浅谈山区小学语文教学中的朗读指导

浅谈山区小学语文教学中的朗读指导（精选6篇）

浅谈山区小学语文教学中的朗读指导 第1篇

更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈山区小学语文教学中的朗读指导

单位：广东省清远市连南瑶族自治县顺德小学姓名 ： 陈君玲

职称：小学语文高级教师职务： 教务处主任

联系方式：邮编：513300电话：*** 邮箱：ch5830@126.com

【内容提要】

本文主要朗读指导在语文教学中的重要性和朗读指导的方法。并从扎扎实实过好拼音关，加强普通话训练；努力提高自身能力，激发学生朗读兴趣；逐层推进，不断提升，引导学生正确、流利地朗读课文，进而指导学生读出感情，读出思考和见解。并结合实际，列举了两个相关的教学案例进行论证。

朗读是语文教学中的一项重要的任务，更是引导学生还原语言象，感受语言情境，体会语言情感，理解语言内涵的重要方法。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。所以新《课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而在瑶排地区，由于瑶族学生的发音、说话和普通话相差较大，加强朗读指导尤其重要。在此谈谈我的一些做法和感悟。

一、扎扎实实过好拼音关，加强普通话训练

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。如果学习说好普通话，就能更好地朗读。因此，在教学过程中，我首先要求学生扎扎实实过好拼音关。每个学期初，我都要求学生背诵并默写声母、韵母和整体认读音节，直到每个学生都默到100分为止，每一节语文课前，都要求学生背诵。我校每学期都会从瑶排转入好多学生，瑶族学生b、p，d、t，j、q，前后鼻音、平翘舌音都不分，为了指导他们发音，我会抽时间对这些学生进行专门的辅导，并安排一个双优生与其同坐，方便随时帮助他正音。在过好拼音关的基础上，我通过口语交际、班会课、课堂和课间的交流等形式对学生加强普通话训练。我要求学生在校一律用普通话交流，同学之间，师生间相互正音，共同进步。如果可以的话，最好在家也说普通话。

二、努力提高自身能力，激发学生朗读兴趣

作为教育工作者，我们深知：兴趣就是最好的老师。而在小学语文教学中，朗读兴趣就是提高语文教学质量的前提。由于小学生知识积累比较少，学习经验还不足，识字量有限，语气语调把握不够，要读出感情，读出见解，有一定的难度。只有充分调动学生的朗读兴趣，学生才会产生读的愿望和动力，有了读的愿望和动力，学生就会认真地读，朗读的效果自然就会好起来。正好我校在实施《在阅读教学中如何指导朗读》这一课题研究，为了更好地激发学生的读书兴趣，我利用业余时间研读了大量有关朗读训练的书刊，在网上聆听名师讲座、名师课堂，观看各种朗诵大赛的视频等，努力提高自身的朗读能力，力争范读好每一篇课文。例如：在教学小学语文第五册《大海的歌》时，课前，我上网搜集了与诗歌中所描写的画面相吻合的大海风景图片，制作成动画幻灯片，再配上《海之涛》这首优美乐曲。讲课时，我戴上话筒，配以音画，声情并茂地范读课文。刚读完，一个平时最不爱读书的顽皮小男孩率先为我鼓掌，紧接着，教室里骤然响起了热烈的掌声。于是，我高兴地走到第一个鼓掌的学生身边说：“孩子，谢谢！能说说你鼓掌的理由吗？”“老师，你读得很好，我刚才好像在看电影，又好像去到了大海。”“孩

子，你真会听。还有谁想说？”我紧接着问。“老师，我听你读书很舒服，简直是一种享受，我也很想读„„”“真是个爱读书的好孩子！是呀，好好地读书，真的是一种享受，我常常会陶醉在书中所描绘的情境中，还有好多人比我读得更好，你们想听吗？”随即，我把一些有关朗诵视频的网站介绍给学生，并鼓励他们好好学习，超越老师。我从孩子们的脸上看到了迫切读书的欲望，大大激发了他们读书的兴趣。试想，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那效果定会截然相反了。

三、逐层推进，不断提升

朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对小学生来说朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须引领学生逐层推进，不断提升。

1、引导学生正确、流利地朗读课文。我要求学生正确地读就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词。还要心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心，抓住读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方多练几遍，读到正确为止。流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。在朗读过程中不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。读正确、流利，就连标点符号也不要放过，顿号、逗号、分号和句号要读出区别来，叹号、问号、破折号和省略号要读出不同来。这一点，大部分学生都能做到，基础好的学生在预习时就能把课文读得正确、流利，基础差的学生就得在课堂、课后加强训练。

2、指导学生读出感情，读出思考和见解。这是在正确、流利地读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到并逐步提升的。因此要读出感情，读出见解和思考，首先要引导学生深入理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。例如：我在教学《地震中的父与子》这篇课文时，为了让学生更好地感受文中那份浓浓的父子深情。在讲到“十二小时，二十四小时，三十六小时„„他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一文段时，我是这样处理的：先让学生自读自悟，交流读书感受。学生说得出感受到父亲挖掘的艰难，生怕失去儿子的痛楚，永不放弃拯救儿子的决心，可就是读不出来。为此，我运用多媒体播放父亲奋力挖掘的画面，配上伤感音乐，声情并茂地引读。请看《地震中的父与子》的朗读指导片断——

师：同学们，余震随时发生，爆炸随时降临，生命随时有危险，又那么多人来劝他，其他的父母都走了，而这位父亲却怎么也不肯离开，他仍然拼命地挖呀、挖呀，一边挖一边悲痛地呼唤着阿曼达，他挖了——(生接)十二小时，二十四小时，三十六小时„„

师：他不停地——(生接)挖着，没人再来——(生接)阻止他。

师：看啊，他满脸——(生接)灰尘，双眼——(生接)布满血丝，浑身上下的衣服——(生接)破烂不堪，到处都是——(生接)血迹。”

师：他累了、渴了，饿了、痛了，可那双挖掘的双手却从未停止过，这是一种什么力量，这是一种什么情感啊？你感受到了吗？（生自由练读后指名说或读。

生A：我感受到父亲永不放弃的精神，一定要见到儿子，生要见人，死要见尸，他爱儿子胜过爱自己，他真的非常了不起！

师：说得真好！能把你的理解读出来吗？（该生深情地诵读。）

生B：我体会到父亲挖的时间长，他又累又饿，但没有恢心，更不会放弃。他的确了不起！我被他的精神感动了。

师：很好！把这份感动读出来吧，孩子。（该生入情入境地诵读。众掌声）

师：听，同学们雷鸣般的掌声就是对你朗读最好的评价，你真会读书，老师也被你那声情并茂的朗读和这位父亲坚定与执着深深打动了，我也很想读读。请同学们闭上眼睛，边听边想画面。（师配伤感音乐读文段）师：同学们，听着老师的朗读，谈谈你的感受。

生：听了你的读，我感动得掉眼泪了，我仿佛还看到父亲双手拼命地挖啊挖啊，浑身是血迹，衣服破烂不堪；又仿佛听到他在说：儿子，你一定要坚持住呀，老爸救你来了„„（众掌声）

师：好孩子，你读读这段话吧，老师很想听听。（该生配乐朗诵，读得感人肺腑，声泪俱下。）

师：孩子啊，你能把书中的情感化为自己的情感，你不但读出了感情，读出自己思考和见解，这是读书的最高境界。你真了不起！（说着，对该生竖起了大拇指。）

师：同学们，这感人的画面告诉我们父亲挖的哪是废墟呀，简直是饱含血泪的亲情，感天动地的父爱，让我们齐读这段话吧。快！端起书，咱们一起读。（全班配乐读）

师：读得太棒了。一句重似千金的承诺，一句心心相印的感言，“不

论发生什么，我总会跟你在一起！”在灾难面前化为信心，化为希望，化为力量，使阿曼达和其他十几位孩子终于——（众生接）得救了。总之，朗读不仅是语文教学中的一项重要的任务，也是一种艺术的再创造。在阅读教学中，教师有意识、有目的地指导朗读，不但能使学生理解课文内容，感受课文的思想感情，调节课堂气氛，而且能唤起学生文中人物的共鸣，陶冶学生的情操。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

二〇一一年四月二十日

浅谈山区小学语文教学中的朗读指导 第2篇

内容摘要：

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”大声诵读，反复吟咏，容易入情入境，加深理解。不论默读、分角色读、赛读、还是朗读等，都可以通过书面语言规范口头语言，同时训练语感，提高理解和运用语言的能力。

在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，因此，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段之一。

那么，在小学语文阅读教学中如何指导学生朗读呢？我从以下几个方面谈谈我的见解：

一、朗读指导的原则；

二、营造朗读氛围；

三、教给朗读方法；

四、设计朗读形式；

五、倡导个性朗读。

浅谈小学语文教学中的朗读指导 第3篇

关键词：示范,兴趣,巧妙评价

朗读是小学语文教学中一项重要任务, 有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解, 使其受到情感的熏陶, 从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。我将结合自身的教学实践, 谈谈自己在朗读指导中的做法。

一、教师引领示范, 读出兴趣

对于小学生来说, 他们往往无法体会出其中包含的思想感情。当听着他们像小和尚念经一样唱读课文时, 心里倍感着急。如, 当教学《桂林山水》一课时, 我想到这一课要通过把握语调来读出桂林水的“静、清、绿”, 对于学生来说, 要让他们一下子能准确把握语调, 做到有感情地朗读是较难的。因此, 我采用了录音范读, 观看桂林风景范读, 让学生通过生动形象、栩栩如生的范读, 促使学生去感悟文中的情和景, 更深刻地、创造性地理解课文。

二、运用多种朗读方法, 读出乐趣

在朗读教学中, 教师应竭尽所能地制造机会, 开展多样化形式的朗读, 可采用个别读、齐读, 引读、男女生对读、比赛读等多形式让学生进行朗读, 感受朗读的乐趣。如需要渲染浓厚的氛围, 营造声势时, 可用齐读;当遇到对话较多、情趣较浓时, 可选择分角色朗读……总之, 任何形式的朗读都要在具体的语言环境中去选择, 恰当地应用, 学生才能有所收获。

三、激发真实的朗读情感, 读出个性

感情朗读是感悟语言的一种有效方法, 真正意义上的朗读应该是情感体验的表现。不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别, 对文章的情感和意境的体会是不同的, 朗读的处理方式也各有特色, 所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。

一篇课文所包含的思想感情, 往往是通过一些重点的词语或句子来表达的。指导学生朗读来体会文中作者的思想感情的变化。让学生揣摩文中人物的语言、神情。学生通过抓住这些关键词语读出感情, 就更能深入地理解课文, 使学生的情感和作者的情感产生共鸣。这样一来, 调动学生的积极性, 让学生体验到成功的愉悦, 何

愁学生没有朗读的激情, 没有自己的独特体验呢?

四、巧妙评价, 促进朗读

评价, 也是朗读训练的重要环节。有了评价, 学生才能不断进步。但是, 在朗读评价中, 我们应多采用“激励性”的评语。当然, 在评价时我们不能作统一要求, 要遵循学生的个体差异, 因人而评, 让学生多体验一份成功的喜悦。

以上, 只是我个人教学中的一些体会。其实, 指导朗读的方法还有很多, 人们常说:“教学有法, 但教无定法。”我相信, 只要有老师们的潜心努力, 就一定会让学生学会读书, 读“好”书, 真正做到“以读为本”。

参考文献

浅谈小学语文教学中的朗读指导 第4篇

朗读历来是小学语文教学中最常用的教学方法，在指导过程中，教师可以通过各种策略来帮助学生爱上朗读，学会朗读，架设好朗读这座桥梁，使文章的作者、教师、学生三者的情感达到和谐共鸣，从而构建师生共奏一曲悦耳动听之歌的语文新课堂。那么，应当如何做好朗读教学呢？教师又该做些什么呢？下面笔者就实践中的一些做法谈谈自己的见解。

一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望

1.树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2.教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势，等等。

3.播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

二、发挥教师的示范朗读作用

低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。

三、创设情境，扩大朗读的训练面

让学生发自内心地愿意读、喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。通过引导学生、点拨学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

朗读是一种有声的语言艺术，它在小学语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师的精心指导和学生的刻苦练习，才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力。当孩子们喜欢上朗读，学会了朗读时，课堂上便会不时地奏起一曲曲悦耳动听的歌。那时，语文课将成为孩子们的向往，成为师生共同奏响音乐、施展才华的舞台。

浅谈山区小学语文教学中的朗读指导 第5篇

扬州市江都区武坚中心小学朱家庆

「摘要」：新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”读作为一种简单而又行之有效的教学方法，在新课改下又放出了它的异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。然而我们在具体的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了教师思维的烙印，而缺失了自己个性的，独特的东西，同时也减弱了读的有效性。如何加强朗读有效性的指导，本文试着从语文课堂教学指导中的初读、再读、精读三个方面谈一些自己浅显的看法。

「关键词」：朗读 感知 领悟 表达

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。朗读训练最主要的要素是训练内容、方法、训练时间、训练主体（即学生）等。优化训练过程，就是在对这些要素进行合理优化、调配管理，调动学生读的积极性，合理地安排读的训练，把读书训练因素有效地整合，使学生在单位课堂教学时间，尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

一、初读感知文本，读中理解

小学中高年级的学生已经掌握了一定的阅读能力,针对情感性较浓的文章可以为学生创设情景，使学生披情入境，以自己喜欢的形式读课文，整体把握文章的主线。如《哪吒闹海》一课可以这样设计初读：课文主要围绕着“闹”来写的，那么“闹”中究竟是一种怎样的气势，“闹”中到底蕴涵了哪吒一种怎样的精神呢？这样的初读，教师提出明确的读书要求，一方面潜意识地引领学生读书，另一方面让学生通过读书实践，力求感知文本。通过自读，学生对这一问题会自求得之，对哪吒的本领高强通过初读也会有进一步的了解。这为后文的学习奠定了坚实的基础。

有位教师在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，如“小男孩这么希望拍到照片，后来为什么没有来呢？”“高尔基为什么不让杂志社的记者进来，却嘱咐秘书一定要放小男孩进来呢？”等等。正因为教师给了学生自己读，自己思考的时间，因此学生对这篇课文的理

解也是非常深刻的。不用教师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，不是吗？

二、再读熟知文本，读中表达

阅读仅停留在学生的初读上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。

《第一次抱母亲》是一篇非常催人泪下的文章，讲的是母子亲情。虽然这个故事很简单，但很感人。教学这篇课文时，端着架子，拿腔拿调，教学的效果是不会感人的。教学时，应很投入，有动作感，要注意，是自述，语调不宜太高。母亲的话，不要扮演，我们要达到神似，不要形似，不要刻意模仿老人的语言。到最后，妈妈闭上眼，我以为她睡着了，却看见“有两行泪水流下来”，读这句话时，不要匆忙。此时无声胜有声。可能这时，儿子看到妈妈眼泪下来了，自己的眼泪也下来了。如果读这种地方，摆出朗诵的姿态，这种情也就烟消云散了。朗读的目的，就是要和听者共鸣，要把听者带到作品中去。

朗诵千万不要离开生活。我们生活里的语言，通过你的朗读，再现出来。

朗读时要感情深厚、爱憎分明。朗诵好一篇作品，声音、表现技巧要和你的真挚感情相配合，把作品内容准确生动的呈现给观众，光有好嗓子、读得流利清楚是不够的。没有情就是一杯白开水，不能打动别人，要取得好的效果，朗诵者要满怀深厚的感情。你爱什么，恨什么，一定要旗帜鲜明。要求朗诵者要情动于衷而形于声，声和情是并茂的。朗诵者的感情是由作品引发的，朗诵者要与作者的思想感情一起燃烧，要和作者的爱憎完全一致。作品本身非常的深情，朗诵者绝对不会无动于衷。

三、精读赏析文本，读中想像

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

如《生命桥》描写了老藏羚羊用生命为桥，勇就小藏羚羊时的激烈场面，情节紧张，激动人心，适宜朗读，挖掘文章的思想内涵，感

染熏陶学生的思想境界。在这一处教师完全可以放弃所有的讲解、分析，只要引导学生积极主动的读，读的同时一边动脑，一边勾画，训练学生学会一种表达“力量”和“奉献”的朗读方法，既提高了朗读能力本身，同时也使学生受到思想启迪，得到情感熏陶，获得人性体验。这一环节的精读可以是多角度的，多种形式的。比如自由读、指名读、齐读、评读、教师范读等多种读法来表达自己此时此刻的体验。

浅谈小学语文朗读指导的教学 第6篇

小学语文的朗读指导形式多样，大致可以分为：有目的地朗读、有个性地朗读、有个性地朗读、多种方式地朗读等，学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。我校以培养学生的朗读能力为出发点，以落实双基，提高语文综合素质为目标，试从形式和评价反馈来谈谈小学语文朗读指导的教学，在朗读中提高学生的课文理解能力和语感。

虽然已经进入全面的课改，但在我们现实的课堂教学中，仍存在着重听、说、写的训练，忽视读在语文教学中的重要地位。大量的提问、思考挤掉了学生宝贵的读的时间，致使学生在语文理解和朗读上存在着局限性和停滞性。

在我校我发现学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。因此，教师必须进行合理的朗读教学方面的指导，寻找“新的构思”，“新”中结合学生的实际，让学生乐意读，会读，读的好。

那么，教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢？

一、语文教学朗读指导

《语文课程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。

（一）、有目的地朗读

如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。

（二）、有个性地朗读

1.不同的理解

如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单

一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。如在窦桂梅老师《秋天的怀念》一课中，对于学生对课文不同理解的朗读上，窦老师的评价非常的精彩，既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。

由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而

是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。

2.表情和动作

人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。如“全国小学魅力课堂教学大赛暨第三届名师大课堂武凤霞老师执教的《渔歌子》”：

师：江南那叫一个美啊！谁把这首词读给大家听听？

（指名读，读得较平淡）

师：从你的 眼神和表情中可以看出你真心喜欢这美丽的风景。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。你再来读给大家听听好吗？

（生再读，美多了）

师：他一笑，声音就跳跃了，像把声音放在钢琴上一样。

（三）、有重点地朗读

要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌

握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（1）了解文章的主要内容；（2）了解文章的思想情感和感情基调；（3）注意文中表现中心或人物形象的重点词句；（4）注意标点符号的运用。如人教版小学语文三年级下册32课《夸父追日》：课文主要讲的是夸父为了追求光明追赶太阳的故事，从中体现出了夸父有宏大志向、坚持不懈、奋勇前行的精神。在第四段中，课文对于夸父追赶太阳的过程，是课文的中心思想的体现，要重读文中的一些词句。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。

（四）、多方式地朗读

课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式：

1.教师范读

马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的贩毒能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学习语文的兴趣。

教师在指导朗读时，就要根据不同的文体来进行朗读指

导。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《趵突泉》，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《鲸》这样的说明文，那就截然不同了。因为《鲸》要用具体数据来说明鲸的特点的，如果还照《趵突泉》那样的节奏、语调、语势、情感来就欠妥。这种文体的课文，要求读正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。

在课堂教学中，教师要想让学生读出感情，自己就得先“下水”，现身说法，科学的进行示范。在平时上课之前，教师要多读课文，力求读准确、读通顺、读出感情；在范读之前，要和学生明确听的要求；在范读时，要注重学生的参与，可以让学生边听边看或是心中默读等方式，从而扩大和提高范读的效果。

2.学生诵读

这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样能加深对课文的理解，增强语感，提高审美能力，养成高雅气质。

3.全班齐读

全班一起读的方式，可以让班里的每个学生都参与到课堂中来，但很难避免一些学生浑水摸鱼，暗里开小差。齐读，就要要求全班的朗读声音一致，对于情感和停顿上就很难把握。所以，就我个人而言，不提倡在课堂上多采用全班齐读的方式。

4.分角色读

小学语文课本中的教材选取，大都情节生动，形象鲜明，能很容易的让学生记忆。小学生想象力丰富，能将自己想象成课文中的主人翁。依据这一心理特征，角色分配的朗读，会吸引学生的注意力提高他们的兴趣，更能体会人物的心理和情感。这样的朗读不仅抑扬顿挫，而且极富请却和感染力，课堂气氛活跃而和谐。

这种朗读方式对于戏剧和小说中的对话描写的语段比较适合。它有利于学生对作品中的人物性格和思维感情的把握。

5.配乐读

乐曲有着优美的旋律，又有着美好的意境。配上乐曲来朗读，可以营造良好的情境，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。

每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节的形式，让它们各尽所能。

二、读后评议，即时反馈

（一）、学生评价

把评价的权利还给学生，也许结果会出人意料的精彩。评价主体除了教师、同学，还可以是学生本人。课堂上，我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样，学生势必进一步说出自己的感受；如果学生认为自己读得不好，就给他机会再读，或者是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。

学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的机会增大，这样的多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。

（二）、教师评价