

3.品读中感悟真情，进而体会胡杨之“悲”。此时此刻，学生刚刚领略了胡杨的风采，心中满含着对它由衷的赞美，而我话锋一转，进行了这样的过渡：“可今天，如此坚韧、顽强，为人类无私奉献的胡杨又遭遇着什么呢？请同学们细细品读课文5~8自然段。”品读课文后，孩子们的表情变得严肃，有的凝重、有的愤怒、有的悲哀……我最后出示句子：“我站在这孑然凄立的胡杨林中……哪怕就三天。”联系学生的生活，祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”。这样，学生的想像空间被打开了，发言也就更加踊跃了。

三、向课外延伸，拓展探究空间

语文课堂教学中运用多媒体，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里流连忘返。

在进行《老人与海鸥》的课堂教学时，我首先利用课件向学生展示一系列老人喂食海鸥的图片，此时配上优美的音乐与海鸥自由自在的鸣叫声，声情并茂，让学生亲身感受到老人与海鸥的亲昵感情，激发学生的情感。接着播放录像，当我把老人最后一次喂海鸥的照片放大时，海鸥的意外反应引起学生心灵的震撼，我引导学生从画面中思考海鸥们送别老人的意外举动反映出了什么。通过画面，学生的心中油然生出对老人的敬佩之情，也产生了保护大自然、保护小动物的强烈欲望。此时，我再把学生的目光引向课外，让学生课后自己去看有关的书籍，了解有关的爱护动物的知识，让学生产生成为大自然的小卫士的愿望。

巧用对比提高实效 第11篇

多媒体技术能有效地利用声音、文字、图片、视频、图像等手段, 突破时空限制, 为学生提供生动、形象、直观、有趣的学习材料, 并能通过不断输入大量的信息, 卓有成效地培养学生英语的综合能力。由于中职学生自身的特点, 英语水平参差不齐, 在中职英语教学中采用多媒体技术, 可提供丰富的学习资源, 能为学生创造良好的学习环境, 使教师、学生角色发生改变, 利于激发中职学生学习外语的兴趣, 利于实行个性化学习, 提高课堂教学效率, 对于改进英语课堂教学有着重大的意义, 并使得多媒体英语课堂教学具有其独特的优势。

●运用多媒体能更好地创设学习情境, 激发兴趣

课堂教学中, 运用多媒体, 创设学生乐学、爱学的学习情境, 把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去, 激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲, 使学生的学习状态由被动变为主动, 在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

例如, 我在教山东省编中职英语1, Unit 9 Nature中的“Animals are our friends”时, 先用多媒体放映关于大自然的一些图片, 并介绍给学生一些动植物。一开始, 学生就被这些鲜活的画面所吸引, 自然兴致百倍, 并随着这些图片逐渐变化而深思, 引导学生用英语说出一些动植物名称。整堂课, 学生都积极思考和回答问题, 收到了很好的效果。当然, 教学内容不同, 所采取的导语设计也不同, 但不管采取哪种方式, 都要达到激发学生兴趣、调动学生情绪的目的。

运用多媒体能有效实现精讲, 突●出重点, 突破难点

运用多媒体进行教学, 可以把抽象的语法知识形象化、具体化, 用生动形象的画面, 结合语言结构进行交际, 在鲜活的语境中学习、理解新的语法知识, 从而使语法更好地为交际服务。

例如, 在教学“过去进行时”这个知识点时, 笔者运用Flash动画的形式, 展示了前一天晚上班里某个学生在家里做作业和看电视以及和家人共进晚餐的情景。当学生们看到这个学生后, 注意力一下子集中起来;教师紧接着问:“Tom was doing his homework at home at 8 yesterday evening, What were you doing?”大家纷纷举手, 课堂气氛很活跃, 语法难点也迎刃而解。

●运用多媒体能加大课堂容量, 提高教学效率

利用多媒体教学, 由于教师提前将准备好的课件输入了电脑, 从而在课堂上使教师和学生处于主动的人机对话的学习状态, 学习效率可大大提高。同时, 多媒体技术的超级链接和随意转换使教师可以灵活控制前后内容的衔接, 既可单独讲解某个知识点, 又可串起来前后连贯学习, 突出重点、难点, 反复讲解。这样教师所需时间缩短, 容量增大, 信息加快, 并有充足的时间让学生思考、讨论, 更好地交际, 引导学生主动学习, 从而达到最佳教学效果。

●运用多媒体, 能更好地提高学生英语综合能力

传统的英语教学是填鸭式的教学, 不断地给学生讲解课文, 做大量的练习, 反复地听磁带等, 从不考虑学生的感受;加之学习资源的有限性, 导致很多学生讨厌学英语。而多媒体作为一种先进的教学技术, 不仅为教师提供了丰富的教学资源, 而且它以声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 跨越时空的非凡能力, 大大增强学生对抽象事物与过程的理解和感受, 并集听、说、读、写为一体, 将课堂教学引入全新的境界。如让学生用英语给电影配音等, 使学生置身于英语环境中, 自然地接受语言的熏陶, 体味异国风情文化带来的快乐。

●运用多媒体能让生活真正走进英语课堂

英语源于生活, 是生活中人际交流的重要工具。为了让学生学有用的英语, 运用多媒体, 在教学中瞄准与学生生活经验的最佳联结点并架起桥梁, 使英语知识因贴近生活而变得生动有趣, 让学生感受生活化的英语。

例如, 在山东省编中职英语1, 教Unit10 Festivals的“Merry Christmas”时, 放映了西方国家在庆祝圣诞节时的场面, 而且结合我们中国的节日庆祝方式进行比较, 使学生真正融入到生活中, 体会英语国家的风土人情。