《去年的树》课后反思总结

《去年的树》课后反思总结（精选13篇）

《去年的树》课后反思总结 第1篇

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱?小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

总之，教无定法，但教学又是有规律的。通过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改进自己的教学有很大的帮助。

《去年的树》课后反思总结 第2篇

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心?《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

《去年的树》教学纪实与反思 第3篇

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解文章内容，有感情地朗读对话，培养语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。

3.通过想象画面、内心补白等方法，使学生对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感悟;体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。

教学重点、难点：

1.读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

2.体会鸟儿对大树深厚的友情及其信守诺言的美好品质。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、古诗词导入，奠定感情基调

师：老师发现，很多同学都留意到了屏幕上的这些诗句，有的自己读着读着，还读出了感情。谁愿意选择喜欢的一句读给大家听听，并说说你感受到了什么？

生：山中相送罢，日暮掩柴扉。春草年年绿，王孙归不归。

师：你感受到了什么？你知道这是写什么的吗？

生：这是写王维送别他的朋友。“春草年年绿，王孙归不归。”意思是说几年过去了，年年都能看到春意盎然的绿色，朋友却不知何时才能回来。

师：如此思念朋友，那这首诗应该怎么读？（指名读。）

师：了不起，感受到情感了。还有你喜欢的诗句吗？

生：长亭外、古道边，北国小城又秋天，凄凄别，依依恋，夕阳山外山。心已近，人将远，执手无语惟凝咽，俩俩托，双双愿，离别难上难。我感受到两个好朋友分别时的无奈和不舍。“北国小城又秋天”说明又是一年了，我感受到作者很伤感，很思念他的朋友。

师：是的，思念就从分别的那一刻开始了。同学们，诗人把他对惜别时的情感融入到了诗作中。在日本，有一位著名的儿童文学家，她把这种情感融入到了童话中。今天，我们就随着日本著名的儿童文学家新美南吉来读一篇美丽的童话。（出示课题。）

（生读课题。）

二、初读课文，整体把握文章内容

师：这到底是一篇怎样的故事呢？请同学们打开书，用自己喜欢的方式读课文。读过之后，你最想说什么，就和我们交流什么。

（生自由读课文。）

师：喜欢这则童话吗？此时此刻，你一定有很多话想说吧？我们来说说吧！

生：我觉得小鸟和树的友情非常深厚。（板书：友情深厚。）

生：鸟儿和树分别时依依不舍。（板书：依依不舍。）

生：树和鸟儿是好朋友，鸟天天给树唱歌。他们约定明年再唱。后来鸟儿经过千辛万苦才找到了树，实现了愿望，唱起了去年唱过的歌。我觉得鸟儿非常守信。（板书：守信。）

生：鸟儿回来发现大树不见了，就到处寻找大树。她一次次充满希望，又一次次失望，却始终坚持，直到找到变成灯火的大树。

师：你想写什么？

生：执著。（板书：执著。）

生：第一自然段说鸟儿和树已经建立了深厚的友谊，最后一段说大树突然离开了，鸟儿一定很伤心。

三、默读课文，细细品味人物情感

师：同学们，老师发现你们真是太了不起了，第一次读课文，就能读出那么多收获，而且很多同学已经隐约感受到了一些淡淡的情感。这次，我们带着刚才读出来的情感，再来默默地读一读课文，细细地品一品这字里行间中到底蕴藏着怎样的情感。哪些文字带给了你这样的感情，就把它画下来，简单批注你的体会。

（生默读课文。）

师：我们来交流交流，你从哪些句子体会到了怎样的情感？

生：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌，鸟儿又看了一会，就飞走了。”我觉得鸟儿一开始一定非常伤心，因为去年她还和好朋友一起玩耍，而现在她的好朋友却变成灯火了。可是她还是信守诺言，为她的朋友唱歌。可是，当她再看向灯火时，却害怕灯火熄灭，因为这样她的好朋友就彻底消失了，所以她不忍再看下去，就飞走了。

师：还有找到这句话的同学吗？

生：我感觉“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿”是因为鸟儿不愿意接受这个现实，这还是我的好朋友——树吗？他怎么变成了这个样子？当鸟儿唱完歌之后，又盯着灯火看了一会儿，她是想最后再看看她的好朋友。因为这一次的分别就是永别了。

师：是啊，同学们，此时此刻，小鸟面前的这一丝灯火，是她想了整整一个冬天的大树啊。所以鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。此时此刻，小鸟会想起些什么呢？

生：会想起从前她给大树唱过的歌，还有她和大树玩耍时的情景。

生：她和大树度过的快乐时光。

师：看来，我们都想起了那快乐幸福的时光。那是一段怎样的时光啊？到文中找一找，读给我们听。

生：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：还有谁想读读这段话？

（指名读。）

师：同学们，有些句子，总是让我们读着读着，就会浮想联翩，这句话也是这样。

（师范读。）

师：你也来读一读，看看你的眼前浮现出一幅怎样的画面。

（生自由读。）

师：你的眼前出现了什么画面？你好像看见了什么？

生：我好像看见鸟儿正在给树唱歌，树一边拍手，一边跟着鸟儿一起唱。

生：我看到池塘里的小鱼和青蛙都浮出水面听鸟儿唱歌。

生：我看到了鸟儿在树枝上边唱歌、边跳舞的样子。

生：我还看到森林里的其他小动物也来和大树一起玩耍。

生：我看到小鸟站在树枝上叽叽喳喳地给树唱歌，大树很享受地在听。

师：看来这美妙的歌声真令人陶醉啊！

师：你听到什么了？

生：我听到鸟儿对大树说：“我唱的歌好听吗？”大树说：“太好听了。这是我听到的最好听的歌了。”

师：我们也忍不住要称赞小鸟了。

生：我还听到他们在快乐地交谈，一起聊着森林里有趣的事情。

生：我还听到了他们开心的笑声。

师：就这样，清晨，太阳出来了，大树就在小鸟的歌声中——

生：起床了，睡醒了，长大了。

师：一天下来，太阳落山了，小鸟又在大树的怀抱中——

生：睡着了。

师：天天跟自己心爱的伙伴生活在一起，这样的生活怎么样？

生：太开心了，太幸福了。

师：能把这种感觉读出来吗？

（指名读。）

师：读得真好，把我们都带到了鸟儿那动听的歌声中了。我们一起来读读。

（齐读。）

师：想象着画面，一定会让我们读得更好。

（再次齐读。）

师：可是，日子一天天过去了，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。于是，大树对小鸟说——

生：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

师：你舍得你的好朋友离开吗？

生：不舍得。

师：不舍得，怎么读这句话？

（指名读。）

师：他一直在想象着刚才那美好的画面，所以才舍不得呢。

（齐读。）

师：听到大树这样的恳求，于是，鸟儿说——

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：这个保证可真坚定，大树听了一定很放心。

师：可是，曾经的生活太幸福了，谁又舍得分开呢？我们再来读读他们的对话，男同学读大树的话，女同学读小鸟的话。

（男女生分角色朗读。）

师：说完，小鸟就向南方飞去了。可是，谁能想到，这一次的分别竟是永久的别离，等到小鸟再回来的时候，她的眼前就只剩下这一丝微弱的灯火。

师：看着这微弱的灯火，鸟儿还会想起些什么？

生：曾经我们在一起那么快乐，以后那样的快乐再也没有了！

师：太伤感了！

生：以后再也不能给大树唱歌了。

师：这是多么令人伤心啊！

生：我们曾经在一起的日子，再也没有了。

师：老师发现，大家都和小鸟一样想到了她和大树之间那深厚的友谊，那真挚的情谊，那份让人难舍难分的真情。（板书：真情。）

师：想到这份真情，小鸟怎能停下她追寻的脚步，怎能不快点去找找大树呢？

师：就让我们看看小鸟是怎样寻找大树的吧！读一读，找一找。

（生读三处小鸟的问话。）

师：读这一段，你感受到了什么？

生：小鸟非常执著，坚持不懈地寻找大树。

生：鸟儿对大树的情谊很深厚，因为工厂里的沙沙声已经说明大树可能不在了，可是她仍然要去寻找。

生：鸟儿非常着急，想快点找到大树。

师：那我们就带着这样的心情来读读这段对话吧。刚刚通过一个女同学的朗读，我们感受到了那么多，看看这次通过4个同学的朗读，我们还能感受到什么。

（指4人分角色朗读。）

师：感受到那份着急了吗？

生：感受到了。

师：你还感受到了什么？

生：我感受到小鸟特别担心，她害怕大树被锯碎，就再也听不到她唱歌了。

师：这是多么真挚的情谊啊！

生：我感受到鸟儿这一路奔波一定非常劳累，再加上对大树安危的担忧，她的身体一定会吃不消的。可是鸟儿仍然执著地寻找她的朋友——树，我觉得他们的感情太深了。

生：小鸟不放弃去寻找大树，要把去年许下的诺言实现。不管大树变成什么样子，她都要去为他唱歌。

师：不管大树变成什么，都要唱起去年唱过的歌。

师：那份坚定，那份执著，能不能通过你的朗读表现出来？我们就读小鸟的三句话，自己练读，看看能不能把你刚才的感受读出来。

（生自由练习。）

师：我发现刚才已经有同学带着表情来读了，把自己想象成小鸟，一定能让我们读得更好。谁愿意来读一读？第一句。

生：立在这的那棵树，到什么地方去了呀？

师：第二句。

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：你飞到了山谷里，看到了一个很大很大的工厂，听见锯木头“沙——沙——”的声音，这时的你想到了——

生：树会不会被锯成碎末啊？

师：是啊，我的好朋友会不会就这样消失了呀？所以这个时候的心情应该怎样读？

生：门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？

师：听到了吗，不仅仅是着急，还担心了。第三句。

生：小姑娘，请你告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

师：同学们，老师想问问，你为什么这样一次又一次地去寻找大树？

生：因为我们是好朋友。

生：因为我答应他，要为他唱歌。

师：同学们，你记得小鸟的诺言是什么吗？一起说吧。

生齐读：明年春天，我一定回来给你唱歌，请等着我吧。

师：可是，小鸟还能再给大树唱歌吗？

生：不能了。

师：你从什么时候就知道不能再给大树唱歌了？

生：当大门说树被做成火柴的时候。

师：当大门告诉你答案的时候你就知道了，那你为什么还要进行第三次的寻找呢？

生：因为不管大树死没死，许下了诺言就得实现。

师：可是，诺言还能实现了吗？

生：不能了。

师：既然不能了，为什么还要去找？

生：因为小鸟觉得对朋友应该信守诺言。

生：因为小鸟忘不了和大树在一起的快乐时光。

生：因为鸟儿忘不了他们两个永远是好朋友。

生：鸟儿还忘不了他的模样，忘不了她给树唱的歌。

师：忘不了这么多，就是因为他们之间的这份真情啊！这一路的追寻，就是在追寻这份真情啊！（板书：追寻。）

师：此时此刻，看着灯火，去年那快乐的日子又浮现在眼前。去年那依依惜别的场景又出现了。

师：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：去年，那相依相伴的幸福时光还在眼前，可是我的朋友呢？再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：去年，那信誓旦旦的承诺还在耳边回响。可是，我已无法兑现我的诺言。我的好朋友大树啊！你永远留在了去年。再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。

生齐：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！

师：同学们，你们发现了没有，读着读着，刚才那些点滴的感受似乎都汇集到了一点上，因为我们放不下那份真情，所以我们是那样留恋依依不舍的日子;因为我们放不下那份真情，所以当我们想到依依相伴的日子才会那样的高兴，才会那样珍惜我们深厚的友谊，我们真挚的情谊;因为我们放不下那份真情，所以当知道再也见不到我的好朋友，才会那样的伤心！就是这样一份真情，让我们留恋，让我们不舍，让我们一路追寻下去。

师：此时，那美好的画面又浮现在眼前。一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。想着这样的情景，看着今日眼前的灯火，鸟儿，此时此刻，你最想做什么？

生：我想再给灯火唱一次歌。

师：那就让我们唱起来吧。

（齐读最后三段。）

师：唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这一看，包含了千言万语啊，同学们，你听到小鸟的心里话了吗？她在说什么呢？

生：大树，我回来了，我又给你唱歌了，你听到了吗？

师：我听到你的歌了，虽然我以后再也听不到了。

生：大树啊，虽然你不在了，但是我会永远记住你的，我会永远怀念和你在一起的幸福时光。

师：谢谢你，我的朋友。

生：大树，你还记得我们曾经快乐的日子吗？希望你在天堂里一样快乐。

师：回忆我们在一起的日子，就是我最大的快乐。

师：同学们，就像大家所说的，小鸟相信，无论大树变成什么样子，她都会追寻着大树的脚步来给他唱歌;大树也相信，无论自己变成什么样子，小鸟都会找到他，给他唱起去年的歌。

四、拓展延伸，联系生活领悟真情

师：面对着鸟儿和大树间这份感情，老师相信你心中一定想到了谁，想到了你们之间发生的一些事情。那此时此刻，你想对身边的谁说些什么呢？

生：我想对我的好朋友说，以后我们再也不吵架了，在一起好好享受幸福的时光。

师：你学会了珍惜。

生：我要在朋友遇到困难时主动帮助他，不能因为一点儿小事就斤斤计较。

师：你学会了互助。

生：我要做一个信守诺言的人，答应朋友的事情就一定要做到。

师：你学会了守信。

五、总结

师：同学们，与其追寻那份逝去的真情，不如让我们珍惜现在的美好生活吧。（板书：珍惜现在。）我想，小鸟飞走了，大树不见了，但是留给我们很多很多珍贵的东西，对吗？这是一篇每个人看了都会为之动容的童话。或许不需要太多华丽的词藻，也不需要太多的解释，那份真情敲打着我们每一个人的心房，那份淡淡的忧伤也在启迪着我们每一个人。那就让我们也像鸟儿和大树一样，珍惜我们现在美好的一切吧！

反思

《去年的树》一课我充分利用教材，以课文中的对话为引子，带动学生与文本对话，以师生对话等一系列对话形式展开教学流程。

1.尊重个性解读。

“学成于思， 思源于疑。”在儿童的心灵深处“都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者”。尽管这种探索、研究不能产生新的知识，但可激发思维的碰撞。这种碰撞不仅能增强学生辨别正误的能力，而且能使他们形成质疑问难的习惯，养成探根求源的意识。因此，上课之前我先出示了一组描写友人分别的诗句，让学生自主阅读，体会诗句中表达的情感。学生在相互交流、补充的过程中逐步走进文本，内心的情感被诗句中的每一个字点燃，对文章内容充满了期待。在这个过程中，学生的自主性得以凸显，也充分调动了学习积极性，更体现了新课标理念——充分尊重学生在学习中的主体地位。接着，我紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，引导学生深入角色，体会人物的情感世界。第一次树和鸟儿的对话要指导学生读出伤心、依依惜别、难舍难分之情。小鸟在寻找大树的过程中，遇到了树根、大门、小姑娘，而它们之间的三次对话是朗读指导的重点，也是教学的重难点，只有想象当时的画面，联系自己的生活经历，才能帮助学生理解课文内容。在一次次的想象画面中，学生看到了一只越来越伤心、难过、失望的鸟儿，体会到了鸟儿那越来越急切的心情。学生对文本的领悟在不断深化，学生的情感也在不断提升。

2.珍视独特的感受。

新课标要求以学生为本，重视学生的独立思考，鼓励其创新，鼓励学生发表独特的见解。针对新课标的这一要求，在最后三个自然段的学习中，我提出问题：“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会，就飞走了。这一看，包含了千言万语啊，同学们，你听到小鸟的心里话了吗？她在说什么呢？”经历了前面的教学环节，学生很自然地走进了人物的心里，实现了学生与文本、与人物的对话，与作者产生了共鸣。不仅如此，在接近尾声时，我又引导学生思考：“面对着鸟儿和大树间这份感情，老师相信在你心中一定想到了谁，想到了你们之间发生的一些事情。那此时此刻，你想对身边的谁说些什么呢？”这一环节的设计，又一次将本节课推向高潮。学生从课文的情境中转入自己的生活实际，将对文本的理解升华为对实际生活的感悟，思维能力得到了提升和拓展。

经过这堂课的学习，学生清楚地认识到读书不仅仅是读别人的故事，更重要的是从别人的故事中得到启示。然而，要想获得这样的收获，就要运用正确的读书方法——想象当时的画面、联系自己的生活实际，就能读懂文章的内涵。

学生在课堂上所学到的阅读方法，还需要在今后大量的阅读过程中实践，进而形成阅读的能力。这是一个漫长的过程，我还会继续探索，为学生的成长而努力。

（作者单位：哈尔滨市马家沟小学）

《去年的树》教学反思 第4篇

《去年的树》是一篇优秀的童话，它是日本作家新美南吉的作品。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，她心里充满了忧伤和惆怅，面对着用朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情！

本课只有一个生字“伐”（fá）。在教学本课的过程中，我延续本学期以来的模式，注重对课文内容的理解和情感的熏陶，忽视了字词的认读和书写。

这篇课文我安排了2个课时，但未能在2个课时内完成教学任务。第一课时我要求学生熟读课文，了解并概括课文主要内容，引出“友谊”的概念。引导学生谈谈课文中的故事和读后的感受，很多同学感受到了鸟儿和树之间真诚的友谊，并能找出文中叙述“鸟儿和大树是好朋友”的语句。

第二课时，在回顾第一课时的基础上，进一步从文中找出反映“鸟儿和大树”是好朋友的句子和段落，引申出“鸟儿和大树分别时难舍难分，是因为它们是好朋友；鸟儿历经艰辛，百折不挠地寻找大树，是因为它们是好朋友；面对已化为灯火的大树，她还是遵守诺言，因为他们是好朋友！” 在讲解过程中，通过有感情地朗读，让学生理解鸟儿和大树的真挚友谊和鸟儿寻找大树时的焦急、担心和难过；并在理解“友谊”这一主题的基础上进行了分角色朗读课文的练习，让学生受到了一次感情熏陶。

预案中关于鸟儿对灯火的两“看”和鸟儿遵守诺言，珍惜友情的升华未能及时讲述，导致整个教学环节脱节，给余下部分的学习造成了一定的障碍。

本次晚自习，我准备将未完成的部分迅速结束，并用余下的时间对本课的作业进行辅导，以期达到弥补以上教学环节脱节的不足！

二〇一二年十月十六日

《去年的树》教学反思 第5篇

《去年的树》这篇童话内容很简单，但其中蕴涵着丰富的内涵，因此必须让学生充分地理解课文内容，明白其中的道理。处于这样的思考，第一课时，我确立了两个教学目标：一是了解课文内容。二是初步感受小鸟和大树之间深厚的友谊，并有感情地朗读。

一堂课下来，我觉得第二点教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。很不足的就是对了解课文内容这一块的设计不到位。刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。课后，我仔细想了想，认为今后应该特别注意以下几个方面：

一、 重视了解学生的知识结构

去年的树教学反思 第6篇

南龙乡中心学校小学部:兰英

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。

一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟„„这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

细细品味《去年的树》，一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头，久久挥之不去。究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言，而是一种生死不渝的友谊。当友谊超越了生死的界限，就成为感人肺腑的永恒情怀，成为巨大的精神力量。我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向，它有别于其他歌颂友谊的课文，具有独到的教育价值。

当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不应该乱加砍伐。但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，可是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明知道它已经不会回答了。这是尽心，这是牵挂，这是深厚的爱意，这是纯真的友谊，这是对自己的爱负责。”虽然我对文本的解读是到位的，但在教学中，对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位，感觉太突兀了，学生还不明白。

二、重视整体把握和时间的安排

对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。如：《去年的树》一般教学两课时。我的第一次设计是这样安排的：第一课时除了初读课文和学习字词外，细读课文的前面部分，着重体会树和鸟儿在一起的快乐，感受他们分别时的难舍难分，第二课时读余下的部分，感受鸟儿和大树生死不渝的情谊。可是一试教，不得了，我上的第一课时内容太少，课显得很单薄，不充实。于是，我又调整了我的安排，第一课时除了初读课文和学习字词，基本上把课文读完，第二课时以复述故事和练笔为主。然后又去试教，感觉这样第一课时才充实了许多。

去年的树教学反思 第7篇

执 教：周德胜

《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真、善良的心。在这堂课上，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

一、创设情境、激发“兴奋点”

在课堂上挖掘学生的兴奋点，就是最大限度地调动学生学习的积极性，使学生的精神处于兴奋状态，从而轻松、愉快地获得知识。挖掘了学生的兴奋点就能使课堂“活泼”起来，“热闹”起来。课伊始，我用动画课件引出“友情”的话题，然后满怀深情地，用娓娓动听优美的诗歌激情导入课文，与文本中的人物产生共鸣，从而感染学生，唤起了学生走进课文中的激情。课堂中我以情感人，用自身的激情唤醒学生的热情。如：在指导学生练读小鸟的三句问话后，我让学生进入课文，对小鸟（学生）进行采访：

师：那一声声急切地询问流露出小鸟对大树的无限深情。可怜的小鸟，你找不到朋友大树，你心情会怎样？

师：你伤心，你失落、你焦急，你一定在心里呼唤着自己的朋友大树，是吗？你们怎么呼唤的？

生：大树你在哪儿呀？我急死了。

生：大树呀大树，你到底在什么地方啊？你不要再躲着我了。生：大树，难道你忘记了咱俩的约定吗？我还要给你唱歌呢！

小鸟们一声声的呼唤，引出了这堂课的高潮。当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。

二、抓住空白点，激发创新火花

新课标注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放、多样的特征。在这篇课文最后一节，我抓住文本的空白点，让学生深入小鸟、大树的的心理，引导他们抓住文中鸟儿两次盯着灯火看了一会儿，来想象小鸟会说些什么，变成袅袅轻烟的大树又会说些什么。这样让学生尝试与课文中的人物进行对话，进行思维的碰撞，就是对文本进行再创造，学生的创造想象能力得到了培养。同时，在交流中学生能够更加体会到诚信的可贵以及环保的重要性。

三、拓展延伸、情感的升华

在学生们的情感和课文情感多次发生共鸣之后，最后我又安排了一个教学环节：你作为这一篇美丽课文的读者，你还有什么话想说，你想对谁说？比如说对伐木人，对小鸟……一声声真诚的肺腑之言，让学生的情感得到了升华。

上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。

四、充分朗读、引起共鸣 去年的树，是一篇以对话为主的童话，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我们都知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在教师，学生与叫教材之间的互动中展开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就提出了这样一个问题：课文中几次说到小鸟与大树是好朋友？那么请你到课文中找一找，哪些地方让你感受到他们的确是好朋友？学生们纷纷抓住了课文中的重点词句来汇报，在体会中，他们的分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

去年的树教学反思 第8篇

邵家洼小学

曾洁云

《去年的树》这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守承诺，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动了学生们纯真善良的心。在这堂课的教学中，我主要设计通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴含的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

但存在的问题也很多，课堂是动态的，生成的，而我把学生的思维过多的限制住了，尤其对于读的部分读得不是很透彻，在描写小鸟找大树的内容，过多的把自己的想法强加给学生，让他们自己的想、说、读显得不够透彻，不够深刻，也是由于在时间的分配上存在一定的偏差。此外，在制定教学目标的时候，个别地方不明确，导致在教学时不能很好的完成既定的目标。还有教育机智发挥不到位，对于学生的问题处理的不太妥当，这些都是急需要改进的地方。

去年的树教学反思 第9篇

基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：

1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老曾经说道：“作者思有路，道路识斯真。”“看整篇文章要看作者的思路。”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式——对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自己的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，面对自己的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自己的间。打破了以往都是教师点名朗读的惯例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，从而给师生留下了较大的想象空间。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

3、运用多种方法，引导学生主动参与语文学习的过程。读是阅读教学最基本的方法，这节课我也是非常重视读的，除此之外，我还运用了多种方法。在文章结尾处安排小练笔，让学生写下要对小鸟说的话，一开始我还担心学生会无话可写，没想到学生滔滔不绝，写了很多，有安慰小鸟的，有赞美小鸟的……学生各有各的想法，效果挺不错。

语文《去年的树》教学反思 第10篇

第一次读完这篇童话，第一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完美吗？还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深入地读下去，发现文中所蕴涵的道理很多，学生的理解可能也不太一样，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的本意就可以了。所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。

《新课标》中有这么一段话阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的`过程。怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。

在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。通过不同形式的朗读，来感悟文本。那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。如：你们真了不起，第一次与课文接触就有那么大的收获。老师听出了你们心中的那份焦急。咱们一块读好吗？老师深深地被你们的朗读打动了。同学们，你们真是守信多情的孩子呀等等。这些激励的话讲了以后，学生也跟着进入了角色。准备好一百顶高帽子给孩子戴，孩子的心是可以利用的，课堂上充分利用孩子好胜、好表现、自信的心理，来创造我们的课堂奇迹。但由于教学经验不足，评价语还是相对匮乏的，对于学生突发的回答，有时候只能是好的，不错，是的这些苍白无力的话语，一时间不能脱口而出，得心应口，所以我觉得，要做一个优秀的教师，还要尽量预设好学生的回答与提问，并想好你的评价语，也就是教师要走进学生的内心世界，知道他们在想什么。长此以往，评价语定会丰富而有激励作用。

这节课的初衷是读课文时的一种感动，为小鸟和大树之间那份带着淡淡伤感的友情。更为作者为我们设下的那么多的情感空白。小鸟的那份执着和忠贞，友情和诚信，正是我们现代人所缺失的东西。我一遍遍地与文本交流对话，一遍遍地在交流中感动着自己。因为我明白，只有先感动了自己，才能引起学生的共鸣。当我们的学生学会了感动，学会了用眼睛吃东西，用精神来营养自己。那么看到真，会去追求，看到善，会感动，看到美，情感就丰富了，心灵就充实了，趣味就提高了，素养就全面了，人格就健全了。语文学习中的工具性和人文性就统一了。或许正因为这样，使我犯了一个隐形的错误，自己课堂上说的话太多了，教师引导这个度没把握好，导的太多，使学生的思维跟着我走了。我们的语文课堂是学生思维的自由王国而不是教师思想的橱窗。

去年的树教学反思 第11篇

一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以注意：

一、备教材需深入、全面

一开始我以为这只是一篇较为简单的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的深厚感情即可。其实这篇童话看似简单实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。我需要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让学生通过朗读来进行理解和体会。

其次，一堂优秀的课必须要处理好每一个细节，我的问题是喜欢一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中一定要注意这方面的问题。需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的问题一定是课文中最重要的知识点。在以后的教学过程我要做到有的放矢，不能眉毛胡子一把抓。

二、备学生需明确其主体地位

在教学过程能够，我常常会以自己的思维来考虑学生的问题，以自己的思考方式、能力来要求学生。在教学中喜欢牵着学生按照自己的思维方式走，而忽略了学生的能力与需求。我需要明确学生才是学习的主体，而教师只是学习的引导者。每一个学的思维形式、所想到的问题也是各有特点的，我不能以所谓的参考答案来约束学生。

如在分析两次看的内涵和心情的时候，有些学生的回答其实已经很优秀了，但是我却还引导他们往我预设的答案上走，导致学生的思维受限。因此，我想只知道新课标的理念是不行的，重要的是理解其内涵，并在教学过程中正确的运用，一定要妥善处理“放”与“抓”这两者的关系。

三、教学语言需简洁有感情

在教学生中，我经常会担心学生的理解能力有限，所以不断的解说，结果却导致教学语言过于复杂，学生有些时候反而更难理解。因此在教学语言的使用上，我需要在对教材钻研的基础上进一步简洁化。须知教师要做的是简洁有力有感情的引导。

四、时间安排需到位

去年的树教学反思 第12篇

学习这篇课文，我主要做了以下几个方面：

1、遵循作者的思路。以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。

2、抓住情感交流的方式对话。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事的发展。文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。让学生在学习过程中扮演多个角色，感受不同角色的不同心理。只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。

去年的树教学反思 第13篇

教学这课，引导学生理解好“鸟儿与树、鸟儿与树根、鸟儿与门先生、鸟儿与小姑娘”的四次对话是本课教学重难点。为了帮助学生体会文章中内涵着的那种荡气回肠的高尚友情、领悟童话内涵的美感，我安排了足够的时间让学生品读：初读，讨论，理解友情；分角色朗读，体会，进一步认识“友情”和“诚信”；指导表情朗读，换位思考，逐渐领悟鸟儿对好朋友树的怀念与内心的伤感。

下面，是我的一个教学片断：

师：去年，鸟儿和树在一起，鸟儿歌唱为树带来无穷快乐，树给它恬静幽美的生活环境今年，鸟儿还快乐吗？为什么？

生：鸟儿不快乐，因为树已经不在了。

师：你怎么知道树不在？

生：从树根、门先生、小姑娘的话语中，可以看出。

师：同学们读书很认真，这很不错。通过深入的阅读，你能进一步认识鸟儿为什么要不辞劳苦去追寻她那实际已经逝去生命的朋友“树”吗？请大家再读读鸟儿与树、树根、门先生、小姑娘的对话。

阅读讨论后，学生纷纷发表自己的看法：

生甲：鸟儿为了不失信。

生乙：鸟儿怀恋树。

生丙：他们之间有很深的友情，树不在了，鸟儿特别伤感。

生丁：鸟儿怀念与树在一起的欢乐时光。

师小结：其实，这则童话正是通过这些对话来逐渐展示鸟儿那伤感的内心世界，来表现树与鸟儿之间那真挚的浓浓情谊。所以，品读课文，深入思考，可以帮助我们领悟文章内涵的美感，从而使我们阅读能力不断增强。

教后反思：