七年级上学期语文试卷

七年级上学期语文试卷（精选6篇）

七年级上学期语文试卷 第1篇

2012---2013学年上学期七年级语文期末考试质量分析

白水二中夏开鸿

一、试卷特点分析

本次考试的语文卷,从形式上看，它基本符合学生的学习实际。主要分为“语文知识积累”“口语交际及语文综合运用”“阅读”和“作文”四大板块。从考查内容上看，语文学习中应掌握的重要的知识点在试卷中都有体现，且体现得较为灵活，以检测学生的阅读理解能力和语言知识的运用能力为主。命题者重点关注了语文教学改革的潮流和新课改对语文教学的基本要求，同时也考虑了初中语文教学的现状。从总体上看，本次考试的试卷既有助于推动基础教育课程改革的健康发展，推进素质教育的全面实施，也有助于引导学生不断提高语文素养，大面积提高初中教育教学的质量，试卷的导向性较好。

1．注重基础知识考查

试题的考点覆盖了上学期所学的重要知识点，对重点课有所倾斜，重点强调基础，考查基本能力，会运用所学知识简单分析问题。目的是引导学生掌握必须的语文知识，重视分析问题能力的培养。例如：第一大题“语文知识积累”中，1，2，3，4小题考查书写及字词的积累和学生对所学词语的理解及运用，5小题考查病句, 6小题考查相关文学常识，7小题考查古诗文默写，都是对学生基础知识的考查。

2．结合实际，培养学生的能力

创新精神和实践能力是当前教育教学实践探究的热点和焦点问

题。在整套试卷中，不少题目体现了课改的意识，考查了学生运用自

己所学的语文知识简单分析解决学生生活中的实际问题，有利于对学

生进行创新精神和实践能力的培养。

例如：第二大题口语交际及语文综合运用中，8、9两小题考查

学生结合实际对语言的运用能力。

二、学生答题情况分

对学生的试卷进行分析，第一大题语文知识积累中的2小题有失

分现象，主要出错在“猝”字，3小题，4小题也有好多学生失分，可见学生在平时的学习中对字词基础的学习不够重视，古诗句的识记

和默写不扎实。5小题失分较严重，这个小题主要考察学生对病句的识别，学生在这方面较为欠缺。

第三大题阅读理解：

现代文阅读《蟋蟀出世记》27小题问“结合全文内容说一说法布尔

告诫我们观察事物需要怎样的品质？”学生不知怎么说，无从下手。

文言文阅读《论语》，学生总的答题情况不理想，13、14小题解

释词语和翻译句子学生失分较为严重，同样是强调过的问题，总是有

好些学生不会做，以后得加强规范这些学生的学习行为，重视这些学

生的学习效果。

三、建议与策略：

1、要重视基础知识的积累。

本次考试中，部分学生字词、默写等失分仍然较多，说明学生未认真、系统地去掌握。对此我们不能掉以轻心，必须继续重视积累，在平时的教学中，要有计划地采用分散与集中的办法，采取有效的措施让学生牢固掌握基础知识，并要让学生养成良好的学校习惯。要鼓励学生多读、多背、多记，多积累，注重学习效果的考查。

2、培养阅读能力，要立足于课堂。

要切实提高学生的阅读能力，必须立足课堂，立足课本。精读课的教学，老师要根据教材特点指导学习方法；略读课的教学，老师要能放手，让学生运用精读课中掌握的方法自主学习。要培养学生的基本阅读能力，一是整体把握课文思想内容的能力，二是体会重视词句含义的能力，三是体会文章的表达方法，四是自己提出问题，自己解答问题的能力。

3、、加强答题技巧的指导；拓展课堂、拓宽眼界、拓深思维。培养学生紧扣文本、筛选信息、理解内容的能力。

七年级上学期语文试卷 第2篇

周中邵三群

【学习目标】

1、分析学生在答题过程中存在的各种问题，通过学生交流反思和教师指导，纠正并训练学生的答题技巧。

2、强化对考试题型的认识和对语文知识的理解。

3、拓展学生语文知识的积累，训练学生的思维能力，培养学生的意志品质和决心。

【课前准备】

1、提前两天将试卷发放到学生手里，要求学生对照试卷加以体会。

2、统计每题得分率以及学生出现的普遍性错误。

3、对学生考试错误的主要原因：心理、审题、语言表达、书写等进行梳理分析,并寻求对策。

4、制定、调整相应的教学计划和复习措施。

【教学过程】

一、提供平台，让每组1名学生代表有重点的展示其课前对试卷分析情况，交流进一步学习的计划或改进措施。

1、学生展示交流

2、教师依据学生的交流情况，对有普遍借鉴意义的方法适时予以肯定，同时也尊重学生的个性复习计划。

二、分析各题得分总体情况。（投影失分严重的分值比）

6、16% ；

8、49% ；

9、22% ； 24、36%

三、明确评讲内容：第6、8、9、24题，其它各题略讲，让学生通过小组合作方式交流解决。

四、第6题，得分率：16%

☆ 学生交流剖析解答本题的得与失：得——失——改

☆ 试题与考点分析：

“综合性学习”这一考试内容，是最近几年语文中明确必考的重要内容。它要求学生能根据提供的语言材料，按要求展开探究，运用分析、综合、归纳，得出自己的结论或观点。这类题目的解答，对学生而言，属于中等难度题，但由于学生，特别是农村学生缺乏那种探究精神、创新意识和语言综合运用能力，所以这题得分率非常的低。

☆ 存在问题分析（投影）：

1、相当一部分学生对材料的探究得出的观点五花八门，不着边际。

2、有的学生虽然对材料内容有所了解，但对材料的理解不够，对于体现的观点缺乏一个具体的判断。

☆ 解决问题策略：

1、减轻操作性作业数量，增加安排阅读时间，拓宽学生各种知识面，为有可能涉及到考试内容的各个领域打好基础。

2、指导学生收集一些在实际生活中社会关注度比较高的话题、焦点话题、热点话题，并能根据具体实际试着予以客观的评价。

五、第8、9题，得分率分别为：49%、22%

☆ 试题与考点简析：

这两题主要是针对文言文阅读中“重点考查学生对常见实词词义、常见虚词用法的把握”要求进行考查的。也是必考查的一个典型题目，它往往以填空题和选择题的形式出现。而对“之”、“以”、“其”、“而”等虚词在语言环境中的意义和作用，从学生的角度来看，题目难度较大。

☆ 存在问题分析（投影）：

1、学生不善于结合对文言文整体感知，对上下文的理解来进行推敲，而是就字论字，没有结合具体语境。

2、大部分学生不能结合课内学过的一些文言实、虚词来延伸。

☆ 解决问题策略：

1、夯实课内文言文知识基础，对一些较为重要的文言实词、虚词进行及时的归纳和总结，帮助学生巩固和记忆。

2、加强课外延伸，尤其是一些和课内文章有着密切联系的课外古文更要认真复习。

3、增加实战演练，课堂学习中加强课内外的联系的引导。

☆ 学生交流剖析解答本题的得与失：得——失——改

八、第24题，得分率：36%

☆ 试题与考点简要评析：

本作文的写作，难度不大。近年来，作文命题都会有一定的变化和创新，但无论怎样改变，全命题作文一直都是一种非常重要的题型。此题既关注自我生活的美好经历，也给学生的写作提供了一个个很好的思路，且贴近学生的生活，让学生有话可说，有情可抒。

☆ 解题存在问题分析（投影）：

1、书写不规范的较多。

2、内容干瘪，且普遍性存在语言缺乏生动。

3、立意不够深，主题欠鲜明突出。

☆ 解决问题策略：

1、以练代说，先让学生每天动起来，练起来。

2、通过师生共评的方式，让学生也参与到作文评改中，让学生明白作文的一些规范和要求

3、加强范文引领学生作文，让学生在写作过程中体悟写作的方法好技巧，激发学生写作兴趣。

☆ 学生交流剖析此次作文的得与失，并作“再构思”。

九、本课小结。

1、本节课的学习，主要是要在发现问题的基础上分析问题，并寻求解决复习过程中存在的问题。

七年级上学期语文试卷 第3篇

一、教材编纂体例比较

(一) 教材的组织架构比较

两版本语文教材的主要构成要素很相似, 人教版包括“插图”“扉页”“写在前面”“目录”“主题单元”“课外古诗词背诵”“名著导读”七个部分, 康轩版包括“编辑要旨”“学习重点分布表”“目录”“主题单元”“图片来源及索引”五个部分。

人教版的“写在前面”与康轩版的“编辑要旨”相似, 但“写在前面”是写给学生的, 语言亲切自然;而“编辑要旨”则更有利于教材研究者了解编写理念、编写体例等。

人教版在附录中集中归纳了“课外古诗词背诵”“名著导读”, 而康轩版则将课外延伸阅读分散在每篇课文之后, 最后设计的“图片来源及索引”让教材编写显得更为规范和严谨。

两版本相同的要素有“目录”“主题单元”, 但康轩版“主题单元”的“课文构成要素”比人教版更加具体、翔实, 栏目也更多。还有, 康轩版教材在“目录”前排了一个“学习重点分布表”, 包括本册书的课次、每篇课文的写作方法以及应用练习。这个“学习重点分布表”的设置使师生对全书的学习重点心中有数, 值得人教版教材学习和借鉴。人教版“主题单元”比康轩版多一个“综合性学习写作口语交际”, 这应该是人教版教材的一大亮点和特色栏目。

(二) 课文编写体例比较

课文体例是指教材中每一篇课文所呈现的组织形式。每一篇课文都是按照一定的逻辑形式组织起来的, 不仅包括选文的主体部分, 还包括课文助读、知识呈现、作业设计等部分的编排方式。

人教版课文体例略显简单, 以选文为主体, 包括以下几个部分:“课次、课题、作者”“课文导读”“课文及注释”“研讨与练习”“读一读、写一写”。在“读一读、写一写”之后若有适当空白, 则节选与课文有关的文学常识或基础知识补白, 有时也会插入与课文有关的图片, 辅助对课文的学习和理解。

康轩版课文体例较为复杂, 排列顺序依次为“课次、课题、作者”“语文补给站”“学习重点”“课前预习”“题解”“认识作者”“课文注释”“课文赏析”“问题讨论”“应用练习”“延伸阅读”等十一大项。其中, “语文补给站”根据课文知识补充的需要, 在课前课后随机安排, 简要介绍文中修辞和文学常识。

在课文构成要素中, 康轩版教材的构成要素比人教版要多一些。

1.关于课文导读和作者简介的对比。

康轩版教材“课文导读”由“学习重点”“课前预习”“语文补给站”“题解”这四个部分构成, 用最直接的方式初步感知课文, 使“课文导读”更利于学生课前自主学习, 课后“课文赏析”栏目的设计也有利于学生的自主学习。人教版的“课文导读”往往是对课文的一个概括, 例如鲁迅《风筝》的导语:“在温馨与和美中有亲情, 在误解和冲突中也有亲情。本文讲述的就是这样一个故事。”又如《散文诗两首》的导语:“母爱, 是文学作品中的一个永恒的主题。下面两首诗, 就是对母亲的深情倾诉。”康轩版还专门设置了“认识作者”栏目;而人教版要么没有对作者的简介, 要么放在“课文及注释”的第一个注释里简略地介绍文章作者和出处。康轩版教材则将“认识作者”“课文注释”分为两个部分, 将作者简介单独罗列出来。在康轩版教材的“题解”下方和“认识作者”上方分别附有课文选自书目的书影和课文作者的照片, 这样的课前导读更能吸引学生的注意力, 加深对作者和书目的印象, 激发学生对课文的兴趣, 课后去阅读整本书。作者的照片也拉近了学生和作者的距离, 增强了亲切感。

2.关于构成要素灵活性的对比。

人教版教材的构成要素一成不变, 康轩版教材的构成要素位置并不固定, 灵活多变。主题单元中“语文补给站”一栏目有时放在“课前预习”之后, 例如国文一册 (上) 第一课《雅量》中的“语文补给站”介绍的知识是关于律诗的“举例法”, 就放在课前预习后面, 有助于学生预习课文;有时放在“课文赏析”之后、“应用练习”之前, 例如同册第十一课《儿时记趣》中, 就在“课文赏析”之后介绍了“夸饰修辞”这一修辞手法, 后面紧跟着“应用练习”就是关于这一修辞手法的练习;有时课前课后都出现“语文补给站”。而且, 并不是每一篇课文都有这一栏目。可见“语文补给站”中有关知识要点的介绍, 是根据课文知识传授的需要补充的。

通过以上对比分析, 我们可以看出, 康轩版与人教版教材的课文体例相比, 前者内容更为详尽, 分类更加具体, 设计也更精细。人教版课文由五部分呈现, 而康轩版由十一部分呈现, 翔实的内容和具体的分类将课文全面地呈现给学生。康轩版在“题解”“认识作者”“注释”等栏目中采用图文并茂的形式设计, 而人教版只采用了文字的形式加以介绍。可见, 人教版课文的设计形式稍显单调, 康轩版设计更为用心。同时, 康轩版的课文体例更利于学生自主学习, 因为每篇课文内容都呈现得非常清楚, 能更好地成为学生的学材。

(三) 图像系统比较

图像指教科书中为课文所配的画图, 对于增强学生对文字内容的形象理解和记忆, 发展形象思维和审美能力有着重要作用。图像系统是配合文字系统的一个独立的符号系统。在初中语文教材中编入恰如其分的图像, 不仅能够弥补文字由于概括性和抽象性所导致的形象和审美的不足, 而且能够以直接的视觉形象辅助文字, 帮助学生更好地理解和记忆。

康轩版和人教版教材都配有图像。康轩版采用彩色印刷, 封面和扉页都是一幅田园山水画, “编辑要旨”“学习重点分布表”“目录”四周都环绕着一些动物、人物的图片, 每个单元介绍页都配有一整页卡通画, 其他背景图片和小图片都与文章文字紧密结合。人教版除了四封和书前四页扉页是彩色印刷, 其他都是黑白印刷;除每个单元介绍页是一整页的背景, 其他都是配合文章的小插图。康轩版初中语文教材的一大亮点是图像系统让人赏心悦目。虽然人教版教材也配有图像, 但是远达不到康轩版给人的审美感受。下面就图像数量、质量等几个方面对两版教材加以对比分析。

1.从数量上看。

康轩版插图数量占绝对优势。康轩版七年级教材共有336页, 26篇课文, 有237幅图片, 平均每课9.1幅, 每页0.7幅。这就意味着, 每翻到一页, 都可能看到一幅图片。人教版共有271页, 60篇课文, 有81幅图片, 其中前四页的彩色图片共有32幅, 文中仅有49幅, 平均每课0.8幅, 每页0.18幅, 这就意味着, 平均要翻6页才可能见到一幅图片。

2.从质量上看。

人教版教材文中插图类型有以下几种:课文作者的肖像、文中人物的肖像、情节图、风景图、物象图、地图、示意图、题词。康轩版教材中不仅有人教版教材中的插图类型, 还有书影、卡通漫画、照片等插图。

初中教材中插图的编制和选择有以下几个原则可供参考:多元表征原则同时呈现语言解释和图片比单纯呈现语言解释效果要好;临近性原则同时呈现图片和对应的语言解释优于分开呈现;一致性原则宁可不用也不能滥用无关紧要的图片。以上三条原则为教材中图片的选择提供了很好的指导和参考。不论是哪种类型的插图, 只有符合以上三项原则, 才能选入教材。而配合语言文字的图片是否与学生的心理相适合, 是否贴近学生的生活, 匹配的科学性、技术处理等, 都是比较分析康轩版和人教版中的插图质量需要考虑的方面。

⑴在与学生心理的适合程度方面:课文插图的设计要符合七年级学生的年龄和心理发展特点。七年级学生思维的基本特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡, 以具体形象思维为主, 抽象逻辑思维开始萌芽和发展, 但仍然具有很大成分的具体形象思维。这些特点决定了七年级语文教科书课文插图与小学阶段相比, 数量不能迅速减少, 而要提高质量;要耐人寻味, 不能太幼稚;要能激发想象思考, 不能简单再现。康轩版教材充分发挥了图像对课文的辅助作用, 插图的配置更多一些, 也更活泼, 有一些生动活泼的卡通漫画和栩栩如生的照片。人教版教材中图片数量相比而言本就非常少, 形式也略显单调, 仅扉页四页为彩图, 其他都是黑白图片, 缺乏形象生动。

⑵在与学生生活的贴近度方面:七年级学生的视野范围和人生阅历都受到了生活体验的限制。教材中的课文都是出自成人作者体验生活之后的真实感受, 而这种感受也在经过作者的深加工之后蕴含了人生的哲理, 这种难以逾越的距离便可以通过将课文中的插图生活化来拉近学生和文本的距离。康轩版教材中的插图便充分注意了这一点, 配合文章情节的插图人物都是卡通人物, 插图情节也更梦幻。例如七年级上册《那默默的一群》所配的两幅环卫工人扫街图, 第一幅 (见图1) 是三个环卫工人在低头清扫, 第二幅 (见图2) 是一个环卫工人丢下扫帚, 正在追赶一个被风吹跑的空塑料袋的情景。可让学生联想到童年的自己, 顽皮地追赶着大风刮跑的树叶或玩具的情景, 充满了童趣, 又贴近他们的生活, 活泼可爱, 生动有趣。而人教版教材配的插图大多都是粗糙的简笔图, 尽管也是人物情景图, 但是缺乏生动活泼, 更谈不上梦幻。

⑶在与课文匹配上的科学性方面:插图的配置与课文匹配的科学性包括两个方面:一是教科书以课文为出发点, 配置与课文内容相符合、有助于对课文理解的插图;二是插图突出课文的关键特征, 有助于对课文重点、难点的把握, 从而产生较好的效果。康轩版教材中的237幅插图并不都与课文有关, 但是至少有200幅对于课文的理解有帮助。例如七年级上册的《盒子与生活》以课文为出发点, “题解”栏配有该文选自《800字小语》一书的封面书影, “认识作者”栏配有该文作者许博允的半身照, “延伸阅读”栏配有课外推荐阅读书目《小房子全球37个最具创意的小型住屋设计》《日常设计经典100》的封面书影。这些配置在课文前、后的插图都是为了帮助学生理解课文。在“课文注释”一栏配置的两组插图, 形象地描绘了我们四周四方形的环境:第一组 (见图3) 中的小插图是各种被压缩在四方形所构成的盒子当中的生活缩影, 紧紧围绕课文的关键特征, 将课文内容描述的生活具体化, 充满了生活的真实感;第二组 (见图4) 插图的下半部分是根据课文内容, 充分发挥神奇的想象:孩子拿起剪刀剪断正方形的框架, 用锯子给糊上的正方体墙面开窗, 与大自然中的鸟儿亲密的接触;插图上半部分是一幅打破了四方形的规则, 跳出盒子到另一个没有压迫的世界中的画面:在欢乐的树林里, 有躺在云朵上思考的男孩, 有靠在大树底下甜蜜的看着书的女孩, 有追逐蝴蝶的小朋友。插图抓住了文章的关键, 突出了课文主题的重点情节。人教版教材中的情节图更注重场景的再现, 对想象的空间和余地都有所限制。例如上册中《山市》配的插图就是将蒲松龄所见海市蜃楼中的画面还原, 虽也结合了课文的内容, 突出了课文的关键, 但与康轩版教材中的插图相比, 所起的作用和效果都很有限。

⑷在技术处理方面:插图的技术处理包括图像比例的大小、色彩和线条的明暗以及排放的位置等。康轩版和人教版教材总体上都是比较妥帖、适当的, 但是相比起来, 两版教材技术性还有很大差别。

首先, 从图像比例的大小看, 人教版是32开本形式, 康轩版是16开本形式, 康轩版图像比例大小配置要优于人教版教材。根据需要, 康轩版教材中为了辅助理解课文内容的情节图比例在1/2个版面以内。人教版教材图像比例则不太合理, 如上册《古代诗歌四首》中的《次北固山下》和《天净沙秋思》两首古诗配的两幅插图便占了整整两个版面, 又如《散文诗两首》中配有一幅文中人物肖像图片, 也占了版面的1/3以上。在大部分版面都没有插图的人教版教材中, 这种图像比例大小的设计就显得很不合理。

其次, 从视觉和审美上看, 康轩版教材采用的是彩版印刷, 人教版教材仅四页扉页是彩版印刷。康轩版插图色彩鲜艳、明亮, 视觉感官和审美感受方面占有很大的优势;人教版四页彩版扉页很集中, 无法提高全书的整体色彩。康轩版教材插图线条明暗分明, 给人的感觉画工精细;人教版教材配的插图极少数有明暗之分, 简笔勾勒图片居多, 显得非常粗糙单调。

再次, 从排放的位置看, 康轩版文中人物的肖像、情节图、风景图、卡通漫画等一般排放在“课文注释”的“课文”中;“注释”中排放地图、示意图、物象图;课前导读的“题解”“认识作者”排放有课文作者的肖像、课文所在书目的书影、作者题词手记等;“延伸阅读”中有相关课外阅读的书影。图片和每一篇课文都紧密结合在一起, 排放的位置很有规律, 对辅助对课文的理解和学习有很大的帮助。人教版教材中的插图分为书前扉页和文中插图两部分。书前扉页中的图片个别不易看出所配的是哪篇课文;且书前扉页的图片与课文相距甚远, 产生的助读课文的效果就没有文中插图好。人教版文中的插图数量很少, 但有插图的课文有时又不只一幅图片, 插图还往往放在一起, 给人一种很不协调的感觉。比较而言, 康轩版教材图片排放的位置用心规划了, 因而更科学合理。

二、教材内容的比较

中国语文教材内容的显著特点是复杂、丰富。选文系统和知识系统是语文教材内容构成要素中最核心的两大系统。人教版教材和康轩版教材中的选文系统和知识系统都特别注重编排顺序的逻辑性。

(一) 选文系统比较

从目前来看, 众家语文教科书均未摆脱范文编纂的套路, 即“文选型”的教材, 选文系统是文选型教材的核心。文选型教材的每一篇课文都是精心挑选出来的, 是教师课堂教学内容的主体, 学生进行学习的范例, 是传递语文知识、训练语文能力、培养情感态度价值观的主要凭借。

(表中凡作者前标“⊙”的课文, 表示该文为两版重复的选文。表中凡作者前没有标“*”的是精读课文, 标有“*”的是略读课文。)

(表中凡作者前标“⊙”的课文, 表示该文为两版重复的选文。表中凡作者前没有标“*”的是精读课文, 标有“*”的是略读课文。)

人教版与康轩版的选文系统可以分为两部分:课内学习选文系统和课外阅读选文系统。课内学习选文系统即人教版单元组合中的每篇课文 (包括精读与略读) , 康轩版的范文课文;课外阅读选文系统即人教版附录中的“课外古诗词背诵”与课外名著阅读, 康轩版的“延伸阅读”。

1.课内学习选文系统。

⑴从选文的容量看:人教版选文总篇目为60篇, 康轩版选文总篇目为26篇, 课内选文数量人教版与康轩版的比例为2.31:1, 人教版课内选文篇目是康轩版的两倍多。人教版课文类型分为精读课文和略读课文两类。精读课文一般安排为教师教读课文, 略读课文则安排为学生自读课文。康轩版课文类型没有精读、略读之分, 都统一为范文。人教版教材在使用的过程中, 即使将略读课文全部舍弃, 完全交给学生课后自主学习, 作为学校阅读教学本质和核心的30篇的精读课文, 也比康轩版26篇范文的教学任务要重。而实际情况是, 使用人教版教学时不可能将略读课文完全舍弃, 这不仅违背了教材编写者的初衷, 也达不到语文能力测试的要求。因此, 略读课文必定会占用教学课时, 即使每篇课文只占用一个课时, 30篇略读课文也必须占用30个课时。由此可见, 对于一名刚从小学升入初中的学生而言, 大陆的学生比台湾的学生学习任务更重, 而对于语文教师而言, 大陆的语文老师教学压力也明显更大。

⑵从选文的组元方式来看:两套七年级教材都是以主题为组元来组织单元的, 也就是根据某一个鲜明的主题来组织选择课文, 课文所反映的生活内容都围绕着这个主题。依据“主题”来组织单元, 能够突出教材对学生的情感、态度、价值观的作用, 体现的是语文课程的“人文性”。同类主题的文章集中编在一个单元里, 学生更容易掌握课文的主旨和意涵, 有助于对同类文章的理解与吸收, 获得同类文章的品评方法, 从而提高学生的阅读能力。

⑶从选文的时代看:两套教材采取的都是文白混编的编排方式。人教版的每个单元都是按主题划分, 分为六个单元, 每个单元五篇课文, 其中每个单元的前四篇课文是现代文, 最后一篇课文为文言文。康轩版选文也是以主题组元, 每个单元采用现代文和文言文组合的方式, 七年级教材中每个单元至多有一篇文言文。现代文在两个版本教科书中都占有主体地位。七年级教材中, 人教版现代文有48篇, 占总篇目的80%;康轩版现代文有18篇, 占总篇目的69%。从数据中可以看出, 现代文在教材中的选取量占了绝对优势。文言文所占课内选文的总体数量, 从横向比较, 无论是七年级整个学段, 还是七年级上、下两册教材中, 康轩版比例都明显高于人教版, 可见康轩版教材更重视文言文的教学;从纵向比较, 人教版七年级上、下册文言文比例没有发生变化, 而康轩版文言文所占比例增加了15.4%。从数量上的改变可见, 康轩版根据学生程度与基本学力提升趋势增加了文言文的比例;而人教版七年级上、下册教材文言文编排, 则没有通过增加比例来强化学生日益增长的文言文学习能力。

⑷从选文作者的地域性看:人教版初中语文七年级共选入现当代作家作品共计39篇, 康轩版选入现当代作家作品共计18篇。其中, 人教版选入了大陆现当代25篇文章, 港台4篇文章;康轩版选入了3篇大陆现代文章, 其余15篇文章都是台湾本土作品。可见, 人教版更注重选文的多元化, 有助于学生了解并尊重文化的多样性, 培养学生的全球性文化视野, 培养吸纳人类优秀文化的态度和意识;康轩版教材受本土文化背景和社会背景影响比较大, 更倾向于通过教材反映台湾本土现当代的生活风气、文化氛围、社会环境, 更注重选文的本土性。

2. 课外阅读选文系统。

课外阅读选文系统即人教版附录中的“课外古诗词背诵”与课外名著阅读, 康轩版的“延伸阅读”。

(1) 人教版。人教版教材每册后面都编选了10首“课外古诗词背诵”和两篇“名著导读”。在“课外古诗词背诵”里, 都是中国文学史上的名篇佳作, 以唐宋诗词为主, 同时涉及其他朝代名家名作。与选文系统课文中的古诗词不同的是, 为方便学生自主诵读古诗词, 每首课外古诗词前都有一段导读文字, 导读文字包括对诗中具体词句的分析和情感态度及价值观方面的引导, 用以帮助学生自学时对诗歌内容的理解, 提高诗歌阅读鉴赏能力。在“名著导读”里, 推荐的名著中不仅有国内作家冰心的《繁星》《春水》, 还有世界名著篇目《伊索寓言》, 能开阔着眼于世界, 丰富学生的文学修养。且名著导读篇目与课内选文相对应, 与课内选文的单元主题关系密切, 将课内学习和课外阅读有机地结合起来, 丰富课内的学习内容, 扩展学生的阅读视野。“名著导读”由“指导文章”“阅读建议”“精彩片断”“点评”“探究思考”等几个板块组成, 相比课内选文体例显得实在而又丰富。“导读”对课外名著进行了内容介绍、章节分析、特色赏析, 并提出阅读建议;节选了书中“精彩片段”, 并作适当点评, 有助于激发学生对全书的阅读兴趣;文后的“探究思考”也可以启发学生积极思考, 引导学生探究问题。

(2) 康轩版。康轩版教材在每一篇课文最后都提供了2~3本图书作为课外延伸的读本。七年级上下册共有63本读本为延伸阅读内容, 其中七年级上册有31本, 七年级下册有32本。每课的课外延伸阅读内容均与范文相关。文学体裁形式多样, 有小说、散文、名人传记等。题材范围非常广泛, 有青少年读物、社会科学、自然科学类等。作品有现代作品、古典作品和外国作品。课外延伸阅读读物具有很强的实用性和时代感。例如《论语》创作的年代虽久远, 但是延伸阅读选择了王均林的《最想问孔子老师的101个问题:人人都要学的三分钟国文课》, 用初中生的语言理解孔子语录。胡适的《差不多先生传》的延伸阅读读物是中学生读物《晨读10分钟:中学生系列人物故事集》。“延伸阅读”栏目还列举出了推荐书目的名称、出版社、版本年代, 并附有书目的内容简介和书影。延伸阅读提供了详细的版本介绍供学生课后查寻, 并且用照片拍下书影, 方便学生课后查阅相关书籍。例如, 《匆匆》延伸阅读的著作就有两本:《朱自清全集》和《时间的秘密》。第一本专著是作者所创作作品的全集, 第二本则是与文章“时间”主题有关的书。

(3) 对比。对比人教版和康轩版的课外阅读选文系统, 两者在内容的选择、编辑的体例、教育的观念等等方面体现出了一些共性, 但表现得更多的是个性。

其一, 康轩版教材在“延伸阅读”中推荐的全是以书本为单位的作品, 而人教版推荐的却是要求背诵的10首“课外古诗词”和两篇“名著导读”;康轩版是从一篇文章到一部作品, 人教版则是从一篇文章到另一篇文章, 甚至一个片段。

赵镜中认为, “课文教学是以范文为主, 一篇一篇地教。这些文章都经过了专家的修改调整以及审查, 所以在结构和手法上都比较单纯一致。阅读教学会希望孩子去读真正的读物, 是以书本为单位, 一本一本地读。读物是完整的, 保有作者个人的风格, 所以在立论观点以及结构、情节上, 具有相当的差异。”从这个角度来看, 康轩版的课外阅读更关注阅读能力的培养、阅读方法的学习。

其二, 康轩版的延伸阅读紧随每一篇课文之后, 与范文联系紧密;人教版的“课外古诗词背诵”与“课外名著阅读”则放在教科书的附录里, 与课文联系不太明显。

康轩版的延伸阅读体例的设置与人教版有很大的区别。尽管康轩版课外延伸阅读和人教版课外阅读名著内容都与课内选文主题相关, 与课内相对应, 但是人教版课外阅读名著数量少, 七年级总共只推荐了四本, 这种关联不易被学生发现。康轩版推荐的阅读书目都分散在各课之中, 与范文联系紧密, 适合学生平时阅读积累;人教版推荐的课外阅读选文虽然集中在附录中, 但是一次不能完成所有阅读量, 需要化解到平时来分担阅读量。康轩版延伸阅读放在每篇范文之后, 是课文体例的组成的一部分, 学生每学一篇范文都可以拓展阅读;人教版课外选文则放在附录中, 不能引起师生的足够重视, 往往被忽略。

此外, 通过统计两版本 (七年级) 课外阅读的选文数量, 发现康轩版共推荐了63本课外阅读书籍, 而人教版仅有20首诗歌、4本名著。可见, 康轩版课外阅读量明显大于人教版。

(未完待续)

摘要：语文教材是实现语文教育目标的载体, 是重要的教学资源, 不断改进以适应发展和变化的教学形式与学生学习的需求非常必要。处于海峡两岸的中国大陆与中国台湾同宗同源, 使用共同的语言, 有着共同的文化底蕴, 而在教育领域中, 具体到语文教材内容的选择与编排上, 也同样有着很多相似之处。当然, 两者还是有不少区别, 尤其体现在细节当中。本文以大陆人教版与台湾康轩版的七年级语文教材为实例, 就其编写理念、编纂体例与教材内容三个主要方面进行具体的比较与分析, 细致呈现了两地语文教材的相同与不同之处, 使各自的优缺点一目了然, 并在思考之中得到启迪。

关键词：大陆,台湾,初中,语文教材,比较

参考文献

[1]蔡美惠.台湾中学国文教学研究[M].广州:广东教育出版社, 2006.

[2]王娟.大陆与台湾初中语文教材的比较研究——以大陆人教版、台湾翰林版为例[D].上海:上海师范大学硕士论文.2009.

[3]许秀如.大陆台湾两地初中语文教材比较研究[D].厦门:福建师范大学硕士学位论文.2007.

[4]杨丽丽.两岸小学语文教材比较研究:以台湾翰林版和大陆人教版小学语文教材为例[D].苏州:苏州大学硕士学位论文, 2012.

[5]彭红林.江苏 (苏教版) 与台湾 (康轩版) 初中教科书文言文编选比较[D].苏州:苏州大学硕士学位论文, 2011.

七年级上学期语文试卷 第4篇

4．找出成语中意思相反的词。

扬长避短()——()

自始至终()——()

转危为安()——()

阴差阳错()——()

5．选字、词填空。

着了过

中国人民志愿军罗盛教正好走()这里。他听到叫声，知道出()事，就急忙向河边跑去。他一边飞奔，一边脱棉衣。冰窟窿里泛()水花，罗盛教猛地跳()下去。冰下的流水很急，不知把孩子冲到哪里去()。

虽然……但是……

因为……所以……

()给飞机装上雷达，()飞机在夜里飞行十分安全。

()爸爸的回头只发生在一瞬间，()却打动了在场的所有人。

日积月累

1．把诗句补充完整。

莫愁前路无知己，____________。

停车坐爱枫林晚，____________。

2．用动物的名填空，补充成语。( )视眈眈 画( )点睛 老( )识途

3．名人名言填空。

______是天地间最伟大的爱。——梁实秋多责备_______，多原谅_______。——谢觉哉

快乐读书屋

1．选择人物填空：

本册书第一篇课文就讲述了爱国将领邓世昌的故事，在这本书中，还有一些人物，他们也给我们留下了深刻的印象。如：

吉鸿昌宋庆龄华罗庚贝多芬

选择人名填在下面的横线上。

从小就深知对人要讲信用的_____________

死也不倒下的爱国将领_____________

才华出众不畏权势的音乐家_____________

冲破阻力回国工作的数学家_____________

2．读课文片段，回答问题。

春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。溪里涨满了春水。一根根原木随着流水往前淌，像一支舰队在前进。

这段话共有______句话，描写的是小兴安岭______季的美丽景色。分别描写了树木、融化的积雪、_______、溪水、_______五种景物。

仿照画线的句子写一句话。

___________像______。

《美丽的小兴安岭》这篇课文是按_______顺序具体描写了小兴安岭四个季节的美丽景色。

3．读短文，回答问题。

爸爸告诉小华

( )爸爸告诉小华：“120是急救电话号码，像这样的服务电话还有很多，如110是匪(f5i)警(jing)电话，119是火警电话。 114是查号电话，121是天气预报电话，122是道路交通事故报警电话。”

()小华家最近安装了一部电话。

()小华问爸爸：“真奇怪，怎么一打电话救护车就来了______”

()一天，爷爷病了，爸爸连忙拨(b6)打120，救护车很快就到了。

()听了爸爸的话,小华觉得电话的作用可真大。

按顺序重新排列上面的句子，把序号写在( )里。

在_______上中填标点。

遇到下面的情况，可以拨打什么电话?你知道吗?

(1)小华想知道少年宫在哪，可以拨打______查问少年宫的电话号码。

(2)小华的妈妈想知道明天的天气情况，可以拨打________查问。

(3)小华爸爸在路上看见一起车祸，可以拨打_______报警。

以《我喜爱的________ 》为题写一篇习作。

七年级上学期语文试卷 第5篇

胡家窑九年制学校田清香***

一、整体分析

本试题满分100分，共有三个大题。第一大题积累运用20分，答题情况分析

第一大题：阅读35分，第三大题作文35分，书写与卷面10分，《一》基础知识考点有，<1>运用楷体字规范书写。<2>生字加拼音。<3>改正错别字，<4>根据拼音写汉字。<5>根据意思选择填空。

(6)文学常识填空。(7)与广告有异曲词工之妙的一项。<8>名著阅读。<9>默写填空。本试卷考查知识较全面，难易适中，但第5小题多有歧义。比如第5小题学生对异曲同工的理解有误，有的从内容上进行理解，有的从谐音上进行划分。《二》、阅读35分。考点有

1.筛选信息的能力。2.理解能力与用语言准确表述能力。3.识记能力。4.重点语句翻译能力。5.概括文章主题能力。6.概括文章的内容的能力。7.表达方式。8.标题的作用。9.重点句在文中的作用10.描写方法及其作用。11.主观性题(结合实际来对主题的理解)。12.写作顺序。13.前后照应。14.重点句子的赏析。15.修辞手法的运用。16.对主题的提炼。本试题考的知识，覆盖面较全面，并且题型灵活。

三、答题情况分析

<一>基础知识部分

学生错的地方：第4.小题学生对文学常识还有不到位的地方学生学的不扎实。最出错的第5.小题: 学生对这一小题理解有歧义。第6小题名著识记有误，第7.题默写第一课外古诗有问题。第三理解性默写有少数有误。

补救措施：1.以后对文学常识表述要求准求细。2.异曲同工之妙的理解有歧义，以后要多见题型，多理解，并且要理解到位。3.名著阅读出自《繁星》《春水》必须要加书名号。4.课外补充诗以后一定要速战速决，决不施泥带水。

<二>阅读部分分三部分：

1.古诗文:学生筛选信息的能力，理解能力差。以后一定要培养学生学会筛选信息能力、理解能力、培养动手。动脑的能力。想象的能力。

2.古文阅读：重点实词识记还有出错情况，以后必须多强化。才能达到万无一失。重点句子翻译，重点词语翻译，重点实词还有不到位的情况，以后逐渐教会学生方法。答题时看这一句重点考查那几个实词，了解出题人的设计意图。并且教给学生识记重点句子译文的方法。这样才能做到万无一失，对课外句子的译文，因为初一刚涉及文言文，学生对重点虚词的掌握，方法的运用还不够。以后要多阅读，多积累，多教方法。让学生逐渐学会，逐渐学会对主体的提炼。表达方式。选材角度。

3.阅读二：学生易错的地方：1.>答题不全面。2.>筛选信息的能力差3.>结构上的作用答不到点上。4.>描写方法的作用不会下手

5.>主观性理解性题不会写，不扣题。

补救措施：1.以后对标题的作用一定要让学生以多方位，多角度去思考。多教会学生扣题方法让学生帥选信息的时候一定要做到准确无误，做到不少句，不增句。要全面。2.结构上的作用要让学生多见，多练。这样学生才能有深切的体会。以后才能熟能生巧。百练成钢。3..对主观性的理解一定要准，在准的基础上，用准确的语言表达出来，并且还要注意遣词造句的能力。这样你写出来的语言才能妙笔生花，给人美感。给阅卷老师美的感受，你才能得满分。老师的要求对主观性的阐要像投篮球似的，即使不能准确投篮，那也要多打几个靠边球，这样才能多拿几分。切记老师，耐心的教诲。，4.阅读三：易错的地方：1.写作顺序2.前后照应。3.句子的赏析4.比喻句仿写。5.对主题的提练。

补救措施：学生刚上初中。学生的阅读能力差，答题根本无从下手，以后逐步强化。1.写作顺序。教给学生常见的方法2.前后照应。要交给学生如何找伏笔、铺垫、照应。有意识为学生设陷阱。3.句子赏析。动词，形容词，修辞手法重点段落的赏析。方法各不相

同。以后逐步讲到，学会提炼中心的方法。

<三>作文，本次属于半命题作文。

1.____________伴我同行《母爱.书香雷锋精神》 有的同学填的不是恰到好处。

2.内容:不足之处。（1）全文没有一次标点。（2）遣词造句能力差。（3）选材没有扣“伴我同行”。线索作用在问中出现的少。扣题不紧。（4）文章结构不清晰。（小时候——长大后——到现在）（5）承上启下过渡句不好（6）开头不凝练，点题不够。（7）结尾突出中心，深化中心，做得不到位

七年级上学期语文试卷 第6篇

()准麦()温()蒙()不()设想

二、按一定的顺序把下列每组词语排列起来。(9分)

1、工具书书字典小学生字典

_________________________________________

2、汽车中华轿车车轿车

_________________________________________

3、镇江市中国亚洲江苏省丹徒区

_________________________________________

三、根据意思写成语(8分)

1、形容奔波劳碌，不避风雨。………………………………()

2、指规模宏大的著作。………………………………………()

3、见闻广博，记忆力强。……………………………………()

4、无法申诉而被迫含忍的冤情。……………………………()

四、选词填空(4分)

激动 激情 激烈 激励

王宁叔叔是老山前线的战斗英雄，他满怀()地讲述了一次与越南侵略军进行()战斗、全歼敌人的经过。听完报告以后，我们的心情非常()，英雄们的事迹将永远()我们前进。

五、修改一段话(4分)

一天，张林对我说：“去年暑假。他到福州参加少先队员优秀夏令营活动，内容丰富多姿，有趣极了。它虽然丰富了大家的假期生活，而且学到了不少知识，这样的生活多么意义啊!”

六、回忆课文填空(6+2+4+4=16分)

1、当然，追求应该是___________,但______________________________，这才是____________________。(《最大的麦穗》)

2、强强想起了爷爷平时爱说的一句话：“___________________________

_____________________________________。”(《爷爷的芦笛》)

3、机会是每个人都有的，________________________________。这句名言是

____________说的。

4、机会来的时候像闪电一样短促，________________________________。这句名言是____________说的。

七、阅读短文，完成练习。(4+4+2+4+4+2+4=24分)

泥 土

你曾注意过那咖咖色或黑色的泥土吗?

每天，您上学时，脚下踩的就是泥土。它虽然被无数人踩着，但没有向人类要过报酬，只是默默地承受着一切。

每当您出去游览时，是不是只注意那翠绿挺拔的参天大树?是不是只欣赏那娇美清香的花朵，赞美那生机勃勃的小草?你注意过那藏着植物根基的泥土吗?你也许不会注意它，因为它是那么平凡，那么没有吸引力。但是如果没有泥土，哪来树木花草，哪来人类生物呢?所以，泥土是一切之源。它把自己的身体乃至体内的一切养料都供给了大树、鲜花、小草……它无私地默默无闻地为人类奉献着自己。

人类也正是这样，哪位英雄与先进人物的背后，没有众多的默默无闻地支持他们工作的人们?就说奥运会得奖牌的运动员吧，他们顽强拼搏获得了奖牌，为祖国争得荣誉，他们的名字家喻户晓。可是你注意了他们的周围的医务人员和带着殷切希望的教练、领队没有呢?是他们平时陪练、指导，无微不至地关怀运动员，每次参赛时，站在台下最紧张的也是他们。这些默默工作的医务人员、教练、领队，他们不都是泥土吗?是他们用自己的身心和全部精力培养着这朵朵鲜花……

我想，这些为人类做出无私奉献的人，不也同样伟大吗?不也同鲜花树木一样值得称赞吗?

让世界多一些这样的泥土吧!

1.根据下面的意思，从文中找出恰当的成语填在括号里。

(1)不出名，不为人知道。()

(2)家家户户都知道。()

2.读句子，用带点词语造句。

(1)它虽然被无数人踩着，但没有向人类要过报酬，只是默默地承受着一切。

虽然……但……______________________________________

(2 如果没有泥土，哪来树木花草呢?

如果……哪来……______________________________________

3.照样子改写句子。

例：没有泥土，怎么会有人类生物呢?

没有泥土，就不会有人类生物。

这些为人类做出无私奉献的人，不也同样伟大吗?

____________________________________________________

4.第四自然段中的“朵朵鲜花”是指______________________，“泥土”是指______________________。

5.写出下面两个自然段的段意。

第三自然段：_______________________________________________________

第四自然段：_______________________________________________________

6.本文通过写泥土，赞美了__________________________________的精神。

7.用一两句话写一写除了文中提到的医务人员、教练、领队以外，还有哪些人也具有这种精神(至少举出两种人)。

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

八、习作(30分)

题目：_________，我想对你说

提示：在生活中，你一定有很多的心里话想对爸爸、妈妈、老师、伙伴、同学或其他人说，请先把题目补充完整，再写一篇作文。字数在450左右。

200

300

400

500

附加题：(3分)

这是某地的一个路牌，请看路牌，说说在当地去大港、镇江、扬中分别往什么方向走?