奇怪的大石头第二课时公开课教案

奇怪的大石头第二课时公开课教案（精选11篇）

奇怪的大石头第二课时公开课教案 第1篇

《奇怪的大石头》

一、导入

这节课我们继续来学习第7课《奇怪的大石头》，伸手和老师写课题，齐读课题。看到这个课题，你想知道些什么？

生：我想知道这块奇怪的大石头是什么样的？ 生：我想知道它奇怪在哪？

生：我想知道这块奇怪的大石头怎么来的？生：奇怪的大石头会发生什么样的故事？

师：老师发现大家提的问题都是围绕课题中的一个关键词，是哪个？（奇怪）你们真会学习！抓住关键词提问题，可以帮助我们更好地学习课文。同学们想怎么解决这些问题？ 生：看书、看课文等。

二、新授

（一）感受巨石

1.师：好，我们先来解决第一个问题，这块石头究竟奇怪在哪呢？请同学认真读读课文的2~8段，说说这块石头跟普通的石头相比有什么特别的地方？

生读书。

师：谁能用课文中的句子说一说这块大石头的特别之处？ 预设：生1：这块巨石孤零零地立在草地上。

师：从这句话中能看出这块石头怎么样？

生：只有一个。

师：你是从哪个词发现的？

生：孤零零

师： 你能用“孤零零”说一句话吗？（训练学生直接抓住关键词回答，不必一问一答）

师：这个句子真好！（板书：孤零零）这是这块大石头很特别的地方。还有吗？

生2：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去也找不到他。

师：这句话能看出什么？（抓关键词谈体会，再有感情的读句子）生：石头很大。

师：哪个词语让你感觉出石头很大？

生：严严实实。

师：（板书：严严实实）你能通过朗读这句话让大家觉得这块石头很大吗？

生读。

师：很好！体积大也是这块石头的特别之处。还有吗？ 生3：这块石头恐怕有几百年的历史了。

师：哪个词让你觉得石头与众不同？

生：几百年（板书）

师：从这个词我们能够看出来这块大石头的时间……

生：很久了。

生4：其它不太符合要求的答案。

师：这是你的想法，很好，稍后我们再再推敲。

师小结：从上面几个关键词，我们可以发现这块大石头确实很怪，难怪李四光对这块石头有了很大的兴趣，并产生了很多的疑问。

三、研读问题

（一）师：那么课文中，李四光问了几个问题？又是怎么问的？请同学们再次默读课文2~8段，找出李四光提的问题，并做上标记？ 生默读。

师：李四光提了几个问题？用手势告诉老师。生：2个、3个、4个。

师：（找提3个问题的同学）你来说一说你找到的三个问题？ 生：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？

是谁把它放在那儿的呢？

这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？

师：刚才说有4个问题的同学还有补充吗？ 生：没有

（二）师：（出示这三个问题）请同学们认真读读这三个问题，想一想，从这三个问题中，能看出少年的李四光是一个怎样的人？你是从他提的哪个问题看出来的？ 预设：生1：我认为李四光是一个善于观察的人。

师：你是从他提的哪个问题看出来的？

生：第一个问题，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 师：你能连起来说吗？把这个问题回答完整。

生：我从李四光提的第一个问题“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”看出，他是一个善于观察的人。

师：说得太精彩了！善于观察这个品质你是怎么想到的？

生：李四光和很多小朋友玩捉迷藏，只有他发现这块大石头很特别，说明他是生活中的有心人。

师：你说得对，善于观察就是要在生活中做个有心人，发现别人没有注意的事物。李四光还有什么品质？你从哪个问题看出来的？

生2：我从李四光提的第二个问题：是谁把它放在那儿的呢？发现他是一个敢于提问的孩子。

师：对呀！李四光敢于向老师问问题！第三个问题又能看出李四光什么品质呢？ 生3：能看出来李四光爱动脑，勤思考、善于分析问题。

师：你说得真准确！李四光的问题问得一个比一个深入，特别是第三个问题，有他自己的分析、推理、判断、思考，你能试着问一问第三个问题吗？（出示课件）

读出不同的语气（心里默默想---追问，刨根问底—边分析、边推理）

（三）师：我们再来看看老师的回答！老师怎么回答的？ 生：这块石头恐怕有几百年历史了，我小的时候它就在那儿了。

听说天上常常掉下来陨石,也许它就是从天上掉下来的吧。

这我可说不上来了。

师：从老师的回答中，你能听出什么？ 生：老师不确定

师：你从哪个词判断出来的？ 生：恐怕、听说、也许

师：是呀，刚开始老师也是在猜测，拿不准，到后来完全被李四光给问住了，这时老师也许会有点———— 生：不好意思、难为情。

师：那么我们应该怎么读老师与李四光之间的对话呢？同桌之间分角色朗读课文。生汇报。

师：我们一起再来读读这段对话，一边读一边想，这段对话在格式上与前面课文中的对话有什么不一样？ 生：没有提示语

师：同学们也很善于观察！连文章的特殊表达方式也发现了，我们在写文章时，如果两个人有特别频繁的对话，你一言我一语的，我们可以不用提示语，每人的话为一段，这样的对话不仅清晰，而且很简洁。以后我们再写作文时，也可以这样写。

（四）过渡：

师：当然，老师的回答并不能解开李四光心中的疑团，他又去问爸爸，可是爸爸也不知道，难道这个问题就这样算了？没有，这个问题在他心中一直问了很多年，从（他小时候）一直到（他长大再次回到家乡），这些问题随着时间的流逝不仅没有被李四光遗忘，反而这些问号变得越来越大！

师：最后他的疑问解开了吗？齐读最后两个自然段，这块石头是怎么来的？

生：这块大石头师从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

师：他是怎么弄明白的？

生：去英国学习了地质学。

师：李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究出的成果震惊了全世界，快速默读最后两个自然段，这两个段中有很多地质方面的专业术语，你能抓住一些关键的术语提出问题吗？

生：什么是地质学？冰川怎么推动巨石旅行？第四纪冰川是怎么活动的？

师：同学们都已经学会了抓住关键词语提问题，希望你们也能像李四光一样有了问题后，不要放弃，要一起探究下去，直到明白其中的道理。

三、总结全文

1、课文学完了。谁能说一说这篇课文讲了一件什么事？（根据板书发现—提出—解决）

李四光小时候_______，问_____________长大后-----------------------------,终于弄明白了____________的故事

生：李四光小时候对大石头产生疑惑，跑去问老师和爸爸，老师和爸爸也不知道答案。长大后，李四光出国学习终于弄明白了石头的来由的故事。

小结：这个同学用很简单的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简单！概括能力真不错。

2、最后，让我们再一次看看黑板上的这个问号，如果前面李四光的疑惑用问号来表示，那么这个石头之谜解开了该用什么号？说说理由。

预设 生：“。”因为问题的答案已经揭晓

生：“！”因为这些问题困扰了李四光很久，今天终于有了答案，他很激动，很兴奋所以用“！”

师：同学说的都有道理，还有其他的答案吗？

……（生惊讶，沉思）

生：我知道了“，” 因为李四光研究完了这块大石头后仍然继续研究，又发现了第四纪冰川漂流的遗迹，所以她的研究还没完，用“，”。师：“你们赞成谁的意见？”

师：“如果再给后面加个标点符号，你认为用什么号最合适！” 生：“……”因为李四光的研究并没有就此停止。

生：我也同意，李四光此后一直都在不断地研究，直到他生命的结束。（扣题）

小结：其实老师发现同学们在生活中也有很多不明白的问题，看来同学们也是善于观察的人，希望同学们能像李四光一样，敢于提问，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜！

奇怪的大石头！

？

孤零零 善于观察

严严实实 敢于提问

几百年 不懈探求

奇怪的大石头第二课时公开课教案 第2篇

课时教案

第二课时

一、复习导入。

.听写生字词。

2.自由读课文。

二、学习1-8自然段，感悟石头“怪”。

（一）出示导读提纲，学生自由读画，小组交流。

.大声读一遍课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上划出有关词句。

2.在文中李四光提出了哪些问题？用括号画出来。

3.小组内交流你的思考奇怪的的大石头“怪“在哪？读一读李四光的问题，从他的问题中你觉得李四光是一个什么样的人？

2.全班交流。

（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论：

它是独立的──“这块巨石孤零零地立在草地上”。

这块石头体积庞大──“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”

时间久──“这块石头恐怕有几百年的历史了”。

没有人说得清它的由来──“爸爸也说不清楚”。

（2）谁来做李四光提出自己的问题？

（3）你觉得李四光是一个什么样的人？

（4）这么大一块石头，是从哪儿来的呢？是谁把它放在那儿的呢？

这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？

这块突兀的大石头到底是怎么来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？

（二）朗读交流，发现阅读乐趣。

这些问题因何而来呢？这还得从李四光小时候的玩捉迷藏说起。小时候的他常常和小伙伴们围着一块石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的石头，他们是怎样围着石头捉迷藏的吧？

.出示导读提纲：

请大家各自轻声朗读第2自然段，他们是怎样围着这块石头捉迷藏的？并画出有关语句。

2.思考问题，讨论：

李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？

小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）

3.天长日久，李四光对这块大石头产生了兴趣：越来越觉得奇怪，不由得在心里想：这么大一块石头，是从哪儿来的呢？

（三）体会感悟、挖掘内心想法

.有了疑问，他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间分角色演一演3——8自然段。

2.挑选学生上台表演。

奇怪的大石头第二课时公开课教案 第3篇

笔者于2013年3月在全市范围内开设一节公开课, 从教学设计到课堂实践, 从现场教师的点评到自己的反思, 笔者认识到:阅读课第二课时的教学不应该只是简单对知识点进行讲解, 只有依托适当的情景, 在教学过程中以学生为主体, 才能培养学生的学习兴趣, 激发学生的情感, 从而促使学生积极参与课堂活动, 在活动中体验学习和进步的快乐。

二、教学案例的分析与反思

阅读第二课时的教学, 除了对第一课时所学课本文章进行复习巩固外, 主要任务是处理文中出现的知识点。教师在教学零散的知识点时, 应尽量站在语篇的高度, 从语篇入手, 在语篇中结束, 因为语篇可以提供相对真实而完整的情景。“要坚持词不离开句、句不离文的原则, 把词汇放到典型的语境中讲解”, “这既有利于学生在英语语言实践中正确运用所学词汇, 又有利于他们养成用英语思维的习惯” (李秀文, 2009) 。同样, 在情景中讲解和教授知识点, 也有利于学生熟悉该知识点使用的场合, 正确把握知识点的用法, 有利于学生英语思维习惯的养成。

1.复习课本, 情景导入

教学片段1

课堂伊始, 笔者就简单复习阅读第一课时所学的教育类游戏, 然后询问学生是否喜欢打游戏。在得到大部分学生的肯定回答后, 笔者告诉学生今天这节课要学习一个新游戏, 吸引了学生的注意力, 调动学生参与课堂活动的积极性, 课堂气氛变得轻松、活跃。

教后反思

在简单复习的基础上, 根据学生的兴趣爱好, 创设新的情景, 将整堂课设计为一个游戏, 让学生以小组为单位, 通过回答不同类型的问题来获得不同的分值, 从开始上课就抓住了学生的兴奋点, 调动了他们的学习积极性。这样的导入不仅拉近了教师和学生间的距离, 也增强了小组同学间的合作意识。

2.创设情景, 层层递进

由于要学习的知识点比较零散, 笔者将整节课设计为4个等级, 层层递进。按照词到句, 句到对话的形式对知识点进行练习。

教学片段2

在对一篇根据课文内容缩写的文章进行短文填词后, 教师和学生展开如下对话。

T: Itchy Feet loves travelling. That is one of his hobbies. Can you guess what my hobbies are?

S: Do you like travelling/reading?

T: Yes, I love reading. This is one of my favorites books.

接着呈现如下表格

教后反思

被动语态是本单元语法教学的重点, 在阅读的第二课时就帮助学生熟悉被动语态的构成, 用被动语态来表达一些简单的句子, 为语法板块中被动语态的学习埋下伏笔。这样的教学设计把语篇学习和语法讲解相结合, 把对句型结构的训练放入语篇中进行。而本环节中也引入了《西游记》一书。该书是初中生必读书目之一, 书中主人公的形象更是生动鲜明, 深受学生喜欢。在第二等级中所有知识点都以书中的人物引入, 让学生在重温西游记故事的同时学习了新的知识点, 使学生在轻松愉快的氛围中提高了能力。

三、结束语

通过对本节公开课案例的深刻反思, 笔者对初中英语阅读课第二课时应该如何教学有了新的认识和感悟:

1.要高度重视情景在阅读第二课时教学中的运用。让学生在真实或虚拟的情景中获得大量的可理解的语言输入, 理解不同知识点所使用的语境, 解决在实际运用过程中的知识点如何选择问题, 同时培养学生自主学习的能力。教师应努力寻找或挖掘符合学生最近发展区的材料或话题, 围绕某一个或几个核心语境元素, 从单元的高度进行教学设计。即在教学时, 教师可以为整节课设置主题情景, 具体的知识点再创设小的情景。不同的情景间可以体现不同的层次, 而同一情景中的练习也要考虑多样性。教师同时要关注情景的恰当性, 要结合学生熟悉的人物或情景适当展开。在课堂教学过程中, 教师还可以利用即时生成的情景, 让学生发表自己的观点和想法。恰当的情景能为学生营造轻松愉快的学习氛围, 达到事半功倍的学习效果。但突出语境并不意味着弱化对知识点本身形式的识记, 教师应精心设计课堂活动, 在重视小组活动的同时, 增加课堂趣味。

2.教师在尊重学生主体地位的同时, 要充分激发学生的内心情感。把积极的情感、态度和价值观融会在主题体验中, 更容易收到潜移默化的效果。道德教育决不专属于某个学科 (如政治学科) 或某个课型 (如英语学科中的阅读课第一课时) , 阅读第二课时教学时对具体知识点的教学同样能激发学生的内心情感, 升华学生的道德情操, 如本教学案例中同学间互帮互助的意识, 帮助处于困境中的人的体验, 都能引起学生情感上的共鸣。

摘要：本文通过对一节公开课案例的反思, 阐述了在进行初中英语阅读课第二课时教学时, 知识点的教学应当依托适当的情景, 以学生为主体, 通过激发学生情感来引起学生思想上的共鸣。

公开课《奇怪的大石头》 第4篇

教学目标： 知识与技能：

1．会认六个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、历史、平整、推动、旅行、专门、考察、秦岭、遗迹、研究、震惊”等词语。

2．理解课文内容，通过具体事例，感受李四光勤于思考，善于动脑、执著求索的可贵品质。

3．有感情朗读课文。过程与方法：

1.以读为主，引导学生自读自悟，发挥小组合作的力量探究文本。2.品读关键词句，感悟李四光可贵的精神。情感、态度价值观：

感受并学习李四光勤于动脑、不懈追求的可贵品质。教学重难点：

重点：读懂课文，感受李四光勤于动脑、执著求索的品质。

难点：领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体。教法：借助多媒体，使学生能直观感受，从而理解课文。学法：以读为主，自读自悟，合作探究。课时安排：2课时。教学过程

第一课时

一、导入新课

有谁能讲讲名人小时的故事吗？今天我们一起来学习另外一名名人小时的故事。

1、出示李四光的头像，介绍李四光的生平。

2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？

3、板书课题。齐读课题。

二、初读课文

1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。重点指导“藏、卧、旅、考”

3、你对小李四光有什么印象？

教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。

4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？

三、再读课文，合作研读

1、再读课文，划出说明自己观点的理由。

2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。由记录员做好记录，准备全班交流。

四、布置作业

抄写本课生字及要求掌握的词语。

第二课时

一、导入新课

同学们都听说了苹果落地的故事，牛顿小时候从这个事件中不断思考和学习，最终成为世界著名的物理学家。今天我们来学习我国著名的学者李四光小时候的故事，看看他小时候有什么不平常的表现。

二、初读课文，了解内容

1、自读课文，思考：（1）、什么让小李四光产生了兴趣？（2）、画出写大石头的句子，这块大石头的奇怪表现在哪些方面。板书：发现怪石 教师指导朗读。（3）、这块大石头太奇怪了，有那么多的地方让人觉得奇怪，却只有李四光对它产生了疑问。你觉得小李四光是个怎样的孩子？ 板书：善于观察

过渡：小李四光面对这块奇怪产生了困惑，它是怎么做的。课文的3-8可以告诉我们答案。

2、学习课文3-8自然段。

（1）时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。李四光一开始是怎么做的呢？谁能用一个字概括？（问）

（2）那么，李四光有哪些疑问，请同学们自读3-8自然段，用横线画出他的疑问，用波浪线画出老师回答的句子。分析“也许”一词的意思。

板书：提出问题（3）指导朗读

（4）同学们读读课文，同桌间演一演。、演后挑选学生上台表演。

（5）小结：李四光注意到了这块大石头，他的脑海里浮现出了一个又一个问题。这是一个多么会思考、会提问题的孩子啊！

板书：勤于思考

过渡：李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。

3、学习课文9-10自然段

（1）读后讨论：李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？

多媒体出示：这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

注意“许多年、直到、才”从中你们体会到了什么？（2）指导朗读。

（3）这个时候，李四光的脑海又会浮现怎样的问题？他又会怎么做？ 齐读课文最后一自然段。学生回答后，教师板书：实践探究

出示：后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。（4）试着抓关键的词语品读。

小结：通过这种方法，可以读懂句子的含义，读出了一个认真、执著、实事求是的李四光。板书：执著追求

三、小结鼓励：

孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，就能取得巨大的成就。

四、布置作业

四、布置作业

有感情朗读课文

板书设计

奇怪的大石头

发现奇怪————提出问题————实践探究

（善于观察）

（勤于思考）

奇怪的大石头第二课时公开课教案 第5篇

授课教师：吐拉妮萨·达吾提

7、奇怪的大石头

教材分析: 《奇怪的大石头》是人教版教材第五册第二单元的一篇课文,讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时,对家乡的一块巨石产生了疑问,在老师和父亲都未能解答的情况下,通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰,先介绍了李四光是著名的地质学家,接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问,然后讲向师长请教和去英国留学,逐渐明白了其中的原因;最后讲回家乡进一步考察,取得了震惊世界的研究成果,表现了李四光勤于思考,执著求索的可贵品质。在写法上,本文通过对话展示人物的内心活动,发现他善于思考,提问的能力。读懂课文,感受李四光勤于动脑,执著求索的品质是文章的教学重点,领会李四光如何思考问题,提出问题,体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。学情分析：

经过三年级的“读”和“说”为重点的训练，学生已经发生了“质”的转变，学生们经过大量的阅读积累，大量的阅读训练说话，他们的口语表达能力已经得到了很大的提高，他们敢于在公共场合当众表达自己的看法、想法，敢于质疑，敢于发表自己的不同见解。在本课的教学过程中，我将以体现素质教育的思想，注重思想品德熏陶和人文精神的培养，加强语文实践活动，有效地培养听说读写能力。教学目标：

1．会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家” 等词语

2．有感情地朗读课文。

3．读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。教学重点：

1.生字词教学。

2.引导学生了解李四光探索巨石的来历。

教学难点： 领会李四光是如何思考问题、提出问题的。教学课时：两课时 教学准备：多媒体课件 教学过程：

第一课时

教学目标：

1.会认“坑、考”等6个生字，会写“藏、著、震”三个生字。理解生字所带的词语。

2.能正确、流利地朗读课文，有感情地朗读重点语句。3.通过朗读课文，初步感受大头头的“怪” 教学重点：学习生字词。教学难点：感受大头头的“怪”。教学准备：课前收集相关资料、课件。教学课时：两课时 教学过程：

一、导入新课，走近李四光。

1.（课件示：李四光照片）师：同学们，你们知道眼前这位老人是谁吗？学生交流对李四光的了解。教师重点简介李四光的成就。

2.李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢?今天，就让我们一起学习他小时候的故事——《奇怪的大石头》。

教师板书课题并齐读。看到课题，你可能会用怎样的心情去读？看到这个题目，你有什么问题要问吗？

二、初读课文，检查生字词。

师：请同学们带着这些问题，自由朗读课文，到文中寻找答案。1.（出示词语）认读词语。自己认读词语。指名读词.（注意读准翘舌音“著、震、闪”，易错音“陨，读准后鼻音“坑、藏”，）纠错、齐读。

2.书写生字。

（1）首先出示要求会写的生字，认读。注意读准“著、藏、震。”示“藏”。（2）师范写生观察笔顺，生跟着书空。（3）写一个，同桌互相评价，指出不足。（4）生再练写一个。

三、细品课文，感受大石头的怪。

1.问题引入。奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上画出有关语句。师生交流，指导朗读，重点理解并读好四个句子。根据学生回答，教师相机出示，（投示）

A.这块巨石孤零零地立在草地上。(从“孤零零”感受石头是独立的一块)。B．大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。(从“严严实实、转来转去、也，感受石头特别大)。

C．这块石头恐怕有几百年的历史了，我小时侯它就在那儿了。（从“几百年”感受石头时间长）。

D.听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！--这我可说不上来。）

这块大石头确实“怪”。（板书“怪”）2．感受李四光的善问

师：关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？ 生交流，课件出示５个问题：

⑴这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ ⑵是谁把它放在那儿的呢？

⑶这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？

⑷这块突兀的大石头到底是怎么来的？

⑸为什么它的周围都是平整的土地，没有一块石头呢？ 仔细读读这５个问题，你从中读出了什么？

四、总结

巨石之谜到底解开了吗？又是怎样解开的呢？ 我们下节课学习。板书设计：

奇怪的大石头

怪-产生疑问-？

善问

小学三年级上册《奇怪的大石头》说课稿 阿依库勒乡中心小学

吐拉妮萨·达吾提

今天我说课的内容是《奇怪的大石头》，下面我说对教材、教学目标、教法学法、教学流程和板书设计来做详细的阐述，对于教材我是这样理解的：

一，《奇怪的大石头》选自人教版三年级上册第二组第七篇课文。本组教材围绕“名人故事”编排的。这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执着求索的可贵品质。

通过阅读文本，我还发现了，本组课文的一个最大的特色是通过人物的语言行动反映人物的品质。比如本文中的一些句子 “这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大，它应该吧草地砸一个很深很深的大坑。可为什么没有卧进去呢？，从中看出李四光的问题具有逻辑性，可以发现他善于思考，爱提问题。选编这篇课文的意图是，一是要要让学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，才会取得成功，二是体会作者是怎么样把李四光勤于思考、善于动脑、执着追求写具体的。

二、说教学目标

依据新课标的理念，我从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，制定了以下教学目标：

1、初读课文，会认8个生字，会写12个字。正确读写“奇怪、严严实实”等词语。了解主要内容。

2、有感情地朗读课文，3、读懂课文内容，感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。

我还确定了本课的教学重点和难点： 我把读懂课文，引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的作为本课的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会人物品质，这是本课的教学难点。

三、说教法学法

在阅读教学中，方法的设计十分重要，据新课标基本理念，针对自己对教材的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，我主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。

根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。

四、说教学流程：

为了突出重点，落实目标，我准备用两个课时来教学，第一课时通读课文，学习生字词语，了解主要内容。通过查找资料了解李四光是我国著名的地质学家。第二课时：有感情地朗读课文，感受并学习李四光勤于思考、善于动脑、执着求索的可贵品质。下面我来具体讲讲第二课时的教学流程以及设计意图。我准备分四个板块来作详细的阐述： 第一板块：听写词语，复习导入：

首先我听写词语：奇怪、著名、地质学家、严严实实等词语。

接着我课件出示课文插图，这样导入：孩子们，你们看着插图，用上刚刚听写的几个词语说说吗？然后师导入：是的，小时候的李四光对很多事情都很感兴趣，就连小时候一直陪伴他们玩耍的一块石头他也充满好奇：石头那么大，到底是从哪儿来的呢？今天，让我们再次走进课文，和李四光一起探讨这块大石头。

这里，通过听写词语，并用词语来说话，自然的复习了上节课的内容，而且教师的质疑导入，也使这节课的目标更明确了。第二板块：研读句子，体会石头的怪： 师：李四光对这块石头那么感兴趣，那么这石头到底怪在哪里呢？读读课文2-7自然段，你从哪些句子体会到它的怪呢？请划一划句子。

我准备分一下几个方面来引导学生体会。第一方面：自我感悟，体会一怪

1、首先根据学生反馈出示两个句子。

句子一：每次他都爱藏在一块大石头的后面。这块巨石孤零零地立在草地上。

句子二：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。

2、自由读句子，谈谈你的的体会：

预计学生会这样回答：这块石头非常的大，把身影遮得严严实实的。这里抓住“严严实实”来理解，表示全部挡住了，一点儿都没有露出来，说明石头的大，那请你来读读这个词。指导先读好严严实实，然后读：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。

3、师继续引：是啊，这样打的石头小伙伴们围着他“转来转去，就像迷宫一样。”（抓住“转来转去”读好句子，再次感受石头的大）

还有学生可能会抓住“孤零零”来体会：为什么这样大的石头会在草地上，而且只有一块呢？我说：你真会读书，体会得真好，这确实是非常的奇怪，你来奇怪的读一读。

然后师这样小结：这真是一块奇特的石头呀，这么大的石头，从哪里来呢？请同学们读读李四光的疑问吧！第二方面、谈话交流，体会二怪

我这样引导：石头的大李四光奇怪不已，他的来历更是让李四光捉摸不透。而且还怪在大人们也不明白这块石头到底是哪里来的：让我们来看看老师与李四光的对话吧： 先自由读读对话，然后师引生读。李四光刨根问底：去问问老师吧——生读：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？再去问问爸爸吧？生读 ：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？那他还可能去问谁呢？你学着他的样子问问吗？

师小结：从李四光的一问再问中你体会到了什么呢？引导学生明白:李四光真是一个爱问问题，善于思考的孩子。

相机板书：善于思考

这一板块，抓住重点词句，体会到石头的怪，主要采用朗读感悟法，通过多种朗读方法，读出石头的怪，读出李四光询问的语气，读出他爱问问题的特点。当然，教师进行适当的示范朗读，进一步提高学生的朗读水平第三方面：引读句子、感受品质

我这样过渡：儿时的疑问，一直萦绕在李四光的脑海里，一有空，他就想——课件出示句子：这块突兀的大石头到底是怎么来的呢？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢！生读这个句子。吃饭的时候，他还在想：学生读句子。放学路上，他又想：学生读句子。就这样，过去了许多年，李四光到底解决了困惑了这么多面的问题了吗？请你们自由的读读文章的9和10自然段。

以上通过引读，不仅很好的感受到了石头的怪，也从言语中感受到李四光执着追求的品质，当然也顺利的过渡到了第三板块的学习：认真钻研、感受品质。

第三板块：认真钻研、感受品质

这里，我出示句子：直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

指名学生朗读，并说说你感受到了什么

预计学生回答：我觉得李四光真是个认真钻研、坚持不懈的人。板书 坚持不懈

师：你是从哪个词语体会到的？引导学生抓住“直到”“才”体会解决这个问题的不容易。师评价说：你理解得真好，再把感情带入课文读读吧！

师继续引导：课文中还有一句话体现李四光坚持不懈的句子，你能找到吗？预计学生都能找到这句，我出示：

后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于明白了，这块大石头是从遥远的秦岭北冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。

这句话的研读，我先带领学生读句子，然后从读中顺势抽取重点词语理解感悟，比如：从“专门考察”进一步考察体会到李四光工作认真的态度，然后理解了字词后，再让学生带入句子读，通过以读促悟，以悟再次促读的方法体会。）

第四板块：总结感悟，提升文本

我这样说：李四光从小就是这样一个爱思考又执着的孩子，正因为这样，才有了这样的发现，他的发现震惊了全世界，为什么这一研究成果会“震惊”全世界呢？教师课件补充资料：从李四光对“中国第四纪冰川”作出的卓越实际和贡献来说明成果的“震惊”。

他的贡献还不止这些呢！再出示课后的资料袋，更加深入的了解他的贡献。师：看了以上资料，你有什么话要对李四光说的吗?学生畅谈。引导小结，感悟：课文学到这里，你们知道李四光为什么能成为著名的地质学家了吗？

预计学生会说：这跟他刻苦钻研，善于思考的是分不开的。这跟他小时候爱提问题，认真思考是分不开的。

最后总结：是啊，童年的一个小小疑问，在李四光的执着坚持下，有了这样的成就。同学们，让我们也要像李四光爷爷一样，从小动脑，认真思考，永不放弃的精神。我们也会有美好的明天。板书设计：

大 善于思考

一块奇怪的大石头 认真专研 成果震惊世界

来历 执着追求

这个板书根据文本的内容，体现石头的怪，反映了李四光的品质，最后以震惊世界结尾，告诉学生震惊世界的不仅是他的研究成果，还有他那可贵的精神。板书简洁明了，但是意味深长。

我的整个教学过程紧紧围绕“奇怪”展开，通过朗读等多种方式引导学生理解文章中心。在整堂课中，既有对文章含义的理解，又有对语言文字的品析，体现了语文学科工具性和人文性相统一的特点。

相信通过我的这堂课，学生既能很好地感受到李四光的品质，又能积累许多语文知识，提高自身的语文素养。

奇怪的大石头第二课时公开课教案 第6篇

课时教案

教材简析：

课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。

本文脉络清晰，围绕奇怪的巨石，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分体现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。

学情分析：

课文中难理解的词语比较多，像“突兀、秦岭、陨石、第四纪冰川”，第四纪冰川活动的地质知识和李四光学生也很陌生，可以课前布置学生收集相关资料。学生对李四光的心理感悟有一定难度，所以应通过反复朗读及教师适时的启发引导来达到。

教学目标：

知识与能力目标：1.会认6个字，会写14个字，能正确读写“奇怪、著名”等20个词语。2.读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。3.提高学生的理解能力和收集信息的能力。

过程与方法目标：1.在自读自悟、小组合作、教师指导下读懂课文。2.学习作者按事情发展顺序有重点地把内容写具体的方法。

情感、态度、价值观目标：感受并学习李四光勤于动脑、不懈追求的可贵品质。

教学重点：

“读懂课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的”是本课的教学重点。

教学难点：

领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体是的教学难点。

教法学法：

教法：本课遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用情感朗读理解法和直观教学的方法鼓励学生质疑问难，使学生主动参与探究过程中。

学法：根据教材和学生的认知水平，教学中注重向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟等方法，悟出效，激活思，调动学生积极性。

教学准备：

.学生预习课文。

2.教师准备教学。

教学时数：3课时

教学过程：

第一课时

一、直接点题，导入新课。

.板书课题，齐读课题。

2.看了课题之后，你有什么疑问？

预设：石头有什么奇怪的？石头有多大？谁认为这块石头奇怪……

带着这些疑问我们走进课文的学习。

二、初读课文，整体感知。

.出示读书要求：自由读课文，标出自然段，注意读准字音、把句子读通顺。划出不明白的词语，通过查字典或联系上下文的方式理解词义。

2.检查。

（1）指名分自然段读课文，纠正字音。

著名

孤零零

悄悄

躲闪

陨（yǔn）石

大坑（kēng）卧进

突兀（wù）

旅行

考察

秦（qín）岭

流域（yù）

遗（yí）迹

奇怪

严严实实

平整

震惊

（2）多媒体出示词语，检查读音。

（3）这篇课文有很多难理解的词语，你弄懂了哪些？

3.再读课文，想一想课文围绕大石头写了一些什么事？是按怎样的顺序写的？

三、学习生字。

.认读要写的字。

2.争做写字小老师。

哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17画，第六笔为“┖”。

“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。

奇怪的大石头第二课时公开课教案 第7篇

一、谈话导入，揭示课题

提问：看到课题，你想到了些什么?你还想知道什么?

同学们想知道的很多问题，我们都可在文中找到答案;但是有些问题，还需我们做进一步探索，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》。

二、初读课文，扫除障碍

1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2.检查预习。

(1)轮读词语：

著名藏在后面孤零零悄悄躲闪陨(yǔn)石大坑(kēng)卧进突兀(wù)旅行

考察秦(qín)岭流域(yù)

遗(yí)迹奇怪严严实实平整震惊

(2)质疑问难，解难。

主要解决以下疑难：

陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。

地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。

第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。

冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪融化，下渗冻结成冰块)，又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。(观看录象)

秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。

(3)轮读课文，思考：课文围绕大石头写了一些什么事?是按怎样的顺序写的?

三、学习生字

1.认读要写的字。

2.争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17画，第六笔为“┖”。

“卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“┐”。

“旅”字，注意左下部分的笔顺。

3.各自练写，评价反馈。

四、作业设计

桥第二课时公开课教案 第8篇

课时目标：

1、了解课文的布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。

2、理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3、领悟课文在表达上的特定。

重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。

难点：理解题目所蕴含的深意

教学过程

一、复习导入

同学们，这节课我们继续学习《桥》这一课，这些词你会读吗？出示：咆哮、狞笑、势不可当、跌跌撞撞、乱哄哄、拥戴、祭奠、读的真好！

这篇课文写了什么样的内容，你能够选出上面的三到四个词语来说一说吗？

二、感受“桥”

是的，老汉一个人支撑起了这座桥，可是这究竟是一座什么样的桥呢？找找文中是怎样描写这座桥的？

你来说说。（东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥）

不错！我们大家一起来读读这个句子。

同学们，读了这句话，你体会到了什么？生：（桥窄窄的，）

窄到什么程度？生：窄到一个人才能通过

你还能体会出什么？哪个词（只有又让你想到了什么？生：（唯一一条，别无选择，十分重要）

带着这样的理解，我们再来读读这个句子。分组读

你读出了桥的窄。

你读出了村民过河的别无选择！

你读出了桥对村民的十分重要！

你还读出了为村民过桥的担心！

三、感受“洪水”

这座木桥可能年岁已高，平日里，很少有人关注它的存在，可是就在一个特殊的黎明，他不仅承载着一百多人的生命，还要面临突如其来的暴雨和山洪。

请你们拿起手中的笔，默读课文，迅速用横线标出课文里描写大雨和山洪的句子。

来吧，咱们来交流交流，（……）

集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师也摘录了五个句子。

课件出示：

1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

4、死亡在洪水的狞笑声中逼近。

5、水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

我们开火车，来读读这几个句子。

你从这几个句子中发现了什么？体会到了什么？

（这些句子采用了比喻和拟人的修辞手法）这是本篇课文在表达方法上的一大特点。

谁来读第一句，1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

你体会到了什么？（雨大，雨猛，雨急）你能把像泼，像倒换几个词语来说吗？带着你的感受读。

2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

我请男同学来读

“咆哮”是一种怎样的喊叫声？生：愤怒地喊叫，发疯地，乱闯乱撞地，不可一世地。所以我们说山洪像受惊的野马……体会得真好，下面请同学们闭上眼睛，听老师读这个句子，一边听一边想象画面，然后说说你仿佛看到了什么？听到了什么？出示课件洪水画面。

是的，洪水想要吞噬村庄的所有，洪水想要摧毁村庄的全部。再次出现洪水画面。

同学们带着你看到的，听到的，感受到的读读这个句子。

师：你们从下列的句子中体会出了什么呢？

生：我从死亡在洪水中的狞笑中体会出人们的处境越来越危险。

师：你是从哪个词中体会出来的？（逼近狞笑）

师：狞笑是怎么样的笑？让我们想起了什么？（凶恶、恶狠狠的、狰狞的、龇牙咧嘴）（魔鬼）

那谁来读，有谁能把洪水逼近的感觉读出来？师：洪水逼近了，真可怕！

师：你们还能从哪些句子体会出什么呢？

生：（从

1、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。2水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰.体会出水的疯狂和急速上涨，同时也感受到了人们的处境越来越危险。）水在不断上涨的词

生：窜 舔。水的疯狂呢？跳舞，放肆

跳舞也就是说它们在——咆哮，翻滚）我们来换一个词读读这个句子。出示句子近一米高的洪水在翻滚。哪个词用得好？跳舞突出了洪水的猖獗、疯狂、肆虐。男女生对比读。洪水会跳出优美的舞姿吗？生：（不优美说明洪水像魔鬼，像野兽。）用拟人的修辞手法突出了洪水的猖獗、疯狂、肆虐。

师“这是什么样的舞蹈？生：这是疯狂之舞，是群魔乱舞，是死亡之舞。师：带着这种感情，我们一齐再来读读这个句子。再读，让我听出了令人不寒而栗的恐惧。

理解窜（疯狂涨），理解放肆。师：由放肆你会想到哪些词？（肆无忌惮，目空一切，随心所欲……读出它的肆无忌惮……吧

师：让我们带着这样的感受一起读这二个句子。

五、感受“村民

此时如果你是村民中的一员，你会如何做？——生：逃生。

逃生中的人们又是怎样的情形呢？请同学们在文中找出句子。指名读：（人们翻身下床，却一脚踩进水里。一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。）

读了这几个句子，感受到了人们当时的心情，是什么呢？（害怕，恐惧，）

四字词呢？（心急如焚、惊慌失措、失去理智，心惊胆颤）

哪几个词写出了人们这种情形？理解跌跌撞撞。

那就带着这种感受齐读第六段。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。

六、感受“老汉”

是啊，人的本能就是选择逃生，可是逃生的路啊只有这一坐窄窄的木桥，如果一百多号人都拥上木桥，后果怎样？生（坍塌，被洪水淹没）

就在这万分危急的时刻，谁能力挽狂澜呢（是谁站了出来）？板书“老汉”。请同学们小声读7到18自然段，在文中寻找答案，学生交流。出示句子：

1、木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

2、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

山给你留下什么印象？为什么说老汉像一座山？生：高大，稳固，坚定，当人们在惊慌失措，六神无主时，老支书镇定如山站在水中一言不发，人们看到老支书就像看到了救星，也就是他们所有人的靠山。他的威严让慌乱的人群立刻镇定下来。师：读出这种感觉。

对比读——师：山洪咆哮着，像一群受惊的野马从山谷里狂奔而来，村庄惊醒了”出示句子生读：“人们翻身下床……人们又折了回来”师：此时的人们惊慌失措，六神无主，他们无路可逃。生读：“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”师：在这万分危急的关头，他们拥戴的老支书镇定如上，来到“木桥前，没腿深的水里……” 他不慌不乱“一个清瘦的老汉……

当灾难来临，他想的不是自己而是百姓，这样的老汉确实应该受人们——拥戴。。

1、他不但自己这样做了，还严格要求所有的党员，咱们读读他的喊话：出示句子：

桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！

这三个感叹句中哪一个最能打动你，读，为什么能打动你？

是的这个句子足已感动所有的人，齐读，灾难来临，老支书告诉人们：逃生路上，党员殿后，这样的党员的确应该受到拥戴！

3、师：很快人们开始有秩序地安全转移了，可就在这时（出示下面句子指名读）这个句子谁读

生读：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

从这连续的三个动词和老汉的吼声中你体会到什么？（对小伙子的严厉老汉很坚决果断绝不心慈手软）读出老汉的凶狠和果断

此时的洪水已经肆虐到什么程度了？（水，爬上了老汉的胸膛）

此时的木桥呢？生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：呻吟是指这暗示了什么？（桥马上就要垮了）

队伍已经站好了，被揪出去的小伙子，将站到队伍的什么地方？站到最后一个，这意味着离生的希望越来越远，离死的危险越来越近，读完文章的同学都知道这个小伙子是谁？老汉的儿子，同学们，大声地告诉自己小伙子是老汉的谁？

人们都说血浓于水，可是在这生死关头老汉是这样对儿子做的，生读——老汉是这样对儿子说的——生读——出示句子

从他的言行里你看到一个怎样的老汉？（无私，了不起，顾大家，舍小家）

是的，在亲情与人民利益面前，他选择了后者，这样的老汉确实应该受人——拥戴

其实老汉也是凡人，也是血肉之躯，他真的就无视这份亲情吗？让我们回到课文中，读，19、20自然段

你读懂了什么？（他爱自己的儿子）

是的他爱自己的孩子，只是这份爱被排在了爱人民这份大爱之后，这样的老汉的确应该受到人们的——拥戴。可是老汉的言行并没有感动无情的洪水，悲剧还是发生了，读21、22段

同学们，老汉把自己的儿子推上木桥，他想让孩子好好活着，可桥轰地一声塌了，老汉悲痛欲绝大声呼唤：出示课件

眼睁睁看着儿子被洪水吞没了，老汉心里充满了愧疚，他嘶心裂肺地喊到：出示课件

是啊他对不起父母，对不起妻儿，但他对得起村民，对得起曾经那铿锵的誓言，对得起他所忠诚的党，板书：党 人民

老汉和儿子被洪水卷走了，而全村的百姓却安然无恙。

五天后；请同学们齐读最后四个自然段；出示课件——

七、练笔升华

同学们，课文学到这里，你想对老汉说些什么？

蜗牛的奖杯第二课时公开课教案 第9篇

寓言故事《蜗牛的奖杯》讲的是善飞的蜗牛获得飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失了飞行的能力。课文可分为三段。第一、二自然段写从前的蜗牛飞行本领高超，获得了冠军奖杯。第三自然段写蜗牛获得冠军奖杯后自满自足守着奖杯，不思进取。第四自然段写蜗牛因不再联系飞行，翅膀退化了，再也不能飞上天了。两幅插图中蜗牛的形象形成了鲜明的对比，蜗牛的样子和神情给学生以丰富的想象空间，有利于引发学生对寓意的感悟。

教学流程：

一、对比导入

1、上节课，我们一起初读了第七课《蜗牛的奖杯》，也学习了生字词。这节课我们继续来共同学习和交流。

2、播放《黄鹂和蜗牛》的动画。

这首好听的儿歌告诉了我们蜗牛的一个特点，你们知道是什么吗？

师：蜗牛爬得特别慢！等它背着重重的壳，爬上葡萄藤的时候，葡萄已经成熟了。

二、学习第一自然段，学会质疑

1、大家说得真好！可是你知道吗，在很久很久以前，蜗牛可不像现在这个样子。看！多可爱的小蜗牛！（出示长翅膀的蜗牛图）

2、谁来说说蜗牛以前是什么样的？ 相机板书：有力的翅膀 自由地飞翔

出示第一自然段，齐读。（感受小蜗牛自由飞行的快乐。）

3、出示两段话：“它长着一对有力的翅膀„„”和“沉重的奖杯变成了坚硬的外壳„„”（自由读读。男女分开读。）

读了这两段话，你有什么问题想问？

（预设：蜗牛的奖杯从哪里来？ 它为什么一直拿着奖杯？蜗牛为什么会变成现在这个样子？）

4、我们带着这些问题来学习2-4自然段。

三、情境体验，品味课文（2-4）

（一）学习第二自然段。

1、大声朗读课文的第二自然段，读了以后说说你知道了什么？ 预设：⑴ 蜗牛得了飞行冠军。

它飞得快吗？你从哪些词语中能感受出来？抓“遥遥领先”“甩下””所有的”。指名读词。遥遥领先的意思？

小蜗牛一路遥遥领先，都甩下了谁？还会有谁？作者没有一一写出来，而把藏在省略号中。

蜗牛真是飞行高手，老师记录了小蜗牛夺冠的那一刻。让我们一起看看吧！（播放PPT）齐读：小蜗牛飞得真快！让我们一起夸夸它吧！（齐读第二自然段）

过渡：鲜花，掌声，奖杯一起涌向了这位飞行冠军，从此它（板书：得意洋洋）。

（二）学习第三自然段。

1、指导朗读。

得意洋洋的意思是？也可以说洋洋得意。

2.得意洋洋的蜗牛具体是怎么做的呢？请同学们默读课文用“ ”画出。

3、交流。

出示：它成天把奖杯背在身上，唯恐别人不知道它是飞行冠军。到了晚上，蜗牛就睡在奖杯里，生怕被别人偷了去。

（1）、老师就纳闷了，这蜗牛成天把奖杯背在身上，它究竟想干吗呢？（想让别人都知道）“唯恐”的意思就是“只怕”。

（2）、那它一定会背着奖杯到处炫耀吧！让我们来想象一下吧。同桌交流。说话练习：蜗牛会得意洋洋地对蜻蜓说。

蜜蜂请求蜗牛一起做游戏，他会。师总结：瞧！这真是一只骄傲的蜗牛。

（3）小蜗牛，你白天成天把奖杯背在身上，累坏了！晚上该好好歇歇了吧！它又是怎么做的呢？

（4）生怕是什么意思？这段话中有个次和它是一对近义词，你能找出来吗？

这两个词都有害怕的意思，是近义词。根据它们的意思，这两个词哪一个表达的害怕情绪更强烈？

小朋友，请再想一想。

1、别人不知道自己是飞行冠军；

2、别人把自己的奖杯偷走了，这两件事，蜗牛更怕哪一个？ 小结：唯恐，生怕是一对近义词，都表示害怕，只不过生怕显得更怕些。文中这样写，既避免了用词的重复，又体现了用词的准确。我们在说话写话时用词一定要准确、恰当。

（5）这只小蜗牛就怕别人不知道它是飞行冠军，更害怕奖杯被人偷走。它把奖杯看得太重要！谁来读好这段话。

指名读。

4、师：瘦小的蜗牛背着这么大，这么重的奖杯，还能飞吗？谁来读读。出示句子：可是，这奖杯很大很重，蜗牛背着它，再也飞不动了。

5.一天背着，两天背着，天天都背着沉重的奖杯，就算腰酸背痛，就算再也飞不起来，还是背在身上。让我们一起读读第三自然段。

（四）学习第四自然段。

1、听了同学们的朗读，我的眼前仿佛出现了一只背着沉重奖杯，想飞却再也飞不动的蜗牛。不止如此，更糟糕的事还在后面呢。读一读课文的最后一段，看看究竟发生了什么。

2、（出示第四自然段）

抓“天长日久”“退化”“勉强”理解句子。（天长日久）谁说说这个词的意思？（退化）为什么会这样？

3、指导朗读。

骄傲的蜗牛翅膀退化了，奖杯变成了外壳，它只能勉强伸出头来，在地上慢慢地爬行，我们真为它伤心。你愿意把最后一节读给大家听吗？

4、齐读全文。

四、拓展延伸，对比震撼，齐读全文，课堂总结。

1、日子一天天过去了，有一天，小蜗牛在草丛中一步一步地往前爬，忽然，一抬头，发现空中飞来了一群活泼的蜜蜂、美丽的蝴蝶、可爱的蜻蜓，它们正在空中你追我赶、翩翩起舞呢！（出示蜗牛爬行蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飞行图）小蜗牛看在眼里，悔在心头啊，它叹了口气，说：“哎！„„”它接着会说什么呢？指名答。

2、是什么让蜗牛从以前的自由地飞翔到现在慢慢地爬行？（相机板书：奖杯，骄傲）

3、看到再也不能飞上天的蜗牛，你想对它说些什么？ 揭示道理：骄傲使人落后，谦虚使人进步。

4、师总结：是呀，同学们，在你们的学习生活中，你们会得到奖状，得到奖品，也可能会得到奖杯，但是千万不能骄傲，不能像这只蜗牛一样让奖杯阻碍了自己前进。而应该让它成为激励我们不断进步的动力。

五、写好铅笔字

1、出示图:让我们一起再来看看这位飞行冠军，瞧！这双有力的翅膀支撑着飞行中身体。咦！这幅图好像我们课文中的一个生字。

2、出示：翅。

这个字中藏着一个新学的偏旁。认识“支字旁”

3、观察田字格中的字，写好这个字要注意什么？

4、师范写。生描红。

蜗牛的奖杯

有力的翅膀

自由地飞翔 得意洋洋

白天

背

晚上

睡

翅膀退化了

坚硬的外壳

25 掌声公开课 第二课时教案 第10篇

执教者：雷鸿梅 南宁市阳光新城学校

教学目标：

1、2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得两次“掌声”的含义。

3、领会人与人之间需要尊重鼓励，懂得主动地关爱别人，珍惜别人的关心与鼓励。

4、尝试用第一人称的口吻讲故事

教学重点：

1、引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

1、通过语音和动作的描写来体会英子的心理变化

教学道具：

多媒体、英子的信、英子的日记 教学课时：第二课时 教学过程： 课前交流

通过介绍今天到场的老师，引导学生用掌声欢迎老师们的到来。这么多老师来听课，同学们你们紧张吗？老师有点紧张，你们可以用什么动作来鼓励我呢？

一、复习导入

掌声不仅改变了老师刚才紧张的心情，它还改变了一个小女孩的命运。多神气的掌声啊！这节课就让我们继续走进英子的内心世界，走进课文《掌声》。（板书，生齐读课题）

1、复习生字词。我们先请出上节课学到的生字词，谁来读一读。生个人读，全班齐读。（重点指出“落（lao）下了残疾”，“调（diao）来的”）

2、掌声前的英子是怎样的？她有哪些表现？（自卑、忧郁）

二、品读英子的信，引出掌声

1、可是后来，英子像变了个人似的，课文哪个自然段写了英子的变化呢？同学们快看看书，看谁先找到。（找出英子变化后的段落，揭示英子的性格由自卑、忧郁变得乐观、开朗、自信。）板书：开朗、自信

看到英子的变化，同学们高不高兴？引导学生用高兴的情感读出英子变化后的段落。

（从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）

2、现在的英子和原来判若两人，是什么让英子发生这么大的变化呢？老师这里有一封英子的来信，同学们想看吗？（出示英子的来信，从信中揭示英子微笑面对生活的原因是掌声。谁来为我们深情地读一读？其他同学在听的过程中找找看，是什么让英子发生这么大的变化？ 我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，是我鼓起勇气微笑面对生活。

英子

三、聚焦两次掌声，体会英子的内心情感

同学们，大声告诉老师，是什么让英子变化这么大？下面请同学们默读第2、3自然段，用横线划出描写英子动作、神态的句子，体会英子的感受，开始吧！

1、请学生汇报找到的句子。轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。品读“把头低了下去”引导学生体会英子忧郁、自卑、紧张的心情。

如果你就是英子，当时你会想些什么呢？让同学们把头低了下去，然后说。说完后引导学生把英子紧张、忧郁的心情读出来。

2、汇报第二个句子。英子犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

老师来当英子最知心的好朋友，学生当英子。师问英子，你为什么犹豫了？挖掘英子犹豫是因为她的害怕和胆怯（qie）,体会英子的痛苦和无奈。

最了解英子的就是你们了，能用你们的朗读体现英子的痛苦和无奈吗？先自己读读这句话。生个人读，个人读。师范读，生齐读。小结：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能更好的了解人物的内心和情感。假设英子就在我们的班级，她是那样的紧张和害怕。此时此刻，你想对她说些什么呢？（预设：

英子别害怕了，上去吧！相信你是最棒的！

英子，不用害怕，我们支持你。）

3、聚焦第一次掌声，引出第一次掌声的涵义是鼓励。

同学们的鼓励和支持，英子经过内心的挣扎犹豫后终于下定了决心，你瞧：（生齐读）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

指导学生理解“骤然间”的意思，突然间，出其不意的。这骤然间的掌声是想告诉英子什么呢？（预设：英子，相信你是最棒的，别害怕。英子我们相信你，支持你。）

这是同学们发自内心的鼓励，发自内心的掌声。就在英子刚站定的那一刻，教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久）。所有的鼓励和支持都汇聚在了同学们的掌声之中，所以这掌声（热烈而持久），让我们再来读这个句子。生读。这掌声是同学们对英子的一种（鼓励）。板书：鼓励

4、聚焦第二次掌声，小组合作学习第二次掌声的涵义。

同学们的掌声给了英子勇气和鼓励，此时的她感动得流下了泪水。英子上台讲了吗？她讲得怎么样？这时候教室里又响起了热烈的掌声。这一次，同学们想通过掌声对英子说些什么呢？请同学们前后桌小组讨论交流。生汇报。（预设：

英子，你的普通话讲得真准确，你真棒！英子你的声音好美啊！

英子你以后别害怕了，我会教你跳舞的。）这次，同学们的掌声给英子送去了赞赏。板书：赞赏

5、两个“一摇一晃”对比，揭示英子在两次掌声之后变得自信了。就像同学们说的，英子只是身体有点残疾，其他方面和我们都是一样的，甚至做得更好。比如她的故事就讲得很生动。你们的掌声也让英子认识到了这一点，你看英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。同学们，此时的一摇一晃和上台前的一摇一晃还一样吗？英子的心情发生了什么变化？

同样的路程，同样的走路姿势，可英子却在掌声前后走出了不一样的心情，不一样的人生，那都是源自同学们那充满鼓励充满赞美的掌声。让我们再来读读这两句话，再一次感受掌声的力量。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。

故事讲完了，教室里又响起了热烈而持久的掌声。

四、出示英子日记，尝试用第一人称讲故事

这件事情，对英子来说是一件很有意义的事，所以她把当天的情况记到了日记里。同学们，你们想看一看吗？ 出示英子日记 5月13日 星期一 晴

我上小学一直以来性格都很文静，我总是默默地坐在教室的一角。每天上课前，我早早地就来到教室，下课后，我又总是最后一个离开。因为我小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见我走路的姿势。

今天，老师让同学们轮流上台讲故事。轮到我的时候……

同学们，这是英子未完成的日记。但是她非常想记录下来，你能帮帮她吗？请大家从课文第2~4自然段中任选一段，试着讲一讲。生自由练习，个人试着讲。老师相机引导“那个角落”指的是英子坐的位置。

五、联系生活实际，生化主题

课文中同学们同掌声给英子送去了关爱，那么在生活中你还会用什么方式表达你对他人的关爱呢？你想把你的掌声送给我们班的谁？为什么？生汇报

对呀，同学们，当别人忧愁的时候，我们给她唱一首歌。当别人伤心时，我们给她送去一句安慰的话，当别人疲惫时，我们给她送上一杯热茶。每一句话语，每一个行动都是一份关爱。得到他人的关爱是一种幸福，关爱他人更是一种幸福。就像古语说的“赠人与玫瑰，手有余香”，当我们把美丽的花朵送给别人的时候，我们的手里同样收获了香味。

六、作业

回家把《掌声》这个故事讲给自己的爸爸妈妈或朋友听。

七、板书 25 掌声

奇怪的大石头第二课时公开课教案 第11篇

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能通过对具体语言文字的感悟和朗读，体会海伦﹒凯勒不屈不挠的学习精神和生活态度。

3、拓展阅读，进一步认识海伦的形象，感受爱的教育。重点、难点：

通过语言、文字想象，感受、体会海伦﹒凯勒不屈不挠的学习精神和积极向上的生活态度。教学过程：

一、导入课题，拨动心弦

1、出示图片。同学们，我们都认识她吗？（学生齐说名字）

2、请你伸出手，和老师一起工工整整地写下这个名字，这个曾经感动世界的名字——海伦·凯勒。

3、让我们一起满怀尊敬地念这个名字——海伦·凯勒。

二、整体感知，走近人物

1、通过昨天的学习，你认识了一个怎样的海伦？

2、教师相机板书：不幸、不屈不挠、热爱生活、富有爱心的海伦„„

3、海伦凯勒遭到了怎样的不幸？（指名说）我们一起来读读这段文字（学生齐读第1自然段）

4、感受辉煌成就

正是这样一位双目失明、双耳失聪的不幸女孩，却有着这样的辉煌成就（板书：辉煌成就）（1904年以优异的成绩毕业于哈佛大学拉德克利夫女子学院；掌握英、法、德、拉丁、希腊五种文字；一生写了14部著作，被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。）

5、学到这儿，我们不禁要问：是什么让海伦凯勒创造了这样的奇迹呢？那就让我们一起来关注这个词（指板书：不屈不挠）齐读这个词。

6、过渡：今天这节课我们一起走进海伦的世界，走进她的内心。

请同学们快速浏览课文，画出最能表现海伦凯勒不屈不挠奋斗精神的语句，再反复读读，透过语言想象当时的情景，并在句子旁写写你的感受。

三、深入感悟海伦“不屈不挠”的奋斗精神

生自学 集体交流

1、如饥似渴地学习。

课件出示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

（1）说说你的阅读感受。

（2）“如饥似渴”什么意思？（如同饥饿的人需要食物，口渴的人需要水。）海伦凯勒此时最需要的是什么？（知识）作者还把海伦比作了什么？生动形象地突出了什么？（对知识的渴求十分强烈）

（3）同学们，你们知道盲人是怎样读、写盲文的吗？（多媒体展示）

盲文是向外凸出来的，只能靠着手指慢慢地、仔细地摸读，需要用食指的指节用力叩击盲文笔，在厚厚的纸上扎下一个个突起的盲文点。不管是盲文的摸读还是书写，与我们平时的读书、写字相比都要困难的多，可这些困难能阻挡海伦学习的热情吗？

（4）齐读句子。要想讲这段话读得更好，我们可以一边想象着这段话的画面一边读，请大家再来边读边想，争取读得更好。

（5）读了这些句子，我相信你眼前会浮现出海伦渴求知识的情景。

师语言描述：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已经在（）；夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦仍在（）；她食指摸麻了，就换中指„„左手的五个手指都摸麻了，都摸破了，血一滴滴滴在书上，海伦忍住疼痛，她就用右手（）。

引读：面对无边无际的黑暗和死一般的沉寂，海伦她——（生齐读这段话）这就是不分昼夜，这就是如饥似渴，这就是不屈不挠啊！

继续交流，还从哪些语句中读出她的不屈不挠精神的？

2、夜以继日地朗读。

课件出示：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„

（1）交流你们的阅读感受。

（2）又有哪些词跳入你的眼帘？（根据学生回答，突出：夜以继日 反复 甚至 几个小时 每天坚持）学语文就要掌握这样的方法，抓住关键的词语来理解句子和人物的品质。

（3）这段话该怎么读好呢？指导朗读，这个省略号里包含着什么？生练读后，指名读，齐读。

（4）正因为海伦这样坚持不懈的练习、练习，当夏天来临的时候（引读第7段）这是兴奋的泪水，也是心酸的泪水。

后来，海伦考上了哈佛大学，学会了五种语言：英、法、德、希腊、拉丁文，写了14部巨著，成为著名的演说家、作家，被评为世界十大杰出妇女，荣获总统自由奖章。

毫无疑问，海伦能有现在的成绩靠的是？生：不屈不挠的精神。

正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦学会了“算术”、学会了写字、学会了说话。一个人如果有了这种精神，还有什么困难克服不了呢？

四、回味爱心，拓展提升。

1、请同学们想一想，除此以外，还有什么原因使海伦的内心世界变得丰富起来，明亮起来？（是老师的帮助老师的爱改变了海伦凯勒的一生。）

2、对，这个世界是有爱的，课文的第三、第六小节生动地写了老师帮助海伦学习的故事。后来，海伦也把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。

出示：“她把自己全部的爱都倾注在残疾人身上。”（齐读第8小节），理解倾注的意思。你又读到一个怎样的海伦？（板书：富有爱心）