浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养（精选10篇）

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第1篇

浅谈英语课堂教学中学生自主学习和创新能力的培养

《英语教学大纲》指出，全面推进素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的主要原则，是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高，为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此，教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需;授人以渔，则终身受用不尽”。为此，以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。

一、为学生创设具体生动的学习情境

现代认知心理学家奥苏贝尔非常强调学习者先前经验在学习中的作用,认为有意义学习是学习者积极主动地使新知识和原有知识发生相互作用,使新知识纳入到学习者原有认知结构中去的过程。其中一个很关键的条件就是学习者的积极参与主动建构。建构主义认为,学生的积极主动参与是建构知识意义的关键因素,而学生的主动性需要教师制造冲突的学习环境来激发。在长期的教学实践中我体会到,学生建构知识是在已有经验基础上进行的,所建构的问题情境需要接近学生的生活实际,以便发挥学生已有经验的.作用。因此,在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题，极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中，让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了语言知识，而且发展了语言能力。如英语第三册二十一单元八十一课Shopping(购物)，这课内容与学生实际生活非常贴近，于是我让他们将讲台布置成百货商店，学生分别扮演售货员和顾客，自编对话。

面对这种真实的交际场合，学生们发挥得非常自然，每个人都有强烈的表现欲望，课堂气氛活跃，学生热情高涨，教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用.

二、给学生创设自主学习的环境

现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)理论认为,教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来，我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是：“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩，依赖性增强，厌学情绪高，学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习，不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)学家第斯多惠在《德国教师教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。例如:在教生词时，并非如传统教法按生词表的顺序教学生读生词,然后使其机械地背生词，而是要求学生自己用《英汉双解词典》查阅单词的词义注释，特别是英英注释，然后组词造

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浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第2篇

知识的创新成为未来社会文化的基础和核心。创新人才将成为决定国家竞争力的关键，素质教育的核心是创新教育。也许有人说，创新是科学家的事，与小学生无关，这种说法是片面的。小学生在学好基础知识的同时，更要重视其素质教育的发展，培养他们的创新意识。作为教师，我们应努力把它贯彻落实到本学科的教学之中。那么，在小学教学中，应如何培养学生的创新精神和实践能力呢？下面，结合我个人的教学体验，谈几点粗浅看法，仅供参考。

一、培养学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围是培养创新思维和实践能力的起点。

“兴趣是最好的老师”，学习兴趣的存在是一个人求知的起点，是创新精神的原动力。如果一个学生对所学课程根本不感兴趣，那又怎能谈及创新精神和实践能力的培养呢？因此，从兴趣入手，激发学生强烈的求知欲和激情，让学生在宽松和谐的环境中学习是启发学生创新思维，提高实践能力的基础。

1、激发兴趣，保护学生的求知欲。

好的开始是成功的一半。在课堂教学中要特别注意利用上课的前几分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如讲故事等活跃课前气氛，增强课堂教学的趣味性，引发学生的求知欲。

那么，如何来培养他们的兴趣呢？一是要善于从学生的诸多不足中发现他们的闪光点，及时肯定他们每一次小小的成功，让学生体验成功的喜悦，让他们明白学习语文并不是一件困难的事。因为成功能让学生产生自信，因为自信，求知的欲望才会增强。因此，作为教师应给每一个学生以成功的机会。二是要减轻学生的学习负担，减轻考试分数对他们的压力，让他们轻松愉快地学习。学习负担过重，分数压力过大，超过了学生的承受能力，这是导致学生厌学的主要原因之

一。有些教师特别是有些语文教师，为了让学生巩固知识，掌握所学词语，布置大量的机械性的作业，把词语抄写十几遍或几十遍。其实这样非但不能使学生的知识得到巩固和强化。相反，还势必会令学生产生不满情绪。因此，我们必须摒弃无效的练习，做到以少胜多，收到事半功倍的效果。同时，还要淡化分数意识，不能以分数为唯一标准来衡量学生的学习。此外，上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，大胆发言，积极思维，不断产生积累、感悟、运用的欲望。

2、创设情景，保持学生的兴趣。

我们通过营造和谐民主的氛围，创设情境，激发求知欲，让学生去思考、去探索、去发现，进行创造性的学习，把教育的根本立足点由知识传授转移到开发潜能上来。一个人的个性与创造性有着密切的联系，营造一种个性得以自由发展的宽松氛围，乃是培养创造力的一个必不可少的重要条件。例如：教学这道应用题“丽丽家有18只母鸡，六月份下了450个蛋，比五月份多下了36个。这两个月一共下了多少个蛋？”通过分析，不难看出题中的18是多余的条件。若根据此题的要求，学生很容易解答，但这样就显得很平淡。在教学中我让学生解答完毕后，再提出问题：如果要使18成为有用条件，题目问题应该怎样改？随着这一问，学生的思维被激活，整个课堂气氛顿时活了起来，学生争先恐后地发言，提出了不同的问题及答案：

六月份平均每只鸡下几个蛋？

450÷18=25（个）

五月份平均每只鸡下几个蛋？

（450-36）÷18=23（个）

五、六月份平均每只鸡下几个蛋？

（450+450-36）÷18=48（个）

这样教师为学生创设了问题情境，激发了学生兴趣，活跃了课堂气氛，使知识得到深化和提高，并且达到了培养学生创新意识的目的。

二、主动质疑是激发创新思维，培养实践能力的关键。

著名教育家费科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”古今中外许多事例都早已证明，只有善于思考、敢于发问，才会有学业的进步，事业的成功，发明创造的出现。要激发学生内存的学习动机，引导他们主动地探求新知，促使其完成从“学会”到“会学”的转化，提高语文教学效率。我认为，就必须突破“教师问，学生答”的注入式教学模式，变教师“自我设疑”为学生“主动质疑”，从而形成“学生问，师生答”的课堂教学氛围，充分调动学生的积极性，发挥其聪明才智，把课堂真正还给学生。“ 疑”是学生在初步了解课文内容的基础上，将课文中不懂的，不明白的问题提出来，以待在教师的指导下共同解决。引导学生质疑，就是引导学生打开思路，促使其发问，让他们在“思”和“问”的兴奋状态中进行学习。由于学生对教材有不同的理解，他们提出问题范围较广，内容较杂，往往缺乏典型性。鉴于此，在教学中，教师应充分利用自己的主导作用，帮助学生问有质量的问题，有意识地建立一种“提问”气氛。学生提出问题，教师要能从中发现其思维方法、分析问题的能力，和学习中存在的不足，并及时地给予有针对性的指导。教师要根据学生的思维特点，揭示规律，为学生质疑问难引路，为学生积极的思维创造了条件，培养了学生实践能力。

比如，在讲授《孔乙己》一文时，我们就可以这样引导学生：“作为现代文学旗手的鲁迅，其作品的思想与技巧确有高人一筹之处，然而，有时又很令人费解，同学们在阅读《孔乙己》时，一定会发现一些难以理解的内容，现在不妨把它们提出来，让我们大家一起探讨一下。”于是，同学们就会提出诸如以下许多问题。小说开头为什么介绍鲁镇酒店格局？“我”是鲁迅本人吗？作品写“我”的意义何在？孔乙己是“大约”还是“的确死了”？作者这样结尾，用意何在？《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？作者这样安排线索用意何在？如何理解各种人对孔乙己的取笑？„„ 这样，学生一旦发现了问题，提出了疑问，就会主动地思索、研究，不知不觉中提高了创新精神和实践能力。

三、大胆发言，抒发心声是培养学生个性思维的重点。

现实生活中，面对同一问题，仁者见仁，智者见智，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是这个道理。同样一个道理，对于同一个问题常常有许多种解决办法。更何况有人说过“人的创造力就是来源于打破常规的思维方式。”所以在教学中，我们要引导学生打破常规，扩散思维，强调思考问题时要有高度的自主性、独我性，有鲜明的个性色彩、个性特长、个体优势的独立创见，不是人云亦云、步人后尘，而是多元化寻找问题信息并个性化地予以表述。运用这种思维方式，可以摆脱传统习惯的禁锢，突破常规束缚，提出新颖独特的见解，抒发自己的心声。因此教师要善于发现学生的闪光点，呵护学生的自由想象，唤醒学

生的智慧潜能，激发学生的探求志向，鼓舞学生大胆发言，激励学生的自尊自信，而思维的自我完善甚至灵感与创新的火花，将在自尊、自信的背后闪现。例如，教学《我的叔叔于勒》一课时，在归纳主题时，让学生充分了解作者的生平以及作者写作本文时的社会背景。学生会通过想象和联想，得出两种、三种甚至更多不同的看法。这时老师因势利导引导学生自己去分析，去探究，利用所学的知识去寻找问题的答案，这样就充分培养了学生的语文扩散思维能力和个性思维能力。

四、让学生动手操作，培养学生创新精神和实践能力

小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会。教师要重视学生操作，操作要到位，不能流于形式，要让操作与思维联系起来，让新的知识在操作中产生，让创新意识在操作中萌发。通过学生的操作，你会发现，学生也是一个创造者。

例如：在教学《除法的初步认识》时，我组织了学生动手“分一分”采用了小组学习的形式，把全班分成3人、4人、5人等人数不等的小组，每组都分给40个小正方形，要求每人分得同样多、可以有不同的分法。同学们兴趣很高，有时每次每人5个，有时每次每人3个。3人一组的同学，最后剩下一个，大家讨论怎么办？能不能再往下分？使学生初步感知有余数的除法的意义。随后，在分实物的基础上，教师又组织学生分纸上的小花。有的组是50朵，有的组是60朵。学生在表示分掉的花时，有的组用划掉的方法；有的组用圈起来的方法。但我发现有一个组他们既不划掉也不圈起来，而是直接写上每人12朵。我请他们说说自己的意思，他们的代表自豪地说：我们要想平均分给5个人，这些花正好排了5行，所以每人分得一行就是12朵。这正是学生创新意识的表现。在这次学习中，学生不仅理解了除法的意义，学会了平均分，还积累了除法的相关知识，更重要的是把学生摆在了主体地位，培养了学生勇于探索，互相合作的精神，为学生创新意识的萌发创造了条件。

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第3篇

这是一节五(2)班“Unit 3 Asking the way”的对话操练课。在复习完“Story time”课文后,我在PPT上展示了几幅精心准备的地图,让学生们根据本单元句型问答,可肯动脑筋发言的孩子并不多,除了听到熟悉的地名会心一笑之外,参与课堂的热情并不高。一节课还在继续着,可总少了那么点生气,如平静的湖面,激不起一丝涟漪。

下课后,我找到了几个学生,问问他们上课为什么没有积极发言。孩子们的回答,让我真是哭笑不得。

“我不确定,不敢说。”

“看地图的时候,我总是左右不分。”

“我们家住在xxx路,离XX超市远,我不认识。”

“平时我去xx菜场,都是妈妈开车,我也不知道有几个红绿灯路口”

……

“那什么地方是你们都熟悉的呢?”我苦恼了,下面五(3) 班的课也要这么上吗?

“我们的教室啊!”出乎意料,这次的回答异口同声。

教室?对啊!何不拿同学们最熟悉的教室来做一番文章呢!于是,我到五(3)班布置了一番。 第二天,当我走进教室,顿时被眼前的缤纷多彩吸引住了。同学们的座位上放满了花花绿绿的自制招牌,班级的走道被标上了路牌,黑板上还贴上了同学们经过讨论,一致通过的城市名“Mushroom City”。

我被学生们的热情感动了 。 上课时,我先复习了课文,就快速进入到句型的操练中来 。“Oh, Mushroom City is very beautiful. I’m new here. Excuse me, How do I get to the zoo? ”

同学们纷纷来劲了,争先恐后的要给我指路。

“Go along Chocolate Street, turn right at the first traffic lights. Then go along Moon Cake Street, the zoo is on your left.”

“Go along …, turn …” 还有一些性急的同学,忙不迭的从座位上跑了出来,沿着路线边走边说 。

此时,学生们的表达欲望空前高涨,可是叫的,跑的,课堂乱糟糟的。于是我又宣布,遵守纪律的小组会得到一次参观“Mushroom City”的机会。刷!班级顿时安静了,学生们都抿着嘴巴,高高的举起了自己的手。滑稽的表情真让人忍俊不禁。

考虑到教室的空间小,每次我安排了3个小组来参观 “City”,每个小组中由一名同学扮演游客,其他同学都是热心的指路人。对话就这样井然有序的开始了“Excuse me, how do I get to the …?”“Go along … Street, turn right ….”还有的同学自由发挥了一下:“It’s far from here. You can take Bus No.1.”然后自己弯下腰来演起了公共汽车,拉着“游客”往前走。每当到达目的地之后,这些“Snack Bar”、“Bookshop”、 “Hospital”的“工作人员”也自动进入了状态“:What would you like?“”Can I help you?“”What’s wrong with you?”… 小组和小组碰面的时候,他们还主动打招呼“Hello, where are you going?“”I’m going to …. ”教室里充满了欢乐的笑声。

最后,我又让学生们介绍了自己的游览路线:“I go a- long … Street, turn left at …, I can see …on my left, ….”在他们精彩洋溢的介绍中,本节课的教学任务也圆满完成了。孩子们全员、全程和全身心地参与了课堂,真正感受到了学习英语的快乐和获取知识的满足。

反思:

《小学英语新课程标准》指出:英语教学应以培养创新精神和实践能力为重点,强调英语课程要从学生的学习兴趣、 生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,形成有效的学习策略。因此教师在英语课堂中应创造性地组织教学活动,启迪学生的智慧,点燃创新的火花。

一、创设情境巧运用

语言的教学与运用,应置身于情境之中。脱离了情境,语言就难以恰当的表述,难以发挥其进行交际活动的本质作用。因此,情境的导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用、 最重要的教学方法。新的课程理念也强调要用教材教,而不是教教材。教科书中的材料是有限的,教师只有从这些材料中挖掘出深层次的、同时又存在于学生日常生活中的东西, 并且采用适当的情景在课堂上模拟,才能让学生有话想说, 有话能说,从而达到运用语言进行交际的目的。

本课中,我正是运用“Mushroom City”这一媒介,创设了一个学生熟悉的交际环境,将本课的主要交际用语“How do I get to …? Go along …, Turn ….”等语言融入其中,避免了语言的生学硬记,将知识与生活紧密联系了起来。同时,在这生活化的情境中,学生也充分运用了以前积累的语言“Where are you going? What would you like?……”,培养了学生创造和活用语言的能力,真正体现了英语的交际功能。

二、且教且思,且思且行

德国教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于鼓励、唤醒、鼓舞学生用手、用舌、用头脑去工作。” 反思前后两节课的教学过程和教学效果,结果是显而易见的。后一节课正是充分注重了学生富有创造力的个性,多方位地调动了学生学习的积极性,极大激发了他们表达的欲望,所以学生语言运用能力有了较大的提高。而机械的照本宣科只会让教学陷入沼泽地,也正是前一堂失败的课促使了我深刻的反省。

因此,我们要不断反思自己的教学过程,并在以前的基础上不断进行自我修正,用新的教学理念武装自己的头脑, 积极拓展教学形式和途径,使教学有所创新,学生有所收获,教师有所进步。

摘要：英语教学应以培养创新精神和实践能力为重点,通过创设学生熟悉的教学情境,将知识与生活紧密联系,并不断反思自己的教学过程,可使学生和老师获得更大的进步。

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第4篇

关键词:自主合作发散式思维

《英语教学大纲》指出,全面推进素质教育的主要原则,是使每个学生的英语素质水平都能在原有基础上得到提高,为学生获得终身学习能力、创新能力及自我发展的能力打好基础。这是培养适应二十一世纪要求的一代新人的需要。因此,教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾,使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则终身受用不尽”。为此,以下谈谈如何培养学生自主学习和创新能力的实施情况。

一、为学生创设具体生动的学习情境

在英语教学问题上,各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设,将有利于解决英语教学远离学生生活、远离语言学习中应有的真情实感的问题,极大调动学生学习英语的激情,激发学生运用英语进行想象、表达、交往、创作的愿望,从而提高了学生的思维品质,将字词句篇、听说读写的训练统一在具体生动的语言情境中,让学生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦,使他们不仅掌握了语言知识,而且发展了语言能力。

面对这种真实的交际场合,学生们发挥得非常自然,每个人都有强烈的表现欲望,课堂气氛活跃,学生热情高涨,教学效果很好。可见,良好的学习情境的创设,可更大地激发学生学习的主动性,积极性,突出其主体性,这对培养学生学会学习的能力和创造力等发挥重要的作用。

二、给学生创设自主学习的环境

现代教育理论认为,教育必须着眼于学生潜能的发挥,促进学生有特色地发展,促进学生的可持续发展。然而,长期以来,我国中小学课堂教学普遍存在的一个较大的问题是:“填鸭式”、“注入式”的教学充斥课堂,学生自主学习空间萎缩,依赖性增强,厌学情绪高,学习效率较低。为摆脱这尴尬的教学局面,让学生主动参与学习,不失为激发学生学习积极性的有效方法。因此,教会学生学会学习成为教师工作的重要目标,正如德国著名教育学家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中写到:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”这强调了培养学生学会自主学习的重要性。因为学会学习是学生学习上自立自主的一个必要前提,只有学会学习,才有持续发展的可能。本人在教学实践中,就非常注意为学生创造自主学习的环境。

三、为学生提供自学参考资料

作为英语教师,必须确立大英语的教学观,既要使课堂真正成为学生自主学习语言,积累语言的天地,又要使学生的学习向课堂45分钟外延伸,真正得法于课内,得益于课外,切实提高自学能力,有意识地利用课本内容,引导学生由精读到博览,课内外结合,校内外沟通,以拓展知识面,全面提高英语水平。如第三册第十一单元四十二课Thomas Edison(托马斯 爱迪生),在学习前先让学生查阅有关爱迪生童年的故事,他有哪些重大发明,学生们在网上查找有关资料、阅读图书,在加工整理资料的过程中参与了阅读实践活动,了解了他的童年。这样在课堂上学习时对所学内容已经非常熟悉,每个学生都能参与学习的全过程。学完之后,教师抓住时机设问:通过学习这篇文章你得到了那些启示?你们长大后想成为什么样的人?这时,学生们都争先恐后地回答,有的说,“我们要珍惜现在良好的学习机会,好好学习,成为象爱迪生一样的科学家”有的说,“我要不辜负父母老师的辛勤培育,长大成为国家栋梁之才”,也有的说,“我要做世界名人为国争光”,然后再相机诱导,那你们现在该做些什么呢?学生们异口同声地回答:要发奋读书。从而激发了他们对学习知识的渴望和热情。

四、培养合作学习的精神

布鲁姆建构主义理论之一是培养学生合作学习的精神。合作学习不仅是一种学习形式,更重要的是作为一种教学思想和教学方式,教学中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、团结协作、共同参与的师生关系、生生关系在学生的认识发展中起着重要作用。如在做一些讨论性、总结性的题型(阅读理解、完型填空、选择填空)时,我通常把学生分成四人小组,每个小组指定一名组长,在讨论问题时,大家集思广益,小组成员互相合作,有争议时各抒己见,最后达成共识,将小组结果作为集体智慧的结晶,向全班同学展示。练习时特别注意个别同学缺乏群体意识与交往技能,只关注自己发言的机会,不善于倾听别人的见解;学习好的同学充当指挥者的角色;将小组内妨碍获胜的同学排斥在外;比赛之后互相埋怨等情况。因此,应采取多种措施培养学生合作的意识和技能,使学生学会倾听;学会合作;学会分享;学会互相帮助。

五、培养发散式思维

发散式思维是学生创新意识的前提条件,在创新思维活动中,它起主导作用。我在让学生明确学习目标之后,留有足够的时间和空间,让学生依据阅读材料,沿着不同的方向去发现问题,提出问题,寻找问题的答案。学生回答问题时多用激励性语言来鼓励他们,如:“没关系大胆讲”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”,让学生感受到教师的期待与信任。当学生的见解出现错误与偏颇时,不急于给予否定的评价,而是引导学生自己发现问题、自我矫正将机会留给学生自己。热情鼓励学生质疑问难、提问和辩论,勇于发表不同意见,使学生有心理安全感。

六、最大限度的利用现代化教学手段辅助教学

在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备如:计算机网络教学、录音机、录像机、投影仪、幻灯片、语音实验室等多媒体设备,以多维的、多样的、多角度的、高密度的展示方法,通过语言图象和声音同时作用于学生的各种感官,让他们左右脑并用,全身心地投入,增加了真实感,充分调动学生的非智力因素,消除学习紧张感和焦虑感,激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲,从而提高学习效率,使学生听说读写能力得到全面提高。

通过几年来的探索与实验,我在教学中摸索了这套比较适合培养中学生自主学习能力和创新能力的教学方法,取

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第5篇

摘要：社会实践作为高校教育工作的重要环节，对于培养大学生创新和实践能力有着非常重要的意义。本文首先分析了社会实践活动对于培养大学生创新和实践能力的重要性；其次简要概括了大学生社会实践活动开展过程中存在的问题；最后针对相关问题提出了具体的对策，以期能给各高校有效开展社会实践活动提供一定的借鉴。

关键词：社会实践 创新 实践能力

大学生社会实践是大学生按照学校培养目标的要求：有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济和文化活动的一系列教育活动的总称。它是高校学生有目的、有计划地深入现实社会,参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程。在新时期，作为目前各高校普遍实施的重要教育方式，大学生社会实践活动已逐渐成为培养学生创新和实践能力的重要渠道之一。

一、社会实践对大学生创新和实践能力培养的重要性

1、社会实践有利于大学生创新思维的培养

我国大学生因长期接受传统教育，注重记忆力的训练，忽视观察力、想象力、创新思维能力的培养,尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培，思维死板、缺乏活力、缺乏创新。在社会实践活动中，大学生面对许多既尖锐又艰巨、既复杂又实际的问题。在解决问题的一系列过程中，从问题的提出到制定出正确解决问题的方案，再到采取正确的措施解决问题，都需要敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维，而这一过程正是对大学生创新思维开发和培养的过程。

2、社会实践有利于激发大学生创新的积极性

社会实践是提高大学生创新能力的重要渠道。社会实践给了大学生充分展示自我的发展空间，给了大学生充分发挥其主观能动性和创造性的平台，有利于激发他们的创新意识和创新能力。同时，社会实践可以弥补第一课堂枯燥与乏味的不足，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建了一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。

3、社会实践有利于增强大学生理论知识的转化和拓展

大学生通过多年的系统教育，已经具备了一定的认知水平和理论知识。然而，他们在课堂上所获得的知识基本是间接的、系统的理论知识，这些理论知识都不等同于实际技能，往往难以直接运用于现实生活之中。而且，实际生活中的许多问题需要考虑诸多因素，综合运用多方面的知识和技能才能解决。因此，社会实践为学生综合运用知识能力的培养提供了机会，使大学生接近社会和自然并从中获得大量的感性认识和有价值的新知识，使他们能够把自己所学的理论知识与实际问题进行对照、比较，逐渐把理论知识转化为认识和解决实际问题的能力，并在实践中拓展新的理论和知识。

二、大学生在创新和实践能力培养过程中存在的问题

虽然各高校在运用社会实践活动培养大学生创新和实践能力方面积累了不少的经验。然而客观分析新时期的高校社会实践活动，不难发现，在取得了巨大成绩的情况下仍然存在一些不足之处。具体表现在以下几个方面：

1、社会实践流于形式,缺乏有针对性的设计和组织实施

不同于理论知识的简单运用,大学生创新和实践能力的培养对社会实践活动的开展有着更高的要求。而相关调查结果表明,有40%的院校组织社会实践的形式过于呆板,流于表面,缺乏深度,针对大学生创新和实践能力而组织的社会实践活动更是少之又少。由于经费和其他方面的原因,高校多以组织学生参观厂矿企业甚至风景区为主,缺乏让大学生发挥主观能动性去创新思维、解决问题的空间;暑期组织的几支队伍虽然有一定的时间保证,但多为象征性的做一些简单的社会调查,缺乏对一些实际问题的研究和分析,更谈不上提出解决问题的措施,这虽在一定程度上有利于开阔大学生的眼界,但对于大学生创新和实践能力的培养收效甚微。

2、社会实践活动机制不健全,管理不统一,资源分散

在大学生创新和实践能力的培养过程中,社会实践活动的有效开展需要健全的机制与之相配套。但从目前存在的情况来看,许多高校内部的大学生实践活动机制不够健全,管理不够统一,资源分散而又“政出多门”。如寒暑假的社会实践是由学校各级团委负责实施的,学习实践教学则由教务处统一负责管理落实;各个院系自己专业课程的大学生实践创新平台往往是自己的院系负责,而实践环节中的经费和场地等实践教学条件又往往需要各级部门和领导的协助和支持。在这样的情况下,一方面,大学生社会实践活动因管理不统一造成了低效、无序开展;另一方面,由于实践资源的分散而难以形成合力。

3、社会实践教育基地建设停滞不前,缺乏社会各界的支持

旨在培养大学生创新和实践能力的社会实践活动离不开实践教育基地的建设,而目前我国各高校大学生实践教育基地的建设还面临着一些难题。主要表现在:由于得不到学校、企业、学生、社会的普遍重视和大力支持,基地建设常出现走形式、走过场的问题,缺乏系统性建设和维护;许多城市、社区、企事业单位、国有大中型和民营企业等单位都不愿意接收大学生进行社会实践活动,不愿意成为大学生社会实践教育基地的一份子。

三、培养大学生创新素质的途径

(一)建立培养创新素质的社会环境

激发大学生创造力潜能的社会因素主要包括社会期待、社会资源、社会的承认和奖励、成功的机会等几个方面。

1、社会期待对于大学生创造力潜能的开发是十分必要的激励。如果一个社会给予他的成员在创造创新方面更多的期待，很可能就会激励更多的人投身于创造发明和技术创新之中：

2、社会资源对于创造力潜能的发挥很重要，有机会接触成功的创造者、并能得到必要的文化资源对于一个创造性构想的完成具有决定性作用。先进的社会文化形态应无差别地让所有人自由使用文化资源和文化手段，积极支持和鼓励社会所有大学生参与到社会改良和创造发明之中；

3、社会为众多的创造者提供的可能成功机会越多，社会成员投身于创造发明活动的热情也就越高，尤其在大学生身上表现得尤为明显。如果其在某些领域表现出强烈的创造欲望，而社会在这些领域或方面提供的表现机会却很有限，这自然会削弱大学生的创造欲望和热情。

(二)在高校内加强大学生创新实践能力培养

1、充分尊重学生的主体地位，发挥学生的积极主动性

人才是高校的产品，人才质量的高低直接影响着毕业生的就业和长远发展，也会影响高校的声誉和社会地位。但与物质产品不同，人才是有生命的，其培养

过程是教学相长、互动的过程，只有充分尊重学生的主体地位，调动其学习的主动性和积极性，才能培养出高质量的创新人才。学生的主体性地位反应在人才培养的各个方面，其中最重要的是让成才的选择权回归学生手中，培养创新素质和能力是体现学生主体地位的重要内容。要满足学生成才的选择需要，需要着力解决以下两方面关键问题：

首先，需构建其创新人才培养体系，给学生发展提供多次选择机会。长期以来，在人才培养的全过程中，学生通常只是服从、执行，很少有选择的机会，学生只是结构单一，创新实践能力不足，适应性及发展后劲不足。随着我国高等教育从精英式教育进入大众化教育阶段，高校必须时刻紧盯社会变化，切实转变教育理念，将高等教育的目标从培养“专业人才”转变为培养“全面型人才”。以人为本，把学生的发展作为中心，围绕学生的发展设计人才培养模式及体系。其次，要切实加强教学建设，为学生成才提供丰富的内容。高校要切实加强课程建设、专业建设，为学生提供丰富的选择内容：还要加强实验室建设和实践基地建设，为学生的实践能力培养提供必须的条件：加强图书资料和校园网络建设，为学生自主学习提供重组的资源和快捷便利的渠道。

参考文献：

培养学生的创新精神和动手能力 第6篇

往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。动手操作是手、眼、脑、口等多种器官共同参与的活动形式，是把学生学习的知识“外化”为感性知识，通过对具体事物的操作，诱发学生的创新欲望，促进创新能力的培养。多媒体技术支持不同的学习方式，变被动接受信息为主动接受信息，激发学生的创造性。可以促使学生主动地进行探索式、发现式学习，而不像以往仅仅从教师那儿被动地获得知识。使学生对世间事物产生强烈的好奇心，让学生产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，激发他们探究问题的动力，培养他们的创新精神和动手能力。他们不像一个盲目者，接受者，他们可以利用信息技术探索问题的真相，像学者一样进行研究学习。

实践能力是形成创新能力的重要组成部分，实践能力是将创新付之实现的精心设计和勇于实践能力的总和，是创意与创新的桥梁。创新能力的培养是一个想像、思维实践的过程。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时可以看到自己创新成果，体验创新快乐，进一步引发创新探究的意识。在课堂教学中首先多给学生动手实践的机会，让他们自己动手去掌握理论知识，深化理论知识，并运用知识去不断解决新的问题。

在学习完课文后，我布置了一个作业，每人利用WORD制作一幅电脑小报，题目就是“我心中的榜样”,利用电脑小报介绍自己心目中的名人，每一步设置可以自己完成，也可以几人合作完成一幅。学生接到这个任务后，显得非常兴奋，利用已学习过的知识，自己构想、反复动手、讨论、大胆实践，完成了第一幅电脑小报作品。学生在这样的实践过程中激发学习创造思维，体验着创造性思维的快乐，展示了中学生的创造才能。在现代教学中提倡解放学生的双手，充分让学生动手操作，引导学生在动手操作中积极动脑，寻找问题的解决方法，获得规律性知识。而信息技术课教学的自身特点就更加不能离开动手实践，学生在动手中才能掌握所学知识，才能提高键盘、鼠标操作能力，才能在操作中进行创新。教师在教学过程中就要根据教学内容及要求设计学生动手操作训练的内容，给学生充分的操作训练时间，在培养学生的操作技能的同时提高学生的创新意识。

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第7篇

人类已经进入21世纪，创新精神与实践能力已成为时代的主旋律。在新的世纪，谁掌握了先进的科学技术，谁就会在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。为此，世界各国都进行教育改革。我国提出“素质教育”的概念和思想认为：思想政治素质是最重要的素质，培养学生创新精神和实践能力是素质教育的重点。我所面对的教育对象是有轻度智力障碍或中度智力障碍的中学生。因此，他们在接受知识时存在一定的困难，就不可能象同龄那样完成初中阶段的学习内容。针对教育对象的特点，我校结合校本课程在安排符合他们认知水平的基础文化课的同时，又先进行烹饪专业知识和技术的教学与传授。在实施素质教育的教育教学过程中，如何培养学生的创新精神与实践能力呢？下面，我谈谈个人的几点认识。

一、培养学生的创新精神与实践能力，教师首先要正确理解创新精神与实践能力的意义

现在有这样一些看法：创新精神并不是人人都有的，那只是少数人具有的能力；进行创新，那只是搞研究的人或科学家才能办到的。其实这些看法都是错误的。美国行为学家马斯洛说过：人的创造力有两种，一种是特殊才能的创造力，一种是自我实现的创造力。前者只有少数人具有，后者是所有的人应该具有的。因此，培养学生的创新精神包括两个方面的内容，教师应从两个方面开发学生的创造力。培养学生创造力不是精英教育，而是对学生进行素质教育，指导学生自我实现，挖掘学生潜能，培养学生多方面的能力。实践能力是教育与生产劳动相结合这一马克思主义基本原理在新时期的体现，也反映了科技革命与知识经济时代对人的素质的新要求。邓小平提出“科学技术是第一生产力”。这要求人们不仅善于学习和吸收知识，还要把学到的知识、技能转化为生产力，把知识应用于实践。联合国教科文组织发布的21世纪教育报告《学习：内在的财富》提出，21世纪教育的四根支柱，即学知、学做、学会与人相处、学会生存。其中后三项就与实践能力有关。教师明确了创新精神与实践能力的意义和内容，才能扩展思路，积极倡导学生进行创新与实践。

二、培养学生的创新精神与实践能力，教师要善于创设宽松环境

宽松的环境，能够使学生心情愉快，消除恐惧、紧张的心理，畅所欲言，敢想、敢说、敢做，极易发挥学生的创造性与实践能力。我们都有这样的体会，一个极其严厉的人，大家都会对他敬而远之，而平易近人的人，大家都愿和他相处。71

因此，教师要善待每一位学生，包括与学生谈话的方式、口气、气氛等。在学校，我们有时会遇到这样一些现象：学生见到老师，远远地避开了：或者见到老师理都不理，象陌路人一样。这样的师生关系不仅不能“信师道”，而且教师也无法培养学生的创新精神与实践能力。宽松的环境需要教师做到与学生平等，尊重学生，做学生的良师益友。西方的很多国家，有一个基本规范：教师与学生谈话，必须蹲下来，与学生平等。这体现了把尊重学生作为教育的第一原则。宽松的环境，除了表现在师生关系上，还表现在课堂管理上，那些把学生的所有时间都给予统一安排的做法是不恰当的，这是“一刀切”，它限制了学生的行动自由与心灵自由。教师必须注重学生的主观能动性，始终将学生视为学习的主人，把主动权交给学生，让其独立自主地参与教育过程。我们应当这样评价学生：每一位学生都是愿意学习的，每一位学生都是愿意努力学好的，每一位学生都是能学好的，只要我们的教育方式、方法对头，学生是一定能达到我们的教育目标的。应把时间与自由更多的还给学生，给学生自我实现的机会，只有给予学生以适度的自由，在教师的指导下，学生才能犹如飞上高空的风筝，看得更高、更远。

三、培养学生的创新精神与实践能力，教师要正视学生的个体差异

“人如其面，各有不同”，由于先天遗传因素，后天教育及周围环境影响，形成了学生不同的个性。表现为有的学生大胆泼辣、敢想敢做、实践操作能力强，但比较浮躁；有的学生不爱言语、性格比较内向，做事认真仔细，但接受能力较差等等。学生的个性不同，接受外界事物的表现也不一样，甚至思维方式也不相同。教师要认真认识学生的这些个体差异，不能简单把学生分成好学生与差学生，而应该看到，他们各有所长又各有所短。教师在施教时，要善于发挥学生的优势，避其所短。如对那些活泼好动，有组织能力的学生，可授权他们组织一些活动，教师适时的鼓励和表扬，往往使他们更富有创造性的开展工作，培养学生特殊才能的创造力。而对于这方面处于劣势的学生，可以让有特长的学生来带领，带动发挥他们的一般创造性。在别人的帮助和带领下，做从未做过的事情，尽力得以自我实现，这也是创新精神与实践能力的培养。每一个学生的个性都蕴涵着创造与成功，教师只有正视学生的个别差异，充分发挥学生的优势，弥补学生的不足，才能达到培养学生创新精神与实践能力的目的。

四、培养学生创新精神与实践能力，教师要正确引导学生

一个人在生活中有了目标，有了动力，那么，他就会想方设法来实现自己预定的目标，“想方设法”的过程，就是不断创新与实践的过程。因此，教师在学

生的学习生活中，要善于为学生设立目标，引导学生自我树立目标，并鼓励学生树立信心实现目标，培养他们锲而不舍的精神和创新与实践能力。我所教的班级是初中职业先修班，学生在校除了学习基础文化课外，更重要的是学习烹饪专业课，掌握一定的烹饪专业知识与技能，为将来的谋职立业打基础。在学习过程中，我善于引导学生进行创新与实践。如在教冷盘围边的课程时，根据原料的特点，让他们搞一些小制作。由于正确的引导，有一部分学生能够独立地完成了几个以至十几个小制作。2002届的乐飞同学能够独立制作并完成十多种花色各异的围边小制作。2003届的钟超同学，在校学习不到二年，暑假期间，就能在家里做几道家常菜。同学们每每谈起这些，都充满了自信与自豪，教学时针对不同的菜肴特点，组织了形式多样的创新与实践能力比赛，对于那些敢于创新与实践的学生，在课堂上及时地进行总结表扬，有的被评为“实践能力标兵”，有的被评为“创造精神标兵”，极大地带动了全班同学创新与实践的积极性。他们通过三年的学习，经市劳动局的考核取得了中式烹调师初级技能或中级技能职业资格证书，为升入高一级学校或就业打下良好的基础。

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第8篇

一、“三个课堂结合”教学模式的内涵及基本思路

“三个课堂”教学模式的内涵主要包括三个内容:即基于课堂教学的第一课堂、围绕理论教学组织开展的多种活动的第二课堂和基于课外实践教学的第三课堂。第一课堂作为教育教学最主要的、最直接的渠道,为第二、第三课堂提供基本理论知识和方法论上的指导,其重点在于运用咨询式、启发式和讨论式等形式多样的教学方法,提高课堂教学质量;第二课堂是培养兴趣、展示才华、实现人生价值的天地,它最大的特点是不受教学计划的约束,形式多样,蕴含丰富,可以自由参与和发挥创造力,充满乐趣、激情与创造性大学生参加学校的各种演讲、兴趣社团、文体才艺展示和科技学术活动都是第二课堂很好的平台和载体,能培养大学生的科技兴趣和科技意识,增强他们的创造意志与实践技能;第三课堂是课外实践与科技创新,为第一、第二课堂提供实践和锻炼的平台,是学生实践能力和创新能力培养的重要途径,有利于激活学生的思维和创造性火花,推动学生整体化知识的吸收,让学生更深刻地认识到学好专业知识的重要性。我国目前正大力推进素质教育,创新精神与实践能力作为素质教育的核心,使第三课堂的全面开辟成为必然。

二、新形势下以三个课堂为载体的素质教育途径

在知识经济时代,科技是国家强盛和民族兴旺的源泉,探索“三个课堂相结合”模式,加强大学生创新精神与实践能力的培养工作,努力提高他们的创新意识、创造精神和实践能力,培养具有创新思维、创新精神、创新能力的人才,对大学生个人良好素质和人格形成与发展具有重要意义。

1.课堂教学是培养学生创新能力和实践能力的第一课堂。大学课堂是专业教育教学工作和创新理论教育的第一渠道,指学校在课堂内组织的教学活动。第一课堂以班级和学生为主体,它是学校教育工作主要最基本的环节,以课堂为核心场所,侧重于系统知识的讲授和传播。课堂教学的最终落脚点就是培养学生的思维与能力,这就要求教师不仅需要按照教学大纲把知识讲解的内容全部完成,还需要任课教师能够将知识的传授与学生的能力培养结合起来。在课程建设方面,培养大学生的创新精神和实践能力必须在逐步建立覆盖课堂教学、课外活动和社会实践的教育体系的同时,积极开设文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学课程,培养学生的人文素质和科学精神;教师教学方面,要引导教师在课堂上多采取启发式、咨询式、问答式、研究式、专题讨论式、案例分析式等灵活多样的课堂教学方法和图文并茂、视听结合的多媒体教学方式,通过组织学生开展研讨会、演讲与辩论、集中汇报等多种途径,激发学生的学习兴趣。

2.校园文化活动是培养学生创新能力和实践能力的第二课堂。第二课堂是学生素质教育的重要载体,是对第一课堂的延伸和补充,有效开展第二课堂可开阔视野、愉悦身心、锻炼能力,提高学生社会技能和素质才干,加强第二课堂教育可以从两个方面着手:首先发挥党团基层组织作用,高校党团组织作为校园文化建设的主要力量,基本覆盖了全体学生,具有开展第二课堂教育特有的政治优势和组织优势。高校党团组织要努力发挥校园文化主要倡导者和组织者的作用和在教育、团结、联系大学生的优势,开展有利于学生思想、知识、能力、素质全面发展的教育活动;其次发挥学生社团组织作用,注重思想引导,保持正确的、积极向上的活动方向,避免太过功利化、庸俗化、社会化的活动,坚决抵制社会各种颓废思想,保持大学生青春奋进之风,同时丰富社团结构,加强理论学习类、学术科技类、文学艺术类、体育锻炼类、公益服务类社团的建设,打造各种形式多样、内容丰富的高品位、高规格、多层次、重实践的校园文化活动,给学生全方位锻炼、多途径学习、多渠道时间提供有益平台。

此外,还要发挥网络思想阵地作用,搭建网络教育平台。现今,网络已经成为大学生课余生活的重要方式,据粗略统计,在校大学生每天除了上课,80%的时间和精力用在通过手机和电脑上网上,平均每天上网时间至少3个小时,而上网主要从事的活动用在浏览新闻、观看视频、社交网络、网上购物等方面。互联网具有丰富的形式和内容,它的快捷性、立体性、广泛性、宽容性、协作性、趣味性可为第二课堂教育的开展提供良好条件和巨大空间。利用校园网、Internet、微博和微信平台等网上思想阵地引导学生开展第二课堂学习活动,进行互动的学习、思想交流,可以通过建设专题教育网页、开展网上网下的互动交流活动、建设专题论坛、宣传优秀人物的先进事迹等方式,针对日常学习、生活、工作等学生最常见的行为活动开设专题网络公共平台,将学生最感兴趣的话题梳理成条,图文并茂地向学生展示,对学生进行潜移默化的教育,大大提高学生的学习积极性和实践创新能力。

3.课外实践活动是培养学生创新能力和实践能力的第三课堂。随着时代的发展,大学学习生活越来越多样化,仅仅依靠第一、第二课堂已经无法覆盖高校对学生教育的全部范围,因此,开展“第三课堂”教育,已经是完善高校育人体系的必然需求。第三课堂是在教师组织与指导下进行的课外实践活动,是培养学生创新能力和实践能力的重要途径,主要包括科技创新和社会实践两个方面。

社会实践活动方面,引导广大在课余时间走出校门,走出宿舍,深入到农村、社区和敬老院、小学等志愿服务基地,开展参观学习、调查研究、精神宣传、义务支教、关爱弱势群体等活动,将课堂学习与各种社会调查、基层实践、勤工俭学、志愿者活动等各种形式的社会活动相结合,让学生在实践活动中接受熏陶和锻炼。

科技创新活动方面可以加强三个方面工作:一是可以邀请校内外在某些学科领域内知名的学者和已取得科技创新突出成果的学生为学生讲解,传道解惑,增强他们对学术前沿和社会热点闻题的关注和了解,使学生的视野更加宽阔,培养学生们从事科学研究、创新活动的浓厚兴趣,形成热爱科学、追求创新的学术风气;二是,实行导师培养制度,促进学生创新能力和素养提升,以“早组织、勤指导、重落实”为思路,聘请责任心强、教学经验丰富的教师担任学生导师,在大学生科技创新培养工作中,努力提高他们的创新意识和创造能力;三是建立科技创新创业基地,保障科技创新工作的顺利进行。例如我院目前已经成立的以“竞赛、创新、创业”为核心的SPR创新创业基地,定期邀请指导老师为对自主研发机器人感兴趣的学生开办讲座,在导师指导下定期安排学生进行编程、芯片焊接等体验和学习,积极组织学生参加校级以上机器人比赛。

参考文献

[1]李云海,薛宝林.高校“三个课堂结合”教学模式进行创新教育的探索[J].齐齐哈尔医学院学报.2008,29(7):885.

[2]王淑萍.贯通三个渠道培养大学生创新精神和实践能力[J].信阳师范学院学报:哲学社会科学版,2007,27(6):36-37.

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第9篇

一、相信孩子的创造潜能,让学生做学习的开拓者

我们教师是人类灵魂的工程师,相信所有的孩子都有不同程度的创造潜能。如果不相信学生自身具有潜在的能力,那么,教学方法的改革、创新性思维能力的培养就无从谈起,在教学中就不会引导学生独立探索,而是事事都由教师包办代替,久而久之学生就不愿意去思考问题,而愿意接受教师给的现成的结论。这样,学生必然缺乏创新意识和实践能力。

教师充分相信学生潜能发展的开拓性,才能发现学生创新思维的“闪光之处”,应该看到,创新思维的萌芽,在所有孩子身上或多或少的存在。例如,一年级小学生,昨天还在父母的呵护下,无忧无虑,衣来伸手,饭来张口,而今,把他们禁锢在四十分钟的课堂内学习知识,接受教育,这是一个多么巨大变化呀!开始他们可能不适应,不敢有任何“越轨”的行为,但学着学习知识的增多,创新思维的能力也会逐渐加强,慢慢地,他们会自觉地去探求一些未知的问题,真正体会到学习的乐趣,成为学习的开拓者。

二、激励学生发表自己的意见,公平的对待每一位学生

小学生都有好奇心、自尊心,往往和创新思维有着密切的联系。在课堂中不注意让学生发表自己的意见,更容易引起学生对学习产生厌恶情绪、依赖情绪,久而久之,就产生懒惰心理,缺乏自信心,思维慢慢僵化,不利于学生创新思维的培养,创新能力、实践能力的发挥。因此,要公平对待每一个学生,让他们都有发表见解的机会。

如:教学能被2或5整除的数的特征时,让所有学生都尝试,计算任意一个自然数的2或5倍,观察有什么特征,猜测能被2和5整除的数分别有什么特征,再尝试计算机验证,学生合作交流,初步形成认识,验证个位上是0、2、4、6、8的数能被2整除,个位上是0或5的数能被5整除,同时个位上是0的数能同时被2、5整除。

三、发扬教学民主,培养学生创新精神

发扬教学民主,是为发展学生创新思维的必要条件。然后发挥学生的主体作用,放手让学生自己尝试解决问题的途径和方法,让学生合作探讨,培养学生的创新精神。如:在讲长方形、正方形和平行四边形,为了培养学生的创新精神,我出示了长方形、正方形和平行四边形三种图形,让学生动手操作,涂颜色,比一比,折一折,量一量,比较异同,引导概括。

总之,建立新型的师生关系,坚持教学民主,学生才敢于发表自己的见解,勇于创新,使学生产生好动、好问、好奇的心理特征,萌发创造性的思维,点燃智慧的火花。因此,培养学生的创新精神和实践能力是非常重要的前提。

浅谈英语课堂学生创新精神和能力的培养 第10篇

【 作 者】高宝立

【作者简介】高宝立 《教育研究》杂志主编、编审，厦门大学高教所博士生。北京 100088

【内容提要】培养具有创新精神、创新能力的高素质专门人才，是高等教育的重要任务。为此，要处理好业务素质和全面素质的关系、学习和发现的关系，进行高校教学模式和人才培养模式的改革。

【关 键 词】大学生/创新精神/创新能力/教学改革

【参考文献】

[1] 江泽民.全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事业新局面[M].北京：人民出版社，2002.[2][7] 黄济.教育哲学通论[M].太原：山西教育出版社，1998.456,495.[3] 林秀华，等.创新能力培养[J].清华大学教育研究，2002,(5).[4] 朱小蔓.教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京：南┦Ψ洞笱С霭嫔纾?000.71.[5][6][11] 约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，2001.21,95,93,102.[8] 潘懋元.新编高等教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1996.160.[9] 马克思恩格斯全集（26卷第一册）[M].北京：人民出版社，1972.377.[10] 伯顿·克拉克.探究的场所——现代大学的科研和研究生教育[M].杭州：浙江教育出版社，2002.291.[12][13][14][15] 联合国教科文组织.21世纪的高等教育：展望和行动世界宣言(1998)[R].第10条(a)，第9条(c)，第9条(a)，第9条(d).一个国家拔尖创新人才的数量是该国整体创新能力和创新水平的反映，对该国的综合国力具有重要影响。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”[1]，而教育则为其他创新提供知识和人才基础。培养具有创新精神、创新能力的高素质专门人才，是高等教育的重要任务。为此，要进行教育教学的改革创新，以切实培养大学生创新精神和创新能力。

一、创新精神是创新的灵魂与动力。要创新，就要有追求创意的强烈意识、对未知事物的敏感和好奇心、对新事物价值的准确认识、对新知执著的探究兴趣、追求新发现和新发明的激情以及百折不挠的毅力和意志，还要有脚踏实地的严谨学风。“一个具有创造精神的人，一定是敢想、敢干，有勇气独辟蹊径，有能力开拓新的领域，敢于创新，想前人所未想、做前人所未做的事。”[2]创新能力是在进行创新活动中表现出的能力及各种技能的综合表现，主要包括观察能力、思维能力、动手能力、表达能力、协作能力等，它既是人的认识能力和实践能力的有机完美结合的体现，又是人自身的创造智力和创造品格的有机完美结合的体现。据对清华大学两院院士的调查，认知知识水平、思维能力、智力发展、人格品质、研究动机构成了创新能力的基本要素。据有关调查，创新精神和创新能力主要涉及以下几个方面：1.丰富广博的基础知识，扎实的知识基础，合理的知识结构；2.敏锐的思维能力；3.全面的智力发展；4.良好的人格品质；5.强烈的研究动机。此外，个体本身所具有的表达能力、组织能力、实践能力等都影响创造力的获得与发展[3]。创新能力表现的过程是思维过程、实践过程、探索过程的优化组合。是人类高智能活动的集中体现。

创新人才是指具有创新精神和创新能力并习惯于创造性思维的人才，在自身的工作和生活中，能积极发现并探求新问题，并能运用独到的方式解决问题、获得新成果。创造力并非少数人所特有，“创造性是人所普遍具有的潜能”，而“教育的功能就在于使这种潜能转化为现实的创造力”[4]。作为“新思想的源泉、倡导者、推动者和交流中心”[5]，大学所进行的教学本身就是知识信息的创造和加工，通过教学激发学生创新灵感，开发他们的创新能

力，乃是大学教育教学的应有之义，而要培养学生的创造性，在大学教育教学中，要处理好以下几个关系。

第一，处理好培养学生业务素质与全面素质的关系

高等教育是建立在普通教育基础上的专业性教育，但是，“当我们考虑到学生未来所要起的公民作用时，广博的见解也是为普通教育所必需的”，高等教育“必须再次转向整个人的教育、全面的个人的教育”[6]。因此，在大学培养目标、培养规格中，应使业务素质与全面素质和谐统一起来。高校培养的大学生要德智体全面发展，要具有较宽的知识面，较强的技术转化能力、技术创新能力、群体合作能力等。高等学校要克服那种认为无需进行文化素质教育的单纯技术倾向，加强文化素质教育，注重科学精神与人文素养的结合，加强科学精神和科学方法论教育。加强大学生文化素质教育，通过对大学生进行文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学以及自然科学方面的教育，全面提高他们的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。作为基础的文化素质，对于学生其他素质的形成具有深刻影响，往往作用于学生的整个学习和工作中，对培养其创新精神和创新能力是必不可少的。

所谓“文”“道”之争是教育史上的老问题。总结历史的经验，高校要重视教学的教育性，以促进学生的全面发展，使智力因素和非智力因素（如浓厚的学习兴趣、科学的学习态度、严谨的学风、坚强的意志等）协调发展，“把教学论从以认识论为指导推向价值论，使认识论与价值论有机地结合起来。”[7]

在全面素质培养中，要着力培养和提高大学生的思维的逻辑性、独立性、批判性和独创性品质。思维的独创性具有思维的灵活性，很强的想象力和发散性思维的特点，这都与创造性思维有密切关系。同时，也不可忽视培养聚合性思维，因为，发散性与聚合性思维的有机结合才是创造性思维的基本模式[8]。

第二，处理好教学中“学习”和“发现”的关系

对于以学习前人知识为主的大学生来说，经常是在教师的指导下进行学习，走着一条快速地掌握知识的捷径。正如马克思所说：“再生产科学同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的，例如，学生在二小时内就能学会二项式定理。”[9]

在培养大学生创新精神和创造能力问题上，往往有一个误区，即只注重让学生自己思考、探索，而忽视基础知识的教学。对此，有必要加以分析。智力的发展离不开对知识和技能的掌握。正确处理和解决教学中“学习”和“发现”的关系，是提高教学质量，真正培养学生创新精神和能力的关键。实践证明，只有科学的规律性的知识和启发式的教学方法，才有助于学生智力的发展。学生智力的发展，在传授知识、形成技能的过程中得以培养。知识的掌握和技能的形成，是智力发展的基础，智力发展又是学好知识和形成技能的条件。高等学校以培养高级人才为基本目标，教学目标决定了高校教学内容上具有很强的专业性和探索性。那么，大学生的学习同科学家的研究，在认识规律和逻辑思维规律上，在某种程度上就会有一定的共同之处。这就要求大学的教学，要有科于学生去进行独立思考和独立探索，使教学过程既区别于科学家的工作过程，又在某些方面相似于科学家的认识过程。大学中的探究“确定了强有力地表现联结体的主要条件，充分地使高级的教学和学习与科研的观点和方法整合起来，并和限制在大学学科在实用的知识以内的学习整合起来。”[10]为培养学生创新精神和创造能力，我们可以把科学家在发现知识的过程中的独创的研究问题的方法，适当地运用于教学过程中，以发挥学生学习中的独创性，使教学体现出研究活动的成分，以提高大学生的思维的逻辑性、独立性、批判性和独创性品质。

创新能力的培养本身是一个实践过程，实践是知识内化的有效途径，通过实践环节有助于学生逐步深化对知识的理解和掌握，使认知结构不断优化，从而娴熟地应用已学知识，进行探究等创造性活动。高校的基础课知识体系和专业设置应加强针对性和实用性，并围绕培养学生创新能力和专业应用能力设计实践教学。实践性教学环节的创新与突破，将是高校

教育教学方式及人才培养模式改革的关键。

二、教育的质量和效益，集中体现在全面提高学生的素质上。培养大学生创新精神和创新能力，要求以党和国家的教育方针为指导，以促进学生全面发展和整体素质的培养提高为目的，以创新的精神、创新的理念、创新的思维、创新的方法，在教育观念、手段、方式乃至人才培养模式上进行改革和创新。

第一，着眼于学生发展的长远利益和整体利益，确立学生在学习中的主体地位，调动学生的学习积极性，使学生生动、活泼、主动得到发展

主体性是全面发展的人的根本特性，只有当教师在教育过程中把学生作为活动的主体，而学生真正发挥主体性，在教育过程中表现出强烈的主观能动状态时，教育才能取得实效。大学生是教育教学过程的积极参与者，激发学生的主体意识，提高学生自主学习的积极性和自觉性，培养学生独立自主学习的兴趣和能力，是培养创新精神和创新能力的关键和前提。兴趣是探究知识的动力之一，是创造发明的重要源泉。“启发式教学和友爱教学对个人来说是获益最多的教学方法”[11]，在我国高等学校的实际中，常见的观念是把学生主要当作需要接受教育的被动者；重视对学生的现实状态的评价，忽视学生的潜在发展可能性；习惯于按统一的标准和尺度去考量、要求学生，不注意学生的个别差异性。这极不利于大学生创新精神和创新能力的培养。为改变这种状况，在学生观的创新上，我们要特别重视学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”，教学中要建立平等、友好、合作的师生关系，使学生在学习过程中树立自尊、自爱、自信、自强的信念。激发学生的积极主动性、创造性和智慧潜能。要消除教育教学过程中压抑创造思维和个性发展的弊端，在教学中重视学生创新精神和创造能力的培养，要充分尊重、爱护和培养学生的创造精神。

教学中，教师要有效激发学生对知识的探索欲望，引导学生自觉、主动地从事学习活动，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，提高学习能力。教师应根据教学目的和教学内容，改革落后的教学内容、教学方法。教学过程中，要因材施教、因势利导，将学生的兴趣转化、升华为志趣，激励学生主动探究、求知创新，获得前进的力量。只有用“创新性学习”取代“维持性学习”，学习才会成为学生主动自觉的行为，也只有在这种意义上，教育教学过程对学生来说才成为一个自身得到提高，不断进行自我完善、发展创新的过程。第二，注重培养大学生终身学习和发展的素质

在我国高等教育领域，更需要坚持以学生的发展为本，培养他们具备终身学习和发展的素质，创造性地去开辟未来。高等学校的教学不应仅仅传授知识，应把重点放在教育学生如何学会学习上。教师“不应仅仅传授知识，而必须把重点放在教学生如何学习，如何发挥主动精神上”[12]，“应利用和提倡新的教育和教学方法，帮助学生获得技能、才干和交往能力，学会进行创造和批判性的分析以及在多元文化环境中能独立思考和协同工作”[13]，教他们“学会学习”。

人的智力的核心因素是思维能力，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理、想象等能力，思维能力只能在积极思考中才能得到提高。根据培养创新人才的要求，大学的教学活动应改变传统的“重结论，轻过程”的注入式教学方式，正确处理传授知识与培养技能的关系，注重开发学生的智力，培养学生的自学能力和习惯，帮助学生形成基础扎实的知识结构，在教学中，要有效引导学生进行分析，掌握正确思维的过程和方法。创设各种情境，帮助、启发、引导学生开展积极的思维活动，追求思维的深刻性、逻辑性、敏捷性，培养学生创新思维品质。

第三，将大学生视为教育教学改革的积极参与者，积极改革教学方法

在实际过程中，一些高等教育工作者往往把发挥学生的主体性，简单地理解为仅仅是一种教学手段，这种理解有失偏颇。高等院校不但应使学生成为学习的主人，还要将他们视为教育教学改革的积极参与者，发挥他们在教育教学改革中的积极作用，使学生主体观得到

进一步的提升。教师在教学中的主要任务，就是要用最科学的方法，把人类积累起来的科学知识转化为学生的知识和能力，在实现这种转化的过程中，必须有学生学习的主动性和积极性，否则将无法实现这一转化的工作，学生的主观条件，学生学习的兴趣和努力，对于教学效果极为重要。

“在当今这个日新月异的世界上，高等教育显然需要有以学生为中心的新思路以及新模式”[14]，对于一个飞速发展的社会来说，它更要求其成员具备终身学习和发展的意识与能力，也只有具备这种意识和能力的人，才能善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题。改革教学方法是培养创新人才的重要环节。大学应加强教学活动的启发性，广泛采用诸如发现法、尝试教学法、问题教学法、案例教学法、暗示教学法、程序教学法、目标教学法等先进的教学方式，鼓励教师创造多样化、个性化的教学方法，了解知识的形成过程，了解科学的方法论，提高探索和发展知识的能力，提高学生的思维能力和发现问题、解决问题的能力。

第四，根据经济、科技发展情况，适时调整教学内容，加强实践性教学环节。

当前，高校课程设置、教学内容、教学方法手段等还不适应经济社会发展需要。高校的办学目标，要求提高学生运用知识解决、分析问题的能力，在使学生掌握足够的基础理论和较为系统的专门知识的同时，要加强科研训练和实践环节。以宽口径学科教学为基础，让学生更多地参加实践和研究活动，以利于学生不断提高创新意识、创新经验和创新技能，乃至在某些专门技术领域作出创造性成果。

实践性教学环节应按学生必须掌握的基本技能、专业技能设计并组织，同时，要审视经济社会和科技发展对大学生知识结构、能力水平的要求，适时改革培养模式，调整培养口径，从培养计划、教学组织与管理到专业建设、课堂教学、考试改革，都要根据社会对高校毕业生的质量要求进行调整和完善，努力实现教学与生产、科研的有机结合。

当前，有利于创新人才培养的评价标准还未形成，加强实践性教学环节，亟需按照素质教育的要求，实现教育教学评价主体、标准和形式的科学化、多样化，因为“测验方法不仅应能增强记忆力，还能增强理解力、实际工作技能和创造力”[15]。