强化理论的运用原理

强化理论的运用原理（精选5篇）

强化理论的运用原理 第1篇

一、“强化”理论让技能教学如虎添翼

“ 强化理论”的合理运用有助于更快地掌握技能。 但技能学习有时单调、乏味, 有时复杂多变。 为了让学生能够尽快掌握技能, 教师会采用各种行之有效的方法“, 强化理论”就是其中之一。

( 1) 选择强化的时机。 这个时机就是当好的行为出现的时候。学生学习技能的过程中, 教师经常说“ 这个动作做得很到位, 时机把握得很及时”等, 这种肯定和表扬就是对学生积极的行为进行了强化。如在进行排球传接球的教学时, 有的学生传球传不到位, 接球学生必须跑动起来才能接到球。当教师发现学生积极上步去迎接不到位的球时, 及时对这种行为肯定和表扬, 就是强化了学生的良好动机, 更激发了其学习的兴趣。 这样, 学生会更加努力和积极, 愿意重复练习。 ( 2) 强化物的选择要合理。能让学生接受的就是合理的。在跨越障碍跑的练习中, 如跨越一定距离的障碍时, 教师会在地上画两条平行线来表示小河;跨过一定的高度障碍时, 会把橡皮筋抬到一定的高度来替代真实的障碍物等。 它们的出现会让学生减轻恐惧心理, 提高练习的主动性, 且容易让学生接受。这些替代物是学生能够接受且行之有效的, 就是合理的强化物。 ( 3) 强化的程式要有原则。健美操教学中, 由于动作数量多、位置变化与动作路线变化多等原因, 教师会把这些动作分解成小节进行教学。 根据学生的不同水平制定不同的教学目标, 并进行不定时测验。 对掌握得较快的同学, 教师会表扬并制定新的目标, 请他们进行讲解示范帮助他人;对于接受比较慢的同学在做得好的动作时, 教师及时给予鼓励和帮助, 帮助他们调整好自己的目标后再进行检测反馈。这种小步子前进, 分阶段设立目标的教学方法就是遵循强化程式的原则, 它能促进或引导学生掌握技能。

二、“强化”理论使课堂管理井然有序

“ 强化”理论的合理使用有助于对学生行为的理解和引导, 使课堂管理井然有序。 ( 1) 强化时机的选择。课堂管理得好, 安全事故就少。 在课堂上, 经常会有少数学生偷偷做一些危险动作。一次, 我在足球门附近做准备活动, 当我示范一个弯腰动作时, 后排一位男生突然跑去吊足球门的横杆, 并在上面进行翻转动作。 联想到著名教育家陶行知《 四块糖果》 的经典故事, 我沉住气, 冷静地提醒他安全地下来。 当他安全下来之后, 要求大家一起观察讨论这个足球门存在的安全隐患, 他的翻转练习可能导致什么样的后果。 这期间, 他表现得很配合, 勇于承认自己的错误行为, 我及时进行了表扬。 这种及时强化, 旨在强化学生要自觉遵守课堂纪律。 ( 2) 普雷马克原理的使用。 它是用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法, 是指用高频行为 ( 喜欢的行为) 作为低频行为 ( 不喜欢的行为) 的有效强化物。 球类课是比较难管理的课堂, 因为经常会有同学不愿参加基本技能练习, 而是自己随心所欲。 这时, 教师常会说:“ 想要去自己玩球可以, 但需要在这里练习多少次后才可以去。 ”这种方法偶尔是很有效的, 它能让课堂节奏变得紧凑, 学生练习积极。 ( 3) 及时注意强化对象信息的反馈。在练习不感兴趣或有困难的任务时, 学生常会选择回避, 如说身体不舒服等。 但是等练习结束后他们又神气活现了。 教师一旦发现就要及时制止, 防止学生反复。 如果学生不予理睬, 那么教师应通过其他方式进行尝试。如果没有及时制止这种异常行为, 那么学生就会觉得老师是默许的, 以后他们就会经常找这样的借口。因此, 教师在课堂中要注意观察学生的心理变化及行为的表现。 ( 4) 课堂管理时的强化方式。斯金纳提出的“ 强化”理论分为两种类型:正强化和负强化。正强化就是在某一行为后通过呈现满意的刺激来加强行为, 由于刺激对他有利, 这种行为就会重复出现。 平时上课有同学迟到, 教师会惩罚跑几圈, 让他记住以后不能迟到。 但是我发现效果没有持续性, 且学生明显的有抵触情绪, 后面的时间内表现得比较懒散, 且找借口不愿意再做练习。 于是我对准时到的同学采用了正强化:表扬;对迟到的同学采用负强化:要求他们只有在规定的时间内补好前面所学的内容, 然后才可以进行后面的练习, 并要求他们有特殊情况不能准时, 需要提前告知。 这样, 学生就觉得我们比较尊重他, 他也愿意听从老师的安排, 课堂氛围会比较和谐, 让课堂变得有序。

三、结束语

体育是一门以技能练习为手段的课程, 强化理论的合理使用可以促进技能的掌握, 有效地管理课堂。但它是有一定的局限性, 不能滥用。因此, 我们只有重视继续体育课堂中的有效性, 才能真正培养好学生的良性行为, 以促进他们身心和谐发展。

摘要：从“强化”理论让技能教学如虎添翼、“强化”理论使课堂管理井然有序两方面进行研究, 以促进技能的掌握和学生良好行为习惯的养成。

关键词：技能教学,课堂管理,强化理论,合理有效

参考文献

[1]高盼望.一线教师需要强化理论自觉[J].中国教育学刊, 2014 (06) .

强化理论在教育教学中的运用 第2篇

强化理论是斯金纳新行为主义心理学的重要组成部分，在基础教育教学工作中有极大的应用价值。按照强化理论的观点，奖励可以塑造学生的良好行为，而惩罚则可以有效矫正学生的不良行为。强化具有个体差异性和情境性，为了使强化物对学生产生有效作用，必须事先了解每个学生的兴趣、爱好、需要等个性因素，进行有针对性的强化。教师要自觉掌握强化理论的原理和具体方法，指导自己的教育教学工作。

关键词

强化  奖励  惩罚  良好行为  不良行为

斯金纳是全球教育心理学界最具影响力的人物之一，他一生笃信行为主义，并将行为主义发展到新行为主义阶段。强化理论是斯金纳新行为主义心理学的重要组成部分，在基础教育教学工作中有极大的应用价值。

一、强化理论的主要内容

在斯金纳的理论中，强化其实就是行为后果对之前发生的行为的反作用。他认为，穷尽一个操作性行为的后果，应该有四种：得到愉快刺激、取消愉快刺激、得到痛苦刺激和取消痛苦刺激。这四种后果在强化理论中分别被称为：正强化、负惩罚、正惩罚和负强化。

不同的行为后果对行为产生不同的反作用。正强化给予愉快刺激，负强化取消痛苦刺激，二者都是对之前行为的奖励，它们会增加同类行为发生的频率;正惩罚给予痛苦刺激，负惩罚取消愉快刺激，二者都是对之前行为的惩罚，它们会降低同类行为发生的频率。斯金纳特别强调，强化并不一定都与愉快刺激相联系，强化不等同于奖励。当环境中增加某种刺激（一般是愉快性刺激），个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物;当环境中某种刺激（一般是厌恶性刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。因此，负强化物通常是个体力图避开的那种“厌恶”刺激，负强化不同于惩罚。

斯金纳指出，强化具有个体差异性和情境性。在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定起到强化作用，同样，对一个个体能起到强化作用的刺激，在另一个个体身上不一定能起到强化作用。比如，对某个孩子来说能起到强化作用的糖果，却对另一个家里有很多糖果的孩子来说，不一定能起到同样的效果，甚至还会起到相反的效果。在一些孩子身上正强化和负强化刺激效果较好，另一些孩子正惩罚和负惩罚刺激效果更好。所以，为了使强化物对学生产生有效作用，必须事先了解每个学生的兴趣、爱好、需要等个性因素，进行有针对性的强化。

斯金纳经过多年研究，对不同的强化方式列出了细目单。他首先从给予强化刺激的时间特征上把强化方式划分为连续强化和断续强化两大类。连续强化是指对每一次有效反应都给予强化，不遗漏任何一次有效反应的强化，这种强化的效果最好。断续强化并不对每一次有效反应都给予强化，而是有选择地进行强化，它又分为四种不同方式：一是固定频率强化，即对固定次数的反应给予强化;二是可变频率强化，即对一定次数的反应给予强化，但次数多少是可变的;三是固定时间强化，即按固定时间间隔给予强化;四是可变时间强化，即按一定时间间隔给予强化，但是时间间隔长短不定。一般来讲，运用连续强化可以塑造一种新行为，运用断续强化利于维持一种行为。多种不同的强化方式可以组合成不同的强化方案，起到不同的教育效果。

强化理论的核心思想是：如果你想要使某种行为出现的频率增加（重复或加强），在这种行为之后，就要给予正强化或负强化;相反，如果你想要使某种行为出现的频率降低（减弱或消除），在这种行为之后，就给予它正惩罚或负惩罚。既然人的行为是由行为的后果来塑造的，那么，有意识地设置一些环境条件或施加一些教育影响，使特定的行为产生特定的后果，就可以人为地控制、塑造行为。学生良好学习习惯、行为习惯、思想品德的养成以及不良行为的纠正，都与环境和教育中各种强化刺激的影响有关，这正是强化理论在教育教学工作中的最大价值所在。

二、强化理论在教育教学工作中的具体运用

按照强化理论的观点，奖励可以塑造学生的良好行为，惩罚可以有效矫正学生的不良行为。教师要自觉运用强化理论的原理和方法，指导自己的教育教学工作。

1.运用奖励塑造良好行为

（1）不失时机地运用正强化

正强化就是给予一个愉快刺激，使良好行为得以建立、保持和增加。也就是说，学生如果得到正强化刺激，其同类行为发生的频率就会提高，因为正强化物正是学生想要的东西。学生在课堂上认真听讲受到老师的表扬，他以后会更加认真听课;学生鼓足勇气发言，老师夸奖他讲得不错，以后他会更积极发言;学生主动找老师解答疑难问题，老师夸奖他勤学好问，他以后会更积极探究未知;学生捡到东西上缴，老师在全班或全校提出表扬，学生拾金不昧的行为就会得以巩固和提高。正强化是奖励的主要方法，教师要充分利用一切可以利用的机会，对学生施加正强化刺激，使学生良好行为得以建立、保持和增加。

（2）科学地运用负强化

负强化就是取消一个痛苦刺激，使良好行为由于痛苦刺激的取消而得以巩固和增加。也就是说，学生的某种行为使他避免了一种痛苦刺激，这种行为的频率就会提高。比如，一个犯错误的学生，如果他主动认错和道歉，就可以避免罚站、停课或叫家长等处罚;一个失职的学生干部，如果尽职尽责地完成老师交代的一项艰巨任务，就可以不被免去干部职务;一个因犯错误受到处分的学生，首先应该彻底改正自己的错误，还应该加倍努力学习，为集体多做好事，这样就可以“将功补过”，学校会在适当的时候撤销对他的处分。由于负强化实施的条件更特殊，教师要主动挖掘、科学运用。

（3）强化物和时机的选择是奖励的关键

强化物有实物性的，如奖状、糖果、礼品等;也可以是活动性的，如讲故事、做游戏、玩玩具等;还可以是社会性的，如得到老师微笑、点头，言语的表扬、赢得尊重等。有效选择强化物要考虑个体差异，强化物一定是学生想要的东西，不能认为所有的孩子都喜欢小汽车;实施强化时一定要有针对性，要描述具体行为，让学生明白他的哪种行为获得了奖励;事前对强化物剥夺的时间要长，事后给予强化要及时。所以，使用奖励时要注意以下几点：第一，奖励要及时、要经常，不要吝啬你的奖励，有时候它可能只是一个微笑或一个眼神;第二，奖励要具体，不要过于笼统，让学生不知道自己为什么受到了奖励;第三，不要无意中奖励了不良行为。

（4）教师要掌握几种特殊的奖励方法

①替代学习

心理学家班杜拉提出的社会学习理论认为，个体只凭观察也可以学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历、只凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习或替代强化[1]。这一理论给我们这样的启示：学习不一定都要亲身经历，观察他人的行为及其后果同样可以获得学习。有经验的教师，不是喋喋不休地批评迟到的学生，而是表扬早到和守时的学生;学生观察到其他学生的某种行为受到了老师的表扬，自己虽然没有受到表扬，他也会习得这种行为。

②普雷马克原理（又称祖母原理）

祖母原理是奖励的一种变式。普雷马克观察到，“祖母”们做完繁重的家务，才能好好地享受放松。所以人们会用紧张劳动后的放松来奖励自己，就能很快地完成一件自己不喜欢的事。普雷马克原理其实就是用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的强化物。比如，家长规定孩子必须在高质量完成作业之后，才能做自己喜欢的其他事（比如看电视、做游戏等），这样孩子为了能做自己喜欢的事，会认真地写作业。

③代币奖励法

教师可以运用代币（比如小五星、小红旗、小福娃、小票卷等）对学生的良好行为进行奖励，以起到强化的效果。比如，有老师在班级规定：每个同学只要有上课认真听讲、积极发言、表现突出等行为的，一次奖励一个小红花，10张小红花可以兑换一张小喜报，月考、中考、期末考一科成绩在90分以上的，也可以获得一张小喜报，五张小喜报可以兑换一张奖状，学年结束时学生把自己一年的小红花、小喜报和奖状汇总排名，以确定三好学生和优秀少先队员人选。代币奖励法一定要长期坚持，不能时断时续;一定要及时兑现奖励，不能拖延时间;一定要公平、公正，不能徇私情。

2.运用惩罚矫正不良行为

（1）对不良行为施加正惩罚

正惩罚就是施加一个痛苦刺激，使不适应行为受阻或消除。也就是说，行为者被施加一个厌恶刺激，此类行为反应频率就会降低。正惩罚措施有体罚、谴责、批评、隔离和按处罚条例处分等。比如，学生不交作业就罚站，学生说谎就受到批评，抄袭别人答案就叫家长，作业潦草罚写100遍等，以后他们的错误行为就会减少。

（2）对不良行为施加负惩罚

负惩罚，又称为剥夺，就是取消一个愉快刺激，它会使不良行为减少。也就是说，行为者被剥夺了他所喜欢的刺激，此类行为的反应频率就会降低。比如，班干部如果不尽职尽责，就会被撤销所任干部职务;孩子如果学习不努力，就取消假期旅游的计划;在有趣的游戏活动中，捣乱的学生会被驱逐出游戏圈等等。

（3）教育教学中一定要慎用惩罚

惩罚可以矫正不良行为，但是它往往带有一定的消极影响。这是因为：第一，惩罚可能只是压抑了表面行为，而做不到让行为者心悦诚服;第二，惩罚大多只是禁止了某些不良行为，而不是指明了正确行为的活动方向，有可能使行为者以另一种不良行为替代;第三，惩罚有效仿效应，可能是行为者以同样的方式转移给他人;第四，惩罚会带来焦虑、恐惧等不良情绪，影响学生的心理健康。所以，教育教学工作中惩罚一定要慎用。

运用惩罚要做到：第一，要明确惩罚的唯一目的是“惩前毖后、治病救人”，它只是一种手段，不是目的;第二，运用惩罚一定要对事不对人，处罚力度要一视同仁;第三，惩罚要就事论事，意义要明确，不能有讽刺、嘲笑等有辱人格的恶性惩罚，对某种具体的不良行为的惩罚要坚决，并指出应该怎么做，不要把学生的不良行为与人格挂钩，使之产生逆反心理;第四，惩罚物的选择要因人而异，惩罚的轻重程度也要把握适当;最后，可以将惩罚与奖励结合起来，学生一有进步就进行适当奖励。

（4）几种特殊的惩罚方法

①消退法

消退是指停止对某种行为的强化，从而使该行为反应频率降低或逐渐消失。也就是说，消退程序是在一确定情境中，行为者做出了以前被强化的反应，若此时这个行为反应之后并不跟随通常的强化，那么当他下一次遇到相似情境时，该行为的发生频率就会降低[2]。消退法简单易行并且效果显著，既可以消除一些不良的行为习惯，又能有效避免产生抵制的副作用。比如，一些孩子的“人来疯”，其实就是孩子为了引起别人注意而“过分”表现，这时不管是别人的批评还是表扬，都会使他们的表现欲望更甚，但是如果别人对其置之不理，他就会自觉没趣，“人来疯”就会慢慢消失。

②自然后果法

自然后果法是指在别人不加干涉的条件下，让行为者从自己的行为后果中受到惩罚，体会到该怎么做，不该怎么做，自行对行为进行调节。这种方法往往能够标本兼治，有利于行为者在感性认识的基础上培养正确或错误行为的理性认识，从而增强自制能力。例如，学生到了考场发现自己的考试用具没有带齐，考试受到了影响，他以后再准备考试时一定会更加仔细地准备用具;学生野外郊游忘记带水，尝到了极渴难耐的滋味后，再有类似活动他肯定会准备充足的水。

③逻辑结果法

在一些危险的情境中，不建议让孩子体验自然结果，这时可以用逻辑结果法。这种方法首先要向行为者讲清道理，按照逻辑推出行为的结果，使其能够对行为结果有所预见，然后双方约定控制行为的“君子协定”，如有违反，照章办事，不必等行为结果的出现。比如，孩子欲跑向马路玩，按照“规定”，这一天他不能在户外活动了。运用逻辑结果法要求态度坚决，又让其觉得合情合理。

参考文献

[1] 陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3] 张玲.心理健康研究与指导[M].北京：教育科学出版社，2001.

[作者：李朝军（1973-），男，河南濮阳人，濮阳职业技术学院高职教育研究所副教授，硕士。]

强化理论在教育教学中的运用 第3篇

一、强化理论的主要内容

在斯金纳的理论中,强化其实就是行为后果对之前发生的行为的反作用。他认为,穷尽一个操作性行为的后果,应该有四种:得到愉快刺激、取消愉快刺激、得到痛苦刺激和取消痛苦刺激。这四种后果在强化理论中分别被称为:正强化、负惩罚、正惩罚和负强化。

不同的行为后果对行为产生不同的反作用。正强化给予愉快刺激,负强化取消痛苦刺激,二者都是对之前行为的奖励,它们会增加同类行为发生的频率;正惩罚给予痛苦刺激,负惩罚取消愉快刺激,二者都是对之前行为的惩罚,它们会降低同类行为发生的频率。斯金纳特别强调,强化并不一定都与愉快刺激相联系,强化不等同于奖励。当环境中增加某种刺激(一般是愉快性刺激),个体某种反应概率增加,这种刺激就是正强化物;当环境中某种刺激(一般是厌恶性刺激)消退或消失时,个体反应概率增加,这种刺激就是负强化物。因此,负强化物通常是个体力图避开的那种“厌恶”刺激,负强化不同于惩罚。

斯金纳指出,强化具有个体差异性和情境性。在一种情境中起强化作用的刺激,在另一种情境中并不一定起到强化作用,同样,对一个个体能起到强化作用的刺激,在另一个个体身上不一定能起到强化作用。比如,对某个孩子来说能起到强化作用的糖果,却对另一个家里有很多糖果的孩子来说,不一定能起到同样的效果,甚至还会起到相反的效果。在一些孩子身上正强化和负强化刺激效果较好,另一些孩子正惩罚和负惩罚刺激效果更好。所以,为了使强化物对学生产生有效作用,必须事先了解每个学生的兴趣、爱好、需要等个性因素,进行有针对性的强化。

斯金纳经过多年研究,对不同的强化方式列出了细目单。他首先从给予强化刺激的时间特征上把强化方式划分为连续强化和断续强化两大类。连续强化是指对每一次有效反应都给予强化,不遗漏任何一次有效反应的强化,这种强化的效果最好。断续强化并不对每一次有效反应都给予强化,而是有选择地进行强化,它又分为四种不同方式:一是固定频率强化,即对固定次数的反应给予强化;二是可变频率强化,即对一定次数的反应给予强化,但次数多少是可变的;三是固定时间强化,即按固定时间间隔给予强化;四是可变时间强化,即按一定时间间隔给予强化,但是时间间隔长短不定。一般来讲,运用连续强化可以塑造一种新行为,运用断续强化利于维持一种行为。多种不同的强化方式可以组合成不同的强化方案,起到不同的教育效果。

强化理论的核心思想是:如果你想要使某种行为出现的频率增加(重复或加强),在这种行为之后,就要给予正强化或负强化;相反,如果你想要使某种行为出现的频率降低(减弱或消除),在这种行为之后,就给予它正惩罚或负惩罚。既然人的行为是由行为的后果来塑造的,那么,有意识地设置一些环境条件或施加一些教育影响,使特定的行为产生特定的后果,就可以人为地控制、塑造行为。学生良好学习习惯、行为习惯、思想品德的养成以及不良行为的纠正,都与环境和教育中各种强化刺激的影响有关,这正是强化理论在教育教学工作中的最大价值所在。

二、强化理论在教育教学工作中的具体运用

按照强化理论的观点,奖励可以塑造学生的良好行为,惩罚可以有效矫正学生的不良行为。教师要自觉运用强化理论的原理和方法,指导自己的教育教学工作。

1.运用奖励塑造良好行为

(1)不失时机地运用正强化

正强化就是给予一个愉快刺激,使良好行为得以建立、保持和增加。也就是说,学生如果得到正强化刺激,其同类行为发生的频率就会提高,因为正强化物正是学生想要的东西。学生在课堂上认真听讲受到老师的表扬,他以后会更加认真听课;学生鼓足勇气发言,老师夸奖他讲得不错,以后他会更积极发言;学生主动找老师解答疑难问题,老师夸奖他勤学好问,他以后会更积极探究未知;学生捡到东西上缴,老师在全班或全校提出表扬,学生拾金不昧的行为就会得以巩固和提高。正强化是奖励的主要方法,教师要充分利用一切可以利用的机会,对学生施加正强化刺激,使学生良好行为得以建立、保持和增加。

(2)科学地运用负强化

负强化就是取消一个痛苦刺激,使良好行为由于痛苦刺激的取消而得以巩固和增加。也就是说,学生的某种行为使他避免了一种痛苦刺激,这种行为的频率就会提高。比如,一个犯错误的学生,如果他主动认错和道歉,就可以避免罚站、停课或叫家长等处罚;一个失职的学生干部,如果尽职尽责地完成老师交代的一项艰巨任务,就可以不被免去干部职务;一个因犯错误受到处分的学生,首先应该彻底改正自己的错误,还应该加倍努力学习,为集体多做好事,这样就可以“将功补过”,学校会在适当的时候撤销对他的处分。由于负强化实施的条件更特殊,教师要主动挖掘、科学运用。

(3)强化物和时机的选择是奖励的关键

强化物有实物性的,如奖状、糖果、礼品等;也可以是活动性的,如讲故事、做游戏、玩玩具等;还可以是社会性的,如得到老师微笑、点头,言语的表扬、赢得尊重等。有效选择强化物要考虑个体差异,强化物一定是学生想要的东西,不能认为所有的孩子都喜欢小汽车;实施强化时一定要有针对性,要描述具体行为,让学生明白他的哪种行为获得了奖励;事前对强化物剥夺的时间要长,事后给予强化要及时。所以,使用奖励时要注意以下几点:第一,奖励要及时、要经常,不要吝啬你的奖励,有时候它可能只是一个微笑或一个眼神;第二,奖励要具体,不要过于笼统,让学生不知道自己为什么受到了奖励;第三,不要无意中奖励了不良行为。

(4)教师要掌握几种特殊的奖励方法

1替代学习

心理学家班杜拉提出的社会学习理论认为,个体只凭观察也可以学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历、只凭观察所见即产生学习的现象,称为替代学习或替代强化[1]。这一理论给我们这样的启示:学习不一定都要亲身经历,观察他人的行为及其后果同样可以获得学习。有经验的教师,不是喋喋不休地批评迟到的学生,而是表扬早到和守时的学生;学生观察到其他学生的某种行为受到了老师的表扬,自己虽然没有受到表扬,他也会习得这种行为。

2普雷马克原理(又称祖母原理)

祖母原理是奖励的一种变式。普雷马克观察到,“祖母”们做完繁重的家务,才能好好地享受放松。所以人们会用紧张劳动后的放松来奖励自己,就能很快地完成一件自己不喜欢的事。普雷马克原理其实就是用高频行为(喜欢的行为)作为低频行为(不喜欢的行为)的强化物。比如,家长规定孩子必须在高质量完成作业之后,才能做自己喜欢的其他事(比如看电视、做游戏等),这样孩子为了能做自己喜欢的事,会认真地写作业。

3代币奖励法

教师可以运用代币(比如小五星、小红旗、小福娃、小票卷等)对学生的良好行为进行奖励,以起到强化的效果。比如,有老师在班级规定:每个同学只要有上课认真听讲、积极发言、表现突出等行为的,一次奖励一个小红花,10张小红花可以兑换一张小喜报,月考、中考、期末考一科成绩在90分以上的,也可以获得一张小喜报,五张小喜报可以兑换一张奖状,学年结束时学生把自己一年的小红花、小喜报和奖状汇总排名,以确定三好学生和优秀少先队员人选。代币奖励法一定要长期坚持,不能时断时续;一定要及时兑现奖励,不能拖延时间;一定要公平、公正,不能徇私情。

2.运用惩罚矫正不良行为

(1)对不良行为施加正惩罚

正惩罚就是施加一个痛苦刺激,使不适应行为受阻或消除。也就是说,行为者被施加一个厌恶刺激,此类行为反应频率就会降低。正惩罚措施有体罚、谴责、批评、隔离和按处罚条例处分等。比如,学生不交作业就罚站,学生说谎就受到批评,抄袭别人答案就叫家长,作业潦草罚写100遍等,以后他们的错误行为就会减少。

(2)对不良行为施加负惩罚

负惩罚,又称为剥夺,就是取消一个愉快刺激,它会使不良行为减少。也就是说,行为者被剥夺了他所喜欢的刺激,此类行为的反应频率就会降低。比如,班干部如果不尽职尽责,就会被撤销所任干部职务;孩子如果学习不努力,就取消假期旅游的计划;在有趣的游戏活动中,捣乱的学生会被驱逐出游戏圈等等。

(3)教育教学中一定要慎用惩罚

惩罚可以矫正不良行为,但是它往往带有一定的消极影响。这是因为:第一,惩罚可能只是压抑了表面行为,而做不到让行为者心悦诚服;第二,惩罚大多只是禁止了某些不良行为,而不是指明了正确行为的活动方向,有可能使行为者以另一种不良行为替代;第三,惩罚有效仿效应,可能是行为者以同样的方式转移给他人;第四,惩罚会带来焦虑、恐惧等不良情绪,影响学生的心理健康。所以,教育教学工作中惩罚一定要慎用。

运用惩罚要做到:第一,要明确惩罚的唯一目的是“惩前毖后、治病救人”,它只是一种手段,不是目的;第二,运用惩罚一定要对事不对人,处罚力度要一视同仁;第三,惩罚要就事论事,意义要明确,不能有讽刺、嘲笑等有辱人格的恶性惩罚,对某种具体的不良行为的惩罚要坚决,并指出应该怎么做,不要把学生的不良行为与人格挂钩,使之产生逆反心理;第四,惩罚物的选择要因人而异,惩罚的轻重程度也要把握适当;最后,可以将惩罚与奖励结合起来,学生一有进步就进行适当奖励。

(4)几种特殊的惩罚方法

1消退法

消退是指停止对某种行为的强化,从而使该行为反应频率降低或逐渐消失。也就是说,消退程序是在一确定情境中,行为者做出了以前被强化的反应,若此时这个行为反应之后并不跟随通常的强化,那么当他下一次遇到相似情境时,该行为的发生频率就会降低[2]。消退法简单易行并且效果显著,既可以消除一些不良的行为习惯,又能有效避免产生抵制的副作用。比如,一些孩子的“人来疯”,其实就是孩子为了引起别人注意而“过分”表现,这时不管是别人的批评还是表扬,都会使他们的表现欲望更甚,但是如果别人对其置之不理,他就会自觉没趣,“人来疯”就会慢慢消失。

2自然后果法

自然后果法是指在别人不加干涉的条件下,让行为者从自己的行为后果中受到惩罚,体会到该怎么做,不该怎么做,自行对行为进行调节。这种方法往往能够标本兼治,有利于行为者在感性认识的基础上培养正确或错误行为的理性认识,从而增强自制能力。例如,学生到了考场发现自己的考试用具没有带齐,考试受到了影响,他以后再准备考试时一定会更加仔细地准备用具;学生野外郊游忘记带水,尝到了极渴难耐的滋味后,再有类似活动他肯定会准备充足的水。

3逻辑结果法

在一些危险的情境中,不建议让孩子体验自然结果,这时可以用逻辑结果法。这种方法首先要向行为者讲清道理,按照逻辑推出行为的结果,使其能够对行为结果有所预见,然后双方约定控制行为的“君子协定”,如有违反,照章办事,不必等行为结果的出现。比如,孩子欲跑向马路玩,按照“规定”,这一天他不能在户外活动了。运用逻辑结果法要求态度坚决,又让其觉得合情合理。

参考文献

[1]陈帼眉,姜勇.幼儿教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2007.

强化理论的运用原理 第4篇

学生的学习积极性, 是学生学习时表现出来的一种心理能动状态, 包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点:学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因, 是影响学习效果的重要变量。中等职业学校的学生自我约束、控制能力不强, 他们在初中学习阶段大多是后进生, 考不上高中才就读于职业学校, 所以学习成绩一般都不太好, 缺乏学习积极性和主动性。因此, 要提高中职学校学生的学习成绩、实践技能及综合竞争力就必须首要提高学生的学习积极性。目前, 北京市很多中职学校实行了以工作过程为导向的课程改革, 将实训室与企业的生产现场对接, 创造真实的工作环境, 这一做法无疑会增强学生的学习积极性和主动性, 并且也收到了预期的效果。但是作为中职学校的教师, 根据中职学生的当前心理状态, 我们应努力运用学习心理学的理论, 在以工作过程为导向的教学过程中, 调动学生的积极性, 帮助学生重建学习的信心, 培养学生积极的情感态度, 从而使学生从不学到主动求知, 达到提高学习积极性的目的。本文将从四个方面谈谈笔者在教学实际中的做法。

一、强化理论

在斯金纳的操作条件反射中, 有机体要先操作, 然后才有工作后的报酬, 反射的公式是RS (R代表反应, S代表剌激) , 要获得剌激, 有机体必须先反应, 作出相应行为, 因而操作条件反射又称工具性条件反射。强化物同反应相结合, 也就是说有机体必须先作出适当反应, 才能得到强化。他认为:凡是能增强反应发生概率的剌激和事件就是强化;反之, 在反应发生之后紧跟一个讨厌的刺激从而导致反应发生概率的下降, 则是惩罚。并提出了操作条件作用的两条规律:条件作用规律和消退作用规律。

条件作用规律的具体内容是:如果在操作性活动发生之后呈现强化剌激物, 那么其操作强度就增强。消退作用规律:一个已通过条件作用而增强的操作性活动发生后, 没有强化刺激物出现, 其操作程度就减弱。这两条规律中增强或减弱的是反应发生的概率。反应发生的概率变化关键在于强化, 是强化使行为发生改变, 因而可以通过控制强化物来控制行为。通过不断的实践探索, 强化理论有着更广泛的运用空间, 可以更深入地挖掘其内涵。

二、强化理论在教学中的应用

斯金纳强调强化法在促进学生学习行为中的积极作用, 他认为强化可以使学生对未来将要出现的奖励物而感到高兴。如学生不断学习, 最终实现其理想。但是为了达到这一长远目标, 在学习中要不断地给以反馈, 不管是积极的还是消极的, 这对学生来说, 比未来遥远的目标更能让他感兴趣。斯金纳指出:教师也常常设想, 自己的作用只是指出学生错在哪里, 但是如果指出学生对在哪里, 常常会使课堂的气氛和教学效果产生巨大的差异。斯金纳把强化作为他的学习理论的基石和核心。他认为任何学习 (行为) 的发生、变化都是强化的结果, 要控制人的行为就要设法控制对行为的强化, 他说:“要保持行为的强度就必须强化”。他以一种操作性很强的方式来界定强化, 认为凡是可以提高反应概率的任何刺激都可以起强化作用。他将强化分为两类:正强化和负强化。在操作行为后给予奖励, 以增加该行为再次出现的概率就是正强化。在操作行为后消除个体所厌恶的刺激, 以增加该行为再次出现的概率就是负强化。这就是说, 积极的强化比消极的反馈作用更为有效。而当学生所做出的每个微小的进步都得到了教师的奖励, 就会极大地改进学生的学习效果。

新行为主义者认为人类一切行为都是由刺激 (S) ----反应 (R) 构成的, 也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量, 既然不存在任何中间过程或变量, 那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力, 只能到行为的外部去寻找。因此, 他们把人类行为的动力归结到了强化。因此, 在教育教学活动中, 采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等, 是激发动机不可缺少的手段。运用强化原理可以使学习的效率得以提高, 例如当教师将学生所完成的任务量与他们可能得到的奖励联系起来, 就可以有效地提高学生的学习效率。类似于这一方法的还有对完成任务的时间间隔采取逐步缩小的措施, 并根据其完成任务的时间长短给予适当的奖励, 这样也可以使学生提高学习效率。这一方法不仅对于那些做作业速度慢或漫不经心的儿童有效, 对于中职学校的学生也同样有效。积极的鼓励 (包括正确的评价, 适当的表扬) 是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等, 及时的评价一般比不及时的效果要好, 因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象, 使学生进一步产生改进他的学习的愿望;而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小, 因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。对学生来讲, 表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。因此, 在北京市中学校“以工作过程为导向”的课程改革中, 课业评价是一项相当重要的环节, 其中既有过程性评价, 又包含终结性评价, 在过程性评价中, 则包含了自我评价、小组互评、教师 (或企业) 评价等, 在各项评价中, 把扣分的项目全部改为加分项目, 以激发学生的学习积极性。这样, 要求教师在设计评价指标时, 难度一定要适度, 使学生既能独立、准时完成, 而又获得比较满意的结果, 使90-95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感, 以进一步消除对学习的恐惧感。下表描述了项目考核的评价方法, 以《电梯电气系统安装与调试》课程中“PLC强电输出电路的安装与调试”任务为例, 介绍评价表的设计方法和评价标准制定。

考虑项目评价的易操作性原则, 一门课程可以选取1/2项目进行考核, 也可以每个项目侧重一种评价方式。

同时也要注意, 过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向, 从而引起消极的结果, 而在责备时也要采用巧妙的方式。即表扬时指出进一步努力的方向, 批评时又肯定其进步的一面。

综上所述, 面对中职学校学生这样一个特殊的群体, 教师应该充分认识到学生的心理状态, 并且正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略, 不断实践, 不断总结, 不断完善和创新, 从而充分调动学生的积极性, 真正提高课堂教学的质量, 提高学生学习的质量。

摘要：随着我国教育体制的改革, 中等职业教育得到了长足发展, 但身处中职学校的一部分学生却厌学心理严重, 学习积极性低下。本文通过分析学生的心理状态, 正确运用学习心理学基本理论并结合课堂教学策略充分调动学生的积极性, 真正提高课堂教学的质量, 提高学生学习的质量。

关键词：学习积极性,心理学,刺激,反应

参考文献

[1]谢应宽:《B·F·斯金纳强化理论探析》, 《贵州师范大学学报 (自然科学版) 》, 2003年2月。

[2]邱宁:《采用心理学方法培养学生“自主学习”能力的探究》, 《教育战线》, 2007年6月。

[3]康桂珍:《成就归因理论在程序设计课中的效应》, 《太原科技》, 2005年5月。

强化理论的运用原理 第5篇

关键词：大班小组法,思想政治理论课,实践教学

我国各高校思想政治理论课的教学普遍存在人数多、群体大的情况。在目前教育资源有限的背景下, 大班教学将长期存在, 这种状况使思想政治课尤其是实践教学的实效面临着严峻挑战。《马克思主义基本原理概论》课 (以下简称“原理”课) 是高校思想政治理论课的重要课程, 该课程具有内容丰富、理论性强、高度抽象的学科特点, 如何使深奥抽象的理论为学生所理解、接受、认同, 并内化为学生个人的世界观和人生观, 不仅需要系统把握马克思主义的科学理论体系, 更需要在理论引领下、在实践中反思、体验和升华。从哲学视角看, 加强实践教学正是马克思主义理论本质的必然要求。马克思主义理论的本质就在于它的实践性, 实践是检验理论正确与否的唯一标准。“原理”课的实践教学相对于其他政治理论课, 在实际操作上更为困难。在对中国知网的检索中, 笔者发现与“马克思主义基本原理”、“实践”相关的科研论文寥寥可数。研究现状表明, 在大班教学的背景下, 如何开展“原理”课的实践教学, 在理论和实际工作中仍然存在着很大的探索空间, 这也是高校思想政治理论课教师面临的重要而艰巨的课题。2014年, 课题组在“原理”课的实践教学中运用大班小组法进行了有益的尝试。实践表明, 小组学习法对提高“原理”实践的教学实效, 起了极大帮助。

一、小组学习法运用于思想政治理论课大班教学的优势

一般来讲, 班级人数在50人以下, 较易于管理。班级人数多, 教师无法确保每个学生真正参与到学习活动中, 不能真正面向全体学生。在教学任务上, 重语言知识的传授, 轻交际能力的形成和培养。在评价上, 教师对课堂上学生信息掌握不全面不及时, 不能有效地实行反馈[1]。小组学习法是破解大班教学难的有效途径。所谓小组学习 (group work) , 是指在小组或团队中为了完成共同的任务, 经历动手实践、自主探索和合作交流的过程, 是有明确责任分工的互助性学习。小组学习法倡导将学习的主动权还给学生, 尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会, 尽可能多地让学生体验尝试探索与发现的快乐。有关研究表明, 学习同样的内容, 无论什么主题, 学生在小组学习中学到的东西比接受其他教育方式学到的东西要多, 记忆也会更持久。而且, 参与小组合作学习的学生对课程会感到更加满意[2]P114。

小组合作学习理论源于社会心理学的研究。19世纪早期, 美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践, 杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。20世纪70年代, 欧美等发达国家发现其在教育教学中的重要意义后在全球推广。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于实效显著, 被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。

在“原理”课大班实践教学中, 应用小组学习法的优势在于以下几方面。

(一) 有利于提高参与度

大班人数众多, 教学难以顾及每位学生, 小组法避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与学习活动的机会, 而不得不处于“旁听”地位的被动状况, 为各层次学生的普遍参与提供了机会、创造了条件。

(二) 有利于发挥主动性

大班教学中一些学生怯于表现自己, 而小组中学习没有心理负担, 不会感到紧张和无所适从, 为学生创设了宽松愉悦的学习情境, 学生会更为主动、愉悦地参与学习过程, 对学习内容主动探索、自觉思考, 获得认知和身心的协调发展。

(三) 有利于激发学习力

“原理”课程内容丰富、理论性强的特点, 往往使学生望而生畏, 缺乏兴趣, 这在非文科的学生身上表现得尤为明显。小组学习法可以激发学生的学习兴趣, 唤起学生的个体发展需要, 从而激发学生知、情、意、行的发展。小组学习法的评价机制也可以引起组间比较与激励, 有效激发学生的竞争意识和创造精神, 从而提高学以致用、用以致深的能力。

4. 有利于培养健康人格

现代社会, 人们在激烈竞争的同时, 更需要广泛的合作, 合作学习是培养协作精神的有效途径。学生在合作、交流、共同实现学习目标的过程中, 培养了集体主义精神和合作技能, 有助于形成团结协作、互帮互助的优良作风, 克服自我、狭隘的人格缺陷, 增强社会适应性, 促进人的全面发展。

二、大班小组法在“原理”课实践教学中运用方案设计

目前来说, 思想政治理论实践课教学主要有两种形式:一种是课内实践形式。即把实践教学看做是和理论教学相对的。在课堂教学中, 凡是能够突出学生的参与性、内容的直观性、对象的互动性的教学模式, 都认为是实践教学的模式。如教师组织学生开展讨论、辩论和演讲, 听报告、看影片等活动, 引导学生运用所学的理论分析问题、解决问题。另一种是课外实践形式。包括校内社会实践和校外社会实践[3]P269。可以说, 课内实践教学环节是课外实践教学环节的基础, 课外实践教学则是课内实践教学环节的补充和深化, 两者互为补充, 相得益彰。在大班教学的模式下, 无论是课内实践还是课外实践, 都存在教师一对百, 甚至一对几百的尴尬, 校外实践更是存在组织难、经费难、持续难、实效难的局面。为了突破这样的困境, 我们从实际出发, 经过实践探索, 设计了《原理》课大班小组实践方案, 具体如下。

(一) 形式组织方案

1. 合理分组

根据学生自愿原则, 将学生分为6—8人的学习小组, 小组人数要合理, 人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示, 人数太少也不利于学生间的交流互助。小组设小组长、副组长各一名。小组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、实践活动。副组长协助组长开展具体工作。

2. 小组任务

(1) 课堂管理。将学生分组情况制成小组成员表, 每节课由组长进行考勤。同时, 小组成员的课堂表现可由组长进行记录。 (2) 课堂讨论。同小组成员上课时应坐得相对集中, 位置相对固定, 这样便于开展小组讨论, 也便于教师观察小组的整体学习情况。 (3) 课外学习。学习小组也是课外学习团队, 可在课外进行共同讨论学习难点、分享课外读书心得、策划实施实践活动、期末集体复习等活动。 (4) 实践展示。展示包括平时随堂展示和期末课外实践成果展示。

3. 小组考评

制作学习小组考核表 (由教师填写) 和实践小结表 (由组长填写) 用以考核。评价时重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互帮、互学、互补、互促, 同时应注重学习过程评价与学习结果评价相结合。

(二) 内容设计方案

1. 课内实践方案

在课内教学中, 可紧扣课程内容, 采用包括围绕问题的辩论、讨论、演讲、交流、材料和案例的分析等多种实践教学环节相结合的方式。具体设计与实践如下:

此外, 在课堂教学中, 从第二次课开始, 开展课前5分钟小组交流活动, 此为小组平时随堂展示。主题包括“时事评论”、“我读经典”、“人生反思”等, 可以谈谈自己、谈谈同学、谈谈世情、谈谈国情、谈谈党情。大学生们以团队的方式进行研究性学习, 把经过头脑风暴的所见所闻、所思所感整理出来, 由小组代表以PPT的形式在课堂上展示。作为教师, 我们要利用大量课外时间, 通过班级QQ群或电子邮件的方式, 对小组的发言稿、PPT进行审核并提出修改意见, 并把有关信息和资料及时地传送到QQ群中, 与学生共同探讨、分析, 更好地引领大学生关注时事、把课堂理论灵活运用到实际生活中。

2. 课外实践方案

在任课教师少, 教学班级多, 学生数量大, 实践经费不足, 又没有充裕时间的情况下, 课外实践教学内容、教学环节的设置、实施必须依据实际, 灵活运用, 使之既有实效性, 又具有可操作性。在教学实践中, 我们采取了以下课外实践方案。

2014年, 在“原理”课实践教学中, 课题组尝试运用了上述方案, 收到了较为满意的教学效果。我校是理工科为主的高校, 学生们在人文基础、学习兴趣方面偏弱, 对于“原理”课程普遍觉得抽象枯燥、学习困难。在对几个大班的学生实行了上述改革方案后发现, 教学效果大幅度增强。同学们纷纷表示小组管理行之有效、实践教学形式新颖活泼、活动开展深入、学习兴趣得以提高、对理论的理解加深、增进了同学间的了解与情谊, 获益匪浅。

在实践活动中, 有的小组开展了“共产主义能否实现”的辩论赛, 辩论资料准备的过程成为他们深度学习马克思主义理论的自觉过程, 使之更深刻地理解了理论与现实问题, 坚定了共产主义的信念。还有的小组开展了微电影制作活动, 同学们在编剧、拍摄、后期制作和展演过程中, 体会了理论的魅力、创作的艰辛、成长的喜悦;收获了自信、友谊和许多超越了“原理”课教学的知识。

在这样的自主学习过程中, 往往有意想不到的创造, 比如热动专业有个小组在组长谢海燕同学的带领下, 开展了一次富有创意的节目录制活动———“海燕有约”, 主题为“西方民主是受金钱控制支配的吗”。他们以极大的学习热情进行前期准备、节目策划, 在校园中进行问卷调查、个别采访及最后的节目录制, 付出了大量的时间与辛劳, 活动发挥了当代大学生的创造力, 锻炼了综合素质, 真正体现了寓教于乐, 他们的实践汇报也使“原理”课堂充满了欢声笑语。

当然, 在实践中也发现了一些问题, 比如会出现“搭便车”现象, 个别组员缺乏团队意识, 在小组里滥竽充数, 以及平时组内成员的沟通和组间的交流不够等。相信随着不断改革摸索、大班小组法方案的完善、同学们自主学习意识的加强, 这些问题也会相应解决。大班小组法在“马原“实践教学中的经验, 也应可以在其他思想政治理论课中推广运用。

参考文献

[1]高茵.思想政治参与式小组教学实践研究[D].东北师范大学硕士学位论文, 2010.

[2]巴巴拉·G·戴维斯.TOOLSFOR TEACHING[M].杭州:浙江大学出版社, 2008.