亲身体验范文
亲身体验范文（精选11篇）
亲身体验 第1篇
技术在教育中的应用不也是如此吗?比如,在理科课程中广泛采用的虚拟实验虽然有很多的优点,但无法代替学生动手完成实验过程。如果一味地抱着虚拟实验不放,就如同只坐在海底观光船里“看”海底世界,无法亲手触摸真实的海洋。特别是一些伴随着发光、发热现象的实验,在虚拟环境中是很难真实感受的。类似这样的教学内容,在保证安全的前提下让学生亲手完成实验过程,显然更有价值。
反过来看,当学生还缺少直接身体经验的时候,技术带来的视觉、听觉上的感官刺激往往有着很大的诱惑力。但如果孩子们已经有了亲身的感受,教师仍然用技术手段再现,应用技术的价值就大打折扣了。当人们已经有了潜水的直接体验,谁还愿意再坐潜水观光船去海底观光呢?
美国当代著名的技术哲学家唐?伊德在考查了各种技术与身体的关系之后,总结出了这里面的关键所在:如果某种技术仅仅是简单地原样复制了人们的身体经验,说到底它的价值是有限的,也终究无法引起人们持久的兴趣。伊德还为此讲了一个笑话:有一次,一位教授宣布,他发明了一种“完美阅读机器”,这种机器是怎么工作的呢?它能够把书页扫描下来,然后朗读出来。但明眼人一看便知,这和我们自己读书毫无区别。如果说这样的“完美阅读机器”能把一座图书馆里面的书都扫描下来,阅读给我们听,还不如我们自己到图书馆里去亲身查找和阅读。
直到今天,依然有些在课堂上应用的技术仅仅是原样复制了我们的身体经验。比如,明明教师能字正腔圆地朗读课文,非要用播放录音代替。课堂上演示的PPT里面只有文字,与教师的板书并无二异。这两种情况下,学生听到的和看到的无非是教师的嘴巴和黑板的“复制品”,技术的价值如何体现呢?
那么,什么样的技术才有更大的价值呢?伊德给出的答案是:技术带来的人们通过自己的身体无法直接获得的体验,才有不可替代的价值。就拿眼镜来说,近视镜和远视镜对我们的视力有调节和矫正作用,能带给我们比不戴眼镜时更清晰的视觉,因此具有重要的价值。相比之下,平光镜的价值就要小多了,更多的只有装饰功能。而望远镜和显微镜的强大功能是人类自身的视力远不能达到的,所以它们的价值才不可替代。
在教学中同样如此,那些能带给学生自身无法获得的体验的技术往往具有更大的价值。比如,3D打印技术可以在一些关键概念的学习上给学生触觉的真实体验,如打印出远古动物的模型、消失古城的遗迹、火山喷发前后的地貌等,都能带给学生无法获得的真实感受。而一些生物三维教学软件则能让学生“进入”到人的身体之中,在各个器官之间游走一番,这些对学生来说都是无法替代的体验。
一次亲身体验作文 第2篇
陈洁想了三天三夜，决定用科技的力量来帮助胡虎改掉坏习惯。陈洁认识一位5D电影编程员，姓李，陈洁就叫他李叔叔。陈洁找到李叔叔后，请求李叔叔帮忙编好一个特定的程序，添加到5D电影体验舱的电脑程序里面。第二天下午放学后，陈洁拉住胡虎，神秘兮兮地说：“胡虎，你知道吗?我认识一位5D电影编程员，他可以免费让我们体验5D电影。这种电影可以让人有身临其境的感觉，甚至连痛觉、气味都能感觉到呢!你去不去玩啊?”胡虎一听，满口答应。
到了体验地点，陈洁让李叔叔帮胡虎戴上感应头盔，坐进一个像鸡蛋一样的体验舱。然后，陈洁就让李叔叔播放指定的内容。胡虎进入虚拟世界后，发现自己变成了一本书。这时，一个小男孩向他走了过来。小男孩用他那油乎乎、脏兮兮的手拿起了书，津津有味地看了起来。顿时，一股难闻的气味弥漫开来。“哎呀呀，难闻死我了，好臭啊!”胡虎一边捂鼻子，一边大叫。“咦?身上怎么黏糊糊的?真难受!”小男孩看完书之后，随手一扔，就走了。胡虎感到浑身疼痛，他冲小男孩大喊：“你把我摔疼了!”可是，小男孩压根听不见。
过了一会儿，小男孩回来了。他一脸的怒气，显然心情不好。他一把抓起书，狠狠地摔在地上，踩了几脚。他还拼命地揉书，弄得皱巴巴的。胡虎疼坏了。他叫到：“哎呦，真疼，我可不想被人虐待啊!”突然，眼前一黑，体验结束了。
陈洁微笑着对摘下感应头盔的胡虎说：“体验得怎么样?”“可疼啦，那滋味真不好受。”胡虎说。“对，这就像你，不爱护书籍的后果，其实书也是会疼的。体验过后，你知道自己该怎么做了吧?”陈洁语重心长地对胡虎说。胡虎羞愧得面红耳赤，他低下头，说：“我以后一定会改掉这个坏毛病的!”
让我们亲身体验 第3篇
最近我们有个同事迷上了天文，经常看着北京阴霾的天空叹气。偶尔一个晴朗的夜晚过后，我们也会欣赏到他几幅环形山、木星之类的“天文摄影作品”。一开始我有些不太理解，对于天文观测这样一个“古老”的学科，前人已经做过大量的工作，而且天上的哈勃太空望远镜更是有着无人能及的视角。如果对天文有兴趣，大量精美的天体图片可以解馋，而且都是在普通爱好者的望远镜中绝对无法看到的景观，何苦自己在北京浑浊的夜空中苦苦搜寻呢！
“五一”假日的江南水乡之行让我改变了观点——无论多么精美的照片和文字都不如自己亲身体验的感受，别人的眼睛看到的是别人的风景，无法代替我们自己的眼睛。自己站在青石铺就的小巷中，看着不远处缓缓划过的小船，听着身边的吴侬软语，感受温暖湿润的空气……这才是我心中的江南。
我的同事想必也有同样的感受，无论曾经在杂志、网站上见过多么壮观的土星照片，但自己从望远镜里看到那个“小草帽”的瞬间依然有着不可替代的激动。
对于《微电脑世界》这样以产品技术报道为主线的媒体，我们的编辑每天也在进行着各种类型的体验。从拿到新产品的那一刻起，他们就会把自己对产品的感受记在心中，记录在评测表格里。最终，他们会把对这款产品完整的主观、客观评价体现在评测文章里，帮助读者更好地了解这款产品。
这种模式已经成了媒体介绍产品和读者了解产品的经典方式，由我们经验丰富的专业工程师代替读者完成产品体验，并把自己的感受传达给读者。不过，随着越来越多的信息产品走向普通消费者，一些用户希望能在购买产品之前自己亲身体验一下，因为产品个性化的加剧让他们渴望找到最适合自己的那一款。
目前很多厂商展开的巡展、体验店等方式给用户提供了亲身接触产品的机会，但问题也随之而来。用户往往不是某项产品的专家，在试用过程中只能对产品留下一些皮毛的印象，很难体验到它最精彩的特色。
于是，《微电脑世界》编辑部策划出了“专业体验之旅”的活动，把代表特定用户需求的读者请进我们的实验室，在资深评测工程师的指导下深入体验最新的产品。这是一种有趣的模式，由于我们的工程师已经事先完成了产品的评测，并充分了解厂家的设计意图，他们会引导参与体验的读者迅速领略到产品的特色和独到之处。另一方面，由于体验者本身有着比较明确的需求，也可以从体验中得出自己的判断——这款产品究竟是否适合我。对于体验者本身而言，这是一次相当高效体验。
当然，如果仅仅让一次体验活动影响几十个参与者还是有些局限。《微电脑世界》可以发挥传播平台的优势，把各类典型用户对产品的感受、建议放在杂志上，让更多有着类似需求的读者产生共鸣，从而解决自己的产品选择困扰。
从去年开始，我们和多家企业合作展开了这种“专业体验之旅”，从笔记本电脑到台式机、数码产品。走进我们实验室的读者不仅自己收获颇丰，而且他们的体验刊登在杂志上还引起了更多读者的共鸣。
这是一种理想的体验模式，不仅是自己与产品的亲密接触，而且身边还有专家引导，就像是在一位西方艺术大师的带领下参观卢浮宫美术博物馆。
亲身体验感受真实 第4篇
生活中,我们亲身经历、体验过的事情不计其数,那真切的感受让我们不吐不快。那么,今天就让我们来写一件自己亲身体验过的事情吧!注意把事情的过程写清楚,而且要突出重点,详略得当,写出你的真实感受哦!
思路拓展
同学们在学校、家庭或社会活动中,一定有过各种不同的亲身经历。从这些经历中,你也许体验到了成功的喜悦、失败的沮丧、经历的曲折、劳动的艰辛、母爱的伟大、残疾人的不易打开你记忆的闸门,把曾经的体验和感受写出来吧!
技法详解
记叙自己体验过的事情,写出真实的感受,属于“记事”的文章。它主要是通过记叙事情发生、发展的过程以及事情的结果来表现生活,表示某种思想情感。
写自己亲身体验过的事情要做到:
一、过程清楚,重点突出。
叙事中,要把时间、地点、人物、事件等六要素交代清楚。并且要抓住事情的发生、发展、结果这三个主要环节,把事情写具体。亲身经历或体验是一个不断发展、变化着的过程,要一步一步有条有理有序地写。一件事往往不只是你一个人在参与,可能会有两个乃至多个人参与,在叙事时要注意分清主次,突出主要人物的活动。
二、抓住细节,认真刻画。
习作中,要抓住这件事的主要过程写,把你的所做、所说、所听、所思、所感一点一点地写具体。对人物的活动要抓住细节认真刻画,把人物的语言、动作、神态、心理活动写具体,做到再现情景,使过程完整、清晰,重点突出。如一位同学写《摘葡萄》:
外婆给我一把剪刀和一只放葡萄的篮子,我看准了一串紫色的葡萄,往上一蹦,一粒也没碰到;再一蹦又没碰到,我急得像热锅上的蚂蚁。我一想,有办法了。我拿了一条凳子站在上面,踮着脚,手伸得直直的,终于够着了,我的心里不知有多么高兴!
小作者抓住“想办法够着葡萄”这一细节来写,体现了小作者善于动脑筋的优点,让我们也感受到了成功的愉悦。
三、感受真切,反映真实。
亲身经历的事情,往往会给我们留下喜、怒、哀、乐种种情感的体验,会给人以启示、思考和联想。在叙事时要把自己的感受真实地表达出来。这样不仅使文章内容生动、真实,而且会让读者与你产生情感共鸣,你的文章才会打动人。如某同学写过人行横道:
忽然,一辆汽车从我身边驶过,我又急忙退了回去。正往后退着,忽然,从我背后又来了一辆汽车,好险啊!我心里紧张极了,不知该往前走,还是该往后退,急得我在马路上直跺脚。正在这时,我想起了爸爸对我说过的话:“车来了,就站在白线上不动,车不敢撞你。”想到这儿,我向前走了几步,站在白线上不动。
事件简单,但心理、感受特真实急、紧张极了、急得直跺脚让我们也跟着担惊受怕!
美文欣赏
“换位”
今天妈妈生病了,躺在床上起不来,整个家因此停止了转动。妈妈突发奇想:“今天我们换换角色,我当女儿,你当妈妈。”“这”我犹豫不决,但考虑到妈妈的病,我还是答应了。接着,“女儿”喊起来:“妈妈,我饿了,要吃饭!”“好吧。”我硬着头皮回答。
要说炒菜,在妈妈的指导下我倒也炒过几次,但自己一个人炒还是头一回。至于做饭嘛,我根本是一窍不通,连电饭煲怎么使用都不知道。我胡乱地放了两杯米、两杯水,但愿老天保佑不被烧成粥才好。
饭是在烧了,可还要炒菜呀!我先做自己最有把握的菜炒鸡蛋。我把蛋敲碎,放到碗里搅拌均匀,然后就要下锅了!我定了定神,深吸了一口气,好,先开火,等锅热了再放油,油热了把鸡蛋放进去,然后迅速用勺子翻动。过了一会儿,觉得差不多了,正要装进盘子,突然想起一件非常重要的事情:盐还没有放呢!于是,我以迅雷不及掩耳之势找到盐,再以迅雷不及掩耳之势往锅里倒了点儿。呼,终于好了。我奇怪:妈妈有三头六臂吗,能在那么短的时间内把一切都搞定。
下面一道菜是青菜炒肉。我炒鸡蛋还行,炒其他的是七桥通了六桥一桥(窍)不通。我把主料切得不伦不类,幸好,还能吃。然后像前面一样,点火,放油。最恐怖的时候到了如果把菜端高,倒下去时会把油溅起来;端低了又害怕被锅烫到。我只好一点一点地放
终于烧好了。我把米饭盛起来,再把菜端上桌,然后大叫:“女儿’,开饭了!”我尝了一口饭,坏了,还没有煮熟。尝了一口鸡蛋,哇,太咸了吧!又抱着最后一线希望,尝了一点青菜和肉,完了,都没有煮熟。天啊,这些东西怎么吃啊。第一次掌厨的结果,竟是如此的悲哀!
通过这次当“妈妈”我知道了妈妈照顾我们不容易,我要好好孝顺她才是啊!
1.看到题目,很多人会以为是同学之间换座位,可是文章写的则是作者和妈妈______,而且题目加引号。 这样安排,能产生______效果。
2.简要写出事情的过程:答应换角色()() ()()
3.哪一个细节写出了 “鸡蛋咸”的原因?用“______”把这个细节画出来。
4.最后一自然段写的是什么?在文中起什么作用?
词语超市
请背诵以下词语,也许你在写作时会用到哦!
帮你开头
(1)深夜了,街道上没有一点声音。 只有皎洁的月亮,将一丝月光照射进来, 映照在墙上。“咔嚓”,门开了。我赶紧闭上眼睛,心想:这么晚了,是谁呢? 没想到走进来的是妈妈
《感受母爱》
(2)什么是快乐?《现代汉语词典》 的解释是“感到幸福或满意”。心理学把情绪分为两类,一类是正向的情绪或积极的情绪,另一类是负向情绪或消极情绪,显然快乐属于前类,它对人的工作、学习、交往和生活多方面都有积极的作用。
《体验快乐》
(3)每个人都会有他人生中的第一次,但或许每个人的第一次都不一样, 第一次可能是快乐的,也可能是悲伤的, 但每一个第一次都会为我们自己的人生添加一次考验。
《独特的第一次》
(4)唉,我最近到底怎么了,为什么总犯错,才四五个星期,竟然犯了四次! 都破世界纪录了,那么到底犯了什么错?不急,请听我慢慢道来。
《受罚有感》
快乐实践
1.做一做:
a.回家问问妈妈自己出生时多重, 就在腰上绑一个多重的袋子,坚持一天, 体验妈妈的艰辛,母爱的伟大。
b.一只手装书包,体验残疾人的不易。
2.议一议,你在平时有哪些亲身经历特有意义或特有趣?在体验这些事情时,你会有怎样的感受、想法,会做出怎样的决定?
3.我手写我心。
在亲身体验中享受数学 第5篇
——“克的认识”案例及反思
现代教育理论认为，“最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给予学生自主构建知识和情感体验的空间，激发学生的思维。”这里的“体验”就是指学生在实际的生活情景中去感受、去探索、去应用，从而发现知识、理解知识、掌握知识、解决实际问题。而体验学习，则是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动，构建属于自己的知识结构。因为学生要想牢固的掌握数学知识，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。下面就以“克的认识”一课来说明我是如果用前面所提到的理论去证明的。
案例
师：（课前准备好）请你从带来物品的包装上找一找他们的重量是多少。[因为“克”这一重量单位比较抽象，所以这一课最主要的思想是让学生自主探索，自己去体验]。
生1：小包的榨菜净含量15克。生2：一盒饼干重40克。生3：一块香皂重100克。
（师板书：15克、40克、100克。）
师：这些用克作单位的物品有多少重，请小朋友用手去掂一掂，到底有多重，然后把感觉告诉其他小朋友，好不好？（生认真的用手掂着，互相讨论着）
师：（拿出一颗没有写出克数的糖）请大家估计一下他的重量？ 生1：大概2克重。
生2：我认为一粒糖比2克重，也许没有2克重。
师：请看桌上的喜糖，你估计一下一盒喜糖有多少重吗？（外包装上已写明24克重）。生：看包装盒的外面写着24克。师：现在知道一颗糖有多少重吗？
生：一颗糖重3克。因为24里面有8个3。（多么可喜的发现！通过这么简单的观察和初步思考，就得出了一颗糖有3克重。同学们都投以赞许的眼光。）
（每一个学生都分到一颗3克重的糖，在认真的掂着，有的同学闭着眼睛在感觉糖的重量。）
师：你估计一个2分的硬币有多重？请你掂一掂，想一想，可以跟这颗糖比较一下。生1：一个2分硬币重2克。我是把硬币和糖比一下。
生2：一个2分硬币重一克，刚才我掂了一下，糖比硬币重好多。
师：那怎么办？有没有一个标准来比较呢？几个2分硬币和一颗糖一样重呢？请小朋友想想办法。可以分小组进行讨论。（生基本上都在苦想，有的在小组里轻声的讨论，有的在做着实验，也有学生在独立思考解决问题。）
生1：我们小组认为4个硬币和一颗糖一样重，因为一个硬币1克也不到 生2：3个硬币。生3：1个硬币。生4：2个硬币。（学生纷纷抢着说，谁也不服谁，争论不休。）师：（指着生4）你们是怎么知道的？
生：我们用橡皮、铅笔试出来的。（上台演示，在桌上先放一块长方形的橡皮，再在上面放一把直尺，尺的一端放2个硬币，另一端放一颗糖，恰好平衡。学生真难以想象，虽然没有天平，居然能想到这种方法，我不得不佩服他们的想象力。）
还没等他说完，另一个学生站了起来，说应该把橡皮竖着放，这样就可以放3个硬币了。（好象又有不同意见了）
师一边赞许的点着头，一边出示天平，结合刚才同学的说法简单的介绍天平的用途。那么一个硬币到底有多重呢？我们可以利用天平去称一称。
（在老师的帮助上，学生在小组用天平称出一个2分硬币重1克。人人用手掂一个2分硬币的重量，学生说说自己的感受。）
生1：克这个单位很小，1克非常轻。生2：克是一个很小的重量单位。
师：那么我们来选一样物品，你能想办法知道它大概重多少克吗？想一想你能用几种方法猜出来？
生1：我的橡皮大概有6克重； 师：你用了什么方法？ 生：我用手去掂了一下。师：有没有方法去验证？
生：可以用老师教我们的天平去称一称。（在师的帮助下，称出来是8克多一点）师肯定：相差还是比较近的。说明同学们已经对克有了一定的认识。生2：一把直尺重15克。（通过验证，重17克。）
师：通过估一估，掂一掂，称一称等。我们就可以知道物体有多重，这是一种非常了不起的本领。希望大家以后发扬这种本领，学到更多的知识。接下去我们做一个游戏：那就是去寻找“克”的活动。我们知道，不是所有的物体都是用克做单位的，那么我们这个游戏就需要你去动一动你的脑筋了。你们可以在校园里、家里、商店里，你去过的某些地方，寻找哪些东西可以用克做单位的，并做好记录。
„„ [教学反思] 通过一系列的活动，符合小学的生理、心理特征，遵循知识的发展规律和认知特点，充分调动学生的学习主动性。在教学中，学生既参与了知识形成过程和发展的过程，又体验到数学知识来源于生活，我们的身边的数学知识无处不在。如果我们去发现、去挖掘，那将从中获得无数的乐趣。整节课体现了《标准》关于在数学课中让学生“经历（感受）、体验（体会）、探索”的学习目标的要求，取得了理想的效果。在这么多的活动中，教师只是作为一个指导者，协调着学生的活动，在恰当的时候去解决问题，使得学生的动手实践能力得到提高，让学生在亲身体验中享受数学。在一节抽象的数学课中，怎么样调动学生的积极性，那是非常重要的，我们不仅仅使这节课的气氛好，更重要的是让学生在学完这节课的感觉，即学生的感受是很重要的，那么亲身体验是从那里来的呢？ 它跟什么东西息息相关呢？这节课又是怎么体现学生自主探索、自主体验呢？
一、自主发现首先得来源于生活中的数学。
数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。传统的教育认为一切以书本为主，即便他脱离生活实际，就是死记硬背也要背会，所以我们造就了那么多知识上的高分，动手操作的弱者，也就是“高分低能”现象的普遍。教育从小抓起那没错，最主要是怎么样抓的问题，辛好《新标准》为我们指明了方向。《新标准》强调让学生学有价值的数学,“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包榨菜、饼干、一块肥皂、一颗糖到后来的橡皮掂量、直尺掂量，初步体验了重量单位“克”。估一估、掂一掂，估一估2分硬币有多重，再通过讨论、比较、用天平称来验证，就使得对克的认识有了充分的基础，由此建立了1克重的概念。因为学生的学习材料都是来自于生活，从家里带来的，材料真实而具体，又是常用物体，是小朋友感兴趣而愿意去摸索的。利用这样的材料进行教学，易于消除学生对教学内容的陌生感，由于克这么一个抽象的知识产生恐惧感，从而避免出现学生学习不安的情绪，使之体会到数学与生活中那么有趣的事情有关，数学与生活是密切关系的，而我们的一切活动，也是可操作的。
二、主动体验数学问题。
小学生在日常生活中虽然都接触过重量问题，但对重量单位“克”感受较少。而学习重量单位恰恰是学生的薄弱环节。重量单位不象长度单位那样直观、具体，不能只靠观察得到。而要在对物体重量的体验基础上理解。本课中，教师把主动权交给了学生，让学生主动去发现问题、探究问题、解决问题，让学生在说一说、猜一猜、掂一掂、称一称等学习活动中去感受物体有多少克重，而教师仅仅是作为一个组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。可以这么说，角色的转换在体验学习的环节是非常重要的，一节抽象的数学课，我们不能单靠嘴巴说说就可以了，要考虑到学生的感受，只有在亲历了某些事情的发展，才能更深刻的意识到这些知识掌握起来原来不是那么困难。本节课也体现了：1）从已知的推出未知；2）从估计到精确再到估计的过程。从这两个方面合理地利用了学生的情感价值，让他感受到他的思考是有用的，也有利于他的后面的学习兴趣，保持这样的兴趣是很重要的。在这样的学习过程中，学生不会觉得闷，学生也一次又一次地想出新办法去估计、测量物体的重量，对克的认识也逐步清晰。在这种体验活动中，学习开始意识到怎么样从不同的角度去思考问题是解决问题的方法。学习中学生感受到数学并不是那样遥不可及的，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学二年级学生来讲是一种可贵的成功体验。
三、自动探索实现“再创造”
新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。现在教学理念的转变，课堂不再是教师说了算，要让学生参与到其中来，充分发挥他们的想象力，创造力。在教学活动中，教师给予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分的表达自己的想法。在本节课中，如估计一个2分硬币的重量，在没有任何工具的情况下答案是很多的，学生也为此争论不休。教师尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生自己也意识到说不清楚的时候，就启发他们自己动手操作，只要学生能努力达到目的的，教师就决不包办代替。那样会扼杀了学生的创造力。等学生用橡皮和直尺“居然”称出了硬币的重量时，不得不说这是一个可喜的创造，假如就是老师一开始就出示了天平，那么后面的这一创造力也就被扼杀了。所以我们平时上课的时候也应该给学生多一些机会。如果教师能经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐，那么你会发现，在学生想出一个方法时，你心中的愉悦那也是难以形容的。教师的一言一行都是以一个合作者、引导者、组织者的身份出现的，拉近了学生的距离，学生也感受到教师是和蔼可亲的，学生也是在一种平等的、自由的、和谐的氛围中学习的。试问，在一个良好的氛围中讨论，操作，是一种何等的惬意啊！那么，我们的数学还是通常人们口中所说的那么枯燥无味吗？学生能不喜欢数学吗？
明星代言要亲身体验？ 第6篇
为何明星代言广告成为舆论关注焦点
祁连狼
http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8765683c0102v0a1.html
要求明星不得为其未使用过的商品或服务作证明，是广告法的理性回归。要求以亲身使用为代言基础，比《消费者权益保护法》“关系消费者生命健康商品或者服务的虚假广告或者其他虚假宣传，造成消费者损害的，应当承担连带责任”的规定有较大进步。尤其是将代言领域从关系到消费者生命健康类产品扩大到所有商品，将倒逼明星等公众人物珍惜名誉，不随便代言推荐商品，有力地维护了广大消费者的权益。
当然，规范和限制明星代言，仅有这一条规定远远不够，还需要更多的配套措施，方可全面杜绝虚假广告，净化商品市场。
首先，明确荐证者的责任界限。对于“使用过”的商品作何界定，值得细化规定，应该要求明星荐证者对使用产品的批次、使用日期、测定效果等详细数据作出书面记录以备核查。同时，还应要求荐证者认真查验商家提供的商品合格证、检疫证等文件。另外，针对同一品牌不同批次、不同款式的商品是否要求明星一一使用也要细化，例如，同一品牌服装中不同款式的衣服，是否要求明星全部试穿后才能代言。
其次，应规定经纪公司相关责任。现实中，多数明星代言何种商品、广告具体内容均由经纪公司一手操办，有些明星甚至没有太大的发言权和决定权，说不定部分明星也是受害者。而且，经纪公司也比明星有着更雄厚的经济实力，能够承担虚假广告带来的侵权责任。
“炮打偏了”的广告法草案
新月
http：//blog.sina.com.cn/s/blog_993f7b100102v1eh.html
我对于这次广告法草案的新规是心存异议的。尽管在美国，有更严格的明星代言的法律约束，但是，总觉得在我国，可操作性有待商榷。首先是法律约束的问题，到底应该约束谁？但如果明星代言的产品，通过了各种主管部门的检查并颁发了相关证书，在宣传中也没有夸大其词，那么产品出了问题，到底是谁的责任呢？明星的主业不是监管，对于产品的好坏，即便是使用了也未必能分辨清楚，将产品质量问题的责任让明星来承担，是不是有失公平呢？
另外，对于一些产品和服务，比如某些医院、某些药品，难不成还要明星们患了疾病救治成功才能代言吗？医院那么多科室，药品那么多功效，难道还要明星们逐一患病，再逐一地治疗吗？对于奶粉等商品在代言前，难道还要求明星生个娃来尝试吗？
像治疗不孕不育、肾亏等疾病的医院，如果需要明星亲身体验后才能代言，估计没有哪个明星再敢代言来证明自己肾亏过了。
所以，新规本身就存在不可操作性，与其去制约和处罚明星代言虚假广告，不如把力气花在打击监管不力，或者相关证书颁发的混乱上。
导演要亲身体验演员在现场的感受 第7篇
导演演戏分为两种情况:一种是演员出身的导演, 演戏本身就是人家的强项, 做导演是为了能更完整地体现创作意图, 演而优则导。不过说实话, 这样的导演成功的作品并不多见, 除了一个天才的姜文以外我好像还没有看到过其他演员做导演有好的作品。最经典的就是那个大帅哥阿兰德隆, 每一部他自导自演的片子都无处不在地展示他自己的高大形象, 看了让人啼笑皆非。另一种情况就是演戏纯属业余爱好, 别人的片子咱当不成演员, 在自己导的片中过过戏瘾总还可以吧?导而优则演。
我们知道, 表演是一门艺术, 做演员首先要具备基本的素质。我在以前选择非职业本色演员的过程中最重要的考察就是看这个“演员”是不是具备丰富的想像力, 对假定的情境有没有强烈的真实感和信念。这一点孩子们要比成年人的可选择范围大得多。光具备基本的素质还不够, 还要经过专业训练才能胜任演员这个职业。没有受过型体和心理训练的人站到摄影机前会“堆”在那儿, 更不要说塑造人物了。可以说, 专业的还是业余的往镜头前面一站就一目了然。
我第一次演戏的经历是在1991年, 那是在我同学做导演的一个剧组里帮忙。片子叫什么名字我早就忘记了, 只记得是一个短剧, 剧中有一个看似道貌岸然却在火车站以扶老携幼为手段行窃的小偷, 我的同学说怎么看我都像那个人物, 不用找了, 就你吧。我很错愕, 我难道就给人这样一个表里不一伪君子的印象吗?转念一想, 权当为了艺术咱也献身一回吧。就这样, 我有了生平的第一次做演员的经历。
都说这摄影机就是机关枪, 对着谁谁发慌。摄影出身的我还是习惯平常用机关枪对着别人推拉摇移, 这冷不丁被掉转枪口还真不太适应, 经常问摄影这个镜头是什么景别。这一问不要紧, 如果是全景我就基本上不会走路了, 是近景的话感觉脸上的肌肉就开始不听指挥地拼命抖动。没办法, 谁让咱没受过型体和心理训练呢。在拍站台上见义勇为的好青年抓获小偷那场戏的时候和我搭戏的专业演员是后来在《家经难念》中扮演冯罡的徐成林, 戏中的内容是好青年发现我偷了女旅客的钱包正在企图逃跑, 他从人群中大步流星追上来一把将我拿下。别小看这一把的力度, 在徐成林的手重重地拍在我肩膀上之前我还没有进入情境, 可就这么猛力一拍把我的神经一下子刺激起来了, 后面的戏就演得格外投入, 杂念全无;以至于导演喊停的时候全站台围观的群众包括即将发车的火车上的旅客竟全体鼓掌, 于是咱也趁机体会了一把挥手向热情的观众“谢幕”的感觉。
其实我心里明白, 这重重的一掌是专业演员在帮助我这个业余演员进入情境使用的特别手段, 这就是演员之间的交流。
除了与对手的交流, 对演员来说再一个重要的要素就是对环境的熟悉。生活的环境、工作的环境包括对他所生活的城市的熟悉。我们知道, 演员第一次进入一个拍摄现场, 就如同到了一个陌生的地方, 甚至会出现看什么都别扭的状况。而剧本中的规定情景这个场景是恰恰是他的家或者是他每天都会光顾的咖啡馆, 如果演员在这个环境中毫无回家的感觉那还怎么能有良好的状态?所以这个时候, 好的导演会给演员一定的时间在“自己的”家的床上躺一躺, 在沙发上坐一坐, 倒杯水喝一喝。要知道生活中他常用的东西放在哪里, 常服的药放在哪个抽屉里等等, 然后再走戏。
在我做导演的20集电视连续剧《输家赢家》中, 我挑选了一个只有六场戏的角色, 剧中李小豆的那个唯利是图、六亲不认、道貌岸然的伪君子哥哥。目的还是要体验一下做演员的感觉。开拍那天, 到了事先选好的外景地, 规定的情境是这个人物父母的家中, 可直到开始拍摄, 我的感觉就是这个环境与己无关。按说就算我所扮演的这个人物已离家多年, 但毕竟这是生他养他的地方;更况且戏中的他也已经回家一段日子了, 不应该是这么个状态。结果六场戏拍了过半才渐渐有了感觉, 让我切身体会到了演员对环境的熟悉是多么的重要。
几年后, 在拍22集电视连续剧《家经难念》的时候, 我扮演了一个只有一场戏的精神病院的大夫, 又是一个口是心非道貌岸然的角色;再次体验在镜头前表里不一的状态。从监视器前判断别人的表演是否到位到自己在镜头前被别人评判的角色换位, 使我意识到演员尤其是非大腕演员在现场所承受到的心理压力。在拍一个近景的时候规定情境需要我用微小的表情变化去掩饰内心的慌张。我知到近景的概念, 不能有任何夸张的表情, 但还要准确地表现内心的活动。我请经验丰富的演员徐成林在监视器前帮我把关, 试了几次内心还是难免紧张。到了实拍的时侯, 现场鸦雀无声, 情境中作为人物的我时不时被现场气氛中作为导演的我所拉回, 心态的纠结是必然的。如何排除杂念?切身的感受就是演员在现场除了自身的调节、对手的刺激, 还有一个非常重要的环节就是导演对演员的情绪保护了。优秀的演员情绪是非常脆弱的, 现场的工作环境是那么的纷杂, 任何一个工作人员的一句话甚至是一个“切”字都会对演员的表演形成干扰。所以, 在这个时候导演就要给演员提供情绪保护, 说戏的时候一定要走到演员的面前, 用演员能听得到的最小的音量、商量的口吻是明智的选择。
谢晋说做演员有三个层次, 第一是广适, 就是能演各种角色, 第二是个性, 就是演出剧中人物的性格, 第三是能充分展现各种层次的个人魅力。在我看过的诸多优秀影片中有三个演员的个人魅力让我过目不忘:波兰司基的《钢琴师》中犹太钢琴师的扮演者阿德里安布罗迪那忧郁、恐惧的眼神;意大利电影《邮差》中出演邮差的马西莫特罗西向我们展示了一个人对另一个人的终身影响, 可惜这个天才演员在影片关机12小时后就因心脏病突发而去世;韩国电影《王的男人》中演燕山君的郑镇荣那抑郁寡欢充满神经质的气质。
这三个演员无疑都达到了谢晋所说的第三个层次。
亲身体验 第8篇
一、积极创造条件贴近、深入生活, 不断积累写作素材
叶圣陶先生说过:“生活如源泉, 文章如溪水, 泉源丰富, 溪水自然活泼流个不歇。”因此, 教师要引导学生认识、观察、熟悉、热爱生活, 并用语言文字来赞美生活。然而, 传统的作文教学中, 教师大多着眼于命题、立意、选组材料、拟草稿的指导, 忽视学生生活经验和知识积累、观察能力和分析能力的提高, 致使学生只能“闭门造车”。久而久之, 一些学生产生了惧怕写作文的心理, 就更不用谈提高他们的写作水平了。我认为, 要想激发学生的写作动机, 就必须对作文教学内容和形式进行大幅度的改革, 鼓励学生走近生活, 在参与实践活动中产生表达所见、所闻、所感的欲望。
学生获取写作素材的渠道是极广的。例如, 教师可以带领学生玩跳绳、丢口袋等游戏, 以丰富他们的课余生活;可以组织学生郊游, 让他们投身于大自然的怀抱中陶冶情操, 并获取亲身体验。在活动时, 教师应要求学生准备一个记录本, 随时把观察到的以及自己的所感所悟记下来, 不断积累素材。这样, 学生的视野开阔了, 写人、记事、写景、抒情、状物就不会局限在课堂的小天地里了。学生广泛接触了社会和大自然, 陶冶了情操, 也就能得心应手地将自己观察到的事物和感受写出来了。
在作文前, 教师需对学生进行进一步的点拨指导。例如, 在写“记一次家务劳动”时, 我先组织学生开展“今天我当家”活动, 要求他们亲自做一顿饭、洗一次衣服、买一趟菜或刷一次碗, 从中获得亲身感受。这种作文训练的模式就是“活动——体验——表达交流——写文”, 核心是促使学生在活动中细致观察, 在情景中体验感受, 由此激发其表达的欲望, 做到有话可说, 有内容可写。
二、在作文教学中不但要教会学生作文, 更要教会他们做人
叶圣陶先生特别强调作文与做人的关系。他指出:“文当然是要做的, 但是要紧的在乎做人。”那么, 在作文教学中怎样教育学生做人呢?
第一, 要教育学生做个生活中的有心人。苏霍姆林斯基曾经说过:“没一个儿童就其天资来说, 都是‘诗人’, 只要在教学方法上‘打开创作的源泉’, 就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”小学语文教材中的课文都具有鲜明的时代性, 充满儿童生活的情趣, 且文质兼优, 符合小学生的认知水平。因此, 在阅读教学中, 教师要找准切入点, 引导学生学会思考, 展开丰富的联想和想象, 使他们联系自己的生活实际, 在学习活动中了解自我、完善自我。
第二, 笔下生“才”, 促使学生做学习的主人。学生面对习作往往感到有两大难题, 一是没材料可写, 二是有话写不出来。怎样才能化“难”为“易”呢?新课程标准对作文教学提出了这样的要求:“要允许学生不按照提出的内容范围来写, 虽然提供的内容很广泛, 但学生有可能有更想写的内容, 这是允许的。”这就要求语文教师教作文时不能急于求成, 可以适当放宽要求。如教师在安排作文时, 可以让学生怎么想就怎么写, 不受条条框框的束缚, 要让他们自由自在地飞翔。但这不等于放任自流, 教师必要的指导仍是不可缺少的。我们应从学生最感兴趣的话题入手, 为他们提供一个自由驰骋的广阔的思维空间。
例如, 我班有一个学生, 他平时说话经常词不达意, 让他写作文更是困难极大。怎样才能开启他的作文之窗呢?一次在“我爱吃的水果”口语交际课上, 望着满桌令人馋涎欲滴的水果, 他终于开了口:“这些水果我都爱吃, 我最爱吃的是香蕉。”听到这儿, 我灵机一动, 便接着他的话说:“你为什么爱吃香蕉呀?”“因为他又香又甜。老师, 告诉你, 香蕉营养价值高, 含有多种维生素。”我又问他:“它是什么颜色?”“黄的。”“什么形状?”“弯的, 像月亮。”我高兴地夸赞他:“你说的真好, 能把你刚才说的话大声地跟同学们说一说吗?”他想了一会儿说到:“这么多的水果我都爱吃, 但我最爱吃香蕉。它是黄色的, 就像弯弯的月亮。扒开皮, 露出白瓤, 吃一口又香又甜。香蕉的营养价值很高, 含有多种维生素, 小朋友们可要多吃香蕉呀!”他刚说完, 全班同学就热烈地鼓起掌来。我及时激励他说:“你说的好极了, 能把这些话写出来吗?”他高兴地说:“老师, 我可以。”这是多么自信的一句话啊!
三、积极引导鼓励学生多浏览, 多积累, 勤动笔
古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”读书是提高写作水平和文学修养的重要途径。但是, 仅靠阅读书本中的文章是不够的, 我们教师还必须引导学生多看优秀图书, 尤其是同龄人的佳作, 以书中人物的好思想、好言行来陶冶他们的情操, 激励他们树立远大的志向, 培养他们坚忍不拔的意志和奋斗不息的精神。同时, 教师要引导学生从中汲取精华, 把好词佳句摘录下来, 品味、揣摩、咀嚼, 为我所用。“冰冻三尺非一日之寒。”教师只要积极引导鼓励学生坚持不懈地阅读积累、勤写多练。久而久之, 他们的写作水平就会登上新的台阶。
综上所述, 只要教师能从学生的学习生活实际出发, 充实他们的生活, 扩宽他们的视野, 并引导学生亲自尝试、体验, 为每个学生提供成功的机会, 相信就一定会激发学生的写作欲望, 他们的写作水平一定能逐步得到提高。
摘要：写作是学生知识、能力和思想的综合反映, 学生写作能力的提高, 需要他们的认识、情感、意志等因素起关键性的作用。那么, 我们究竟应当选择什么样的教学方式, 才能使习作课真正成为陶冶学生心灵的乐园, 进而激励他们去展现自我、传递信息、交流情感、憧憬未来呢?笔者尝试让学生在细致观察、亲身体验中来学习和培养写作能力, 抒发他们真实的情感。
亲身体验 第9篇
为了实现这一目标, 教师备课时总要思考如何创设新颖的问题情境, 趣味性的探索性问题, 让学生有主动体验、深刻感悟的兴趣和动力, 使学生的自主学习得以实现, 主体地位得以落实.
在具体的教学实践中, 在习题课的讲解中, 我发现, 让学生亲身体验和见证解题过程, 学生能伴随着一次次转化的成功, 一个个挑战性问题的解决, 一处处质疑的获释, 享受到学习的快乐, 并自主地、自发地进一步思考, 而不只是课堂上的一点形式而已.
在学习高中数学 (北师大版, 必修4) 三角函数性质时, 我提出问题:求
针对这种情况, 习题课上我和学生一起进行分析.以求
由①可以求得增区间.
而利用等价转化变为
由②求得增区间.
当①②这两个式子写在黑板上时, 学生哗然了, 都认为肯定有一个是错误的.
表面上乍一看也觉得这两个结论不一样是合理的, 因为中间部分
我把学生分成两组, 每组派出代表在黑板上板书, 结果解①式的学生解得
此时的课堂鸦雀无声, 学生陷入了深思, 有的学生还主动进行运算过程再检查, 对等价变形过程再思考, 但结论乃是:两种形式解得的结果是一致的, 都是原函数的单调增区间.
课堂又活跃起来了, 学生都在寻找这个问题奥妙之所在.这时我要求学生思考并完成以下四个问题:1.从复合函数的单调性来理解两种解法的统一性;2.从①②两个不等式的特点找结论;3.这类函数求出增区间后如何写出函数的单调减区间;4.对这类函数单调区间问题还有没有其他更简单的方法.经过一段时间的讨论之后, 我与学生共同总结得出以下几点.
第一, 从复合函数的单调性而言,
第二, 从 (1) (2) 两个不等式的特点出发, 我引导学生由-1<x<1与-1<-x<1的x的取值范围相同, 得出-a<1-x<a (a>0) 与-a<x-1<a (a>0) 是等价的.启发学生思考, 这个无限循环区间具有周期性的所有区间的并集关于原点对称的特点, 而对于互为相反数的两个变量在这个范围内解得的x的取值范围应该是一样.
第三, 为了便于研究问题, 习惯上通常写单调区间时除周期以外的基础区间应尽量靠近原点.
第四, 在前面解出 (1) 、 (2) 式的两个结果时, 有的学生为了验证是增区间就代入验证看是否在左端点取最小值, 右端点取最大值, 抓住这个时机我让学生思考这类函数在增区间和减区间端点的取值特点, 而引导得出另一种求单调区间的简单办法.例如求出取最大值的横坐标, 向左推半个周期为增区间, 向右推半个周期即为减区间.求出取最小值的横坐标也有类似的结论.
最后让学生总结本节习题课的收获, 一个学生讲:只有不断地转化, 不断地思考, 才能发现解决问题的新思路、新方法, 而且好的思路、好的方法就是在不断改进中产生的.还有一个学生总结到:对复杂的问题动笔转化更为重要, 但不能盲目动笔, 一定要在思考的基础上设法转化, 体会问题的解决思路和过程, 从中进一步总结、提炼解题的思想和方法.
亲身体验 第10篇
研发治疗各类骨病十几年执着结硕果
记者5 月3 日从长春出发,4 日中午到达石家庄,见到了久闻其名却未曾谋面的朱利平。
朱利平告诉记者,自己学医时学的是针灸,在医院里也负责颈腰骨病的治疗,工作中发现颈椎病、腰间盘突出等各类骨病患者越来越多,目前诸疗法有效率高,复发率更高,便一心想研究出治愈率高、复发率低的治疗方法,于是便有了今天的专利技术。问到这项专利技术的研发,朱利平说:“其实我搞这个技术已经很久了,一九九几年的时候我就在研究,大概2000 年的时候,这个东西研究出来了,然后开始临床应用,根据应用结果,进一步研究、改进,不断升级,在2008 年申请了专利(发明专利号ZL200810079827.0)。
朱利平是一个做事认真的人,自从他钻研上颈腰骨病的康复技术,就表现出了他的执着与狂热。朱利平告诉记者,那段时间为了更好的研发验证产品的效果,他深入到村子里,到那里去给有颈腰骨病的患者试用,见效再给钱,没有效果就不收费。因为外用产品安全无副作用,大家都知道外用药即使不好使也没有什么坏处,再加上“没效果不收费”,村子里的人交流密切,一个人见到了效果就传遍四邻,其他人都跟着踊跃参与使用,就这样,朱利平的研发成果终于得到了患者们的认可,而且一传十十传百,他不仅得到了有效的临床信息,也得到了经济上的回报。从此也立下了“一小时见效一小时无效分文不收”的承诺。
记者亲身体验效果40 分钟小腿痛麻减轻
4 日下午在正定恒洲南街进行采访,记者有幸亲自体验了朱利平的专利技术治疗,记者的两小腿有些不舒服,是因为5 年前在一家单位上班时屋子里没有供暖,冻了一冬天,结果总有痛麻的感觉。正好体验一下,一是确认一下真实的效果,二来也治一治自己的腿。
朱利平毕竟大夫出身,做事既认真又专业,他没有马上让记者坐到诊床上,而是问现在有什么症状,同时告诉正在进行项目考察的江先生等人,在治疗前一定要先问清患者现在都有哪些症状,等治疗后就可以前后对比判断效果。
按照记者所说的发病部位,朱利平在小腿各处按了按,问记者疼不疼,哪里更疼?……只是记者的发病部位比较特殊,于是将拔罐改成了刮痧,一边操作一边给意向加盟商进行讲解,讲解正常情况的操作和特殊案例的处理。之后又喷一遍骨液,敷上保鲜膜烤TDP,整体治疗了40 分钟,朱利平撤掉TDP,又在小腿上按了一遍,记者发现治疗前很多疼痛的部位都不疼了。朱利平又让记者下地走走,看看怎么样。记者走了走,小腿痛麻的感觉确实减轻了很多,走路也灵便了很多。
朱利平对加盟商介绍说,对患者进行拔罐和骨液TDP后,我们需要确定一下症状有没有改变,不论症状减轻还是加重都是有效的,都能治好。如果没有症状改变,那我们就不能进行下一步的治疗了。
按照这个原则,朱利平让记者回到床上,重新找痛点,然后贴上新研发的液体骨贴。他告诉记者,这个骨贴不影响洗澡,四个小时后拿掉就可以了。
颈腰骨病一小时见效一小时无效分文不收
广东考察的人姓江,他说他是从杂志上看到朱利平这个技术的,朱利平说:“操作过程就三个步骤,先骨液拔罐、再骨液TDP,最后贴骨贴。操作非常简单,没学过医的也能学会,有基础的一学就会。这里最大的玄机就是我的发明———骨液和骨贴,今年我新研发了液体骨贴,既提高了治疗效果,还降低了成本。还有就是骨液怎么用,骨贴往哪贴,这个我会详细的教给你……”
朱利平还在讲解治疗理论和方法,中途电话响起,又来了一位前来考察的,他叫葛明哲,从河南封丘县来的,他告诉记者说:“为了来这儿我坐了8 个小时的火车,我已经11 年没坐过火车了,我既是考察项目也是想看看我的病”。
朱利平给大家详细阐述了“颈腰骨病一小时见效”的效果和理论。
朱利平说:“患者只要有症状,我们就可以承诺一小时见效,一小时无效分文不收。按照我给你们介绍的操作程序,找到治疗的关键部位,做骨液拔罐、骨液TDP,四十分钟保准见到效果,患者如果说没有效果,那咱们真的就一分钱不收,这种事情不是没有过,但是很少。”
5 日上午,记者再一次见证了朱利平“颈腰骨病一小时见效”专利技术的效果。
早晨7 点多钟,有一位患者给朱利平打来电话,说是已经到了正定,是专门来找朱利平看病的。接来患者,其他的意向加盟商也到了。这位患者名叫张安祥,是从连云港来的。他是第三四节腰间盘突出,腰痛、左腿胀痛、脚麻6年。
朱利平看了张安祥的腰椎CT,之后让他趴在诊床上,依然是以按压的方式寻找痛点,喷骨液、拔罐、喷骨液、烤TDP……一边操作一边讲述,40 分钟过去,朱利平给患者移开TDP,擦净皮肤,让张安祥在地上走了走,看看有没有效果。张安祥说确实舒服很多,不那么显病(症状减轻的意思)了。于是朱利平给他重新确定痛点,贴上液体骨贴。
紧接着葛明哲也要治一治自己的病,他也有腰间盘问题,同时还有肌肉萎缩。朱利平明确表示腰间盘问题可以治疗,肌肉萎缩效果不明显。葛明哲说:“那就治腰间盘吧。”
葛明哲四十分钟下来也见到了治疗的效果,发病部位舒服了很多。葛明哲看到了治疗的效果,急着让朱利平给贴液体骨贴。朱利平事前已经给他们讲好了治疗的收费标准,一个部位60 元钱。
朱利平告诉意向加盟商:咱们的承诺就是“一小时见效,一小时无效分文不收”,这一点必须做到。一小时只要见效,一般就肯定能治愈。在我这么多年的实践中这种事情非常少,一小时无效的病例约占2%,其中一部分是重病,第二天才见效,次日见效后,患者还会过来治疗,所以真正无效的不足1%。
广东的江先生这时候也要上床体验一下,他也有腰椎方面的骨病。只是上午的时间已经不够用,因为记者中午就要离开石家庄,走前还想让朱利平给治疗一下,早就约好的。朱利平把江先生的体验安排到了午后,因为下午他们还要继续培训。借着记者的治疗,朱利平又给加盟商们讲述了一些现实操作的内容,及遇到的特殊问题如何处理。
深入探寻治骨疗效为患者加盟商解疑
通过两天的采访,记者了解到,颈腰骨病一小时见效是通过“骨液拔罐+骨液TDP”来实现的。朱氏疗法与传统疗法的最大区别在:朱氏疗法治愈率高、复发率低;传统疗法有效率高、复发率也高。
为了更深入地了解这项治疗的疗效,记者以问答形式了解了患者与意向加盟商想要关注的问题。
记者:一小时见效的通过什么方式实现?见效率有多少?见效是否患者说了算?
朱利平:一小时见效是通过“朱氏骨液拔罐10 分钟+ 骨液TDP30 分钟”实现;一小时见效率可达98%,一小时无效的2%,有些会在第二天出现效果,他们还会过来治疗。
一小时见效的效果完全由患者说了算,患者说有效,就进行下一步治疗,即贴“液体骨贴”;患者说无效,就不再进行下一步治疗,也不收费,即可走人。
操作:以腰椎间盘突出为例:先在腰臀做“朱氏骨液拔罐10 分钟+ 骨液TDP30 分钟”,然后让患者起来活动,确认见到效果,再贴“液体骨贴”4 小时;如无效,则不再贴液体骨贴,患者即可走人,即“一小时无效分文不收”。
记者:据了解,因为你这个技术国外曾经邀请过您,是吗?
朱利平:那是中华医学会搞的学术交流。2015 年的3 月份去的马来西亚,有人建议在那里做,但是考虑那里人少,中国有13 亿人呢!再说生活方式又不习惯,语言不通,所以我觉得还是在国内发展比较好。后来11 月的时候又邀请我去美国,我没去。
记者:朱氏骨液拔罐+ 骨液TDP+液体骨贴有哪些优势?
朱利平:1.成本低:朱氏骨液拔罐+骨液TDP (一次成本5-10 元)+ 液体骨贴(一贴成本2 元),具有效果好、成本低、安全、易操作,患者更易接受。2.起效快、治愈率高。3.液体骨贴一次贴4小时,夏天不影响洗澡,效果又非常好,价格低,一次一个效果,患者都很乐于接受,极少过敏。4.强力骨贴只在一些特殊情况应用,加盟培训详讲。
记者:颈腰骨病病程长达三四十年的还能治愈吗?
朱利平:颈腰骨病病程达三四十年,久治不愈,说明浅层、深层肌肉韧带都有病变,传统治疗按摩正骨牵引膏药、针灸打针、针刀埋线等,只能解决浅层病变,不能解除深层病变,所以就出现了治则轻、过些时间又复发,甚至加重的恶性循环。“朱氏骨液拔罐+ 骨液TDP+ 液体骨贴”对浅层、深层肌肉韧带病变都可完全彻底的消除,使症状压痛完全消除,所以,病程长达三四十年的颈腰骨病也能治愈。
记者:根据你的讲述,颈腰骨病有很多是因为错位导致的,通过咱们的治疗能够自动复位吗?
朱利平:你说的是关节错位、紊乱,腰椎侧弯等情况,那是因为腰椎、颈椎、骨关节周围拮抗肌力量失衡造成的。正骨、牵引的复位,都是借助外力来复位。因不能解决拮抗肌力量失衡,所以稳定性差,复发率高。“朱氏骨液拔罐+ 骨液TDP+ 液体骨贴”是通过消除肌肉韧带病变,恢复失衡拮抗肌的力量,从而使错位的颈腰椎小关节、侧弯的腰椎自动复位。
记者:腰椎间盘突出、颈椎病、骨质增生、椎管狭窄、膝关节退变,这些病在以往的治疗中为什么反反复复?咱们颈腰骨病治愈后会复发吗?
朱利平:咱们以腰椎间盘突出为例说明,传统治疗,如按摩、整脊、正骨、针灸、针刀、理疗、膏药、拔罐、刮痧、穴位注射、埋线等,治疗只作用于浅层的竖脊肌、棘上韧带、棘间韧带,对于深层的腰方肌、腰大肌,后纵韧带、前纵韧带,则作用较小,或治疗不彻底,从而造成看似症状消失,而压痛并未消失,浅层病变消除,深层病变还在,过些时日又会复发。所谓复发,其时是根本就没治彻底。“朱氏骨液拔罐+ 骨液TDP+ 液体骨贴”不仅对浅层病变完全消除,对深层的病变也可完全消除,症状压痛都消除,从而就不会复发,不再反反复复。
愈后是否复发取决于治疗是否彻底,治疗彻底的标准就是症状压痛完全消除,一点不显,治疗不彻底,复发只是时间问题。
记者:颈腰骨病就一定要休息,不能工作吗?已休息的还能恢复工作吗?
朱利平:咱们还是以腰椎间盘突出为例,重症多休息而不能工作,稍一劳累就会加重。人要劳动、运动、用力使劲,这些都是通过肌肉的伸屈完成的,如肌肉力量不足,就难以完成劳动运动、用力使劲,也就是说,只要恢复补足提高肌肉的力量,就可正常工作,不用休息。“朱氏骨液拔罐+ 骨液TDP+ 液体骨贴”就可恢复补足提高肌肉力量,治疗期间正常工作不用休息。已休息的患者,通过“朱氏骨液拔罐+ 骨液TDP+ 液体骨贴”可以恢复提高补足肌肉力量而恢复正常工作。还有一种因痛用不上力,疼痛消除就能用上力了,自然就能恢复工作。
记者:患者治疗一定要过来吗?
朱利平:好的效果除了我们的专利药,还要正确使用,患者过来治疗,是为了掌握正确的治疗方法,只有采用正确的操作,才能保证效果,在我们这只需治疗2-3 次,即可带药回家治疗。不能过来的患者,也可采用手机、微信等多沟通,以保证疗效。
记者:加盟者担心所学技术效果与广告不一样?
朱利平:有这种担心也很正常,许多加盟者面授时都讲过上当受骗的经历,我们向加盟者郑重承诺:若效果与广告不符,赔款一百万。许多加盟者自己就有颈腰骨病,当场治疗可验证效果。宁夏王汉廷先生,68 岁,有颈腰椎病,学习五天,治疗五次,基本治愈。
记者:加盟者的经济效益怎么样?
朱利平:“朱氏骨液拔罐+ 骨液TDP+ 液体骨贴”具有见效快,效果好,价格低,易接受,安全无副作用,效果稳定,不易复发的优势。宣传词是“国家发明专利?一小时见效?一小时无效?分文不收”,新颖、实惠的承诺,患者很快就会过来治疗。肯定的疗效,患者会继续治疗,并为你宣传。只有效果好,才会效益好,只有效果好,才会做的更好、更强、更久远,因此,加盟者开店当月即盈利,效益会越来越好。
面向全国合作加盟传授各项特效技术
朱利平告诉记者,“颈腰骨病一小时见效”专利技术适合医院骨科、社区卫生服务站、颈肩腰腿痛专科、按摩店、理疗店、养生馆(堂),也可以在家做。
该技术培训设立了不同的班型。A班:朱氏发明专利特色班。“一次拿药6000 元,面授4 到7 天,随到随学”,培训此班即为加盟,赠送其他班型的全部技术,加盟有区域保护。B班:骨病传统技术班,包括有药治疗、无药治疗两类无创疗法,和有药治疗、无药治疗两类微创疗法,以及自主研发的朱氏热电针和朱氏骨病123 诊疗法。朱氏热电针治疗颈腰椎风湿骨病引起的疼痛,一小时见效,数次即愈。甚至有的一次治愈。朱氏骨病123 诊疗法1 分钟诊断,2 分钟定位,3 分钟治疗。不记经络穴位,保证当场见效。
加盟者只有进行了面授培训,宣传才能写“国家发明专利一小时见效一小时无效分文不收”,因此,加盟者开店当月就可盈利,而且效益会越来越好。
试用装:强力骨液300 元1 瓶,液体骨贴500 元100 贴,强力骨贴600 元
12 贴【加盟补药,凭收据一月;患者无效退药】
专治:腰椎间盘突出、膨出、脱出、腰椎滑脱、腰椎骨质增生,腰椎管狭窄,腰肌劳损,棘上韧带炎、压缩性骨折,颈椎病,落枕,肩周炎,网球肘,腱鞘炎,半月板损伤、风湿性关节炎、膝关节退行性病变,跟骨骨刺,风湿;股骨头坏死,类风湿,强直性脊柱炎;腰扭伤,踝关节扭伤、跌打损伤、滑膜炎水肿。
C一次见效班:偏瘫班;针灸班;前列腺尿频尿急班(2-4 次治愈);乳腺增生与痛经班;产后风湿痛班;哮喘感冒鼻炎(有配方)班;D、静脉曲张班(含配方);慢性咽炎班。
朱利平说:“详细情况可以到中国颈腰新论网了解,网址是www.jingyaox inlun.com,上面有所有加盟者的手机、地址,许多想加盟的朋友都是咨询了多位加盟者,确认疗效真实、与宣传一样后才来加盟的。”最后他告诉记者,朱氏疗法的成功就是“高效+ 安全+ 低成本+ 易操作”,一小时就让患者感到症状减轻。治愈后,由于花钱少,好的快,不耽误干活,不好复发,还会介绍病友来治疗,使患者源源不断。”就是他给全国加盟商带来的真正福利。
微信和QQ1063552620 (长期免费技术支持免费学习新技术)
邮政卡号:6221 8812 1000 8602075 朱利平
石家庄颈腰骨病—小时见效康复中心
网址:www.jingyaoxinlun.com
总店:石家庄正定恒洲南街59 号
分店:石家庄光华路与长征街路口东50 米
门诊电话:0311-89281238
加盟热线:15032146668 朱利平
代办劳动部高级康复理疗证2000元
动手操作 亲身体验 提升思维 第11篇
一、创设教学情境，激发探知热情
兴趣是推动学生不懈追求知识的一种内驱力。根据小学生的年龄特征和认知规律，教师要善于创设情境，激发他们的求知欲，使他们一开始便有较强的学习驱动力，同时在宽松活泼的氛围中也培养了他们的动手能力。
如在“周长是多少”实践活动课教学中，我创设了这样的情境：有一天，森林里举行“动物运动会”，在100米的比赛中，狐狸对小兔子说：“今天咱俩换一种方式比，把这个长方形操场从中间分开，我沿着操场跑一圈是100米，你沿着西边的半个操场跑两圈，也是100米。”小兔子二话没说就答应了。比赛结果，狐狸得了第一。小兔子纳闷了:“明明我跑得快，怎么没跑过它呢？”学生们听了这个有趣的故事，也觉得好奇，为了弄清其中的原因，热烈地讨论起来。此时，我启发学生制作图片拼版，通过亲自动手操作、思考，终于帮小兔子找到了原因。
二、加强动手操作，促进算理理解
小学生的思维是以具体形象思维为主的，抽象的数学知识与小学生的思维之间有一定的距离。因此，在教学中，教师应为学生创设一个动手操作、主动探索、深入思考的环境氛围，引导学生参与知识的形成过程，充分利用学具等直观手段主动探究，让学生在操作中理解算理。
如在教学“两位数加一位数（进位加）”时，为了让学生更好地理解“24+9”的算理，我让学生摆一摆小棒，可以自己摆，也可同桌在一起商量摆。学生通过动手操作发现了许多算法，交流时有的说“先从9根中拿出6根和 4根合在一起凑成10根，捆成一捆，再和前面的2捆合起来就是33根”；有的说“从4根中拿出1根和9根合在一起凑成10根捆成一捆，合起来也是33根”。这样，通过摆小棒探索28+4的算理，亲身体验知识的形成过程，不仅帮助学生较为深刻地理解了算理，同时也促进了学生的形象思维和逻辑思维的协调发展。
三、加强动手操作，促进知识内化
动手实践仅仅是一种学习的方式。数学的操作活动不仅需要学生的充分参与、积极思考，更要调动多种感官的协调活动，使他们的思维随着操作而展开。同时，教师应注重引导学生观察自己的操作结果，反思操作的过程，将操作、观察、思维、语言等有机地结合起来，从而使所学知识“内化”为学生的智力活动。
如在平行四边形的认识和特征的探索过程中，学生必然要进行多次观察和量一量、剪一剪、折一折、拼一拼、画一画等多种操作活动。如，有的学生就会想到用直尺量出平行四边形每条边的长度，并在纸上写下数据；有的学生会用剪刀剪下一个角，去和它的对角比大小；也有的学生把平行四边形的一条边画在纸上，用另一条边去和它比……学生在自主操作中想象、猜测图形的特征，然后进行操作验证。最后，教师让学生用自己的语言表达出平行四边形图形的特征，抽象出平行四边形的本质属性——两组对边分别平行，并在头脑中完成建模的过程。这样就将“平行四边形”这个新的图形信息纳入了自己的知识体系之中，形成新的知识网络和图式结构，也就完成了知识的内化。
四、加强动手操作，促进思维发展
操作启动思维，思维服务于操作，操作与思维是紧密结合的。教师在引导学生动手操作时必须把操作与学生的思维活动有机地结合起来，充分展开分析、综合、比较、抽象、判断、推理等逻辑思维活动。只有这样，才能达到对数学规律性知识的概括与揭示，才能在操作的基础上促进学生数学思维的提升。
如在教学“长方形面积计算”时，教师出示下面几个长方形“长5厘米、宽3厘米”“长3厘米、宽2厘米”“长6厘米、宽5厘米”让学生摆一摆，看看这个长方形能摆成多少个这样的小正方形。然后，教师引导学生仔细观察每个长方形的长和宽与记录表中每排摆的个数和行数有什么关系，再算一算每排摆的个数和行数与小正方形的个数有什么联系。学生在观察中发现长方形的长和宽分别是所摆长方形的每排个数与行数，而且每排的个数×行数=小正方形的个数（即长方形的面积），进而推导出长方形面积的计算公式。这样，把操作与学生的思维活动有机地结合起来，有效地促进了学生思维能力的发展。
在小学数学教学中，教师要注重加强学生数学学习过程中的动手操作活动，让学生在亲身参与操作活动的过程中，发展思维，培养数学能力，从而促进数学知识的有效生成，促进他们的主动发展。
（责编 蓝 天）
亲身体验范文
声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。如若本站内容侵犯了原著者的合法权益，可联系本站删除。
