浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文（精选8篇）

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文 第1篇

论文关键词：应用型本科 创新创业教育 人才培养模式

论文摘要：文章分析了应用型本科高校的定位和特征，提出了其创新创业人才培养的目标。在借鉴国内外高校创新创业人才培养模式的基础上，认为应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径是：争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制；利用亲产业优势，构建创新创业教育“大课堂”；服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台；开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。

一、国内外高校创新创业人才培养模式分析

1.英美高校创新创业人才培养模式的特点

1947年，哈佛大学首次开设“新创企业管理”课程，经过半个多世纪的发展，美国高校创业教育主要分为课堂教学和课外活动两类。课堂教学除了传统的理论和方法教学外，还采取案例教学、模拟教学、项目教学、讲座、公司考察、自由讨论、个别辅导等。课外活动则主要包括：（1）创业计划竞赛，指创业者就某一项具有市场前景的产品或服务，向风险投资家游说以取得投资的商业计划书。（2）“合作计划”项目，指高校与公司、非盈利机构、政府机关等合作，定期参加一定阶段的工作实践。（3）大学里的“孵化器”，为学生提供办公场地，设备和创业辅导等。（4）创业论坛，成功的创业家与学生座谈交流，使学生了解他们在创业过程中的创业经验、创业理念，激发学生的创业热情。美国高校创业教育课程可分为创业意识类、知识类、能力素质类、实务操作类，课程实施逐步深入，从入门到意识，再到技能，最后到热情。

英国政府明确提出高校创业人才培养的根本目标在于在全社会形成一个激发创业、鼓励创新和奖励成功的文化，而不仅仅是为即将要创建企业的学生实施教育和培训。1987年英国政府发起了“高等教育创业计划”，旨在培养大学生创业能力，此后政府出台了一系列政策：（1）政府资助在学生创业能力和企业家精神培养方面表现优异的高校。（2）为扶持青年创业，政府提出了多种计划和基金，针对青年特点提供债券式的创业启动金。（3）校外力量包括政府都十分关注创业人才培养活动，为学校提供项目、经费和研究等方面的支持。

英国高校在长期实践中，形成了“创业意识”、“创业通识”、“创业职业”三个层次的创业人才培养课程体系。“创业意识”旨在培育学生创业精神和意识，形成尊重创业的社会文化。“创业通识”旨在培养学生的企业家思维习惯，学会以企业家的视角来看待问题。“创业职业”侧重于开办企业、发展壮大企业等企业经营管理知识和技能的学习，成就有创业潜质的学生，助其成为未来的创业者或企业家[1]。

国外的创业教育具有以下特点：（1）开发系列完备的创业课程。到2005年，在美国2000多所高校中，大约有1600所大学开设了2200多门关于创业的课程。这些课程涵盖了创业构思、企业融资、企业设立、企业管理的方方面面。（2）依靠坚实的学术研究成果。国外高校十分专注于创业研究和教学，甚至将该类教育作为学校的竞争优势来培养，不少学校将商科学生必修的“管理学”直接改为“创业管理学”。许多大学还开设创业学或创业研究专业，成立专门的创业教育中心和研究会等。同时还拥有大量的创业学术期刊，巩固了在创业学研究领域的领先地位。（3）重视学生的模拟体验教育。国外创业教育的途径多种多样，有创业计划书的撰写、案例分析、演讲、与有实务经验的创业家座谈、计算机模拟等，十分注重学生感性体验的获得[2]。

2.国内高校创新创业人才培养的实践

从我国创业教育实践看，有三种创业教育模式：一是以中国人民大学为代表，强调创业教育“重在培养学生创业意识，构建创业所需知识结构，完善学生的综合素质”，将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。二是以北京航空航天大学为代表，以提高学生创业知识、创业技能为重点。其特点是商业化运作，建立大学生创业园，并为学生提供资金资助和咨询服务。三是以上海交通大学为代表，以创新为核心的创业教育，在专业知识传授过程中注重学生基本素质的培养，同时为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。

厦门理工学院高度重视创新创业人才培养，成立了创新创业园区，2010年获批教育部、科技部高校毕业生科技创业实习基地和厦门市创业孵化基地称号。对学生开阔视野、增长见识，提高职业生涯规划能力、就业能力和创业能力都起到很好的作用，学校的主要做法是：

（1）积极与国外高校开展项目合作，与英国中兰开夏大学开展“就业能力与创业精神研究”项目。获得由英国前首相布莱尔发起的“首相倡议计划”资助。与日本佐世保高专合作的“通过日中交流培养有实践经验的年轻技术者”项目获得日本文部省资助等。（2）有效整合校内外资源。由企业家导师授课、以创业精神为主要内容的课程已纳入教学计划。2009级以后的本科生都必须取得创新创业教育课程的2个学分方能获得学位。联合厦门明翰电气、东林电子、建霖工业等企业开办创新创业实验班，联合设计培养方案、选派师资、实施招生计划、参与培养过程、推动就业与创业等，实验班深受学生欢迎。成立福建省内高校首个“创新创业教研室”，跨系的教研室共有教师42名，师资涵盖创新创业教育的各个环节。

（3）打造创业项目体验与孵化平台。园区现有29个大学生创业团队进行创业体验。园区为其提供场地和3000元到2万元不等的创业启动金，并配备一对一的企业家导师定期进行指导。选择一些相对成熟的项目进行孵化，2009、2010年分别提供了20万元和35万元的种子基金。

（4）激发学生创新创业热情。以学生为主导开展“梦想工场”、项目展会及淘宝市集等主题活动。与厦门大学、集美大学等大学的学生互动交流创业经验，联合申报创业项目和参与创业计划竞赛。

总之，我国高校创新创业教育正在发生可喜的转变：从名牌大学试点到应用型本科高校再到普通高职院校，从面向有创业意向的学生到全体学生，从创业知识的传授到创新素养的培养，从特定环境下的指导到日常教育各个环节。

二、应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径

创新是大学的灵魂，创业是大学的社会责任。应用型本科与地方经济和社会发展关系密切，与产业关系亲近。在创新创业人才培养中要处理好创新创业教育与专业教育和素质教育的关系，从学校所处区域的实际出发，探索形成具有自己特色的、开放性的创新创业教育模式。

（1）争取地方政府支持，构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制。政府应加大力度建设创新创业培训和支持系统，弥补高校教育力量和资金的不足。政府在工商注册、资金扶持、税收减免、办公用房等方面给予优惠政策，鼓励大学生自主创业。政府要推进大学生创业园建设，为大学生提供创业实践平台。企业要积极承担社会责任，担任创业导师，参与创业指导和服务。高校应积极推进教育教学模式的改革创新，发挥所有课程和实践环节的作用。

（2）利用亲产业优势，建立创新创业教育“大课堂”。把课堂教学与课外活动、校内教学与校外实践有机结合起来，从创造性意识、精神、人格、知识和能力等方面合理安排课程教学。与企业合作开展实习实训基地建设，让学生实地了解企业的管理和运作，了解行业的赢利模式，了解创业所需的各种知识和技能。建立企业导师制，让有创业经验、管理经验的企业导师参与创业项目指导和培训。与企业合作，实际参与企业的产品研发、管理创新、市场拓展等。

（3）服务地方经济和社会发展，打造多种创新创业教育平台。组织学生参与教师的科研项目，让学生了解企业、行业和地区的特点和发展趋势，提升学生调查分析、归纳推理、知识创新等方面的能力。企业导师参与商业计划书的指导，使得创业计划更加贴近市场、贴近企业实际运行。选择优秀项目给予资金资助，让学生创业团队真正进行实际运作，获得创业体验。对于可以商业化的项目，联合企业、政府给予支持，形成学生创业的品牌。

（4）开阔视野，有效开展国际创新创业教育合作。在学术研究、课程开发和教材出版等方面进行国际合作，提高我国创新创业教育水平；参与国际创新创业计划竞赛，通过竞赛，让学生、老师与国外高校多交流沟通，感受不同国家的创新创业文化，取长补短；与跨国公司合作，就企业关心的技术研发、产品开发、市场和品牌拓展等问题提出解决方案，提高解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]张春虎.英国高校创业人才培养的实践及借鉴[J].中国高校科技与产业化，2010（7）：58-59.[2]周波，程艳.中外创业教育的历史回顾及其发展趋势[J].外国中小学教育，2010（6）：56-58.

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文 第2篇

中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0216-02 校企合作以市场和社会需求为导向，改变传统单一校内课堂授课方式，真正实现了理论联系实际，课内与课外、校内与校外相结合的开放性教育，无疑是培养学生创新创业能力的最有效途径。虽然校企合作模式具有实用型、创新型、创业型人才培养方面的优势，但是由于民办应用型本科高校与企业缺乏合理的合作形式与合作经验，导致在校企合作过程中存在较多的问题，人才培养效果并不佳。

一、校企合作模式对于民办应用型本科高校大学生创新创业型人才培养的意义

创新创业教育的本质是实践，所以实践条件是民办应用型本科高校开展创新创业教育的必要基础。在创新创业教育的形式上，许多学校之所以选择“空谈”，主要是因为缺乏实训条件和途径。而企业也需要高校提供的技术和人才。基于校企合作模式的人才培养机制能够同时满足高校与企业发展过程中各自的内在需求。

首先，企业为民办应用型本科高校学生所学习的理论知识提供了相适应的实践环境，让学生能够将所学的知识都应用到实际操作中去，提高学生的实践能力与创新能力；企业中生产设备、生产经验等能够提供给学生更好的实习的机会，实现学生理论与实践相结合，提高学生的综合能力；学校与企业共同开展的产学研项目能够提高教师的应用能力与实践能力，从而促进民办应用型本科高校办学效益与教学质量的提高。其次，高校为企业提供了更多高素质实用型的人才，同时在技术、知识等方面为企业提供支持。此外，双方在合作的过程中能够树立各自良好的形象，促进企业核心竞争力的提高和民办应用型本科高校更好发展。例如，应用型民办本科高校与企业可以携手共建大学生创业平台，由企业提供品牌、技术、经验，高校提供店面、人员等，用共建、共管的方式，达到对创新创业型人才培养，实现合作共赢。

二、当前校企合作模式存在的不足

从总体上看，当前民办应用型本科高校与企业的合作模式依旧处于浅层次水平，在创新创业型人才培养方面发挥的作用有限。当前校企合作模式存在的不足有：第一，民办应用型本科高校不能够充分领会校企合作的深层次意义，在校企合作活动统筹规划的过程中仅注重短期目标，没有能够从创新型创业型人才培养层面进行思考。以致于在教学计划等方面与校企合作活动不吻合，不能够充分发挥创新创业型人才培养的作用。第二，对于企业参与校企合作模式的激励不足，校企合作模式中一般都比较重视高校自身的发展，而忽视了企业的发展需求，导致了企业在校企合作模式中动力不足，参与积极性较差。第三，民办应用型本科高校与企业的合作机制灵活性与有效性较差，导致高校与企业在合作过程中缺乏长期规划，不能够实现更深层次的发展[1]。

三、校企合作模式人才培养机制的完善措施

校企合作是当前高校人才培养的重要途径与方式，不同的地区、高校、专业需要采用不同的方式方法，以下以民办应用型本科高校创新创业型人才培养为例，从校企合作模式出发，对校企合作的开展与深化进行阐述。1.通过企业的参与实现专业培养方案的完善

高校培养目标最为直接的体现就是专业培养方案，民办应用型本科高校在发展的过程中应该将国家通用标准、企业行业转变标准、本校特色作为依据，制定适合本校人才培养的专业培养方案[2]。培养方案要对校企合作的相关活动进行统筹与规划，围绕应用型本科人才应该具备的相关能力要求，让企业参与到人才培养方案的完善过程中，实现高校课程体系的创新与课程教学目标、大纲、内容的修订。企业参与人才培养方案完善的方式包括两种，一种是通过高校与企业召开研讨会的方式，企业提出相关的修改意见；另一种是企业直接提供人才培养方案，然后学校进行审核与修改。

2.以区域经济与行业经济的人才需求现状作为人才培养依据

民办应用型本科高校在发展的过程中要将为区域经济与行业经济服务作为学校的长期发展战略。在专业开办与发展的过程中，要以区域经济与行业经济的特点与人才需求现状作为依据，培养符合经济发展需求的实用型、创新型、创业型人才。学校应该对当地的相关的产业信息进行充分的调研，为未来的特殊人才培养提供依据，通过对校企合作平台的充分利用，形成本校自身特点鲜明的专业与学科，促进人才的培养。例如，在对当地人才需求现状及高校专业发展现状进行充分分析的基础上，确定某专业为下一步重点发展的特殊专业，并同时申报本专业人才实践基地，为高校与企业之间的合作提供良好的平台[3]。3.通过校企交流互动机制的创新提高师资队伍水平

民办应用型本科高校教师的应用实践、创新能力是校企合作中非常重要的影响因素，决定着校企合作是否能够得到深度的开展。要求高校的教师在教学的过程中既需要掌握专业理论知识，也需要了解本专业在实际工作中的技能与经验。当前，高校教师普遍存在“重理论，轻实践”、缺乏创新精神和创业经历等问题，为了改变这种现状，民办应用型本科高校应该通过“教师进入企业，企业骨干进课堂”的机制，使教师在实际的工作过程中提升自身的能力与经验；聘请企业中的业务骨干对教师进行培训，丰富教师实践方面的知识，也可以请业务骨干对学生直接进行授课，提高课堂教学的实践性与有效性。借助校企合作的契机，在大学生创新创业类项目实施过程中，可以聘请各类创业精英、企业高管、高端业务骨干的人士担任创新创业导师，使高校和学生近距离接触企业、了解企业需求，促进校企产学研合作，迅速提高学生的创新创业科研能力和实践水平。4.以带薪实习来实现实训基地建设的加强

当前，大部分民办应用型本科高校都已经开始注重实训基地等方面的建设，虽然取得了一定的成果，但是从整体上看依旧处于发展的初级阶段，一方面，学生在实训基地中进行实践活动需要缴纳高额的费用，另一方面，学生在实训基地中学习到的大部分为一些较为基础的技能，不能够真正参与到企业的生产活动中。高校与企业应该将提高学生的实践能力作为实训基地建设的根本目标，通过对实训基地的深化建设与学生带薪实习方式的推广，不断加深学生参与企业前线的深度与力度，使学生在实习过程中获得的实习价值得到提高。例如，由政府带头推行学生带薪实习制度，政府与企业共同负担学生实习期间的工资，该制度的推出有效地促进了企业对于实习基地建设的积极性，促进了实习基地的发展。通过校企合作机制的创新实现产学研合作深化 在校企合作模式中，应该从人才培养这种最初的方式不断向着产品设计合作等方面不断深入，促进学生更加深入地参与到企业的生产实践中[4]。随着校企合作的不断深化，一方面能够提高学生的创新创业能力，另一方面能够不断充实企业的产品设计与开发力量。民办应用型本科高校应该在企业的科研、人才、产品等方面提供相应的支持，与企业一起对科研项目与各类技术支持平台等进行申报，促进企业、高校产学研合作方面的进一步深化。

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文 第3篇

从我国创业教育实践看, 有三种创业教育模式:一是以中国人民大学为代表, 强调创业教育“重在培养学生创业意识, 构建创业所需知识结构, 完善学生的综合素质”, 将第一课堂与第二课堂结合起来开展创业教育。二是以北京航空航天大学为代表, 以提高学生创业知识、创业技能为重点。其特点是商业化运作, 建立大学生创业园, 并为学生提供资金资助和咨询服务。三是以上海交通大学为代表, 以创新为核心的创业教育, 在专业知识传授过程中注重学生基本素质的培养, 同时为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。

厦门理工学院高度重视创新创业人才培养, 成立了创新创业园区, 2010 年获批教育部、科技部高校毕业生科技创业实习基地和厦门市创业孵化基地称号。对学生开阔视野、增长见识, 提高职业生涯规划能力、就业能力和创业能力都起到很好的作用。学校的主要做法是:

(1) 积极与国外高校开展项目合作, 与英国中兰开夏大学开展“就业能力与创业精神研究”项目。获得由英国前首相布莱尔发起的“首相倡议计划”资助。与日本佐世保高专合作的“通过日中交流培养有实践经验的年轻技术者”项目获得日本文部省资助等。

(2) 有效整合校内外资源。由企业家导师授课、以创业精神为主要内容的课程已纳入教学计划。2009 级以后的本科生都必须取得创新创业教育课程的2 个学分方能获得学位。联合厦门明翰电气、东林电子、建霖工业等企业开办创新创业实验班。联合设计培养方案、选派师资、实施招生计划、参与培养过程、推动就业与创业等, 实验班深受学生欢迎。成立福建省内高校首个“创新创业教研室”, 跨系的教研室共有教师42 名, 师资涵盖创新创业教育的各个环节。

(3) 打造创业项目体验与孵化平台。园区现有29 个大学生创业团队进行创业体验。园区为其提供场地和3000 元到2 万元不等的创业启动金, 并配备一对一的企业家导师定期进行指导。选择一些相对成熟的项目进行孵化, 2009、2010 年分别提供了20 万元和35 万元的种子基金。

(4) 激发学生创新创业热情。以学生为主导开展“梦想工场”、项目展会及淘宝市集等主题活动。与厦门大学、集美大学等大学的学生互动交流创业经验, 联合申报创业项目和参与创业计划竞赛。

总之, 我国高校创新创业教育正在发生可喜的转变:从名牌大学试点到应用型本科高校再到普通高职院校, 从面向有创业意向的学生到全体学生, 从创业知识的传授到创新素养的培养, 从特定环境下的指导到日常教育各个环节。

二、应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径

创新是大学的灵魂, 创业是大学的社会责任。应用型本科与地方经济和社会发展关系密切, 与产业关系亲近。在创新创业人才培养中要处理好创新创业教育与专业教育和素质教育的关系, 从学校所处区域的实际出发, 探索形成具有自己特色的、开放性的创新创业教育模式。

(1) 争取地方政府支持, 构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制。政府应加大力度建设创新创业培训和支持系统, 弥补高校教育力量和资金的不足。政府在工商注册、资金扶持、税收减免、办公用房等方面给予优惠政策, 鼓励大学生自主创业。政府要推进大学生创业园建设, 为大学生提供创业实践平台。企业要积极承担社会责任, 担任创业导师, 参与创业指导和服务。高校应积极推进教育教学模式的改革创新, 发挥所有课程和实践环节的作用。

(2) 利用新产业优势, 建立创新创业教育“大课堂”。把课堂教学与课外活动、校内教学与校外实践有机结合起来, 从创造性意识、精神、人格、知识和能力等方面合理安排课程教学。与企业合作开展实习实训基地建设, 让学生实地了解企业的管理和运作, 了解行业的盈利模式, 了解创业所需的各种知识和技能。建立企业导师制, 让有创业经验、管理经验的企业导师参与创业项目指导和培训。与企业合作, 实际参与企业的产品研发、管理创新、市场拓展等。

(3) 服务地方经济和社会发展, 打造多种创新创业教育平台。组织学生参与教师的科研项目, 让学生了解企业、行业和地区的特点和发展趋势, 提升学生调查分析、归纳推理、知识创新等方面的能力。企业导师参与商业计划书的指导, 使得创业计划更加贴近市场、贴近企业实际运行。选择优秀项目给予资金资助, 让学生创业团队真正进行实际运作, 获得创业体验。对于可以商业化的项目, 联合企业、政府给予支持, 形成学生创业的品牌。

(4) 开阔视野, 有效开展国际创新创业教育合作。在学术研究、课程开发和教材出版等方面进行国际合作, 提高我国创新创业教育水平;参与国际创新创业计划竞赛, 通过竞赛, 让学生、老师与国外高校多交流沟通, 感受不同国家的创新创业文化, 取长补短;与跨国公司合作, 就企业关心的技术研发、产品开发、市场和品牌拓展等问题提出解决方案, 提高解决实际问题的能力。

摘要：分析了应用型本科高校的定位和特征, 提出了其创新创业人才培养的目标。认为应用型本科高校创新创业人才培养的实施路径是:争取地方政府支持, 构建校政企合理分工、良性互动的大学创新创业教育机制;利用新产业优势, 构建创新创业教育“大课堂”;服务地方经济和社会发展, 打造多种创新创业教育平台;开阔视野, 有效开展国际创新创业教育合作。

关键词：高校,应用型本科,创新创业教育,人才培养模式

参考文献

[1]张春虎.英国高校创业人才培养的实践及借鉴[J].中国高校科技与产业化, 2010 (07) .

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文 第4篇

关键词：教育改革；应用型本科高校；人才培养；困境；改革途径

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：16721101（2016）05007505

自1977年恢复高考制度以来，我国高等教育历经三十余年的发展，由高等教育的精英化逐步走向大众化，培养了数以千万计的大学生，为祖国的经济建设和社会发展作出了突出贡献。但随着经济发展进入新常态，人才供给与需求关系深刻变化，高等教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线

紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。2015年10月21日，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，提出已有普通本科高校要由“传统研究型”向“应用型”转变，这种转变，不仅体现在办学思路、办学定位和办学模式的调整，更要落实在人才培养目标、教育模式的改革上。新形势下，探索应用型高校人才培养，提高人才培养质量迫在眉睫。

一、我国高等教育改革综述

为贯彻落实党的十八大关于全面深化改革的战略部署，十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），《决定》第42条明确提出要“深化教育领域综合改革”，教育改革已经成为当下最重要的社会议题之一。国际著名教育改革理论专家哈维·洛克（R. G. Havelock）教授曾对“教育改革”作过如下定义：“教育改革就是教育现状所发生的任何有意义的转变”[1]。梳理我国建国以来的教育历史，我国的教育改革实际上历经了三个阶段：第一阶段是拨乱反正时期（1978-1980年）。从十一届三中全会提出改革的总体目标开始，恢复高考制度、教学大纲、教学计划，教育开始步入正常发展轨道；第二阶段是教育改革黄金时代（1980-1988年）。改革开放的号角吹响在祖国各行各业，教育领域也是百花齐放，各种教育思潮纷至沓来，“尊重知识、尊重人才”的政策得到了进一步落实，“知识就是生产力”不仅成为口号，更成为了促进教育持续发展的重要推动力；第三个阶段是教育的飞速发展阶段（1989年至今）。九年义务制教育全面普及，高等教育迅猛发展，如今，我国高等教育总规模列世界第一，有高等教育学历的从业人员总数居世界第二，年授予博士学位数居世界第三，我国已成为名副其实的高等教育大国。

改革开放以来，党中央、国务院作出了一系列高等教育改革的重大决定，出台了一系列重要的有关高等教育的法律法规和政策，全面推动了高等教育改革，实现了高等教育的历史性跨越[2]。三十年来，高等教育取得的成绩有目共睹，改革作为一个持续而持久的历程，在各个阶段显示出不同的特点。我国高等教育的大发展是在第三个阶段，而高等教育质量日益下滑，人才培养屡遭诟病也是在这一阶段。“高等教育大众化”的跨越式发展背后，显示出我国高等教育发展的非理性，正如著名教育家刘道玉所说：“西方国家往往需要50到100年才能完成的高等教育大众化，而我国仅仅用8年的时间就实现了。这种跨越式发展，虽然对中国教育事业起到了一定作用，却也产生了一些问题，教育质量出现‘泡沫化。” [3]联合国教科文组织的《学会生存：教育世界的今天和明天》这本书中，对于世界范围的改革做了评价，它说“像今天这样零星地进行一些改革，而没有一个关于教育过程、目标与方式的整体观念，已不再是可取的。”[4]从此点看，我国的高等教育改革虽然在办学体制、管理体制、招生制度、办学模式等层面进行了深入改革，也取得了明显成效，但这些改革均作用于教育外延，并未触及教育的本源，对高校人才培养也没有形成直接的积极影响。从某种意义上说，跨越式发展的高等教育虽然带来了表面高等教育的大繁荣，实际上其人才培养质量却始终无法满足社会需求，大学同质化现象严重，“高分低能”、“低分低能”的大学生比比皆是，高等学校在推动科技进步和社会发展方面的作用还明显不足。

高等教育的质量直接影响到国家的经济建设与社会发展。我国目前正处在全面推进小康社会进程的重要阶段，经济改革早已进入“深水区”，而教育改革却依然滞留在“浅水区”，滞后的高等教育将直接影响我国的经济建设水平和社會发展程度，影响“中国梦”的最终实现。正如梁启超所言，“变法不变本源，而变枝叶，不变全体，而变一端，非徒无效，只增弊耳”[5]。若想经济取得长足发展，势必要加快高等教育改革步伐，全面推进部分研究型高校向应用型高校转型，为经济建设提供人才保障、智力支持，切实落实高等教育在国家建设和发展中的重要作用。

二、应用型高校人才培养困境表征

辩证唯物主义认为，事物的联系具有普遍性。教育的发展离不开社会和经济，更受制于经济实力和社会制度。尤其是当今社会已成为知识型社会，以知识为基础的经济发展对于教育，尤其是高等教育提出了多样化需求，单一的人才培养目标已不再适应知识社会的要求。尤其是应用型高校定位明确，其人才培养必须强调“通”而非“专”，强调“全”而非“窄”，在转型发展的同时，必须进行人才培养的全面改革，才能有效破除困境，迎来新的发展机遇。

（一）传统教育价值观导致人才培养的功利化

所谓教育价值观，一方面表现为教育的价值取向、教育价值的追求，以及凝聚教育价值的目标；另一方面表现为教育价值的尺度和准则，是人们评判教育价值有无、高低和大小的标准。长期以来，我国传统教育价值观受儒家学说的影响，重实用而轻理论、重文凭而轻能力、重传统而轻创新、重视教育的工具价值而忽视教育的内在价值。在这种错误的价值观影响下，无论是学校，还是学生，都把知识作为“谋生的工具”，学习被异化为“谋生的手段”，能否顺利“谋生”则被视为大学教育教学质量高低的根本准则。在“应用型高校”的转型大潮中，人才培养与“就业”被直接划上了等号，人才培养目标强调与社会需求“无缝对接”，这实际上是对“应用型”的误读。高等教育培养人才必须为社会服务，从教育的社会属性看无可厚非，但过分强调“为社会服务”将导致高校完全屈从于经济发展和社会需求的压力之下而丧失自我价值，沦为知识性社会的工具。

目前我国的高等教育已经进入了“全面工具化”时期，尤其是“应用型高校”正处于初步发展阶段，对其理论本身的界定存在理解误区，为“应用”而“应用”导致高校无论是在学科体系、课程结构还是培养目标上均局限于“专业”，关注“适度、够用”，学科知识的融会贯通，跨专业甚至转专业的基础能力被忽视，人才培养在功利化、实用化的偏狭道路上越走越远。德国哲学家康德曾明确指出，“大学是一个学术共同体，它的品性是独立追求真理和学术自由”[6]。这一论断表明大学的根本属性在于“独立”和“自由”，其培养的学生应该在“追求真理”和“学术”方面有所成就。人才培养目标的功利化直接导致人才培养质量下降，影响我国高等教育的长远发展，必须彻底扭转传统教育价值观，回归教育本质，实现高等教育可持续发展的目标。

（二）传统教育理念导致培养模式的单一化

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和[7]。从教育本身的发展角度看，人才培养模式既具有稳定性、独立性特征，又具有多样性、可变性特点。人才培养模式受社会经济发展制约，同时又体现和反映着不同时期的人才培养目标和教育理念。

考察我国高校人才培养模式的历史演变可见，我国早期高等教育的人才培养主要效法西欧、美国和日本，以蔡元培和张伯苓、梅贻琦为代表，主张通才教育模式，提出“通识为本，专识为末”，要求学生兼具自然、社会和人文三方面的知识，同时也关注学生今后的就业和出路。可以认为，这种人才培养模式兼顾了构成人才发展潜力的“自由扩展度”和“适应度”两个方面的要求[8]。配合上述人才培养目标，民国初期高等教育在教学内容的设定、教学方法的选择、考核标准的制定等方面均不同程度地体现着“自由扩展度”和“适应度”两个方面的要求。建国后，在传统教育理念和功利教育价值观的影响下，我国的人才培养模式逐步转变，重理论轻实践的教学目标、重功利轻人文的价值取向成为主流，单向的知识传授、封闭的培养方式、死记硬背的学习方法、僵化教条的管理制度、千篇一律的考核评价机制，成为我国高等教育的主流教学模式。2005年7月29日，温家宝总理在探望钱学森时，钱老指出，“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创新人才的模式去办学，没有自己独特创新的东西，老是冒不出杰出人才。”[9]时隔十余年，我国的高等教育取得了举世瞩目的成就，但与西方高校的差距却日益增大，培养不出诺贝尔奖获得者，也无法引领世界科技发展潮流。单一的教学模式极大地扼杀了大学生的创新意识和创新能力，导致我国高等教育培养出来的大学生质量饱受诟病，远远无法满足创新型社会的建设需求。

三、应用型高校人才培养模式改革的途径及策略

近年来，围绕着应用型高校教育教学改革，众多专家学者从不同层面进行了阐述。笔者以为，现阶段深化应用型高校教育改革，从人才培养的角度上说，必须要解决培养理念、培养目标、培养模式这三个根本问题。

（一）人才培养模式改革的根本问题

1.能力与素质并重的培养理念。从高等教育的发展历史看，高等教育“培养专门人才”是其服务于社会的基本职能，发展科技文化、开展社会服务等其他职能都应该服务于培养专门人才的功能。尽管高等教育培养专门人才已经形成共识，但对“专门人才”的定义却莫衷一是。新编《辞海》对人才的解释是“有才识学问、德才兼备的人”，这一解释强调了人才的“才”与“德”两个方面，两者不可偏废。《国家中长期人才发展纲要（2010-2020年）》指出，人才是指具有一定的专业知识或专业技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者，这一提法中值得关注的重点在于“创造性劳动”和“能力与素质”。

应该说，应用型高校人才培养的首要目标在于“能力”，尤其是“专业知识”、“专业技能”必须满足经济发展新常态下的社会与企业需求，满足大学生未来职业生涯发展的需求，但过分强调“专业知识”而忽视思想道德素质、人文素质的提升，过分强调“掌握”的结果而轻视“思考、探究、质疑、辩论”的过程，必然导致大学生沦为“知识的工具”。实际上，正是出于培养“应用型人才”的全面考虑，应用型高校在人才培养模式上才更应该注重人才的全面与均衡发展，强调人才的创新与创造能力，这一切，均需秉承能力与素质并重的基本原则。

2.自由与全面发展的培养目标。从认识论哲学角度而言，教育的目标不是培养技术生产工具，“教育是幫助被教育的人给他能够发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具” [10]。 20世纪美国教育家约翰·S·布鲁贝克曾指出，大学应“趋向于把以‘闲逸的好奇精神追求知识作为目的”[11]。大学培养的人，不应仅仅满足于掌握某种专业知识，有更好的就业前景，还应该有着“闲逸的好奇”，有着对知识的追寻和敬畏之心，有创新的思维和创造的能力，能够引领知识发展和社会进步，为人类文明的传承和发展做出更多贡献。回归到高等教育的本质上看，大学应该致力于培养“精神贵族”（雅斯贝尔斯语），大学生应该成为“品德高尚、个体精神永不枯竭和才华横溢”的人。应用型高校从高校性质归属看，依然属于高等教育系列，其人才培养理应与大学人才培养理念相符，关注人才的和谐全面发展，奠定人才的自由发展基础，培养人才的创新创造能力，真正成为知识社会的引领和推动者。

3.创新与突出个性的培养模式.当前，我国高等教育已经站在了一个全新的历史起点上，改革人才培养模式，全面提高高等教育质量已经成为高等教育所面临的核心问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，要更新人才培养观念，树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。潘懋元教授指出，“在诸多教育规律中，有两条是最基本的，一条是关于教育与社会发展关系的规律，成为教育外部规律；一条是教育与人的发展关系的规律，成为教育的内部关系规律”[12]。改革人才培养模式，正是要按照教育内部关系规律，将已经偏离教育主旨的教育拉回正确的方向，不仅培养现在有知识能就业的人才，更要培养将来有潜力能发展的人才；不仅注重专业知识的传授，更要强调通识知识的融会贯通。正如教育专家陶行知所说，“我们教育的宗旨是培养一个真善美的活人，不仅仅有知识、有能力，还要有健全的人格，身心健康，有创新能力和实践能力。”[13]

（二）应用型高校人才培养模式的改革策略

应用型高校人才培养模式怎么改？结合知识型社会的发展需求和创新型人才的培养需要，笔者以为主要应该抓住以下三个方面：

1.课程设置要打破“行业”和“专业”界限。1998年，世界高等教育会议发表的《二十一世纪高等教育宣言：观念与行动》提出，高等教育的人才培养要与社会工作领域相协调，与预期社会需要相适应，在知识经济和信息社会为特征的社会变革中，“高等教育与工作领域或社会之间的联系应建立一个全新的基础”，并在长期面向工作的需要中“促使新的工作岗位的创造”。同时，培养、开发学生的“创业的能力和精神，必须成为高等教育的主要任务，以便促进毕业生就业，使他们不再是求职者，而应成为就业机会的创造者”。

我国现阶段应用型高校课程设置学科界限分明，行业对应性明确，专业局限性明显，理论课程占主导地位，实践技能课程比例小且实际实施少，远远无法满足培养创新创业人才的需要，必须彻底推翻传统的课程设置标准，设立新的标准和原则。为了实现符合时代要求的培养目标，应用型高校的课程改革应“超越对学科知识的简单的认知性掌握”并加强“学科间和跨学科”性质的“可持续人力开发的课程”，“课程必须包含获得在多元文化条件下批判性和创造性分析的技能，独立思考，集体工作的技能。”具体来说，应用型高校可以立足行业和岗位需求，开设三级课程：一级行业的理论基础课程，目的是为了帮助大学生掌握基础学科理论知识并融会贯通；二级专业的核心课程，目的是为了增进大学生对专业岗位的理解、认知并掌握相关技能；三级转行业转专业的通识课程，目的是为了奠定大学生从事不同岗位的能力基础，为创新创造能力的提升提供途径。“三级课程体系”中，第三级是重中之重，人才培养质量与可竞争性的高低取决于此，必须作为课程体系改革中的关键环节加以设计，力求能够突出特点，展现优势，整体提升人才培养质量。

2.教学模式要打破“课堂”与“学校”空间。传统教学模式定位于课堂教学，在有限的空间和时间内，教师以传授理论知识点作为主要教学方法，“一人讲，多人听”的教学模式作为学校主流教学模式，历经了三十余年的高等教育改革，至今没有大的转变。从某种意义上说，高等学校的课堂与小学的课堂并无二致，学生始终处于“被动接受”的状态，知识习得的被动与僵化必然导致大学生的创新思维和创造能力的匮乏，无法满足新时期对应用型高校人才培养的要求。

应用型高校教学模式必须突破“课堂”和“学校”的空间局限，以“产学研结合”为抓手，以“校企合作”为突破点，真正打破高校与企业、行业的壁垒，努力帮助在校大学生能“在教室中学理论”，“在企业里学操作”，“在岗位上学经验”，牢牢把握应用型人才的培养主线，充分利用学校、社会的各种有效教育条件，促进人才培养水平的提高。具体来说，高校首先要切实落实实践教学环节，按照理论实践1：1，甚至1：2的比例，大幅度提高实践教学标准和水平，为“应用”奠定基础；其次要真正走出高校象牙塔，主动与企业、行业对接，将专业设在企业，引入行业标准，为“应用”提升层次；再次要创设“大教学”环境，充分利用校园文化、学生社团、技能比赛、职业资格认定等手段，为“应用”扩宽渠道。

3.评价手段要打破“考试”与“分数”局限。现阶段我国高等教育的人才评价方式普遍采用综合素质评价体系，该体系一般包括德育、智育、体育和能力测评四个方面，德育、能力测评对象本身较为抽象，难以形成统一标准，而体育测评一贯为高校所忽视，故综合素质评价体系实际上以智育评价为主。经历了无数考试的大学生，进入到高等学府，依然要以考试成绩作为检验能力的主要标准。应用型高校培养人才的最终结果应该以“是否能应用”、“是否善应用”、“能否创应用”为标准，必须打破将考试分数作为衡量人才培养水平高低的标准，引入全新的评价机制，建立科学的评价体系。具体来说，高校要以行业需求为背景，科学设计课程体系和评价方法，力求每一个课程体系内部均有符合自身特点和要求的评价策略；采取社会调研与理论研究相结合的方法，设计大学生素质拓展评测标准、大学生职业生涯规划标准、大学生就岗转岗能力考查标准等相关内容，在教学环节中引入实践工作机制，以工作内容的完成度、工作业绩的贡献度、工作能力的提升度、创新工作的灵活度、创造工作的可能度等来衡量学生的综合素质和能力，全面推进评价指标体系的改革。

参考文献：

[1]张艳红.德育资源论[M].北京：中国社会科学出版社，2013：104.

[2]孙霄兵.高等教育体制改革的历史成就及其发展方向[J].中国高等教育，2008（15）：35-38.

[3]刘道玉.中国必须创新教育价值观[N].人民日报，2013-10-15（5）.

[4]李廷宪.教育伦理学的体例与案例[M].芜湖：安徽师范大学出版社，2009：186.

[5]吴廷嘉.戊戌思潮纵横谈[M].北京：中国人民大学出版社，1988：388.

[6]刘道玉.创造：一流大学之魂[M].武汉：武汉大学出版社，2009：74.

[7]关玉红.现代远程开放教育模式下的教与学[J].中国成人教育，2008（9）：134-135.

[8]贺金玉.地方新建本科院校协同创新与協同育人模式研究[M].济南：山东大学出版社，2013：118.

[9]刘道玉.谁来回答“钱学森之问”[J].大家思考，2010（11）：25-26.

[10]蔡元培.教育独立议[J]. 新教育，1922，4（3）.

[11]郑春生.两种高等教育哲学观地位的历史演变及其现代意义——约翰·S·布鲁贝克著《高等教育哲学》读后感[J].教育教学论坛，2010（24）：248-249.

[12]潘懋元.教育基本规律及其在教育研究中的运用[J].江苏教育研究，2009（4）：1-7.

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文 第5篇

论文摘要:随着我国高等教育的重大变革,创新型人才培养成为高校的主要改革方向和发展目标。创新型人才是培养过程的结果,需要有适宜创新的校园文化环境,既要改革传统的教育教学方法,又要以人为本,因材施教,加强教师队伍建设,形成多样化的创新型人才培养模式。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“创新人才培养模式”列为重中之重,把“培养拔尖创新人才”作为核心任务,明确了着力培养一大批拔尖创新人才的教育改革发展目标。高校作为人才培养的重要基地,担负着为社会培养人才的重任。但各高校对于创新精神和实践能力的理解,尤其是如何培养创新型人才等方面,说得多,做得少,仍摆脱不了传统的专业人才培养模式。这显然不适应社会发展的要求,需要教育界认真思考。随着招生规模的不断扩大,如何为社会培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,培养适应新形势需要的人才已经成为高等教育界的重要课题。

1创新及创新型人才的内涵

高等教育要培养出创新型人才,就必须准确理解创新的内涵,把握创新型人才培养的规律,并在教育过程中加以运用,完成社会赋予的迫切任务。广义上讲,创新是对传统观念、体制、技术进行革命性扬弃的过程。创新一般认为有三个层次的内涵:完全自主创新,即能够从理论到实践进行全面的创新;集成创新,即将现有的成果进行重新的融合,从而产生新的成果;消化吸收再创新。

什么是创新型人才呢？也可以通过三个层面来理解。第一个层面,创新是指“首创前所未有的事物”的活动。第二个层面,创造性思维是人在创新活动中和创造过程中产生新的、前所未有的思维成果的活动,主要由发散思维和集中思维两种形式构成。第三个层面,创新人才是具有很强的创造能力和习惯于创造性思维的人才。对大学生来说,他们的创造虽然往往也产生了新颖的、有意义的产物,但这种产物在人类历史上大多并非首创,只是就其个人的历史而言具有首创性意义。在一定意义上,这种创造活动直接推动了大学生个体的发展。

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文 第6篇

为实现应用型人才培养目标，应用型本科院校应注重课程体系改革，完善平台+模块教育，合理设置理论和实践体系的学分比例，创新创业课程不再局限于通识教育平台的理论教育课程，应在专业教育平台和实践教学体系中融入创新创业教育，使创新创业教育与专业进行有机结合，不同专业的.创新创业应有所区别，培养专业人才。改革方法是先建立土木工程专业的核心课程平台，在这个基础上，构建多方向选修课模块，以拓宽专业口径和学生知识面，保证知识的多样性，构建学生知识体系，满足创新创业教育要求。作为学生，可以从创新创业理论基础知识慢慢过渡到专业知识中，先有创新创业意识，再形成创新创业理念，最终培养创新创业能力，形成完整的创新创业教育体系。

3.2强化实践教学体系，充分发挥第二、第三课堂的作用

应用型本科院校一般定位是服务于区域经济，进行一线生产、管理、服务等，学校首要任务应培养其创新创业能力和实践能力。首先，高校土木工程专业应与科研机构、企业建立互赢机制，加强合作，共同制定人才培养方案、核心课程等，教学过程引入真正工程或进行现场教学，达到理论与实践的完美结合，并注重与社会发展相衔接，及时根据社会和行业信息进行课程教学更新；其次，学校通过积极推行大学生创新实验项目研究、开放性实验、学生参与教师科研项目等举措，提高了实践动手能力。以此设计教学过程，增加学生参与度，培养分析问题和解决问题得能力；最后，高校、社会、政府积极合作建立多种实践平台，如创新创业孵化基地、工作室、虚拟仿真实验室等，供学生实践自己的创新创业灵感，增强创新创业教育的可行性。

3.3教学评价模式多元化

重构创新创业人才培养评价体系，高校通常以考试成绩作为考核学生的主要依据，并作为人才培养评价的重要指标，但这种评价模式不适于以应用型人才为培养目标的应用型本科院校。应注重教学评价模式的多元化，注重过程性考核，建立科学合理、客观、公平公正、可操作性强的综合评价体系，应考虑的因素主要有：创新创业理念、创新创业过程、创新创业能力，充分考核、记录学生的每个学习过程，并及时给与反馈，鼓励学生全面发展。

3.4师资团队建设模式多样化

师资团队建设应打破结构单一的局面，传统师资队伍以研究型、理论型为主，没有创新创业实践经验，不能指导和剖析学生的创新创业过程，无法完成创新创业教育工作。学校应着力建设具备创新创业素质的教师队伍，定期对教师进行实践培训，同时引进比较成功的创新创业人士和企业家进行辅导，指导学生的创新创业项目。4结语在建筑业信息化和创新创业环境下，建筑行业亟需大量具备创新创业能力的应用型人才，这对肩负应用型人才培养重任的应用型本科院校提出了要求。应用型本科院校需充分利用自身优势和借助各界力量进行创新创业教育模式改革，从人才培养、课程体系、师资队伍等多个方面研究新型教育模式，持续培养满足社会需求的创新创业人才。

参考文献：

［1］孙家国.应用型本科土木工程专业“五个一”实践教学模式的构建［J］.武夷学院学报，（2）:90~93.

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文 第7篇

论文摘要：在全面了解我国创业人才培养模式存在问题的基础上，改革专业教学体制，增设创业教育课程，增加教学实践，建立实习基地和创业教育工作室，形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，增强创业意识。

高等学校毕业生是我国宝贵的人力资源。当前，受国际金融危机影响以及我国本科毕业生总量的跳跃式增长，我国就业形势十分严峻，高校毕业生就业难度不断加大。自主创业，以创业带动就业是当前解决就业问题切实可行的方法。

艺术设计是一个文化概念，它代表的是人们所选择的生活方式设计，是人们的衣、食、住、行、用，以及潜在其中的精神层面的价值系统。如何把培养大学生自主创业能力和大学本科教学有机结合，已成为艺术设计专业研究的热点。

河南农业大学林学院艺术设计系是一个建立时间较短的专业，怎样结合艺术设计专业特点和农大的教学环境，建立合理的教学模式，进而提高学生的创业能力是目前亟待解决的问题。本文首先认识和分析了国内高校自主创业人才的培养模式存在的问题，在分析现有问题的基础上，对艺术设计专业教学进行的改革和完善进行了探讨。

一、国内高等学校创业人才培养模式存在的问题

1.观念问题。创业人才的培养是一种理念，在高校的课堂教学和课外实践中都应该贯穿这种理念。农、林学校的大部分学生创新意识、创造精神和创业能力不够，学校需要有意识地培养和训练学生这方面的技能和素质，使学生毕业后能大胆走向社会、自主创业。

2.理论研究不够。现有的自主创业理论系统不够完善，对创业人才培养实践总结不够，实践不能够充分发挥其指导作用。

3.缺乏专业师资。从事创业人才培养的教师除了要有较高的理论水平外，更应具备丰富的创业实践经验。目前在高校中从事创业人才培养的教师大多缺乏实践经验，没有自身创业的经历，只能纸上谈兵。这也是影响创业人才培养成败的一个关键因素。

4.教材、课程设置方面的问题。目前尚无统一、科学的创业人才培养教材，且无明确的教育目的和教学内容；学科基础薄弱，缺乏系统的创业人才培养课程；现有的创业人才培养课程同其他课程之间的逻辑关系及课程内部的逻辑关系都有待完善。

当然，高等创业人才培养中还存在其他的一些问题。例如大学生自身素质、社会经验、资金来源、国家政策扶持力度等一系列发展初期所面临的问题。在此，作为高等学校只能尽力完善本科阶段培养模式的改革，以提高大学生综合创业能力。

二、艺术设计专业创业人才教学培养模式的改革

了解当前中国创业人才培养过程中存在的问题，结合社会实际需要，按照“实际、实用、实践、必需、够用”的原则和专业技能培养的实际需要，对课程作一些适当地调整，突出技术应用能力培养。根据艺术设计课程自身的特点，针对不同专业、不同层次的学生，在教学内容、教学方法以及实践环节等方面，加大改革力度，采取具有创新理念的教学模式，提倡素质教育，提高学生的综合素质和创新能力。主要采取以下方法：

1.教学内容优化和整合。首先，设定专业核心课程，其他基础课和选修课程依附核心扩展和完善。避免以往课程在教授过程中出现脱节和重复的问题，使学生从单纯的理论讲解中解脱，以便有更多的时间提高自身综合素质，增长社会经验。其次，开设创业教育课程，以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确地选择创业项目，从而减少大学生创业行为的盲目性。再者，建立高校创业教育中心、创业教育研究会，以教师为主持人的工作室。形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，培养自己的创业意识。

2.转变传统教学思维模式。艺术设计是新兴的、综合性的边缘学科。在农林、美学等不同基础上发展而来，带有不同的发展局限。例如，在农林院校框架基础上发展而来的艺术设计，学生的美术表现技巧技能起点低，创新意识相对弱。美院基础上发展而来的艺术设计专业，学生的美学表现技巧技能高，但在实际设计中突出美学造型，忽视功能。因此艺术设计教育应从过去单一学科发展向学科群的方向转变发展。对学生的培养要由过去的传统教育向综合性艺术设计教育转变，以适应社会的发展。3.重视实践教学。实践教学体系，是指在一定设计理论指导下，围绕专业人才培养目标，建立起来的与理论教学体系相辅相承、着重培养创新精神和艺术设计实践能力的教学内容体系。艺术设计的职业特点决定了它的实践性要求。企业对设计者的要求不仅限于设计作品的好坏，还要求设计者具有综合的能力。比如与客户的交流；对材料、工艺的掌握；对设计成本的预算等等，这些都成了招聘面试的一项重要考核。另外，加强艺术实践活动，还能促进教师水平的提高和艺术专业的持续发展。没有实践经验的教师在课堂上容易出现闭门造车、脱离实际的教学现象，导致教学的主观性和片面性。而在展开艺术设计实践的过程中，教师则可以把来自实践的经验进行总结，并升华为理论知识，丰富课堂内容，指导教学。

艺术设计专业实践教学的改革思路和基本途径有：

（1）增加实践教学任务。艺术设计专业是操作性、实践性极强的专业，但从目前的教育现状来看，最重要的问题是教学实践环节缺乏力度。理论教学与实践脱节是现在许多艺术设计专业教学的通病。加强实践教学的力度就显得尤为重要。这次教学改革，确定十门核心课程，加大了实践课程的设置。例如强调理论和实践结合紧密的《装饰材料学》、《模型制作》、《装修工程》等专业课程，都增加了实践课程学时，以期能提高学生对材料和工艺的认识。

（2）结合项目和工作室制进行教学。在教学中除了讲授理论知识外，还可以以企业委托的具体设计项目或者参加各类设计比赛投标任务，或者以工作室制的教学模式进行训练。其主要目的是通过一个课程项目的训练，培养学生独立思考、创新、掌控项目的能力，以达到学生一毕业就能从事本专业实际工作的目的。

（3）建立实习基地。艺术设计的特点是具有较强的社会性与实用性。“参观国外艺术设计院校的最大感触，是那里的学校更像是一个工厂的车间，学生的课题作业很大部分是在实物操作过程中完成的。由于直接接触材料，同时又因处于三维空间中，所以更容易理解在纸面上所不能充分表达的内容，教学的效果自然要好得多。”［1］但是，这在中国的国情中并不能完全实现，我们只能利用社会资源，提高我们的教学效果。学校充分和地方建立合作关系，分别建立了素描写生、家具制作等实习基地，使学生实践能力也得到了很大提升。

三、结论

在全面了解我国创业人才培养模式存在问题的基础上，结合艺术设计专业特点和高等教育机构氛围的大环境，提出了教学模式改革的建议，以期提高创业人才培养模式的完善，提高大学生自主创业综合素质，以创业带动就业，缓解当前本科生就业压力问题。改革教学体制，增设创业教育课程，增加教学实践，以系统培养学生的创业意识和基本的创业技能以及正确地选择创业项目，从而减少大学生创业行为的盲目性。建立实习基地、创业教育工作室，形成比较完整的大学创业教育体系和浓厚的校园创业文化，构建一个大学生创业的模拟环境，使大学生能够在学校预热，培养自己的创业意识。

参考文献：

浅析应用型本科高校创新创业人才培养模式初探论文 第8篇

一、广东本科专业、培养、就业模式中存在的问题

(一) 专业结构设置存在不合理、不科学之处。当前, 广东本科院校在招生的同时未能充分结合自身的办学特色与优势资源, 对师资力量、相关教学配套资源等未能充分认识, 问题突出表现在专业招生设置方面, 并未对自身的实际状况与社会发展需求和经济效益相结合, 专业设置不合理, 导致招生资源不理想, 学生培养质量和就业下降, 最终不得不砍掉一些冷门学科专业, 而关注前景好、热门专业。由此可见, 广东本科院校在专业设置上缺乏合理性, 专业结构不合理矛盾突出。

(二) 广东本科人才培养与社会需求有所脱节。截至2015年9月1日, 广东2014届高校毕业生就业率为94.61%, 再次出现研究生和本科生就业率低于专科生的情况。企业进校数量和提供的岗位数有10%~50%不同程度的增长, 企业进校时间提前是造成目前招聘岗位增加的主要原因。据介绍, 广东毕业生群体心理、社会压力等传统择业观念影响高校毕业生就业, 在就业选择方面存在“羊群效应”。大多数毕业生就业地首选珠江三角洲地区, 本省生源毕业生去外省就业的意愿也不高。学生家庭条件优越, 起始工资甚至比在校期间生活费还低, 学生不愿意就业或怕吃苦。在择业观念上的误区, 使毕业生失去许多就业机会。在人才培养方面, 缺乏科学的制度性措施, 缺乏以市场为导向的人才培养机制, 缺乏实践性教学, 导致理论教学为主、教学内容偏离实践等问题突出, 致使部分学生实践能力差, 动手能力弱, 知识结构不合理, 学习和自我解决问题能力不突出, 最终缺乏市场就业的综合实力, 无法满足市场及企业用人标准。

(三) 广东本科专业、培养、就业三个环节相脱离问题突出。就目前而言, 广东省本科院校在招生、培养与就业三个核心环节方面, 表现出彼此相互脱离、条块分割以及各自为政等问题。目前广东本科院校主要以招生就业处下设招生办公室和就业指导中心负责学校招生和学生就业工作, 而教务处负责人才培养工作。教务部依据专业教学大纲和培养计划, 制定人才培养方案, 缺乏对社会需求、企业需求的了解和认识, 招生、培养、就业环节相互协调性差, 融合度低, 致使学校专业设置不合理、教学资源不能够科学调度、充分利用, 学生素质不能满足社会市场需求。深层次结构性问题严重制约着广东本科院校的发展。

二、专业、培养、就业三位一体联动机制模型的构建

作为本科院校人才培养的三个核心关键性环节, 专业、培养、就业三位一体联动发展成为破解广东本科院校人才培养问题, 提高本科院校竞争实力的有效途径。立足本科招生作为人才培养的起点, 充分挖掘优质生源对人才培养的关键性作用, 强化人才培养作为本科存在和立足的根本任务, 以满足社会对人才需求为导向, 加强人才培养。从促进毕业生就业, 提高院校就业率和就业质量为出发点, 强化三个环节的联合互动, 提高学校的声誉和综合竞争力。本科院校要生存、谋发展, 就必须认清专业、培养、就业三者之间的关系和内在联系, 确定以满足市场需求为导向的高素质人才培养作为办学目的。对就业市场具有清晰正确的认识和把控, 以高素质人才培养为宗旨, 以优质的毕业生源和较高的毕业就业率作为出发点, 吸引更多优质学生, 确定学生优质资源、人才培养与就业导向三者之间的联动关系, 形成三个核心环节彼此联系、相互制约和促进的“闭环式”可持续发展路径。

所谓专业、培养与就业三者联动, 也就是在本科教学系统中, 形成一种各个环节关联与互动, 有效运行的机制。在三位一体的联动机制下, 实现本科专业、人才培养与就业信息之间的交互对接, 以科学发展观作为核心办学指引, 以社会需求为导向, 以吸引优质学生资源作为手段, 以培养就业人员作为导向, 系统统筹本科院校专业、培养与就业三个环节, 实现一体化、联动运行机制。最终打破现有本科院校中就业与人才培养相分离, 各自为政的状体, 实现本科院校专业、培养与就业相关部门之间的联动, 促进以专业促培养, 以培养促就业, 以就业促招生的循环式教学模式, 为此构建专业、培养、就业三位一体联动机制。

三、专业、培养、就业联动的实施策略

(一) 建立完善组织机构。建立完善的组织机构, 一是应该落实好各个部门的分工协调工作, 建立以院长、分管教学以及学生工作的副院长, 招生就业处处长以及教务处负责人, 科研, 团委等部门等为核心的领导小组。通过小组内部之间的分工和协作, 对本科院校的专业、培养和就业, 进行统一的领导、规划、协调、实施和评价。二是成立专门的委员会, 对专业、培养、就业进行统一的指导, 该机构作为特别的专家委员会, 其组成成员主要包括学校的领导、资深的教授、企业的高层管理人员、政府人力资源部门的相关领导、人才管理机构的负责人员以及学校的优秀校友等。这些人员相互之间通过经验的借鉴, 提出人才的需求计划, 制定人才的培养目标。结合学校的师资力量, 确定应该设立的人才培养模式, 应该设计的主要培训课程, 应该采取的实习方案和策略。三是专门的管理部门对专业、培养和就业三个方面进行协调管理, 在高校各个院系中设置相应的管理部门和职位, 有效完成专业、培养和就业指导工作。

(二) 完善并创新工作运作机制。良好的组织机构和工作计划, 离不开有条不紊的运作机制, 在对高校本科学生进行培养的时候, 应该以社会的需求为导向, 以科学发展观为指导思想, 以就业率为最终的落脚点。在深入分析社会对于人才需求的基础上, 做好专业、培养、就业各个环节的指导工作, 各个环节的融合工作。一是充分发挥广东高校本科现有的招生就业部门的职能, 从招生和就业两个端口把控好人才的引进和输出。二是在运作过程中将专业、培养和就业的三个环节有效联动起来, 开展以就业率为导向的招生计划、培养计划。在进行人才培养的过程中, 将更多的有利于学生就业的学科融合到课程设置中, 实现学生理论学习与实践工作的无缝对接。三是积极进行教学模式和体制的改革, 根据工作岗位对于人才的要求, 不断开拓新的教学模式和人才培养模式, 完善课程体系, 改变教学方法, 将教学的重点不断向实践的角度偏移, 增强学生的实际工作能力。

(三) 应用型本科专业人才培养目标的变化。

1.合理设置专业结构布局。要进一步规范高校专业设置, 一是高校应切实依据区域内的产业发展状况及产业发展需求对现有专业结构进行相应的调整, 同时合理控制专业增量及其整体规模。二是有关部门可以组建一支高水平的高校专业设置团队, 进而对本科院校专业设置进行科学有效的分析与指导。通过对每年高校毕业生就业相关数据的统计和分析, 结合企业人才需求的变化, 有关专家通过相应的论证, 无疑将会对高校专业设置提出更为合理的建议。三是高校可以设置诸如创业学专业或与之相关的辅修专业, 这样可以为那些具备创新创业相应条件与素质的人才提供一定的学习与提升机会。

2.进一步完善人才培养方案。国务院办公厅近期出台的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》无疑为高校开展创新创业教育提供了进一步的规范与指导。为此, 高校在制定与完善人才培养方案的过程中, 应积极结合社会经济发展的新动向, 严格依据教育部颁布的有关专业建设新规范, 切实立足于高校自身的办学条件及发展定位, 只有这样, 才能进一步保证人才培养方案的科学性及务实性。

3.注重培养学生的综合能力及就业创业能力。新形势下的应用人才需要接受社会的考验, 因此, 应用型本科专业人才必须具备跨领域的知识和技能, 提高自身的综合素质。理论知识应本专业课程的方方面面, 还应包含思想政治学、专业法律等学科, 心理学、社会学等学科知识也不可缺少。

4.注重培养学生的职业道德素质。企业的发展需要的是高素质与道德水平的人才, 因此, 大学生在从业前的道德品质养成至关重要。若他们的商业道德缺失, 其造成的损失和破坏将是不可预估的。所以, 在人才培养过程中, 学校必须注重学生的道德教育。

(四) 构建综合性、一体化的就业服务体系。一是强化“一把手”工程, 在学校层面形成自上而下联动机制, 动员学校领导、学生等主体参与, 凝聚各个部门、各个层面的力量, 对就业工作予以资源强项。二是以市场为导向, 对学生开展有针对性的就业指导培训, 自学生入学起即开展不同专业、不同层次的就业指导, 包括讲座、培训、文化宣传等等, 从而为学生树立正确的就业观、人才观和成才观。三是需要大力推进信息化建设在三位一体联动机制中的应用, 借助招生、就业、培养信息网络建设, 实现核心环节信息共享和联动, 降低学校成本, 推进学校建设的信息化程度。

(五) 搭建校企合作的科研平台。科研平台的搭建对于实习基地来说是另一个考核教学质量的硬件条件, 为此, 高校应积极鼓励与推进企业研发中心的创建, 同时企业也应鼓励广大师生积极参与到有关项目研究中来, 为企业创建高水平创新团队奠定坚实的基础。校企合作在以双赢为模式的条件下, 进行人才培养和产业对接的双重运行机制, 有效依靠科研平台增强学生实践能力, 并培养学生的创新思维能力。具体做法如下:向企业的高层管理者或者技术骨干发放邀请函, 邀请这些骨干人员参与到学校的课程设置和计划制定中, 使得高职院校能够科学合理设定学生教学课程;聘用聘请科学家、创业成功者、企业家、投资人等校外专家学者兼职本科院校创新创业导师, 推行大学生创新创业校企双导师制, 定期定向地向专业内的学生传授理论与实践结合的报告讲座, 使学生对教与学有新的认识, 加强学生对实用技能的了解;通过加强与雄厚企业的合作, 依靠资金雄厚的企业获取更多的实训基地和实践设备, 从而改善学校资金短缺、设备不足的现状;依靠合作企业的能力, 为校内学生提供实习基地以及就业的机会, 从而提高应用型院校的就业率。

摘要：本科院校在新的历史发展机遇下, 专业、培养与就业三个关键性环节已经成为高校综合竞争力的主要指标, 构建专业、培养、就业三位一体的联动机制, 实现三个关键性环节的良性互动, 是本科院校提高自身竞争实力, 实现持续发展的有效途径。为此, 本文以广东省为例分析了新形势下应用型人才培养中的问题, 提出本科专业、培养、就业三位一体联动关系模型, 并对创新创业人才培养具体实施策略进行了探索。

关键词：本科院校,人才培养,创新创业

参考文献

[1]杨婉身, 丁春邦, 马恒东.通识教育与个性化专业教育相结合——高等农业院校生物科学专业人才培养模式的探讨[J].四川农业大学学报, 2004, S1

[2]王子杰.以就业为导向:大众化教育进程中高校发展的现实选择[J].华北电力大学学报 (社会科学版) , 2007, 1

[3]谢爱军.建立高校招生、培养、就业联动机制拓展大学生就业空间的思考[J].高等农业教育, 2006, 5