求职简历中简短的自我评价

求职简历中简短的自我评价（精选10篇）

求职简历中简短的自我评价 第1篇

本人拥有较强的专业知识和专业技能，接受能力和独立能力强，有很强的团队精神和集体荣誉感。处事冷静理智，工作认真负责，责任心强，有上进心，能吃苦耐劳，服从上级领导安排，虚心向领导及经验丰富老员工讨教，积极向未知领域进军，为我在以后工作中留下了丰富而宝贵的经验。

本人工作热情积极，细致耐心，具有良好的沟通能力，协调能力，性格开朗，待人热诚，有较强的文字组织编写能力和表达能力，做事细心，责任心强，有较强的执行力；喜欢从事团体工作，刻苦耐劳，适应能力强，具有一定的组织策划能力；能冷静处事，有较强的自学能力、分析问题、考虑问题较全面；做事积极，从一而终，有一颗积极的上进心。

求职简历中简短的自我评价 第2篇

本人积极乐观，能够吃苦耐劳，关心爱护学生，喜欢和学生在一起生活学习，同时我也相信我能够让同学们认可我，而且实践已经证实这一点。在担任学院职业发展协会发展部部长期间，对待工作认真负责，与同事关系和睦融洽。

5.求职简历自我评价简短

本人能努力学习、虚心请教、认真负责、吃苦耐劳、适应能力强、勇于接受新的挑战。喜欢简单、平静、快乐的生活，平易近人，脚踏实地、有较强的团队精神，工作积极进取，态度认真。有较好的组织能力，乐于助人，诚实守信。

求职简历中简短的自我评价 第3篇

1 基于建构主义的自主学习

自20世纪60年代以来, 出现了三种具有影响力的学习理论, 即早起的行为主义学习理论 (behaviorism) , 70年代末至80～90年代的认知主义学习理论 (cognitivism) 和最近几年在西方流行的建构主义的学习理论 (constructivism) 。对自主学习最好的理论阐述和哲学基础源于建构主义学习理论, 建构主义源于瑞士儿童心理学家Piaget的认知发展理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Brunner的发现学习理论 (侯万春, 2000) 。Piaget反对行为主义心理学的刺激反映模式, 他认为人的心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行通话和顺应的过程。Bruner (1990) 认为学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上建构新的思想的积极主动的过程。因此教师的职责是帮助学生如何去发现和解决问题, 理解新现象, 并建构这些现象的思维模式, 确立学习目的, 同时在新的环境中能够控制自己的学习。这个学习目的和建构主义模式有密切的联系, 它体现了建构主义学习的特点, 即“主动性、目的性、真实性、建构性和合作性” (Jonassen, Pack&Wilson, 1999:15) 。

“学习者并不是被动地接受外在信息, 而是主动地根据原先认知结构主义和有选择的知觉外在信息, 建构当前事物的意义” (肖川, 1998:2) 。建构主义指出, 学习者的学习过程不是被动接受, 而是主动的建构他们自己的知识, 学习者通过已知知识完成对新知识的理解、归纳、整合, 并形成新的知识结构, 学习者对用这种方式建立的新知识结构会记忆的更深刻。同时, 学习者主动建构知识的过程中, 其思维能力也得到了锻炼和提高。因此, 学习者是学习的主体, 应积极主动建构知识, 而教师只是学习的组织者、引导者, 应该引导、帮助学生构建意义, 而不是灌输知识。

2 自我监控能力培养的必要性

建构主义认为, 知识是学习者在一定的背景下, 利用必要的学习资料, 在他人的帮助下, 通过意义建构的方式获得的, 而非是教师传授的。在网络背景下, 学生通过探索学习, 这和传统的学习方式有这很大的不同, 是学生借助一些资料, 自主的完成学习过程。网络学习具有传统学习方式无可比拟的有点。首先, 网络自主学习突破了时间和空间的限制;其次, 网络提供了丰富的英语学习资源;再次, 网络自主学习给予了学生很大的自由度。

网络学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时, 也存在一些弊端:学生在网络背景下学习, 由于自主性加大, 在学习过程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序, 而忽略了学科本身的逻辑顺序;网上资源纷繁复杂, 尤其是还有许多不健康网站, 很难保证学生学习不受不利资源的影响, 有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔;网络学习的过程中缺少教师的指导, 学生很容易分散注意力或者由于不适当的学习方法造成学习效率低下。

因此, 网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫切的。学生具有高度的自我监控能力, 网络自主学习才会发挥其优势, 得到更好的应用。

3 自主学习中自我监控的实施

知识的获取过程离不开控制和接受控制, 而学习控制分两种:外部控制和内部控制。外部控制是指学生收到外在因素的约束, 如家长、教师或其他人的要求、期望、批评、鼓励、计划等等;而内部控制也叫自我控制, 是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程, 与学习的内部动机相联系。因此, 外部控制往往作为一种学习支柱而存在, 自我监控是决定学习质量的重要因素。

网络环境中的自主学习监控就是针对学习者利用网络自主学习的一系列活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的过程。提高自主学习的效度和自主监控的能力, 也应从以上几方面加以完善和实施, 笔者将从以下三方面对网络自主学习监控能力的培养提出建议。

3.1 制订适合的网络自主学习目标和计划

在每学期开学之初, 学生根据自己的实际英语水平制定出适合自己的英语学习计划和目标, 此目标不宜过高也不宜过低, 给自己的进步留出时间和空间, 同时, 教师也应在学生制订目标和计划的过程中给予一定的建议和指导。师生共同参与制订符合学生自己外语水平的自主学习计划, 主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月自主学习计划, 也可详细到每次自主学习的计划。另外, 针对目前大部分学生觉得听力水平低、口语表达能力差、听说能力急需提高的情况, 学生可以在制订学习目标时更注重听说方面, 这样可以充分发挥网络技术的优势, 弥补学生的英语弱项。学生也可根据自己的兴趣来适当的调整计划和目标, 总之, 先激起学生自主学习的兴趣, 才能达到提高自己英语水平的学习效果。

“学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标, 对自身正在进行的学习活动不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、控制和调节的过程。” (靳玉乐, 2005) 。由此可见, 制订网络自主学习计划是实现自我监控的前提, 并且教师在帮助学生严格按照计划进行, 必要时给予提醒、监督和指导。

3.2 加强自主学习过程的全方位监控

网络课程的教学与传统教学相比, 最主要的特点就是要求学生在学习过程中充分认识到学习不是完成教师布置的任务, 而是一种自主探究性的学习过程, 网络这一开放性、自主性的学习环境对学生的自我监控要求大大加强, 但是大部分的学生这方面的能力欠佳。因此要加强网络教学中的学习监控, 让网络学习成为受控的而不是放任自流自主学习。而监控的过程可以从以下四个阶段加以实施。

(1) 学前监控:这与刚刚谈及的制订网络自主学习计划相呼应, 就是在学习活动开始之前, 学习者要树立学习目标, 并根据学习情景制定相应的学习计划。

(2) 学中监控:是在学习的过程中进行监控, 根据学习目标和学习情况及时反馈、调整学习行为。学习者要有意识的进行自我检查, 反馈学习过程中的不足, 并及时做出评价和调整学习方法和学习进度, 这以监控具有方法性和执行性。这种监控要求学习者掌握一定的监控方法, 能根据学习中的不足, 强化、修改或中断学习行为。

(3) 学终监控:这一监控是指学习者在即将结束学习互动时, 检查、反馈、评价学习结果, 并能结合学习目标及时采取补救措施的行为。这一监控过程注重对学习结果的反馈和补救。学习者按照学习有效性标准对学习方法、策略进行评价, 根据学习目标对学习活动的结果进行评价, 评估自己是否达到学习目标。如果没有完成学习目标或学习过程中的方法和测量有问题, 则采取一定的措施补救。

(4) 总结性监控:学习者完成所有学习活动之后, 对自己的学习行为进行有效的总结和反省, 这就是总结性监控, 它具有总结性和反思性的特点。

在自主学习的过程中, 自我监控能力的培养应从以上四个方面, 也是四个阶段进行实施, 根据每个阶段的目标和任务, 学生对自己的监控进行相应的调节, 明确每个阶段的任务和性质, 才能保证监控的效果。

3.2.1 完善自我评价体系

自我评价是自主学习的最后一个环节。学生通过不断地自我评价不断的发现问题, 才能不断地进步。传统的评价体系以终结性评价为主, 过度强调应试能力的培养, 却忽略了评价平时表现, 如课堂参与、课外训练、自主学习等。因此, 它不能为教学提供及时的反馈信息, 学生主体价值无法得到尊重, 不利于培养学生的自主学习能力。网络自主学习的成果应纳入成绩考核之中, 并占有相当大的比例, 只有这样才能促进学生进行网络自主学习的主动性和积极性。但是网络自主学习的评价体系应从两方面完善, 一是从教师的角度, 二是从学生的角度。

3.2.2 教师完善自主学习评价体系

教师完善自主学习评价体系, 换句话说, 就是如何对学生的自主学习做到有效的外部监控。教师应当将网络作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励的工具, 尊重学生的主体性, 加强师生之间的情感交流, 应充分利用网络教学平台、自己的博客和邮箱等形式及时了解学生学习情况并根据反馈信息调整教学计划, 对学生学习中存在的问题给予及时的指导和解决。另外, 教师也可根据学生的特点采用学习周记、阶段性测试、辩论赛等方式监控和指导学生的自主学习。

3.2.3 学生完善自我评价体系

要培养学生的自我评价意识, 教师可以让学生做学习记录文档, 主要是对每次的学习过程进行小结。学生在小结中记录下自己的学习心得, 比如有没有按照计划实施、运用了什么学习策略、取得的学习效果如何、是否到达该次的学习目标等等。通过这种自我反思, 学生可以不断的调整自己的学习内容和计划, 争取更好的学习效果, 从而增强了自我监控能力。

4 结语

网络的出现对英语教学和学习产生的巨大潜在意义, 同时对第二语言习得产生深远影响。网络为我们提供更优化的学习环境, 而且是以学生为中心的学习环境, 但网络教学环境中师生分离状态、学习行为的隐蔽性及不易感知等特点也对学习者的学习监控造成了一定困难。因此, 培养及提高学习者的自我监控能力, 以及不断完善自我评价体系, 学生自主学习和教师的指导与监控两者有机结合, 才能充分利用网络资源, 取得网络自主学习学习更好的成绩与效果。

摘要：计算机和网络的飞速发展为英语教学提供了更丰富的资源和与更优良的条件, 基于网络的自主学习对学生来说, 是一种全新的学习方式, 更是终身学习的资源与技能。本文将从网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善两方面深入论述, 探讨网络教学环境中英语专业学生的自主学习情况。

关键词：自主学习,网络教学,自我监控,自我评价

参考文献

[1]Jonassen, D., Pack, K., &Wilson, B.Learning with Technology:AConstructivist Perspective[M].Canada:Prentice Hall, 1999:15.

[2]Vygotsky, L.Electronic Mail in Edu-cation[J].Educational Technology, 199 1.

[3]曹莉, 张芬.学生网络自主学习中自我监控能力的培养[J].中国电力教育, 20 11.

[4]黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究[J].开放教育研究, 2004.

[5]侯万春.建构注意教学观和大学英语教学[J].四川外国语学院学报, 2000.

[6]靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社, 2005.

[7]刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索[J].外语学刊, 2009.

[8]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[9]肖川.从建构注意学习观论学生的主体性发展[J].教育研究与实践, 1998:2.

[10]田夕伟.网络英语教育自主学习监控管理分析[J].象牙塔内, 2010.

求职简历中简短的自我评价 第4篇

即使你可能自愿降薪，但是你也不会有面谈表达意愿的机会，因为老板通常不愿雇用这种薪水愈赚愈少的人，他们会觉得你是在利用他们“填补空缺”或另有所图。他们还会认为给你面谈机会只是浪费彼此的时间而已。期望薪水可写在求职信里老板在登招聘广告时。通常不会说明他们愿意支付的总报酬额，但他们会要求你说出自己的心理价位，你可以考虑把期望薪水数目写在求职信里，但千万不要扯进简历中。

工作中，你与同事存在着很多复杂的、微妙的关系。以下建议可做参考：

不要对同事之间的友谊抱有太高期望：期望越大，往往失望也会越大。特别是你们之间存在竞争或利益冲突时，“害人之心不可有，防人之心不可无”：

工作中对事不对人：工作中与他人有冲突，就事论事。不要涉及其他方面；

避免情绪化：不要让别人承受你的不良情绪：

明确自我工作职责：尤其适用于外企。外企虽然讲究团队合作精神。但每个职位都有成文的职责描述，是你分内的工作，一定要按质按量完成；别人的工作，不要“越俎代庖”，否则吃力不讨好，好心未必有好报；

与上司、下属保持一定的距离：与上司关系太密切。容易被孤立；与下属无距离，不易树立威信。

推荐读物《熊法则》

熊代表着沉静和力量。这本书介绍如何学习熊的某些品质，在工作和生活中游刃有余的生存智慧。

熊能随时让身心得到完全彻底的放松。

当猎物出现时，熊会以迅雷不及掩耳之势闪电般地捕获目标，随后又能很快地收回刚才爆发出的力量，这种收放自如的能力让其他动物望尘莫及。

熊的忠告：写下你的生活展望；卸下不必要的负担；学会有效利用时间；学会休息；珍惜每一天。

法律援助试用期维权问答

问：我的合同里写明了每年发放13个月的工资，现在我干完半年的试用期就离职了，请问是否有权索要一半的双薪？

答：所谓13个月的工资，实际上其中一个月是对劳动都在用人单位一年工作正常的情况下，经考评，认为称职而发放的，也叫年末双薪。如果合同中没有明确规定，你是离职者，提出如上要求可能得不到法律的支持。

问：我在试用期里加了很多班，但企业没有给我发过加班费。如果现在我离职了，要求公司补发加班费，最早可追查到什么时候？

答：加班费在有证据的情况下，最多可以追查60天。

问：在我的合约中，试用期月底到期，现在已过期，但公司没有提出是否“转正”，请问公司这样做有问题吗？

答：过了试用期，公司没有提出是否“转正”，事实上已经“转正”。

大学生求职简历简短的自我评价 第5篇

本人工作认真、热忱，责任心强，创新意识好，合作精神佳。本着集思广益，不断进取为原则。为自己及集体努力工作，为末来创造更多的才富而不楔奋斗。

个人性格特点：自信、乐观、诚恳、稳重。

本人工作认真负责，有较强的进取精神，善于与人沟通有团队精神。我非常想得到一个能够发挥我专业特长和能力的工作，为社会和家庭的发展做出一份贡献。

求职个人简历简短自我评价 第6篇

光阴的迅速，一眨眼就过去了，我们将带着新的期许，开启新一轮的求职，是时候好好地琢磨一下写简历的事情了哦。那么如何写简历才简练、明确呢？以下是小编帮大家整理的求职个人简历简短自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

求职个人简历简短自我评价1

本人性格开朗、踏实、稳重、有活力，待人热情、真诚。喜欢在空余的时间看书和听音乐，从中减轻平时学习中带来的压力，还可以学到书本中学不到的知识，开拓自己的眼界。积极并不断进取是我做事的原则，谦虚和谨慎是我的.优点，懂得不断从生活和学习中提高和完善自己。

工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、承压能力、实际动手能力和团队协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中。有一定的语言表达能力善于沟通交际。懂得合理安排自己的时间，工作效率高，并可通过在学习和生活中的经验教训，不断自我激励。

管理理论知识结构牢固，能充分并成功的运用于实际中；英语基础知识较扎实，希望能更好的把自己的所学与实际运用联系起来。

求职个人简历简短自我评价2

在学习上，具有比较强的专业理论知识，基础扎实，动手能力强，有很强的自学能力

在生活上，勤俭节约，乐观，为人忠厚，有良好的人际关系。

在工作上，细心谨慎，责任心强，易于沟通，具有良好的团队合作精神和创新精神，如果适合随时到岗，相信认真诚实乐观的我及工作技能一定会给贵公司带来很大帮助。

求职个人简历简短自我评价3

本人具有扎实的会计专业知识，能独立完成企业的日常账务处理、结转损益、核算成本、计缴税款、算账、报账等工作，所学的专业课程均取得优异的成绩，并连续两年获得优秀学生奖学金；

懂得手工做账和电算化记账，电脑操作熟练，熟悉金碟、用友、office、VFP、网业设计等软件操作；

外语水平较好，具有一定的英语对话、阅读能力，取得大学英语四级证书；

本人社交能力强，人际关系好，适应、学习能力强，对工作认真负责、为人诚实守信、热情大方，具有良好的道德品质；

多年的任职干部让我具备了很强的工作、组织、管理和沟通能力。我愿意竭尽自己的才能为本公司的发展而努力工作！

求职个人简历简短自我评价4

热爱互联网，对互联网工作抱有很大的激情，将来想从事IT行业的工作；

抗压能力强，理解能力强，具有良好的产品分析，数据收集能力；同时写文案能力强；

对互联网产品也有推广经验，策划能力强，论坛版主和论坛活跃者

求职个人简历简短自我评价5

1、本人性格开朗，积极向上，有较强的组织沟通能力，喜欢迎接新的挑战。学习能力很强，能够快速胜任不同领域的工作。

2、专业知识的系统学习和足够的工作实践，使我具备了更强的工作能力。工作细心，有很强的独立思考解决问题的能力。

简历中简短的自我评价 第7篇

本人做事情谨慎细心，具有高度的责任感，善于处理人际关系，为人和睦，专业知识扎实，有较强的分析和解决问题的能力，能顾全大局，具备团队合作的精神。

本人性格乐观开朗，富有幽默感和团队合作精神，做事认真踏实，对事物有敏锐的洞察力，有较强的责任心。能很好的与人沟通，并乐于助人，善于与同事相处； 对负责的工作会付出全部精力和热情，能制定周密计划，力争在最短时间内将目标达成；喜欢挑战，能在较短时间内适应高压力的工作。

求职简历中简短的自我评价

我是一个工作能力和适应能力都

很强的人，多年的工作生涯，铸就出我的吃苦耐劳和坚韧不拔的品质，而工作中的经验加上我天性的敏锐和机灵，使我能够适应这个飞速发展的社会。我敢于面对有挑战性的工作，因为这样会让我工作的更有激情。我希望能有更多机会充分发挥自己的工作能力，来体现自己的工作价值。

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以下就分享很多篇大学生简历中最为常见的自我评价范文，仅供参考：

为人具有亲和力，在大学期间被舍友连续四年推任舍长。在农村长大的我能吃苦耐劳，能够很快适应常加班、出差的工作。做人诚实守信准时。

大学期间积极参加各种课外活动，不但使我学会如何做人与做事，更让我知道不断学习的重要。

责任心强，有奉献精神和团结意识，能善待自己所选的工作。具备法律以及必要的管理、文秘等相关知识及其实践技能，能够胜任企业法律事务、基

层法律服务以及律师事务所内部管理和律师助理等法律职业辅助工作一线岗位，能基本掌握法律咨询技能，各种法律文书技能，掌握简单的代理诉讼与非诉讼技能。

作为一名理工科学生，除了扎实的专业基础外，我具有比其他人优越的英语表达，与翻译能力；做人以诚信为本，做事认真踏实，有责任心，能吃苦耐劳，热心助人；善于与人沟通，注重团队精神，确信个人与团队如同螺丝与机器；可塑性较强，有较强的接受新事物的能力，自学能力和敏锐的洞察力

本人性格开朗、活泼,比较外向,容易与别人和睦相处,善于和别人交流与沟通，待人热情、真诚，坚强内敛，责任心强，能够正确对待生活及工作中遇到的困难。有较强的学习能力和对环境的适应能力,组织纪律性强，团队精神强，善于工作和学习，遇事沉稳，能顾全大局，认真负责，面对挑战，自信能很好的完成各项工作。

本人性格开朗，稳重、有活力、待人热情、真诚、工作认真负责、积极主动、具有宽阔的胸襟、能与大家和睦相处、有良好的团队合作精神、能吃苦耐劳、责任心强、有较强的时间动手能力，能较快适应各种环境。

本人勤力能干，为人忠诚，性格开朗，能迅速投入各种工作环境，能很好容入每个团体。两年多的工作经验 分别是一年舞台服饰的工作经验和接近两年时尚休闲女装,主要负责产品的开发设计,熟悉男女装的制板型和各种工艺流程.自己能独立制版以及缝制各种风格的服装。

本人性格开朗，思想正直，诚信，稳重。工作认真踏实，责任心强，善于独立思考，分析问题，解决问题。有强烈的集体荣誉感，较强的社会适应能力，良好的团队精神。能够吃苦耐劳，愿意尝试各种挑战。

积极进取、工作态度认真、塌实肯干、责任心强、并有很强的团队 合作精

神与合作能力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事 果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达能力，具有较好的学习能力和接受新鲜事物的能力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受能力。喜欢运动，交友！

我是一位善于团队工作的人，具有较高的素质，较丰富的管理经验，具备冷静的饿头脑良好的大局观，有策划大中型会议，活动安排经验，善于人际关系。我就象是一块海绵，可以迅速地接收新观念、知识、事物，同时具有强烈的团队合作意识和集体荣誉感，为人踏实肯干，并能与他人迅速结交，融洽相处。

一年教学经验、两年在校学生会主持经验 文字综合能力强，能熟练的运用办公软件，英语四级，计算机国家二级，普通话一级乙等。性格外向，口语表达能力强，愿意与人沟通。做事认真严谨 性格开朗 喜欢有压力的工作，具有良好的心理素质在证券公司做过股票分析师

助理兼出纳。

简短的大学生简历中的自我评价

求职简历中简短的自我评价 第8篇

关键词：教学质量,评价体系,自我评价

一、研究背景

在高校课堂教学质量评价实践中,一般将学生、督导、领导、同行等作为评价主体,多数情况下并不将教师本人作为课堂教学质量评价的主体。有的高校即使把教师自我评价纳入评价体系的范畴,但自我评价的分数一般并不作为最终评价结果的组成部分,使得教师自我评价未能发挥出对提高教学质量积极的促进作用。这种忽视教师自我评价的做法,使得课堂教学质量评价工作不全面、不准确,忽略教师在教学工作过程中出现的某些问题和不足,而这些问题和不足恰恰是其他评价主体没有发现并指出的,最终导致问题和不足不能及时地得以解决和弥补,从而影响课堂教学质量的提高。因此,为了保证课堂教学质量评价结果的公正、准确、有效、可信,确保评价主体人员构成的全面性和客观性,必须把教师本人纳入评价主体体系,进行教师自我评价。

二、基本概念

(一)教师自我评价定义

不同的学者对教师自我评价的定义有所区别。有的认为教师自我评价是指“教师依据一定的评价原则、评价标准和发展目标,主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等做出评价的活动。”[1];有的认为是“授课教师在课程结束时必须完成的自我客观、全面评价,包括评价自己的教学设计、工作态度、教学内容、教学方法与手段、教学改革以及提供授课学生学习状况的基本信息等。”[2]笔者认为,教师自我评价,严格讲,应该叫做“教师本人评价”,即评价主体是教师本人,但是评价客体不限于教师本人的“教”,还应包括学生的“学”,以及师生之间的互动行为,甚至涉及到教学管理部门的管理行为、教育服务部门的教学环境维护行为等;因此,评价对象也不限于“教师”,还应包括“学生”,以及教学管理部门、教育服务部门等。

综上,笔者认为,教师自我评价,是指授课教师本人作为评价主体,为了达到预设的评价目的,依据一定的评价原则、评价方案,采用相应的评价方法、评价指标、评价标准等,对自己的课堂讲授活动、学生的课堂学习行为、教师和学生的交互作用的过程和效果以及教学管理、教学环境等所有课堂教学质量影响因素进行评价的活动。

(二)教师自我评价优点

1. 有利于调动教师参与和配合评价活动的积极性。

教师是课堂教学的主导力量和直接责任者,是课堂教学质量最主要的影响因素,因此任何课堂教学评价量表都会把教师作为主要的评价对象。同时,教师本人也是对教学过程和教学效果最清楚的主体,是对教学管理、教学环境和教学的物质条件等课堂教学质量影响因素感受最直接的主体,是对自己教学全程(包括课前、课中、课后)的付出和努力体会最深刻的主体,是对自己所教的学生最了解的主体。因此,教师本人不仅仅是受评对象,更有资格、有权利成为评价主体。让授课教师参与评价的全过程,包括参与评价方案的设计、研讨、制定及评价原则和评价指标的确立等,能调动授课教师参与评价的积极性,使其配合整个评价工作,如配合督导听课、领导听课、同行听课,否则会出现个别高校的一些受评教师与听课督导发生语言冲突甚至肢体冲突的不和谐现象。

2. 有利于确保评价活动的民主性。

现代高校的教育教学越发倾向于“教授治学、民主管理、依法治校”,要想达到这一目标,有必要让广大教授及普通教师参与到教学管理中来,并通过成文的制度规范来治理学校的方方面面。因此,课堂教学质量评价作为高校教学管理的一个重要方面,也必须实行“民主管理”,让每一位授课教师都参与到评价工作中来,成为评价主体之一。这样才能提高教师的主人翁意识,化解教师与学校之间的矛盾与误解,调动教师做好教学工作的积极性,激发教师蕴藏的发展潜力,提高课堂教学质量。

3. 有利于确保评价结果的客观性、全面性、准确性、有效性。

课堂教学质量评价主体的组成,一直是理论界和现实中存在的重要争论点之一。只有将授课教师作为主要的评价主体真正纳入到课堂教学质量评价工作中来,才能彰显高校“教授治学”的主体地位,突出教师的主体精神和主体意识,丰富和完善课堂教学质量的评价主体体系,最终有利于获得客观、全面、准确和有效的评价结果。

4. 有利于受评教师对评价结果的认同和接纳,促进其及时改进和提高教学质量。

受评教师成为评价主体,并参与评价的全过程,有利于提高其认同和接纳评价结果的主动性和积极性,促进其专业自主发展及教学水平、教学能力、综合素质的提高,加强其自身职业发展的自信心和责任心,促使其形成自我教育的长效机制,从而促进课堂教学质量不断改进和提高。

(三)教师自我评价缺点

1. 教师易受高校不公正的评价环境影响。

由于每个教师所处的工作环境不同,不同的高校甚至院系部门之间的工作环境也可能大相径庭,有些教师的工作环境会或多或少地暗含着不平等的气氛和不公正的土壤,从而很可能使教师不愿意主动诚实地做出自我评价。

2. 教师评价观存在功利主义倾向。

当下,功利主义评价观盛行,尤其是当涉及到教师切身利益即进行奖惩性评价时,教师本人的评价结果的真实性、有效性、可靠性不能完全保证。

3. 教师对评价内容的理解上易出现偏差。

由于每个人的认知水平和理解能力存在不一致和片面性,容易出现对自身优点或缺点偏高或偏低的认识倾向,导致教师本人评价结果的主观性和偏差化。

4. 教师自我评价有时会出现缺乏参照标准问题。

当单独进行教师自我评价时,由于缺乏相应的外界参照物即他人评价的结果作为参考,易导致教师评价具有一定的盲目性,不能进行横向比较。

三、理论基础

教师本人应当成为高校课堂教学质量评价的重要主体,有一定的理论基础。笔者认为至少有三种理论可以支撑教师自我评价,即360度评价理论、利益相关者理论和发展性评价理论。

(一)360度评价理论

360度评价是一种由被评价者本人及其上级、同事、下属和内外部客户等分别从不同角度对被评价者在事先设计的评价范围内进行匿名评价,并由专门人员及时地将评价结果反馈给被评价者的评价方法。360度评价可以帮助组织将其成员的工作行为与组织需求和整体战略目标结合起来,有利于培养成员形成组织所期望的工作行为,使成员获取平等的职业发展机会,进一步促进组织的效率以及效能的大幅提升。[3]

这一理论强调要将评价结果及时地向相关人员及部门反馈,有利于促进被评价者的职业发展和能力提升,将它应用于教学质量评价中,其突出优点是包含了多元化的评价主体。除了一般的主体之外还包括被评价者自己、直接上级、直属下级、同级同事或同行,甚至是与之接触的外部顾客、服务对象等。具有多维度的评价视角是其另一个优点,不同评价主体对被评价者的了解不同,因此评价的侧重点也应该有所不同。评价维度各异,评价内容有别,使得评价结果更加全面和客观,大大减少个人偏见和评分误差,更能反映客观事实。

(二)利益相关者理论

“利益相关者是那些能够影响一个组织目标实现的人,或者自身受到一个组织目标的实现所影响的人。”[4]任何一个组织的发展都离不开各种利益相关者的投入或参与,组织追求的是全部利益相关者的整体利益。

根据利益相关者理论,课堂教学质量评价主体应该由各种利益相关者所组成,通常情况下可以有自我评价、学生评价、领导评价、同行评价、专业评价等主体。每一类评价主体都会从各自不同的利益视角出发,关注自己的评价重点:领导关心的是这个教师工作是否努力;督导人员更关心教学过程的各个环节是否规范;同行评价更关注讲授内容的科学性;学生关心是否接受教师个人及他讲的内容;教师的自我评价要突出自己讲课的亮点和与众不同的地方[5]。

(三)发展性评价理论

发展性评价理论一般被定位为“以促进教师的专业发展为最终目的”的评价理论[6]。高校发展性教学评价“是指以促进教师专业发展为目的,在与奖惩脱钩的前提下,实现全体教师与学校组织的共同发展”[7];“是以实现教师和学生全面、可持续发展为主要目的,以教学改革和教学创新为重点促进教学质量发展的评价”[8]。与传统评价模式强调教育结果不同,发展性评价强调以评价对象在整个教育过程中的表现作为评价的主要内容,强调人在评价过程中的主体能动性,鼓励被评者主动参与评价,以此激励被评者的积极性,推动被评者的职业发展。

发展性评价理论应用于教学质量评价的优点比较明显:一是发展性评价通过与教师对话、沟通、理解与协商,动员教师共同制订评价方案,或允许教师选择适合自己的评价模式,并在“协商”的基础上得出共同认可的评价结果,有利于评价过程真正成为促进教师自我评价、自我反思、自我教育、自我激励、自我调整、自我完善、自我提高的过程。二是评价方法以面谈为主、定性定量结合。[9]评价面谈可以使教师反思教学,总结成败,宣泄感情,增强参与意识,消除疑虑和孤独感。三是关注评价过程,将教师的教育教学活动过程纳入评价全过程。评价本身也是教育教学活动的一个组成部分,有利于使教师深刻了解教育教学过程,学会自我评价,不断改进和提高。

四、实证研究

为了验证教师自我评价是否必要、可行和重要,本课题组还以调查问卷的形式进行了实证研究。

(一)调查方法与对象

江苏省作为全国高校数量最多的省份,汇集了全国约一百三十余所高校,其中多数为普通本科高校。考虑到江苏省高校较多,且办学层次差别较大,笔者选择不同层次的12所高校作为调查样本高校。调查自2016年3月开始,持续了一个多月,采取随机抽样的方法对选中的教职工进行了问卷调查,共发放调查问卷972份,回收有效问卷940份,有效回收率96.7%。

(二)调查结果与分析

1. 调查对象的基本情况。

调查对象职称:助教(初级)115人(12.4%),讲师(中级)382人(41.2%),副教授(副高)342人(36.9%),教授(正高)88人(9.5%),缺失值13;职务:专任教师496人(52.8%),行政人员155人(16.5%),领导159人(16.9%),督导139人(14.8%),其他18人(1.9%),其他主要包括辅导员、教辅人员、实验室管理员、实验技术人员等,缺失值0,其中有的受访者身兼数职;工作单位:一流高校(“985”&“211”高校)117人(12.4%),重点高校(仅是“211”而非“985”高校)213人(22.8%),一般高校(非“985”、非“211”高校)610人(64.8%),缺失值0。从本次调查对象的构成来看,基本符合调查问卷预设的目标人群,职称以副教授(副高)及以下为主;职务以专任教师为主,还包括部分行政人员、领导和督导等;工作单位以一般高校居多(6所),兼有一流高校(2所)和重点高校(4所)。

2. 教师自我评价必要性分析。

笔者通过在调查问卷中不定项选择题“您认为高校课堂教学质量评价应该包括哪些主体?”的设问,结果发现,受访者中83.2%的教职工认为应该把教师本人作为高校课堂教学质量评价主体。这一数值仅次于排名第一的主体———学生,略低6.4%,由于学生是教师主导的课堂教学的至始至终的见证者和受益者,同时学生还是课堂教学质量的利益强相关者,所以出现这一数值也是合理的。除此之外,教师比校内的其他主体都高,而且差距比较大,如比督导高出28.3%,比同行高出15.4%,比领导高出51.7%;另外,这一数值比校外的主体如学生家长、政府部门、用人单位更高(详见表1)。可见,教师本人作为评价主体,对课堂教学质量进行评价,是非常必要的。

3. 教师自我评价可行性分析。

由表2可见,80.3%的受访者认为,当对任课教师进行奖惩性评价时,能进行自我评价;90.2%的受访者认为,当对任课教师进行非奖惩性评价时,能进行自我评价。前者比后者低近10%,这说明当进行涉及到教师切身利益的评价时,教师作为评价主体容易受功利主义评价观的影响,做出不客观的失真评价,所以也有19.7%的受访者认为,当进行奖惩性评价时,教师本人不能进行自我评价;而当进行非奖惩性评价时,即进行水平性和发展性评价时,由于未直接涉及到教师切实利益,这一数值为9.8%,明显低于奖惩性评价。

4. 教师自我评价重要性分析。

教师自我评价的必要性源自其重要性,即其对教师本人的积极影响和作用。调查显示(详见表3),86.1%的受访者认为,相对于他评(如学生评价、同行评价、督导评价等),自我评价能使教师本人更好地认识自己教学中存在的问题与不足;同时,82.9%的受访者也认为,相对于他评(如学生评价、同行评价、督导评价等),自我评价能促进教师自身更好的改进教学质量。其实,这两个数据从理论上讲也是合理的,因为只有当自我评价能够使教师本人认识到问题和不足时,才能使教师“知耻而后勇”,积极主动地改进教学质量。同时,发现问题与不足,不一定就立即解决问题、进行教学质量的改进工作,即前者是后者的必要条件,但不是后者的充分条件,所以后者比前者小3.2%。

五、应用初探

以上论述已经分别从理论基础和实证研究两个层面说明了在高校课堂教学质量评价中开展教师自我评价的必要性、可行性和重要性,下面进一步论证教师自我评价在现实中的应用方法和注意事项。

(一)提出理论设想

除上述提到的360度评价理论、利益相关者理论、发展性评价理论等三个理论作为教师自我评价的理论基础外,笔者还另外运用两个理论,即“绩效评估理论”和“胜任力理论”进行了研究。为此,笔者提出了一种新的课堂教学质量评价理论假设,即“多动力差别化评价理论”,作为课堂教学质量评价尤其是教师自我评价的理论基础和实践指导,希冀对课堂教学质量评价的客观性、公正性、全面性和系统性起到应有的作用。

1. 基本概念。

笔者认为,可以把多动力差别化评价理论设想简单概括为:在多样性评价目的(即多种动力)驱使下,多元化评价主体根据不同的评价目的,使用不同的评价方法、评价指标和评价标准(即差别化)对课堂教学质量进行评价的理论。

2. 基本框架。

多动力差别化评价理论框架包括相对独立却相互联系的两大板块、七个内涵。两大板块分别为“多动力理论”板块和“差别化理论”板块。其中,“多动力理论”板块包含两个方面的主要内容,即评价目的的多样性、评价主体的多元性;“差别化理论”板块由五个方面的主要内容组成,即不同评价目的的具体评价方法不同、不同评价目的的评价主体所占的评价权重不同、不同评价主体的评价指标不同、不同类型和不同学科课程的评价指标不同、不同被评价对象(即受评教师)的评价标准不同。

3. 基本特征。

概况讲,多动力差别化评价理论主要包括六大特征。(1)评价目的多样性。很多人认为教学质量评价的目的具有单一性、唯一性,但笔者认为,可以而且应该存在为了不同目的而进行的不同种类的评价。因此,根据评价目的的不同,可以粗略地把评价分为三类,即:水平性评价、奖惩性评价、发展性评价。(2)评价主体多元性。以往有些课堂教学质量评价主体较少甚至单一,使得评价结果具有一定的片面性,造成评价结果的失真。因此,有必要扩大评价主体的范围,使得评价主体不仅包括校内的学生、同行、领导、专家等,甚至可以考虑将校外的学生家长、用人单位、中立的社会评价机构、政府部门、社会公众代表等纳入其中,尤其是作为评价对象的教师本人,也应该作为评价者积极主动地参与评价活动,促进评价活动健康有序地进行。本次调查结果也再一次证明了教师本人作为评价主体的必要性。(3)评价方法差别化。即评价目的不同,其评价方法也随之改变。如对于水平性评价,可以采用定量与定性相结合的评价方法;而对于奖惩性评价,可以采用以定量评价为主、即以数据为依据的评价方法;对于发展性评价,则可以采用以面谈为主、定性与定量结合的评价方法。(4)评价权重差别化。即评价目的不同,各评价主体评价权重也相应地发生改变。如本次问卷调查结果显示,当对任课教师进行奖惩性评价时,认为能进行自我评价的受访者比例明显低于进行非奖惩性评价时的受访者比例。因此,教师本人作为评价者,如评价目的不同,则其权重也应不同,即进行奖惩性评价时的权重应低于非奖惩性评价时的权重。(5)评价指标差别化。具体又细分为两个方面,即评价主体不同,其对应的评价指标不同;课程类型、性质不同,所采用的评价指标也不同。这些评价指标固然具有共性的内容,更多的是适合不同评价主体和不同课程的个性内容,这样评价才能具有针对性和恰当性。(6)评价标准差别化。即评价对象(受评教师)不同(主要指受评教师的职称、教龄、个性、风格等存在明显差异),其评价指标可以相同,但其评价标准应该有别。

(二)应用注意事项

在运用多动力差别化评价理论进行教师自我评价时,笔者认为还应注意以下几点事项。

1. 大力加强宣传教育,营造公平诚信的评价环境。

教育行政部门、高校要营造、提供公正诚信的评价环境,并通过不断且及时地对教师进行宣传教育,如实践中应用多动力差别化评价理论,保证评价目的多样性、评价主体多元化,充分体现民主氛围,使评价结果更趋于真实,尽量减少和避免不公平的现象出现,最终使教师积极诚信地进行自我评价。

2. 合理设置评价权重,纠正教师功利主义评价观。

客观上,可以根据多动力差别化评价理论中的评价权重差别化要求,按照不同的评价目的,区别设置各评价主体的权重,尤其是教师本人作为评价主体时的权重,如进行奖惩性评价时的权重必须低于进行非奖惩性评价时的权重。主观上,还可以通过说服教育、榜样示范等形式来纠正教师功利主义评价观。

3. 鼓励教师积极参与评价活动,做好评价培训工作。

为了避免教师自我评价时对评价内容理解上的误差,一方面可以通过鼓励教师积极参与评价活动全过程,使教师了解评价方案、评价目的、评价原则等内容;另一方面,也可以组织所有评价主体包括受评教师本人进行评前培训指导,尤其是对评价指标进行解读,使其真正了解评价内容。

4. 调整好评价时间节点,确保评价工作成效显著。

为了避免教师自我评价时出现缺乏参照标准问题,同时也为了教师本人及时了解评价结果并改进教学质量,确保评价工作行之有效,有必要改变以往的评价时间、各评价主体评价先后顺序和反馈后进行再评价。首先,在评价时间上,应改变过去在学期末或者学期结束后才公布评价结果的情况,提前进行评价,如建议期中或者教师讲课至总课时1/3时进行评价,并快速地公布评价结果,以利于教师及时地调整教学。其次,在各评价主体评价先后顺序上,改变过去各评价主体同时进行评价的情况,调整为按照一定的先后顺序分别开展评价,如当进行奖惩性评价时,教师自我评价放在他评之前进行;当进行非奖惩性评价(水平性评价、发展性评价)时,教师自我评价放在他评之后进行,这样可以避免各评价主体缺乏参照标准问题。再次,评价结果反馈给评价教师后,经过教师一段时间的改进,可以在期末前或总课时2/3时对教师进行再评价,以发挥评价工作对提高课堂教学质量的作用和效果。

参考文献

[1]罗伟伟,杨易华.浅谈高校课堂教学质量评价的主体与方法[J].商情(科学教育家),2007,(12):196.

[2]李树发.高校课堂教学质量评价问题综述[J].辽宁经济管理干部学院学报,2008,(3):86.

[3]陈美清.基于360度反馈评价理论的初中科学教学满意度评价研究[D].武汉:华中师范大学,2012.

[4]陈国权,李志伟.从利益相关者的视角看政府绩效内涵与评估主体选择[J].理论与改革,2005,(3):68.

[5]庄国波,孙彩云,陈麦玲.基于利益相关者理论的高校课堂教学质量评价主体体系的构建[J].教育与职业,2011,(36):169.

[6]方志.奖惩性和发展性教师评价关系刍议[J].当代教育论坛,2009,(3):108.

[7]王斌华.奖惩性与发展性教师评价制度的比较[J].上海教育科研,2007,(12):39.

[8]郭桂英,英震.高校实施发展性教学评价模式的研究[J].扬州大学学报(高教研究版),2009,(8):24.

对数学学习中自我评价的探索 第9篇

[关键词]自我评价：意义：内容：方法

中图分类号：0.42文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0166-02

1问题的提出

当前新课程改革的推进和实施过程中一个重要的问题是评价问题。在过去，学生丰富的数学学习活动常常被一份考卷简化为分数，学生的学习情况都以最终的考试成绩作为唯一的评价，通过考试成绩这一标签将学生分成三六九等，学生思考问题的方法，解决问题的途径，对数学的思想方法及问题解决的心态包括情感、意志、态度兴趣等则被排斥在评价之外，这往往成为制约新课程实施的—个瓶颈，

在传统单一的评价体系下，数学学习往往对相当一部分学生造成了很大的压力，使原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力，变得越来越不自信，导致学生厌学数学、讨厌数学，有的甚至恨不得终身与之绝交，一些学生在严重的数学学习障碍下挣扎，而学生真正的学习障碍却很少被人察觉，这些学生独自地面对失败，沮丧的数学学习经历留给他们的是阴影，尤其是导致了数学学习困难生可怕的自卑和绝望……，这些足以让我们数学教育工作者深思和反省。现在“以人为本”的教育思想观念逐步深入人心，主体教育观已成为现代教育理念的核心，那么如何在数学教学评价中体现人文关怀、体现学生的主体性?如何让评价走进课堂，把评价融入数学课堂学习活动，使学生在数学学习中认识自我，建立自信，使评价成为促进学生学习和发展的有效工具?

2自我评价的意义

学生数学学习的自我评价是指学生在教师的指导下依据一定的评价标准对自己在数学知识、运用数学能力和对数学的情感、态度、价值观等数学学习方面做出的分析和判断，并对自身的数学学习进行自我调节的活动。

传统的数学教育评价中，学生的数学学习评价被学校、教师包办代替，学生没有评价的权利，学生处在评价的客体位置。这种把学生作为客体的评价体系在数学的学习中曾起到过积极的作用。但这种评价忽略了人的主体性、创造性和能动性，忽略了数学过程本身的价值，忽略了人的情感心理，不能全面地了解学生数学学习的历程，不能及时有针对性地提出改进的意见。《全日制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。新的课程标准蕴含了这样的理念：评价标准应该是多维的、评价的方法应该是多样的、评价的主体应该是多元的。现代评价理论也告诉我们，教育评价已经不再把被评价者视为评价的待查体，而是把他视为教育评价的主体，必须积极鼓励学生参与到课堂教学的评价之中，将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分，使评价成为促进学生主体意识的形成、自主学习能力提高的一种有效手段，让学生在自我评价中不断改进自己的学习。因此，重视学生的数学自我评价是时代发展和新课程改革的必然要求。

数学学习自我评价不仅以数学知识作为评价客体，而且从每个学生的内在需要和实际状况出发，评价他们自己的发展进程，促进他们向更好的方向前进，这种评价方式对于激发学生的学习动机，对于培养学生认真负责的品质，提高学生对数学学习的自我调节和控制能力，树立学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，对于学生主体精神的培养及个性的健康发展，都具有十分重要的现实意义。(1)从数学学科的特点看。数学是关于数量关系和空间形式的科学，数学有内容的抽象性、应用的广泛性、推理的严谨性和结论的明确性等特点，而高度的抽象性是本质的特点，数学学习的主要困难就来自高度的抽象性。“在数学学习过程中，学生很少有对自己思维活动合理性进行判断的自我意识，因此也就谈不上对自己的思维过程进行调节。”分析和解决问题的能力、对数学的理解以及应用意识等高级思维能力，老师往往很难教授或很难向学生提供有关他们思维过程的反馈和信息。(2)从培养学生认知能力上看。有的学生在数学学习上下的功夫不少，精力投入的也较多，但收效甚微。在解题前，他们不能对问题的性质、特点有较正确的认识，不能对解题思路和解题策略做大致的估计、判断和选择；在解题的过程中，他们只知道自己在解题，不清楚为什么这么做，不能依据解题的进程，随时对解题方法和结果进行评价，及时调控自己的思维航道；解题获得初步的结果后，就万事大吉，不能对解题过程进行反思，这些现象说明学生的元认知能力弱，有关研究表明，元认知对学生的思维活动起着监控、调节的作用，其发展水平直接制约着学生的智力、思维的发展水平，元认知训练是改善学生的认知能力结构的关键。(3)从改进教师的教学上看。教师的教是为了学生的发展，因此老师必须了解学生，要了解学生的方法很多，学生的自我评价提供的信息就是一个很好的途径，一个学生在数学日记上明确反映了这样一个问题：“我的数学学习有点跟不上老师，您能不能给我们留点自己思考的时间呢?”学生的内心呼唤，就是教师行为的准则。的确，我们许多老师倾向于提出问题后用自己的观点填补这些时间，而往往不去体会学生的感受，其实作为教师应该给学生留下思考的时间，提出一个问题后至少要等3-5秒的时间，使学生可以思考合适的答案。通过学生课堂自我评价反馈回来的信息，不仅能帮助教师看到学生可能在什么地方出错，在那些地方还不清楚或没有牢固掌握，更重要的是它还能帮助教师发现导致错误答案背后的原因，找到解决学生学习困难的症结所在，在错误被当成一个事实，或发展成一个习惯之前及时地弥补和调整自己的教学。(4)从学生的主体性上看。现代教学观认为，学生的发展实质上是通过活动，主体内部自己运动的结果，外部的作用可以促进其内部活动的进行，但不能代替主体的“自己运动”。因此，从本质意义上讲，学生在数学方面的发展，是一个自我实现的过程，在全部的学习过程中，教师的一切主导因素都必须通过学生的主体活动才能起作用，如：主体对自身的正确认识，主体对自身学习情况的客观评价。“在21世纪的教学中，教育对象应成为学习主体，因此在评价过程中要充分发挥学生主体作用，体现学生的自我价值。”学生的数学自我评价是把学生看成学习数学的主人和参与者，通过学生主体对自我数学的认识、评价、反思，使每个学生能以健康、积极、乐观态度接受自我，肯定自我，进而督促、调整、控制自己的行为，完善自我，真正体现尊重学生个性和主体的教育精神。(5)从数学学习的情感态度上看。“从数学教育对人的发展意义上来看，有效理解、主动探究的认知过程必然伴随着学生心理、意志、情感、品格的成长与完善，数学教学的最终目标并非

唯一地指向数学具体知识本身，而潜在的也是最重要的恰恰是指向学生的人性品格、生命成长。”教育的根本目的是为了学生全面的发展，评价的本质功能是促进学生的发展，遗憾的是传统的数学评价忽视了教学中的情感因素，把丰富多彩的数学学习活动最终简化为考试分数，引发了不少学生学习的苦恼、焦虑和其它消极因素，从而为学生的数学发展带来诸多的不利，显然，学生丰富的情感态度很难通过测试卷来考察，除了课堂观察这个方法外，学生数学学习的自我评价不失为一种很好的策略，例如：通过写数学周记。有些学生的数学问题和一些隐私不愿让同学知道，但如果对老师信任的话，他会写在周记上的，如果老师能及时帮助或解决，就会有效地缓解学生的心理压力和精神负担，因此，从情感领域看，学生的数学自我评价更加关注学生在数学学习中的情感态度与价值观的形成和发展，更加注重了解学生数学学习的历程，激励学生的学习，对形成良好的个性及健全的人格、全面提高学生的数学素养具有重要的意义。

3学生数学学习自我评价的内容

学生学习自我评价指学生依据一定的评价标准，对自己的学习做出分析和判断，并对自身的学习进行自我调节的活动。

自我评价是自我意识的重要组成部分，学生自我评价的过程由四部分组成：一是自我观察，即观察自己的学习表现，这就要求把自己置于客体的地位，客观地观察自己的学习情况。二是自我反省，通过自我观察获得的结果，或参照他人评价结论，确定自我评价的标准。三是进行自我评判，这一步是在自我反省的基础上，对自己的学习活动或发展状况做出判断，形成一定的自我意识。也可以说这一步是狭义的自我评价，四是自我强化，所谓自我强化是指通过对自己学习结果的评价来控制自己的行为自我强化必然导致重新审核自我评价的标准，确定未来的学习目标，从而调节自己的行为。

学生数学学习的自我评价并不是随意的主观性评价，而是依据一定的标准。自我评价的标准既是教学目标，又是学生预先制定的学习目标和要求，是把教学目标和自我评价目标统一起来，这是因为，首先，鉴于素质教育的主渠道还是在课堂，课堂教学是学生素质教育全面提高以及自我评价能力培养的主要途径。其次，以教学目标作为评价标准的参照点，是要求学生在自我评价中与既定的教学目标比，而不是学生与学生比，因此，教学目标的制定要体现素质教育的要求，既要重视知识的积累，也要重视情感的培养。

数学学习的自我评价实质上是学习主体对自己学习数学的意识和行为、过程和结果的反思和调控，是自我认识、自我分析、自我提高的过程。

4学生数学学习自我评价的方法

在新课程标准下，学生数学学习自我评价的方法还处于探索之中。我们于2005年在高一级进行了数学学习自我评价方法研究实验，参加实验的有高一(1)班和高一(2)班，对比班有4个班。开学初，学校将高一级9个班进行平衡分班，其中2个实验班的数学平均成绩(入学成绩)为57.3，4个对比班的数学平均成绩(入学成绩)为57.1分。在研究实验中，我们分三步对学生数学学习自我评价进行了探索。

(1)初期评价。主要采取填评价卡的方法进行评价。我们制作一张简单的自我评价卡，评价卡主要内容包括①上课思想有没有开小差，②对本节课的内容有没有兴趣，③对老师提出的问题有没有认真思考，④对本节课的内容有没有不懂的地方。每上完一次数学课让学生填写自我评价卡，通过让学生天天填写评价卡，简单反思，培养学生关注数学学习的习惯，强化数学学习的意识。

(2)中期评价。主要是通过写数学周记的方法进行自我评价。教师要求每个同学每周写一篇数学周记，周记的形式可以多种多样；可以将一周所学的数学内容进行梳理归纳，可以是某一节数学课的心得体会，可以是对有趣的数学问题的探究情况汇报，也可以是一周来数学学习情况小结，总之有拘一格，只求与数学有关。中期评价主要是培养学生对数学的情感和学习兴趣。

(3)后期评价。主要是通过自我评分的方法进行评价。每学期的期中和期末考试之后，每个学生对自己2个月的学习情况进行一次总结性评分，评分不是以考了多少分为主要标准，而是围绕学习数学的兴趣是否比以前浓了，学习数学的态度是否比以前好了，数学测试的成绩是否比以前高了，利用数学知识解决实际问题的能力是否比以前强了。总之是自己跟自己比，看进步有多大，然后给自己一个合理的分数。这种评价不是简单地打分，而是要对几方面进行全面反思、分析、总结，形成文字材料再打分。通过总结性地自我评分，培养学生自我认识、自我反省、自我提高的能力。

2006年7月，我们对“数学学习自我评价方法研究”实验进行阶段性检查，检查的主要方法是问调查和成绩对比。调查显示：实验班有18.4％的学生由对数学没有兴趣转为对数学有了兴趣，非实验班只有0.5％的学生由对数学没兴趣转为对数学有了兴趣；实验班学生有67.2％的学生觉得自己比以前有了进步，非实验班则只有26.3％的学生觉得自己有进步。

测试成绩对比：

实验班(2个)非实验班(4个)

2005年9月入学成绩57.557.1

2006年7月期末成绩61.256.8

简历中简短自我评价 第10篇

光阴的迅速，一眨眼就过去了，我们找工作的时间就要到来，该为自己写一份简历了哦。你真的懂得怎么写好简历吗？以下是小编整理的简历中简短自我评价，希望对大家有所帮助。

简历中简短自我评价1

我叫**，江西九江人，现年二十一岁，是江西九江学院XXX专业XXX届应届毕业生。

对电脑操作熟悉，可以熟练的使用办公软件，普通话标准，在学校期间主修秘书学、秘书实务、秘书文档管理、秘书写作、应用文写作、秘书礼仪、计算机基础、办公自动化、商务英语、商务谈判、人力资源管理、公共关系学等课程，具有一定的专业基础知识。

我性格温和、细心，有耐心，工作积极认真负责;

善交际，具有一定的亲和力，适应能力强;

有独立的思考能力。

对于刚毕业的我觉得步入社会首先最重要的是在工作中继续学习，进一步扎实自己的.专业知识，在工作岗位上踏踏实实贡献自己的力量，创造个人的价值，突出核心竞争力。

简历中简短自我评价2

暨南大学计算机系网络工程专业，有一定的计算机软件和网络的基础，有相当的软件开发经验。工作认真，团结努力，学习欲望强。最希望从事的是游戏开发行业，我对这个非常有兴趣，动力十足。其次当然是软件开发类职位，算是我学有所用。IT技能 ：熟练：C#，java，windows 一般：MySQL，SQL Server，Photoshop，Dreamweaver 现学：C#，Silverlight，WPF，WCF，javaEE，Matlab，Oracle。补充：C、C++、汇编等语言均有学过但无深入研习。

简历中简短自我评价3

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名应届生，本人拥有年轻人的热情与活力，富有创新精神。同时，大学四年本人阅读大量古今中外名著典籍并且积极参加实践活动，如远赴贵州山区支教，兼职等积累了一些学识修养与工作经验。作为一名西北女孩，本人自觉有一种闯劲和韧劲，相信智慧的努力定能马到成功，同时，求学期间在山东磨练，性格中也融入了山东人的朴实与踏实，本人相信脚踏实地，奉献他人定会有所作为，这不是口号，而是行动。

简历中简短自我评价4

大学连续三年专业排名第一，我有较强的学习能力、理解能力和执行力，肯吃苦，对金融有着浓厚的兴趣，已经通过基础和交易两门证券考试，我喜欢和大家一起完成任务然后大家一起分享胜利的喜悦。

应届毕业生自我评价：本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。

简历中简短自我评价5