浅析格林童话对儿童的影响

浅析格林童话对儿童的影响（精选9篇）

浅析格林童话对儿童的影响 第1篇

浅析《格林童话》对儿童的影响

汉语言文学10403 黄晨露

【摘要】今天的孩子们，一手吃着肯德基，一手拿着IPAD，Iphone,可能很少再去接触原始的课本读物。但是有一种读物肯定是他们还在襁褓中的时候就已经开始耳濡目染了。这种读物就是童话。而在童话的世界里，最为突出的两个人，或者说是两组人马就是安徒生和格林兄弟。格林童话已经成为世界上儿童读者最多的读物之一，那些魅力永存的故事，给一代又一代儿童以精神上的营养。

【关键词】格林兄弟；童话；《灰姑娘》；《白雪公主》；儿童教育。

雅各布·格林，1785年出生，威廉·格林，1786年出生。相差一岁的兄弟俩出生在一个律师家庭。在他们的笔下描绘出了一个神奇的世界，一个美好的世界，一个令人向往的世界。在当时的学术界，格林兄弟以博学多才、勤奋不懈闻名，他们理所当然地成为这一领域的领袖人物。他们在生前密切地关注德国的教育和文化事业，他们一生都在从事研究和搜集工作。格林兄弟对德国下一代的重要贡献就在于他们对所搜集的民间传说、寓言、童话的加工润色、出版发行，使成千上万的德国少年儿童受益非浅，每个少年儿童都记住了格林兄弟的名字，都记住了格林童话。他们的童话世界里到处都是真善美，邪恶是美的陪衬，到最后，邪恶都会被美所战胜。所以，孩子们爱他们的童话，因为故事的最后没有伤心；所以，大人爱他们的童话，因为故事的最后邪恶被消灭。

当孩子们还不会叫爸爸妈妈的时候，爸爸妈妈们可能就已经在给他们讲格林童话的故事了。《白雪公主》、《灰姑娘》、《小红帽》等等。美丽的白雪公主，善良的灰姑娘，聪明的小红帽，都成了伴孩子们入睡的好伙伴。当孩子们渐渐长大，爸爸妈妈则会以灰姑娘为榜样，告诉孩子们要做一个善良的人；以白雪公主为榜样，要做一个在逆境中不屈不挠的人；以小红帽为榜样，做一个机智勇敢、临危不乱的人。

众所周知，安徒生的童话也是他个人的遭遇、经历和社会观、人生观的反映。但毋庸讳言，《格林童话》以其单纯、稚拙、富有愉悦性和幻想奇丽等特点，更为符合“童话”的本质，也更易于小读者节诶受。事实上，在世界各国，脍炙人口、家传户颂的格林童话的名篇佳作，要多得多；它们的那许多人物和动物主人公，也更为孩子们喜爱。

《格林童话》在艺术形式方面则具更多的欧洲民间童话的共性。它们的主要特点可以用单纯、明晰、稚拙这些符合儿童心理特征的字眼来概括：

情节几乎全是单线条的，只是在向前发展时往往会出现一个两个波折或反复。没有倒叙和伏笔之类较复杂的东西。

故事开头往往是一个人面临着难题、困境和强烈的不可抑制的欲望等等。接着便是一而再、再而三的努力奋斗，不畏艰险，不怕挫折，终于获得成功或者胜利，一律地以善有善报恶有恶报的Happy end告终。0～7岁的儿童的接受能力是最强的，这时候他们也开始有了分辨是非的能力。而《格林童话》中所反映的真善美以及故事所表现的勇敢、善良、机智等优秀品质极易被儿童吸收，并会刻意模仿，比如男生会学习王子的勇敢、绅士，而女生则会学习公主的善良与友爱。

《格林童话》故事中的人物包括动物善恶分明，内心的好坏黑白一目了然，而且始终如

一、各走极端。他们大致可分为三类：一，主人公多为大好人；二，主人公的对立面，总是大坏蛋诸如额度的继母、巫婆、凶龙、狼等等；

三、主人公的助手或是嫉妒者或是失败的竞争者这样一些起陪衬对比作用的人物。孩子们在听到故事的时候，会在脑中有一个自我思考的阶段，故事不仅仅让孩子们学到了真善美，更进一步增强了孩子们明辨是非的能力。

故事多线于情节的叙述，极少人物心理和自然环境的描写，更无时代历史背景的交待。当困难无法克服时，往往出现外来的神奇力量的帮助，诸如善良的小精灵、小动物、仙女和忠心而呆傻的巨人，当需要抒发感情时，往往插入简单的民歌、儿歌，而且反复使用。

以上所有的艺术特点，都来自民间文学口传易记的需要，也适合儿童幼小心灵的接受能力。

《格林童话》无疑是文学史上深刻的一笔，它的影响至今都长盛不衰。人们至今津津乐道地讲述它的传奇性。孩子们爱它，因为它们很单纯、很美，大人们爱它，因为，它是他们永远年轻的回忆。《格林童话》是我们每个人关于童年的回忆，不管你信不信，至少现在的你身上的某一点品质来自于它。

雅各布·格林有这么一句话：“避开文学去研究历史那就好像用竹竿扛大象——于事无补，详细的历史问题都记录在文学作品当中。”

启蒙儿童文学创作离不开儿童诗歌和童话故事。孩子们在童话故事中能够寻找类似自己的人物，从而把自己的情感都寄托在童话中的人物命运里。孩子们在童话故事里能够接受他们所喜爱的人物或者动物的各种脾气以及丰富的情感。而这些并不是繁见的，它们有自己的规律，它们共同构成了一个完整的童话故事。童话故事可以令孩子们增长很多见识，丰富他们的知识面，锻炼他们的语言阅读能力，还对他们进行了初级阶段的诗歌鉴赏能力。

其实，真正的童话，就长在孩子们的心目中。

【参考文献】

1.《格林童话》（上），[德]雅各布·格林 威廉·格林◎著 朱自强◎主编 江红霞 卜麦云 刘 洁◎译写吉林文史出版社；

2.《格林童话》，[德]格林兄弟 著 杨武能 杨 悦 译 北京燕山出版社；

3.《永远的格林童话》，杨武能；

4.《论童话及童话之研究》。

浅析格林童话对儿童的影响 第2篇

张晓风说过：“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了还没有品读过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了还没有思考过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远”。

安徒生被世人称为“世界童话之王”、“丹麦童话大师”，还被尊为“现代童话之父”。他的童话是诗意的美和喜剧性幽默。前者为主导风格，多者体现在歌颂性的童话中，后者多体现在讽刺性的童话中。而中国童话，在吸收了安徒生童话的艺术特点的基础上，根据中国儿童的心理、年龄特点，以及中国的社会背景、时代特征，加入了本民族的一些特有元素，形成了具有中国特色的童话。

童话最基本的特征是幻想，但是任何艺术形象都产生于现实的基础，幻想也这样。安徒生说：“最奇异的童话是从真实的生活里产生出来的。”“从生活写下来的故事才是最好的故事。”如此安徒生坚持现实主义的创作方法，在作品中融入自己的生活经历和体验，以不同的角度引领着孩子们去看待世界自己的内心，乐。

在《丑小鸭》中，在苦难中长大的丑小鸭，受尽歧视、排挤、攻击，还有世俗的偏见、旧的习惯势力都给他带来难以平复的压抑和忧郁感，可他对美的追求却没有停息。正如安徒生所说：“我一生的历史，将是我的全部作品的最好的注释”。丑小鸭身上确实有着安徒生的影子。与此相类似，叶圣陶的《鸟言兽语》与他小学教员生涯有紧密联系，十年的小学教员生活让他看到了当时中国教育界的不足，体会到了下层人民生活的艰辛。安徒生在《园丁和主人》里，通过主人和园丁的对比描写，着意突出了代表劳动大众的园丁的忠厚、勤劳和智慧。

安徒生童话通过描写很多生活中的不幸，来反映社会现实，充满了悲悯的感情。《卖火柴的小女孩》通过爱的主题，用悲悯的情感写出了现实生活里穷苦百姓的真实生活，安徒生用温和的话语让孩子们看到了现实生活的一角，懂得了生活中的不简单,他的童话很多是忧伤的，甚至浸透着痛苦的，但这样的苦痛孕育出的美才是最打动人的。而在《青铜葵花》当中，生活背景设置在知青下乡时期的大麦地，城里小女孩葵花因为父亲的意外死亡而被大

一起经历生活的快乐和贫穷饥饿带来的艰辛,这些艰难都在青铜一家人的爱中熬过来了，但最后又遭遇了葵花与青铜的别离。就在这样的苦难中却开出了快乐的花，晕染着幸福的光泽。那种发自心底的幸福感是在经历了苦难之后还保留在心底最真挚的情感，给人带来了温暖。

安徒生在《园丁和主人》里，通过主人和园丁的对比描写，着意突出了代表劳动大众的园丁的忠厚、勤劳和智慧；在《卖火柴的小女孩》中那个在除夕夜冻死街头的小女孩的悲惨遭遇，正是当时社会贫富悬殊、下层人民饥寒交迫的真实写照。而在中国童话里，叶圣陶的《稻草人》、《古代英雄石像》，张天翼的《大林和小林》、《秃秃大王》，陈伯吹的《阿丽思小姐》等都反映了当时人民被压制的心底的呼声，触及时弊，抨击了专制统治者的凶残和腐朽，鼓励受难者觉醒、起来反抗和斗争。特别是叶圣陶的童话《稻草人》是安徒生童话对中国文学童话的标志性的影响，在《稻草人》中作者将中国田间常用的稻草人作为主人公，通过他的眼睛，向读者展示了人间百态。

而安徒生的童话之所以常读常新，是和他的独具特色的艺术风格分不开的。这种风格突出的特点就是以饱和感情和想象的诗意的美，潜移默化地给人以心灵上的感染与启迪。安徒生说：“我是在用一切感情和思想来写童话的。”如《野天鹅》中艾丽莎为解救哥哥们所表现的忍辱负重的牺牲精神和坚强意志，展示了一颗纯美而高尚的心灵。所以，中国作家从中也受到了很大的启发，一向把童话当作“献给儿童的特殊的诗体”的严文井，他的童话更带有诗情画意，例如《南国的话》以南风为假托而抒发了胸怀。以及叶圣陶的《稻草人》的 隽永风格或多或少亦从具有强烈抒情色彩的西方童话中获得启发，如“田野里白天的风景和情形，有诗人把它写成美妙的诗，有画家把它画成 生动的画。到了夜间，诗人喝了酒，有些醉了；画家呢，正在抱着精致的乐 器低低地唱：都没有工夫到田野里来。那么，还有谁把田野里夜间的风景和情形告诉人们呢？”语言优美清新，像一幅画。

浅析格林童话对儿童的影响 第3篇

以莲都区幼儿园、小学儿童及其家长为调查对象。儿童问卷共分发120份,成人问卷共分发30份,成人访谈共30份。分发儿童问卷以低、中段学生为主,幼儿园与高段学生为辅,男女人数平均分配。回收有效问卷93份,其中男有43份,女有50份 ;幼儿园5份、低段 :41份、中段37份 ,高段 :10份。成人问卷回收问卷100%,有效共30份。成人访谈共30份,完成30份。通过问卷、访谈等方法对童话的负面影响进行调查研究,初步总结童话对儿童的负面影响。根据调查所得及查阅资料所得提出避免童话对儿童负面影响的策略, 完成研究报告,引起家长、教师甚至童话作家的重视,减轻童话对儿童的负面影响。减少童话对儿童的负面影响可以说是本次研究的最终目的。

二、研究结果

通过此次对5~14岁儿童的问卷调查, 我们小组发现童话对儿童产生的负面影响主要表现在以下五个方面:(1)儿童产生爱情观偏颇。(2)儿童遇到困难易依赖虚幻或他人。 (3)儿童易产生爱慕虚荣之心。 (4)造成儿童现实和虚幻的界限模糊。(5)儿童对生命的轻视。另外根据调查发现 ,儿童对童话的阅读与儿童产生暴力倾向及思维定势无显著关系。

根据对家长的访谈, 我们发现现阶段较受儿童喜爱的童话及家长认为童话存在的负面影响, 归纳为以下几个方面:(1)爱情观的错置 ; (2) 好人美丽的思维定势 ; (3) 结构单一造成思维定势;(4)暴力血腥对儿童性格的影响;(5)情节曲折,造成情绪起伏较大;(6)继母形象影响重组家庭的和谐;(7)无处不在的宗教渗透。

三、策略及建议

(一 )撰写童话

1.暴力血腥尽量避免

影响个性形成和发展的因素主要有先天因素、社会环境两大因素。社会环境又可分为社会生活条件、教育、个体的社会实践和个人主观能动性三方面因素。阅读童话给孩子带来的影响属于社会环境里的个体的社会实践和个人主观能动性。 经过调查研究发现,童话中的暴力血腥现象已经引起了家长的关注。很多家长在给孩子读童话时,有意识地把过分血腥的部分自动忽略, 而有选择性地朗读积极向上的内容。这表明,暴力血腥在童话中应该尽量避免。那么童话创作者在创作童话时,应该注意,选取童话的内容和角度应该多样化,积极向上,避免暴力血腥和黑暗。

2.格式灵活避免思维定式

传统童话中普遍采用三段式的童话创作写法, 这个写法过于僵化,并且形式单一,形成思维定势。作家在撰写童话时,应该采用多种撰写模式,并且可以适当加入现代元素,跟上时代潮流。以保证童话的灵活多样,吸引读者目光。

3.情节曲折适当减少

心理健康是生理健康的重要条件。心理健康是强化智力活动,促进智力发展,提高社会适应能力和工作效率的保障。心理健康是优良思想品德形成的基础。孩子的思想较单一,他们会根据自己的喜好判断对错。童话情节过分曲折多变,不利于孩子正确理解童话的内容,只关注曲折的情节,有时甚至会受惊吓做噩梦,直接影响孩子的心理健康发展。心理是客观现实的反映,孩子的心理出现问题是童话里曲折的情节导致的。家庭作为社会的基本单位,对儿童心理的影响十分明显。现在的家长都很忙,他们并没有那么多时间给孩子读童话。多数时间还是让孩子自己看童话书。因此作家在撰写童话时应该尽量减少曲折情节,让童话故事简单一点。

4.塑 造多种人物

任何性格特征都不是一朝一夕形成的,它是诸多因素长期作用的结果。在阅读童话时,笔者发现,多数童话内容都很相似,人物的性格也很像。这其实是不利于孩子发展的。孩子在阅读童话后,会比较了解童话中普遍的人物性格,而忽略其他人物的性格。而在现实生活中,其实人物是多样化的,性格千奇百怪。因此进行童话创作时,多篇里的童话人物塑造应该避免人物的单一性。

传统童话中,继母的形象多数是恶毒的、丑陋的。然而,这与现实生活并不相符。现代社会,离婚率逐年上涨。继母、继父并不罕见。为了培养孩子正确的价值观,帮助孩子更好地与继母、继父相处,应该从小进行正确教育。传统童话中恶毒丑陋的继母形象会给孩子留下继母都是坏的、都是丑陋的印象。因此,撰写童话时,可以将继母形象多元化,既有好的、美丽的,又有坏的、丑陋的。

(二 )阅读引导

1.爱情观方面的引导

弗洛伊德认为童话就是儿童的梦, 童话故事叙述了在现实情况下不能产生在意识中的内容。由于儿童无法进行抽象思维,又缺乏控制力,就会被自己各种各样的情绪,如焦虑、恐惧、愿望及爱与恨等压倒。较多童话都涉及爱情,甚至爱情有时会有所偏颇,以至于因此改变他们长大后的择偶观,对人一生的发展道路发生比较严重的影响。宁愿选择在宝马里哭,也不愿在自行车上笑的爱情价值观很大程度上是因为童年时期的不正确爱情观的渗透。当儿童阅读到童话时,家长应该引导以求儿童正确爱情观的树立。如阅读童话故事《白雪公主》时,可以告诉女童,你是公主,你一定会遇到你的王子。你的王子不一定是最富有的、最有权的,但是他会是一个全心全意对你好的人。

2.暴力血腥方面的引导

在幼儿阶段和小学低、中年级阶段,由于儿童的无意记忆占主导,思维发展不完全,不具备抽象思维能力。年龄相对较小的儿童由于情绪很不稳定,容易受童话情景的感染与熏陶,容易把自己代入童话中。因此在阅读带有暴力血腥色彩的童话后, 更易导致儿童在日常生活中与他人产生矛盾时发生过激行为。同时,儿童更易在梦中显现出童话中的血腥暴力的场景,不利于儿童心理和身体健康发展。如《阿里巴巴和四十大盗》中阿里巴巴的哥哥由于偷窃被强盗残忍杀掉并且将尸体悬挂于洞口。当看到这一段的时候,家长可以根据孩子的心理发展程度选择性地问孩子:偷盗对吗? 强盗那么做对吗? 如果有人偷走你最喜欢的东西,你会怎么办? 在孩子回答之后,告诉他们,伤害他人是犯罪行为,我们不可以因为失去心爱之物就伤害他人。家长也需要告诉儿童,宽恕是一种美德,要学会宽恕。

3.继母形象方面的引导

传统经典童话往往为了达到说教效果采取面具式刻画人物,人物性格单一。绝大多数的童话都将后母刻画成邪恶的代表,潜移默化地在向儿童传递后母都是坏人这一消极信息。对于处在幼儿阶段及小学阶段的儿童而言,由于他们思维、心理发展的不完整和对童话的深信不疑,容易导致儿童潜意识里 形成“继母 是坏人”这 一概念 ,使儿童形 成思维定势。 在阅读到《灰姑娘》中的继母形象时,家长可以告诉儿童,童话中的继母是坏的,但不代表所有后母都是坏的。如果是重组家庭,则继母更应该通过行动告诉儿童,继母不一定是恶毒的。

4.虚拟神物方面的引导

儿童在认知和心理方面发展得不完善, 他们的想象会与现实脱节,存在较多幻想成分。由于儿童的想法比较单纯,对于童话中天马行空的画面没有分辨能力, 容易将幻想带到现实中,以至于分辨不清现实与幻想。如童话中经常出现阿拉丁神灯等神物帮助主人公实现各种愿望。许多儿童因此总寄希望于虚拟神物, 希望某一天会有巫婆神灯之类的神物帮助自己实现愿望。在这方面,家长应该在儿童读完这方面童话后,告诉儿童,最能够依靠的就是自己,神物是不存在的。与其把希望寄托在虚无缥缈的神物上还不如依靠自己, 以此激励儿童学会独立自主。

5.拟人化方面的引导

皮亚杰将0~15岁少年儿 童的心理 发展阶段 分为四个 。处于前运思阶段的儿童具有泛灵论、自我中心、思维不可逆等特点[1]。这个阶段的儿童极易把“死物”生命化,甚至会跟“死物”对话 , 在这个时期阅读拟人化的童话 , 是符合儿童的发展规律的。同时拟人化是童话故事必不可少的手段,可以促进儿童对童话故事的喜爱,让儿童富有童真,对儿童的发展具有必要作用。但过了这个阶段的许多儿童仍倾向于对玩具说话, 愿意把心里话一股脑告诉玩偶却不愿和他人交流。那么此时家长就应该走近孩子,使孩子信任自己,慢慢愿意把倾诉对象换成家长,这样才有利于儿童表达、交流能力发展。

6.针对思维定势的引导

思维定势是按照积累的思维活动经验, 在反复使用中形成的比较稳定的、定型化了的思维路线、方式、程序、模式。在科技日益进步的今天, 提倡各种创新的社会需要的不是定势思维,而是活跃的思维。童话有众多固定模式,如王子和公主最后都会幸福地生活在一起。在《青蛙王子》中,即使公主是个不守信的人,但最后还是和王子幸福地生活在一起,这在有形无形中使儿童的思维形成定势。在遇到有固定模式的童话故事情节时,家长应该通过提问发散儿童思维,让他们学会从多个角度看问题。

7.价值观的引导

儿童道德情感在逐渐发展丰富。从皮亚杰的道德认知发展的三个阶段特点可知,儿童的道德判断标准在变化,从不能判断到受自己主观价值标准支配,儿童的道德情感在发展,儿童的价值观在这期间形成[2]。在这一阶段,儿童还是看了许多童话, 童话中一些元素如灰姑娘的故事会让许多女童期望成为灰姑娘以至于价值观出现偏颇,具体表现为爱慕虚荣等。这时家长就应该告诉儿童为了享受、为了面子消费一些不是自己能力范围内的事物是不正确的行为。当然家长在日常生活中的示范作用尤为重要,家长是孩子最好的榜样。

浅析格林童话对儿童的影响 第4篇

关键词：童话；角色定型；性别社会化；双性化

在人们的传统观念中，男性应该是勇敢、机智、果断、主动的，而女性往往是温柔、美丽、顺从和被动的。这种性别角色差异是如何形成的呢？“性别角色社会化”这一问题受到社会各界学者的广泛关注。所谓性别角色社会化，就是指人们接受并内化社会规定的性别角色的要求，以此支配自己的行为、发展性别角色意识的过程。本文选取大众传媒中为广大儿童所喜爱的《格林童话》，试图说明大众传媒中的角色定型对儿童性别社会化的影响。

一、《格林童话》中的角色定型

1.《格林童话》中的男女角色。《格林童话》总共202篇，其中，能辨别人物角色的有163篇，占童话总数的80.69%；不能辨别人物角色的占39篇，占童话总数的19.31%。在能辨别人物角色的163篇中，男主人公113人，占人物角色总数的69.33%；而女主人公共50人，占人物角色总数的30.67%。通过对比发现，男女主人公的数量比为2.26：1。可以看出，《格林童话》在主人公的选择上，更倾向于使用男性角色。

2.《格林童话》男女角色的比较。从性格上来看，童话往往将勇敢、机智、果断、诚实等一些优秀品质赋予在男主人公身上。例如，《忠实的约翰》中的约翰，即使知道自己会变成石像，也要舍命救国王，只因要遵守当初老国王的临终遗言，足见其忠实和诚信；与之相反，比如《青蛙王子》中的公主，为了捡回金球，答应青蛙的要求，但事后却又反悔了。此外，女性在《格林童话》中虽然是美丽的化身，但更多的时候她们会表现出柔弱的一面。像《白雪公主》中的白雪公主虽然是最美丽的，但处处却需要七个小矮人和王子的救助。值得一提的是，《格林童话》中经常出现的“继母”这一角色总是被描述成恶毒、虚荣、心胸狭隘的代名词，类似性格特点的角色也落到了女性的身上。

从能力上看，男性更善于解决问题，而女性则经常是被帮助的对象。比如说，《智者神偷》中的小偷，虽然做小偷并不光彩，但作者却更倾向于把它塑造成一个聪明、擅于解决难题的角色。与之相比，《小红帽》中不管是小红帽还是外婆却都要靠猎人的解救。

从男女角色从事的职业来看，《格林童话》交代得并不是很具体，但根据已知的这些职业来看，呈现出“男主外女主内”的模式。《格林童话》中女性只有两种职业：家庭主妇和女佣。而与女性职业的单一相比较，童话中的男主人公的职业主要有：商人、猎人、裁缝、教父、鞋匠、牧羊人、军医、士兵、鼓手、金匠、磨坊主、樵夫、艺术家等等。

最后，我们从男女角色的关系做一探讨。在《格林童话》中，女性一般是作为男性的附庸出现的，与男性的主动相比，女性角色往往是被动的、需要被帮助和扶持的。此外，《格林童话》经常固定地把女性描写成贤妻良母的类型，女性在社会和家庭中的地位是远远低于男性的。

二、《格林童话》中的角色定型对儿童性别社会化的影响

第一，童话中的角色定型会影响男女儿童个性的形成。《格林童话》一直在传递着“男强女弱”这样一种性别角色观念，而儿童又正处在身心发展不成熟、极易模仿其它对象的年龄阶段，当一篇一篇的童话将这种观念传递给儿童时，必然会影响到儿童的性别社会化。据调查，在个性特征上，男孩偏向于肯定自己的勇敢、进取和创造性活动的品质，女孩则偏向于肯定自己关怀、努力和遵守规则等品质，这和童话中的性别角色定型高度吻合。

第二，童话中的角色定型会影响人生理想和职业观的形成。虽然在儿童时期尚未形成较为明确且稳定的人生理想，但我们也可以從男女儿童所崇拜的偶像和职业理想做一简要比较。在一项“你最崇拜什么人”的调查中，排名前四的分别是：科学家、军事家、发明家、作家。其中，三种偶像有显著的性别差异：选择军事家和发明家的男生远远高于女生，而选择作家的女生则高于男生。总之，在人生理想的选择方面，男生倾向于向主动性、创造性发展，女生则倾向于向非创造性发展。

可以看出，在童话角色定型的影响下，儿童的性别角色社会化逐渐呈现出一种“窄化”的趋势。也就是说，男女儿童本身所具有的各种潜能和才能等被传统的角色定型所取代。因此，我们应该关注童话等传媒对儿童性别社会化的不利影响，警惕传媒将男女生理差异绝对化的趋势。

三、积极进行双性化教育，鼓励个性特色

童话中的男女角色都不够完美，男性虽然勇敢、机智但缺乏柔性美，而女性则是温柔十足，但缺乏阳刚之气。这就需要探索一个两全其美之策，“双性化”便应运而生。“双性化”指的是同时具有男性气质和女性气质的心理特征。1974年Bem将人的性别角色分为双性化、男性化、女性化和未分化四种类型并进行了研究，结果证明双性化者在人格发展水平、心理发展水平、自我评价等方面优于其他类型，对社会生活有更强适应力。

随着社会的发展，社会分工虽然越来越细，但因生产方式的机械化和自动化，男女性别角色的社会分工却越来越模糊，更多的男性会选择之前女性所从事的工作（幼师、护士等），女性亦是如此。这就需要男性要具备一些女性身上的特点，同样女性也要吸取男性身上的一些优点，从而适应时代发展的要求。双性化教育正好适应了未来性别角色教育的趋势，是社会需要也是十分必要的。大众传媒作为影响儿童性别社会化的一个重要因素，也要尽力消除和避免它所带来的角色定型。

浅析格林童话对儿童的影响 第5篇

一、学前儿童户外体育活动在促进学前儿童身体发展的作用

学前期儿童身体正处在发育的起步期，身体全方位的发展正在全面展开，身体的各部分比较脆弱，需要充分而又合理科学的户外体育活动的开展，为幼儿日后身体的健康发展打好基础。户外体育活动通过专门性、综合性、户外区域体育等形式的户外体育活动来提高学前儿童的身体素质。

（一）通过综合性户外体育活动发展学前儿童身体。

以提高一个体育技能目标为中心，其他各项体育项目参与其中，就是所谓的综合性户外体育活动。比如户外体育活动“小兔摘柿子”就是以练习幼儿立定跳远，提高幼儿双脚的力量为主要目标，而在活动过程中，又设定了钻、爬、双腿跳等一些系列活动，从而让幼儿在全身都运动的基础后，开展目标活动“立定跳远”。综合性户外体育活动一般在中大班开展的比较多。总之通过综合性户外体育活动学前儿童的身体各部分得到了运动和锻炼，身体得到了更高层次的发展。

（二）通过户外区域体育活动发展学前儿童身体

户外区域体育活动是以区域化的形式将户外专门体育活动和户外综合体育活动结合起来，即将各种体育技能像室内区域活动一样划分成不同发展目的的区域。户外区域体育活动基本包括：“钻爬区”“投掷区”“跳跃区”“运行区”等，但划分不是定性的，一般应根据本园户外实际情况来划分。在户外区域体育游戏活动开展后，幼儿通过钻爬区提高钻爬能力；通过投掷区，投掷能力得到了提升；通过跳跃区，跳跃能力得到了发展等，而各项能力的提高又让幼儿的健康体格得到了增强，为健康体魄的建立打好了良好基础。

纵上所述，各种形式的户外体育活动的目标只有一个，即通过提高学前儿童的各项体育技能，从而使其的身体得到良好发展，为学前儿童各个方面的健康发展打好身体基础。

二、学前儿童户外体育活动在促进学前儿童心理发展的作用

（一）户外体育活动的物质环境

所谓物质环境即指幼儿进入户外的环境。户外环境给幼儿提供了非常清新、放松、自由宽广的自然环境，让幼儿摆脱了室内较为抑制的环境，放松了心情，将各种真实情绪情感自然释放了出来。

（二）户外体育活动的心理环境

1、社会性的发展

（1）社会性规则的认识

无论什么形式的户外体育活动，都具有一定的规则。比如户外体育游戏活动“切白菜”，幼儿就得遵守这样的规则：一个幼儿“切白菜”，儿歌结束，“切”到哪儿，哪儿的两个幼儿就得快速松手，向相反方向跑，第一个到者为胜。幼儿必须遵守这样的规则，游戏才能顺利进行，所以自觉遵守游戏规则，以便顺利玩游戏就成了幼儿的通识。幼儿园所开展的户外体育活动几乎都包含了这样的规则，但一般不叫规则，称为玩法。另外一种形式的户外体育活动：区域体育活动，它的规则更为明显，比如在钻爬区，幼儿可以选择不同路径，按照路径来游戏，如果在钻爬过程中半途而废，就没法到达终点。总之，这些多种多样包含社会规则的户外体育活动，让幼儿对社会性规则有了间接的了解和认识，并使以自我为中心的学前儿童的社会性规则有了一定程度的发展，为幼儿日后认识遵守社会规则奠定了基础。

（2）交往范围的扩大

与室内集体教育活动相比，户外体育活动最大的优点就是给幼儿之间提供了很自由的不受干涉的交往机会，这一点在户外自由体育活动和户外区域体育活动中体现的非常明显。举一个我亲见的例子。有一个幼儿在班中沉默寡言，很少与人交流，在生活中遇到困难，总是通过等待老师

或者其他幼儿的注意来获得帮助，很少用语言来请求帮助。但是他在户外自由体育活动中，通过与另外一个幼儿玩滚球，获得了友谊，同时语言情绪变化也多了起来。另外一个例子就是在我园混龄户外区域体育活动中，打破班级、年龄的限制，各班各年龄段幼儿自由选区游戏，从而让幼儿认识了不同班级不同年龄的幼儿，交往范围得到了很大拓宽，交往机会也大大增多，提高了幼儿交往的能力。

3、个性发展

（1）坚强意志的养成

意志是指幼儿自觉的确定目的，并支配其行动以实现预定目的的心理过程。儿童体育运动体现出的努力克服困难、自我说服、自我鼓励等都是促进幼儿意志形成的重要体现。例如匍匐爬的练习，需要幼儿有足够强的克服困难的意志，不断的鼓励自己坚持练习才能让身体不触碰网，成功爬过“敌人”的“警戒线”。再如，一个幼儿面对曾经多次未跳上去的跳箱，他如何再次战胜怯懦、鼓起勇气去尝试、去超越，需要幼儿具备坚强的意志才行。

（2）自信心的提高

童话对儿童成长的教育价值 第6篇

目 录

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 2 前言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 一．童话的起源与儿童成长关系„„„„„„„„„„„3

（一）童话的起源………………………………………………………3

（二）童话与儿童成长关系 ……………………………………………………3

二．童话对儿童成长的影响„„„„„„„„„„„„„4

（一）带领儿童认知世界„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）带给儿童快乐与营养„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 三．童话对儿童成长的教育价值……………………………5

（一）对儿童想象力的启发

…………………………………………………5

（二）对儿童审美能力的培养 …………………………………………………6

（三）对儿童语言能力的锻炼 …………………………………………………7

（四）对儿童行为习惯的规范作用…………………………………………8

参考文献……………………………………………………9 致谢…………………………………………………………10

摘 要

童话在儿童成长历程中起到非常重要的教育和启蒙作用，是儿童的精神食粮,陪伴着孩子长大，在童年时代埋下根深蒂固的种子,同时也为儿童的世界打开了一扇瑰丽奇幻的大门，对于儿童的人生观、价值观、世界观的形成起到至关重要的作用。

关键词: 童话，儿童，成长，教育价值

Abstract

Fairy tale in children’s growth in the course of the play a very important education and enlightenment value,is the spirit of the children’s appetite, accompanied children grow up in childhood buried under entrenched seeds, as well as the world for children opened the door a magnificent fantasy the door ,for children’s outlook on life, values,the formation of world view play a vital role.Key words: fairy tale, children, grow up, equality, educational value

前 言

许多人小时候都读过《灰姑娘》和《丑小鸭》的故事，也对于《龟兔赛跑》、《白雪公主》、《海的女儿》等童话故事感到亲切。我想童话作品真正吸引小时候的“我们”是其特有的“新异性”、“神秘性”、“超越性”、“幻想精神”、“人性光辉”以及“游戏精神”等等。那我们读过那么多的童话，有没有想过我们从这些文学作品里得到了什么呢？本文浅显的分析了童话对儿童的教育价值。

一、童话的起源与儿童成长关系

（一）童话的起源

童话是一则永不结束的故事，有古老的起源，最早在民间流传，它的起源可 以追溯到历史久远的神话和传说，“童话本质与神话世说为一体”，“神话者原人之宗教，世说者其历史，而童话则其文学也。”周作人的概括精要地说明了童话的渊源关系。

（二）童话与儿童成长关系

童话对儿童有着重要的意义，相信每个人在童年时期都是在童话故事里长大的，那么在童年时期为什么孩子都爱听童话？家长也喜欢用童话故事来哄孩子入睡？那么来讲讲童话故事对孩子的心理成长期的不可替代的作用吧。儿童的中枢神经尚未发育成熟，抽象思维较差，常常不能明确表达心里的困惑。童话最重要的价值就在于能够把儿童很难用语言表述的渴求、压力与无助以外化的形式投射出来，然后再把解决问题的方法表现出来。童话故事则为儿童提供了一种能够安全地宣泄消极情绪的如梦般的情景，能够使他们获得寻找生活意义的能力和赋予生活更多意义的能力。心理学家贝特尔海姆认为，童话世界常常可以反映孩子不同心理成长阶段的心理冲突，并以童话独有的形式，帮助孩子在不知不觉中习得解决问题的办法，顺利度过心理成长的不同阶段。童话站在儿童的角度，使儿童在童话中能够找到符合自己身份的角色，并对其进行角色的认同。儿童常常会认为自己就是童话故事中的那个主人公，在童话里经历着人间的种种考验并最终取得胜利，实现自身的成长。如读《木偶奇遇记》，儿童会感悟到成长的艰辛并获得成长的经验；读《快乐王子》，儿童会体会到爱的力量、友谊的崇高；读《海的女儿》，儿童会扫除蒙在心灵上的灰尘，懂得纯净的爱„„通过童话阅读，儿

童知道了生命的价值与意义，让他们的精神家园充满阳关，健康诗意地成长。

二、童话对儿童成长的影响

（一）带领儿童认知世界

童话是儿童文学的一种体裁,通过丰富的想像、幻想和夸张编写的适合于儿童欣赏的故事。童话的基本特点有：根据儿童心理发展的特点编写；有独特的修辞手段；如象征、比喻等。对于处于人生早期的儿童来说，他们富于幻想，对世界上的一切事物都非常好奇，没有明确的主客体概念，认为万物有灵，如认为周围的一切都像自己一样，既会高兴也会哭鼻子，也会肚子饿和口渴。因此，儿童有自己的独特认识世界的方式。为了帮助儿童认识周围的环境和事物，就要创造一种既适合他们的心理特点，又利于他们的发展的中介。童话的本质及其对儿童发展的价值正好可以起到这样的作用。同时，童话也是儿童喜爱的。正如列宁所说：“儿童的本性是爱听美妙的童话的。”

（二）带给儿童快乐与营养

童话是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，它最切近幼儿的心理。是最富于儿童特点，最受儿童欢迎的文学形式。这主要因为儿童具有丰富的想象力，其想象也常常带有夸张性、多变性，可以说他们的思维就带有童话的特点。著名儿童文学家严文井就说过：童话在孩子生活中“天天产生，处处产生”，爱听爱看童话可以说是孩子的天性！

孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充满神奇和变幻莫测得童话故事自然会深深地吸引他们。童话是儿童处于而儿童期的生理和心理的自然需要，儿童天真的本性处处都会碰上来自成人社会的约束力量，这种约束定会造成儿童性格上的压抑，而童话却是儿童释放自己情绪的一种途径。这种途径可以使儿童沉浸于美妙童话里，从而使儿童的心理得到满足与愉悦。童话不仅能给孩子带来巨大欢乐，也给与他们多方面的营养，他帮助孩子明白事理，增长知识。在童话故事中，一些枯燥无味的教训和抽象的道理都会变得十分生动具体。例如《木偶奇遇记》告诉孩子们说谎话带来危害的朴素真理；《小红帽》中告诉了孩子“不要随便和陌

生人说话”等自我保护知识。这些浅显易懂的道理都蕴含于童话故事中，也使得孩子们更容易吸纳。

三、童话对儿童成长的教育价值

（一）对儿童想象力的启发

幻想，对于儿童文学，就好比是水对于鱼，当人们提及“儿童文学”这四个字时，人们往往就仿佛进入了一个特殊的境界之中，这种境界之中，夹杂着一种特殊的交织着浪漫与想象、梦幻与诗意、神秘与瑰丽的意境。这种特殊的语境与已经创造出的世界，就是人们所熟知的“童话世界”。在现实的世界之中，童话世界就好比那虚无缥缈而又令人着迷的“海市蜃楼”。它是一种以幻象为一岸，以“真实”为另一岸在其间流淌着，对孩子们充满诱惑的奇妙世界，是符合儿童想象方式的。童话也是具有浓厚幻想色彩的虚构故事，最切近儿童的心理。它运用极度的、强烈的夸张造就浓烈的幻想氛围，突出所描绘的形象和环境的主要特征，同时也使作品产生诱人的美感、趣味感和幽默感。因此，幼儿把童话故事当成了重要的学习对象，是生活中必不可少的精神美餐。但是在儿童的心里，童话世界是生动的、具象的，鲜活而真实地存在着的。一篇优秀的童话故事折射出一个清晰的童年的梦、缤纷的梦，这梦直接源于儿童的精神世界，源于儿童的思维，来源于儿童蓬勃生长着的生命的世界。简而言之，没有幻想就没有优秀的儿童作品。曹文轩曾指出：“孩子需要幻想，也可以说他们天生渴望幻想，无边无际的幻想，将扩展他们的心灵疆域，将引导他们眺望具有无限创造可能的苍茫。”

幻想在儿童的日常思维之中占有相当广阔的空间，我们常说：儿童时代是一个充满幻想的时代，幻想对于孩子来说在表面上或许无法起到什么实质性的作用，但是，善于幻想、乐于幻想，始终是儿童被赋予的一种天性。儿童在不断成长的过程中，伴随而至的幻想是渐渐地变得丰富且具有一定的现实成分。儿童需要幻想，客观上说，它大大地有助于孩子思维的发展，善于幻想的孩子往往具有比不太喜欢幻想的孩子更强的创造力。发现了儿童的这个特性，儿童文学必当追随儿童的天性充分地展现文体所包含的幻想特征。儿童的幻想常常是飘渺的，虚 5

无的，从某种定义上来说，这就是一种空想，但对于儿童来说，这种空想的存在是十分必要的。当孩子游历于童话的王国，与小鹿、小乌龟、小老鼠或小公主、小王子等可爱的形象进行着心灵的互动时，他们所产生的精神活动是全身心的，并由此共同创造着意义。

（二）对儿童审美能力的培养

审美作用是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、渐渐使教育达到美化人们心灵、行为、语言、体态，提高人们道德与智慧的目的。凡是文学作品，都应该是美好的，没有美，便没有文学，马克思曾说过：“人也是按照美的规律来造成东西的。”优秀的童话作品正是通过作家所塑造的一系列丰满、理想的艺术形象，来影响儿童的思想感情，培养和陶冶儿童健康的生活情趣，发展其欣赏能力，加深了他们对现实生活中美的感受和领悟。

尤以灰姑娘为例，她从小丧母，父亲娶了后母，后母为人心狠毒辣，经常虐待善良无辜的灰姑娘，让她做家里粗重、肮脏的活，甚至要睡在煤堆上，弄得全身脏污不堪。而后母的女儿们却可以每天轻松愉快，打扮得体面、干净，甚至还要欺负、唾弃可怜的灰姑娘。灰蛄娘饱受两位姐姐及后母的嘲讽与奚落，但却一直保留着一颗善良，不计仇恨的心，当她成为王妃之后，不计前嫌以德抱怨，从未计较后母先前对她的欺侮。灰姑娘有着这样一颗善良、宽容的心，她的美是远远超过了外表的美丽，孩子在阅读作品时，受到作品渗透于字里行间的审美理想的感染，于不知不觉中达到了情感上的净化与升华。人间最美好的情感是孩子的同情心。儿童的想象是天真，但最可贵的是纯情，是对他人的真诚关爱。那“秋空霁月一样澄明”、“晶球宝玉一样莹澈”的童心世界将会给孩子们带来更为深刻的生命启迪。

儿童审美教育是要培养其形成正确的理解美、感受美和评价美的观点，使其你能够按照美的规律获得全面发展。但受儿童的年龄和身心发展的特点限制，他们还没有能力从实质上感受美、理解美和评价美。童话，作为一种特殊的文学形式，不仅给孩子带来巨大的欢乐，而且契合了儿童的精神世界，也为儿童的审美提供了生动有趣的对象。

首先，利用童话的蕴涵，使儿童产生审美愉悦。童话具有妙趣横生的童话 6

形象、丰富的想象、优美的意境、浅显易懂的语言、独特的文学构思方式等，从美学角度来审视童话，会不知觉地发现童话蕴涵着丰富的美的底蕴。它能把人的感知觉、听觉、思维、想象、情感很自然的带入美的童话意境，使人产生审美愉悦。如魔物宝物型、哲理型、“灰姑娘”型、特殊小人型、奇人奇事型、“小红帽”型等。

其次，建构童话环境与氛围，使儿童产生审美意识。在从细节角度创设儿童平时喜欢的童话故事的形象、场景，会令儿童感受到一种幽静、整齐的童话境界的美，童话故事中的人物形象及场景，可以丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。从色彩、构图、造型等角度让孩子们感知与理解美，潜移默化提高他们的欣赏能力。

（三）对儿童语言能力的锻炼

人的语言能力在少儿期发展特别迅速，儿童通常在与人日常交往时逐渐掌握自己的母语，但是日常环境中的语言学习具有随意性和偶然性，不利于儿童掌握和使用规范的语言。

童话故事有助于提高孩子的语言表达能力。童话的语言活泼、简练、流畅、通俗易懂，句式表达无比丰富，集语言、心理、环境等描写为一体，语言的作用发挥得淋漓尽致。而童话剧更是受到孩子们的喜爱，童话剧具有生动、形象、直观、有趣、寓教于乐的特点，能极大的满足儿童的好奇心，童话剧中的语言浅显明白、优美规范，是儿童学习语言的极好范例。一幕优秀的童话剧往往蕴涵着丰富的语言信息，儿童在理解内容的同时，也逐渐掌握了表征各类人、事、物的词句与概念，从中学到准确的发音，掌握大量新鲜的词汇和富于表现力的句式。同时，儿童还可以认识这些概念所反映的现实生活，接受社会的一些潜隐规则，从而有助于儿童的社会化。如：《马兰花》中的歌谣“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人儿在说话，请你马上就开花。”不仅朗朗上口，而且还蕴涵着一定的深意，那就是劳动光荣，劳动至上的平凡而朴素的真理。

（四）对儿童行为习惯的规范作用

儿童行为习惯的培养是十分重要的，如果只是依靠单纯的说教，儿童是很难理解和接受的。童话中一些可爱的形象深为儿童所喜爱，对儿童有一定的影响力和榜样作用。《木偶奇遇记》中的皮诺曹历险世界的经历，就是儿童读者的一面 7

镜子，孩子们不仅满足了自己对历险的好奇心，可以从童话人物身上看到自己的不足，从而在潜移默化中影响自己的行为习惯，改掉自己的不足之处。例如：《没有牙齿的大老虎》时刻提醒儿童饭后认真漱口，认真刷牙；《大公鸡和漏嘴巴》在吃饭时就像是监察员一样使儿童养成了专心吃饭的习惯；《猪八戒吃西瓜》像一位大姐姐一样提醒孩子们不要乱丢垃圾等等。

结 语

综上所述，童话世界是儿童精神成长的乐园，对于儿童具有很高的教育价值。好的童话好似阳光，照耀着儿童成长的每一条路 ；好的童话似雨露，滋润着每一个儿童的心灵。儿童的生活充满了童话，童话丰富了儿童的生活。童话对于儿童的教育价值，以引导儿童朝着更高、更远的方向成长，并且将一直影响到他们未来的生活态度与心灵世界，参考文献

1.朱自强：《儿童文学的本质》，少年儿童出版社1999年版。

2.蒋风主编：《世界儿童文学事典》，希望出版社1992年8月第1版。3.张倩仪：《另一种童年的告别——消逝的人文世界最后回眸》，商务印书馆2001年5月第1版。

致 谢

在本次论文设计过程中，彭静老师对该论文多个细节方面到定稿的多个环节

给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。感谢老师为我指点迷津，帮助我开拓研究思路，精心点拨，并且老师热忱严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及诲人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，这三年中还得到众多老师的关心支持和帮助。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！

其次，我要感谢在论文中给我许多建议的同学，从她们的建议中我找到诸多灵感，也让我克服了许多难题，在这里我表示深切的感谢。

民间童话对幼儿的影响 第7篇

民间故事是民间文学中的一个很重要的门类，从广义上说，民间故事就是劳动人民创作并传播的，具有虚构内容的散文形式的口头文学作品，是所有民间散文作品的统称。

幼儿是我们中华民族的未来，培养幼儿健康人格，塑造民族性格是我们幼儿老师共同的责任和义务，而这些民间文学瑰宝正是我们最好的素材。同时，民间童话多以神话、传说、民间故事、民间童话、民间童谣、寓言的形式存在，具有鲜明的地方色彩和民间色彩。它以夸张、拟人、象征、神化、变形、怪诞等艺术手法得以呈现，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事。它以独特的魅力深深吸引着幼儿。幻想是民间故事的基本特征，借助幻想使我们常见的各种平凡的人物和现象发出不平凡的奇异光彩，在幼儿面前展开一个个“幻想世界”，揭示大自然的奥秘，为幼儿提供了各方面的知识和经验，同时也陶冶了幼儿的性情，为他们形成正确的.世界观和人生观打下坚实的基础，对其成长有重要作用。

一、民间童话具有启智益思、开拓眼界的作用

幼儿身心尚未成熟，在成长中需要成人的关心和照料才得以成熟起来，如若利用呆板枯燥的方法教育幼儿，生性好动、思维活跃的儿童往往会出现耐烦，甚至产生逆反的心理。相比之下，在充满幻想和快乐的童话中学习，幼儿是非常快乐接受的。

例如，《咕咚》这则民间童话，它通过生动、有趣的故事情节向小朋友表述了一个道理：遇到事不要慌张，要问清楚，弄明白后再行动，不能盲目跟从他人。又如《长发妹》民间故事，讲述了一位美丽、善良、勤劳、勇敢的姑娘长发妹为了大家喝上水，勇于献身;善良的人们为拯救长发妹而以坚强的毅力和智慧终于战胜凶神的故事。这个故事使幼儿感受到真、善、美、假、恶、丑，了解到是与非。

再如《三兄弟牵金牛》的故事，通过三兄弟得到金牛后又失去金牛，使幼儿懂得团结起来力量大，各有私心必都吃亏的道理。这种把抽象的道理、是非的分明和强烈的爱憎情感以趣味盎然、生动活泼的形式表现出来的方式，让孩子得到了潜移默化的影响，幼儿在不知不觉中受到教育，懂得做人的道理，真正达到了“寓教于乐”的目的。

二、民间童话具有认知现实、发展想象和幻想能力的作用

运用民间童话可帮助幼儿认识现实世界，了解天文、地理、人情世故、民间习俗等各方面的知识。例如，为让幼儿了解过年时风俗习惯的由来，为幼儿讲述《除夕》、《年》等民间童话。《神笔马良》等一些故事，用曲折生动的故事情节讲述生活在最底层的劳苦大众的生活及官僚的压榨、贪心和腐败，了解古时候人们的生活方式，让幼儿对中华历史做到初步认知。还有一些对世界生命的起源以及种种自然社会现象的解释，比如童话中的雷神电母、海龙王等。这些通过丰富的想象和主观的幻象，把自然形象化、拟人化的优秀故事，让幼儿初步认知自然现象。故事中所表现出的古代人的聪明智慧、崇高品质和顽强斗争的精神还有利于培养幼儿的优秀品德。

三、民间童话具有娱乐和宣泄的作用

幼儿的心灵是需要多种营养和各种满足的，如果一味强调用教育来充满他们的心灵，他们不能娱乐，得不到宣泄，心灵反而会萎缩、死板、老化，而神奇的童话在思维方式上恰好在满足孩子的强烈好奇心和求知欲方面贴近幼儿。民间童话中所描绘的光怪陆离的情景，塑造神奇新鲜的形象，叙述荒诞离奇的情节上都深深吸引着他们，不仅可将幼儿带回悠远的年代，更可以让他们通过自己的想象宣泄自己的情绪。

四、民间童话具有培养高雅性情的作用

好的民间童话往往是这样的，它能把幼儿引入一个美的世界，在那里，一切都是符合孩子眼光的美，从而使孩子感受到美的力量。

如民间故事《樵夫和小鹿》，它通过故事中任务的进行，向幼儿敞开一个个高尚情怀和纯洁善良的心灵，从而深刻地打动幼儿那颗天真无邪的心;而那些揭露假、恶、丑的童话，也从另一个方面唤起幼儿对真、善、美的追求。

再如《七色鹿》这个故事告诉我们，人人都应该讲诚信，不要利用别人的善良，来满足自己罪恶的欲望;人人都应该有感恩的心，感谢所有给于你帮助的人，还应该有助人为乐的精神，你帮助别人的同时也快乐了自己。故事还告诉我们，那些背信弃义、唯利是图、恩将仇报的卑鄙小人终究是没有好下场的。

浅析欣赏教育对内向儿童的影响 第8篇

有一位心理学家说：“人类本质中最殷切的需要是：渴望被欣赏。”而欣赏是指充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞赏。欣赏对成长中的孩子来说是至关重要的，欣赏可以发现孩子的优点和长处，激发孩子的内在动力。对孩子进行欣赏教育，尊重孩子、相信孩子、鼓励孩子，可以帮助孩子扬长避短，克服自卑、懦弱的心理，树立自信心。在十几年的小学教育工作中，我深深体会到：对孩子进行欣赏教育，是促使孩子性格开朗、形成自信的有效途径。下面我根据自己的教育实践，并参阅参考文献，对如何对胆小、内向的孩子进行欣赏教育作分析。

一、抓住关键，掌握欣赏教育的艺术

欣赏孩子要有一定的艺术性。在近几年的实际教学中，我经常试着用欣赏的目光关注内向的孩子，发现其“闪光点”，注重随机教育，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩。如果孩子做错了什么，切忌大声呵斥，而是讲究艺术，语气婉转而富有启发性，既帮助孩子找到不足，又保护孩子的自尊心。这样，孩子才能从教师的态度中敏锐感受到老师对他们的热爱与信任，从而充满自信心。并要求家长在家时，当孩子遇到困难时，不要一味包办，可以多引导，让他自己想办法自己解决。

在上学期新接班级一年级中，就有这么一个小不点瞿苗苗(化名)，从走进教室的那一刻起，我肯定她就是班上的小胆小鬼了。她个子小，却自己坐在第一排最后的角落里，她趴在桌子上，眼睛不敢正视黑板，不把脚踮起来，就很难发现后面还有一个小朋友。当我问她叫什么名字时，那声音小得可怜。下课后，她虽然走出教室，但也只是紧贴在墙角里，不和其他小朋友玩。半年来，我经常和家长联系，并发现她虽然胆小，但是学习很积极，老师教完的拼音，看着其他小朋友都会读了，自己不会她会急得哭起来。找到她的闪光点，我便不失时机在她身上实施欣赏教育。课上，我用欣赏的目光鼓励她站起来读书;课后带她走进玩耍的孩子群中去。终于，功夫不负有心人，这学期她终于走出来了，下课敢在操场上蹦跳，上课举手回答问题的声音也稍大了很多，家长也反映她有所改变了。而最让我吃惊的是：她中午也会像其他小朋友一样拿着语文书走进办公室怯怯地说：“老师，我读书给您听!”

二、多方引导，培养孩子自赏能力

自信是健康心理的重要标志。悦纳自我，是对自己欣赏自信的基础，是帮助孩子形成自信心、培养孩子自赏能力的重要手段。而针对孩子的性格特点，因材施教、多方引导，则是树立孩子自尊自信的有效途径。

在小学低年级，培养孩子自赏能力的方法很多。“击鼓传花”是孩子喜爱的活动形式，在活动中，老师通过引导孩子说出“接住花”的小朋友的优点，并给予鼓励和赞赏等方式，既可让孩子感受到被赞赏的快乐，又可培养孩子关注别人优点、克服不足的良好习惯。

三、营造氛围，创设群体欣赏情境

小孩子都喜欢别人欣赏自己，而性格内向、孤僻、自卑的孩子更渴望得到别人的欣赏。他们很容易被别人忽视，得不到应有的关心和欣赏。面对这样的孩子，光靠老师的“孤军作战”去欣赏，是不容易奏效的。这就需要以老师为主导，营造氛围，创设群体欣赏情境，发挥孩子“群策群力”的作用，才能收到事倍功半的效果。在低年级，创设群体欣赏的例子很多：以班级为单位组织画展、诗歌朗诵会、讲故事比赛等形式，都可以为孩子创造参加各种活动在群体欣赏中体验被欣赏的条件，使孩子产生自信心。

四、父母参与欣赏教育

父母参与欣赏教育创设一个温馨祥和的家庭气氛，让孩子自由自在地生活，并让孩子有充分发挥的余地。可以从以下几点入手：1.端正父母的教育态度，从思想上认识到对孩子的溺爱、娇宠只会造成孩子怯弱、任性的性格。2.带孩子到大自然中去，使孩子敞开胸徽，开拓视野。教给孩子一些适当的技能，如唱歌、绘画、手工等，使孩子坚信自己并不笨，从而增加自信心，敢于参加小伙伴的活动。3.鼓励孩子与人接触交往。最主要的是和同龄伙伴交往，有意识地邀请一些小朋友到家中来，让他做小主人。实践证明，创造条件让父母参与欣赏教育，是促使孩子形成自信、克服内向、胆小性格的催化剂。

浅析格林童话对儿童的影响 第9篇

摘 要：儿童的心理与生理发展特征对于儿童房活动区域设计起到了极其重要的作用，本文便围绕儿童成长相关因素着重分析其对儿童房设计的影响。近代著名儿童心理学家让·皮亚杰在其关于儿童心理的研究中指出儿童在生长发育的各个阶段有着不同的生理和心理特征。2～6周岁儿童根据其生理及心理特征大概可分为2～4周岁、5周岁、6周岁的三个阶段。不同阶段的生理与心理的特征也不同，但儿童在这几阶段其发展是从单样向多样的发展过程，阶段与阶段之间存在一种递进的紧密关系。在儿童成长的过程中，其生理心理均会得到质的飞跃，这一时期儿童身体尺寸逐渐变化，心理心智得到进一步的成熟，所以要想设计出更加符合儿童使用需求的儿童房活动空间，就必须对儿童的生理与心理因素进行着重研究。

关键词：儿童房设计；心理特征；生理特征；设计原则

1 儿童的生理发育特点

儿童的生理发育极其迅速的，其主要表现在身高及体重上的变化最为明显，在2～6周岁的儿童处于学龄前的幼年期，身体处于不断的发育阶段，形体比例正在逐渐形成，但由于体内器官还未发育完全，整体相对比较脆弱。儿童的骨骼以及肌肉等组织器官一直处于连续的发育过程，与此同时不断进步与发展的还有各种运动机能，比如，奔跑、跳跃等。儿童天性活泼，所以幼年期的儿童身体活动较为频繁，好动便是这个时期儿童的“代名词”，所以在进行儿童房活动区域空间设计之前要针对儿童这一生理特征进行一个细致、全面的分析与研究。

2 ～ 4周岁的儿童处于早婴儿时期的幼儿，各器官都处于快速发育中，其表现最为明显的是骨骼的发育，较之于以前的骨骼组织，这时期的儿童骨骼发育日渐坚硬，当同时不应该忽视的是，这个阶段儿童的骨骼依然是很柔弱的，极易发展弯曲变形，且此时期的儿童抵抗力虽有所增强，但相比儿童的其他时期，还是相对较弱，所以在进行儿童房活动区域设计时不但要充分考虑到儿童此时骨骼的特点，而且还要注意儿童免疫力较低的问题。

防止出现儿童房内物品的摆放、材料的选取不当，对儿童的骨骼发育造成不当的影响或患上疾病。在儿童的活动方面，由于该时期的儿童活动机能的增强，身体活动逐渐灵活，活动区域随之扩大。在儿童房的设计上应增加儿童活动区域，并多考虑活动区域范围内的安全性，所以在儿童房的设计上应避免设计不当造成的意外伤害。

当儿童年龄处在4～5周岁时，较比于上一阶段在体质、体能以及身体机能上较之于上个时期有了很大的提升。这个时期的儿童身体免疫力也大大的增强，身体运动机能也更加灵活，同时由于精力充沛，这个时期儿童更加活泼好动，一般性的活动如走路、跑步已经不能满足他们的活动需求，这个阶段表现出来更多的是攀爬和跳跃，由于强烈的好奇心，驱使着儿童对未知空间进行尝试性的探索，常常表现为用手去触摸物品，甚至把物品放进口中。这就要求设计者更加的细心，在儿童能够触摸到的地方尽量避免放置易碎或者具有危险性的物品，使儿童能够得到充分的保护。

当儿童的年龄得到6周岁，在经历了前三个阶段的发育，儿童逐渐进入身体发育的平稳期，肌肉、骨骼以及大脑的发育还将持续。儿童的大脑皮层的发育日趋成熟，记忆力逐渐加强，儿童的主观学习能力、创造能力开始构建，并逐渐产生效果，所以此时的儿童房在保证儿童的安全性的前提下，可适当添加引导学习、培养兴趣的物品，增加一定的信息量，例如，防止乐器、画笔画板、认字报、贴画等等。

2 儿童心理发育特点

在进行儿童房活动区域设计时，不可忽视的还有儿童的心理特点，而儿童的心理发育主要分以下几个方面：首先，从儿童心理发育角度来看，是从简单的心理活动向复杂的心理活动方向发展；从具象的生理需求活动向抽象多样的心理活动方向发展。其次，儿童心理从婴儿早期的条件反射，慢慢发展到具有自我意识的心理活动，具有主动性和目的性。随着年龄的增长，儿童的心理复杂程度愈发明显，最后，由最初的大部分是遗传因素作主导，慢慢地变为自我的独立性格的养成，这种个性的显现也是随着时间的推移，逐渐显现出来的。

当儿童处于2～4周岁时，其心理特征相对明显，这个阶段的儿童心理还是以生理需求为主导，表达自己的主观意愿还需靠最基本的语言和肢体来传递，此阶段的儿童对世界的认知还离不开对实际事物的接触，通过视觉、触觉、嗅觉、听觉等等来认知与学习。这时的儿童的行为大部分是无意识的，基本不具有思维和目的性，易引起他们注意力的往往是运动的或是环境中的特殊变化，刺激他们的大脑皮层进而产生记忆。这个阶段的儿童的注意力相对较弱，易被打断或分散，没办法长时间集中在一个点上。但此时期的儿童极其敏感，对事物易产生好奇心，所以在儿童房的设计上应注意考虑到多放置简单、易读的物品，使儿童无意识的产生大脑活动。

5周岁的儿童正处于童年早期，这一时期儿童的语言能力、活动能力都有了明显的提升，活动范围也进一步扩大，有更深层次的认知需求，由最初的仅仅依靠行动的思维模式，渐渐的演变到能够依靠表象进行思维的模式。同时儿童这个时期对周围的事物也有了最初的印象，记忆也在这个阶段有了更进一步的发展。儿童的有意记忆也渐渐的增多了，此时儿童的想象力是非常丰富的，能够根据自己已有的对于空间的记忆和对于事物的理解，在脑海当中将这些符号性的东西进行重组，从而大大促进其大脑的发育。在情感上，儿童也有了进一步的发展，对周围人群的关系渐渐有了了解，渴望被关注、被爱护的情绪也日益高涨。儿童在这个时期也渐渐有了相别的意识，对周围的事物开始发问，探知欲望增强，观察力也在这个阶段提升的非常迅速。此时对于儿童成长空间的设计来讲，应该更加注重温馨气氛的营造，同时继续加强空间内可读性内容，便于促进儿童身心共同成长。

6周岁以上的就属于童年期的少儿了，这个阶段的儿童认知水平已经有了很大的提高，语言表达，理解能力都发展很快，对于一般性的事物和社会关系能够清楚的理清，社交能力也在慢慢增长，很多行为习惯渐渐开始养成。由于这个阶段的儿童处于学龄儿童，从学校系统的学习中，集体的生活中接触到了很多的信息。思维方式也渐渐由具象思维模式向抽象性思维模式过渡，抽象思维的能力日益提高，情感的需求，自我的意识会更加强烈。儿童原有的认知水平已经不能满足他们的需要，在新的环境当中有了更高的认识目标和要求。此时他们能够恰当的表达自己的情绪想法，有意识的记忆和思考继续增加，思维的逻辑性开始形成，对周围环境的认知也不再仅仅的停留在表象的层面，认识世界的能力慢慢增强。这个时期的儿童好奇心和求知欲更加强烈，并且慢慢出现一些具有倾向性的选择，例如对事物有了自己独特的看法和见解，能够说出自己喜欢什么，性格特征也越加明显。对于自己空间的独立性有了一定的要求。在这个时期为了更好地符合儿童心理发展的需求，在空间设计上，应该更多的与儿童沟通，在综合考虑之后从每个儿童的自身特点出发，营造一个他们喜欢的成长空间，让他们的归属感更强烈，有利于儿童心理健康的成长。

3 儿童房活动区域的设计原则

3.1 趣味性原则

儿童因其心理特点，所以游戏是儿童认证世界的首要方式，占据了儿童每天的绝大部分时间。儿童游戏是指运用一些知识以及语言，并借助各种物品、通过肢体运动和语言表达的益智活动。常见的儿童游戏形式多种多样，如搭积木、互相追逐、喊叫、角色扮演等等。在儿童的不同年龄段，游戏的方式、活动区域也随着年纪增加或变得不同。儿童性别不同，游戏也随着年龄的增长有了明显的区别，比如3岁以后，男孩更倾向于肢体游戏或角色扮演游戏、所需的活动区域也扩大很多，而绝大部分的女孩更倾向于语言游戏、摆设类游戏，活动区域相对较小。所以在儿童房的活动区域设计需针对儿童的特点增加儿童房的趣味性。

3.2 安全性原则

在儿童房的活动区域的设计中，安全性原则是不容忽视的，更是每一位父母在儿童房设计上首要考虑的问题。儿童是一个特殊的群体，其不同于成年群体，他们没有健全的自我防范意识，也不具备辨别安全与否的能力。儿童房内所有的构成要素、防止的物品都需要严苛的保证儿童的安全，杜绝出现任何安全隐患。通过上述儿童生理和心理的分析，我们得知处于儿童期的孩子格外活泼好动，而且2～6周岁的学龄前儿童已经有相当的身体机能和活动范围，在进行设计时要格外用心防患于未然。

3.3 特殊性原则

儿童是一个特殊的群体，育成年人相比，其心理与生理发育还不完全，在儿童房的活动区域设计时，我们不但要遵循人正常的生活、使用规律以及原则，同时还要兼顾的考虑儿童特殊的生理需求以及心理感受。处于学龄前儿童早期的儿童在心理上活泼、好动、好奇，对周围环境极其敏感，又不具备成熟的适应性，因此对儿童房的活动区域的设计需要进行细致的调整、安排。以最大程度的符合儿童的心理以及生理特点。

3.4 整体性原则

自然辩证法中曾提到，任何事物都是由若干个体或对象在一定的结构基础上有机整合统一的。所以儿童房的构成要素，应在色彩、风格、形态等方面做到协调统一，需要在设计思路、设计定位上有一个明确的目标贯穿始终。视觉设计上作为信息传递的第一要素，是儿童房设计的整体性原则的重中之重，而视觉设计又分色彩、形态两方面。儿童房的视觉设计可以表现出相应的设计风格，也可以营造出一个氛围，或者创造出一个场景，色彩的选取与形态的搭配就要围绕着一个主题进行，否则会及其不和谐，导致设计的失败。而且2～6周岁的儿童正处于认识世界、了解知识的初期，给予孩子一个正确的世界观是极其必要的，如果在儿童的设计主题、色彩、形态随时组合使用会给此阶段儿童造成认识上的混淆、严重影响其对事物的正确认知。

3.5 发展性原则

儿童房，作为1～18周岁孩子的生活、休息、学习区域，其设计上不能只强调表现某一个年龄阶段儿童的特点，这样随着儿童年龄的增长，兴趣与爱好等方面的转变就将不能满足整个儿童阶段的需要，重新设计便浪费人力与物力，所在儿童房的设计需要在一定程度上具有可伸缩变化性，即具有良好的发展性。

4 结语

本文通过对2～6周岁儿童的生理及心理的逐一分析，并结合儿童房各构成要素，提出儿童房在儿童2～4周岁、5周岁、6周岁时应该注意的几项原则，既迎合儿童心理特点，增加儿童房设计的趣味性，增加认为与学习功能；确保儿童房在电源处理上、儿童家具的选择上、儿童活动区域上、灯光选择、入门的特殊处理上的安全性原则；儿童的特殊性的特殊设计原则；儿童房主题、色彩、形态的整体性原则；儿童房在家具、色彩上的发展性原则。设计师在设计儿童房时只有在满足以上几种原则的基础上进行设计才能保证儿童身心的健康发展。

参考文献：

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[4]李真.家庭儿童房设计探析[J].住宅科技，2007.