浅论高校英语教学中的外籍教师教学

浅论高校英语教学中的外籍教师教学（精选10篇）

浅论高校英语教学中的外籍教师教学 第1篇

浅论高校英语教学中的外籍教师教学

【摘要】外籍教师在高校英语教学中具有不可替代的优势作用，其所具有的不同的文化背景、价值观以及原汁原味的语言、灵活多样的教学方式都极大提高了学生的学习积极性和学习兴趣，有效地提高了高校英语教学的质量和水平，与此同时，外籍教师在目前英语教学中也存在一定的问题。因此，高校如何完善其教学管理，充分发挥外籍教师在英语教学方面的优势，是一个值得探讨的课题。

【关键词】英语；教学；外籍教师

1.前言

最近几十年来，不胜枚举的外籍教师随着我国对外政策的不断放宽而涌入各类高校，承担了很多科目的教学任务，这些任务包括非英语专业和英语专业的科目。在当前教育跨越国界的形势下，基本全部的高等院校都把英语作为学生的必修课程，使得这门用于国际交流的主流语言愈来愈引起人们的重视。怎么才能更好培养学生们用英语交流的能力呢，聘请外籍教师就是其中较为高效、快速的一种培养方式。这种教学方式优势明显，但是根据以往的外籍教学的情况发现，外籍教师在教学方面普遍存在着一定的问题。因此，如何管理外籍教师在英语中的教学，如何避免其在教学中的问题，是目前我国高校必须亟待解决的问题。

2.外籍英语教师教学的特点[1]

2.1强调学生为中心，注重活动

中国的应试教育是一种灌输式的教学，上课模式一般是老师在讲学生在学，老师与学生的互动几乎没有。但是在以往的外籍教学中发现，很多外籍教师把学生作为教学中心,在课堂上不仅经常与学生们进行日常交流，而且还鼓励学生们互动，比如扮演各种不同角色并用英语交流和表达通。外籍教师可以通过这些形式发现学生们在用英语交流中存在的问题并不断的纠正，以此促进学生的英语交流能力。他们并不完全按照课本的内容教学，而是在授课的同时也要求学生的不断实践以及思考[2]。

2.2课堂教学生动有趣，形式丰富多彩

大学生富有朝气，对新颖、奇特的东西比较感兴趣，而外籍教师能够抓住这些特点，适时的利用科技、音乐、地理和天气等外界因素激发大学生的好奇心，带动他们不断的融入到英语交流的氛围中。丰富多彩的教学内容很容易帮助外籍教师引导学生对英语的主动学习。外籍教师的课堂也不仅仅局限于教室，操场、餐厅、资料室、甚至图书馆都可能是他们的教学地点使，这样宽松、实际的教学环境也对于学生学习英语也是极为重要的。总之,外籍教师教学形式的丰富多彩，与中国式的教育相比更为适宜培养学生的英语交流的能力。

2.3外教形象生动形象

在中国的应试教育中老师一般都严肃认真，掌握课堂，但是外籍教学中外教很少照本宣科的授课，他们为了鼓励学生学习英语的积极性经常做一些角色表现。因此幽默风趣的外教在学生心中的形象并不是严厉古板而是生动形象的。

2.4学习和交际样本

外籍教师的第一语言是英语，正如我们生活在汉语交流的环境中可以熟练掌握各种形势下熟练的用汉语交流一样，外教对英语交流也有一种归属感[3]。而当前国内很多高等院校的英语老师以汉语为母语的居多，教师也是在不断学习英语的过程中教授英语，教学效果很可能不如外教。在外教课堂上，外教可以迅速、准确的找到学生在英语交流中存在的弱点，并不断的创造合适的交流环境对此强化，以达到学生地道、规范的掌握有英语进行日常交流。

2.5本土文化优势

任何一种语言和文化是一个不容分离的整体，英语也关联着本地的文化交流。在学习用英语交流的过程中不断的了解并融入英语文化，自然有助于学生自觉学习英语[4]。外籍教师可以创造各种各样的生活场景，充分发挥出本地文化的优势。因为大部分学生生活在东方的国度里，对西方以英语为第一语言的国的普通节日如圣诞节、感恩节等的了解仅仅局限于从书本上得到的那些认识。在外交的课堂上，外教可以引导学生准备庆祝节日的具体环节而让学生真实感受到过节的氛围，并能通过节日不断提高学习英语的积极性。在这个学习语言知识的过程中。由于东西方文化的不同可能造成学生在某些方面的理解错误，而外教就可以通过此种方式提高学生英语交流的能力。

3.外籍教师在英语教学中的一些问题

外籍教师教授英语的优势很明显，但是由于东西方文化的差异，外教的授课也存在一些问题。我们在肯定外籍教师授课有益于学生学习和提高英语交流能

力的同时，也应对其中存在的问题保持警惕。

3.1外籍教师的教学不够规范化

当前，很多高校都聘请了外籍教师，但是高校并不愿意对外教的教学前培训花费精力和财力，这是因为大部分来高校应聘的外教存在不稳定性，即他们的流动性较大。外籍教师因为在教学前没有得到系统的岗前培训，由于东西方文化及习俗的差异，并不能充分发挥外籍教师授课应有的优势[5]。而且，由于不能详细认识本校学生的英语交流水平，很可能在教学中作出不适合本校学生的英文授课方案，因此自然影响到学生学习英语的进度。另外，很多高校对外教授课的管理也较为松散，不能客观的对其进行评估。

3.2外教授课目标不明确

外籍教师若是在教学前未接受科学的岗前培训，有可能不能明确授课需要最终达到什么样的目的。这是因为东西方教育体制差异很大，国内的英语课程的教学大纲与国外的英文教学差异在所难免。外教授课目标不明确直接影响到学生用英语交流的能力。

3.3不能正确评估中国学生的英语水平

有些外籍教师在授课前与学生的交流极少，对中国学生英语能力的了解仅局限于对个别同学的了解，因而不能正确评估大部分学生的英语水平。不了解学生的真实水平，自然不能作出符合实际的授课计划和教学目标。

3.4对学生“无差别”要求

外籍教师对中国学生英文水平的认识不足，授课计划只能按照自己的评估制作。然而大部分学生的英文水平并不一样。有些同学基础好点，认为外教的日常交流太简单缺乏深度，完全没有必要；有些同学基础可能差一点，对于外教的日常交流仍感觉吃力。

3.5所选教材缺乏系统性

由于国内外的教育体制的不同，国内外的英文教材自然也存在很大的差异。为了充分发挥外教教学的优势，允许外教自由增补、选改教材的现象屡见不鲜。外语教材的新奇性、互动性提上去了，但系统性、客观性却不能达到要求。此外，教材之间的衔接性也不能体现，甚至出现断层或者重叠，这些现象均有可能出现。

3.6外语考试考核标准不明确

由于外籍教学教师的流动性较大，有些外籍教师甚至不能完整教授一个学期的课程，一个学期的英语课程由两个或者两个以上的外教授课，其考核标准未必一样。若是不同外教的考核标准不具有可比性，直接影响学生的英语成绩。

3.7与中国教师缺少沟通

外籍教师与中国教师的沟通较少，不能具体深入的了解学生的真实的英语水平，不能对症下药，因而不能充分发挥外籍教学的优势。

4.针对外教教学问题的解决办法

随着经济全球化的趋势，我国迎来了来自世界各地的的外籍教师,这些外教来自不同的国家和地区，所学专业各不相同，对各个地方的教育体制的理解也各有差异。中国的教育是为了国内学生更好的学习，为了让来自各地的外籍教师尽快适应国内的教育体系,高等院校应在授课方式、授课内容、考核标准等各个方面制定一系列的管理与监督体系，用以辅助外籍教师的英语教学。

4.1英语教学一体化教学要求

4.1.1课堂授课内容

同我们的其他课程教学一样，每位外籍教师在授课前应对本学期的授课内容做一个教学大纲，这样可以保障本学期教学的有序性和连贯性。教学大纲应针对实际情况提出本学期的教学目的、以课时为章节作出本课时的教学要求，并在每周对学生的英语水平作出考核。若是英语课程由几个外籍教师共同教授，几位外籍教师应针对学生的英语水平进行经常性的交流，相互合作，共同制作出一份课程教学大纲。若是外籍教师在能保证完成教学进度的情况下选择性使用教程，高校的相关管理部门应要求外教把自己选定的教材整理完整并存档。由于学生人数较多，外籍教师应保证绝大部分的学生能赶得上进度并且英语成绩有一定程度的提高。

4.1.2举办英语角

为了丰富学生的英语学习课程，高校应要求和帮助外籍教师制定英语角计划。举办英语角的目的在于着力培养学生英语口语以及应用英语的锻炼机会，这样有助于学生英语交流能力的提高。

4.1.3定期举办讲座

定期举办英语讲座是丰富学生学习英语的又一种有效形式。定期举办英语

讲座，讲座内容可以设计英语国家的文化、科技、生活以及教育等，帮助学生更多的了解英语文化。

4.2外教教学的管理

4.2.1教研活动

学生与外籍教师的经常性交流可以有效提高学生的英语交流能力，为了充分发挥这种外籍教学的优势，高校应定期举办外籍教学课程研讨会，允许学生参与，一落实英语教学中出现的问题，并及时作出对策。

4.2.2课程考核

中国的教育体制要求每一门课程都应有对应的课程考核。针对外籍教学，高校可以要求外籍教师在适当的时候进行学期期中和期末考试，并对学生的平时表现作出记录。

4.2.3外籍教师可以相互听课交流

相互听课交流时教师提高教学水平的一种有效方式，在高校中很多课程都有采用，因此外籍教师也应借鉴。外籍教师应在每学期进行至少一次的听课交流，及时发现自己授课时的不足并予以改正。

4.2.4外籍教学的其他要求

认真授课是每个外籍教师应做到的，外教应严格遵守上下课时间，在迟到，不早退，在授课时避免接电话等；每个外籍教师应安排教学辅导时间，每周安排一定的时间，对学生提出的英语学习中的问题给予详细解答。

5.结语

随着经济全球化、教育国际化的趋势，英语作为一种国际交流的语言愈来愈重要，英语交流水平是体现一个当代大学生能力的重要方面。如何培养大学生的英语交流能力是高等院校面临的一个重要问题。随着外国人才的不断流入国内，高等院校委任外籍教师优势明显。外教教学可以给学生创造适合学生学习英语的氛围，可以给中国课堂的教学提供很多教学经验。当然，由于东西方文化及教育体制的差异，我们只有在管理与监督好外籍教学的基础上才能充分发挥外籍教学的优势，更快、更好的提升我国学生的英语交流水平。

【参考文献】

[1]王琴蝉.优化外籍教师在大学英语教学中的作用[J].湖北广播电视大学学报,2011,(06):55-62.[2]张昕.外籍教师的教学特点及其资源优势的发挥[J].佳木斯教育学院学报,2011,(12):101-107.[3]谭问芬，胡胜高.地方高校中外教师教学风格的对比研究[J].浅论高校英语教学中的外籍教师教学,2010,(02):22-31.[4]李秀云、王向荣.高校外籍教师聘请与管理问题探讨[J].基础医学教育,2009,(12):103-109.[5]胡亮才, 刘萍萍外籍教师在中国的英语教学透视[J].湖南城市学院学报,2010,(11):67-73.

浅论高校英语教学中的外籍教师教学 第2篇

张 慧 李锦绣

（哈尔滨师范大学恒星学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

改革开放以来，我国的教育事业取得了前所未有的发展。随着高等教育改革的逐步深入，各高校为了不断提高外语教学水平，大量聘请外籍教师（以下简称外教）任教。以哈尔滨师范大学恒星学院为例，外教的数量与日俱增。从1993年至今，累计聘请外教323人。其中，哈尔滨恒星外国语学院时期（1993年—2002年）108人，哈尔滨师范大学恒星学院时期（2003年—至今）215人。他们分别来自英国、美国、加拿大、澳大利亚、俄罗斯、菲律宾、韩国、日本，教授口语、跨文化交际、影视欣赏、英美文学、General English、EAP、LCCI、Aspects of Communication、CAE等课程。外教的加入，促进了我院外语教学的发展，为我院的外语教学注入了新的活力。本文从外教的教学特点出发，通过分析对比中外教师教学的差异，有助于我们合理地利用外教资源，发挥外教的优势，解决外教教学中的问题，完善外教的管理工作，进而提高我院外语教学的质量。

一、外教的教学特点

（一）外教的教学优势

1.在语言学习上。教授语言类课程的外教，大多数来自外语为母语的国家，他们的发音标准地道、语音优美流畅、语义清晰明了，不但规范了学生的语音语调语法，而且改善了学生“中国式”外语的状况，为学生们今后进一步学习外语知识打下良好的基础。在授课过程中，他们不仅传授课程的专业知识，同时还介绍本国的风土人情、传记文学、历史地理以及各种体育运动。在交流中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力，还了解了外国的文化知识，对学生很好地学习外语起到了很大的帮助作用。

2.在教学方法上。外教多数讲授与口语相关的课程，如：口语、跨文化交际等。外教的教学方法主要以口语交际为主，让学生在真实的语言环境中进行操练。为了不打断学生思路，外教在教学中不会马上纠正学生的语法问题，而是关注语言交际的内容。不同于中教灌入式的教学方法，外教通过循序渐进的启发式、调动式来鼓励学生大胆开口，敢于犯错，使学生克服外语学习的心理障碍，逐渐培 养学生的口语交际能力。学生有所进步，外教马上就会表扬；学生出现错误，外教也不会批评学生，而是耐心细致地加以指导、适时地纠正。久而久之，学生不再像以前一样因出错而不敢张口。在教学过程中以学生为主，使学生可以自由地表达自己的观点，展示自己的才华。外教多采用分组教学的方法，在课堂上设置场景把学生调动起来，使每个学生都参与练习，同时不断采用各种新颖的形式来启发学生思考。如：通过夸张的肢体语言使学生了解情景中的人物特点；通过形象化的游戏方式教学生学习外语词汇和对话；通过有趣多变的竞争方式刺激学生反复演练。在课堂上外教和学生们围坐在一起，学生可以直呼外教的名字，学生与教师是平等的。这样的课堂气氛十分活跃，学生不再紧张，更加积极地参与练习。对于教材，外教一般不拘泥于课本，他们会准备一些材料，通过幻灯片、影视音乐、视频图像、情景游戏、自创简笔画等，使整个课堂活跃起来。根据课程内容的需要，外教也会把课堂设置在户外，如：校园广场、图书馆、微机室等。

3.在课程考核上。外教布置的作业大多为写调查报告、小组讨论等。外教非常重视学生平时在课堂上的表现。用不同符号分别表示学生出勤、回答问题、作业等方面的情况。期末考核的方式也多种多样，如：group presentation、写影评和读后感等。这样可以充分调动学生的积极性、启发学生的发散思维，使他们自觉地学习。

4.在教改实验上。外教倡导和创办了英语专业实验班。实验班从2005年开始至今，举办了四个实验班（每个学年设一个班）。我院外籍专家Marilia Resende和中教们精心制定实验班的教学计划、安排了优秀的师资队伍，使实验班的学生课上课下均表现出卓越的语言才能。学生们不但能熟练运用英语听、说、读、写、译等各方面的技能，而且还能够用英语流利地表达出自己的思想感情。在外语专业四级考试中，实验班也取得了很好的成绩，其中2006级实验班通过率达68%，2007级实验班通过率达78.3%。

（二）外教的教学不足

1.缺乏教学经验。部分外教非常年轻，有的甚至刚刚大学毕业。其教学经验十分有限，教学水平良莠不齐，学历高低不一，专业方向较杂，极少数人有教师资格证。

2.缺乏对的学生的足够了解。由于外教的不稳定性，他们缺乏对中国教育特 2 点和现状的了解，不熟悉学生的基本情况，过高或过低地估计学生的实际外语能力。讲授内容或者深奥难懂，或者幼稚浅显。外教对不同性格的学生也不能做出正确的评价，他们往往只关注口语好的学生，很容易忽略害羞、不善言谈的学生。

3.缺乏教学的系统性。外教通常不遵循课程的教学大纲，甚至不使用学院统一订的教材。对一些常规的教学文件很排斥，上课内容很随意，过分强调娱乐的课堂气氛，往往忽视课本的内容，使学生不清楚课程重点，期末备考不知如何复习。有的外教缺乏课堂的组织管理能力，对学生做与课堂无关的事显得不知所措，甚至不制止。

二、中外教师的教学差异

1.在教材方面。国内高校外语教材主要由国家教育部门统一编写，教材重视知识体系的完整性和知识点之间的逻辑性，主要介绍学科的发展历程等。但教材内容陈旧，往往不随着社会的发展而及时更新。教师讲的是教材上的内容，考试时学生完全可以从教材上找到答案。中教课堂上传授的内容以考试为指挥棒，重点落在应试经验和技巧上；而国外教材在编写上侧重对知识的应用，教材内容体系不求太完整、跳跃性较大。外教讲授多以案例教学为主，在教学过程中启发学生，使学生不断提高收集辅助资料加以运用的能力。

2.在课堂教学方面。受中国传统文化的影响，中教讲究尊师重道，师生间很难做到真正的平等。中教课堂，学生需要仰视在讲台上的教师；而外教的课堂师生围坐成一圈，师生间处在平等位置。在中教的课堂里，大多由教师先定好主题和要求，学生按照教师的引导，最终得出的统一的结论，长此以往导致学生缺乏学习兴趣和创造性思维；外教在课堂上强调师生平等，鼓励学生在课堂上畅所欲言，各抒已见，其课堂氛围十分活跃。

3.在考试方面。中教考试以闭卷考试为主，侧重于学生对所学知识的记忆和复述，考试强调观点的全面性，考核评分标准为百分制；外教的考试为开闭卷相结合，侧重于学生对知识的理解和应用，考试强调观点的独创性，考试评分标准采用等级制。国内应试教育使学生必须死记硬背取得较高的分数，抹杀了学生的个性和潜能。

三、完善外教的管理工作

1.在聘用外教上。学院聘请的外教多数从事外语教学工作，聘请时要以外教 3 的外语水平高低为主要依据。外教应该具有本科以上学历、相应的的教师资格证。年龄应在55岁以下，具有一定的教学经历和教学经验，口齿清楚，语音语调规范，口语表达流畅。在聘用之前，学院外事处和教务处等有关部门对应聘的外教进行面试、试讲。

2.在教学安排上。学院对录用的外教应进行上岗培训，介绍学院的培养目标、教学制度、教学要求、教学计划和学生基本情况，使外教能够顺利地开展教学工作。通过与外教共同协商、合理安排好教学计划、教学内容和教学进度。在每学期开课前，外教所在教学单位要认真检查其上交的教学大纲、教学日历，督促外教严格按照学院的教学要求制定教学计划。教研室主任要深入课堂，全面了解外教的教学进度、教学内容和教学效果。定期召开外教与学生的座谈会，使外教充分了解学生的意见和要求，及时沟通情况，及时反馈信息。在每学期期末，外教所在教学单位要仔细审查其试卷是否符合教学大纲的要求和试卷考核的标准，并提交该学期教学工作总结。

3.在交流合作上。定期开展教学研究活动，组织中外教师集体备课、互相听课，为中外教师提供交流沟通的平台。中外教师可以互相学习、互相讨论，共同解决在教学过程中出现的问题。外教可以指导学生参加校内外各种外语比赛。如：我院Marilia Resende等外教参与辅导的张辛同学荣获了“2007年剑桥商务英语口语大赛中国赛区标准级组”第一名，又荣获了“第三届全国应用英语口语大奖赛”三等奖。学院可以邀请外教参加各项校园活动。如：英语角活动、担任外语演讲比赛评委等活动。学院还可以根据外教不同的专业特点及其国家文化，组织开展传记、文学、风俗、历史、地理、旅游等方面的讲座，使学生充分了解外国文化。

4.在学习生活上。应外教的要求，学院免费为外教开设汉语课，鼓励他们学习汉语，参加每年中国举办的“汉语桥”中文比赛等活动。为了使外教可以安心愉快地从事教学工作，我们应充分了解中西方文化上的差异，尊重外教的文化、习惯、宗教信仰等。在圣诞节等盛大节日时，要按照规定给外教放假，开展丰富多彩的娱乐活动。学院有关领导要经常探望外教，及时了解和帮助他们解决生活中的困难，使他们感受到生活在一个温馨的大家庭里。

总之，我们应合理有效地利用外教资源，借鉴和吸收外教在教学中的优点，在日常教学中注重学生主动性、积极性的激发，尝试多样的教学方法，提高学生的参与度，逐渐形成以学生为中心的教学模式和师生互动的教学局面。同时针对高校外教管理工作中的问题，认真学习和贯彻国家有关外教管理的有关规定，总结经验，加强和完善外教的管理工作，充分发挥外教在高校教学中的作用，使我院外语教学质量得到进一步的提高。[参考文献] ［1］杨华英.外籍教师英语教学特色［J］.中外教学研究,2009(8)［2］彭雁萍.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略［J］.黔西南民族师范高等专科学校学报，2007（2）

［3］ 王超君.试论如何利用外教资源提高英语口语教学［J］.成功（教育）,2009(7)［4］李继.浅谈外籍教师教学特点与外籍教师教学管理［J］.广西大学学报（哲学社会科学版），2005（S1）．

［5］高凡.外籍教师在英语教学中的作用和存在的问题［J］.武汉科技学院学报，2005（11）

［6］张彦.高校外籍教师的教学特点与管理模式研究［J］.教育与职业，2008（5）

［7］张奕，王健；高等院校外籍教师教学现状分析［J］.西北工业大学学报（社会科学版），2005（3）

［8］王维忠，高校聘请外籍教师的效益思考[J].枣庄学院学报，2005（4）

外籍教师在高校英语教学中的作用 第3篇

关键词：外籍教师,高等院校,英语教学

随着我国市场经济的全球化发展, 教育模式也逐渐朝着全球化的方向发展。因此, 在高校的教学过程中, 除了要优化教学方法之外, 有条件的还应该聘请外籍教师, 提高高等院校外语教学的水平。在现阶段的高校教学过程中, 虽然很多学校聘请了外籍教师, 但是在一定程度上却忽视了其有效性的发展。因此, 本文通过对高校外籍教师在教学过程中的作用进行分析, 制定了相关的教学计划, 以期为我国教育事业的发展奠定良好的基础。

一、外籍教师在高校英语教学过程中的优势

(一) 真正实现以学生为教学核心

外籍教师在教学过程中, 改变了传统的教学模式, 从真正意义上实现了以学生为主体。在外籍教师的教学过程中, 他们会把更多的时间放在活动的交流上, 而且, 在日常生活中也会与学生用英语进行互动, 从而激发了学生的学习意识。外籍教师会在不断的交流中, 纠正学生的语言错误, 为学生语言水平的提高奠定了良好的基础。此外, 在教学过程中, 外籍教师并不会按照课本中的内容进行教学, 他们会根据学生的主要特点, 在教学过程中引进新颖的教学手段, 从而引导学生积极融入到英语的交流氛围中。

(二) 营造良好的英语语言环境

在中国模式的教学过程中, 课堂上, 教师都是按照课程标准进行讲解, 教学模式单调乏味。而对于外籍教师而言, 他们在教学过程中很少照本宣科。为了激发学生的学习兴趣, 他们会经常做一些角色表演, 以幽默诙谐的讲演方式, 激发学生的学习兴趣, 从而形成了形象化的教学模式。对于外籍教师而言, 他们的第一语言就是英语, 这就为整个英语教学营造了一种良好的语言环境, 从而使学生在学习过程中获得了全面的发展。在当前国内的高等院校中, 很多英语教师都是以汉语作为课堂的主导, 这种教学模式与外籍英语教师的教学模式之间存在着一定的差异性。在课程的进行过程中, 外籍教师可以通过与学生之间的交流找到学生的弱点, 从而及时调整教学方向, 为学生语言能力的提高提供了充分保障。

(三) 可以实现本土化的英语教学

对于英语教学而言, 通过对本土文化的融入, 可以激发学生的学习兴趣, 为学生英语知识的学习打下良好的基础。外籍教师在教学过程中, 可以营造出多样化的教学场景, 从而可以充分展现教学过程中的本土文化优势。

二、提高外籍教师教学水平的策略

(一) 确立明确的教学目标

外籍教师在教学前要进行完善性教学准备, 其中主要内容包括:树立明确的教学目标、准备相关的教学材料等内容。通过教学准备工作的完善, 可以使教师在教学过程中根据学生的实际情况进行课程内容的设定, 从而为高等院校学生的发展提供良好的保证。

(二) 设置多样性的课程教学内容

在教学内容的设置过程中, 基本包括主要教学行为以及辅助教学行为等相关内容。其中的主要教学行为指在教学过程中所设定的教学目标或是需要解决的问题;而辅助教学内容主要指在课堂教学过程中, 根据情节的设定预想到学生可能会提出的问题。辅助教学内容的设定可以全面展现教师的教学机智, 从而保证整个教学过程的顺利进行。外籍教师在教学过程中往往会采用灵活的教学方法, 通过教学内容与教学模式的相互结合, 为学生提供一堂有趣的英语课。这样可为学生营造良好的语言环境, 通过多样化的教学模式激发学生的学习动力。

(三) 建立完善的教学评价系统

高等院校在外籍教师评价系统的建立过程中, 一定要对内容进行优化, 以避免外籍教师在教学过程中出现盲目性以及片面性的教学结果, 从而在一定程度上提高整体的教学水平。这种评价系统的建立可以通过专家听课评价、教师之间的相互交流以及学生的整体反应来实现教学评价体系的建立。

总而言之, 在我国高校英语教学过程中, 要想在一定程度上提高学生的综合素质, 就应该聘请外籍教师改变传统英语教学过程中的固定模式, 从而为学生的学习营造一种良好的学习氛围。通过外籍教师的聘请, 可以实现英语国家本土化的教学模式, 在教学的过程中采取多元化的教学方法。在这个过程中, 相关院校要克服文化差异所带来的不利因素, 从而为我国英语教育事业的发展奠定良好的基础。通过文化差异的互补, 要在最大程度上发挥外籍教师在教学过程中的优势, 从而为我国英语人才的培养提供充分的保障。

参考文献

[1]袁志明, 刘洁.外籍教师使用中存在的问题及其对策研究[J].基础教育外语教学研究, 2012 (11) .

[2]高凡.外籍教师在英语教学中的作用和存在的问题[J].武汉科技学院学报, 2012 (11) .

[3]邢沛玲.外籍教师英语教学的特点、优势、问题及解决办法[J].浙江万里学院学报, 2012 (1) .

外籍教师在日语教学中的作用 第4篇

【关键词】外籍教师；日语教学；作用

现今是经济全球化大发展的时代，教育走向全球化也是一个不可逆转的趋势。为了广泛吸收外来文化、学习外国的先进经验、使我们的学生在国际人才竞争中更有竞争力，许多的高校甚至中小学校都引入了外籍教师开设课程进行教学。外籍教师的引入一个最直接的作用就是促进了外语教学。在我国的日语教学中，全国各地都活跃着来自日本的日本人教师，他们不仅将地道的日语展示给了中国的日语学习者，同时也将他们对自己国家文化的更深入的理解传递给我们，使文化交流更进一步，具有中国本土教师不可替代的作用。

一、日本籍教师在日语教学中的作用和特点

1.外籍教师的课堂气氛一般都比较活跃

首先对于来自日本的教师无论是男女老少，学生都会产生更加浓厚的兴趣，和获取更多课本上的知识相比，学生更渴望从教师这个人本身看到新鲜的事物，学到课本上学不到的知识。而大部分的外教也会以传播本国文化为己任，积极的相学生展示更加灵活的教学方式。所以日本外教的课堂经常会笑声不断，甚至在课堂之外，学生和外教吃饭、逛街都可以起到传授知识的作用。

2.日本的外教特别是女性的外教对于传授日本的传统文化具有不可替代的作用

日本的教育系统中，许多孩子特别是女孩子从小就接受茶道、花道、书道、香道等系统教育。所以大部分的女性外教对于穿着和服、茶道的基本礼仪、花道的基本操作等都具备专业的知识。而这些内容恰好是中国学生非常感兴趣的。中国的教师经过这方面训练的毕竟是少数，所以在中国，许多和日本传统文化相关的教学都是由日本教师来完成的。

3.日本教师的教学理念和欧美有接近的地方，就是重视课堂以学生为中心，所以外教上课时的形式十分灵活，经常以学生发表、讨论、设置情景对话的形式来进行

外教往往以与学生平等的身份在课堂展开教学活动，学生上课比较放松，学生参与教学活动更加积极主动。这样的教学模式在传统的中国的教育模式的课堂上是很少见的。

二、日本籍教师在授课时的相对不足之处

1.外籍教师往往教学目标不明确、存在一定的随意性

我们的日本外交在上课时无法像中国老师那样遵循教学大纲。有人使用固定的教材，但是大部分的外教还是采用更加自由的方式组织课堂，虽然灵活性上非常值得借鉴，但是对于有对知识系统学习的要求的学生来说，可能会有时找不到门道，不知道从哪里开始学习、复习和预习。

2.不断流动的外籍教师教学经验上难以保持稳定

从多年的选聘日本外教的情况来看，并不是所有的来中国的日本老师都经过专业的教学培训和相关专业系统学习的。一部分日本外交拥有丰富生活经历或专业的语言文化知识，也有一部分日本外教的教学经历不足，所以能否达到预期的教学效果是不能保证的。

3.缺乏对中国学生的了解

有些日本教师来中国执教，对中国学生学习日语的水平没有一个清楚的认识。例如，有日本外教认为中国大学专业日语的学生学习日语不过一两年，和日本小学生正式接触日语的时间差不多，所以上课安排的内容过于简单，忽视了中国学生已经是大学生，学习能力和速度远远超过小学生的情况，导致学生觉得课堂内容“无趣”。

三、如何对外籍教师的授课情况进行改善和提高

首先应该对日本外籍教师明确教学大纲和教学要求，中国老师和日本老师共同商讨，既要使课堂生动活泼，又要有序，按照大纲系统进行；在外籍教师的人才选拔上要逐步建立健全体制，将合适的日本外籍教师送到合适他发挥能力的岗位上，对于个人的教学经历、学历背景逐步规范要求；应该多给日本外教安排接触中国学生的机会，除了课堂，在生活中让他们彼此了解，融合彼此的思维方式，减少文化冲突。

四、结语

浅论高校英语教学中的外籍教师教学 第5篇

论文摘要:近年，随着高校招生扩招，高校引进青年教师数黄也随之增加很多，这给保证教学质蚤提出了新的要求。本文分析了当前高校青年教师教学中存在的问题，从学校与教师自身的角度，提出了提高高校青年教师教学质1的方法和途径。

近年，随着高校扩招及其自身发展的需要，全国高校引进的青年教师数量也相继增加很多。高校作为培养高素质人才的地方，如何培养新增青年教师，提高他们的教学质量，已成为当前一个急迫而艰巨的任务。他们整体水平的高低，也就决定了目前高校人才培养质量的高低。因而，提高青年教师教学质量是一项紧迫而艰巨的任务。

1青年教师教学存在的问题

新进青年教师大都是具有硕士或博士学位的高学位人才，但是具有高学位未必就能够成为一名合格的教师。教师是一种特殊的职业，从业者不仅需要具有一定的专业背景和学术水准，还需要一定的教育知识和教学实践。尽管青年教师拥有较高的学术水平，但是一般在成为教师之前，基本都没有教学经历和教学实践，欠缺教学经验。笔者认为，目前，高校青年教师在教学中主要存在以下问题:

(1)课堂教学的准备工作不完善，尤其是备课不充分。备课是教师教学环节中非常重要的环节，备课不充分，直接影响到教师对整节课内容的掌控能力，导致教师不能按照进度完成课堂教学，严重影响教学质量。

(2)驾驭课堂能力差，组织能力较薄弱，节奏快慢把握不好;缺乏教学技巧，致使教学内容空洞无趣甚至出现漏洞，无法达到预期的教学目标。有些青年教师在课堂上，没有能力控制授课的节奏，语言不分轻重缓急，没有应付突发事件的应变能力，而且讲课过程中，没有起伏，使得学生听起来感觉索然无味，导致他们注意力不集中、开小差、说话等等，不能很好的吸收教师传授的知识，直接影响到教学质量的提局。

(3)教学基本功较差。主要表现为板书较乱、书写质量较差;语言表达不够严谨，重复较多，口头语多而乱;语速过快或过慢;课堂前后知识的衔接不够好，前面知识的传授不能很好的为后面知识的讲解做好铺垫。作为教师，欠缺这些基本能力，其结果必然导致学生无法很好的掌握书本知识，影响教学质量。

英语学院外籍教师教学管理细则 第6篇

1.外籍教师的教学业务管理由所在系部负责，系部应配备一位政治性强、业务水平高的中青年教师作为合作教师，协助系部教研室、教科办、外事处共同做好外籍教师的管理工作，配合外籍教师开展相关教学工作。

2.教科办负责对新任外教组织教学工作岗前培训，说明教学规范及教学管理要求。聘用外教的课程组负责说明所教课程的教学大纲，审定外籍教师的教学计划和使用的教材。外籍教师教学工作量周授课时数一般不少于16学时。3.聘用外教的课程组要建立对外籍教师的听课制度，每学期进行三次（期初、期中、期末）教学检查，注意收集和积累外籍教师的讲课资料并按有关规定进行评估，每学年末应以书面形式将外籍教师的教学评估情况交教科办，内容包括：担任课程、学生评教、教学态度、教学效果、综合评分等。

4.外籍教师在教学中不宜进行与教学无关的活动，不得散布反华观点，不允许对学生进行宗教传播活动，不允许散布攻击我国政府的言论或挑拨事端。

5.允许外籍教师采用不同的方法进行教学，欢迎他们对教学提出意见和建议。凡有利于改进教学而又切实可行的意见和建议应当采纳并付诸实施。对不合理的或暂时做不到的，应耐心地解释。

6.各系部应积极组织外教参加教学研究活动和集体备课活动，教研室应经常与外籍教师交换意见，及时解决他们在教学中遇到的问题，以努力保证教学质量。

7.外籍教师教学过程当中不得随意调整教学计划，不得自行托人代课，因故不能上课应提前请假，经批准后，办理请假手续和相关调代课手续。

浅论高校英语教学中的外籍教师教学 第7篇

外语系外籍教师行为和教学行为规范守则

一、行为规范

1、外籍教师应自觉遵守《昆明理工大学津桥学院教师行为规范》和尽心尽职履行《教师聘任合同》，保质保量完成教学内容。

2、外籍教师应该正直诚信。严禁开展一切危害中国各机构，各项法律法规的活动。

3、外籍教师不允许种族歧视，文化歧视，信仰歧视以及性别歧视。对身患残疾的同学也应该平等对待。外籍教师应注意上课着装以及课堂文明用语。

4、外籍教师应自觉遵守昆明理工大学津桥学院一切以口头和书面形式传达的规章制度。

5、外籍教师应按照外语系安排的课表，按时上课、下课，不得迟到、早退；不准无故缺课、串课、调课、停课，如生病或有事需提前向主管教师请假，由主管教师及时向系主任汇报，并协助外教安排好补课时间及地点。如擅自旷课或停课，要扣除相应的课时费。

6、外籍教师上课期间严禁拨打或接听电话，擅自离开教室课堂。一经发现，扣除相应课时费。

二、教学要求和教学职责

1、外籍教师应认真完成学院或者系安排的教学任务。

2、外籍教师应严格执行对学生的考勤制度。课前必须对照本班学生名册，认真进行点名并记录。对旷课总数1/5或1/4的学生提出口头警示。对缺课达到1/3的学生，应取消其参加该门课程考试资格。被取消考核成绩学生的成绩以“0”分计。被取消考试资格的学生不得参加正常补考，必需重新学习该课程。任课教师务必告知学生本人，并到外语系教学秘书处填写《取消考试资格上报表》。

3、开学四周内，外籍教师应向系教学秘书提交所担任课程的教学大纲，教学计划和时间安排情况。

4、外籍教师应根据教学大纲的要求和学生的实际情况布置作业（包括思考题），作业题目及数量要适当，难易程度要适中。

5、外籍教师必须提前两周上交所授课程的期末考试试题（A卷、B卷），并遵守学校的有关规定。

6、外籍教师应注意试题保密，不可将考试试卷随意放在办公室的电脑里，以防发生试题泄漏情况。要妥善保管试卷。如有漏题情况按学校规定处理。

7、外籍教师应注意期末总评应有平时成绩和期末卷面成绩两部分组成。平时成绩和卷面成绩分别占40%和60%。

8、平时成绩评定要求：平时成绩必须由出勤、课后作业及课堂表现三部分构成。各部分按比例计成绩，每部分都要有详细记录，计分要有依据。

浅论高校英语教学中的外籍教师教学 第8篇

19世纪50年代英美等国家通过教会在我国设立学校。“外籍教师”随之出现在这些教会学校中。新中国成立后, 外资津贴学校被政府接管, 教会学校中的外籍教师随后退出历史舞台。而同时前苏联派遣专家对我国进行技术指导和帮助, 这些专家是当时我国少量的外籍教师。因此, 当时对其他各种外籍教师的聘请和管理都按外籍专家的制度执行。改革开放后, 我国加大中外教育交流合作, 为改善外语教学、提高国民外语水平, 开始大量引进外籍教师, 尤其是近些年, 我国国际地位的逐渐提高, 需要大量的优秀外语人才参与国际经济市场, 中学、小学、甚至一些私立培训机构都打上“外籍教师”的招牌, 外籍教师引进急剧升温。

2 地方高校外籍教师聘请及教学管理现状

广大高校越来越重视具有国际视野的复合型人才的培养, 大力引进优秀外籍教师。从总体上看, 地方高校的教学对象是有着一定发展前景的大学生, 地方高校对外籍教师聘请和管理工作的定位是把它完全等同于外籍专家的管理。事实上, 在地方高校中绝大多数外籍教师与专家身份相差胜远。他们有的仅持有TEFL资格证书, 有的仅仅大学本科毕业两年, 高校任职经验不够, 有的甚至是刚刚走出校门的本科毕业生, 毫无社会阅历, 心理不够成熟, 离专家水平有较大差距。产生这种现状的原因在于地方高校外籍教师的聘请面临激烈的竞争。首先, 我国对外籍教师的吸引力下降, 面临全球竞争。在中国打开大门之前, 许多外国人被悠久的中华文化和封闭神秘的中国社会所吸引, 到中国来担任外籍教师是当时了解中国的最有效途径, 因此多数外籍教师当时对待遇高低并不在意。而现如今, 信息全球化, 互联网和各种媒体越来越发达, 况且中国出入境管理的政策越来越宽, 外国人来中国旅游、学习、经商已然成为常态, 中国对于外国人来说已不再神秘。在这种形势下, 经济待遇高低成为外国人考虑到中国担任外籍教师的主要因素。而我国的待遇水平与日本、韩国、香港、台湾等国家地区有一定的差距, 尤其是一些地方院校, 不具备财力上的优势。其次加入世界贸易组织以后, 我国重视外语学习的人越来越多, 各地聘用外籍教师也随之增加, 很多语言培训机构甚至用外教来招揽生源, 现有外籍教师难以满足市场需要, 优秀的外籍教师更是屈指可数。

地方高校的外籍教师聘请面临巨大压力, 地方高校不具备地域与财力上的优势, 聘请毫无选择性, 不得不降低门槛, 对于应聘者永远抱着怕丢了西瓜捡芝麻、过了这个村没有这个店的消极心理, 聘请的外籍教师只要满足学历要求, 即使没有教学经验, 工作经历的老外来承担外语口语工作, 这些老外甚至不是来自英语母语国家, 本身的口语发音不标准, 有的甚至不对外籍教师的背景及经历进行核查, 就让其走向教学岗位, 给教学工作带来负面影响。另一方面, 老外选择地方高校的原因除了经济待遇方面主要为了赚取教学经验和为了在中国旅游找靠点。一般在任期一年甚至半年后辞职, 甚至有些老外默默离开, 严重影响教学的稳定性。地方高校聘请的外籍教师普遍存在外籍教师低龄化、流动性大等特点。使得教学院对教学效果和进度无从管理。

3 地方高校外籍教师教学中存在的问题

毫无疑问, 优秀的外教为中国学生学习英语提供的正能量。外籍教师在英语教学过程中有着母语语言优势自身优势, 用其轻松活泼的教学方式、轻松自由的课堂管理以及其幽默的人格魅力受到广大学生的欢迎。在与中国教师在教学方法上的交流、对学生各种活动的指导以及中西方文化的传播中发挥着不可替代的重要作用。

而事实上, 笔者通过对江西宜春学院学生进行访谈调查, 发现大部分学生对于外教口语课对他们能力提高的影响持否定态度, 认为外教口语课效果不明显。在教学管理过程中确实发现外籍教师存在一些问题。

3.1 不了解中国的英语教学和学生的英语学习

地方高校外籍教师聘请竞争力弱, 大多数外籍教师年龄小, 高校任教经验不够, 甚至刚走出校园, 来到中国, 不了解中国文化, 对中国的英语教学以及中式英语缺乏必要的了解;在教学过程中容易忽略某个语言点和细节。比如中国学生习惯于老师的点评, 之后以正修改, 但是大部分外籍教师追求自由民主, 对于中国学生的作答和表述仅以“good”“perfect”等笼统性词语概况。学生得不到实质性的反馈。对中国学生了解有限, 再加上学生受到中国及中国文化思维影响, 比如大部分中国学生谦虚、内敛, 易被思维活跃的外向学生抢占开口机会;外籍教师难以通过表面上的观察客观判断中国学生。正因如此, 外籍教师对学生的要求过高或过低, 难以把握课程的难以程度, 使得学生感到口语没有得到提升。

3.2 课堂缺乏实质性的内容

大部分外籍教师不习惯使用中国的教材, 而是使用他们从本国带来的一些参考资料作为授课内容, 没有固定的教材、书籍、教学计划和教学目标不明确, 缺乏系统性。使得大部分习惯于使用教材来获取知识的学生感到外教的课没有实质性内容, 上外教的课更像是在放松, 而不是学习, 收获不是特别大。外教喜欢让学生自己进行小组讨论, 这样松散的课堂结构, 往往无法让学生了解到课堂重点所在。学生认为外教的教学内容都是信手拈来并没有经过认真准备。外教所布置的话题有时过于简单或重复, 学生并没有很多想法表达, 导致学生开小差, 用中文聊天, 训练口语的效果大打折扣。逐渐很多学生把外教的课当成休闲课。

4 新形势下外籍教师工作在地方院校的重新定位

随着复合型人才培养的需求越来越大, 外语的学习将日益重要。地方高校怎样在这种新形势下招聘优秀外籍教师来辅助外语教学, 发挥最大效益, 是外事部门和教学单位值得深思的问题。

笔者以曾在外事部门做过外籍教师的聘请管理工作的经历, 结合外语教学提出几点建议和想法。

4.1 聘请

地方高校在招聘外籍教师的过程中, 应该报有宁缺毋滥的原则, 提高外教聘任效益, 聘请的外籍教师能够对学生的英语学习起到实在帮助, 拒绝任聘、乱聘。

4.1.1 提高待遇

提高外籍教师薪酬, 向省直院校看齐。市场招聘经济待遇是基础, 是外籍教师选择任职地的重要因素, 越优秀越有经验的外籍教师对于经济要求越高, 要想找到优秀的外籍教师来校任职, 这是决定性因素之一。还要用人文关怀、地域特色来吸引外籍教师, 为每一位外籍教师配备合作教师, 这些合作教师可由中国英语教师承担, 对外籍教师的生活和工作提供必要的帮助, 关心外籍教师的生活, 让他们体会到“家”的温暖, 利用地域特色, 让他们越来越离不开学校。

4.1.2 转变思路

在过去, “老外”是高端的象征, 这是由于过去贫穷落后的国家面貌产生的心理, 而如今, 国力的富强, 社会的发展, 外籍教师并不是口语课程的唯一优秀人选, 越来越多的中国学生赴国外留学, 有的拿到绿卡, 有的在国外定居, 在找外籍教师担任外语口语课的过程中, 可以通过这样一些校友, 把目光放在一些愿意回国任教的退休华裔, 他们不仅有着一定的语言优势, 也了解中国文化, 更加方便教学的管理。

4.1.3 寻求合作

中国越来越受到世界的关注, 越来越多的学生选择来中国留学。地方高校在招聘外教的过程中, 可以寻求与一些重点院校的合作, 在重点院校即将研究生毕业的来自英语国家的留学生当中选取一些优秀的愿意留下任教的学生来地方高校担任外籍教师。在复合型人才培养的形式下, 有利于专业外教的聘请。可以把这些带有专业的外籍教师分布到各个专业教学院担任英语教师, 有利于学生专业英语的提高。

4.2 管理

4.2.1 岗前培训

外籍教师进行岗前培训非常有必要, 特别是一些没有什么经验的外籍教师。为保证教学的顺利进行, 应在开学初由教学院对外籍教师进行岗前培训。使其明确课程设置要求、学生的学习情况、学校的规章制度等, 提供课程的资料包括课表、教学大纲、教学日历以及相应的教材等。另外, 还要培训他们如何使用多媒体等语言教学设备。

4.2.2 成立外籍教师教研室

外籍教师教研室成立有利于教学效果的提高, 外籍教师教研室由各位外籍教师及其合作教师组成, 外籍教师教研室要定期举行教研活动, 探讨教学内容和教学方法手段, 鼓励他们补充使用教辅材料, 进行总结分析, 得出最终教案, 教案存档, 每年更新, 有利于课程的稳定性发展。

4.2.3 实行教学评估

检查聘用效益的关键环节对是外籍教师实行教学评估, 教学评估目的在于调动外籍教师的工作积极性, 促进外籍教师改进教学方法, 保证教学质量, 提高聘用效益。注重课堂准备情况、教学态度、能力、效果以及学生反映等方面的评估。根据评估结果并结合平时表现, 对工作认真, 学生反映好, 确实对学生学习提高有帮助的外加剂教师给予一定的奖励, 激发外籍教师的潜能;对优秀外籍教师实行留聘制度, 结合评估和任职年限逐年增加薪酬。对一些不合格的外籍教师, 在写推荐信时应根据考核的实际情况真实填写, 只有各高校都严格把关, 才能杜绝一些不合格的外籍教师浑水摸鱼。

摘要：外籍教师聘任工作是引进国外教育资源工作的重要部分, 外籍教师活跃在各高校甚至中小学、教育培训机构的外语教学中, 并发挥了重要作用。该文着重探讨当前地方高校外籍教师在聘请、教学管理以及外籍教师英语教学中存在的普遍问题, 以求改进外籍教师的在地方高校的角色定位, 改善外籍教师的教学, 发挥他们的优势。

关键词：外籍教师,聘请,管理,教学特点,现状,思考

参考文献

[1]王敏丽.中外合作办学与外籍教师管理当议[J].黑龙江高教研究, 2004 (9) .

[2]高凡.外籍教师在英语教学中的作用和存在的问题[J].武汉科技学院学报, 2005 (11) :239-241.

[3]徐徐.高等院校外籍教师聘用中的问题及其对策田.连云港师范高等专科学校学报, 2008 (3) :48-51.

浅论高校英语教学中的外籍教师教学 第9篇

关键词：外籍教师；中职学校；英语教学；西方教育；流动性

随着全球一体化的进一步加快，中国经济飞速发展，吸引了越来越多的外国人涌入中国。在教育领域，外籍教师在学校师资中占有很大的比例。无论是社会上的外语培训机构或是公立私立的大学、高中，外籍教师担任着多门课程的教学。外籍教师的加入已经体现出了许多优势，对英语教学有很大的推动力。但是，经笔者调查，大多中等职业学校却很少聘请外教。首先，因为学校教育的侧重点不同。中职学校更重视专业技术课程的教授以及技术实践能力的培养，对公共课程的关注度不够。其次，中职学校的学生英语水平普遍较低，所以学校认为没有必要花重金去聘请外教。其实，当学生走出校门走入社会，有一技之长是基础。而英语能力更能体现出一个学生的整体素质，英语能力强当然会给自己找工作时带来更多更好的机会。而且在许多一、二线城市，许多家长在为孩子选择幼儿园时更偏向于双语幼儿园，有的家长甚至在学前就给孩子找了外籍教师做家教。大多数家长在有条件的情况下都会选择外教来帮助孩子学习英语。所以，无论是什么学校，都应该认识到外籍教师对英语学习的积极作用，为学生们提供一个学习地道英语的平台。外教对英语学科的重要性主要体现在以下四个方面：

1.外教能带来新鲜感，能够培养并提高学生学习英语的兴趣。

对中职学校的学生来说，在英语学习的过程中如果有了外教的加入和互动，会对他们的学习兴趣有一个很大的提高。在十多年的英语学习中接触到的英语老师都是中国人。有的学生甚至只是在电视上见过外国人。所以，当外教来到课堂中，带着他们学习英语时，学生内心的抵触心理就会消失，而且也不会怀疑外国人的英语能力。基础差的学生就会慢慢培养自己的兴趣。有了兴趣，学习就不会再是一件难事了。

2.外教能够帮助学生学到纯正英语，学习西方文化。

和中国的英语教师相比，外籍教师有着得天独厚的语言优势。他们的发音地道纯正，表达流畅，而且有着丰富的西方文化背景知识。这也是家长和学生喜欢外籍教师的重要原因。所以，要想高标准的提高自己的英语水平，外籍教师的帮助无疑是一个有效途径。此外，外籍教师就是西方文化的载体。学生学习英语不仅仅是语言本身，更重要的还要了解英语国家的文化背景，分析中西方文化的不同。从外教那里，学生们不仅可以学习到最纯正的语言，更可以全面学习并了解西方国家的传统文化和风俗习惯。这样，对英语这门语言就有了更全面的学习，潜在提高了自己的英语交际能力。

3.相外教能够有效提高学生的英语听说能力。

中国的教育一直提倡重视素质教育。英语的素质教育就体现在听说能力的培养上。听说是英语交际能力的体现。外籍教师在英语听说教学中就表现出了中国英语教师无法比拟的优势，与现在提倡的素质教育相符合。外教可以为学生提供纯正地道的英语教学，进行地道的文化传播，能够为学生创造一个良好的英语学习环境，无形中提高了学生的英语文化意识。在这种全英文的语言氛围里，学生们需要用英语进行交流，这样就迫使学生必须张嘴说英语。久而久之，学生的听说能力就得到了有效的锻炼。

4.外教带来了西方的教育模式。

中西方在课堂教学方法上存在较大差异。除了教师个人的喜好因素以外，还有许多外部因素，如课程特点、社会环境、文化习俗、教育制度、教育思想等因素的影响。西方教育以培养能力为主，而中国教育大多以传授知识为主。因此，在西方的教育课堂里，除了教师的讲授外，更多的是课堂讨论、小组学习、案例分析、辩论等形式，而中国的课堂教学除了一些实验课和实践课，大多以教师的讲授为主要方式。外籍教师的课堂将会是典型的西式教育。他们在教学过程中会突出学生是主要参与者，而不是中国传统课堂满堂灌式的教学模式。外籍教师更注重与学生们的互动，课堂气氛轻松活泼，能够给学生的学习以很大的自主空间，充分考虑学生的个性发展需要。在外教的课堂上，学生们可以随时打断老师的讲课而进行提问，外教都会给予鼓励，这充分体现了西式的"自由教育"的理念。

外籍教师的引进会给学校的教学带来许多益处，但我们也应该辩证的看待外教的引进。事物有利也会有弊。

首先，学校在进行课程安排时应当对外籍教师有一些课程限制，并非所有的英语课程都能够由外教来授课，比如综合英语。此类课程更注重学生的基础能力，比如各种语法知识点。这些知识如果由外教讲解的话对学生来说可能就有些难度了。用英文讲解学生可能会一知半解，理解的不透彻，或者有疑问的适合也不敢或者不会表达出来，从而影响了学生的学习。而中国教师就能够更好的进行讲解及编写相应的练习。在学生遇到疑问的时候也能够用中文容易的表达自己的问题。那么外籍教师适合的课程有哪些呢？除了听力及口语课程外，还有一门课程可以由外教来讲授----英文电影欣赏课。这个课程在中职学校基本都没有开设，但在大学的英语系比较普遍。电影欣赏课以影片为课堂具体内容，在欣赏影片的基础上复述故事并练习听力。围绕影片的主题思想、情节冲突及文化内涵进行小组讨论和辩论，从而让学生们各抒己见。这门课程由外教来引导学生的课程是有很大优势的。外教能够更加具体详细的讲述影片的文化背景，解释片中出现的文化差异。让学生通过影片不仅能够学到实用的单词句子和流行的俚语，更加深了他们对英语国家政治、经济、文化等方面的了解，更全面的把握英语这门语言。

其次，外教的流动性会对学生的连续学习造成消极影响。学生学习英语是一个循序渐进的过程。长期固定的英语教师对学生的学习有很大好处。他们对学生的学习水平了如指掌，对不同的学生各有一套不同的教学方法。而外教的流动性相对于中国教师过于频繁，不利于他们准确掌握学校和学生的状况，也容易出现教学不系统、缺乏连续性等问题。此外，频繁的换外教对学生的心理也会造成一定能够的消极影响。所以，学校在选择外教时一旦聘请就应该尽可能的签订长期合同。但是外籍教师切不可随意聘请，不设门槛限制。现如今，外教的水平参差不齐。许多外国人来中国之前未曾取得教师类的相关资质，这样学校对他们的教学水平甚至个人素质都很难有一个准确的评估。所以在聘请外教时，学校应当高度重视，从正规渠道引进外籍教师，给学生的学习以有利的保障。

总之，外籍教师的引进无论是对学校还是对学生来说都是有益的。外教的加入就是给学校加分，在招生时能够吸引更多的学生前来就读。同时，学生在外教的课堂中自由成长，在英语的世界里能够快乐学习。外教对中职学校的英语教学起着不可小视的推动作用。

参考文献：

[1]吴书芳.透视外籍教师在中国的英语教学[J].琼州大学学报.2006.8.

[2]闫建华.刘建刚.外籍教师在中国的英语教学透视[J].四川外语学院学报.2001年02期.

[3]张彦.高校外籍教师的教学特点与管理模式研究[J].教育与职业.2008年08期.

[4]王虹.外籍教师在英语教学中的利与弊分析[J].考试周刊.2007年35期.

[5]张奕.中国语境下中外教师课堂互动的对比研究[D].西北工业大学.2006年.

浅论高校英语教学中的外籍教师教学 第10篇

外籍教师教学管理办法

第一条 为贯彻执行引进国外智力、扩大对外开放的政策，引进国外先进教育、科技成果和管理经验，提高聘用外籍教师的工作效益，促进我院教学科研水平，根据中共中央和国务院关于引进国外智力的精神，并结合我院具体情况，特制定本办法。

第二条 教务处归口负责外籍教师的教学业务工作。外籍教师所在的系、部等单位（以下简称外教使用单位）负责外籍教师教学业务的日常管理工作。

第三条 各外教使用单位要指定一位领导分管外籍教师的工作，开学初向本单位教职员工介绍新到任的外籍教师，也可举行小型欢迎会。鼓励有关师生与他们多接触，交朋友，主动关心和解决外籍教师在教学与生活中遇到的问题。要求中国师生与外籍教师友好相处，互相尊重，取长补短，加强合作，共同搞好教学和研究工作。

各外教使用单位还应指定一位政治素养好、业务素质高的中方教师作为外事专办人员（于开学前10天内以书面形式告知国际交流中心，包括该教师的具体个人信息等），该教师须与外籍教师保持经常的密切联系，帮助解决外籍教师日常工作中的问题，及时向本单位和学院反映他们的意见和要求，或通报外籍教师不正常的工作情况及日常表现情况，协助做好外籍教师的管理工作。

第四条 各外教使用单位有关领导和教师应及时向到任的外籍教师介绍我国的教育方针、政策、教学制度、学院的人才培养目标、教学组织、教学计划和教学中的重大改革和重大问题，以及讲解学院及本单位的教学管理规定，如上下课时间规定、请假规定、教学检查、教学评估要求等。

同时，在外籍教师任教期间要及时向他们传达学院及本单位的各种重要通知；对各种文娱体育公共活动如旅游、运动会、演讲等，要及时通知并鼓励外籍教师报名参与。

第五条 各外教使用单位须在每学年或学期开学前与外籍教师联系，发给其具体的中、英文教学任务书，以便外籍教师能尽快制订个人教学计划。

第六条 外籍教师应按照教学计划进行教学，具体教材的选用由各外教使用单位与外籍教师协商决定。应鼓励外籍教师引进国外先进的教材和视听等辅助材料。外籍教师推荐的教材，凡符合我国法律规定而又有利于教学的，应尽量采用。属于我院教学空白和薄弱学科的教材，应及时组织力量译编或向有关部门推荐使用。

第七条 允许外籍教师采用不同的方法进行教学，欢迎他们对教学提出意见和建议。凡有利于改进教学而又切实可行的意见和建议应当采纳并付诸实施；对不合理或暂时做不到的，应做及时耐心的解释。

第八条 教务处和各外教使用单位应建立对外籍教师的听课制度，并注意记录他们的主要教学活动，收集、整理他们的教学资料和教学

方法，以便建立业务档案。对其教学态度和效果，要定期检查，并按有关规定进行教学评估，提高聘用效益。

第九条 应鼓励外籍教师开展规定授课内容以外的学术讲座或其他活动，外教使用单位应事先向国际交流中心报告并积极配合外籍教师开展此类活动，如提供场地、安排听讲师生等。如因故不同意举行，应向外籍教师做出解释说明。

第十条 各外教使用单位应尽量安排外籍教师参加学院和本单位组织的各类以教学、科研为内容的业务学习、学术会议、专题讨论、教学经验交流会和评比活动等。

第十一条 教学中，如遇有政治观点的分歧，应区别不同情况和性质，妥善处理。一般可正面阐明我观点，予以解决，但注意不要强加于人。对有攻击、挑衅性政治问题应当批驳，并及时向学院汇报。

第十二条 尊重外籍教师的宗教信仰，但不允许他们在教学中进行传教或宣传宗教的活动。在教学中一般性的涉及宗教背景和有关知识的介绍，不应简单的视为宣传宗教。

第十三条 各外教使用单位应根据本单位实际情况向外籍教师提供教学科研必需的图书、参考资料、工具书和教具。外籍教师主动向我院赠送教学用图书、资料、电教和试验设备等，学院可以接受，并可酌情回赠礼品。

第十四条 外籍教师只承担全日制在校生的教学工作。未经学院国际交流中心同意，不得安排外籍教师承担单位开设的针对校外人员的盈利性短期培训班的教学工作，不得安排外教到校外盈利性短期培训班教学。

第十五条 各外教使用单位须于每年4月30日前向国际交流中心提交下学外籍教师聘请计划。为避免出现聘而不用或所用不当的情况，各单位应根据本单位实际需要申请，报告内容应包括：应聘人姓名、性别、年龄、出生年月、国籍、护照号码、工作任务、具体担负课程和工作量（根据外籍教师所授课程门类的繁易程度和工作性质的不同，语言类授课时数一般为每周18学时，专业类授课时数一般为每周14-16学时）、拟付工资（工资标准与国际交流中心协商），并附应聘人的求职信、履历表、推荐信。同时提交本单位所属外教下是否续聘意见供国际交流中心参考。逾期不提交聘请计划的单位将视为无外教聘请需求，学院将不考虑下外籍教师的聘请。

国际交流中心将根据报告内容及学院情况对各外教使用单位的用人计划进行审核，并上报主管院长审批。在获得主管院长签字批准后，为符合聘用条件的外籍教师办理邀请手续，并对外籍教师的使用情况进行监督，定期或不定期向外籍教师征求对工作安排的意见和要求，了解和检查外籍教师在各单位的工作效益。对不按照聘请计划使用外籍教师、聘请效益不理想或不严格按本教学管理办法执行的单位，学院将减少或停止下该单位外籍教师的聘请。

第十六条 每学期结束前，各外教使用单位应通知外籍教师根据自己的教学实践，写出书面小结或教学体会建议，计入其业务档案并送

国际交流中心备案；如有需要，各外教使用单位应为聘期届满、需寻求新工作的外籍教师出具推荐信。

第十七条 各外教使用单位须于每年9月30日前向国际交流中心提交上外籍教师聘任期内工作情况及聘用效益汇报，内容包括对所属外籍教师的教学评估、工作成绩以及本单位与外教合作期间的经验、教训和有关建议等，以便学院及时调整外籍教师的管理工作。

第十八条 每年六月开展一次优秀外籍教师评选活动。各外教使用单位可以书面形式推荐教学态度认真、合作教师和学生普遍反映较好且成绩显著的外籍教师为候选人，并附上其优秀事迹材料经国际交流中心核实后上报学院。获批准后，由学院授予优秀外籍教师荣誉证书。每年的11月底由国际交流中心和教务处协同聘请单位对外专外教进行教学质量评估。评估结果作为下一是否续聘的依据之一。

第十九条 本办法自发布之日起施行。

第二十条 本办法由国际交流中心负责解释。

河北外国语职业学院