拼音字母表读法

拼音字母表读法（精选14篇）

拼音字母表读法 第1篇

拼音字母表读法

导读：汉字是由拼音组成的，如果想要读懂汉字就得读懂拼音。宝宝从上幼儿园开始就要学习拼音字母表，学会了这些才可以懂得汉字的读法。拼音字母表读法是每个宝宝都需要学的，家长一定要好好的教宝宝哦。

上幼儿园 拼音字母表 拼音字母表读法 2岁6个月宝宝 2-3岁

拼音字母表是我们上小学第一个就要学的东西，汉语拼音有分声母、韵母、复韵母等等，人们都说中国的文化博大精深，要学会中国汉字，就要从拼音字母学起。那么家长们知道拼音字母表读法吗? 拼音字母表读法

1、声母表（23个）：b 播、p 泼、m 摸、f 佛、d 得、t 特、n 讷、l 勒、g 哥、k 科、h 喝、j 鸡、q 气、x 西、zh 知、ch 吃、sh 狮、r 日、z 字、c 刺、s 丝、y 医、W 屋

2、韵母表（24个）单韵母（6个）)：ɑ 啊、o 喔、e 鹅、i 衣、u 乌、ü 迂

复韵母（8个）：ai 爱、ei 欸、ui 威、ao 熬、ou 欧、iu 优、ie 耶、üe 约

特殊元音韵母（1个）：er 儿

前鼻韵母（5个）：an 安、en 恩、in 因、un 温、ün 晕

后鼻韵母（4个）：ang 昂、eng 亨、ing 英、ong 轰

3、整体认读音节（16个）：zhi织、chi吃、shi狮、ri日、zi字、ci刺、si丝、yi衣、wu乌、yu鱼、ye爷、yue月、yuan圆、yin因、yun云、ying鹰

其中汉语拼音的声调标注规律：a o e i u ü 标调按顺序，‘i、u并排标后头’，小ü 碰到j q x y 就脱帽（去掉点）。a母出现不放过，（即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao，标在a上），没有a母找 o e，（没有a，但有o 或e的，标在 o 或e 上。如lou标在o上，lei标在e上）

汉语拼音字母的历史

《汉语拼音方案》自1958年2月11日经第一届全国人民代表大会第五次会议讨论通过，公布并实施以来，结束了 “国语注音字母”的历史，将一套更先进、更科学、更完善的汉语拼音体系推向基础教育以及社会的各个领域。由于《汉语拼音方案》具有字母国际通用、表音准确的特点，不仅在我国为推广汉民族共同语发挥了巨大的作用，同时，也得到国际社会的承认。

1982年国际标准化组织把《汉语拼音方案》作为拼写汉语的国际标准。近年来，台湾的一些地名也开始使用汉语拼音。美国国会图书馆的中文目录检索已全部改为汉语拼音。新加坡多年来都在汉语教学中使用汉语拼音。可以说《汉语拼音方案》是我国现行汉语拼音教学的唯一范本。

呼读音就是读声母表或两拼、三拼音节时的读法，是在本音(辅音字母)后面加上一个元音o、e、i或-i构成的。如b（bo）、p（po）、g（ge）、k（ke）、j（ji）、zh（zhi）、z（zi）等。加上元音以后，读音响亮，这是一种为教学方便而采取的变通方式，但不在字母表中使用。

拼音字母表读法 第2篇

《汉语拼音字母表》由26个字母构成。这26个来源于三个不同的类型。一类是来自单韵母，它们是：A、O、E、I、U 5个；一类来自声母，它们是B、C、D、F、G、H、J、K、L、M、N、P、Q、R、S、T、W、X、Y、Z 20个（这里是依照小学教材里的分类标准）；另外一类则是来自外来语，只有V，它是专门用来拼写外来语、少数民族语言和方言。

在以上三类中，5个韵母由于都是元音，发音比较响亮，只有一个读音，不容易混淆。而20个声母的发音，小学教学中却很有些讲究。大致说来有三种：即本音、呼读音、名称音。

1、本音。声母的实际发音称为本音，也就是在音节拼读时具体所发的音。

2、呼读音。普通话里的声母大部分是清辅音，单单是气流通过阻碍时造成的声音；少量声母是浊辅音，但发音也不响亮。为了便于教学，在每个声母的本音后面配上不同的元音，构成所谓“呼读音”。

3、名称音。汉语拼音方案中给每个字母人为规定的读音，即称名称音。

只有学会本音，用本音同韵母相拼才能拼得准确；只有学会呼读音才能叫得响亮。可是名称音何用？徒增教学的麻烦罢了！《汉语拼音方案》是1957年11月1日国务院全体会议第60次会议通过，在1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准的。这两个机构发放的文件无疑是具有法律效力的。字母表里对每个字母的名称音都有明确的规定。不这样读岂不是违法？可是字典上给字母做注释的符号恐怕建国以后出生的这几代人能准确无误识记的恐怕是凤毛麟角。这些符号叫注音字母，它是在《汉语拼音方案》制定前通行的给汉字注音和学习普通话的一套符号，它于1913年由读音统一会表决通过的。由于当时局面混乱，至1918年才正式公布。1930年改称注音符号。认识它们的人掐指算来恐怕要70岁以上了吧！50年代推广《汉语拼音方案》时为了便于当时的人们用已知的注音符号识记，拼音方案里才做了这样的批注。在当时，这一注解可谓是应时而生。但是，50多年过去了，随着汉语拼音的推广，注音符号早已淡出教材，因而失去了生命力。对于我们这些建国后出生的人，以及我们的后代子孙们，注音符号不亚于天书，用它们来注解字母的读音，能起到注解的作用吗？看来，最起码，字母名称音注解的改革势在必行。要么改成我们认识的汉字，要么改成我们会拼的拼音。

运用是学习的目的，如果学习到的知识在实践中起不到作用，或根本难以运用到实践中，就会偏离学习的目的。已经过时的理论若不及时予以淘汰更新，将会阻碍事物的发展，只有经常运用的知识才富有较强的生命力。这也就是人们常说的“学以致用”。时下，基础教育课程改革正在全国范围内稳步推行，一些教材教法应该与时俱进，作相应的调整或删改才能体现时代改革精神。因此，我认为《汉语拼音方案》应废除“名称音”这一读法。那我们一线教师就再也用不着为教无用的名称音费时费力，学生也不必因此而混淆。这岂不是两全其美？

《汉语拼音字母表》教学设计 第3篇

[设计理念]

1.以学生为主体, 教师是组织者和引导者, 让学生在复习小写字母的基础上认识大写字母, 掌握字形和读音。

2.以寓教亦乐的活动达到教学目标。

[教学目标]

1.识记《汉语拼音字母表》, 并能识记每组相对应的大写字母。

2.能分辨小写字母和大写字母的书写格式和书写方法, 能记住大小写字母的字形。

[教学过程]

1.谈话导入, 激发兴趣

师:小朋友们, 上学之前你们每个人都由父母给你们取了一个乳名, 也就是小名, 上学之后, 每个人又取了一个大名, 也就是学名, 爸爸、妈妈都把你们的名字取得非常好听, 并且还有一定的意义。今天, 老师给你们带来了很多拼音宝宝, 你们都知道它们小名的写法, 却不知道它们大名的写法。它们的大名, 读起来非常好听。下面, 我们就一起来学习它们大名的正确读音和规范写法。同学们比一比, 谁先记住它们。

2.复习小写字母, 学习《汉语拼音字母表》

(师出示媒体屏幕影像26个小写字母, 让学生开火车试读一遍。)

师:我们一起来学习它们的大写字母, 也就是它们的学名, 看谁学得最棒。

(1) 请学生仔细观看多媒体屏幕展示的26个小写字母对应的大写字母, 教师逐一示范读音, 让学生随后认真练习读音。

(2) 分组练习。让学生分成人数相等的8组, 小组内个人自读, 然后相互检查、订正, 选出一人汇报自读情况。

(3) 播放《字母歌》。学生观看出示的屏幕, 教师指导后, 再按顺序背诵字母表。 (学生一边读, 一边书空)

(4) 各小组指定一名学生汇报读背情况, 教师给予鼓励。

3.指导书写大写字母

师:小朋友们, 下面我们要把字母宝宝的大名写下来, 请大家认真观看 (屏幕出示大写字母) , 老师先给你们示范, 你们再模仿老师的写法, 好吗?

(1) 教师逐个示范书写大写字母, 边写边注意讲解书写方法。

(2) 学生拿出自己的汉语拼音本, 在四线格里模仿书写大写字母, 同组进行比较, 看谁写得又快又好。

4.巩固26个大写字母

(1) 送字母宝宝回家。教师在黑板上出示一张带有26个小写字母的图画, 再把事先准备好的带有大写字母的卡片分给26个学生, 让他们把卡片上的大写字母送回到小写字母的家里, 如出现错误, 请其余学生帮助指正。

(2) 按顺序给26个字母排队。教师请26位同学拿起带有大小写字母的卡片, 看一看书上字母表, 按照字母表的顺序排队, 让学生一个一个介绍。如小写字母读“a”, 大写字母读“A”, 读得正确的学生给予鼓励, 然后再请下一位学生接着读。

5.课堂小结

拼音字母表读法 第4篇

关键词： 汉语拼音 直读法 音节

汉语拼音直读法是一种直接读出汉语拼音音节的方法。汉语拼音有90%的音节是由“声”、“韵”组合而成的。两类音素如何做到一气呵成一个完整的音节呢？“连着声母的发音动作读韵母”。潘自由先生如此总结，实施汉语拼音直读法教学，教师要研究和掌握直读法教学一系列重要策略，以便规范地开展教学。

一、从分析音节入手，找出直读规律

怎样才能使学生掌握汉语拼音的直读方法，关键在于教师对教材的理解运用。教学声母时，先是从分析音节入手，从零件到整体，再从整体到零件，使学生一开始就知道声母与韵母及音节的不同概念，找出直读规律。在教学声母“b”时，教材不但出现声母“b”，还相应出现插图和基础音节“bo”。学生练读“bo”后，先告诉学生这个基础音节是由两部分组成：声母“b”，单韵母“o”，组成音节“bo”，这个音节就是广播的“播bo”的读音，学生在练读中逐渐体会出声母的本音及呼读音，掌握基础音节“bo”的读音要领，然后使学生知道声母、韵母各是音节的一单韵母部分。当学生掌握基础音节“bo”后，举一反三，进行换韵类推练习。将“bo”的单韵母“o”去掉，换成“a”组成音节“ba”，再分别换成“i”组成“bi”，换成“u”组成“bu”标上声调进行不同读音的音节练习，引导学生在练读中找出规律：声母用本音与响亮的韵母合成音节，便一口呼出来。

二、多读多练，熟能生巧

强调汉语拼音“直读法”的训练与运用，“直读法”光靠老师讲是学不会的，是听不懂的，老师讲“法”要与孩子练“法”结合紧密，随练而讲，孩子才能“听懂”。严格地说不是“听懂”，而是悟出其中的奥妙和道理，一旦悟成，便一通百通。多练是成悟的关键，让儿童在练中意会。

在直读音节中，教师的领读最好少一些，不要让学生机械地模仿，而是让学生的视觉符号经过大脑的识别转化成口头语言。为了使学生的直读音节能力尽快地形成，除了完成每节课的基本教学任务外，还要充分利用音节表“横行”、“竖行”排列有序的特点练读。当学生初步独立认读时，就及时地指导他们利用音节卡片，打乱音节顺序地认读。在学生较熟练地直读音节后，再指导他们练读音节词，纯拼音句。在这些练习时，放手让学生自己认读，从而训练学生见形知音的能力。

三、重视音节直读法示范教学

汉语拼音直读法中的声母、韵母教学，特别要采用示范教学。即教师示范发音、学生模仿，在模仿中记清声母和韵母各的不同，并在音节学习中强化这种识记。引导学生通过听，听发出的不同音；通过看，发现发音的口型和发音器官的不同；通过比较发音练习，建立自己的感知。

老师为学生提供音节直读示范，使儿童得以正确的模仿。倾听老师的示范讲解，老师一边做示范发音，一边告知学生：基础音节中含有某个单韵母的发音（如pi中有i的发音），基础音节发音时，应该先做一个发音动作（如pi，发音时得先做一个嘴巴闭一闭的动作，这个动作就是“b”这个字母要求我们做的。），然后一打开嘴巴就读单韵母，这样整个音节就一口气读出来。

学生自己对自己的示范，这种示范可在平常的训练中进行，学生从许多次自我示范中获得感觉、获得心得。当然，在直读音节的自我示范中，学生往往会遇到一些困难。如对短音节词一眼就能看出来，也能一口只呼出来，但对课文中出现的含有介音的长音节词的速度就慢了。这就需要教师的引导，让学生先分出其中的声介合母与后随韵母，然后将两部分快速连读，就能读出音节，以教师的示范加上学生的自我示范，便可轻松掌握。例如：“kuang”这个音节，先让学生看前面的声介合母“ku”，再看后面的后鼻韵母“ang”，这样声介合母与韵母快速连续，学生就能较快地掌握有介音的长音节词。

四、巧用“换韵”

“换韵”是汉语拼音直读法教学常用的巧招。拼音教学因为具有可比性，所以我们可以在教学中做到举一反三和触类旁通。“换韵”就是以基础音节（或熟悉的音节）为样板，掉换音节的声母或韵母，产生一个相似的新音节。比如“ta”是样板，把它的韵母“a”掉换成o、i、u等，就产生了一列由ta领头的相似音节。在汉语拼音教学中采取直读的方法，不仅省去拼读时间，更重要的是提高学生的思维能力，尤其是分析能力和对比灯类推的能力得到提高，因为学生达到一定的直读水平，就要眼快、脑快、心快。

小学二年级汉语拼音字母表读法 第5篇

《汉语拼音方案》给每个字母规定了名称,这是朗读字母表,称说字母的根据.小学汉语拼音字母表教学中存在两种读法,一种是《方案》规定的名称来读,另一种是用声母呼读音来读字母表中的辅音字母和半元音字母.

我们应当积极提倡用名称音读字母表.理由是：1.名称是《方案》规定的法定读法,这样要求便于全国有一个统一的标准.2.按名称音读字母合乎国际惯例.(方案)使用的是国际通用的拉丁字母,使用拉丁字母的国家都有本国家字母的名称音,没有哪个国家是借用的.3.按名称读字母表和谐动听,容易记忆,因为字母表共有四行.行末押ê韵,发音清楚响亮,读起来比较顺口.名称音用汉语拼音字母标下来是这样的：

a bê cê dê,e êf gê ;

ha i jie kê êl êm nê ;

o pê qiu,ar ês tê;

u vê wa xi ya zê .

后一种读法如下所示：(常用作读小写)

a(a) b(bo) (ci ) d(de) e(e) f(fo) g(ge)

h(he) i(i) j(ji) k(ke) l(le) m(mo) n(ne) o(o) p(po) q(qi ) r(ri) s(si) t(te)

u(u) v(v) w(wu) x(xi) y(yi) z(zi) .

不少人主张用英文字母来代替(方案)的字母名称,然而这是行不通的.理由是除了不合国际惯例之外,还是英文字母的.全部元音都有独特的读法,例如：a(êi ) o (ou).i (ai).e (i).u(iu)等;它的辅音读音与其他文字也只有5个(f.l.m.n .s)相同.总起来看,英文字母的读法与汉语拼音的读法基本不合,我们当然不可照搬.

对了,还有一首汉语拼音字母歌~(唱歌时用大写的名称音来唱)

3 2 3 1 | 5 6 5 | 6 5 3 5 | 2 3 2 |

a b c d e f g h i j k l m n

1 3 5 |1 5 6 | 5 6 3 | 2 3 1 |

26汉语拼音读法及发音 第6篇

汉语拼音字母有

声母:指音节开头的辅音。

韵母:指音节中声母后面的部分。

音节:语音的基本结构单位，也是自然感到的最小语音片段。由声母、韵母组成。“定” dìng

一般说来，一个汉字代表一个音节。

声母 23个:发音较轻快

韵母 24个:发音时较响亮

整体认读音节 16个

单韵母: 发音声音又响又长 a o e i u ü 6个]只包含一个元音的`，叫单韵母。

复韵母:ai ei ui ao ou iu ie ue er 9个]包含几个元音或者由元音、辅音组合而成的，叫复韵母。

[前鼻音韵母:指拼音中以“n”结尾的，如:an en in un ün 5个]

[后鼻音韵母:指拼音中以“ng”结尾的， ang eng ing ong 4个]

[前鼻音与后鼻音有很大的差别了:前鼻音的尾音是n，后鼻音的尾音是ng ]

[前鼻音由母音和鼻尾音组成。鼻尾音是-n，发-n时，要用舌尖抵住上齿龈，软腭下垂，让气流从

鼻腔透出，音结束舌尖是抵住上齿背的(en发音 恩)]

[后鼻音eng 先发e,紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来，是舌根音， 要抬起舌根。(eng发音 亨)]

平舌音:z c s 有 3个 [拼音中以“z、c、s”开头的

翘舌音:zh ch sh r 有 4个 [ 拼音中以“zh、ch、sh、r ”开头的

三拼音节: ia ua uo uai iao ian iang uang iong 9个

零声母音节: a ai an ang ao e ê ei en eng er o on 13个

[er为特殊韵母有时候归类于复韵母，有时候单独列为特殊韵母]

标准发音:

声 母 b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w (23个)

b[玻] p[坡] m[摸] f[佛]

齿龈音(舌尖音):d[的] t[特] n(讷) l(勒)

舌根音(软腭音):g[哥] k[科] h[喝]

舌面音(硬腭音，龈-腭音):j[机] q[七] x[西]

平舌:z[资] c[词] s[思]

翘舌:zh[知] ch[吃] sh[师] r[日](齿龈后音，舌尖后音)

y[衣] w[乌]

韵 母 a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un ün ang eng ing ong (24个)

标准发音:a[啊] o[喔] e[鹅] i[衣] u[屋] ü[鱼 ]ai[爱] ei[诶] ui[威] ao[袄] ou[欧] iu[优] ie[耶] üe[约]

er[耳] an[安]en[恩] in[因]un[温] ün[晕] ang[昂] eng[亨] ing[英] ong[翁]

整体认读音节:zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying (16个)

标准发音:zhi [织] chi [吃] shi [诗] ri [日] zi [资] ci [次] si [丝 ] yi [衣] wu [呜] yu [鱼] ye [耶]

yue [约] yuan [冤] yin [音] yun [晕] ying [鹰]

三拼音节:ia ua uo uai iao ian iang uan uang iong üan ( 11个)

拼音字母表读法 第7篇

一、声母表

b p mfd t n l

ㄅ玻 ㄆ坡 ㄇ摸 ㄈ佛 ㄉ得 ㄊ特 ㄋ讷 ㄌ勒

ɡ

ㄍ哥

zh k ㄎ科 ch h ㄏ喝 sh r j ㄐ基 z q ㄑ欺 c x ㄒ希s

ㄓ知 ㄔ蚩 ㄕ诗 ㄖ日 ㄗ资 ㄘ雌 ㄙ思

b [玻] p [坡] m [摸] f [佛]d [得] t [特] n [讷] l [勒] g [哥] k [科] h

[喝]j [基] q [欺]x [希] z [资] c[;雌] s [思] r [日] zh[知] ch [嗤] sh

[诗]y [医] w [巫]

二：韵母表

a[阿] an[安] ao[奥] ai[哀] ang[昂] o[喔] ong[翁] ou[欧] e[鹅] en[恩] er[儿] ei[唉] eng[摁] i[衣] ia[呀] iu[由] ie[耶] in[因] ing[英] u[乌] un[温] ua[蛙] uo[窝] ue[月] ui[威] ü[迂] iao[腰] ian[烟] iang[央] iong[用] uai[外] uan[弯] uang[往]

三：整体认读音节

zhichishirizicisiyiwuyuyeyue

yinyunyuanying

注意：(1)"知、蚩、诗、日、资、雌、思”等字的韵母用i。

拼音字母表读法 第8篇

一、现象点击

请看如下教学片段:

这是一堂语文课, 为了方便教学, 课前, 老师将汉语拼音字母表工工整整地抄写在黑板上。上课铃声响了, 孩子们陆续走进教室, 一看到黑板上的字母, 便出现了有趣的一幕:

学生A:啊?这节课是英语课, 我还以为是语文课呢! (孩子一边说一边把摆在桌上的语文书换成了英语书。对于从幼儿园开始就接受英语启蒙教育的孩子来说, 英语字母已烂熟于心。)

学生B:A B C D E F G…… (看到字母, 他熟练地唱起了英文字母歌。在他的带动下, 很多孩子都唱了起来。)

学生C: (看看字母, 看看老师, 奇怪地问) 王老师, 你给我们上英语课吗?

这也许是王老师始料未及的, 但她很机智, 顺水推舟, 按照英语的读法教学生认读了汉语拼音字母。因为学生已有了一定的英语基础, 教师教学轻松, 孩子对字母表顺序的掌握情况也令人欣慰。

这是汉语拼音教学课吗?把汉语教学英语化, 这是母语本体的缺失!据笔者调查, 在汉语拼音字母表的教学中, 还有一种现象, 教师根本不教字母的名称音, 只用呼读音教学, 只要求学生记住字母表的顺序就足够了。

二、问题凝视

究其现象存在的原因, 我认为主要有以下几方面:

1. 英语教学热的冲击

现代社会普遍流行这样一种看法, 英语是现代人必须掌握的基本技能。因此, 从幼儿园一直到高中, 英语特长班变着花样生生不息。从学校教育来看, 很多学校从一年级就已开设英语课, 学生对英语字母非常熟悉, 而汉语拼音字母和英语字母在顺序和书写上完全相同, 语文教师避重就轻。

2. 读法复杂且无实际价值

一年级上学期刚学完声母、韵母和整体认读音节, 一年级下学期还处于巩固运用阶段, 而在此时又新增汉语拼音字母表, 且字母表的读法和声韵母的读法有所差异, 这给学生准确掌握字母表的读法带来很大的困难。并且, 学习字母表的目的是帮助查字典, 而查字典只要记住字母表的顺序即可, 字母表的读法教学在实际运用中意义不大。

3. 教学时间过短

一年级上学期, 学习23个声母、24个韵母和16个整体认读音节, 需要整整半个学期的时间。然而, 《汉语拼音字母表》是人教版课程标准实验教材一年级下册第五单元语文园地五中“日积月累”里“读读背背”的内容, 对于26个大写字母的认、写、记要求一课时完成, 并且《教师教学用书》上也没有大写字母名称音的读法提示, “资料袋”中字母歌曲调下面用的是小写字母, 这让一线教师无所适从。

三、应对策略

如何改变这种现状?笔者认为:

《教师教学用书》应标明字母名称音的读法, 并提出明确的要求, “学生会用名称音认读汉语拼音字母”。《教师教学用书》在教师的教学中起着指导性的作用, 用《教师教学用书》给教师导向, 教师才不会迷路。

应倡导社会形成传承中华文化的氛围, 各地教研部门应组织教师进行《汉语拼音字母表》教学的培训, 解决教师教学的困惑, 为教师教学指引方向。

八旬老人“创新” 拼音字母作画 第9篇

老人先展示了一幅生肖狗图，画面上，一只忠心耿耿的狗眺望前方。细细看来，狗的图案由字母S、W、A组成，这3个字母是老人名字的首字母。这幅图是老人在去年农历十月十七日生日画的。

当天，老人在儿女们的陪伴下，度过了80岁生日。除了这幅生肖图，老人当天还用自己名字的首字母画了一幅自画像：一名戴着眼镜、手舞足蹈的老人。老人在图下面配文：手舞足蹈身体好，吃喝玩乐心情好，天长日久勤动脑，旗开得胜向前跑。描述了自己充实的晚年生活。孙维安老人退休前是十三冶的总经济师，爱好摄影、美术等，这幅《牛人图》包含了老伴的姓名字母，也融入了对老伴的思念。

《百岁∣风采》栏目征稿启事：

《百岁∣风采》栏目现在面向全体读者征集以下题材的小段子：展示中老年人风采，晒老伴，晒儿孙，晒老友，晒宠物，晒花鸟，晒书法，分享生活心得，分享养生感悟，展现我们幸福快乐的晚年生活。

① 稿件形式不限，字数在600字以内，有照片（也可是电子版）更好；

② 投稿邮件名称为投稿版块+文章标题+姓名；

③ 稿件必须是原创，一稿不能多投，来稿20个工作日后未见通知可自行处理。

来稿请务必注明作者的详细联系方式，以便编辑部对有疑问的内容随时查询核对。稿件一经录用，将酌情支付稿费。

《百岁养生》投稿邮箱：baisuiyangsheng@126.com

邮寄地址：郑州市郑东新区CBD商务外环14号路劲大厦2411编辑部收

粤语拼音字母表教程 第10篇

粤语拼音字母表教程

乜(mie)什么 例:做乜?=干什么?

咩(mie) 同上

廿(nian)<数>二十

卅(sa)<数>三十

冇(mao) 没有;例如：有冇钱?=有没有钱?

叻(le) 聪明;例如：佢啲成绩好叻啵=他的成绩很厉害呵

氹(dang) 哄;例如：氹你开心=哄你开心

攰(gui)累

佢(qu) 他或她;例如：佢系边个?=他是谁?

嗳、噯、嗌(ai)喊

呃(e)骗 例如：呃神骗鬼

抦(bing) 打 例如：我哋去抦果条友=我们去揍那个傢伙

拎(lin) 提;拿

拗(ao) 争论、吵架 例：你拗唔过我嘎啦!=你说不赢我的`了

咬(yao) 嗌咬=吵架

咁(gan) 如此、这样;例如：咁啊?=这样啊?

咗(zuo)了;例如：食咗饭未?=吃了饭没有?

呢(ne)这 例如：呢啲事=这些事

哩(li)同上

乸(na)雌性;例如：鸡乸=母鸡 乸型

咦(yi)(表奇怪); 例：咦?

咯(lo) 语气助词

咪(mi)不要; 例如：咪走~=不要走~

係(xi)是; 例如：係乜嚟架?=是什么东西来的?

哽(geng)当然;例如：哽係=当然是

唔(wu)不;例如：唔係=不是

俾(bi) 给; 例如：你俾我啦~=你给我吧~

畀(bi)同上

屙(e)排泄;例如：屙尿=拉尿

掂(dian)完结或状态佳之意;例如：搞掂=办妥

掟(ding) 扔

啫(ze)语气助词;例如：唔係啫=不是的

啰(luo)语气助词/啰嗦

啖(dan)口;例如：咬一啖=咬一口

啵(bo) 语气助词

靓(liang)漂亮或表示幼稚; 例如： 靓仔=帅哥/小子

揾(wen)找、挣;例如：揾食=谋生

睇(di)看;例如：睇电视=看电视

嘅(ge)的;例如：你嘅道服呢?=你的道服呢?

喔(wo)语气助词

嘥(sai)浪费、错过;例：咁好嘅机会嘥咗=这么好的机会错过了

嗮(sai) 同上

嗰(go)那;例如：嗰啲=那些

嘞(le)语气助词

嘢(ye)东西;例如：有嘢睇=有东西看

嘈(cao)吵;例如：嘈乜鬼=吵什么东西

嘎(ga)语气助词;例如：唔系咁嘎~= 不是这样的~

嗻(zhe)语气助词;例如：我先至23嗻=我才23呀~

撩(liao)挑逗;例如：撩是斗非=若是生非

瞓(fen)睡;例如：眼瞓=困顿

嬲(niao)生气/一向;例如：我好嬲/必嬲喺咁嘅=我很生气/向来都是这样的

嫐(nao)解释同上

嚟(li)来;例如：入嚟=进来

吤(jie)例：将啲橙搣开一吤吤(一片片)

妳(ni)女嘅“你”

撇(pie)闪，走人

蠹(du) 例：一蠹尿

淠(pi) 例：一淠屎

氽(tun) 例：一氽水

镬(huo) 锅/糟糕的事情 例:大镬!=惨了!

谂(shen)想;例如：我唸咁做唔好嘎?=我想这样做不好吧?

晏(yan) 晏昼(下午);食晏(吃午饭)

嗤(chi) 打乞嗤(打喷嚏)

嚿(huo) 一嚿石头(一块石头)

啩(gua)你会应承啩?(你会答应吧?)

掴(guai) 掴几巴(打几个耳光)

揩(kai)揩油(占小便宜)

嚡(hai) 粗糙：条脷好嚡(舌头很粗糙)

悭(qian) 悭钱(省钱)

呷(xia) 呷醋(吃醋)

喐(guo)喐手(动手) 唔係“郁”

邋(la)邋遢=脏

遢(ta)

踎(mou)即蹲;佢哋习惯踎住食嘅(他们习惯蹲着吃)

啱(yan)唔啱着(不合穿);啱先(刚才)

奀(en) 瘦

闩(shuan)闩门(关门)

呔(dai)车呔(车胎)

唞(dou)早唞(晚安);唞凉(乘凉)

劏 (tang) 宰

嘅嘢(ge ye)的东西;我嘅野(我的东西)

甴曱(you yue) 蟑螂

吖 (a ) 吖

拗 (ao) 例：拗痕

喺 (xi) 相当于普通话的“在” 例：你喺边啊?

呾 (dan ) 例：呾啖先

嘚 (de )

哋 (di ) 相当于普通话的“们” 例： 我哋、你哋、佢哋

啲 (di ) 相当于普通话的“些”

啶 (ding )

嘟 (du )

喥 (duo )

摁 (en ) 例：摁口

咖 (ga ) 例：啲咖妹几正喔

嗝 (ge )

個 (ge )

喼 (jie ) 例：一啖喼落去

撖 (han ) 例：撖头埋墙

疴 (ke ) 例：疴嘘嘘--小便

啉 (lin ) 例：咁鬼浪漫嘅，啉死人啦

喱 (li ) 例：咖喱

囖 (luo )

摞 (luo )

囉 (luo ) 繁体嘅“啰”

攞 (luo ) 例：啊“爷”啲嘢唔攞得嘎

搣 (mie )

嗱 (na )

嗫 (nie )

嘁 (qi ) 例：嘁起条筋

憇 (qi ) 例：送支花憇佢开心

盵 (qi ) 例： 去冲凉房盵嘢

迉 (qi ) 例：个地太滑，因住迉低

咥 (xi ) 例：下下都咥住晒，我仲有得讲嘅?

潝 (xi ) 例：潝住啲汗对身体唔好

慳 (qian ) 例：唔好乱洗钱，慳返啲搭车

嘘 (xu ) 例：嘘，唔好出声

噫 (yi )

汉语拼音字母表 第11篇

B PM F

DT NL 波玻摸佛得特讷勒

GKHJQXZH

CH 哥科喝基欺希知吃

SH RZ

C

S

Y

W 诗日资雌思衣屋

汉语拼音字母表

B PM F

D T N L

波玻摸佛得特讷勒

G K H J Q X ZH

CH 哥科喝基欺希知吃

SH RZ

C

S

Y

W 诗日资雌思衣屋

汉语拼音韵母表

A O E I U ÜAI EIUI

阿喔鹅衣于愚哀唉威

EN AO OUIU IEÜEERAN 奥欧优耶约儿安恩 因温昂摁英雍

IN UN ANGENGINGONG

汉语拼音韵母表

A O E I U ÜAI EIUI 阿喔鹅衣于愚哀唉威

AO OUIU IEÜEERAN EN 奥欧优耶约儿安恩

大写汉语拼音字母表 第12篇

声母： B b P p M m Ff

Dd

Tt

Nn L l G g

K k

H h

Jj

Qq

X x

Z z C c

Ss

ZH zh

CH ch

SH sh

R r

零声母：Y y

W w 大写字母表: Aa Bb

Cc

Dd

Ee

Ff

Gg

Hh

Ii

Jj

Kk

Ll

Mm

Nn

Oo

Pp

Qq

Rr

S s

T t

Uu Vv Ww X x

Yy

拼音字母表读法 第13篇

一、让拼音字母个个富有生命

刚进小学的孩子心理上还依恋着以玩为主的幼儿园生活,两个发展期的交替转换,构成了小学一年级孩子的个性发展特点。将原本单调的拼音字母进行“ 角色化”,可以让孩子不仅仅局限于知识的认知,更在学习的过程中感受到交朋友的欢欣与喜悦。

1.赋予人性

单韵母和复韵母发音响亮悠长,有高低婉转的声调,与声带细小而音色相对又尖又亮的女性发音相吻合,而声母发音轻短干脆,非常适合果敢的男性,因此赋予韵母的角色是“ 姑娘”,赋予声母的角色是“ 哥哥”。 在一个音节单位里,普遍是声母开头,象征着“ 声母哥哥”是“ 能引领敢担当的男子汉”,声母发音轻短还象征着“ 声母哥哥”是“ 说得少而做得多”的踏实行动派,而音节中跟在后面的韵母发音响亮饱满,与情感丰富的女性颇为相似,喜欢用语言或歌声来表达自己的情感。 这种赋予字母人性化的角色分配非常受孩子们的欢迎,在声韵母“ 角色化”教学中,孩子们不仅认识了性格各异的“ 声母哥哥”与“ 韵母姐姐”, 而且轻松自如地掌握了声母和韵母的发音特点。

2.独具个性

各个拼音字母的角色分配不是随意贴上标签,而是针对每个字母本身的发音特点以及声韵母拼读规律作出综合鉴定之后, 才赋予独属它们自己的独特个性。从《 声母韵母拼读表》 可看出,单韵母 ɑ 除了与声母r不能组成音节, 与所有的声母都可以组成音节,因此将 ɑ 的个性定义为“ 老大”;同理,根据其他单韵母与声母的拼读情况, 又将她们定义为独具个性的姑娘。

老大———大方开朗的才女 ɑ:见多识广,性格开朗,她走到哪儿,笑声就来到哪儿,朋友也交到哪里,真正是朋友遍天下。

老二———温柔娴淑的宅女o:喜欢待在家里,看书、刺绣,做自己喜欢的事,认识的朋友很少,在妹妹u的介绍下才会认识更多朋友。

老三———乐观开朗的快乐女孩e:纯真,可爱,性格随和,与人和睦相处,朋友比较多,是个人见人爱的快乐女孩。

老四———文静秀气的淑女i:喜欢安静,喜欢独处,爱干净,总是戴着一顶小圆帽,一举手一投足,都给人知书达理的印象,脸上总是带着微笑,不过只和几位固定的朋友来往。

老五———热情奔放的侠女u:与老大 ɑ 性格相似,是个女汉子,路见不平拔刀相助,朋友遍天下,没有她不认识的人,没有她不相助的事,侠女u来到哪里,笑声就来到哪里,朋友就交到哪里。

老六———多愁善感的幺女 ü:感情丰富,富有同情心,老爱哭鼻子,这不,伤心了哭,着急了哭,高兴了还是哭,那脸上呀,总是挂着两颗“ 金豆豆”,哎!

而复韵母的拼读规律和复韵母第一个打头的单韵母极其相似,于是我们设计将复韵母、前鼻韵母和后鼻韵母变成有家族体系的姐姐,比如:

ɑo ɑi ɑn ɑng都是 ɑ 家族的姑娘,她们都与 ɑ 有着共同的特点,热情开朗,与声母组合的音节数量也非常多。

3.充满灵性

各个拼音字母因角色不同而显示独特的个性特点,而且充满灵性。 韵母姑娘个个灵性四溢。 或像 ɑ一样大方开朗,才气横溢,能快乐地与r以外的所有声母结为真诚的朋友;或像i一样温婉优雅,有选择地与自己喜好相似的声母交上朋友。 特别韵母er简直就是仙气飘飘的灵性典范,她最为特立独行,是所有韵母里唯一一个从不与声母相拼,完全独立成为一个音节的特别韵母,如 ér( 儿)ěr( 耳)èr( 二),甘于寂寞,清高飘逸,是一位集自信、灵性、悟性于一体的“ 最传奇的姑娘”。

在声母里,jqx也是极富灵性的声母哥哥,风趣幽默,能力强大,对韵母姑娘iü 以及i家族ü 家族的姑娘具有无法抵制的魔力。 ü 和 üe、ün都是特别文静内向的韵母姑娘, 很少与人交往,而且多愁善感,即使与nl交朋友,脸上也还是梨花带雨,可是见到jqx就会出现截然不同的画面,不仅擦干眼泪展露笑颜,而且还愿意介绍其他韵母姑娘与jqx认识, 如在音节juɑn里,ü就是介韵母。

二、让拼音课堂像玩儿一样

一年级孩子活泼好动,无意注意占主导地位,注意力不持久, 喜欢形象具体的事物。“ 看课文插图———出示拼音———教师范读———练习拼读” 的传统教学过于单调枯燥,缺乏吸引力。“ 字母角色化”课堂采用感性的教学流程:对歌问答来引路→情境创设激兴趣→字母角色展个性→课中律动添活力→轻松游戏巧巩固。以此调动孩子们的多种感官参与,放飞思维,张扬个性,从而激发起进一步探究的学习期待。

1.情境创设:胸怀祖国,放眼世界

通过生动形象的语言或多媒体手段, 把理性的传授与形象可感的声、色、形等融为一体,营造生动活泼的课堂教学氛围。“ 字母角色化”情境创设的总体思路:男儿理应志在四方,胸怀祖国,放眼世界。教学情境以声母哥哥环球旅行途经地点为线索, 旅行地点选择的依据:以地名音节里带有该课声母,并有鲜明风土人情特色的城市为主。 如:

双唇音家族bpmf情境地点:法( fǎ) 国巴( bā) 黎( lí) ;平舌音家族zcs情境地点:俄罗斯( sī) 莫斯( sī) 科。

2.故事内容:情节连贯,启发思维

故事是孩子认识世界的窗口, 孩子是在故事中获得成长的。 主题鲜明、语言简洁、情节生动的好故事,既能启发孩子的思维,又能培养积极的人生观。“ 字母角色化”故事里的角色个性具有连贯性,不会因情境的转换而发生改变。 例如,特别韵母er的故事:

复韵母姑娘er是一位富有传奇色彩的人物。 一个姑娘家住在无人知晓的世外桃源,屋前瓜果飘香,屋后鸡鸭成群,过着自给自足的生活,穿的衣服自己织,吃的食物自己种,闲暇时弹琴作诗,与鸟兽交友,与花草私语。 因为她喜欢安静,不喜欢交朋友,从来不进城逛街,当然也没遇到过一个声母哥哥,因此一生都没有朋友。 她非常独立,什么事都是自己一个人干,就算给汉字注音也是靠自己这个韵母er。

如此生动形象的故事, 孩子们一听便了解了特别韵母er“ 自成音节,从不与声母相拼”的特别之处,而且这个感知过程愉悦欢快,记忆深刻强烈。“ 特别韵母姑娘”er无论在“ 字母角色化”的哪个故事情境中出现,她始终都保持“ 独立特行”的个性,从不改变。

3.巩固游戏:紧扣角色,链接生活

一年级孩子的神经系统发育不成熟, 坚持性和自觉性都比较差,很容易受外界影响。迈进小学门槛后,游戏玩耍仍然是他们的重要精神食粮。“ 以游戏为中心”必须循序渐进地向“ 以学习为中心”转变。

韵母姐姐来送信。该游戏轻松愉快,适合拼音字母初学后的练习环节。 由拼读正确的孩子担任韵母姐姐( 或声母哥哥) 来送字母卡片,大家边拍手边齐呼“ 叮铃铃,叮铃铃,韵母姐姐来送信”,韵母姐姐问“ 送给谁? ”会读的孩子纷纷举手“ 送给我,送给我! ”韵母姐姐点名认真的孩子朗读,读对了表扬,读错了由韵母姐姐予以纠正。 在轻松愉快的氛围中大家都熟练了新字母的读音。

哥哥姐姐擂台赛。该游戏竞争激烈,适合拼读音节后的巩固环节。女孩子为韵母姑娘,男孩子为声母哥哥。上半场以“ 女士优先”原则女生决定谁先读,男女单独轮流拼读一个音节,每人只能拼读一次,哪方先出错则另一方赢。下半场由赢方先读,单独拼读规定的一个或几个音节后,指名对方任意人拼读,同理哪方先出错则另一方赢。该游戏较为紧张,参与面极广,需要团队齐心协力方能获胜,所以擂台赛前双方的拼读练习尤为重要, 双方领头人特别重视做好对自己团队学习能力较为薄弱者的拼读辅导。

谁来争做才女 ɑ。 ɑ 是大方开朗的才女,无所不能,无所不会,ɑ 来到哪儿,笑声就来到哪儿,朋友就交到哪儿。才女 ɑ 是孩子们心中的偶像,成为 ɑ 也是大多数孩子梦寐以求的事。课堂内外,凡是具有帮助同学、上台领读、展示作业等自信大方、勇于展示行为的孩子都是“ 才女 ɑ”。

三、人人都当适合自己的 ɑoe

“ 字母角色化”的教学评价,以“ 字母角色”性格鲜明的卡通化标识为激励手段, 通过激励式的评价语言,巩固孩子的拼音技能,在拼音教学实践活动中传递正能量,并从学习延伸到生活,让孩子都做适合自己的 ɑoe,从中感受生活美好,获得精神成长。

1.评价标识:卡通化

根据孩子的心理特征, 我们将字母进行卡通化设计,再次凸显这些字母的角色个性,让孩子过目难忘。 如热情大方的 ɑ, 设计为一个开怀大笑的 ɑ 形象;温柔可爱的o,设计为一个腼腆可爱的小姑娘的形象;乐观开朗的e,设计为一个在蹦蹦跳跳的形象等等。 卡通形象的使用, 不仅能活跃课堂的学习氛围,更加深了孩子们对字母角色的认识和喜爱。

2.评价语言:激励式

“ 好孩子是夸出来的”,对孩子进行鼓励式教育是激发孩子上进心的良好方式。 性格没有好坏优劣之分, 教学中渗透让孩子们用欣赏的眼光去看待每一个人,比如单韵母姑娘o的朋友很少,我们并不会妄断“ 这是一个不受欢迎的人”,而是定义为“ 单韵母姑娘o性格特别恬静,喜欢宅在家里,喜欢一个人静静做事,看书、刺绣等等”。 即使像er这样没有一个声母与她相拼的特别韵母,我们也绝不讽刺她“ 性格孤僻没有朋友”,而是定义为这是她自己追求的一种生活状态。“ 字母角色化”教学,强调充分尊重每一个人自己选择的生活方式。 当然,我们也倡导:像 ɑ 这样热情大方, 像u那样乐于助人的个性更受大家的欢迎,因此大家都喜欢与她交朋友。

3.评价效应:延伸性

生活是一切教育行为的出发点和归宿点, 教师要有意识地为孩子营造学习拼音的生活大环境。如:引导孩子为家里的电视机、冰箱、沙发等生活用品用拼音随物赋名,标签认读;在自己的学习用品上用拼音写自己的名字;用拼音写家人姓名、宠物或水果等名称。教师还要努力为孩子创设语言环境,比如给当天学过的带调音节组词,比一比谁组的词语多,还可以用学过的音节说一两句话,让音节融入日常生活,从而变得富有意义。每天晚饭后进行亲子阅读,让孩子在阅读中巩固识记拼音。 孩子们在家里的表现由父母在家校沟通本上简单记录, 根据表现可在老师处换取拼音卡通标识。 像这样结合生活的延伸式评价方式,孩子们学得轻松、学得愉悦、更能取得事半功倍的效果。

小学生拼音字母表 第14篇

bpmfdtnlgkhjqx

zhchshrzcs

yw

aoeiuü

ai eiui ao ou iu ie üeeran en in unün

ang eng ing ong

zhi chi shirizicisi

yiwu yu

ye yue yuan