浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论（精选13篇）

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第1篇

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 17 论文摘要:课堂讨论的教学方法越来越被人们所采用。为了使课堂讨论不流于形式,并 且充分发挥其积极的作用,本文就如何组织好课堂讨论,提高课堂教学效益,从精心组 织讨论内容、正确把握讨论时机、灵活运用讨论技巧这几方面作简要的阐述。

论文关键词:课堂;讨论;时机;形式

学生在课堂上的合作、交流和探究其实是课堂教学中学生学习的一种组织形式,在 这种学习方式中,知识不再单纯通过教师的传授而得到,而是学生在一定的情境下,借 助各方面的因素,充分利用学习资源,通过合作学习的形式获得知识。在这种学习形式 中,学生真正成为学习的主体,变“要我学”为“我要学”。成功的小组讨论和小组探 究还有助于学生合作精神和团体意识的培养,在讨论甚至争论中,全体学生都会有一种 自然和谐的发展。特别是新一轮课程改革的不断深入,课堂讨论的教学方法越来越被人 们所采用,它能使学生精神振奋、注意力集中、思维敏捷、兴趣高涨,同时又利于教师 获得教学效果的反馈信息,及时地调控教学。然而不是所有的教学内容都适用这种教学 方法,即使所有的教学内容适用,如果组织得不好,照样不能收到预期的教学效果。为 了使课堂讨论不流于形式,并且充分发挥其积极的作用,有必要对数学课堂进行多角度 的讨论与研究。那么,如何组织好课堂讨论,提高课堂教学效益,我认为要从以下几个 方面考虑。

一、提前组织讨论内容,营造开展讨论的氛围。

课堂讨论在通常情况下只安排几分钟或者十几分钟。但这段时间的成效如何,很大 程度上取决于讨论内容的组织。组织什么样的内容有讨论价值,什么样的内容能引起学 生极大关注并能够展开讨论,这两个问题至关重要,值得教师们细细探究。

1、精心选择有探讨价值的内容进行讨论。有思考价值的问题可以使学生大脑皮层 高度兴奋。并使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动,学习过程往往

会变得主 动而富有生气,学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论,教师必须把握教材 的重点、难点,越是教材的核心问题,越需要让学生去主动学习,只有学生积极参与, 进入角色,才学有成效。

2、设计能展开讨论的内容。课堂讨论组织的好坏,产生的成效也迥然不同。讨论 的议题必须富有知识结构和思维内涵,讨论的内容应有适当的难度,应接近大多数学生 知识掌握的水平。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际具体分析,作出恰当安 排。

二、正确把握讨论的时机

俗话说得好:“机不可失,时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏, 产生的效果也不同。

1、当学生产生认知冲突的状态时。由于这种心理状态的作用。学生往往对自己的 想法产生怀疑,希望从别人的发言和交流中得到启发。

2、在突破教学的重点、难点时。在这时,运用“合作学习”相互讨论,有助于调 动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点,往往是难点问题,学生只有通过发挥 自己的潜能才能完成。面对难题,我们就会发现中上程度的学生往往是半信半疑没有十 分的把握;而中下程度的学生大多是一知半解,无从下手。这时面对问题如果采用讨论 的形式,学生就会你一言我一语,茅塞顿开,解题的思路也就会渐渐明朗起来。

3、解答“开放性”问题之时。解答开放性问题的方法各种多样。而且结果也不唯 一,不同学生常常发现不同的结果。正是这种差异的存在,为学生间的交流创设了良好 的机会。学生在小组交流中能自由地表述自己的观点和解题策略,倾听同伴的意见,并 从中互相启发,互相补充,共同进步。

三、灵活运用讨论的技巧

讨论的目的是为了让学生明辨是非,增长知识。因此,在组织课堂讨论时要讲究方 式、方法。教师要坚持不懈地引导学生掌握讨论的方法,并形成必要的讨论技能。包括 如何倾听别人的意见,如何表达自己的想法,如何纠正他人的错误,如何吸取他人的长 处,如何归纳众人意见等。

(一学会独立探索。学生要参与讨论,参与探索,必须要有自己见解和前认知能 力作为基础,而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有在学生个体通过阅读、观 察、分析、比较、抽象等方式,利用各种信息,探索到达一定的程度时展开讨论,才有 可能出现一点即通、恍然大悟的效果,才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋,因此 教师在组织学生参与讨论或探索之前,要留给学生一定的独立学习思考的时间。

(二学会倾听。在开始讨论时,同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见,为 此,教师要逐步要求学生在课题上学会三听:一是认真听每个同学的发言,不插嘴;二 要听出别人的发言要点,培养学生收集信息的能力;三是听后须作思考,提出自己的见 解,提高学生处理信息、反思评价的能力。

(三学会表达。语言是思维的窗口,是社会交往的工具。讨论学习需要每个成员 清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点。教师在教学中要有意识地提供机会让学 生多表达自己的观点,发现问题及时指点。

小组讨论和学生的探究活动正越来越多的走入我们的课堂教学中来。在合作、交流 或争辩中学生学会了知识,也学会了与人交往;学会了自尊自爱,也学会了细心倾听;学会了解决问题的方法,也学会了许多做人的道理。真正体现了师生共同发展,张扬生 命个性。

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第2篇

曾绚艳(开平市第一中学，529367)

历史教学过程中活动安排的好坏通常会决定一堂课教学质量的好坏。新课标要求我们多发挥学生的积极性、主动性、创造性，从各方面调动学生的学习兴趣。而教学过程中适当的活动安排可达到很好的效果，因此，我们历史老师在上公开课时往往会选择在堂课中穿插一些学生的活动，当然在师生们付出努力后会达到一些比较好的效果。尽管如此，但大多数时候学生会处在一种被动的局面。因为活动的设计方案通常是按照老师的思路和想法构思的，学生没有完全发挥其积极性、主动性与创造性。教学几年来，我上了不少公开课，其中还有录像课，尽管其效果可以，但总觉得还缺少什么，并没完全达到预想的效果。直到今年学校迎来教学水平评估和全国1000所示范性高中的复评，我又上了一堂公开课后，顿时明白许多。下面就从这几年来的教学实践来浅谈历史教学中教学活动的开展，以抛砖引玉。

2005-2006学年第二学期学校安排上一堂录象课，我选择了《美国联邦政府的建立》。这一课内容重要，且难于理解。为了使美国联邦政府三个相对独立的部门：国会、联邦法院、内阁之间的关系更加明确，我设计了一个活动来分析三者之间的关系。首先想到的是美国总统，因为对美国总统的审查通常会涉及联邦政府的三个部门。理所然也就选择了克林顿莱温斯基案。由于学生对美国历史比较陌生，于是我把案件的主要内容交给了学生，让学生根据事件进程写好剧本，要求能够体现美国国会、联邦法院、内阁三个相对独立的部门之间的“制约与平衡”关系，并通过10分钟左右的时间来表演。

活动为小品：克林顿**

[学生表演]旁白：莱温斯基的好友特普里出卖她，把她与克林顿在一起的证据（日记）送到联邦法院。联邦法院大法官召开会议，委托联邦调查局（FBI）进行调查，对克林顿和莱温斯基进行询问。

第一幕：大法官询问莱温斯基

（莱温斯基承认，但不愿说出更多的细节）

第二幕：大法官询问克林顿

（克林顿承认一些行为错误，但做了伪证，构成犯罪。联邦法院把议案

交到国会，对克林顿进行进一步调查。众议院以微弱多数通过对克林顿做伪证、妨碍司法公正两项罪状进行弹劾。）

第三幕：参议院审查克林顿

（参议院投票决定，最后投票结果：50票赞成，50票反对，没有通过三

分之二多数，即法定的67票，弹劾失败。）

第四幕：克林顿表情

该小品表演非常精彩，活动很有新颖性，因此这堂课也非常成功。可是学生写剧本准备了三天，并修改了两次，表演也排练了四五次，费时很多，远远超出了所要求一两个课时的准备。以致我很怕上公开课，因为它需要准备的时间太长，甚至觉得消耗的脑细胞太多，而讲课的内容与平常相差无几，带来的快乐与满足也就短短的十来分钟，性价比不高。然漫漫教学生涯，基本上每学期都会有公开课。

上学期，我又上了一堂录像课，其内容为探究性活动《走近历史文化名人》。本来这堂课是活动课，理所当然应以学生的活动为主。该堂课的准备者除了老师之外，还有班上几位干部。他们上网查了很多资料，选了很多历史图片、名人名言和历史故事。因此，该堂课用课件展示了名人图片、名人名言，并以课本上的古希腊哲学家苏格拉底为主要代表，还讲述了名人故事。可谓活动内容充足，生动有趣，也获得了听课老师的高度评价；更主要是体现了新课标要充分发挥学生自主性的教学理念和最大限度发挥学生积极性、主动性、创造性的目的。但同上一堂录像课一样，准备的时间太长，没有减轻学生负担，反而耽误了一部分学生的学习。

那怎样来解决这个问题呢？我一直在苦苦思考，但找不到确实答案。直到上完《新文化运动的兴起》这一课。

今年4月初，学校迎来了省教学水平评估和全国1000所示范性高中的复评，考查的重点是教学工作，所以每个年级的备课组都准备了三堂公开课，我有幸成为被听课的对象之一。由于通知到达太晚，准备时间非常紧凑。尽管课件已备好，上课的内容也比较熟悉，但新课标要求有活动，一点也没有准备，怎么办？只好在前一天晚上叫来几位成绩较好、思维较活跃的同学，一起商量应该在哪里添加活动，这样既可以娱乐课堂，又可以突出重点。经过一节课的思考与讨论，决定

在新文化运动的内容处设计三个简单的活动片段。为了发挥学生的创造性思维，我只提出要求：把“提倡民主和科学，反对专制和愚昧，迷信”，“提倡新道德，反对旧道德”，“提倡新文学，反对旧文学”三个主题以社会现象为依据，各通过一件小事反映出来，并把任务分给了擅长表演的三对同学。同学们思维非常活跃，很快就想到了三个普通的社会现象：新旧思想下怎样解决感冒问题，封建传统的婚姻观与新思潮影响下的自由恋爱，文言文与白话文的背诵比较。这次活动同学的准备时间最短，表达的主题最明确，更主要的是体现了新课标中学生的主体地位，充分调动了学生的主动性、积极性与创造性。因此，这堂公开课赢得了评估专家佛冈中学校长梁义明校长和学校科组老师的好评。

以上三堂公开课使我受益匪浅。在历史教学活动中，教师的思维不能代替学生的思维，更不能扼杀学生的积极性、主动性与创造性，要充分发挥学生主体地位的作用。为此，应该从以下几个方面去努力。

第一，对历史教师要有更高的要求

1、历史教师应有新颖的教学理念

教师应该把学生当作是历史教学活动的主要参与者与积极表现者，而不应该是“被奴役者”与“被遗忘者”。教师必须对此有深刻的认识，只有这样，历史教学中的合理交往才有实现的可能。

2、历史教师应有指导学生合作学习的能力

在合作学习中，教师对学生的指导不是面面俱到，而是画龙点睛，要让学生获得一种豁然开朗般的顿悟，使历史智慧在学生身上得以构建与传承。教师也要不断鼓励学生独立思考、发表不同的见解，激发和保护其探究热情，为学生营造合作探究学习的宽松环境，立足于通过“导”来解决问题，面向全体学生，使各类学生学有所得。同时，教师还要不断丰富自己的专业知识和提高自己的教学能力，力争成为学生的“活字典”。

第二，对学生能力的要求

主要体现在对学生自主学习能力与创造性思维的培养。

历史教学过程中教学活动的开展主要依靠学生，怎样让学生来积极主动地展现活动，最好的办法应是让学生自己设计活动。为此，教师应该培养学生的自主

学习能力，让学生赢得在学习中的主动权，努力提高自己的阅读理解能力、逻辑思维能力，准确并有创造性地去设计活动。

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第3篇

一、关注学生动态,提高学习过程参与度

从一定程度上说,课堂就是一个教学尝试的平台。由于学生的需求在变化,教师也需要及时完善自己的教学。在这一过程中教师需要密切观察学生的动态,寻找该过程中存在的问题,并及时对课堂进行调整。首先,教师要关注学生的情绪问题。在高中时期,由于压力过大,竞争过于激烈,导致学生的情绪处于一个紧绷的状态,这时学生的情绪便对其学习产生了一个较为重要的影响。在这种情况下,教师应该时刻关注学生情绪的走向,当发现学生出现情绪问题的时候,教师应该及时制定出解决措施,避免课堂受到过大的影响。其次,教师要留意学生的思维状态。在高中生物课堂中,课程的难度在不断地增加,教师需要了解学生的思维状态,以便保证学生的学习效率。在教学时,教师可以通过与学生互动,了解学生的思维状态,或者通过作业情况等解决学生思维中存在的问题。

二、制定多元化的评价体系,促进学生的个性发展

在进行课堂过程评价时,由于教学的需要,教师往往需要拟定统一的标准,因为这样才能进行横向对比,才能让学生在这种竞争中获得充足的学习动力,更好地满足学生的进取心。然而,在评价学生的某些具体能力时,教师则要制定多元的评价标准,促进学生的个性发展。在高中课堂中,由于教学目的的需求,一个统一的课堂评价必不可少,但是学生之间存在明显的差异,教师不应该以一种标准评判学生的学习过程。在一些特定的状况下,多元化的评价体系可以让学生产生自我激励。

除此之外,教师还应积极主动地让学生参与课堂过程评价。相比于以往单一的教师评价,这种方式可以让学生获得课堂参与感,可以更好地激起学生学习的激情。而要做到这点,就必须允许学生犯错,在对学生学习过程和成果的评价时要注意尽量肯定学生好的一面。这样才能激发学生思维,为学生参与课堂评价创造良好的环境。其次,教师还可以根据学生的评价检验自身的教学方式,这是一个实现双赢的方式。值得注意的是,教师应该在教学中拥有自己的主见,切忌被学生的建议左右。

三、反思存在的问题,提高课堂过程评价的效率

反思是从另一个角度思考问题的形式,教师可以站在客观的角度判断以往的课堂评价过程。随着学生需求的改变,过去的教学评价方式或许不再适用于如今的课堂,教师在反思的过程中应当参考如今学生的需求。首先,教师要学会从客观的角度思考问题。在过去的教学评价中,教师习惯性地站在教学参与者的角度看待问题,导致教师看到的问题是片面的。教师站在客观的角度,以学生的学习为评价出发点,去除个人观点与因素,这样可以保证教学过程的高效性。其次,教师还应该积极开拓评价主体范围,从多个角度发现教学中的问题。例如,教师可以将家长的反映作为课堂过程评价的依据。窃以为,课堂过程评价不只是指课堂中的评价,家长的反映代表了学生在家中的学习状况,因此家长的观点具有一定的可靠性。

课堂过程评价是一个对课堂进行反思的过程,教师可以根据这个过程的结果,对课堂存在的问题进行总结。在高中生物教学中,教师应当首先完善自身,并让学生参与教学评价,进而保证课堂过程评价的效率。其次,在评价学生的某些具体能力时,教师要制定多元的评价标准,促进学生的个性化发展。最后,教师应该时常反思传统教学中存在的问题,从多个角度思考课堂需求,拓宽课堂评价的主体,进而对课堂进行一个全方面的评价。

摘要：课堂过程评价是指教师对学生在学习过程中的表现给予一定的评价,从而促进其发展。在实施教学过程中,教师应当从客观的角度出发,将学生当作教学的主体,正确地看待他们的学习过程。在具体的教学中,教师应当给予学生一些中肯的建议,为学生指明方向,进而促进教学的高效性。从某种程度上说,课堂过程评价是教师进行教学反省的一个阶段,在这个时期内教师应该以学生的情绪和需求为教学的出发点。本文将从高中生物课堂的实际情况出发,具体分析如何在高中课堂中开展课堂过程评价。

关键词：高中生物,课堂过程评价,效率

参考文献

[1]杨计明.普通高中新课程生物学教学评价的研究[J].生物学通报,2007.

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第4篇

关键词：组织讨论

自实施新课程标准以来，已有好几年了，在这些年的生物教学工作中，笔者深刻体会到新旧教材的根本区别在于：新教材改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习，形成正确价值观的过程；新教材改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、获取新知识，提高分析、解决问题以及交流与合作的能力。主要集中表现在每单元中都安排实验探究、讨论、调查、观察、游戏等活动。在平时教师的互听课中，发现许多教师在组织学生讨论时有个共同的毛病——目标导向不强。具体表现为：气氛非常热烈，大家都抢着发言，把教师忙得不亦乐乎，但学生所讨论的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，忽视自身的主导作用，片面地理解学生的“主体作用”，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。出现这样的场面，关键是教师的组织准备不到位引起的。那么，怎样组织好讨论课呢?笔者认为可以从四个方面来进行。

1、教师在讨论前要做好充分准备

首先，预先将本节教学提纲写在小黑板上，让学生根据提纲预习。在课本上作批注、标记并质疑。这样做既能培养学生的自学能力，又使他们对学习的内容更有层次性思考，为后面授课讨论奠定理论基础。如：在讲《人体的消化与吸收》时，笔者把下面提纲写在小黑板上让学生预习：①消化系统由哪两个部分组成?每个部分又由哪些器官组成，各自有什么功能?②龋齿是怎样形成的?③什么是酶，有什么作用?④食物消化方式有哪两种?分别举例说明。⑤为什么说小肠是消化和吸收的主要场所?⑥营养成分是如何吸收的?再进行教学，后组织学生利用所学的知识分组讨论下面问题：①老人经常对小孩说，吃糖饼太多，牙齿烂得快。你认为有道理吗?②亲朋好友聚会，心情舒畅，越吃越香，为什么?③有肝病的人，为什么一见肥肉就腻了?④人发烧时，为什么不想吃东西?⑤怎样正确使用加酶洗衣粉?这样一来，使本来纷繁复杂、枯燥无味的内容显得条理清晰，学起来轻松愉快，并让学生体会到学有所用，提高学习兴趣。同时，教师在课前要预见课堂教学中可能发生的事，如为防止讨论中出现冷场，在课外先个别布置几个学生重点发言，提出具体要求；为能即兴解答学生不能解决的问题，教师课前先在学生中摸摸底，和学生一起参加野外实习，了解学生可能要质疑的内容。如：有的学生提出“树桩上的年轮为什么南边比北边宽大?”“温室中生长的树木有没有年轮?”“秋天，在芒果园中发现芒果树有些枝条被缠上铁线或在树皮上切了一刀，这是怎么回事?”“克隆多利羊是雌性还是雄性?”“如果将人的细胞核与牛的细胞质融合会是怎样?”等问题，教师可事先通过翻阅资料或上网查询找到答案。

2、教师在课堂上要把握讨论的进程

学生讨论离题时，教师要将讨论引向主题，及时纠偏；学生讨论面过宽时，教师要向学生指出讨论的重点。如：在《酿制酒酿》中，有学生看到“蒸熟的糯米”，兴奋得会把话题引到“糯米甜酒”的味道、颜色、价钱，甚至联系到壮族三月三的“五色糯米饭”、三月三歌圩盛况等等。教师可引导学生思考“为什么要用糯米，用别的米行吗?”“糯米为什么要蒸熟?”“冷却为什么要用冷开水，而不能用自来水?”“所用器具为什么要认真清洗?”等问题上。

3、教师在讨论中要及时引导

学生在讨论中喜欢钻牛角尖，常因为坚持自己的某个观点而争得面红耳赤，此时教师要及时引导学生。如：有些学生面对一些采集来的叶标本，为区分哪些是单叶、哪些是复叶而争论不休，教师可利用多媒体图文并茂地播放区分单、复叶方法的内容，并用实物(如杨树树叶、蚕豆复叶)对比解释，最后让学生根据区分依据辨认采集标本中的单叶和复叶。

4、鼓励学生大胆质疑、释疑

在野外实习和课堂讨论中学生会产生许多疑问。如：“松树的叶为什么是针状”“叶片上面的颜色怎么比背面深?”“秋天到了，有些叶片为什么变红、变黄，甚至脱落?”“狮虎兽是怎么回事?虎狮兽又是什么?”“不是说猫与老鼠不共戴天吗?而现实生活中为什么有老猫当妈咪哺乳小老鼠呢?”“有些鸡蛋能孵出小鸡，而有些鸡蛋则不能，为什么?”等等。教师一方面对学生提出的质疑要给予肯定和表扬，增强他们的参与意识；另一方面，挑一些与教学目标有关的问题展开讨论并及时得出结论。其他问题可作为课后思考题，指导学生借助有关资料去释疑，这样既可拓宽学生的知识面，又可培养学生的探究能力。

总之，教师在组织学生讨论时，应紧扣本节的教学目标，把学生引到教学内容中来，正确发挥教师的主导作用。

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第5篇

——齐伟华

作为社区劳动保障工作人员，我们应积极响应党中央的号召，严格按照社区党委关于开展党的群众路线教育实践活动的部署和要求，扎实开展我社区教育实践活动。劳动保障工作关系到失业人员的切身利益，在社区工作中牢固树立“一切为了群众、一切依靠群众，一切服务群众”的意识，为失业人员排忧解难，解决失业人员焦点、难点问题，不断改进工作作风，深入基层走访学习。居民工作无小事，居民的事就是我们自己的事，实实在在为事业人员做好再就业工作，办好每一件事，建立长效服务机制，打造一支领导和居民满意的社区劳动保障队伍，提高服务质量，提升管理水平。

为民服务是社区一切工作的出发点和落脚点、是我们社区工作人员神圣的政治责任、是构建和谐社会重要组成部分。在活动中努力践行“立党为公、执政为民”的理念，做到思想上尊重群众、政治上代表群众、感情上贴近群众、工作上贴近群众，一切从居民群众利益出发，多为居民群众办实事、办好事，这样才能得到广大居民群众的拥护和支持，才能在社区建设和发展中取得更大进步。

空谈误国，实干兴邦。在贯彻群众路线、构建和谐社会活动中，就是以实干兴邦的精神和作风，放下架子，把群众当老师，甘当群众小学生，虚心向群众学习，与事和群众商量，时刻接受群众监督，并不断自觉充电，提高自我。

社区工作就是居民工作，是最基层的基础性工作，但她却是党和 1

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第6篇

【摘要】现在初中语文课堂中的小组讨论流于形式，课堂上散乱无序，教学效率很低,为了使讨论更具实效,小组讨论的问题要有价值,时机要恰当,安排要合理,需要教师的引领,使学生在一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境中，自主学习、自主发展。

【关键词】小组讨论

有效

讲究方式、方法

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，合作学习的表现形式之一就是小组讨论。通过讨论可以让学生发现问题，并提出对问题的多种解释；通过讨论可以培养学生的团结、协作精神，开启智慧的大门，营造良好的师生关系；通过讨论可以发挥每个学生的主体作用，使他们有表达自我、展示自我的机会。正是因为小组讨论的的特殊功能，所以被越来越多的语文教师主动地引进课堂，被组织得热闹非凡。但有些教师对小组讨论没有充分的认识，以为一堂好课必须有小组讨论，使小组讨论流于形式，使本身互动、高效的合作讨论出现了不平衡的现象，课堂上散乱无序，教学效率低很低。存在的问题主要表现在：

1、小组成员的安排不够合理。在小组讨论中往往是优等生在那里侃侃而谈，“独霸话坛”，而其他学生成了陪衬，一言不发，小组讨论实际是同桌或前后桌之间的交流；

2、在小组讨论的启动过程中，缺乏学生对问题的独立思考。由于没有个人的独立思考作为基础，因而小组讨论时只能人云亦云，实效性不强；

3、小组讨论中教师没有提供足够的的思考问题的时空，学生没有充分展开讨论，交流意见，两三分钟老师就草草收兵，使讨论浮于表面，流于形式，走了过场。

4、小组讨论的方式单调，没有摆脱“你一言，我一语”的交流方式，学生不能围绕重点进行积极有效的讨论，师生之间、生生之间缺乏沟通与合作，小组活动成为了海阔天空、无拘无束的自由讨论会。

5、一些没有讨论价值的问题安排在小组里合作讨论，引不起学生讨论、交流的兴趣，耽误了很长的教学时间，达不到合作的效果。

6、讨论的结束时教师没有安排归纳和总结，小组汇报时往往由教师指定

小组代表发言，而不是由小组推选的代表汇报讨论结果，他的意见代替了小组其他成员的意见和想法，教师只要听到学生回答符合自己需要的答案，就喜形于色，至于其他同学的见解和疑惑就弃之不顾，合作学习“形似”而“神离”，成了美丽的“谎言”。

以上这种无序、无效的小组讨论一方面助长了课堂教学形式化的倾向，另一方面又遮盖了教学中的问题，背离了小组讨论的初衷。

如果把语文比作一种矿藏的话，那么它是再生的，它永远是鲜活的，就像每日喷薄而出的太阳。那么，在语文课堂上如何组织有效的讨论呢？

一、设计好有价值的“讨论问题”

好的问题是讨论的起点。小组讨论是一种合作学习，是在学生个体无法独立完成或不能很好完成时，通过集体共同来解决问题的方法。因此，讨论的问题要能引起每个学生的思考，有讨论的价值，要能激发学生的思维，能引发学生独特的见解。教师要在这方面多下功夫，一般采用以下方法设计论题组织学生展开讨论：

1、抓住课文中似乎有矛盾的地方，让学生进行小组讨论。

在现今语文课本中，常常有一些感人的故事，而这些故事常常有不同于常人的壮举。可以让学生利用本身固有的思维方式与故事中人物的事迹进行比较，探究矛盾根源。例如在初学语文课文《勇气》一文中，法国妇女以一家人的性命为代价两次毫不犹豫的挽救了美国士兵。可以先启发学生体验在那种危险时刻的感觉。那位士兵的来临让那位法国妇女家破人亡，为什么她还有如此伟大的壮举？是什么精神支撑着她？教师可以让学生带着疑问去探究。这样的问题设计打开了学生思维的闸门，让他们有所思、有所感、并有所言。

2、抓住课文中能产生分歧的问题让学生进行讨论。

如《木兰诗》中“不知木兰是女郎”，有的同学认为能看出，有的认为不能，教师可让学生作为正反两方面展开讨论，各自陈诉理由，这样随着辩论的深入，认识会逐渐加深。这样的讨论，让学生广开思路，培养了思维的全面性和概括性。

3、抓住“牵一发而动全身”的论题展开讨论。

如我教《最后一课》时，放弃了原定的结构分析、人物形象分析、主题归纳、写作特点小结等繁琐而陈旧的教学设计，而预设了“小弗朗士是不是一个好

学生、韩麦尔先生是不是一个合格的老师”这样两个大问题，让学生从文本中找话由找根据。“牵一发而动全身”，结果学生个个有理有据，争得面红耳赤，引出了小弗朗士和韩麦尔先生前后变化的原因，理解了失去国土对人心的震撼，自然而然就深入到了爱国这一主题。学生也为自己能积极参与主动探究而兴奋不已。

二、小组讨论的时机要恰当。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。要根据具体的教学内容和学生在课堂上的学习情况，在恰当的时机安排小组讨论。不是什么内容都需要小组讨论，也不是什么时候都要进行小组讨论。一节课中进行讨论的最有效的时机应该是对问题存在较多的分歧和意见；教学中有学生比较感兴趣的问题，学生跃跃欲试，有较强的心理需求时；教学的难点，使学生思维受阻，或优秀学生提出新的见解而其他大部分学生不理解时；课堂中具有讨论意义的突法事件„„所以老师应该善于因势利导，有较好的课堂调控能力，为学生营造一个让孩子们的心灵尽情挥洒的灵动空间，从而使孩子们的认识得到提高，个性得到张扬，能力得到提高。下面仅举几例做具体说明

1、在教学的重点内容上实施小组讨论。

教学的重点是课堂教学的“重头戏”，是教师和学生进行信息交流最密集的“中枢”所在，是学生进行有效学习的重点部位。在这里安排讨论，能激发学生阅读兴趣，使学生都主动参与，与文本展开深刻对话。如《珍珠鸟》中最后一句话“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”这句话点明了文章的中心，蕴含哲理，给人以启迪。是学生理解的重点和难点。所以教师要引导学生细细地品读课文。可以设计这样一些的问题，让学生在小组内讨论交流：“珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？珍珠鸟为什么会这样信赖“我”？信赖创造了怎样的美好境界？”学生通过认真阅读课文，从文章中找到了有关的内容，在小组内的进行了充分地交流，从中明白了“爱”是“信赖产生的基础，信赖产生了美好境界。

2、在教学的“难点“上实施小组讨论。

所谓教学难点，就是学生在理解上有困难的问题，例如《走一步，再走一步》，如果让学生讨论：“父亲是如何教我爬下山崖的？”就没什么价值，也引不起学生的讨论兴趣。如果讨论：“父亲不直接把我抱下来的原因是什么？试着分析一下。”就可以使学生从多角度去思考，能讨论出新意。

三、小组讨论的安排要合理。

在组织小组讨论是如何分组？安排几次？给多长时间？直接影响到讨论的结果。所以每个环节都要非常周到细致。

1、讨论的分组要合理。

为了鼓励每一个学生都能主动到参与讨论，相互取长补短、相互借鉴，教师可针对学生不同的学习能力，采用以下三种分组方法：“同质分组”，即把具有相同学习水平的同学组织在一起，这有利于每个成员制定相近的目标，参与公平的竞争；异质分组，即把学习水平处于不同层次的同学组织在一起，这有利于发挥团队优势，落实后进学生的辅导，也有利于组与组之间公平竞争，因为彼此的整体水平接近；自由分组，即让情趣相投的同学自由组织在一起，这有利于调动学生的积极性，团体的凝聚力也较强。在课堂教学的过程中应遵循灵活机动的分组原则，除以上分组处，针对难度不同的问题，还可以采取同桌讨论、前后桌讨论、大组讨论等等。分好组后，还要事先对组内的成员进行合理的安排，明确各自在合作中特殊的角色和职责，如主持人、记录员、报告员和检查员等等，确保达到团队的目标。

2、讨论的次数要适当。

一般情况下，每个学习小组有4——6人组成，每个学生都要发言，都要听别人的发言，都要对别人的发言作出评价，同时来修正自己的观点、看法，最后形成小组的意见。如果遇到较难的问题，小组成员之间还要反复研讨、交流，直至问题解决。这样进行小组讨论的时间就要较长的时间。而每堂课的教学时间是有限的，这就产生了矛盾，因此，小组讨论的次数就不能过多，一堂课安排一两次就可以了，切忌过于频繁。

四、小组讨论需要教师的引领。

第一，教师要抓住讨论的契机及时引导，在提出问题的同时，鼓励学生寻找尽可能多的不同答案，而不是唯一的正确答案。

第二，创设良好的课堂氛围。一方面，教师不流露出对学生评价意见的赞成或反对，做到使所有的学生受到同样的对待；另一方面，对错误又不能置之不理，应对学生中自相矛盾的结论、错误的结论、肤浅的观点进行分析，并予以更正，但要求采取适当的方式，不能伤害学生的自尊心。

第三，要让全体学生参加讨论，避免冷落学生的某些问题。

第四，要训练学生和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清楚地表达自己的意见等。

第五，在讨论过程中，一旦讨论出现离题现象，教师要引导学生注意讨论的题目。

另外开展小组讨论应注意学会尊重，学会倾听；学会合作，学会分享；学会质疑，学会宽容，在小组讨论中构建真情、构建和谐。

小组讨论是一种好的教学方法，只要我们讲究方式、方法，讲究实施策略，它将发挥越来越重要的作用，使学生在一个民主、平等、宽松、和谐的学习环境中，自主学习、自主发展。

【参考文献】

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第7篇

有些教师只注重一些形式和表面的东西，往往不依据教学内容的需要，纯粹为讨论而讨论。概括起来说主要有以下几个方面的问题：

1.讨论的时间不充裕

何时开始讨论、结束讨论，很多时候还是为“教”服务。听课中，我们发现有些教师组织学生开展讨论的问题设计得很好，学生谈兴也浓，思维正逐渐打开，可教师往往会为了赶时间，急急收拢，草草收场，结果学生不能尽兴，问题没有得到很好的解决，还影响了学生的积极性，压抑了学生的思维发展。

2.讨论的深度、广度不够

所谓的“小组讨论”，其实大多时候只是部分优等生的单方汇报。讨论中往往是学习好的学生抢先大声简明扼要地把自己的意见说出来，说完就完事，不管别人听不听。有时甚至是乱说一气。学习差一点的学生没有独立思考的时间，也没有参与、发表意见的机会。因此看似热热闹闹的课堂讨论，实际只是表面的“繁华”。

3.对“小组讨论”的认识不全面

以为有了合作学习就无须再独立思考，没有处理好独立思考与合作学习的关系，独立思考被剥夺、取代。学生没有了独立思考的时间，小组讨论零乱、空洞，合作学习成了“中看不中用”的花轿子。

4“.小组讨论”形式单一

目前教师在课堂教学中组织的小组讨论无非是两种，要么是同桌讨论，要么就是前后四人小组讨论，固定单一的组织形式，使小组讨论缺乏源源不断的活力。

5.教师不恰当的干预

有的教师在教学中特别是在公开课的教学中，为了让小组讨论活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生，甚至有的教师还趁机安排好了下一环节的教学内容和程序，使原汁原味的探究活动失真，学生也失去了真正自主探究的机会和权利。分析以上种种问题，笔者认为归根到底是教师没有确立起正确的“小组讨论”观，开展“小组讨论”的目的不明确，这是根源，是本质上的原因。作为教师，要把“小组讨论的开展与否”、“何时开展”及“怎样指导”等具体问题定位在学生发展的需要上，要树立小组讨论“为学生发展服务”的正确小组讨论观。

二、有效开展“小组讨论”的策略

1.指导学生学会合作交流

《数学课程标准》的总体目标中明确指出：通过义务阶段的数学学习，学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。这里的交流涵盖两个层面：一是会表述自己的思想；二是会倾听别人的述说。在开始合作时，同学之间最大的问题是不会认真倾听别人的发言，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真倾听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人的发言要点；三是听后作思考，提出自己的见解。

教师要结合平时的课堂教学，有意识地培养学生认真倾听的良好习惯。可以在平时的课堂教学中，故意不去重复学生的表达，而让学生说说“你听懂他的话了吗？请你再说给大家听一遍。”或“你觉得他讲得怎样？如认为好，请说说好在哪儿，如认为不妥，说说不妥在哪里？”，还要时不时表扬那些听得认真和敢于质疑的同学。

2.抓住契机，提出适宜问题

小组讨论的成败以及作用的大小，很大程度上取决于教师是否正确无误地把握住了讨论的时机，提供了适宜的问题。为此，教师要合理选择合作的契机，并提出适宜的问题，一般来说可在以下几个环节处提出问题，展开讨论。

（1）学生在认知的部分与部分、部分与整体的关系中，以及在学习既有联系又有区别的主要概念时。如“质数”和“互质数”是学生容易混淆的两个概念，为了帮助学生正确辩析、理解两者的本质属性，区别内涵，教师可以设计这样的题目，导向性地让学生开展小组讨论。“在1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数中，哪些是质数？你会选取其中的两个数组成互质数吗？能组成几组？质数和互质数有什么区别？”，通过讨论不断深入，使学生正确理解“质数”和“互质数”的本质区别与各自内涵，掌握互质数的组合规律。

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第8篇

一、分类讨论方法应用心得

(一) 了解分类讨论思想能解决的题型

高中数学中, 有很多题型都可以用到分类讨论思想。如, 一元二次不等式, 函数、指数、单调性, 等比数列等, 只有知道哪种题型的解决可以应用分类讨论思想, 才能快速定位解题方法, 不至于在答题时过于浪费时间。

(二) 熟悉分类讨论思想与题型的对应特点

在面对各类数学题型时, 要根据题型的特点和问题的要求, 对其进行不同种类的划分, 逐一梳理。

首先, 以数学性质及其概念为根据。该类分类划分标准较为直接, 有着非常明确的特点, 因此在辨别时也比较容易。例如, |c|的定义为c>0, c=0以及c<0, 三种状况, 因此在遇到解答过程中涉及到|c|或c2的时候, 就可以将上述三种情况列入到解答的过程中, 通过三种情况的分类讨论, 得出相应的答案。

其次, 以数学的定理与公式为根据。高中数学中有很多数学定理和公式, 每个定理和公式都有相对应的解题思路和限制条件, 因此要根据具体题目的具体要求, 进行相应的分类讨论, 提高数学运算的逻辑性与严谨性。

最后, 以题目中的参数为根据。很多数学题目中都涉及到变量和参数, 因此在答题练习的过程中, 应当考虑变量及参数在不同情况下对结果的影响。将变量和参数的各种取值情况考虑详细, 并一一列举出, 将得到的答案进行汇总和分析。

(三) 掌握分类讨论思想的基本原则

首先, 不遗漏。在进行解题过程中, 充分了解分类标准与数学题型的匹配, 不遗漏任何一种分类思想。

其次, 无重复。在进行题型和思路分类的过程中, 得到的具体事项是不重复的, 甚至是相互排斥的。

第三, 统一标准。在思考分类的过程中, 根据题型分类按照统一标准进行逐级分类, 不得有越级过程。

二、分类讨论思想对高中数学学习的意义

(一) 建立数学思考模式

数学逻辑思维就是要求思考过程与答题过程的逻辑性与严谨性。答题时必须要求一步推出一步, 不可越级, 更不可以跳级。这样才能使人信服整个解题过程的正确性。而且高中数学题突破了以往一对一的答题模式, 还包含着各种可能性, 只有考虑全面, 才能将题目完全答对。少考虑或多考虑任何一种分类, 都会影响最后的答题结果。因此, 学会分类讨论的思考方式, 使我在答题的时候能全面的思考各种可能性, 尽可能将严密的逻辑性贯穿到整个答题过程中。

(二) 严谨的日常生活

在长时间的分类讨论思想的影响下, 不仅在答题时运用数学思维, 在日常生活中也养成了严谨的逻辑性。在解决日常出现的各种问题时, 也尽可能考虑到事情发展中的各种状况, 全面掌握各种情况, 面对突发问题时, 也能够及时找到解决方案, 不会因此而手忙脚乱。

三、如何深化学习分类谈论思想

(一) 例子与实践相结合

在学习分类思想时, 一定要在老师讲解的基础上, 熟悉例子的特点, 应用范围和分类方式, 然后并以此为标准, 进行类似的练习实践, 遇到问题及时请教老师, 将同一类型细化, 并熟练掌握, 才能在再次遇到相同类型时, 自然而然地想到用相应的分类讨论思想准确写出正确答案。

(二) 小组合作

学习的形式直接影响到学习的成效。小组合作可以集众同学的思考于一起。每个同学思考问题的角度和方式都各不相同, 因此, 找到与自己思考角度差异化较明显的同学, 相互讨论可以及时交换思考角度与思考过程, 能够将相互之间没有考虑到的角度补充全面, 及时查缺补漏, 获得最正确或最接近的答案。

四、结语

综上所述, 分类讨论思想确实能帮助我们在实践答题过程中, 较迅速的理顺答题思路, 快速解题, 提高答题的正确率, 使分数得到明显的提高。同时, 分类论讨论思想还明显增强了笔者的数学思维, 能够在答题时考虑的更加严谨。所以, 笔者还将继续深入学习高中数学中的分类讨论思想, 并将之融入到我的答题思路中, 进一步提高数学成绩, 也希望笔者的一点心得体会能帮助同龄人, 更轻松地解答相应的数学题型。

摘要：分类讨论在高中数学解题过程中发挥着重要作用, 既能帮助高中生建立正确的数学逻辑思维, 提高解答数学题的能力、做题的正确率, 还能在分类讨论思想的拓展下, 提高综合能力, 全面提升各科成绩。在实际解题过程中, 还应继续深化分类讨论思想, 使我能够更加灵活的运用该思想, 解答相关题目, 否则, 还会因为使用方式不对, 浪费答题时间。

关键词：分类讨论,高中数学,解题过程,运用

参考文献

[1]徐云军, 冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略[J].科学咨询 (教育科研) , 2010.

[2]王先国.浅谈数学解证题中逻辑思维能力的培养[J].现代阅读 (教育版) , 2013.

[3]李洪刚.谈新形势下怎样引导学生学习高中数学[J].现代教育, 2011.

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第9篇

1、结合学生实际，激发学生自主合作探究性学习的内驱力 。

作为一名初中历史教师，在给学生讲授历史知识的过程中，学生会感到历史知识离他们的现实生活很遥远，有一种神秘感，其实不然，历史知识与我们的现实世界有着千丝万缕斩不断的联系，只要教师在备课过程中细心找到历史与现实的相似之处，并结合学生实际，消除学生历史知识遥远、陌生的感觉，就能让学生感觉到历史就在我们身边。我在讲授七年级（上册）《铁器牛耕引发的社会变革》一课时，结合了农村初级中学学生学习的实际，提出了与他们现实生活相关的问题，“铁制工具与木制工具、石制工具相比，具有哪些优势？”因为，对于农村学生来说，他们对锄头、镰刀等农业生产工具比较熟悉，因此，在讨论的过程中，学生积极发言、勤于思考，在教师的引导之下得出铁制工具的使用，提高了劳动效力，引发了中国社会形态的变革等。这样不但提高了课堂质量，而且也提高了学生的思维能力。

为了让学生对历史学习的兴趣能够持久，形成对历史学科的深厚感情，历史教师要做有心人，要及时掌握学生的心理，根据学生课堂上注意力的集中状况，及时判断学生对教学内容的接受程度，适时调整教学步骤和方法，不断调动学生学习历史的兴趣，激发学生的内驱力。同时，在历史教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言，也是促进学生形成学习历史的浓厚兴趣的因素之一。在历史教学中，学生有争议的问题，学生提出自己的见解，只要言之有理，言之有据，教师就应视为正确，且有创新之花，更要加以鼓励，不宜统一答案。即使对问题理解的偏差较大，教师也要肯定学生积极参与自主探究的精神是值得提倡的。这样，对不断激活学生学习历史的内驱力，具有指向和增力作用，有利于培养他们自主探究，提高他们解决问题的能力。

2、指导学法，逐步培养学生自主合作探究性学习的能力。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。课堂教学要通过教师的“教”来启动学生的“学”，从而达到“自得之”的目的。为此，教师应该教会学生用自己的头脑去亲自获得知识，乃至启发他们去寻求人类尚未知晓的事物。所以，有人把学生的“学习”明确解释为“学会如何学习”。显然，掌握学法是当今社会教育科研的新潮流，是当今世界教学改革的新趋势，也是现代教学论的新思想。现代教学论认为，“教学”的真正含义是教师教学生如何学，应把示范价值的教法转化为学法，教师只有让学生学会读书，才能授予打开信息之门的钥匙；只有掌握了学习方法，才是步入攀登科学巅峰的阶梯。

在平时教学中，我注重学法指导。在教学八年级（上）《鸦片战争的烽烟》一课时，针对中英《南京条约》的主要内容，我引导学生用两个字概括每一条内容进行记忆，得出“割地、赔款、开埠、议税”；针对《南京条约》的影响，我分设四个问题让学生讨论：（1）割地对中国有何危害？（2）赔款加重了谁的负担？（3）五口通商是互利的吗？其危害是什么？（4）协定关税对中国有何影响？由此引导学生最后得出结论：中英《南京条约》的签订，中国开始沦为半殖民地半封建社会。在教学进行到后面的中日《马关条约》、《辛丑条约》的内容与其危害时，我放手让学生来讲，学生以分析《南京条约》的方法为借鉴，用简洁的语言概括它们的内容，并针对每一条内容设计成问题，经过分析得出结论。并将《马关条约》的内容总结为“辽台澎二亿两，沙重苏杭开工厂”，方便学生记忆及掌握。历史的发展是一个相互联系的整体，我在历史教学中非常注重引导学生从整体上把握历史的发展脉络。在教学八年级（上）第一单元《列强的侵略与中国人民的抗争》时，我先要求学生看目录，在看了目录之后，把这册历史课本涉及到的历史知识及线索给学生一个大体的脉络，并将本册中国近代百年史归结为是中华民族的百年屈辱史，百年抗争史及百年探索史。首先，让学生了解到中国近代百年历史验证了两句话：“落后就要挨打”及“没有共产党，就没有新中国”。在今后的教学中，让学生带着问题找答案，这样，学生对学习历史就有了一个比较清晰的思路，对课本的内容有了整体的把握，对各历史阶段的重大历史事件有了更深刻的认识和理解，从而初步懂得了学习历史的方法。

3、生生、师生互动，为学生提供自主合作探究性学习的舞台 。

教学过程实质上是一个信息传递的过程，也是一个师生之间交流合作的过程。课堂上传统的合作方式主要是师生之间单向合作，这种方式剥夺了学生探索知识的机会，禁锢了学生学习的积极性和创造性。为此，在教学中我们更提倡小组合作学习这样一种学生之间的交流和互动。因为这样的交流互动，最能体现学生的主体性和自主性，更有利于开展探究性学习。在教学八年级（上）第7课《维新变法运动》时，在之前，我就让学生分成两组，课后，收集各组的资料来辩论，辩论的主题是：“谭嗣同在变法失败后，是应该留下，杀身成仁；还是应该走，留得青山在，不怕没柴烧”。在学生准备之后，授课过程中就让学生分成两组，在教师的引导下展开辩论，既活跃了课堂，又锻炼了学生的口语表达能力。在这样的小组合作学习过程中，学生是学习的主体，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探究性學习提供了良好的情绪酝酿和演练舞台。在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖老师，可以由学生自己利用已有的知识和学习方法探索获得，有效地培养了他们探究知识的能力，并且能让学生学会合作，学会交往。

在教学中，我还积极推动师生之间的互动，让学生走上讲台与教师进行角色互换。教师作学生，学生当老师。“学生”在回答“老师”的问题时，有时故意说出不正确的观点，以此诱发学生积极思考和主动探究历史知识，培养学生自主探究性学习的能力。

4、设问寻疑，引导学生确立自主探究性学习的目标 。

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第10篇

我们处在一个知识爆炸和信息迅速传播的时代,在这个历史阶段,知识的积累与更新、信息的处理和传递都达到了前所未有的速度,传统与现代的冲撞激发出空前的创造力,在此基础上形成的知识经济对教育提出了更高的要求,而知识经济的灵魂是创新,它的发展也依靠创新,特别是依靠具有创造性和创新能力的人。因此,以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育,就成了当今时代的最强音。学校教育作为国民教育体系的主要组成部分,必须打破传统的教育模式,转变教育观念,真正成为实施素质教育的主阵地。

一、主体意识是培养学生创造力的基石

学生的学习和发展既有认识活动,又有实践活动。学生在学习中是认识的主体,是实践的主体、又是发展的主体、学生既是教育活动的对象,又是教育活动的主体。裴娣娜教授把人的主体性分为独立性、主动性、创造性三个本质特征。独立性即自主性,是对自我的认识和实践自我的不断完善;主动性实质是对现实的选择,对外界的适应和能动性;而创造性则是对现实的超越。主体性发展水平一方面表现为主体意识,另一方面表现为主体能力,主体意识和主体能力是构成人全面发展的内在因素。由此可见,创造性是人主体性发展的最高表现,是对现实的超越。创造是突破,是革新和进步。主体意识强的人具有强烈的创新意识,爱标新立异,爱发表与众不同的独立见解,喜欢出新点子,有流畅的思维,对现实的刺激能产生大量的观点、意识和方法。因此要培养学生的创新能力,必须首先致力于提高学生主体意识。教师要充分承认并尊重学生的主体性,通过培养和激活学生的主体意识,使学生树立起强烈的自尊心和自信心,完成对自我的认识和实现自我的不断完善。

二、赏识教育能激活学生的主体意识

赏识教育是激活学生主体意识的有效途径。实践证明,用成功的体验激励学生是最有效的教育方法之一。激励是向别人提供积极性,或以积极性影响别人的一种正向动力。虽然激励是一种外力,但它是通过激发人内心的潜能来发挥作用的,因此是一种持久的动力。如果通过激励帮助学生建立了积极的心态,建立了对自己替能开发的自信心,外力就会变成内力,学生就能不断前进。

长期的实践告诉我们,赏识教育是非常必要和行之有效的,它可以给人以前进的信心,它可以鼓舞人扬起创造的风帆,提供他们发挥潜在才能的无限空间。美国有位心理学家曾做过这样一个试验:他将学生分成三组,对第一组表示信任并予以赞美与鼓励,对第二组采取不管不问放任自流的态度,对第三组则不断给予批评。试验表明:被经常鼓励的第一组进步最快,总是挨批评的第三组有些进步,而被漠视的第二组则在原地踏步。

生活中也常常这样,最亲爱的人的一声赞美,会令你立即信心百倍。而一句轻蔑的嘲讽,足以教人信心全无,需要花很长时间去寻找和重建。所以说,最残酷的伤害是对一个人的自信心的伤害,最大的帮助是给人以能支撑起人生自信风帆的信任。

“学海无涯苦作舟”。学习是一件长久而又艰苦的事情,在学生有了进步时,及时的肯定与表扬可以使他们增加成功的快乐;在学生遭到挫折时,恰当的鼓励可以使他们减少失败的.沮丧,这样“十年寒窗苦”就会变成“十年暖窗乐”。在快乐的氛围中学习,在快乐的心态中学习,“要我学”就会变成“我要学”,厌学之心就会被“学而不厌”所取代。当然,赏识教育并不排斥批评,但批评要讲究艺术,批评之前不妨先予以表扬,充分肯定其闪光点。另外,批评之中也要渗透鼓励,达到既不伤害其自尊心,又能使其正视缺点和错误的目的。

三、恰当运用赏识教育

赏识教育实际上就是传统意义上的“正面教育”,它是培养学生自主性的有效手段,是激活学生主体意识的重要途径。在实施赏识教育的过程中,首先要坚持科学的导向,掌握好一个基本点:学生是人,是一个具有与教师相同尊严的人,学生最终要走向社会,所以教师要平等对待学生,关心学生,尊重并经常鼓励学生在成长的过程中有缺点、错误。对学生出现的问题既不放任自流,又不大惊小怪,更不能体罚学生,而是用宽容的、谅解的、耐心的态度去认真看待,热情帮助他们分析出现的问题并逐步克服这些缺点,而且还要善于发现学生的闪光点。其次,是掌握赏识教育的分寸与操作适度。赏识教育的核心是发现才能并给予赏识,如果没有“发现”或赏识对象不具备某些才能而去盲目“赏识”,并且不注意分寸,一味地夸奖或夸大学生的某一方面的才能,其结果就会与愿望背道而驰。不切实际的夸奖会使学生沾沾自喜,以为自己了不起,骄傲自满,久而久之,放松了对自己的严格要求,赏识就成了“捧杀”。这不但刺激了学生的虚荣心,而且会形成“华而不实”、“死要面子”的不良人格,这样的人,走入社会以后,无力应付生活中的种种压力,更不能承受人生的挫折和失败,因此,赏识教育应该强调爱心至上,要求从严,切合实际的鼓励和恰如其分的批评相结合,才能真正把赏识教育落实到实践中去,并为激活学生的主体意识起到良好的促进作用。再次,不能给学生乱贴消极“标签”。激活学生主体意识的首要任务是培养学生的自信,而自信来自于积极的自我评价,教师如果给予正面刺激,就会有利于形成积极的自我评价,反之,则会形成消极的自我评价。一但丧失了自信心,学生的主体意识就会淡化甚至消失,就更谈不上创新思维的形成了。因此,教师要细心呵护学生的自尊心和自信心,任何时候都不能把“差生、笨蛋、低能儿、没出息、害群之马......”等等消极“标签”贴在学生身上。

浅谈课堂教学过程中怎样开展讨论 第11篇

一、开展“双语教学”是形势发展的需要

随着我国改革开放形势的深入发展、我国加入世界经济贸易组织（简称为WTO）及我国对外交流的范围日趋扩大，在我们日常工作和生活中，外语的应用便逐渐增多起来。培养适应国际交往的复合型人才成为当前教育（－上网第一站xfhttp教育网）界的一项重要任务。外语教学随之引起教育（－上网第一站xfhttp教育网）界的重视，“双语教学”也被教育（－上网第一站xfhttp教育网）界提到“议事日程”上来了。所谓双语教学，是指除用国语作为“第一语言”开展教学活动外，还用外语（主要指英语）作为“第二语言”进行教学活动。通过英语教学及“双语教学”，能使学生更广泛地接触英语、提高英语水平、掌握英语，便于学生将来对外交流、接受国外的一些先进科学技术，便于我国同世界接轨、赶上和超过世界先进的科学技术水平。

从国外开展“双语教学”历史较久的国家，如新加坡、加拿大等国来看，地理教学一般都开展“双语教学”。

目前，上海地区的地理教学还未全面实现“双语教学”。本文提“双语教学”在地理教学中的开展，是根据已开展“双语教学”学校的.经念和我们的初步尝试经历，谈一点体会和思考。

开展地理“双语教学”的首要条件是教师。任课教师除了有地理专业知识外，还得有英语表达能力，用英语讲解地理知识。由于师范大学毕业生都要通过大学英语等级考试，所以目前地理教师已基本具备了“双语教学”的最基本的条件，这些教师再经过职后英语培训，应该可以开展用“双语”进行地理教学。

二、根据学生已具备的英语水平，分层开展“双语教学”。

开展“双语教学”还要考虑学生所在不同的年级、接受外语能力强弱来进行。

例如，教师面对的是预初年级的学生，要注意到预初年级学生年龄较小、接触英语时间不长、英语词汇量不多等情况，宜把实施“双语教学”放在简单的课堂用语上，如“早晨好（Good  morning）”、“请坐（Sit down please）”、“下课（Class  is  over）”等，及地理专用单词上，如地球（earth）、太阳（the  sun）、宇宙（universe）、河流（river）、湖泊（lake）、山脉（mountains）等；可以用学生能听懂的由最基础的英语词汇组成的简单句讲解地理知识，还可以用英语板书讲课标题。

对于掌握英语程度较高、积累英语词汇量较多的高中生，教师基本上应该用英语上课。但对于学生不易理解的地理知识难点，如“地球公转与昼夜长短变化及正午太阳高度变化的关系”、“地球上的风带、气压带的形成原因”，“板块构造学说”等，教师仍应该用中文来解释，有利于学生理解和掌握地理知识难点。

三、根据不同的教材内容，进行“双语教学”。

中学地理课程的教学内容涉及面广，有些内容用英语表达更贴近教学内容，达到良好的教学效果。例如教师讲授以英语为母语的英国、美国、澳大利亚等国家的地理课时，如能参阅到这些国家的原版英语地理资料或教材，根据《地理学科课程标准》的要求进行取材，注意吸收国外的先进教学方法，用

化学课堂中如何高效开展小组讨论 第12篇

小组讨论前教师要做到以下几点:第一,设计好讨论的问题。教师在进行教学设计时要认真选材,题目必须富有知识结构和思维内涵,提出的问题要适合讨论活动的开展。在设计问题时要符合开放性、激励性、层次性、探究性等特点。开放性的问题能够促使学生发散性的作出多种解释和回答,从而激发学生的学习兴趣和动力;激励性的问题能够促进学生积极参与,推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动,推动师生之间、生生之间的互动和交流向。层次性的问题是结合学生过去的经验或知识,使他们能够接触到生活和社会。探究性的问题能够激发学生的探究欲望,不断激起学生的求知欲和创造性思维。第二,控制好问题的难易程度。讨论的问题要与教学的重点和难点紧密联系,难易程度要适中。题目太难,教学过程中可能会出现讨论冷场;题目太简单容易偏离中心议题,小组讨论没有意义,不能为了课堂热闹而讨论。太简单或者太难的讨论都不能达到最佳的教学效果。第三,把握好讨论的时机和时间。在知识理解的重点和难点衔接处、在得出规律性结论之前、在遇到某一问题可能有多种答案处等方面,教师可以顺势组织学生进行小组讨论。小组讨论的时间要把握好,过短可能达不到讨论的目的;过长浪费教学时间。第四,预测好可能出现的多种情况。学生具有无穷创造的潜能才使课堂千变万化,精彩万分。化学是一门以实验为基础的科学,有时相同的实验因为外界因素的改变会出现许多不同的现象,教师在设计这些问题时要多想多思,尽量把可能出现的各种情况预测好,以免出现问题时无法应对。

小组讨论中教师要做到以下几点:第一,合理分组、明确分工。合理分组是实施高效讨论的前提之一;明确分工是实施高效讨论的关键因素。小组人数要合理,以四到六人为宜。人太多不利于学生之间的交流和个体才能的充分展示;人太少则互动不足不利于讨论。教师要依照学生的组织能力、沟通能力、学习能力、性别等方面进行优化组合,使每个组都有各个层次的学生,为各小组的公平竞争打下基础。小组成员的分工要明确,每位成员要了解自己在组内所承担的责任。当开展小组讨论时,每位成员要履行好自己的职责,使小组讨论高效运行。小组成员的分工要轮流担任,不仅可以提高学生的合作兴趣,也可以改变学生在组内单一的责任,给每个学生都提供全面发展的机会。第二,营造民主和谐氛围。教师要创设热烈的气氛和积极的情绪,关注各小组成员在讨论中的参与度,充分尊重和信任他们,做出适时的指导和调控,达到生生及师生间高效的互动过程。第三,适时的激励与评价。教师要培养小组的团结协作意识,发挥小组的团队作用,对高效运行的小组适时表扬,使学生认识到一人强不代表团队强,团队强则真正强。教师要培养小组成员间的情感联系,让他们在讨论问题时对每一位发言者要有情感上的支持。第四,适当介入讨论。由于学生的个体差异,小组讨论时容易出现“优生唱戏,差生看戏”的局面。教师在课堂中要扮演权威、顾问、同伴三种角色,关注各个小组的动态变化,关注每一个学生的成长,特别要关注那些胆子小,少发言的学生,用恰当的语言对学生作出交往策略的指导。对于同一个问题,不同的学生会有不同的看法,有些学生表达能力强,有些学生不一定能够很好地表达,但是慢慢磨练后这些学生会不断进步。小组讨论时教师要更多关注弱势群体,积极引导真诚关爱,使小组讨论生机勃勃,使教学效果高效。第五,公平竞争,加强团结。教师要利用学生喜欢争强好胜的心理特征,让各小组公平竞争,对优秀小组予以表扬和奖励。在竞争的前提下,各小组的积极性都会调动起来,每个成员都会为自己的组而努力,学生的集体荣誉感会增强。第六,灵活机动应对各种突发情况。对于一些突发新奇的问题,教师要以渊博专业的知识,宽容的情怀作积极的引导,促使学生思维发生高度的碰撞。

浅谈数学课堂小组合作讨论的开展 第13篇

初中数学新课程标准中提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在努力打造高效数学课堂的今天，减负增效的一个关键点就是科学地开展小组合作讨论。

科学地开展课堂小组合作讨论具有重要的意义，它有助于建立以学生为教学活动的主体、教师为主导的一种教学模式，促进自身教学形式的转变。在平常的教学过程中，教师如果贪图省事省力，容易让教学模式陈旧僵化，变成“满堂灌”、“一言堂”，学生不能有效参与学习，导致学生失去创新能力，学习效果不佳，同时降低教师的教学效率。而科学地开展小组合作讨论，能够活跃课堂教学的气氛，让学生动起来，增强学生的自信心，并且让教师教学任务得以顺利地开展，同时能很好地培养学生的创新力、探索能力、自主学习能力。因此，我们需要科学地开展课堂小组合作讨论。

在平常数学教学过程中，数学相对其他学科而言，比较抽象难理解，教师也想很多方法去改进教学方法，力图取得较好的教学效果，其中一种方法就是开展小组合作讨论。采用小组合作讨论的教师也不少，但大多数教师觉得实际教学效果不理想，非但没有提升效率，反而浪费很多时间。时间长了，教师再也不想使用小组合作讨论开展教学了。那么到底出现了怎样的问题呢？不妨让我们来看看这些现象：

一、当教师布置了学生开展小组合作讨论后，只有几个平时对数学学习感兴趣的同学在窃窃私语。大部分同学很茫然，坐在自己的位置上不知所措，学习效果不佳。

二、当教师布置了学生开展小组合作讨论后，顿时教室里面沸腾起来，很是热闹，等教师问大家讨论出了什么结果时，发现得出的结论不是教师预期的目标。

三、教师开展教学过程中，不注重实际教学的需求，只要上课就讨论，其实很多课时根本无需展开小组讨论，浪费教学时间。

四、 开始布置好课堂小组讨论后，结果不放心学生讨论，教师又过多插手学生讨论，结果小组讨论变成形式。

以上这些问题贯穿于教学过程中，影响教学效率的提升，我们来分析到底是什么原因导致上述的问题。其实，关键是教师自身。教师是教学的主导，学生是教学的主体，教师在教学过程中要认清自己的作用是什么，要明白小组讨论的目的是什么。如果连教师自己都搞不清楚，那么学生自然也就不明白怎么做，小组合作讨论自然处于混沌无序的状态，也就谈不上讨论存在的价值了。

为了运用好课堂小组合作讨论去优化教学，针对上述问题，我们可以这么做：

一、对于教师本身，应该加强自身教科研能力的提升，自我定位，让自己变成小组讨论过程中的引导者、参与者、组织者等多重角色，促进活动科学有序地开展。同时，教师还要认真备课，既要备教材也要备学生，做好充分的教学准备，选择合适的教学内容开展小组合作讨论。比如我们在讲授“菱形”这一内容的时候，我们要注意到在“菱形”前一课时是“矩形”，而“矩形”的探索思路学生是清楚的，在“矩形”这一课教学过程中，教师可以建立知识间的迁移，让学生小组合作有序开展，这样效率自然提高了。但是小组合作讨论也要注意根据教学的需要去开展，不要流于形式，要具体问题具体分析，如果内容很简单学生无需讨论，自己就能解决，讨论反而浪费时间。如果内容稍难，不要整个问题都抛给学生，而是针对教学重、难点和学生疑难问题去设计一些小探究辅助学生掌握知识点，顺利开展小组合作讨论。

二、教师应该针对学生科学开展小组合作讨论进行相应的指导，让学生掌握如何进行有效的讨论的方法。平常教学中不注重这方面，偶尔心血来潮让学生去小组合作讨论，学生自然无所适从，或者冷场，或者热闹非凡，但是结果不是教师想要的，教学无法顺利地开展，因此，指导学法是很重要的一个方面。

三、在教学过程中，要根据实际的教学需要安排课堂小组合作探究，有些知识点相对比较简单易学，例如科学计数法、二次根式运算这类学生自己就能够学习掌握的，那么就不要安排小组合作探究了，稍微点拨一下即可。还有知识点比较抽象难理解，比如二次函数、一次函数、圆这类综合题如果难度很大的，那么也不适合安排小组讨论，教师应帮助学生剖析、理顺思路，让学生弄清楚知识点，不要什么都甩给学生，高估学生的能力。对于重难点，学生能够通过自己的能力达成目标，可以安排讨论，这样对于学生发展比较有利，知识点会掌握得比较牢靠。因此我们需要具体问题具体分析，科学开展小组合作讨论。

四、为了科学有序地开展小组合作讨论，我们应该建立合理的讨论小组，一般安排讨论小组人数以4-6人为宜，课堂安排小组成员方便，前后组织即可。但是不是随便4个人凑合就行，要对学生知识水平、学习能力、个性习惯等各个方面进行综合评定，然后进行分组。分组之后，要明确每个组员的职责，并轮换组员的职责，让每个组员都能够得到锻炼。在随后的教学过程中，会存在小组学习之间的差异，那么还要适当调整，保证每个学生都能在小组合作讨论中得到发展。

五、作为教师还要充分的参与学生小组合作讨论过程中去，当一项任务布置后，教师在小组活动的区域巡视，发现问题及时解决，比如有些小组目的不明确，讨论着就跑题了，有的小组可能由于知识水平相对较弱，讨论有困难，应该及时帮助、鼓励和支持，充分调动学生的积极性，尽可能的让每个学生都动起来。小组合作讨论结束后，放到班级层次交流探究心得，更能激发学生的学习兴趣，这样教学效率自然上来了。

六、课堂教学结束之后，教师还需对课堂小组合作活动进行评价，只有不断地跟踪管理，不断交流，才能形成成熟的小组讨论模式。

正所谓教学相长，数学课堂小组讨论让学生能够锻炼数学思维能力和提高综合素质，对教师的教学也一定能带来更大的益处。我们要紧跟教改新形势，及时改进教学方法，让优质高效的素质教育惠及更多的学生。