巧妙课堂范文

巧妙课堂范文（精选12篇）

巧妙课堂 第1篇

一、课堂提问要有发散性

发散性即“一题多答”, 就是说所提的问题只有一个, 但是这个问题的答案不是惟一的, 重视学生的个体体验。当今社会随着信息技术的不断发展, 信息渠道的增多和信息的激增, 丰富多样、千差万别的价值观念在学生那里呈现不同态。因此教师应该让学生用自己的体验去进行个性化理解, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。

例如在《鸿门宴》这一课中, 有一个问题:项羽不在席间杀死刘邦, 有人说是“妇人之仁”, 苏轼说是“君人之度”, 你有什么看法?学生可以赞成任何一种说法, 让学生自由发挥, 只要言之成理, 即使有点偏激都是可以理解的。

例如《失街亭》中, 也可以提出这样一个问题:失街亭, 到底谁之过?学生大多会说马谡, 也有人会说是诸葛亮, 或者其他人也有责阅读, 不必强求一致, 只要学生能言之有理。

《梦游天姥吟留别》中, 也可以设置这样的问题:如何看待文中所写的仙境?学生可以有不同的理解:可以认为是幸福欢乐的盛会, 所有的与会者都在那里亲切地交谈, 兴高采烈, 像人间的朋友欢聚一堂, 写仙人盛会反衬现实黑暗, 表达诗人对自由生活的向往;也可以是对现实的曲折反映, 神仙聚会带有宫廷生活中的印记, 梦中险象环生, 折射诗人宫中遭遇, 神仙聚会热闹非凡, 不容凡人介入, 与皇室亲族骄奢的讨论, 学生思维得到了活跃和锻炼。

发散性问题可以培养学生一种创新思维能力, 在解决具有开放性结果的问题过程中学生摆脱了标准化答案的禁锢, 减轻了学生答题的压力, 学生答题的思维得到了一定的训练。

二、课堂提问要有趣味

课堂提问是学生求知的“导火线”, 富有启发、趣味性的提问能起到“一石激起千层浪”的作用, 能激发学生的求知热情, 使学生带着急于探究知识的心情去认真学习、积极思考, 达到促进知识理解、训练思维能力的目的。我们要用巧妙问题来“播火”, 点燃学生智慧的火花, 促使学生在生疑解疑的过程中产生学习动力, 让他们因此体味到思考与创的快乐。从教育心理上来看, 这也是符合学生学习的规律的。

某老师在教《项链》一课时, 引导学生梳理情节、把握主人

修, 定期对学生公寓进行安全检查, 对封堵和占用疏散通道、违章使用电器等现象进行清理整治, 及时排除自检中发现的安全事故隐患, 限期整改排查出的安全问题, 为宿舍的安全管理工作的实施提供了理论上的保障。

综上所述, 面对全面建设小康社会的宏伟目标任务, 面对快速转型所带来的种种社会矛盾, 面对全球化所引起的公共危机蔓延高校的安全管理工作任重而道远。以上提的几点也仅仅是几条建设性的思路, 随着社会的发展和生产力的进步, 我们对校园安全管理的认识也必将不断的深化, 在这个问题上, 我们还有很长的路要走, 有待进一步的探索、研究。

参考文献

公玛蒂尔德形象后, 以退为进, 设计了如下问题:如果删去小说的后一部分, 即玛蒂尔德得知项链是假的这一部分, 对原文有什么影响?学生思维异常活跃, 纷纷发表自己独特的看法。同学们在互动中互相刺激, 互相启发。对莫泊桑小说的“意料之外, 奇峰突起”的特点有了深刻体会。

我们教师在教《项链》时也常常会设计这样的问题:“女主人公在得知花了十年的心血偿还的项链是假的之后, 她会怎样想, 怎样做呢?”这样的问题同样为学生创设一个新的思维情境, 来调动他们自己的生活积累, 展开想象的翅膀发挥自我的创造能力, 多种可能性体验和理解在这样的问题下得到充分的调动。

这样的问题设计注重了学生的学情和思维能力, 能更有效地激发学生深入探究课文的兴趣, 使教与学从文章表面进入深层结构, 同时也教会了学生文章阅读的技巧, 更易让学生接受和理解。

三、课堂提问要留有思考的余地

恩格斯说:“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问, 是促进学生思维, 提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问, 不但应该是新课程标准的实施的做法, 也应该是一种让学生享受思维成功的活动。通过“搭桥”引导学生发现问题、思考问题、解决问题, 培养学生的思维能力, 提高课堂教学效率。而不是急于在全班上说出自己的理解, 没有足够的时间让学生思考问题, 这样的做法是不恰当的。

比如在上《阿Q正传》时, 为了让学生认识到阿Q的“精神胜利法”, 教师可以抓住文章中当“假洋鬼子”“举起哭丧棒”打阿Q时他的表现。如果直接问学生“阿Q的精神胜利法是如何起作用的?”学生可能一下子难以回答到位, 出现思考中的难点, 教师可以提这样的三个问题: (1) “阿Q面对假洋鬼子的哭丧棒是怎样的反应和表现?” (2) 在“果然, 拍的一声, 似乎确凿打在自己头上了”这一处, “阿Q又到底有没有挨打?” (3) “他为什么是似乎’又确凿’的感到?这好像是矛盾的, 又该怎样理解呢?”这样将一个核心问题进行分解, 然后通过提问, 逐步搭建问题桥梁, 给他们留出思考余地, 很自然地使学生自己主动研读起课文来, 思考起来, 自主寻找依据发表见解, 有的学生认为他是挨打了, 有的学生则认为是他意念精神上挨打了教师这时顺势利导让学生在文章中找到答案:阿Q不但对“假洋鬼子”打他的行为没有任何反抗, 而且等候着挨打, 并且打完之后于他“倒似乎完结了一件事, 反而觉得轻松些”。学生到这时就能真正深刻认识到阿Q精神上的麻木愚昧、凌弱畏强。

四、课堂提问应面向全体学生

课堂提问应兼顾优差生, 如果一味地只顾优生而忽视差生, 很容易挫伤部分学生的积极性, 久而久之, 就会产生两极分化现象。因此教师应根据学情, 设计不同层次的问题, 由简到繁, 由易到难, 既能激活成绩好的学生的思维, 又要给学习比较困难的学生一定的机会, 针对不同层次的学生, 采用不同的提问方式, 变化提问的角度, 让每位学生在课堂上都能找到自信, 充分自如地展现自己。

总之, 教师的课堂提问既是一门学问, 又是一门艺术, 有规律方法可循, 但又没有固定不变的模式可以套用。只要我们在教学活动中不断实践、不断摸索、不断总结, 就会不断提高自己的教学水平, 充分发挥课堂提问的教学功能。

[1]谢荣华.和谐校园视野下高校学生突发事件的应对[J].北京电力高等专科学校学报.2009 7 92-93.

[2]何军.大学城校区突发公共事件应急体系的构建[J].陕西教育 (理论版) , 2006, (12)

[3]海军.浅议高校突发公共事件应急管理能力建设[J].科技咨询导报,

[4]中国行政管理学会课题组.高校应急管理机制建设研究报告[J].中国行政管理, 2006, (10)

作者简介

巧妙提问--打造高效课堂 第2篇

提问是一个重要的技巧问题，有效的课堂提问，能够将一堂研究课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。

“提问得好即教得好”西方学者德加默的这一观点，道出了提问在课堂有效教学所起的重要作用。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。尤其是低年级研究课堂，提问非常重要。那么怎样才能使课堂提问实现它的“有效性”呢？本人结合自己的教学实践，从以下几点谈谈

一、提问语言清晰，表达准确

这是实现低年级研究课堂提问有效性的基础。教育心理学认为：学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段，教师应该能预见学生这样的能力，设计好提问用语。

首先，提问用语要贴近学生的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效、积极的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。课堂上，教师的语言要尽量少用脱离学生语言环境的词语或字眼。其次，提问语言要明确。研究语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及研究这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。

二、提问难易适当，吸引学生

提问的有效性体现在问题抛出后有多少学生能进行正确的思考和给出正确的解答。如果想通过难题来激发他们思维的活跃性，那教师的教学场所就不能是课堂，是竞赛场；如果提问后只有个别学生能解答，那么只能说这种提问是选拔人才的手段。在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是起到帮助学生更好的领悟知识的作用。因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾到班集体学习上存在困难的弱势群体。提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性就会降低，低年级小朋友才会有信心探索。

三、提问要把握时机，当问则问

什么时候该问，什么地方该问，教师在备课时就要设计好。在授课前的复习提问，有利于唤起学生对旧知识的回忆，为掌握新知识铺路架桥，但不能停留在对旧知识的重复上，要加深、拓宽，达到温故知新；预习提问，可以检查学生对新知识的预习情况，使学生对新知识早知，找出疑点，课上解决；授课中的疏导提问，要注意学生思维中已经出现或可能出现的偏差，及时疏导，排除思维定式障碍；结束时的总结提问要注意对新授知识的归纳和总合。在教材的重点和难点处提问，有助于突出重点、突破难点；在前后知识的联系处提问，可以使新旧知识系统起来，融会贯通，形成知识网络。教师要善于把握时机，抓住关键点，问在该问处，问在当问处。

四、提问在学生兴趣点上

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”根据儿童好奇、好胜的心理特点，一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，引起学生的学习兴趣，从而激发学生积极思维。教师要把握教学目标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。一年级学生天真好奇，求知欲强，注意力又不稳定，易分散，并有明显的情绪色彩。因此，在研究教学中要取得良好的教学效果，就应该创设愉快的教学情境，激发学生学习的兴趣。

如果恰当地穿插一些小游戏，抓住学生具有强烈好奇心这一心理特征，必能充分激发学生的研究兴趣，使他们更好、更愉快地完成学习任务。教学中我常把游戏、竟赛活动融入教学中。

五、提问在学生的疑问处 教师应认真研究教材，把握住教材的重点，尤其是难点处。对于教材的难点，教师要认真思考设计什么样的问题、设计几个问题，才能更好地帮助学生突破难点。对于概念教学，解读文本相当重要。语文的文本是语言文字，在语文教学中是极其重要的。其实，研究同样需要解读文本，把文本作为研究对象，通过解读了解该知识在研究知识体系中的地位与比重，了解该知识与其他知识之间的内在联系，了解该知识今后的延续，最重要的是还必须了解该知识的本质特征。教师只有对所要教学的知识要点，从横向与纵向分析清楚了，才有资格与学生对话，才能设计出合理的问题。在低年级研究中更要把教材分析透。

六、提问后正确对待学生的回答，给予评价

研究课程标准指出：对学生研究学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成与发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带着浓浓的情感，从不同的角度给予肯定。特别在低年级中，老师给予肯定的评价，学生的学习热情会高涨，课堂效率自然就提高了。

例如:学生答对了，我们可以激励：“你真行！”“你的想法和老师想的一样！”如果答错了，我们可以鼓励：“没关系，你是爱动脑筋的孩子。”如果答得很有创意，我们更可以大家表扬：“真棒！”“比老师还厉害！”切不可对学生的回答不作表示，让学生认为回答与否都一样的感觉，大大降低了老师提问的收效。

巧妙设计课堂出新 第3篇

[关键词]语文课堂教学设计创新思维

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）180011

现代教育的核心是培养人的创新素质，应该让创新落实在课堂上，充分发挥课堂主渠道的作用去培养学生的创新精神和实践能力。中学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，在语文课堂教学的每个环节中，都应给学生提供创新的机会。笔者认为，在语文课堂教学设计中，可以从以下三个方面去激发学生的创新思维。

一、巧设导入，引发创新动机

在教学实践中，由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以学生活动为途径等鲜明的特点，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。为此，语文教学中精心设计导入就显得很重要。例如笔者在教学《奇妙的克隆》一文时这样导入：“《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已——他经常在紧要关头拔下一把猴毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。”这样，就一下子激发起学生求知的欲望，从而让他们积极地参与到课文的学习中来。

引发学生创新动机的关键就在于引发学生的好奇心。因为好奇心是积极探求新奇事物的动力之一，对于形成动机有着重要的作用。因此，我们在创设课堂情境时，应注意引发学生的好奇心。

二、巧设问题，激发创新思维

我们的先辈说过“学贵有疑”。这就是说，“疑”才能激发学生的创新思维。在教学中，应当引导学生善于发现疑问，深入讨论，寻出答案。例如教学鲁迅先生的《社戏》一文，在学生读完课文把握文章内容后，我出示图片让学生观察，随后依次提问：“有没有同学看清楚那一夜戏台上到底演出了什么？”“那一夜的社戏总的来说好看吗？”在学生发表完看法后我紧跟着追问：“既然戏不好看，为什么课文结尾说‘真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了？”这时学生沉默了，经过几分钟的思考后，学生纷纷举手回答：“作者怀念的不是社戏本身，他怀念的是和小伙伴们的友谊。”“他还怀念江南水乡优美的景色。”“还有这里可以免念难懂的古书。”……然后我进行总结再提问：“原来作者怀念的只是看戏的过程。那么这个过程中，哪些片断是他最难以忘怀的呢？”这样很自然地就将学生引入重点情节的赏读中了。

巧妙的问题设计，精当的分析点拨，同时给学生充分的思维空间，就能激发学生的创新思维。教师能准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，定能改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。

三、抓住契机，尝试再创造

在知识经济的时代，语文教学的少慢差费，和我们国家渴望富强、文明、进步而提出的科教兴国战略是相背离的。根据时代的要求和教学发展的需要，确立“创新教育”的全新学生观，找准教育与创新的结合点，全面实施素质教育，最大限度地开发学生的创造潜能，在自己的教学中实践创新的课堂是我们教育工作者改进的目标。为此，笔者也进行了大胆的尝试。例如在教学《斑羚飞渡》一文时，先让学生朗读课文把握故事情节，再让他们概括故事内容。在学生讲述完斑羚飞渡的起因、经过、结果后让同座之间交流故事中最让他们感动的情节。紧跟着让各讨论小组展开想象，编一段老少斑羚飞渡前的对话上台表演。几组学生声情并茂的表演将课堂气氛推向了高潮。这时让他们总结斑羚的可贵品质水到渠成。于是我适时地给学生布置了作业：展开想象，把凡是能体现斑羚精神品质的语言、动作、神态的内容都加进来编写课本剧《第一次飞渡》。这节课的教学设计我给了学生极大的想象空间和一个创新的机会，我也感受到了学生们非凡的创造力。

丰富的想象是创新的翅膀。在教学内容上，教师要以教材为依据，充分挖掘其中的创造性因素，着力给每一个学生创造成功的机会，使他们建立自信心，充分地让学生动手，动脑，动嘴，动笔，让学生动态地去观察、体验和思考，从中发现并提出一些问题，进而积极主动地尝试解决问题。课堂中，教师须采用多种形式启发思维，展开想象。要引导学生反复品味课文的内容，达到感受和理解的有机统一，达到巩固知识、培养创新能力的目的。教师如果过分强调“主导”作用而忽视“主体”性的发挥，带来的是学生没有求异的机会，没有思想驰骋，没有大胆幻想的时间和空间。那么这个学生就无法从老师和他人的评价中得到赞赏和鼓励，体验成功的喜悦，在他的心灵深处便不能激起再次创造的涟漪。

因此，语文教师要深入钻研教材，积极创造条件，充分挖掘出蕴含创新潜质的关节点。教学中做到精心设计，重点突破，使学生的创新思维真正成为课堂教学中的亮点。

巧妙设计课堂提问 第4篇

透过现象分析,这究竟是为什么呢?纵观我们现在的语文课堂,许多问题满天飞,一节课一个接一个解答着问题,本来是一节阅读课却上成了问题回答课,课文被分析得支离破碎。笔者认为,课堂问题设计人人都会,可我们却忽视了一个极其重要的因素:我们教师提出的问题是否真的有效?那么,我们教师如何才能设计出有价值的问题呢?笔者认为可以根据以下三种情况设计问题。

1. 很多课文都有自己的重点句子,教师可以利用重点句子设计问题,起到“牵一发而动全身”的作用。

每一次的提问都应当考虑到是否服务于整堂课的教学,既不能只见树木不见森林,也不能像散兵游勇那样零敲碎打,而是围绕中心问题,从分解走向综合,把散珠连成珠串,使各个提问相辅相成,环环相扣。

如在教学《天游峰的扫路人》一课时,笔者通过抓重点句“不累,不累,我每天早晨扫上山,傍晚扫下山,扫一程,歇一程,再把好山好水看一程。他说得轻轻松松、自在悠闲”设计了以下几个问题:(1)这位老人每天扫天游峰真的不累吗?(2)可是这位老人为什么说这句话时轻轻松松、自在悠闲呢?(3)你觉得这是一位怎样的老人?你有什么心里话想和他说说吗?类似的课文还有《海底世界》中抓“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”,《小露珠》中抓“大家多么想把小露珠留住呀”,《黄果树瀑布》中抓“他完全沉醉了。此时此刻的我们,也完全沉醉了”等等。

2. 有些问题是课文的重点、难点所在,大部分学生即使跳起来也摘不到“桃子”。

如果教师只求答案而不求学习思考的过程,随意为之,那么大部分学生就失去了回答的机会,课堂也就成了小部分学生的表演秀。所以,在这种情况下,教师就应当根据学生的实际情况,调整问题的难度,在每个阶梯上都应当设计一些问题,以便让每一个学生都能摘到“桃子”。

如《孔子游春》一课,孔子联系水的品行教育学生何谓君子,这是本课的一大难点。在教学时,笔者是这样设计的:(1)当学生读完孔子的话后,笔者提问:你知道怎样的人才能称得上君子吗?与君子相对的是什么人?水与君子有哪些相似的地方?想想孔子为什么说水是真君子?(2)补充阅读材料《我喜欢你,小河》,写下此时你对水的认识。(3)补充阅读材料《荀子》中记载的孔子对水9种品行的认识,让学生再次体会到水与真君子的相似之处,最后让学生回答孔子和弟子们谈论水的目的。事实证明,如此层层递进,学生不仅加深了对君子的理解,也认识到孔子确实是一位伟大的教育家。

3. 同一个问题可以从几种不同的角度提出,要尽量根据学生的实际去设计问题。

有的问题平平淡淡,缺少启发性和趣味性,而有的却能激发起学生思维的火花,学生的回答往往出人意料而又趣味横生。我们教师应选择一条让学生既快捷又轻松到达的道路。

如教学《夹竹桃》一课,关于侧面烘托这个问题,可以有两种不同的设计:(1)课题是夹竹桃,作者为什么要用一个小节来写夜来香、玉簪花、菊花等其他花呢?(2)课题是夹竹桃,可作者花了整整一个小节写夜来香、玉簪花、菊花等其他花,你认为这样做值得吗?理由是什么?这两种提问看似大同小异,效果却大不一样。笔者在教学中采用了第二种设计。这种提问将两种观点放在学生面前,拓宽了学生的思路,激发了学生的学习兴趣。

巧妙激趣活跃拼音课堂 第5篇

贺街镇联东小学杨广华

汉字拼音是学习汉字的重要工具，但是拼音本身就是一些符号，没有特殊的意义，学生学来枯燥乏味。怎样使一年级的孩子快快乐乐的学习拼音并掌握它，是我们每一个一年级教师所面临的问题。在教学实践中我不断探索，尝试着让学生快乐学拼音，努力让拼音课堂活跃起来。通过实践，取得了良好的效果，现在把我的点滴经验记述下

来，与同行们商榷。

一、将游戏引入拼音课堂。

现试行的许多版本的拼音教材都是先出现一幅图，然后旁边有一个字母，图片表示字母的音或形，或是音形兼备。在课堂上呈现教学内容时也是这样的顺序，开始学生还比较有兴趣，漂亮的插图吸引了学生，但之后难免是机械的朗读与记忆，学生学起来枯燥乏味。面对这种情况我想方设法的把游戏引入课堂，争取让学生的眼，口，手，脑都动起来，让每个学生参与进来，让课堂气氛活跃起来，达到事半功倍的效果。比如在教学字母时我设计了“摘苹果，猜猜看”的游戏，用硬纸片做许多红苹果，在苹果后面粘上字母卡片，在黑板上画一棵苹果树，然后把苹果挂在树上，让学生去摘苹果，翻过来看看后面是什么，把看到的字母读给大家听一听，如果读对了大家就跟着读一遍，如果读错了就说：“读错了，读错了，请你再去想一想。”这个游戏激发了学生兴趣，让学生在不知不觉间就记住了字母的发音，而且照顾到 了全体学生。在教学音节时我设计了找朋友的游戏，把字母卡片发给学生。让学生自由组合，看看读读和谁能在一起拼出什么音，并用拼出的音节组一个词，这个游戏发挥了学生的主动性，提高了学生的拼音能力，并且扩大了学生的词汇量。找朋友游戏的另一种方法是，把字母发给大家后，听老师读音节，谁拿的字母里有老师读的音节里的声母或是韵母谁就站起来，把手里的字母举起来给大家看，所有学生再拼读一下音节。这个游戏锻炼了学生的听力，培养了学生的思维能力，使学生更能全神贯注的学习拼音知识。

学生学完拼音后，应该有一个总结归纳的过程，我没有只照着书本宣读，让学生读出声母，韵母和整体认读音节。而是设计了一个给字母找家的游戏。在黑板上画三座小房子，分别在房顶上写上声母，韵母，整体认读音节。让全体学生分为三组当大人，我把用过的字母卡片贴在墙上，发动全体学生动手去找自己的孩子回家。分完类后再给字母找朋友。字母中谁和谁比较像，它们就是好朋友。学生通过观察很快就能找b__p,m__n,f__t等.让学生通过顺口溜复习这些字母，这样就达到了辨别形近字母的效果。用这样的方法还可以给整体认读音节和韵母找朋友，yie__ie,ue__yue等。一节课在轻松愉悦的氛围中过去了，一个游戏贯穿课堂始终，使学生在玩中自己总结归纳了所学的知识。像这样的游戏还有很多，如：开火车，送信，变魔术，小表演等。把拼音的学习寓于游戏之中，就提高了课堂效率，减轻了学生的负担。

二、引导学生巧记字母。低年级学生的抽象思维能力不强，刚接触拼音时很难记住抽象乏味的字母，因此我采用多种方法引导学生记住字母。教学汉语拼音我根据小学生好动、好玩的特点，把学习汉语拼音与具体事物结合起来，学生非常有兴趣，能够牢固记忆字母的音和形。

1、顺口溜记住字母的形。

为了让学生迅速的记住字母的形，在刚刚教学汉语拼音时，我就引导学生把每个字母都编一句儿歌，如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴aaa”，“公鸡打鸣ooo”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“b”的字形时，说“b字像个6，6字直腰bbb”。学到声母“p”时，我问“你准备怎么记住p的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“我去爬山坡，右上半圆ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来游戏，两个门洞mmm”，“椰子树椰子多，左i右e ie ie ie”，“天安门真美丽，左a右n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。

2、利用发音口型记住韵母。

在学到复韵母ie,ue,er和鼻韵母an,en,in,ang,eng.ing,ong时，学生很难再用编顺口溜的方法记住它们的形，因此我在多方研究之后引导学生利用字母的发音口型来分辨字母。例如：an的口型要先摆出a的口型，张大嘴巴。发en的音时要先摆出e的口型，发in的音时口型要更小，牙齿之间只留一根火柴棍儿那么大小的距离。让学生试一试学生很快就发现口型不能错，口型不对发音就不正确了。在教学后 鼻韵母时我也是采用了辨别发音口型的方法让学生掌握了字母的形。

3、用插图来记住字母的形。

在语文书的每一页上都有着精美的插图，我在想方设法的教学生拼音时，从来没有忽略过插图的意义。那是编者精心设计的结果，是让学生更好的记住音节的捷径之一。例如在教学z,c,s,zh,ch,sh时，我并没有浪费时间让学生再去编顺口溜，而是直接利用书上的插图引导学生记住字母的音和形，这样就能省出很多时间用在音节的拼读上，提高了生的拼音能力。

三、为学生创设拼音氛围

学生在学完字母之后，如果拼音练习少也很难提高学生的拼音能力。而枯燥的拼音练习又很难激发学生的兴趣，容易造成逆反心理。设计出让学生喜欢的拼音练习就显得犹为重要了。在教学中，我努力为学生创设良好的拼音氛围，为学生提供拼音的机会，利用学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣的特点，设计出学生感兴趣的拼音练习，使学生的拼音能力得到提高。

1、创设情境，加强练习。

在教学到拼音的后几课时，书本上的内容就很难满足学生的需要了。因此，我设计了很多练习，如：当个小小售货员。在黑板上贴出商店里出售的水果蔬菜等，把声母和韵母打乱顺序贴在黑板上。我对学生说：“商店里新进来一批水果和蔬菜，我们来当小小售货员，给它们贴上标签吧。”学生纷纷动手把字母组成音节贴在相应的商品下面，贴完后在读一读，看看贴得对不对。这样的练习有很多，为爷爷，奶奶，爸爸，妈妈找名字，为小动物找名字等等，学生乐于做这样的练习，积极性很高。

2、把音节运用到实际生活中来

在设计拼音练习时我经常和实际生活联系起来，让学生在不知不觉中完成拼音练习。如在学完所有的字母时，我让学生拼出自己的名字，并写下来。如果不会写就去翻查字母表。每个学生都十分认真地去完成这个作业，做对的学生都不禁喜形于色。觉得很有成就感。很多时候我都会在早自习之前赶到教室，在教室的黑板上用拼音写下一些话。如：孩子们，早上好。老师很喜欢你们。希望大家今天过得快乐等等。学生习惯了一进教室就拼读黑板上的音节。常常有意想不到的惊喜。放学留作业时我也用拼音写在黑板上让学生独立拼读，慢慢的学生对一些常用的字母音节就熟悉起来，拼音能力得到了很大程度的提高。

巧妙课堂 第6篇

关键词生活性趣味性多样性开放性

数学练习是小学数学教学的重要组成部分，是提高学生运用知识解决简单实际问题能力的有效方法，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。高质量的课堂教学必须有较高的练习质量作基础。在实际教学中，有些教师不注意练习的选择和使用，根据教学实际改造或自编练习的意识不强，很少设计一些引导学生应用知识解决实际问题的数学情境习题，很多练习是单纯的模仿操作，组织练习也比较随意，导致学生的练习效益不高。如何发挥练习应有的功能，提高课堂的实效呢?

一、课堂练习要注重生活性

数学源于生活，又高于生活。所以数学练习的设计要贴近学生熟悉的现实生活，不断架构起生活中的数学与教材之间的联系，使生活和数学融为一体。这样才有助于学生理解数学、喜欢数学。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身旁，学习数学是有用的，运用它可以解决实际问题，使他们对学习数学更感兴趣。

“5的乘法口诀”课后的练习中有一题：一朵梅花有5个花瓣，2朵梅花有多少个花瓣?3朵、4朵、5朵呢?因为梅花是南京的市花，所以可以提问：“同学们，你知道南京的市花是什么花吗?”引出梅花，再出示题目，让学生利用学会的5的乘法口诀，算出2朵、3朵、4朵、5朵梅花的花瓣数。在学以致用的过程中，学生不仅掌握了本节课的知识点，也提高了解决生活实际问题的能力。

二、课堂练习要注重趣味性

让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。但是上课不能集中注意力又怎么向40分钟要质量呢?为了提高课堂效率，设计练习课时也要像新授课一样注意创设情境，激发兴趣。如果整堂课上都是单调的习题，学生容易产生消极情绪。相反有创意、形式新颖、内容丰富尤其有一定趣味性的练习，会让学生乐此不疲。不仅促进学生积极思考，而且让学生体验到寻觅真知和增长能力的乐趣。

“平均分”教学后的练习：将1 2根小棒平均分。平均分成2份，每份(

)根；平均分成3份，每份(

)根；平均分成4份，每份(

)根。可将之改编：《狗妈妈分骨头》。黑狗妈妈、白狗妈妈、花狗妈妈在商量事情，她们各获得了1 2根骨头。黑狗妈妈有2个孩子，白狗妈妈有3个孩子，花狗妈妈有4个孩子。你们愿意帮3只狗妈妈把骨头平均分给她们的孩子吗?以讲童话的形式展现习题，可以提高学生操作的兴趣。同时，3次分的过程，也能强化学生“分”的体验和对方法的掌握。

三、课堂练习要注重多样性

小学生好奇心强，对单一的练习不十分感兴趣，注意力集中的时间也比较短暂。所以练习的设计要追求题型和练习方式的多样化，以保证学生学得主动、学得活泼、学得扎实、学得有趣、学得灵活。在设计练习时，如果把学生抄题、做题这种纯粹的机械动手练习变为动脑、动口、动手等多种感官参与活动的练习，就可以激发学生的求知欲，调动学生学习的自觉性和积极性。

教学乘法口诀时，我们要求学生能熟练计算，但如果只是反复地机械背诵，学生就会感到枯燥无味，所以练习的形式应变单一为多样。以“6”的乘法口诀为例，练习形式可有：①对口令，老师说“几六”，指名学生或开火车说得数，或一个学生说“几六”，另一个学生说出乘法算式；②找朋友，一个学生拿乘法算式卡片，另一个拿得数，或者设计成“送信…‘帮小动物找家”等活动；⑥整理卡片，卡片上写着乘法口诀，把卡片按一定的顺序整理出来。

四、课堂练习要注重开放性

数学学习的过程不能单纯地依赖模仿和记忆，因此要增强练习教学的开放性。培养学生的创新意识要鼓励学生探讨开放性问题。一是要让学生参与练习的形成过程。可以在练习过程中现场采集数据或让学生提供练习素材，也可以提供不完备的练习题材，让学生共同参与形成习题。二是要设计合适的开放题。开放题的形式可以是条件开放、问题开放、解题策略开放等。课堂练习不仅要有基础性的题目，还要增加一些拓展性、开放性的题目，使学生有“跳一跳，能摘到果子”的感觉。

还是在“认识乘法”中，将加法算式改写成乘法算式：3+3+3+3=(

)×(

)；3+3+3+3+4+5=(

)×(

)。

第一题是封闭式的，答案是唯一的，填4×3或3×4，而第二题是开放性的，答案可以是：3×8、4×6、6×4等。在改写第二题的过程时，学生已经从模仿(相同加数的改写)走向了创新(把不是相同加数转化成相同加数后再改写)。

这样的练习设计使一些学有余力的学生表现出强烈的挑战欲望。答案或解题方法不唯一的开放性练习能让学生的眼界越来越开阔，思维越来越灵活，思维能力得到了进一步的发展。

巧妙设计 课堂出新 第7篇

一、巧设导入,引发创新动机

在教学实践中,由于情境教学具有 以美为突 破口,以情为纽带,以思为核心,以学生活动为途径等鲜明的特点,因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。为此,语文教学中精心设计导入就显得很重要。例如笔者在教 学《奇妙的克 隆》一文时这样导入:“《西游记》大家都很熟悉,其中孙悟空有个绝活让我们羡慕不已———他经常在紧要关头拔 下一把猴 毛变成一大群和他一模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的精彩描写。但这一想象却在今天成了可能,这就是克隆。今天我们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。”这样,就一下子激发起学生求知的欲望,从而让他 们积极地 参与到课 文的学习 中来。

引发学生创新动机的关键就在于引发学生的好 奇心。因为好奇心是积极探求新奇事物的动力之一,对于形成动机有着重要的作用。因此,我们在创设课堂情境时,应注意引发学生的好奇心。

二、巧设问题,激发创新思维

我们的先辈说过“学贵有疑”。这就是说,“疑”才能激发学生的创新思维。在教学中,应当引导学生善于发现疑问,深入讨论,寻出答案。例如教学鲁迅先生的《社戏》一文,在学生读完课文把握文章内容后,我出示图片让学生观察,随后依次提问:“有没有同学看清楚那一夜戏台上到底演出了什么?”“那一夜的社戏总的来说好看吗?”在学生发表完看法后我紧跟着追问:“既然戏不好看,为什么课文结尾说‘真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戏了’?”这时学生沉默了,经过几分钟的思考后,学生纷纷举手回答:“作者怀念的不是社戏本身,他怀念的是和小伙伴们的友谊。”“他还怀念江南水乡优美的景色。”“还有这里可以免念难懂的古书。”……然后我进行总结再提问:“原来作者怀念的只是看戏的过程。那么这个过程中,哪些片断是他最难以忘怀的呢?”这样很自然地就将学生引入重点情节的赏读中了。

巧妙的问题设计,精当的分析点拨,同时给学 生充分的思维空间,就能激发学生的创新思维。教师能准确把握教材特点和学生实际,突出教学主线,科学地简化教学环节,定能改变教学中的刻板呆滞状态,促进学生思维的流畅。

三、抓住契机,尝试再创造

在知识经济的时代,语文教学的少 慢差费,和我们国家渴望富强、文明、进步而提出的科教兴国战略是相背离的。根据时代的要求和教学发展的需要,确立“创新教育”的全新学生观,找准教育与创新的结合点,全面实施素质教育,最大限度地开发学生的创造潜能,在自己的教学中实践创新的课堂是我们教育工作者改进的目标。为此,笔者也进 行了大胆 的尝试。例如 在教学《斑羚飞渡》一文时,先让学生朗读课文把握故事情节,再让他们概括故事内容。在学生讲述完斑羚飞渡的起因、经过、结果后让同座之间交流故事中最让他们感动的情节。紧跟着让各讨论小组展开想象,编一段老少斑羚飞渡前的对话上台表演。几组学生声情并茂的表演将课堂气氛推向了高潮。这时让他们总结斑羚的可贵品质水到渠成。于是我适时地给学生布置了作业:展开想象,把凡是能体现斑羚精神品质的语言、动作、神态的内容都加进来编写课本剧《第 一次飞渡》。这 节课的教学设计我给了学生极大的想象空间和一个创新的机会,我也感受到了学生们非凡的创造力。

丰富的想象是创新的翅膀。在教学内容上,教师要以教材为依据,充分挖掘其中的创造性因素,着力给每一个学生创造成功的机会,使他们建立自信心,充分地让学生动手,动脑,动嘴,动笔,让学生动态地去观察、体验和思考,从中发现并提出一些问题,进而积极主动地尝试解决问题。课堂 中,教师须采 用多种形 式启发思维,展开想象。要引导学生反复品味课文的内 容,达到感受和理解的有机统一,达到巩固知识、培养创新能力的目的。教师如果过分强调“主 导”作用而忽 视“主体”性的发挥,带来的是学生没有求异的机会,没有思想驰骋,没有大胆幻想的时间和空间。那么这个学生就无法从老师和他人的评价中得到赞赏和鼓励,体验成功的喜悦,在他的心灵深处便不能激起再次创造的涟漪。

巧妙使用课堂评价语 第8篇

评价语应充满关爱和勉励

罗杰斯认为, “成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐、安全的师生关系。”教师在教学活动中应该用鼓励的目光, 尊重的话语, 真诚的期待, 温馨的微笑去关爱每一个生命个体, 呵护学生心灵的成长。我在教学《桂林山水》一文时, 让一名学生朗读描写漓江水静、清、绿的一段。他刚读完, 我便说:“听你朗读, 真是一种美的享受, 我仿佛看到了漓江水中的粒粒沙石, 真想抓一把上来玩玩;我仿佛看到那蓝莹莹、清亮亮的江水, 真想喝上一口。谢谢你带给我这么一段美好的享受, 我陶醉了!”然后老师与学生真诚地握手。让学生感受到老师发自内心的对自己的夸奖和赞美。德国教育家第斯多惠说过“教学的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。现代心理学研究表明, 缺乏激励, 一个人自身的潜力只能发挥20%~30%, 而采用正确与充分的激励, 则能使人发挥其自身潜力的80%~90%。因此, 教师在课堂中的评价语应是赞赏的, 充满期待的;应是真诚的, 充满关爱的, 使学生有一种亲切感, 让他们如沐春风, 产生一种不断向上的动力。

评价语应富有幽默和情趣

苏霍姆林斯基说过:“如果教师缺乏幽默感, 就会筑起一道师生互不理解的高墙, 教师不理解儿童, 儿童也不理解教师。”我在教学《表哥驾到》一课时, 让应苏杰同学表演作者的妈妈, 数落作者种种不如表哥的地方。他那模样, 他那腔调, 将一位爱将自己孩子的缺点与别人孩子的优点相比较而苛求责备的妈妈形象表演得栩栩如生, 我趁势说:“好一个厉害的妈妈!同学们, 你们可要学习用心, 否则的话, 当心妈妈揍你!”全班同学顿时哄堂大笑。在语文教学中, 我在班上经常开展朗读比赛, 将四个大组分成两个方阵, 第一、二组为一方阵, 第三、四组为另一方阵。我常这样评价他们:“这次一、二大组略胜一筹, 要想一决高低, 三、四大组同学可要加油哦!”当看到他们朗读效果差不多时, 我就说:“这次两个方阵平分秋色, 各有千秋!”同学们个个摩拳擦掌, 跃跃欲试, 都想再一次一决胜负。在这样的课堂氛围中, 没有同学会开小差, 都表现得非常认真专注。

评价语应注意引导和矫正

为语文课堂巧妙“瘦身” 第9篇

一、精读课文要重在“引导”

面对精读课文,教师要重视课前的准备工作,精心设置前置性作业,让学生在课前扫清“拦路虎”(即生字新词),整体感知,初步理解内容,并搜集掌握课文的相关知识。现代教育心理学指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。教学中,教师不能视学生为盛装知识的容器,而应精细地授之以“渔”,引导学生学会“织网”和“捕鱼”的方法。精读课文的教学中,教师应以学生为主体,让学生进行交流、讨论、解惑和拓展知识,引导学生找准课文精读点,避免学生“眉毛胡子一把抓”,让学生在轻松愉快的学习氛围中,突破教学重难点,全方位培养学生的语文能力。如教学《鸟的天堂》时,教师可以在前置性作业中安排学生自学生字词,搜集《鸟的天堂》相关资料,熟读课文,初步体会作者的思想感情。课堂上,教师对生字词可采取学生互相检查的方法突破识字教学,把教学重点放在课文“精准点”的理解上,如重点指导:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!第一个“鸟的天堂”指的是什么?(让学生以读为基础,讨论交流)找出描写大榕树的有关段落(体会静态之美);第二个“鸟的天堂”指的是什么?(讨论交流)找出作者看到的群鸟欢腾的景象,以读引悟,深入体会大榕树的确是鸟的天堂,进一步体会作者思想感情的变化,与作者产生共鸣。在教师的引领下,整堂课紧凑和谐,学生轻松愉快地突破了教学重难点,并受到了美的熏陶。

二、略读课文要大胆“放手”

略读课文是在精读课文的基础上,让学生自主独立阅读,基本任务是提高学生阅读能力,让学生学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法。教师要以学生为主体,在教法上大胆放手,让学生在课前能做到自主独立阅读,粗知课文大意,了解课文“写了什么”,读后自主谈谈“有什么感受”,把印象特别深的部分圈圈、划划、写写。教师要重概括、重筛选,引导学生在读中掌握多种读书方法,以提高阅读能力。可以采取以下方法:一读,读对读通,目诵心惟;二读,画画批批,粗知大意;三读,交流收获(交流的内容可以是受到的教育和启发、好词佳句、写作方法等)。教师要敢于放手,把课堂真正还给学生,让学生在略读教学中积累语言,让自身能力得到多方面发展。如教学《跑进家来的松鼠》一课时,教师首先明确教学目标,让学生以读为本,通过多层次、多形式的读来感悟课文,并创设情境,引导学生理解课文内容,体会作者对松鼠的喜爱之情,激发学生爱动物、爱自然的情感。课前,教师可以布置前置性作业,让学生收集有关松鼠的资料,熟读课文,找出并归纳松鼠在“我”家做了哪些令人哭笑不得的事?“我们”是如何对待它的?从哪些地方体会到松鼠的可爱和我们全家对松鼠的喜爱?想一想你和小动物之间发生过什么有趣的事?课堂上,教师适时点拨,让学生以自主合作探究为主,利用多种方法读课文,讨论交流:你对松鼠有哪些了解?你认为松鼠是一种什么样的动物?思考作者是怎样把对松鼠的喜爱之情写得真实具体的。最后进行小练笔:如果这只松鼠跑到你家,你会怎么做?整堂课气氛轻松,教师言语不多,学生自主完成,既有条不紊地突破了教学重难点,又让学生的能力得到了锻炼和发展。

三、口语交际要体现“互动”

口语交际时,教师要激发学生兴趣,引发学生交际的欲望,注重创设情境,把握好情境创设的要点。一是情境的创设要实在,体现学生实践交际的需求,让学生了解在不同的场地,针对不同的东西使用不同的手法,接纳不同的表达方式。二要考虑到儿童的年龄特点,情境的创设要注重兴趣,激发学生交际欲望。三要创设多个情境,在逐步深入的互动中不断提高学生的口语交际水平,培养学生良好的语言习惯。如教学五年级下册口语交际三《劝说》时,教师在课前让学生想好要劝说的内容,并思考为什么要进行劝说。课堂上,让学生在组内交流自己看到的不良现象,再由组内推选有代表性的话题在全班进行交流。交流时,教师用心倾听,鼓励学生畅所欲言,交流后,教师筛选有共性的话题让学生谈谈怎样进行劝说。对学生不同的劝说方式,首先要给予肯定,再对学生的劝说进行评价,让学生在口语交际的同时认识到自身的不足,在能力上互相取长补短,不断进步。

四、习作教学要“收放”适度

作文指导时,教师一定要从内容入手,首先解决写什么的问题,打开思路,使每个学生都找到想写、要写的内容。教师的指导应侧重于习作手法是否明确、内容是否具体、顺序是否合理、选词用句和修辞手法是否合适、是否表达了真情实感等方面。如教学习作:写一写体现人们相互关爱的事。首先让学生想一想:人们相互关爱的事情发生在怎样的环境里?是怎么发生的?事情发展变化的过程是怎样的?同桌说一说,组内评一评,推选出优秀的、有代表性的发言在班内交流,教师适当点评。然后让学生动笔写一写,写好后在小组内批改,每个小组推选一篇在班上交流,全班同学用心倾听,及时对文章中的优点和不足进行点评,点评时教师提醒学生注意写出人物的语言、动作、心理等,并表达出自己的真情实感。交流后,教师留出时间让学生针对自己的作文,结合讨论进行修改,教师检查修改情况。习作课上的收放适度改变了以往教师指导、学生习作、教师评改的传统做法,有效减轻了教师繁重的批改任务,也激发了学生的习作兴趣,培养和提高了学生思考、交流、修改习作的能力,让习作课收到事半功倍的效果。

五、综合性学习要以拓展为“基点”

语文综合性学习是新课程背景下的一种全新的学习方式,综合性学习的重点是把学习的过程延伸到其他课堂或学校以外的地方,让学生的主动性、合作性和探究性得到最好的体现。如教学《轻叩诗歌的大门》时,教师可先引导学生阅读单元导语,激发学习兴趣,了解诗歌是世界上最古老、最基本的文学形式,是一种阐述心灵的文学体裁,是诗人用成熟的艺术技巧,按照一定的音节、声调和韵律的要求,用凝练的语言、充沛的情感以及丰富的意象来表现社会生活。诗歌教学的重点是让学生理解诗中的情,充分感受诗歌的语言美、形象美和意境美。接着开展合作讨论和制订活动计划:自由组成小组、讨论活动内容、制订活动计划。活动计划应包括:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等;活动结束后展示活动成果,依据课本“活动建议”讨论交流:从“活动建议”中知道了什么?哪些建议要特别注意?教师引导学生明确建议,突出活动重点。教师相机提示:围绕“诗海拾贝”“与诗同行”可以有选择性地开展哪些活动,如何开展?教师指导学生开展综合性学习活动,通过多种途径,搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣以及诗歌的相关知识和故事等,按照一定的类别,对搜集到的诗歌进行整理和归类;欣赏自己喜欢的诗歌,大体把握诗意,体会诗人的感情;举行诗歌朗诵会;根据兴趣,选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。让学生联系实际,讨论交流,修改完善活动计划,以小组为单位汇报活动计划,教师提示注意计划的完整、合理和科学,活动形式应尽量不重复。最后,让学生根据拟定的计划进行相关的课外阅读、资料搜集、查找、整理等工作。教师以拓展活动为基点,引导学生自主制定活动计划,使学生心中更加明确综合性学习的目的及意义。

语文课堂教学需要正本清源,简化头绪,返璞归真,从冗杂走向简约,由低效走向高效,教师只有突出重点,顺学而导,走出模式误区,简化教学程序,弱化教师在课堂教学中的地位和作用,还学生更多学习语言的时间,凸显学生的主体地位,还原语文本色,才能不断提高学生的语文素养。

巧妙设置课堂质疑问题 第10篇

关键词：历史教学,质疑问题,有效教学

历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。灌输式的教学不仅无意于学生思维的发展，而且容易引起学生的反感。在课堂教学前，教师要设计适当的质疑问题。在课堂教学中，以问题的形式展开教学可以最大限度地发挥学生学习历史的主动性，可以取得认知思维的高效率，有利于培养学生富有创造性的学习能力。

教师依据学生的心理特点和认知水平及教材的具体内容，恰到好处地设置质疑问题，合情合理地解决问题，促进学生文化素质的提高和创新能力的培养。帮助学生从积累历史知识到理解历史知识，增强学生对人类历史的认同感，加深对人类历史进程的理解，并做出诠释。

下面我结合课堂教学实践，谈谈怎样更好地设计课堂质疑问题。

一、设计的问题要有思考的价值

实施课改之初，有些老师确实摈弃了满言堂、满堂灌，在课堂中出现了满堂问，这实际上也就走向另一个极端。虽然满堂问在形式上学生都参与到教学中，课堂表面很热闹，但仔细看看在老师接二连三的问题中，很多问题在书上一眼就能找到。一般说来，教师向学生提出的问题，不要总提那些不假思索就可回答的问题。课堂问题要难易深度合理。实践证明，学生回答问题的积极性与老师所提问题的难易深度密切相关：问题太浅，学生提不起兴趣，甚至觉得不屑一答。所以对于问题的设计，教师课前要做好充分的准备。

1. 了解学生的实际状况（备学生）。

教师讲课前应该对学生已有的历史知识及相关知识的水平有所了解。教师针对学生的实际情况，创设问题情境，设计比较合适的问题。对于不同班级，问题设计还应有区别。

2. 认真研究教学内容（备课本）。

采用问题教学法，旨在激发学生的学习兴趣，活跃思绪，但并非所有的教学内容都适于采用问题教学法。对于那些教学内容浅显，学生一看就懂，或道理过于艰深只须简单记忆的教学内容，则宜以学生自学为主，教师加以点拨。

如讲授《鸦片战争》一课时，对于有关战争的基本史实知识点，学生自己看书解决，课堂上主要解决四个问题，即为什么会爆发鸦片战争?鸦片战争中国为什么会战败?鸦片战争和《南京条约》对中国社会造成了什么影响?中国战败给我们什么启示?这样，一堂课就做到了重点突出，难点突破。学生在问题的引导下，了解了英国发动侵略中国的鸦片战争和中英《南京条约》签订使中国开始沦为半殖民地半封建社会的发展过程，认识资本主义发家史的肮脏和血腥，学习林则徐虎门销烟、维护中华民族利益和尊严的爱国主义精神。自己总结出鸦片战争“落后就要挨打”的历史教训，潜移默化地培养学生的忧患意识和振兴中华的历史使命感。

二、设计的问题要有思维的必要

问题的设计，注意对突破、理解重、难点问题的引导。依据教学目标及教学重点、难点把前后知识联成一体。教学目标不仅仅是传授知识，更重要的是对学生能力的培养和方法的指导，引领学生从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史，体验生活，在对历史事物的认识中吸取历史智慧，在与历史人物的对话中感悟英雄的灵光，形成正确的情感态度价值观。

在教学过程中，我一般把教学目标确定为三个层次：浅层是什么?怎么样?即让学生在阅读、观察基础上感知历史，在分析、归纳基础上整理历史知识。中层为什么?即启发学生从知识的纵面、横面进行联系、比较，深刻理解并正确认识;深层怎么办?即在得出历史结论的基础上，再从不同的角度分析、思考，进一步验证、完善、审定、修改已有结论，或就历史问题提出自己的看法或解决办法。三个层次由浅入深，从认知到理解再到认识，使学生获得的不仅是知识本身，而且是经验和能力。

如在设计《八国联军侵华战争》时，浅层目标是让学生了解八国联军侵华的基本史实;《辛丑条约》的内容和影响。中层目标是结合《辛丑条约》的主要内容，引导学生分析《辛丑条约》的签定给中华民族造成的严重危害，以培养学生综合分析的能力。深层目标是引导学生认识到：20世纪初帝国主义列强对外侵略掠夺空前野蛮残暴的殖民战争，中国人民不会忘记1900年的国耻与国难;中华民族有着坚决反抗外来侵略的光荣传统，义和团的英勇抵抗，显示了中国人民不屈不挠的斗争精神，是阻止帝国主义列强瓜分中国的最主要的力量。在比较《辛丑条约》与《南京条约》、《马关条约》时，学生全情投入、义愤填膺，大胆发表自己的独特见解或观点，清政府的腐败无能、人民正义的爱国举动。并结合史实进行初步的分析和论证，努力使认识提升到理性高度。

当然，在教学过程中，教师还应当根据具体情况提出学生面临的问题，也可以让学生提出问题。教学中不仅注重设置合理的问题启发学生思维，加强师生互动，而且从单向的师问生答到多向的生问师答、生问生答，创造一切机会引导学生求问质疑。一般情况下，课堂上我都留有一定的时间让学生提问看不懂的内容、想不出的原因、解决不了的问题，或交流见解、观点等。经常性的交流、提问，学生也能在不同思维碰撞中闪出智慧的火花。

三、设计的问题要让学生有解决的可能性

从心理发展和认知发展阶段特征来看：初一要求“能简单地复述教科书中重要历史事件和重要历史人物的主要活动，提高记忆历史知识的能力”;初二要求“能够初步综合、归纳所学重要问题的史实、找出因果关系”;初三要求“能够对教材内容进行归纳、概括、编出提纲”。要求的逐步提高，体现了历史教学循序渐进、由浅入深的教学规律和学生的心理发展特点。

问题的设计，既要让学生有思考的价值，又要让学生有解决的可能性。如何做到让学生“跳一跳，够得到”。设计的问题要有合理的深度。问题太深，学生望而生畏，问题太浅，学生又提不起兴趣，甚至觉得不屑一答。而合理深度的提问不但能激发学生的学习兴趣，而且有利于学生透彻地理解问题，深刻地领会教材中所反映的实质性、本质性的东西。如我在讲授《新文化运动》时，就把“新文化运动的基本内容是什么?”“为什么说新文化运动是我国历史上空前的一次思想大解放运动?”作为最主要的提问，因为这两个问题深度合理，而要回答好这两个问题则几乎涉及全课堂知识点，广度适宜。因此，先提出问题让学生思考，然后，联系前面相关的知识，鼓励学生进行讨论。最后，通过列表的形式来帮助学生归纳和理解。至于问题该达到怎样深度，教师要做到心中有数，既要符合教学大纲，又要符合学生的知识能力水平。

据心理学家研究，如果学生能用现有的知识去回答问题，那么思维过程就不会发生，相反，当提出的问题必须借助于那些他们还未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会发生。为此，提问必须与学生应有的知识水平、智力水平、学习风气与态度等各方面相关联、相衔接。

四、设计的问题要有拓展的空间

问题的切口不要太窄，而要有梯度。在进行课堂提问时我们要从教材和学生的实际出发，尽量做到由易到难，由浅入深，循序渐进。这样不但可以让学生在易，浅的问题上找到“成功感”，从而激发学习探讨的兴趣，而且有利于教师对学生进行引导。相反，提问不讲究梯度，时不时迸出一两个难题，如突兀之石，学生一时无法回答，整个课堂就失去了生机和活力。如讲授《统一的多民族国家巩固》时，对于西藏的有效管辖，我们可以设问：达赖和班禅的封号由来如何?驻藏大臣是何时设立的?它在西藏起到什么作用?它的设立有何意义?为什么说西藏地区自古以来就是中国领土不可分割的一部分?如果直接提问最后一个问题，学生就显得无从下手，回答得不好。通过讲述驻藏大臣的设立：雍正时派驻藏大臣，代表中央政府与达赖、班禅共同管理西藏事务，标志清朝中央政府对西藏正式管辖。引导学生分析这些重大事件有何意义，说明这些措施使边疆地区得到开发，加强了对西藏的管辖，有利于统一的多民族国家的巩固，基本奠定了今天的民族格局。因此，对那些难度较大的问题，我们一定要精心设计，将其分解成一组由浅到深、由易到难的问题，层层推进，最终得到圆满解决。这样做的最大好处是照顾全体学生，不至于使有些学生连笔都不敢动，连口也不敢开，从而使不同层次的学生都能回答不同层次梯度的问题，使每个学生都去积极思考，积极讨论，积极作答，活跃课堂气氛，让学生真正成为课堂的主体。

一般学生进入高年级段后，不愿意举手发言，但是老师在课前精心准备符合学生认知水平的质疑问题，学生参与课堂发言的热情就高，而且发言的质量有所提高，用历史思维的方法去考虑问题。在历史课堂上，不仅气氛活跃，而且学生的历史学习能力得到一定提高。例如：在学完八年级上册第一单元侵略与反抗之后，我设计了问题：“如果你是身处于19世纪末的爱国青年，面对国家和民族的危亡，你会怎样去做?”学生经过一分钟考虑之后，纷纷发表了自己的想法：发动起义，抗击洋人和清政府;游说慈禧，劝她联合人民，抵抗侵略者;要效仿历史上“挟天子以令诸侯”，抗击侵略者;甚至还有提出要刺杀慈禧，但是此观点一出，马上遭到大部分学生的反对，这样属于鲁莽行为，会造成天下局势混乱，不利于抗击侵略者，学生还是比较理性的。当时发言的同学很多，提出了八种各不相同的观点，但是基本上每个发言的同学都提及到了采取行动之前，要进行思想(反抗侵略)传播，得到大多数人的支持，联合更多的力量反抗外来侵略。

在历史课堂上，不仅我设计质疑问题，学生在学习的过程中也能积极提出质疑问题。如在讲授《红军不怕远征难》这课时，学生提出红军为什么要离开中央革命根据地进行长征的问题。学习《海峡两岸的交往》，学生提出:新中国刚成立时，党为什么决定武力解放台湾;20世纪50年代中期，党为什么确立用和平方式解放台湾的思想;改革开放后，党为什么不再用“解放”一词谈台湾问题，而确立“和平统一，一国两制”的对台方针等问题。学生对历史课的喜爱不言而喻，学生的历史学习能力的提高有目可睹，学生对历史的感悟潜移默化在平时的学习当中。

巧妙引导促成有效课堂 第11篇

关键词：巧妙引导；有效课堂；学习目标；自主学习

一、定学习目标，激学习兴趣

笔者从事小学语文教学工作已有15年，通过多年的教学，我发现有很多孩子对语文缺乏兴趣，课堂上教师讲得口干舌燥，学生听得恹恹欲睡。其实这是由于课堂上教师引导得还不够，学生不知道这堂课要学什么，要怎么学，只是机械地跟着教师学习，这样怎么实质性地融入课堂呢？

如何改变这种“填鸭式”的教学模式？我认为就要从课堂上教师精心设计的引导入手。当然，我们不能直接粗暴地告诉学生要学什么，要怎么学，这往往会让学生学得更加被动，更加无趣，要在每堂课先引导学生课前完成“预习卡”，让学生在自主学习的过程中找出不明白、无法解决的重难点，先自己着手思索，这样学生在学习上成为主动求知者和探索者。接下来在教学中教师在这些重难点上巧妙设计，引导学生主动提出自己通过预习需要学习和解决的问题和难点，学生讨论和思索，教师加以引导和指导，这样才能让学生真切地从学习中感受到快乐。

二、引导学生自主学习，促进学生融入课堂

如何在有限的40分钟课堂教学中让学生全身心投入，激发学生的学习潜力，教师的巧妙引导最为关键。教师在引导学生集中精力主动参与整堂课的教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，积极探寻并总结学习规律，让学生通过主动学习领悟和发现，并加强师生间的互动和同学间的合作交流，通过有限的40分钟掌握积极主动学习的规律及学习方法。

教师要在课堂上想主设法拓宽学生的学习空间，尤其是小学语文课堂，要让学生通过读课文、探思路、找问题、想方法，积极调动学生的学习积极性，教师从中加以引导和指点，并对领悟能力差的学生适时加以鼓励，让学生从学习中寻找乐趣，进而让语文课堂变成学生学习的乐园。这样经过一段时间的组织和引导，学生自觉学习自主探索的能力逐渐增强，课堂的效率也相应地提高了。

巧妙合理地利用课堂提问 第12篇

一、课堂提问的灵活性

对于教师为主导, 学生为主体的课堂教学来说, 充分调动全体学生时时处于积极的思维状态, 教师是关键。在授课过程中, 教师必须随时洞察全体学生的面部表情及眼神, 不断环视课堂, 应初步诊断学生的思维状况。在授课过程中, 难免有部分学生思维在某些时段不够集中, 如何解决少数或个别学生思维不集中的问题, 又不打断大部分学生的思维状态, 随机提问的方式最为恰当。

二、课堂提问的针对性

教师所面对的学生是一个复杂的群体, 其智力、性格、各种知识的掌握程度等各方面存在一定的差异。如何做到对全体学生相机诱导, 启迪思维, 有针对性的课堂提问是一重要举措。在课堂提问的过程中要注意不同层次的学生, 回答不同的问题。运用不同梯度的课堂提问调动全体学生的学习积极性, 使中差生和优等生都喜欢学习化学, 都对化学产生极大的兴趣, 进而使化学教学成绩获取全面提高。

三、课堂提问的启发性

教师的职责不仅是将知识传授给学生, 更重要地是启发学生的思维, 掌握学习知识的方法, 逐步养成自学的习惯, 从而提高自学能力, 但这种自学习惯及能力, 一般不是自然形成的, 需要一个引导和培养过程。我在化学教学中运用启发式的课堂提问, 对学生进行自学习惯及能力的培养和锻炼。

四、课堂提问促进师生情感交流

师生情感的交流与沟通是提高教学效果的重要因素。情感的融汇, 无疑会给教学质量的提高奠定坚实的基础。在某种意义上说“师生情感”是知识的载体, 课堂提问虽非师生情感交流与沟通的唯一途径, 但确实是师生交流与沟通的重要渠道。在课堂提问的过程中, 注意到各类不同层次、不同性格的学生, 在一定的时段内, 目标性的提问到每个学生。通过培养, 班内形成有疑必问、勤学喜问的学习氛围, 学生们对我布置的思考题总是认真的研究与探讨, 达到了上节授课内容无一带有疑问进入下一节课, 教学目的得以圆满实现。几年来的实践使我充分认识到滚烫的师生情感是知识的“良导体”。

五、课堂提问质在全面提高学生素质