浅谈中学政治课教学中的情感教育-教学教案

浅谈中学政治课教学中的情感教育-教学教案（精选12篇）

浅谈中学政治课教学中的情感教育-教学教案 第1篇

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。情感教育在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。在教学过程中，如果师生双方建立良好的情感交流系统，则极容易完成教学目标，反之，如果双方感情交流出现障碍，则直接影响到教学效果和教学目标的完成。因此，重视对学生进行情感教育，是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。那么，在思想政治课教学过程中，如何做到教学与情感教育的有机结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了较好的教育、教学效果。

一、在理论知识的教学中，注重科学性，坚持以理服人，在“理”字上下功夫，增强知识的可信度，满足学生的认知情感的需求，培育学生的认同情感。任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系，每个理论问题又具有它的系统性和层次性。虽然中学思想政治课是常识课，但其教材的编写也遵循了一定的规范性和内在逻辑性的原则，因此，我们在教学们中就必须遵循这一原则，从教材的逻辑结构上，从知识间的内在联系上，从不同年级学生的层次水平上，尽可能地把知识、道理讲清、讲透，不给学生留下疑惑和不解，而不是只停留在教学生画条条、背条条上。只有这样，才能 增强知识的可信度，使学生能真正理解、听懂，心服口服，进而产生对该门课程的“认同”情感，从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲，从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习，在这种情况下，教与学就容易统一起来，思想政治课的教学目标才能真正实现。

二、在教学内容上，与时俱进，增强时代性，趣味性，坚持以情动人，在“新”字上想办法，培养学生积极的情感体验，激发学生的强烈求知欲。革命导师列宁说得好“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”一个人有即使有再丰富的知识、再发达的智力，都要依赖情感的力量，否则，就不能形成乐观进取的态度，也难以付诸创造、开拓行为，因此，在思想政治课教学过程中，必须首先培养学生积极的情感体验。而在传统的政治课教学中，由于教材中抽象的理论概念很多，加之教材编写的滞后性，教师在授课过程中又缺乏创新意识，课堂教学仅停留在对书本知识的划杠与记忆上，而不注重结合新的形势，及时增添时代性的内容，不仅理论与现实脱节，而且很难培养学生积极的愉悦情感，严重削弱了学生的学习积极性，也就难以提高思想政治课的教学效果。因此，针对这一问题，我们在教学过程中，注重了对教学内容的重新整合，即对教学内容进行调整和必要的补充，根据时代形势的发展变化和需要，与时俱进，增添新的内容，拣取一些学生所关注和感兴趣的事件和典型事例，既能拓展学生的知识领域、开阔学生的视野，同时，又能增强思想政治课的魅力，调动学生的学习兴趣和积极性，从而激发他们的积极情感体验，更好地启动学生的思维活动，使课堂活起来。这样，师生之间的感情就容易沟通，情感共鸣也就易于形成，学生也才能积极配合老师的教学，课堂教学也就能按照老师的教学计划和教学要求进行，课堂教学的目标和任务才会圆满完成

三、在教学方法上，寓教于乐，发挥主体作用，在“乐”字上动脑筋，创设愉悦的教学氛围，培养学生学习的积极情感，激发学生的参与意识，不断提高学生自我学习自我教育的能力。思想政治课由于理论性强，和社会现实生活及时事政策联系紧密，学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中，要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此，在教学过程中，我们注意结合学生的特点和教学内容的需要，精心设计教学方案，力求通过多种形式，充分发挥学生的主体作用，调动学生积极主动的参与意识。在活动中，激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学生的综合素质和能力。例如，在教学过程中，我们根据教学内容和现实结合的需要，就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题，组织了形式多样的学生辨论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动，通过活动，增强了学生的参与意识，使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力，从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性，并且在活动中，增长了学生的知识和才干，又极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力，有力地促进了思想政治课的教育教学工作。

四、在培养学生的能力上，重视理论联系实际，在“用”字上做文章，满足学生的情感需求，激发学生学习的内驱力，培养学生的责任感和使命感。理论联系实际本来就是思想政治课的根本指导方针，然而，由于种种原因，这一指导方针却未能得到实质性的贯彻落实。在现实的教学实践中，仍然存在着抽象的讲解过多，从概念到原理、空泛而枯燥，而对现实问题不是熟视无睹、漠不关心，就是避重就轻、轻描淡写的现象，无法真正满足学生的需要。任何人的学习都带有明确的目的性和功利性，“无用不学”无可厚非。这正如一杯水摆在口渴人的面前，会给他带来愉快，那是因为他需要；同样，一杯水摆在口不渴的人面前，他会无动于衷，如果强迫他喝就会造成不愉快，甚至敌对。因此，要激发学生的学习兴趣和热情，就必须把握思想政治课的特点，坚持理论联系实际的原则，在“学”和“用”上做文章，引导学生学会用所学的知识去分析、解决实际问题。理论联系实际的过程，充分体现了思想政治课广泛的用途与实效性，而其广泛的应用和实效性又极大地强化了学生学习思想政治课的内驱力，从“为用而学”到“越学越有用”，再到“越有用越要学”，从而形成了“学——用——学”的良性循环。因此，在教学实践中，我们特别注重书本知识与现实生活的结合，力求用现实问题去激发学生的兴趣和求知欲，用理论知识的学习去解决现实问题，激发学生的自豪感和成就感，同时，通过对现实问题的观察、思考和理论的学习，增强学生的责任感和使命感，使学生在学与用的结合中，既开拓了视野、丰富了知识，又锻炼了能力，提高了觉悟，真正实现中学思想政治课的教育教学目的。例如，在学习高一《经济常识》中有关“价值规律”这一内容时，我并没有先解释书本理论，而是组织学生到商品市场和几家企业进行调查了解情况，在调查中，引导学生去发现问题，并找出问题的成因及解决的办法，在此基础上，再系统地给学生讲授价值规律的基本知识，并结合调查了解的情况进行分析说明。最后，围绕“如何提高我国产品的竞争力、以及国有企业扭亏为盈”等问题，再请同学谈谈自己的观点。这既调动了学生学习政治课的兴趣，培养了学生分析、解决实际问题的能力，也激发了学生们在校好好学习，长大为祖国的建设贡献自己聪明才智的责任感和使命感，收到了极佳的教育教学效果。总之，在思想政治课教学的各个环节中，只要我们善于培养学生的积极情感，使学生产生积极的情感体验，以情育情、以情引情、以情换情，就必然会换来学生的激情和热情，也才能有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性，启发学生开展积极的思维活动，不断提高学生的思想认识水平和觉悟水平，极大地提高中学思想政治课的教育教学实效。

浅谈中学政治课教学中的情感教育-教学教案 第2篇

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，情感教育对学生的终身发展、可持续发展起着决定性的作用。古人说：“亲其师才能信其道”，说的就是情感教育的重要性，从情感入手是现代教学的标志之一，现代教育离不开情感教育，并将情感的发展列入评价人发展的重要指标。苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”，而布鲁姆则把情感看作是影响教育过程的三大动力之一。

汪国真说：“对没有感情的学习和工作都是苦不堪言的”对所从事的工作和学习充满感情能大大提高工作和学习效率，激发人的潜能，从而能更出色的完成任务。从教育教学的角度来看，培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，是完整人的教育所需要的。一位教授曾说：“如果把学校教育看作是化学反应，要提高化学反应的速度和质量，就要加催化剂，而情感教育不失为一种有效的添加剂”，前南斯拉夫教育专家鲍良克说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定学生在教学中的注意力”。可见,情感是协调师生双边活动的纽带，也是教育教学活动的灵魂所在。

1、运用教材中的大量的事例来感化并培养学生的道德感。道德感是人们运用一定的道德标准评价自身或他人行为时产生的一种情感体验，表现形式有爱国主义情感、友谊感、同情心、责任心、良心、荣誉感、自尊心、感恩之心等。政治教科书上有很多情感教育素材，教学中我们应适时展现素材中的人物的情感来感染学生。如在学习责任一课时就应与学生分享名言警句：顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”、 岳飞的“以身许国，何事不敢为?”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、 陆游的“位卑不敢忘忧国”;在学习如何孝敬父母时就让学生回顾《游子吟》;在学习自尊时，《晏子使楚》的视屏就应该播放给学生观看;在学习法律时，以蹬三轮车为生的白礼芳老人的故事就不得不谈。总之，这些素材既加深了学生对考点的印象又让学生体会到他们的爱国情感、责任心、荣誉感、自尊心、奉献精神等高贵品质，进而陶冶学生的品格与情操，启迪智慧，达到“注之以爱，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行”的目标，有利于学生的全面发展。

2、教师应以充沛的感情感染学生。教师在政治教学中应以充沛的情感感染学生，则需要教师以充沛的感情来描述枯燥的案例和其他素材。教师只有在教学过程中投入自己的“情”进入“角色”，才能够变呆板的文字说明为生动的政治知识，才能变无声的文字为有声的交流，才能使学生陶醉其中，达到师生思想上的共鸣、情感上的交流。如讲授《自尊是人人需要的》，应饱含激情地描述：晏子出使楚国时，楚国为了给晏子一个下马威并达到羞辱的.目的，一是让晏子从小门进城，二是用晏子的矮小说事，三是用罪犯来羞辱。而晏子则巧妙地用“狗国”、“小国”、“贼国”来化解了楚王的招式。学生们通过教师的情感渲染，就会对晏子的机智倾心不已。教师再适时地对学生提出：“如果是你，会怎么做?”。这样就会激起学生的激情大谈感悟。学生们再也不会感到政治课的枯燥了，情感上的交流和互动拉近了学生与老师、与课本的距离，提高了课堂效率，又培养了学生的自尊心。

3.身正为师，教师要做好榜样。作为教师，要求学生做到的，教师应该首先做到。老师的不足，其实也是学生的不足：一个充满活力爱唱、爱跳的老师，他的学生一般也充满朝气;一个书写工工整整的老师，学生的作业和笔记也会很棒;一个随时穿着干净整洁的老师，他的学生也邋遢不到哪里去;一个成天满口脏话的老师，要求学生不讲脏话是不可能的。榜样的力量是无穷的，古人倡导的“桃李不言，下自成蹊”说的就是这个道理，人只要真诚、忠实，就能感动别人。

4、教师应投入真诚的感情。教师只有带着积极的情感上课，学生才会受到感染，才会“亲其师，信其道”，才会“乐其道，学其道”。 如果教师缺乏关爱，对学生冷漠无情，甚至对他们感到厌烦，势必造成师生关系紧张;因此教师应真挚关爱每一个学生，学生再怎么差，都需要关爱，都渴望掌声和喝彩，都想饱尝成功的喜悦和进步的欢笑;教师也应热切期待每一个学生。罗森塔尔效应告诉我们，教师对学生深切的期待能对学生产生积极的心理效应。哪怕再差的学生，其实也有他自己的闪光点，三十六行，行行出状元，你敢说学生现所学的一技之长在将来无用吗?你敢说现在所谓的差生将来在社会上混不好吗?作为教师应善于发现学生的闪光点，并在适时鼓励学生、期待学生，这样学生就会有信心和勇气，朝着老师期待的目标努力。

中学政治课教学中的情感教育 第3篇

《思想品德课程标准》指出, 本课程最基础性的目标就是, 帮助初中学生提高道德素质品质, 养成良好的行为习惯, 形成健全人格, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 全面提升他们的素质。也就是说, 新课标把对中学生情感教育培养列为最重要的教学目标。因此, 重视对学生进行情感教育, 是提高中学思想政治课教学实效的有效方法。那么, 在思想政治教学过程中, 如何做到教学与情感教育的有机结合呢?在教学实践中, 我们主要从如下几个环节进行了尝试, 收到了较好的教育教学效果。

一、用自己积极乐观的心态去鼓舞、激励学生

在新课改形势下, 教师在自己的岗位上要面临更大的竞争, 特别是青年教师, 要努力证明自己是有能力胜任工作、做出成绩的, 这就导致他们对学生的期望值比较高。一次考试的失利、或者学生的表现与自己的期望存在很大的反差, 就会引起他们极大的思想震动, 甚至产生悲观、腻烦的心理情绪, 并在自己的教学实践中不合时宜地表现出来。如果这种表现过于频繁, 让学生产生逆反心理, 后果将是不堪设想的, 其直接结果是丧失对老师的好感, 进而丧失对这门学科的信心。基于此, 笔者提倡在教学过程中教师要注意用微笑带给学生自信, 用自己积极乐观的心态去鼓舞、激励学生。当老师面带微笑、怀着喜悦的心情走进教室时, 学生也会因此感染老师这一积极情绪, 从而倍感亲切、温暖, 快乐之情油然而生。这样, 学生神经放松, 情绪饱满, 也就会敞开心扉, 使课堂充满应有的生气和活力, 从而更好地发挥主体功能。

二、寓教于乐, 发挥学生主体作用

在教学方法上, 创设愉悦的教学氛围, 培养学生学习的积极情感, 激发学生的参与意识, 不断提高学生自我学习自我教育的能力。思想政治课由于理论性强, 和社会现实生活及时事政策联系紧密, 学生要学好并不容易。这就要求思想政治课教师在教学中, 要善于采用灵活多变和形式多样的教学方法, 创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境, 使学生在愉快, 活泼的气氛中学习, 受到教育, 提高他们的自我学习、自我教育的能力。因此, 在教学过程中, 我们注意结合学生的特点和教学内容的需要, 精心设计教学方案, 力求通过多种形式, 充分发挥学生的主体作用, 调动学生积极主动的参与意识, 在活动中, 激发学生的学习兴趣和学习积极性, 培养学生的综合素质和能力。在教学过程中, 根据所学的教学内容, 同时结合现实, 可以就学生感兴趣的话题, 组织形式多样的辩论会、演讲会等。这样, 学生的参与意识会增强, 政治课的魅力也会增强, 可以激发学生对思想政治课的学习兴趣和积极性。在活动过程中, 学生可以潜移默化地提高道德品质, 养成良好的行为习惯, 形成健全人格, 逐步形成正确的世界观、人生观和价值观, 全面提升他们的综合素质。

三、用多种教学手段创设情景

“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”这是教育学家夸美纽斯的话。如果说教师动情地讲课会感染学生, 那么, 教学的环境气氛也能在一定程度上激发学生的情感。直观、形象的教学方法更易被初中学生接受, 所以, 教学中可以用各种教学手段创设情景, 让学生的潜在情感在一定的情景中得到更充分地体验和宣泄。例如, 在教学过程中, 我根据教学内容和现实结合的需要, 就学生感兴趣的话题和学生中存在的问题, 组织了形式多样的学生辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展评以及社会调查等活动。通过活动, 增强了学生的参与意识, 使学生在活动中感受到了政治课教学的乐趣与魅力, 从而激发了学生对思想政治课的学习兴趣和积极性。并且在活动中, 增长了学生的知识和才干, 极大地提高了学生自我学习和自我教育的能力, 有力地促进了思想政治课的教育教学工作。

其实, 任何学科都有它的知识体系和内在的逻辑体系, 每个理论问题又具有它的系统性和层次性。我们在进行思想政治教学中必须遵循这一原则, 从教材的逻辑结构上, 尽可能地把知识讲透、道理讲清, 不给学生留下疑惑和不解, 而不能只停留在教学生背条条框框上。只有这样, 才能增强知识的可信度, 使学生能真正理解、听懂、心服口服, 进而产生对该门课程的“认同”情感, 从而激发学生学习的积极性和探求知识的求知欲, 从感情上能把思想政治课真正当成一门科学而严肃认真地去学习。在这种情况下, 教与学就容易统一起来, 思想政治课的教学目标才能真正实现。

浅谈中学思想政治课中的情感教学 第4篇

摘要在教学的过程中教师可以根据教学内容中蕴含的情感用自己的真情实感创设一定的情景，让学生置身于特定的情境之中。在教育改革过程中，作为中学思想政治课教师对自身和教育对象的情感因素越来越重视，对情感因素在政治课教学中的作用和影响的认识也越不越趋向一致。

关键词情感教学;教学方法;情感因素

在课堂上，离不开情感教学，情感教学它不是一种独立的教学方法，而是以其他教学方法为载体，渗透在它们之中的，人们可以通过它来表明自己的态度和沟通人与人之间的感情，它对教学起着重要的调节和推动作用。在教育改革过程中，作为中学思想政治课教师对自身和教育对象的情感因素越来越重视，对情感因素在政治课教学中的作用和影响的认识也越不越趋向一致，因此，把运用情感进行教学，可作为政治课教学基本功之一。以下是我在金沙县安底中学从事多年的思想政治课所总结的一点点经验，与大家分享分享。

一、情感教学有哪些要求以及方法

在思想政治课的教学中，情感因素起着不可低估的作用。记得列宁曾经说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求”，所以运用情感教学目的就在于通过培养，调动和激励学生的积极情感，以达到最佳的教学效果，因此下面我粗略地探讨情感教学运用的方法。

（1）教师要借助教具，展示自己的情感。这就是教师在教学过程中，把抽象的理论用形象、具体的教具展示出来。教师在选用制作教具，本身就体现了教师对学生负责热爱之情。因此，当教师进行教学时学生很容易在教师情感的感染下进入角色。如我在讲初三《准备好，担当起社会责任》这一框时，我制作了录音：《岗位作贡献，真情为他人》，制作了投影片：李素丽的讲话，使学生在先进人物感染下，明确了自己肩上的责任，懂得了爱国是每个公民神圣职责，懂得了青少年应当全面发展，为担当起社会责任而作好准备，更使学生懂得了从现在做起，出色完成学业，从小养成为他人为集体，为国家尽责的良好品质。

（2）更是要善于借助生动实例，展现自己的情感。在教学中，举例可以体现教师对某一社会现象的情感，对这一社会现象的褒贬，就会流露教师的情感。

（3）同时还要创设情景，以景育情。俗语说：“触景生情”，这物，这景都是情景，情感的触发与一定情境有关，某种情境引起的情感想象就是生情。因此在教学的过程中教师可以根据教学内容中蕴含的情感用自己的真情实感创设一定的情景，让学生置身于特定的情境之中，如在上《关心国家兴衰》这一课时，我用饱满觉悟的语言讲述了二则在抗战和解放战争中生动的故事作为导入的引子，使学生完全置身于我设计的情景之中，使教学达到了最佳的状态。

二、 在思想政治课中运用情感教学有什么意义

在政治课教学中，运用情感教学，主要是指政治教师在教学过程中所体现出来的有助于教学活动的情感，表现为教师的教学态度积极、主动和热情，表现为教师对学生的无微不至的关怀、爱护。当教师在课堂上热情洋溢地进行教学时，学生就会与老师的情感产生共鸣，使学生在充满浓浓的情感的课堂气氛中，既学到了知识，又得到了教师积极情感的熏陶。因此，教师运用情感进行教学，具有现实意义。具有以下几个意义：（1）能改善师生关系，提高学生思想觉悟。在思想政治课教学中，教师一定要具有坚定的理想和信念，具有坚定的理论知识，这一些都会对学生产生极大的感染力，从而促进学生思想觉悟的提高。例如我在教《关心国家兴衰》这一课时，发现个别学生对关心国家兴衰重要性出现片面理解的现象，于是我在教学的过程中结合教材和时政的内容，谈了自己对这一现象的认识过程，并当场赠诗一首：“国忧肩上挑，旁观非英豪。牢骚难救国，实干才可靠。”于是学生在我真情实感的感染下，纷纷进行了激烈的讨论，在经过讨论之后，他们认为：“正义如雷鸣，珍言震心灵。”并纷纷表示：“不说牢骚话，振兴我中华。”这样在师生情感的共鸣下，学生的思想觉悟得到了进一步的升华，同时也树立了正确的世界观和远大的理想。（2）能激发学生对本学科的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是自觉学习的最初动因，学生对某一学科的学习兴趣常常直接源于他们对这一学科的情感而情感又总是在一定的情境和一定场合下产生的。教学中声情并茂的讲授，气氛热烈的讨论，生动简练的图表，平等融洽的对话，富有生气的走访调查等等，这些情境的创设都会激起学生相应的情感，从而促成他们对思想政治课浓厚的学习兴趣。在教育教学实践过程中有很多实例都证明了情感的作用。一个被老师喜欢的学生常常充满信心，朝气蓬勃，奋发向上的，学习成绩也能不断提高。相反，一个被教师厌弃的学生也常常自暴自弃、消极无为、不求上进。一个原本并不出色的学生，由于教师的赞扬和鼓励而从此干劲十足，一个原本不错的学生，由于教师不公正的指责，学习成绩直线下降。所以，老师的情感对于学生的影响是多方面的，当学生受到鼓励时，会产生积极的情感反映，这种反应从而使学生生理结构的正常运行，记忆力增强、精力充沛，从而使学生产生积极的心理影响，激发学生的学习兴趣，思维反应敏捷等等。因此，学生在这种状态下学习，往往可以达到事半功倍的效果。（3）能提高学生认识问题的能力。情感具有两极性，是指在一定的情景中，人们对不同的事会出现两种对立的情感，表现为积极肯定和消极否定的两个方面。如当学生耳闻目睹社会上助人为乐、无私奉献的先进人物和事迹时，会产生敬佩、仰慕的情感，当学生窥见社会中那些丑陋现象时，会产生反感厌恶的情感，针对这一种情感，作为政治教师在课堂教学中应有意识，有针对性地利用情感两极性，在学生已有的初步判断能力的基础上，引导他们分析和认识真、善、美之所以值得敬佩、仰慕以及假、恶、丑之所以应该遭唾弃、厌恶的原因。这样，使学生认识问题的能力结合情感因素，也不断有所提高。

可见，情感教学，不仅是一种新的教学方法，它能使思想政治课教学更有吸引力、感染力和教育力，它的发展和完善，将会对思想政治的教学，起着巨大而深刻的影响。既然情感教学有如此的重要作用，我们在思想政治课教学中务必充分利用。

浅谈初中政治教学中的情感教学 第5篇

浅谈初中政治教学中的情感教学

四川省营山县城北实验学校 张宜兵

【摘 要】思想政治课教学，是一门对学生进行思想政治教育的课程，也是一门指导学生健康快乐生活的学科，所以它要求思想政治课教师应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

【关键词】情感 政治 兴趣 魅力

思想政治课教学，是一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决他们世界观的问题，还要帮助他们树立正确的价值观，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟，指导他们健康快乐地生活。政治课堂上所讲的道理本来就严肃，如果没有我们的动之以“情”，就不能晓之以“理”。所以，思想政治课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。因此，我竭力以情感化，导之以行。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”

初中思想政治课是对学生进行系统思想品德教育和教会学生交往常识教育的必修课程，是学校德育工作的主阵地，也是我们解决学生心理困惑的主要途径。与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。

思想政治课教师在教学中，我们要善于采用灵活多变的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。

一、注入情感，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”只要教师对学生付出爱心，真诚相待，学生就会对教师产生亲密的感情，有什么话也愿意对教师说。教师的话，学生就能听，就会信。我利用课余时间经常深入到我教的班，对学生嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。真情换真心，他们把我当成知心朋友，愿意向我敞开心扉，有什么难事或想不明白韵都会对我说，让我帮他们解决。我的话，他们爱听，且坚信不疑。俗话说“亲其师，信其道”就是这个道理。有了这个基础，课堂上他们不仅专心听课，有什么不同意见还会大胆地提出来。在我的思想政治课教学中，他们不是来“听”课的，而是来“学习”的、讨论的，在这里，他们才是真正的主人，许多道理是通过他们的讨论得出来，这样自然印象深刻。

二、运用情感，增强兴趣

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

1.教学语言要饱含感情。我们都有这种体验：对于毫无感情的述说我们常常是恹恹欲睡，而感情丰富的讲解则会让我们兴趣盎然。所以，每一堂课，我都尽力做到以饱满的情绪，旺盛的精力去讲授，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的.语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉，日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河”随着我声音的颤抖，同学们个个神情悲愤。最后，我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。话锋一转，兴奋地讲起了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了自豪的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

2.善于运用生动的故事吸引学生。书上所举的例子大多比较简单，有的距离学生的生活实在很远，我就把它们进行增补或系统形象化。如孔繁森，我用口头和体态语言，生动地描述他如何在大风雪天，把自已棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿;讲“努力追求梦想”内容时，讲了我们的几位藏族登山运动员，为了实现自己攀登珠穆朗玛峰的理想，不顾条件的艰苦，刻苦训练，克服了重重困难，终于登上山顶的事迹;讲”为人民服务“的内容时，我适时地补充例子，讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。抑扬顿挫的语调，形象的手势、生动的讲述像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。

3.挖掘身边事，增强教育的真实性。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。给他们讲了屠格涅夫写的《麻雀》，让他们感受到动物的那种伟大的母爱，进而引导到我们自己的身上。让学生背诵《游子吟》的诗句，再引导他们讨论：“动物尚且如此，我们人类又是怎样的呢?我们的父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在生活、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?你们替父母洗过脚吗?你们都为父母做过些什么?”教室顿时鸦雀无声。过了许久，才有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊!”我启发大家：“想一想，我们应怎样报答父母生养之恩?不要口头，而是要行动，想好后再向我汇报。”有的同学对我讲了他们如何关心妈妈，用自己的零花钱给妈妈买她爱吃的东西，给妈妈捶背、按摩，有的帮助爸爸做事，有的讲笑话逗爸妈开心。不管他们采取了何种行动，但都让他们明白了孝敬父母的重要性。

谈谈政治教学中的情感教育 第6篇

第一，文革中的极左路线、空头政治、教条主义影响，人们厌倦了政治，使得社会上的确存在一种说起政治就反感的倾向，而这种倾向反映到学生身上就是混淆政治和政治课的界线，提起就“烦”。

第二，在改革开放、市场经济体制的建立过程中，受商品经济大潮的冲击，一段时间内，社会上重物质文明、轻精神文明，一手硬、一手软，形成了追求物质享受、感官刺激的风气，拜金主义、功利主义的泛滥，对学生产生了不良影响，感觉政治课中的道理是“虚”的，个人实惠才是“实”的，因此，对政治课表现出不感兴趣。

第三，腐败、不正之风的存在和影响。使学生感觉理论与实际脱节，反差大。加上各种政治活动和集体活动中的形式主义，甚至弄虚作假，使学生认为政治课“假”。以上这些严重损害了政治课的可信度，成为影响政治课教学的一个很重要的因素。

二、家庭方面：

现在在校学生的父母，都经历过十年**，而且大多文化程度不太高，做为被耽过的一代人，他们普遍都望子成龙，望女成风，对子女的学习都有高标准、严要求。但出于各种原因，他们对子女的政治课学习要求只集中体现在一个字。就是“背”，那怕是死记硬背，那怕是考试前临时抱佛脚，只要能及格就行，说到底是一种应付的态度。这不仅降低了学习上来自家庭的期望值，而且助长了学生对政治课的错误认识。直接影响到教学的进行。

三、教育体制方面：

由应试教育转变为素质教育还有相当长一段路要走，而应试教育特别是3+2的高考对理科生政治课的学习影响和冲击是非常明显的。

四、教材方面：

政治课教材虽说不断在改进，但如何适应新时期培养人才的要求，既加强科学性、知识性又结合学生特点的问题还有待于进一步很好解决。这也在某种程度上造成学生不感兴趣。

五、教学方法方面：

应试教育下的教师教条条，学生背条条，考试考条条的模式还没有根本改变。使学生感觉学习“枯燥无味”缺乏兴趣，以至影响学习。

中学语文教学中的“情感教育” 第7篇

中学语文教学中的“情感教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”

[作者] 陈华

[内容]

语文教材本身颇具情感性，如自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些深具美感的文章，多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是“情”的喷涌结晶。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应把握文中泻泄奔腾的感情激流，领悟字里行间跳动着的感情脉搏。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此说，“情感教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)”是语文教学的灵魂。

发掘课文中蕴藏的思想感情。要使学生在学习中如沐春风，身临其境，与作品中的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，教师就应将把精力集中在“情感”上。怎样才能“发掘”出作品的内蕴?

课前，教师要广采博览，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的`匠心，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”这样，才能使学生在对潜在的字、词、语、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。反之，就达不到这样的效果。比如：教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦的探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师只教其“文”，未教其“义”，更没有情的输入，如此就不必说以情动人了。

恰当地表达课文蕴藏的情感。在语文教学中，教师是主导，学生是主体，作为主导的教师应把作品中的情感传达给主体----学生，使其受到感染。主导和主体的情感能“溶为一体”，关键在于表达方式的恰当选择。

(1)有表情地朗读----引导学生领受情感美。?有表情的朗读是学生感知教材的主要方式和获得作品情感的基本途径。它把无产的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃上纸面，作品的情感便入于目、出于口、闻于耳、铭于心，学生在朗读过程中，品味其情调，明确其情理，激扬其情怀。例如有表情朗读《最后一课》的结尾：“韩麦尔先生站起来，脸色惨白”一句，音量应稍轻，语速要放慢，以表现下课钟声在韩麦尔的心头引起的巨大震撼和痛楚。“我----我----，但是他哽住了，他说不下去了。”

两处破折号要读出间断，以显示韩麦尔哽咽语塞，悲恸万状的感情。“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写出两个大字法兰西万岁’”!对这一段，读时

浅谈中学政治课教学中的情感教育-教学教案 第8篇

情感在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。那么怎样在政治教学中渗透情感教育, 笔者从以下几个方面进行了探讨。

一、建立良好的师生关系, 以“情”育情

思想政治课教学是在教师指导下, 由师生相互合作, 交互作用, 共同劳动的过程。这种教学过程不仅是简单的知识传授和技能训练, 还应是师生情感交流、思想碰撞的过程, 而且前者以后者为基础。所以师生间要建立一种民主、平等、互相尊重、信任的和谐关系。良好的师生关系可以让学生形成一种积极的情绪体验, 诱发其积极向上的激情, 学生可以在学习中保持一种良好的心境, 并能积极参与到各种学习活动中来。正所谓“亲其师, 信其道”, 所以我们在教学中:要热爱、尊重学生, 以自己敬业爱生之情感染学生, 激发学生对教师的热爱, 对学习的喜爱, 产生情感共鸣。

二、创设“富情”之境, 以“境”育情

1. 教学中, 使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实

物等把学生带进某种特定的情境之中, 以具体的形象激发学生的道德情感。在高三《政治常识》第三课讲解中国共产党性质的时候, 我借助电教媒体选播了电影《孔繁森》片段, 电影中孔繁森的光辉事迹, 形象鲜明生动, 容易引起学生的道德情感体验, 具有强烈的感染力, 能够使学生产生深刻、久远的印象, 成为引发道德行为的动力。同时, 这些具体生动的形象又体现了社会道德标准, 使学生能够更加具体地领会道德要求及其社会意义。

2. 根据教学内容的要求, 组织学生走出课堂, 去实地

参观、采访, 通过开展社会调研使学生了解社情民意, 把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来, 增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。正如苏霍姆林斯基所说:“只有在情感活动中, 学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里, 成为他自己的观点, 并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来, 从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”

3. 根据教育教学需要, 请英雄模范等先进人物走进

课堂, 联系高中生的思想实际作报告, 讲述自己的经历和心路历程, 让学生从中受到熏陶洗礼。

三、提高自身修养, 以“能”育情

教师在教学中起主导作用, 教师对学科教学的情感、态度将直接影响学生的学科学习状况。赞可夫说过:“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望, 学生就会迷恋于知识的获取。”教师丰富的理论知识既可以悟透所说之理, 把生活中的一些小事与大道理结合, 同时也能提高教师的语言表达技巧, 在授课时能循循善诱, 做到润物无声。因此, 政治教师首先要对自己的学科充满积极情感, 博览群书, 满腔热情地教学, 将自己对学科的深入探索和执著追求的精神、热忱、感受随着教学内容一起带给学生, 以激起学生情感上的共鸣。

素质教育注重人的全面发展, 强调以人为本, 在政治课中加强情感教育的渗透策略, 是提高政治课效率的有效途径。同样, 也是加强学生道德情操培养的重要途径, 因此, 教师要善于通过多种形式引导学生关注自己发展, 关注社会、关注国家, 为共建美好和谐的社会主义而塑造自身, 提高自我, 做一个名副其实的现代人、当代人, 从而更好地适应社会, 报效社会, 实现做人的价值。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津:天津人民出版社, 1981.

[2]丁卫兵.政治教学中的情感教育探微[J].成都:中国西部科技, 2007 (1) .

[3]李瑛.高等职业教育与高职生隐性能力的培养[J].沈阳:辽宁教育行政学院学报, 2006 (9) .

[4]杨宇清.浅谈教学中的情感教育[J].郑州:百家论坛, 2008 (3) .

[5]程剑平.思想政治课重视情感教育之我见[J].南充:读与写, 2008 (3) .

浅析中学政治教学中的情感教育 第9篇

【关键词】中学；政治教学；情感教育

一、将情感教育融入到中学思想政治教学中的重要作用

1．提升学生综合素质、促进学生全面发展

现在我国教育界正在大力推行素质教育，素质教育的最终发展目标便是实现学生的全面发展。全面发展不仅包括学生智能水平和体质水平的提高，還包括情商的提高。所以，推行素质教育在重视传统的认知教育之外，还需要重视提升学生的情感发展水平，进而提高学生的情商水平，最终实现素质教育全面发展的目标。

2．体现对学生价值和幸福的关怀

在当前，我国的教育往往更加强调理性对于学生发展的重要意义，忽视了情感教育在学生发展和未来从业当中的重要意义。我们可以将世界文化简单地分为两大类：工具理性文化与情感精神文化。前者主要是指人类改造自然进而提升自己生存环境和发展环境的文化体系，其中最为典型的代表便是自然科学技术文化。后者主要是指面对人类的主观精神世界，为了提升精神生活质量和实现人们心里满足的文化体系，最为典型的代表主要包括艺术、文学等等。综合来看我国的课程设置，关于工具理性文化的内容非常之多，而关于情感精神文化的内容非常至少，并且不受重视。人类和机械最大的不同在于人类具有丰富敏感的内心世界，并且内心世界能够严重影响甚至是左右人们的行为。将情感教育融入到中学思想政治教学中，能够充分体现对学生价值和幸福的关怀。

3．促进学生个性发展，培养学生创新意识

对于学生而言，个性是非常关键的因素，它既体现出了学生不同之处，也能够在一定程度上体现出学生成功几率的高低。情感因素是影响学生个性的各种因素当中作用最重要、最深层的因素之一。对于发育正常的个体而言，能否有效、和谐地处理情感和理智之间的关系，是一个人情感水平高低的重要体现。一般情况下，个性鲜明的人往往是自制力高的人，能够有效控制自己情感，正确利用情感的人。从这个角度来，将情感教育融入到中学思想政治教学中对发展学生个性而言非常重要。

为了实现以创新意识为核心的素质教育目标，我们必须重视学生心理教育，不断加强情感教育，提高学生心理素质，为培养学生创新意识创设良好的前提。情感是个性心理的要素，渗透于人的一切活动之中，它具有调节行为、信息交流、追求探索的支持功能，涉及到人的生活和各个方面。情感教育的内容丰富多彩，包括自尊心的培养，荣誉感、义务感、责任感、成就感的教育、美感、幸福感的教育等，而树立学生的自尊、自强、自信也都是情感教育的内容。因此，在创新意识、创新能力培养过程中，情感教育无疑起着十分重要的作用。

二、中学政治教学中实施情感教育的具体方法

1．寓教于情

实施情感教育的关键在于教师应该以真实的情感投入到教学活动之中。古人曾经说过，“亲其师，信其道。”教师只有获得了学生的肯定和认可，才能够获得尊重和爱戴，才能够有效地将知识传授给学生，将观念疏导给学生。而且在这样的状态下，学生才能认真地领会老师的思想和观点，使教学过程充满乐趣。寓教于情，讲的就是要在教学活动中注入感情。在中学政治的教学中，教师要注意通过自己的言行举动来影响学生，达到教育的效果。教师在教学活动中的一举一动无时无刻不在影响着学生的心理情绪，因此教师应该在课堂教学中充分地融入自己的感情，通过不同的方式来积极地表达自己的情绪感情。

2．以情动人

情感因素在学生的学习、日常生活尤其是成长过程中发挥着非常重要的作用。但是由于我国的教育过于强调理性知识教育而忽略了情感因素的培养。因此，在以后的思想政治教学实践中，需要关注情感因素在教学过程中的重要作用。“以情动人”最为关键的便是强调学生在教学过程中能够与老师产生情感方面的共鸣和统一。所以，情感教育除了应该重视以往的知识传授之外，还要重视老师和学生在课堂上的互动。思想政治课堂的主要目标便是提高学生各方面的身心素质，培养健康正常的心态，情感教育和思想政治课的教学目标是并行不悖的，因此，将在思想政治教学中巧妙利用“以情动人”的教学策略，则取得非常好的教学效果。同时，情感教育不能够偏离生活太远，否则容易给学生造成“陌生感”，不利于实现情感方面的共鸣，进而降低教学效果。

参考文献：

[1] 陆欣. 论思想道德修养课的“情感”教学法[J]. 本溪冶金高等专科学校学报，2009，(04) ：145-146.

[2] 敖敦. 谈“教学”与“情感教育”的基本涵义[J]. 呼伦贝尔学院学报，2009，(03) :123-124.

浅谈中学政治课教学中的情感教育-教学教案 第10篇

政治课教学长期以来，由于受政治、社会、家庭、高考模式的影响一直处于教师难教、学生厌学的尴尬境地。学生们经常混淆政治课与政治的界线，由于政治上存在的腐败和不正之风，使学生们一提起政治就“烦”；由于受社会上拜金主义的影响，许多学生感觉政治课中的道理是“虚”的，个人“实惠”才是“实”的，因此对政治课表现出不感兴趣；在家庭教育中，家长们虽然望子成龙，但对政治课的学习只要求“死记硬背”及格就行；现在的高考模式自1993年后理科生不用考政治，因此在理科班上政治课显得比较困难„„

我们学校学生学习基础和学习意识差是许多学生的共同特点。因此学生们对政治课不感兴趣的情况更加突出。怎样把这类学生教好，我认为情感教育是一个重要手段，也是打开学生学习之门的“敲门砖”。在高中思想政治课教学中，非常重视向学生传授知识和发展智力，以提高学生的学习成绩为首要目标，而道德、理想、价值观等则成了附属的东西。课堂教学中片面强调系统知识的传授与理性能力的开发，忽视了情感经验的积累与情感能力的培养，学生对所学道德要求缺少自身需要的体验，没有把它们当作必须遵循的准则，而只是作为一种理论知识来接受，造成道德情感培养不落实，不能发挥道德情感在知、情、意、行诸要素协调发展中的作用，学生常出现“言行不一”“知行脱节”等现象，致使高中思想政治课教育教学效果不理想，结合我校情况我认为应从以卜方面改进：

（一）重视学生的情感性学习，以理育情

情感和认识是相互促进的，相互干扰的。一方面，认识是情感产生的基础，认识越丰富、越深刻，情感就越丰富、越深刻；而在认识的基础上产生的情感又反过来推动和加深人的认识。另一方面，不正确或肤浅的认识也可以引起不正确的或肤浅的情感；而不良的情绪和情感也会影响人们对事物的认识。所以，在对学生思想品德的培养中，必须以理育情，从提高学生认识水平入手，以理智来支配情感。抓住教材中的情感因素，知情交融，情理通达。

思想政治课教学是培养学生道德情感的主渠道。在教学过程中，教师应根据教材的内容和学生的实际，采取灵活多样的教学方法，如讲授法、讨论法等，将教材中的道德理论深入浅出地传授给学生，为培养相应的道德情感打下坚实的认识基础。在高二（（哲学常识））第七课讲述“社会性是人的本质属性”时，运用讨论法就“人性白私论”展开辩论，目的在于通过暴露不同的道德观点，刺激学生的认知意识冲突，使其认知达到一个更高的阶段。正如赞可夫所言：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在讲述《树立正确的消费观》一课时，给学生播放歌曲《等咱有钱了》并讲述《猴子的故事》教学中，教师应努力将以理服人与以情动人有

机统一起来，使道德理论融入学生心中。因此，教师要注意用饱满的激情传授道德知识，用富有感情色彩的语言渲染道德情感，用生动的事迹树立道德榜样，充分调动学生的情感，使其在心灵深处产生共鸣，在愉悦的心境中开启智慧、陶冶情操。

（二）创设富有情感因素的教育情境，以境育情

情绪情感的情境性是指人的情绪和情感总是在一定情境中产生的。情绪情感具有情境性的特点，是以境育情的心理学依据。情境教育法是思想品德教育方法之一，教师要根据教育教学内容，创设适宜的环境气氛和特定的学习情境，使学生的情感受到感染，从而达到加深理解道德观念的目的。

1、教学中，使用电影、电视等电教媒体以及挂图、实物等直观形象把学生带进某种特定的情境之中，以具体的形象激发学生的道德情感。在高二《政治常识》第三课讲解中国共产党性质的时候，我借助电教媒体选播了电影《孔繁森》片段，电影中孔繁森的光辉事迹，形象鲜明生动，容易引起学生的道德情感体验，具有强烈的感染力，能够使学生产生深刻、久远的印象，成为引发道德行为的动力，同时，这些具体生动的形象又体现了社会道德标准的典范，使学生能够更加具体地领会道德要求及其社会意义。我在《文化塑造人生》中讲述《感动中国》中的道德楷模的事迹，在《中华民族精神》中讲述洪战辉的事迹，并让同学们设身处地想想你如果是洪战辉会怎么做。

2、教师根据教学内容的要求组织学生走出课堂，去实地参观、采访，通过开展社会调研使学生了解社情民意，把所学理论知识、社会现实、自我情感联系起来，增强关心他人、关心社会、乐于奉献的道德情感。正如苏霍姆林斯基所说：“只有在情感活动中，学生的道德认识才能深深地根植在他的精神世界里，成为他自己的观点，并在他自己的言行举止、待人接物等方面表现出来，从而形成坚定的道德信念和高尚的道德行为。”

（三）发挥和谐师生关系的道德情感教育功能，以情育情

有研究表明，在4130位被调查的中学生中，回答“你有心里话最愿意跟谁诉说”时，选择“老师”的，仅有23人，而选择“在网上找一个不相识的诉说”的却有220人之多。这种隔离感，对于发挥思想政治教育的功能说来，不能不说是一个严重的障碍。思想政治课教学过程既是一个认知过程，也是一个情感交流过程，因此，教师教育学生既要以理服人，又要以情感人。

良好的师生关系的核心是理解与尊重。教师应尊重学生的人格，不能无视学生的情感、个性，简单、粗暴地对待学生。一个缺乏安全感、缺少爱和自尊心受到严重伤害的学生，不可能有效地积累积极的道德情感。以情育情，也叫做情绪情感的感染性，是以情育情的心理学依据。教师要用适当的情感表达方式，帮助学生止确地理解道德的社会意义。

1、教师要运用自身的情感培养学生的道德情感。教师对学生真诚的爱与期

望，是一种巨大的教育力量，会激起学生对教师的信任感、亲切感、依恋感，从而乐于接受教师所讲的道理，这就是“亲其师，信其道”。人只能由人来建树，教师的情感对学生的情感具有最直接、最重要的影响。

2、善于表达真情，发挥表情的信号功能。教师在讲解道德范例、分析道德准则时应投入真情，充分发挥真情的信号功能，如丰富的面部表情，语音的抑扬顿挫及适当的机体表情等。“非语言沟通在人类社会沟通中具有极其重要的意义。美国学者伯德惠斯·戴尔认为在两个人互动的场合中，有65％的社会含义是通过非语言方式传递的。学者艾伯特·梅热比甚至提出一个公式：相互理解＝语调(38%)＋表情（55％）＋（语言）(7%)”。

（四）发挥优秀文艺作品和生动事例的感染作用，以美育情

别林斯基有一句名言：“美和道德是亲姊妹。”以美育情，丰富学生的道德情感内容。美育，也称美感教育，是培养学生正确的审美观念、健康的审美趣味和稳固的审美情操的教育实践。美感包括自然美感、社会美感和艺术美感。优美的自然景色能激起学生热爱家乡、热爱祖国的情怀；经常引导学生评价社会政治、经济生活热点问题，可以提高他们的道德认识和评价能力，有利于塑造美好的心灵；艺术美感中的优秀文艺作品能够深刻地揭示社会生活的本质，具有浓厚的情感色彩和感人的精神力量，能唤起学生对真、善、美的热爱，对假、恶、丑的痛恨。因此，选择文艺作品时，必须考虑其内容是否贴近学生的思想实际，因为远离学生实际的内容很难引起他们的情感共鸣。

总之，美育通过生动、鲜明的形象给人以美的享受的同时，能起到净化心灵，陶冶情操的特殊作用，是道德情感教育的有效方式。止如苏霍姆林斯基所说，“美是一种心灵的体操—它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”因此，我们应学会积极、自觉地利用自然美、社会美、艺术美的各种形式唤醒青少年学生的道德情感，以此激发学生形成正确的人生观、世界观、价值观。

（五）培养学生道德情感的自我调节能力

如前所述，高中生的道德情感虽然有了明显的发展，但仍然存在许多不足，他们的道德情感往往会流露出某些矛盾和不稳定性，表现出容易冲动、难于自制等特点。康德认为，道德情感的特征是冲突的心理因素体验，一方面是压抑各种自私白利而产生出不快与痛苦；另一方面又因之感到自豪、高尚，因此，道德情感不是一种自然好恶之情，而是一种理性情感。而在黑格尔看来，一部精神发育史，就是心灵矛盾、冲突、和解、再矛盾、再冲突、再和解的无限过程史。

在教育教学中，要特别注意培养学生道德情感的白我调节能力。例如，在高二《哲学常识》第七课讲述“实现人生价值需要发挥主观能动性，创造必要的主观条件”时，就着重提高道德素质和心理素质问题，我遵循了下列做法：首先，让学生知道什么样的情感是好的，什么样的情感是不好的，应该怎样正确表达自己的情感。其次，启发学生了解自己的情感的弱点，平静而理智地悦纳自己，在此基础上引导学生预见到某种消极情感表现的后果，学会理智地控制情感。再次，对于学生的消极情感不要简单禁止，要了解原因，耐心改变学生对消极情感的错误认识。要善于引起并维持学生的积极情感，使其愉快接受教育，有利于积极体验的产生和良好品德的形成。

中学语文教学中的情感教育论文 第11篇

教育

文以载道，情为心声。一篇好的课文，必定洋溢着感人的激情。即使是议论体裁的文章，也会蕴涵着对人生对社会对自然对真理的一往深情。中学语文教学中，应该始终贯穿情感教育，在注重语文工具性的同时，更要注重其思想性。从中发掘深刻的人文精神，陶冶学生的情操，塑造健全的人格，引导他们学会发现美、体验美，进而创造美好的人生。

人类的特别之处，就在于具有丰富的情感：亲情、友情、爱情，情真意切；欢情、豪情、悲情，情景交融。以情感为主线，可以使课堂教学更加生动。

在语文课情感教育中应注意把握以下几个环节：

一、发掘真情，感悟真情

作为一名语文教师，首先应该具有丰富的情感，有着超乎常人的对情感把握的敏锐度。假如你缺乏对人生、对职业的热爱，就不可能比学生更多的发现课文中的感人挚情。教师虽然不一定是诗人，但应该具有诗人的豪情；教师不一定是画家，但应具有画家善于发现美的敏锐眼睛；教师不可能都是音乐家，但应有音乐家的柔情。唯此，才能更好、更多的发掘真情，感悟真情。比如在第五册中学语文课本第25课《诗词五首》中，通过对背景资料的充分掌握，感悟和体

验杜甫忧国忧民的情怀；李贺怀才不遇，壮志未酬的情思；陆游以年迈之躯，僵卧孤村仍梦赴边关，驰骋沙场的一腔爱国情。

二、巧设意境，情景交融

在《不朽的失眠》中，作者跨越千年时空展开丰富的遐思联想，描绘出张继落榜之后的落魄、失意、凄凉的情感。再现了《枫桥夜泊》这首诗创作的背景。为此，笔者以《枫叶颂》为题与师生同题作诗，与学生一起感悟枫桥的枫叶：“千年的渔火，万年的风霜，带你走进岁月的沧桑。朦胧的月色，绚丽的霞光，照亮你心头的视窗。悠扬的钟声，在无尽的遐想，沉浸在思念的梦乡。啊，每一片枫叶，都是一轮火红的太阳。永远凝聚与辉耀着，圣洁的生命之光！”

其实，对于诗歌作品的欣赏，从来就是因人而异，见仁见智的。因为好的诗歌作品总是给人留下丰富的想象空间。我们在讲授此篇课文的时候，要结合对那首脍炙人口的著名诗歌的欣赏，通过播放幻灯片，配乐诗朗诵等多种形式，把学生带进诗的意境。在讲授莎世比亚名剧《威尼斯商人》这篇课文的时候，特别要注重分角色朗读课文，让学生充分把握剧中人物的思想性格，以境生情，以情感人。

三、互动共鸣，传递深情

师生课堂互动，是教改实验中对教师的基本要求。只有

互动，才能产生共鸣；只有互动，才能更好地传递深情。范仲淹的《岳阳楼记》层层蓄势，气象恢弘。以富有音乐美的凝练语言，表达了作者“先天下之忧而忧；后天下之乐而乐。”的情志。我们在教学中，可以通过轮读课文、课堂讨论、师生分别写读后感等多种方式，增强互动，共同体验和传递胸怀宽广，以天下为己任的豪情壮志。培养学生拼搏向上的道德情操。初一语文课本中都德的《最后一课》，表现了对祖国领土沉沦的悲情，可以结合咏唱纪念“9.18”等抗日救亡歌曲，加深学生的感受。

四、生发情感，再现激情

在语文教学中，要结合课文与作文的有机衔接，进一步升华真情实感，朱自清先生的《背影》，以朴素的语言，从微小的细节，描绘出父亲的感人形象，表达了父子深情。结合本篇课文，让学生回忆亲人们留给自己的深刻印象，写出亲情作文。有个学生从自己的爷爷为乞丐端饭、穿鞋等细节描写中，表达了对爷爷的敬佩之情，并以《天堂里的笑声》为这篇作文命名，写出爷爷对自己潜移默化的影响，对于关注弱势群体，创建和谐社会，谈出了切身感受，体现出情感的升华与灵魂的洗礼。对于相近的课文，应通过比较分析的方法，让学生善于从不同角度体会作者的情感。孟浩然的《过故人庄》与陆游的《游山西村》同样是对友情的赞美，都描

绘了美妙的田园风光。但在语言风格上，孟浩然的诗自然朴实，陆游的诗于平易处见工整，富有哲理色彩。教师也可以试着写一些古诗新诗，启发学生的创作欲望与灵感。比如我曾写了下面两首小诗，与学生进行交流：

其一《登神农山》：披雨临风登神农，超凡脱俗上九重； 松化白鹤凌空舞，满山秋叶别样红。其二《端午有感》：

浅谈中学政治课教学中的情感教育-教学教案 第12篇

邮编：066404 姓名：李爽 电话：0335-7042419 情感是人对客观事物的态度和体验，它是一种比较复杂的、高级的心理活动现象。它的产生是以客观事物和对象是否满足个人的需求为中介的。数学教师的情感主要体现于对自己的教育对象的热爱之中，体现于对数学学科和数学教育工作的热爱之中。教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生间情感交流的双向过程，在此过程中教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果，因此探索数学教师积极情感的形成，有利于优化数学课堂教学、提高数学课堂教学效率，从而促进学生智能的发展和素质的提高。那么，数学教学中，怎样才能形成积极、丰富的教师情感呢？

一、要树立教师自身的敬业精神。

数学教师的情感是对学生及所讲解知识的自然流露，因此要形成积极的教师情感首先要提高教师自身修养，具有崇高的思想境界，热爱数学教学，对业务要求不断提高，由此潜移默化地影响学生。反之，如果对数学教学没有热情，这样的教师一定很难激起学生对数学的情感。同样，课堂教学不积极投入，只单纯为了完成任务而上课，所上的数学课肯定会枯燥无味，使得学生失去对学习数学的热情，产生反感情绪。教师的敬业精神尤其重要，首先，功夫应下在课前。了解学生的喜好，了解他们的思想动态，将其与课堂内容有机的结合起来，会起到事倍功半的效果。例如，一节课结束后，我会鼓励同学们用掰歌的形式做一下总结，大家的积极性很高，而且将课上内容总结得很充分。讲《生活中的轴对称》一节时，我会匠心独具地将桌椅摆放成对称的马蹄形；在板书设计上，也会将课题设计成蝴蝶对称的翅膀。同学们未上其课，先临其境。其次，在课堂上，教师应以饱满的热情投入进来，与同学们合为一体，面带笑容，用声情并茂的语言讲解知识，同样会吸引学生们积极的思索与探讨。反之，索然无味的语言，会让学生失去学习数学的兴趣。再次，课后的作业布置也需要教师的高度的敬业精神，积极布置一些有趣的阳光作业，如《数学周记》、兴趣小组的野外探索、制作数学模型等，都可以激发学生的求知欲，进而自愿走进数学课堂中来。

正如赞可夫所说：如果教师本身就“燃烧着对知识的渴望”，学生就会“迷恋”于获取知识。总之，无论是哪个教学环节，都需要高度的敬业精神，才会有所收获，有所创新，吸引学生的热情参与。

二、要有丰富的知识结构。

数学教师的专业学问要深，应有丰厚的数学底蕴，表现在熟悉数学教材的编排体系，知识网络，熟悉课标对数学教学的要求，熟悉教材的重点难点，熟悉知识的衔接后续，发生发展熟悉典型例题、习题的作用、解法与变式，熟悉教材拓宽视野的“读一读”，启迪思维的“想一想”，培养解决实际问题能力的“做一做”（实习作业），熟悉教材中的德育素材，熟悉与教材相关的数学发展史及数学家的故事，熟悉每一个章节、甚至每一课所蕴含的数学思想和方法。一位教授说过，数学教师应当是一位“杂家”，也即数学教师的非专业学问要宽，因为教师是世界上需要知识最多的职业，要了解一些相关学科（如物理、化学）的基础知识，要涉足其他学科的常识，古今中外、天文地理、文学艺术、体育美育，兴趣广泛，知识广博，也是教给学生一滴水，教师自身需要一桶水的道理，站得高，化得开，讲得活，提倡数学教师听非数学课，学习其他教师的教学方法，了解相关学科知识的联系，衔接，补充和印证，发现不同学生在不同学科的亮点。

数学教师的学问要更新，要了解本学科的先进领域或最新水平，了解本学科和其他学科的相关领域，电脑技术运用自如，教学方法不断创新，紧跟时代发展，不断更新，这也是继续教育终身学习思想的必然。

教师职业是研究性职业，数学教师应当具有一定的教学理论知识和教学科研能力，因为教和学既是一门科学，又是一门艺术，要提高教与学的效果，需要探索规律性、提高自觉性、强化针对性，科研兴课才是立身之本，要学习、要实践、要创新、要开展课题研究对自身的教学行为加以审视、观察、分析和思考，课堂是教育科研的实验室，课上的本领需要以课外的功夫为依托。

三、要不断提高语言表达能力，增强情感带动。

数学教学就是将数学知识传递给学生的过程。在教学过程中，数学知识的传授，学生对于接受知识的反馈，同学与老师之间的情感交流等，都可以依靠数学语言来实现。教师的语言表达的好坏直接影响着学生对知识接受的多少，教师语言的情感带动着学生的情感，所以说教师的语言表达是课堂教学的重要一环。始终以热烈的情绪、饱满的精神从事数学教学，以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生以点拨和启迪，由此必能感染学生，激起学生相应的情感。当学生取得进步时，多一些夸奖的语言，如：“你回答得真好!”“真精彩！”“加油哦！”；有的同学不注意听讲，爱向窗外看，就给他将长颈鹿进化的故事（长颈鹿就是因为总够树上的叶子吃，才会变成长脖子）给以启迪；如在介绍圆周率时，教师充满激情地说：“同学们，你们可知道早在一千四百多年前，我国古代数学家祖冲之利用山竹棍——算筹精密地计算出圆周率的值在３．１４１５９２６和３．１４１５９２７之间，此是当时算得最精确的圆周率值，这是中华民族的骄傲．你们若能发挥自己的聪明才智、奋力拼搏，很有可能未来的数学家就在你们中间．”这段深情之语，既饱含着对祖国传统文化的热爱之情，又表达了对学生的鼓励和期望之情，这一深含情感的表白，不仅强化了学生对圆周率的记忆和理解，同时也强化了学生学习数学的动机．

作为一名教师，没有良好的语言表达能力，会使你逊色很多。一位优秀的教师，应该注重不断培养自己这一方面的能力，利用各种语言锻炼实践的机会，充实自己的语言库，使自己变成一位语言艺术的大师。数学教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。教师应该深入钻研教材，感受教材的思想感情，尤其重视数学教材中美育因素的挖掘，教师对教材的认识才能越来越深刻，运用语言时的心理感觉就越来越细腻丰富，这样上起课来才会语语含情、真挚感人．

四、要学会掌控感情、快速进入角色。

数学教学同时也是一门艺术，结合几次听课，发现优秀教师在讲课时能像演员那样快速进入角色，完全沉浸到教学艺术中。所以教师上课时应注重调控自身感情，做到一进课堂就忘记一切烦恼，若带着不好的情绪走上讲台，气氛就会萎靡不振，教学效果必然大打折扣；反之若教师端正自身感情态度，对孩子们的违纪问题、错误态度能够泰然处之，并且始终以激昂的情绪、饱满的精神从事教学工作，以热切信任的态度倾听学生问题，给予满意的回答，由此才能感染学生，激起同学们的情感。

五、运用丰富的表情传达情感。

马卡连柯曾述：“只有学会在脸色、姿态和声音的运用上做出二十种风格韵调的时候，我就变成了一个真正技巧的人。”因此数学教师在进行数学教学时要注意声音表情、面部表情、体态表情的综合运用。如教师找学生板演解题时，有的学生会感到手足无措，可当学生看到教师笑容可掬（面部表情），走近学生轻拍学生的肩膀（体态表情），再加和蔼地说：“不要慌，这个题目并不难”（声音表情）时，学生将会感到很大的宽慰，从而也使学生的智力水平能得到充分的发挥。