拼音教学阶段小结

拼音教学阶段小结（精选10篇）

拼音教学阶段小结 第1篇

汉语拼音教学课例教研小结

一年级语文组

一年级的孩子刚从幼儿园过渡到小学阶段才一个多月，而拼音教学又相对枯燥，如果整节课仅仅让学生机械地认读拼音，学生会觉得索然无味，教学效果差，拼音教学会陷入一种高耗低效的状况。一节课40分钟，要组织他们动静结合，有所学习，确实是一件难事。在本次的拼音课例教研活动中，我们组的许晓霞老师和张继红老师创设拼音王国这一情境，吸引学生的注意力，调动了学生的积极性。

这两位老师执教的拼音课，教态亲切自然，语言富有童趣，教学环节流畅。教学目标完成得很扎实。听完二位老师的课，我觉得有以下几点值得借鉴：

一、创设情景，激发兴趣，提高汉语拼音教学的趣味性。

1、创设情境，激发兴趣。

一上课，许老师就给孩子们创设了一个轻松学拼音的情景：课件出示拼音王国，老师说：“小朋友们，今天孙悟空要带你们到拼音王国去旅游，大家高兴吗？”然后又通过课件演示来复习了前鼻韵母。这样，孩子们就在一个轻松愉悦的氛围中既复习了旧知又进入了新课的学习。

2、多种游戏，保持兴趣。

课标在“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略”的教学建议中指出“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主.”一年级的孩子都喜欢玩游戏，课堂游戏能保持他们对学习的兴趣。这节课，许老师设计了多种游戏。前鼻韵母和后鼻韵母很容易混淆，所以在学完四个后鼻韵母ang eng ing ong后，许老师设计了拼音大变身的游戏：用ɑ o e i 和n、nɡ组合，练读前鼻韵母和后鼻韵母，这样，让学生在游戏中轻松地区分了前鼻韵母和后鼻韵母。张老师也设计了“采蘑菇”的游戏，激发学生的参与意识，提高了学生的拼读能力。

在学习音节时，许老师和张老师用卡片做声母和韵母碰撞相拼的游戏，让孩子拼读音节，非常直观、形象，教学效果比较好。

许老师和张老师课前有意识的搜集了带有后鼻韵母的学生的姓名，用拼音书写下来，叫孩子们拿出写有自己名字音节的卡片，叫孩子分别找出含有今天学的四个韵母的音节，这样，既复习巩固了所学的韵母，也将课堂引伸到了课外，引导孩子在生活中去学习语文。

总之，课堂上游戏的设计既激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，又增加了课堂的情趣，符合一年级学生的认知规律，让学生始终保持学习的兴趣。

二、教学环节设计巧妙，体现了由易到难的层次性。

这一特点在音节的教学环节表现尤为突出。许老师先让孩子直观、形象地拼读两拼音节，接着课件出示书上的两拼音节，让学生齐读。然后，加上声调帽子读两拼音节，再加入介母u、i，拼读三拼音节，最后，戴上声调帽子拼读三拼音节，这样，虽然打乱了教材的先后顺序，但是引导孩子由易到难地进行音节的学习，学生学起来就不会觉得很困难，同时也突破了难点。

三、采用多样化的读法，吸引学生的注意力。

根据儿童的特点，采用多样化的读法，使学生在反复认读中牢固地掌握后鼻韵母的读音及其与声母的准确拼读。许老师和张老师采用的读法有：教师范读，小老师教读、全班齐读、自由练读、小组赛读、男女生赛等，整个过程生动活泼，轻松愉悦，使学生始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，并通过反复练读达到牢固地掌握后鼻韵母与声母的准确拼读的目标。不足之处：

1、二位老师在课堂上倾听学生读时还要仔细些，有个别孩子在齐读时读音不够准确，在全班的声音中也比较突出，这时，如果老师倾听比较仔细，听出了学生的读音不准确，及时加以纠正，那么学生在后面就不会再读错了。

2、时间把握得不太好，留下的写字的时间较少。

3、齐读的较多，个体读得有些少。

建议：

1、教学字母的发音，不要过分强调方法和发音部位。在教师用书中提示了字母的发音的方法和发音要领，不如直接让学生模仿老师的发音来学习.2、注意发挥汉语拼音帮助阅读的作用。我们要鼓励学生多阅读一些汉字注音读物，这样做既有利于巩固汉语拼音，还有助于学生积累词语学习语言，丰富知识，养成阅读的习惯。

拼音教学阶段小结 第2篇

一年级的汉语拼音教学已经结束，在这一个多月的拼音教学中，我们一年级老师群策群力，力求使每一个学生都能熟练地掌握汉语拼音这个学习的工具。

汉语拼音的学习，是一年级学生的学习重点，也是一个难点。如何引导学生学好汉语拼音，我们做了以下尝试：

一、紧密联系生活

汉语拼音是抽象的，要使抽象的符号化为学生容易理解、记忆甚至喜欢的内容，就应该让汉语拼音的学习生活化，让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如在教“m”这个音节时，请三个孩子上台来站在一块组成“m”的形状，然后让学生把观察到的用一两句话说出来，孩子们有的说：“像个城门”，有的说：“像两个桥洞”。例如教学复韵母“ɑi”的四声调时，让学生听句子“我爱读书、小鸟挨着妈妈、爷爷对人总是那么和蔼”，说说听到句子中的“ɑi”的读音。

二、重视“读”的练习

汉语拼音的学习，读是非常重要的。无论是声母、韵母的发音，还是音节的拼读，都与读分不开。正所谓熟能生巧，要流利地朗读拼音，需要平时的多读多练。我们充分利用早读课、语文课等时间让学生朗读，并且要求学生每天放学后坚持朗读拼音二十至三十分钟。我们还充分利用了《语文同步拓展》这本书，让学生拼读书上的内容，既进行了拼读训练，又学到了课外知识。

三、充分发挥“小老师”的作用

一年级的学生对老师有一种与生俱来的崇拜心理，如果让他做小老师，一定能极大地激发他的学习热情，让学生主动地学习。

1 “课堂小老师”在课堂上，我们经常让学生做老师带大家读拼音，“小老师”带得认真，同学们跟读也很认真。

2 “课间小老师”班级中总有一些接受能力慢的学生，如果教师一个个去教，时间和精力都不能保证，这时就可以充分发挥“小老师”的作用，让两三个学生组成学习小小组，让学习能力强的孩子当当“小老师”，帮助小伙伴学习。

3“家庭小老师”很多家长在辅导孩子学习汉语拼音得过程中，很多家长都反映对汉语拼音比较陌生，尤其是对三拼音节、整体认读音节可能还没有孩子分辨得清楚，这时就可以让孩子在家里当当“小老师”，教教家长，正所谓教学相长，孩子“教”的过程其实正是一种很好的学习过程。

四、开展游戏活动

对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教学中，经常鼓励学生用肢体、手势来 “手舞足蹈”，也能受到良好的教学效果。例如，在区分“u-ü”这对形近韵母时，老师建议孩子们用两个小拳头来代替ü头上的两点。当老师读到“u”时孩子们的手就不动;当读到“ü”时，他们就把小拳头举在头顶上，这种练习形式儿童非常喜欢。我们在课堂上还经常开展“找朋友”、“摘苹果”、“开火车”等游戏，这些活动使学生的大脑从多方面进行分析综合，形成暂时联系，提高了学习效率。同时，又发展了他们的肢体运作智慧，使学习从被动变为主动，学起来轻松愉快。

当然在教学过程中我们也碰存在一些困难和障碍，主要有以下几类：

一、有些是来自于拼音本身的`。如形近的声母、韵母较多，给学生的分辨带来了困难。“b”和“d”、“p”和“q”，仅半圆的位置不同而发音不同，而半圆的位置与声母的本音之间又毫无本质联系。

二、有些来自于方言环境的影响。由于受到吴方言的影响，很多学生甚至老师对前后鼻音的发音不够准确，尤其是“in inɡen enɡ”的发音，也有部分学生总是对平翘舌音发音不到位。另外有些外来工子女由于受到老家方言的影响，发音总是发不准确，多次纠正效果不大。

三、有些来自于家庭环境，毕竟孩子和老师在一起学习的时间仅仅是每一节语文课上的四十分钟，他们和自己的父母交流的时间较多，如何发动尽可能多的力量关心孩子们的教育和学习是不能忽视的一环。

拼音教学阶段小结 第3篇

渠道的宣传与培训

8月份江苏联通制定详细的实名制实施方案, 并在各渠道宣贯实名制工作的重要性及必要性, 期间江苏联通在所有营业网点张贴实名制公告, 在自有厅及大的合作厅, 通过布置展架及宣传彩页, LED屏滚动播出等方式, 大力宣传实名制工作。同时加强对代理商进行实名制登记流程以及各种登记方式的培训, 直至代理商能够熟练掌握为止。实名制正式实施后, 江苏联通渠道中心和市分公司渠道管理部门定期对代理商进行回访, 及时帮助其解决实名制登记中遇到的问题。

协议的签订与约束

为严格执行部里规定, 9月1日前江苏联通完成了营业厅营业人员电话用户受理承诺书和用户信息保密承诺书的签订, 针对社会代理渠道, 全部签署实名制协议补充协议, 具体囊括新增渠道的协议签订及所有存量渠道的协议补签工作, 从法律层面约束社会渠道代理商行为。

实名登记的要求与落实

自实名制开展以来, 系统接入的实体渠道, 通过先核实用户有效身份证件然后在系统中进行客户资料受理, 针对非系统接入的渠道, 为方便代理商规范进行实名制登记, 相继推出电子实名客户端等登记方式。在加强代理商实名制的规范方面, 严禁“不要、不看、不查验”就进行客户入网的行为, 同时江苏联通利用系统支撑, 对分公司发展的用户资料进行日常稽核, 对存在问题的客户资料及时整改, 并通过客服回访, 实现入网客户资料的真实准确。

实名制推进的成绩

通过舆论宣传, 渠道规范, 公司培训等多种形式, 实名制工作已深入人心, 通过公司自查和暗访发现, 总体较为乐观, 代理渠道在受理用户入网时能主动提出实名制登记要求, 并核验身份证件。经过江苏联通和市公司的共同努力, 江苏联通在9月份和10月份实名登记率均在99%以上。

自查、暗访和考核

拼音教学阶段小结 第4篇

【关键词】一年级；拼音教学；渗透；识字

拼音与识字是语文教学的基础，也是低年级教学的重点，而汉语拼音又是识字、学习普通话的主要工具。长期以来，小学语文教材采用一入学就集中学习汉语拼音，然后再学习汉字的方式来编排。如此将拼音教学和识字教学孤立分开，根本不适应儿童发展的特点。据调查，刚入学时小学一年级新生都已经有一定的识字基础，他们多的能认识几百甚至上千个字，少的也能认识几十个字，而且此时还是他们识字能力最强、识字兴趣最高的时候。但他们一入学，就要有近两个月的时间，整日为学习拼音而学习，学习内容多，难度大，而且枯燥乏味，与识字脱节，很容易使学生对语文学习失去兴趣。汉语拼音教学的目标是为学习普通话、为认字服务的，是与儿童说话识字紧密联系的。因此，理所应当，拼音教学与“学习普通话”、“识字教学”结合在一起。为此我开始尝试在拼音教学阶段渗透识字。

一、认读儿歌，混个脸熟

在拼音教学过程中，有许多耳熟能详的儿歌帮助学生学习和记忆。部分学生通过在学前班中的学习，已经会背了许多儿歌。如：每一课开始有情景儿歌，还有四声儿歌、标调儿歌等。如果把这些儿歌展示在小黑板上指着每一个字领着读几遍，学生不仅可以熟读儿歌，还能或多或少认识几个字。至少，今后再见到它们时就不会觉得很陌生。

二、认读词语，强化刺激

在教材中，每一个字母都有一个表音表形图，这些图是为了帮助学生记住字母的音或形的，如i、u 、ü旁边分别有蚂蚁、乌龟、小鱼的图片，在引导学生看图时顺便根据学生的回答把这几个词语板书卡片的旁边读一遍。当后面学到让学生编个顺口溜记住i、u 、ü时，一定有学生说“蚂蚁蚂蚁i i i”“乌龟乌龟u u u”“小鱼小鱼ü ü ü”，这时教师在乘机指着这些词语让学生说说这些顺口溜。在后面拼读时，每一课都有几个拼音词语的拼读，在拼读拼音词语时，学生也是很枯燥的，甚至还要拼错，如果在学生拼读完这个拼音词语后，出示这个词语，就会给学生的视觉以强烈的刺激，让拼读和识字相互影响，相互作用，使学生在轻松愉快的气氛中主动识字。在反复的拼读中，学生不仅掌握了拼读技能，也记住了这些汉字的面孔。

三、奖励识字，重点指导

低年级学生都特别喜欢老师的表扬，老师们也会想尽各种方法来表扬他们，如：五角星，红苹果，大拇指等等。如果汉字的出现能有趣些、巧妙些，把一些汉字通过奖品的方式奖励给学生，比比谁奖到的字多，他们一定会非常喜欢。如在y、w一课中学到一个整体认读音节yu，学生很难记住它，在后面的拼音教学中，如果有学生能准确地读出整体认读yú、yǔ或yù就奖励他们认识相应的汉字“鱼、雨、玉”，并仔细地指导他们怎样记住这些字，还把这些字卡送给这些读对的学生。这种方法不仅让全班学生学到字，更巩固了所学的拼音，还让受表扬的学生和其他学生都受到了一次鼓励，真是一举多得。

有时可以把课堂表现特别棒学生的姓名写在黑板上让全班认读，并引导全班同学向他们学习。每天有计划地写上5个，那么班上50个学生，只要两个星期10天，大家就可以认识全班同学的姓名了。此后就可以奖励那些表现好的学生发作业本，反复多次，大家就可以轻松又牢固地记住本班同学们的姓名了。

四、反复认读，加强巩固

虽然在每天拼音教学过程中，学生不断认识新的字，但随着时间的推移学生也在逐渐的遗忘，因此能在恰当的时候降低遗忘率，就需要经常地再现他们。因此，我充分利用好学校安排的课前两分钟的诵读时间和部分早读课的时间，有计划地安排诵读的内容，把学过的儿歌，词语，以及《日有所诵》上的儿歌出示在投影仪上让学生认读，把他们已经认识的字反复出现，及时巩固，加强记忆，防止遗忘。由于反复多次见面，学生对那些经常见到的字已经不再陌生，甚至到了熟识的阶段。此时，将出现率比较低的字，分批再现在今后的拼音教学中，逐渐也让学生熟悉起来。在反复认读过程中我积极创设学生当小老师的机会，让一些优秀的学生得到充分的展示和锻炼，并及时进行鼓励，让班上的小老师越来越多，争取让每一位学生都有机会当一回小老师，以此来激发学生的识字热情。

五、阶段评奖，体验成功

在拼音教学中渗透识字，随着一课课拼音的学习，学生认识的字也越来越多。因此，每一周我都开展识字大比拼的活动。如：开火车识字比赛，我将每一周新认识的字做成识字卡，让学生先在小组内认读，再在全班开火车认读，如果读得又快又对就被评为“识字能手”，连续3次评上识字能手就被评为“识字大王”。此外还有朗读比赛，领读比赛等等，根据比赛颁发各种奖项，让学生体验到成功的喜悦，从而产生更大的识字动力。

六、激发兴趣，课外自学

虽然在拼音学习的过程中学生们也认识了不少字，但学无止境，社会、生活才是他们识字的大课堂。因此，我鼓励学生在生活中随时随地都可以识字，如：逛街时认识广告牌的字，购物时认识包装袋上的字，乘公交车时认识路边公交车牌上的字……使学生养成随时随地主动识字的好习惯。

实践证明，在进行拼音教学的过程中渗透识字，有着非常重要的意义，不仅丰富了学习内容，学生的学习热情也更高了，还大大地增加了学生的识字量，同时通过一些韵文、儿歌还培养了学生的情感、态度和价值观等。我作为一名低年级语文教师，任重道远，要不断探索出识字教学的新路。

【参考文献】

[1]教育部基础教育司，语文课程标准研制组.组织编写（走进新课程丛书）——《语文课程标准解读》.武汉：湖北教育出版社.

[2]袁振国.当代教育学，北京：教育科学出版社，2004.

[3]朱永新.朱永新教育文集，人民教育出版社，2004.

[4]郑金洲.《教师如何做研究》，上海：华东师范大学出版社，2005.

高一历史阶段教学小结 第5篇

一、教材、教辅使用情况：

1、教材：采用的是岳麓出版社普通高中课程标准实验教科书必修Ⅰ《政治文明历程》，本教材一改以往按照章节体通史的形式编写，而是按照“模块”加“专题”的形式（即模块单元体专题型）编写。打破了传统的时间顺序和空间范围，围绕某一主题，采取纵向跳跃、横向截取剖面的方法，选取一些典型的历史事实，进行更加深入的阐述和更具示范性的探究。其特点是内容精炼，跳跃性强，思维层次高，适合探究性教学的开展。从而给教学组织和实施带来了深刻的变化。

2、教辅：采用的是中国海洋出版社高中新课标全程学习方略《世纪金榜》该教辅每一单元由单元整体感知、课程标准解读、基础知识梳理、主干网络、要点归纳透析、素能综合训练、情境探究讨论、课外知识拓展八个板块构成，凸显新课标精神。

二、教学情况：

1、从教师教的方面来看：由于教材本身内容丰富，学术性强，且采用模块这一新的编写方式，还出现大量新知识，因而解读及处理难度相当大，故造成课时与教学任务重的矛盾极为突出，这种状况制约着重“过程与方法”这一新课标重要教学目标的实现；这种状况又使所有的探究变得非常空洞而困难，课外探究更显奢侈。所以如何理解新课程标准及如何把握教学深度广度？如何进行教学设计？如何对课本知识进行有机、合理的整合？成为解决这一矛盾的关键所在。

2、从学生学的方面来看：高一年学生历史基础知识普遍较为薄弱，学生对不少初中本该掌握的常识往往是“茫然无所知”，学习方法和学习习惯也不当，再加上对历史科固有的轻视态度，诸多因素都制约着学生的高中阶段的学习。许多学生感觉学习历史有困难，不知识怎样记忆史实，再加上政治制度史本身内容的抽象枯燥，也加大了学生对知识的理解难度。

针对学生的这些情况，我在日常教学中注意夯实基础知识，采用问题教学法，调动学生主动参与到课堂中来，确保师生共建生态课堂，和谐课堂。

三、问卷情况：

本学段年段进行一次新课程教学情况学生问卷调查，其中涉及20个问题，具体的不再一一阐述，总体来说学生对我的教学方法、教学手段、教学效果持肯定态度。

四、试卷情况：

第一学段测试由学校备课组命题，试卷分为三大部分：第一部分为选择题，占54分，重点考察学生对基础的理解和掌握；第二部分材料题，占46分，侧重考察学生运用知识、解读材料、知识迁移、文字表达等能力；第三部分为附加题，占15分，主要检测学生感悟历史的能力。试题较好地贯彻新课标的三维目标。

五、成绩分布：（不含附加题）

高一（1）班：

到考人数99

10089

8079

7069

6059

5049

分以下平均分及格率优秀率最

高

分最

低

分

5705181910564．973．78．88818

高一（2）班：

到考人数99

10089

8079

7069

6059

5049

分以下平均分及格率优秀率最

高

分最

低

分

5839141410867．16920．79636

高一（3）班：

到考人数99

10089

8079

7069

6059

5049

分以下平均分及格率优秀率最

高

分最

低

分

58***．465．513．89429

高一（4）班：

到考人数99

10089

8079

7069

6059

5049

分以下平均分及格率优秀率最

高

分最

低

分

5811223146271．486．222．49437

高一（5）班：

到考人数99

10089

8079

7069

6059

5049

分以下平均分及格率优秀率最

高

分最

低

分

5816151813565．56912．19438

六、答题情况：

（一）、选择题平均得40分，学生失分大致有以下几种原因：

1、基础知识没很好地掌握：选择题绝大多数都是对基础知识的考察，但由于学生对历史不重视，没去落实掌握，导致失分。

2、对知识不理解或一知半解，造成大面积失分：这类知识在课本里还是在课堂上都是很显性的重点，况且在教辅中也做过类似的题目，但在试卷中换了一幅新面孔，换了一种题法，有些学生懵了，不知题目所云，就糊乱选做答。

3、没能很好地理解题意，不知解读关键词：题目考察的是根本原因、直接原因、内容、实质、影响、作用等，学生对题中的关键词不加理会，导致出错。

4、没有养成良好的审题、读题习惯：看题不认真，题干和题枝没看清楚，急于做答。这种本该拿到的分数却造成失分，实为可惜。

（二）、材料题平均得27分，学生失分大致有以下几种原因：

1、不会看材料，更不知从何下手解答。

2、不会结合题问提取材料中的有效信息。

3、缺乏知识迁移能力，不知将材料所提供的信息和已学过的课本知识相结合，缺乏整合知识的能力。

4、答题语言不规范。

七、改进办法：

针对教学任务紧，学生基础薄弱的实际，今后教学我主要从以下几个方面加以改进：

1、课前要求学生结合教辅中的填空题做好预习工作。

四环教学模式阶段小结 第6篇

当前，农村中学普遍存在教学质量整体水平低，学生厌学情绪严重等突出问题，我们数学组所探索的教学模式从转变教师教学观念，激发学生学习热情、改革传统教学模式等方面做出大胆尝试。下面对本阶段的实施情况进行小结：

1．更多的学生得到关注，课堂气氛更加融洽。

在以往的课堂教学中，由于只提问十多个学优生、中等生，导致大多数学生听课不积极，注意力不集中。而在本节课上，对于三个不同层次的学生，我设置不同的学习方法，给他们搭建不同的舞台，他们感到了被关注、被尊重，所以他们的学习积极性很高，乐于动手探究，积极发表见解，他们感觉到自己并不笨，只要努力学习自己也能会做练习题，90%以上的学生独立完成了作业题，他们体验到了成功的感觉，一个个脸上露出了笑容。

2．使我感受到“面向全体学生”离我们并不遥远。

以前，我认为农村中学学生基础差，班容量大，“面向全体学生”是无法实现的。通过课题研究发现：只要我们大胆改革传统教学模式，心中真正装着全体学生，认真设计分层教学目标，在不同的环节关注不同的学生，精心设计分层作业，我们的课堂离“面向全体学生”就会越来越近。

3．要坚持实践，不断反思，完善“四环”教学模式。

每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异。“四环”教学模式的核心思想是在课堂教学的不同环节面向不同层次的学生，面向全体学生，使不同层次的学生得到不同程度的发展。但“四环”教学模式的研究刚刚开始，还需要通过“计划——行动——反思”不断去完善。

我现在任教八年级数学，这届学生我已经教一年半了。通过参加《四环教学模式在探究教学中的应用》教育科研课题研究，发现我在自身观念、教学方法、教学效果、学生的学习热情等方面存在以下问题，现反思总结如下：

1．自身观念：心中想面向全体学生，但并没有真正落到实处。通过调查了解到仍有近30%的学生认为我并没有充分关注他们。

2．教学方法：我在平时进行教学设计时，教学方法和教学环节的设计更多的考虑教材的内容，很少考虑不同层次的学生的接受水平。

3．教学效果：阶段性检测的及格率不足30%。通过问卷调查了解到，有近一半的学生表示我上课讲的内容并不能完全明白。

课内比教学阶段小结 第7篇

10月，按照学校教研活动月的安排，我校综合组教师经过充分准备，认真开展了课内比教学活动，现第一阶段活动结束。特将本阶段活动情况作简要小结。

一、活动基本情况

本阶段为组内同构异课活动和完成“五个一”阶段，综合组共5名教师，5位教师都参与了“五个一”活动。老师们经历赛前精心备课，教研组集体研讨，教学比赛展示等阶段。每位教师都赛出水平，赛出了能力。大家再集体议课，最后做出中肯的评分。

二、活动取得的阶段成效

（一）精心组织，全员参与热情高涨 接到学校教研活动月的通知，综合教研组结合本组实际情况拟定了活动方案，10月23日，朱娅林老师首先亮相比武舞台，朱老师运用电子琴给大家上了一节很好的音乐示范课，让大家有耳目一新的感觉。

（二）各显其能，比赛课堂亮点纷呈

在本次“课内比教学”活动中，每一位老师都在努力提高自己的课堂教学效率和质量。备课时查阅各种资料，虚心请教，多次修订教学设计；比武赛场上，老师们焕发了青春与热情，他们在展示自我的同时，也演绎了课堂的精彩。

张应喜、陈鹏、朱涛老师，课堂中以学生小组实验探究，注重学生在课堂学习中的主体地位，注重学生的自主学习、合作学习、探究学习，合理、科学地确立重点和难点，精心设计多种有趣的教具给课堂增色不少。

（三）“四个一”撰写

在教研活动中，综合组教师开展了“四个一”撰写，即：一篇优 秀论文、一篇优秀教案、一篇优秀说课稿、一篇优秀教育叙事或 教学反思。

拼音教学阶段小结 第8篇

《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“为学生的自主写作提供有利和广阔的空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”我市小学生郦思哲写的题为《妈妈回来了》的作文，仅107个字在海内外5万多篇作品中脱颖商出，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖这篇在一般老师眼里很难获高分的作文，一举夺得大奖，令人深思。浙江大学中文系教授说，“这样的一篇小文获奖其实是一个启迪，它在提醒我们要让学生‘我手写我心’，孩子的童心是最起码也是最宝贵的。”

我们生活在农村，其实，农村小学生生活在广阔的空间，有着独特的自然条件和人文条件，如：山川田野、风土人情、农家生活等等，这些都为学生提供了丰富的写作素材。因此，只要我们按照预定的作文教学目标和内容，科学、有效地创设一种让学生亲近大自然，走进生活，通过自身经历和实践活动获得真实感受，从而使学生有感而发，轻松愉快地写自己的感受。并使学生深化对生活的认识，提高自身的写作能力和创新素质，最终提高农村作文教学质量。所以我们提出了农村生活百字小作文教学的实践与研究的课题。百字小作文即不用很长篇幅，用短小的文字写出真事真人真景与真切的感受让作文贴近生活，富有真情实感。

一、现阶段课题组开展的工作

1作文课重点进行百字作文教学和写作指导。实验组老师们分类梳理教材中的作文教学资源。改革传统教学模式以“挖掘生活资源——创设生活情境——丰富生活体验一内化学生感悟——学生自由写作”的作文教学模式进行实验教学，指导学生真实写作。

2开展丰富多彩的活动。例如：每月一次的收集、交流农村语言活动；每周开展的体验农村生活活动；中高年级每月开展的优秀观察日记评比活动。

3各班成立“农村百字作文”兴趣小组。有专门的指导老师辅导写作，并鼓励学生积极投稿本学期我校已在《小学生作文世界》等报刊发表作文累计二十多篇。

4教师间相互听课，共同发展。定期开展每人一节研究课的教研活动。全组教师共同参与，集体备课，全体听课，课后开展从自身讲的角度和听的角度进行相关课的反思、研究，取长补短，共同发展。

二、在课题实践过程中，我们也发现了许多存在的问题

1实验的力度不够，由于场所设施等诸方面原因，不能全面展开教学实验，有些教学实验从学生的作文情况来看学生有较大的差距就是说好的学生写得很好，差的学生不够理想。

2由于我们在农村，家长的素质不是很高，家庭辅导上几乎是一片空白。因此，未能及时与家长进行反馈交流。

3现在农村孩子也缺少农味。

三、今后研究思路

1要充分挖掘生活中的作文教育资源，拓宽作文写作渠道，使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文，丰富知识，提高能力，培养素质。

2要精心设计作文实践活动，切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累。

3调整和充实课题组成员，加大课题研究的针对性和实效性，认真积累资料。

课堂教学改革阶段小结1 第9篇

一、课程改革带来了核爆般的裂变㈠、管理之变：变盲目为科学，化形式为务实，1、学校管理纵观以往学校的管理工作，往往只讲形式，不讲内容；只见计划，不见落实。学校新课程改革领导小组自成立以来，不仅制定了《菁芜洲中学课堂教学改革实施方案》、《本期课堂教学改革实施具体工作安排》、《高效课堂评估细则》等一系列规范性文件，并明确工作要求、责任人、完成时间等，层层把关、层层落实，层层推进，工作针对性极强，营造了浓厚的课改氛围。课改工作有条不紊，富有实效，对学校整体、其他年级、非实验教师都产生积极的推动作用。

2、班级管理从前一阶段来看，班主任工作是课改的一个亮点，表现在以下几个方面：⑴、各班教室更美了：七年级的十个班主任都能在教室环境布置上下功夫，努力营造适合学生发展的育人环境。一走进七年级的教室，课改的气息就能迎面扑来，班风由“合作、探究”代替了以往的“勤奋、守纪”，学习园地也变成了成功展示台。班还设立了“班级图书角”，把学生手中的课外书集中起来，实现资源共享。班墙上还挂着一只写有“畅所欲言”的小箱，又多了一条师生交流的渠道。在教室环境布置评比中，七年级各班在三个年级中脱颖而出。⑵、管理方法更活了：班级管理上倡导学生自我服务、自我管理、自我教育，积极培养学生的主人翁意识。很多班级推行了“班务承包责任制”，把班务工作细化为几十个岗位，如“讲台长、收发员、图书馆长”等，明确其职责范围，竞聘上岗。通过这种形式，班务工作落实到人，学生的实践能力、动手能力、管理能力都得到了锻炼，也缩短了进初中的适应期。⑶、班主任更亲切了：班主任能经常走到学生中间去，积极地看，耐心地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，就像学生的朋友，给学生以心理上的支持。各班主任都在努力营造平等、民主、和谐的师生关系，表扬多了，批评少了，言语亲切了。⑷、班级的活动更多了： 单调、重复的作业少了，学生的负担轻了，自由支配的时间多了。班主任不失时机地组织一些学生感兴趣的活动，不仅丰富了学生的学习生活，而且使学生在活动中培养了能力、锻炼了自己。㈡、教师之变：变单干为合作，化传授为引导，新课程的综合化和探究性学习的出现，使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，分学科组织了九个学科备课组，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每组每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，重视教学反思，做到“不议不谈，不进课堂”，并认真填写《集体备课活动记录表》。每组两周一次公开教学，听课、评课。学校开放七年级课堂，提倡教师之间随堂听课。由于新课程综合性加大，又没有以往常用的教参，教师手头的教学用书也不多，这就要求教师必须通过各种渠道了解信息，因此现在到电脑室、图书馆查阅资料的教师也多了新课程改变了教师一味传授知识的权威地位，拉近了师生之间的距离。过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课程中，教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”。教师不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自已当成学生的合作伙伴，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学

生承认错误，放下了架子，反而变得很轻松。这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面，过去的一言堂的教学方式正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，许多教师都说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调动起来，㈢、课堂之变：变静为动，化讲为学走进七年级课堂，你很快就能发现，现在的课堂与以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不充许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言，提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是教师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在教师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。㈣、学生之变：变接受为探究，化被动为主动虽然课改推进只有一个多月时间，但教师们普遍反映大部分学生学习方式转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说“让我们自己想”。

二、课程改革带来了困惑与思考

1、课改倡导小班化，可我校学额足，教室少，七年级各班学生数基本在50人左右，新教法的运用难以产生预期的效果。

2、课改在进行通知培训和学科培训之后，在实施阶段似乎全凭教师摸索，缺少专家指导，难免要走弯路，能否借老实验区的经验，减少一些盲目性，少做一些无用功呢？

3、实验教师普遍关注课改的评价与考核制度，都觉得心里没底，有后顾之忧，都希望评价制度能早一点出台。

4、个别教师的观念更新步子慢，新的教学理念落实不到位，新的教学行为落实滞后，给整体工作的向前推进带来一定的阻力，此种现象怎么解决？

6、在教学中，信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不惟一而有开放性，这在很大程度上激活了学生的思维，激励学生去寻找适合自己的学习方法。教师发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握了较多的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，有的甚至连最基础的知识都不能落实。怎样才能两者兼顾呢？

5、课改确实减轻了学生的负担，但教师更苦了，更累了，怎么才能减轻教师的负担？ 课改进程第一周（）：

1、新课程改革动员会。

2、班主任培训会议。第二周（）：。

2、七年级新生分发《学生行为规范手册》，并组织学习。第三周（）：

1、老师来我校调研，七年级教师开课。（17日）

2、完成并实施《课改实验方案》，并上交有关部门。

3、校课改领导小组成员深入课堂随堂听课。

4、召开七年级学生座谈会，并开展问卷调查。

5、新课程教学情况会诊第四周（月日－27日）：

1、七年级英语学科公开教学（徐宁老师）

2、继续进行课改会诊，进一步完善集体备课制度。第五周（月28日－月5日）：

1、初一语文、数学、科学教师备课会

2、初一教师撰写《基于网络教案》，参加县评比。第六周（月6日－11日）：

1、校课改领导小组成员继续深入课堂听课。

2、教室环境布置评比。第七周（月12日－18日

1、七年级课改阶段性总结（分教学管理、德育实施、教科研，学科组工作与班主任工作三方面）

有效教学”课题研究阶段小结 第10篇

自该课题立项以来，课题组成员按课题研究计划稳步推进教学研究，在前一阶段研究的基础上又做了大量的工作，现就工作情况小结如下：

（一）通过研究，进一步明晰了我校小学数学教学研究的方向 在研究中，我们进一步明确了新课程背景下我校小学数学课堂教学的发展目标，即“轻负高效”，有效地促进学生全面地发展。为了达成这个目标，我们进一步规范了教学常规管理的流程，细化了有效课堂教学实施的评价标准，来引领教师的教学工作向着健康、有效的方向发展。

（二）通过研究，促进了教师的发展

1、教师对有效教学的理念和教学策略有了较为深入地了解 研究促使教师走进“有效教学”，研究“有效教学”，实施“有效教学”。在过程中，老师们进一步认识到了有效教学的本质，理解了开展有效教学的目的，感受到实施有效教学的必要性。在研究中，他们了解了新课程背景下小学数学有效课堂教学实施的基本流程，并且对优化每个流程的有效策略有了较为清晰地认识。

2、教师的科研意识普遍增强，科研水平显著提高，名师成长梯队已经形成

教师们深刻认识到科研给学校带来的活力，他们都力图借助课题研究提升学校教学品位，改变教师的教学状态，提升自身的工作质态。不少教师在课题研究中脱颖而出，成为学校的教学骨干。他们既是科研课题的参与者、研究者，又是教科研的直接受益者。

3、教师的教学能力不断提升，教学水平不断提高

我校小学数学教学通过课题的引领，教研风气空前浓厚，教学策略和方法的优化正成为广大教师数学教学的追求目标。教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中，教学水平得到了提高，教学能力不断提升。

（三）通过研究，促进了学生的发展

随着学习方式的不断优化，创新意识和实践能力的不断增强，受到了社会的广泛好评。

七、课题研究的阶段成果分析

有效课堂教学是有效教学研究的一个重要方面，是实现有效教学最基本的，也是最重要的途径。影响有效课堂教学的相关因素很多，如教学设计、教学组织、教学方法、学习指导、练习巩固、作业批改与辅导、教学反思等等，狭义地来看，影响有效课堂教学的因素有备课，教学实施和课堂教学评价这几个方面。本课题就着重从这三个方面来探究和提炼有效的课堂教学策略。在探寻中，我们发现，提炼有效的教学策略不是无的放矢的东一榔头西一棒，在提炼有效教学策略时必须要遵循一些基本的原则，这样提炼出来的策略才是有效的、是能够真正提高课堂教学效率、促进学生发展的“真策略”。

（一）提炼小学数学课堂教学有效教学策略必须遵循的原则 有效教学是一种教学理念，是一种教学追求，更是一套教学策略和方法。探寻有效课堂教学策略，必须遵循以下的几个原则：

1、学生积极参与、全面发展是提炼有效教学策略的出发点 在构建有效教学策略时，我们要树立“一切为了学生的发展”的理念，把学生的成长作为教学策略选择的出发点。我们引导学生乐于学习，乐于探究，乐于交流，让他们体验成功，感受快乐。

2、科学解读、精心预设是提炼有效教学策略的基本点 教材是课堂教学内容的载体，要想提高课堂教学的有效性，首先要正确解读教材，弄清教材意图，然后才能在此基础上采用合适的教学策略，设计合理的教学流程。我们要充分了解学情，一切从学生出发，在设计教学流程时，采用的策略和方法只有符合学生的实际和认知规律，才能得到有效实施。

3、创设民主和谐的课堂氛围是有效教学策略得以实施的有力保障

课堂应是师生共同学习、共同成长的地方。实施有效教学，实现教学相长，必须要有一个民主和谐的课堂。我们的教师要转变观念，始终保持与学生共学习、共成长的态度，确保课堂教学的和谐发展。

4、学生良好的学习习惯是有效课堂教学策略得以实施的促进剂 学生在数学学习中表现出来的独立思考、发现问题、动手实践、解读交流、反思质疑的能力不是天生就有的，需要教师有意识地培养和强化。这些学习习惯和学习品质一旦形成，对促进课堂教学的有效性起着非常积极的作用。

（二）从影响有效教学的要素入手提炼有效教学策略

通过研究，我们发现有效的课堂教学策略总离不开备课、上课、评价这三大要素，针对这些要素进行研究，我们提炼出了一些有效课堂教学的策略：

1、有效集体备课的策略

“认真备课”是教学“五认真”中首要的工作，对构建有效课堂有着重要的作用。我们的策略是：

区域性联动：区域性网络集体备课是在对传统的个体备课和新型的集体备课的双重反思的基础上提出的，旨在通过区域合作，切实减轻教师的备课数量，让老师们腾出更多的时间去研究，提高备课质量；通过校际间的互通和交流，合作与竞争，促使学校提高校本教研的水平，促进教师备课能力的提高，进而实现区域内整体备课水平的提高和教师能力的提升。

备、教、研一体：备课不是目的，通过备课引导教师研究教材、研究教学，提高教学能力才是关键。我们向每位备课者提出了“三备”的要求。一备：主备人根据分工认真备课，提交小组交流；二备：组内交流研讨，主备人根据讨论修正备课内容，与施教前半个月提交至网上；三备：在自己的备课内容中选择一课，提前上研究课，学校开展集体评课活动，提出精彩之处和不足之处，施教者进行教学反思，修改形成优化教案，供其他老师学习和借鉴。

三案合一：为了有效引领教师的备课，我们革新了教学预案，特别是“教学过程设计”部分，分成三个板块：第一板块是“它山之石”（搜集关于备课内容的名师教学或优秀课，并对教学设计意图进行学习和解读），第二板块是“通用预案”（教者根据自己的学、研、思，备出一节有质量的课堂教学详案，并将自己的备课意图写出，供大家学习和借鉴），第三板块是“个性预案”（施教者根据自身特点和学生实际进行个性化的修改）。

建立有效评价机制：主要有两方面，一是监督检查制：我们从每个备课组中选出一至两名有能力和责任心的名师，任命为备课组长，由他们对每位老师提交的教案进行检查，并在进行相应的评价和指导。二是制度保障机制：我们将集体备课工作纳入“教师教育教学奖励方案”中去，制定了相应的检查细则。制度的保障，奖励的机制，调动了学校和教师的参与热情，促使学校在提高备课质量上下功夫，在管理规范和有效指导上做文章。

2、有效上课策略的探索

课堂是有效教学实施的主阵地，是有效教学研究的关键，也是我们课题研究的重点。制约课堂教学实施的要素很多，比较复杂，但归结起来，主要受情境、提问、活动、探究、练习等因素的制约。在对这些要素或要素中比较重要的部分进行不断的循环往复的研究和实践中，我们总结提炼了一些有效教学的策略：

（1）有效性情境创设的策略

课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。有效的教学情境不但可以调动学生的学习积极性，还有利于培养学生的数学思考，促进他们数学素养的提高。在教学中，我们研究了多种类型的情境设置，并以此引发学生的积极学习，激发他们的数学思考。我们设置了故事情境调动学生的学习积极性，设置了活动情境激发学生的参与热情，设置了操作情境引发学生的数学思考，设置了练习情境帮助学生解决问题，设置了问题情境培养学生的探究能力，设置了应用情境引导学生学以致用。在研究的过程中，我们也总结了有效的数学情境创设的基本策略：

a．关注学生的生活经验，凸显数学情境的生活性。

课程标准指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生的已有认知发展水平、知识经验和生活经验等构成了学生的现实学习起点，在创设情境时，教师必须充分关注学生的现实学习起点，突出情境的有效性、真实性和发展性，促进学生的学习。

一是从学生的亲身生活经验中提炼情境。在创设生活化情境时，教师首先应当进行换位思考：学习这个数学知识，学生已有的生活经验有哪些？可以从中找到这个数学知识的原型吗？然后，再进行提炼、加工，创设出适合学生实际的、学生熟悉、感兴趣的数学情境。

二是从学生的间接生活经验中模拟情境。学生的生活经验总是有限的，教师不可能也不必要为所有的数学知识都从学生的真实生活经验中找到原型。教师可以根据学生的间接生活经验，找到数学原型，创设数学情境。

三是创设易唤起学生想象的超现实情境。富于幻想，喜欢看童话、科幻故事，是孩子的天性，孩子对于这方面的经验也很丰富，因此，教师也可以有机地把数学知识与超现实情境结合起来，激发学生的学习兴趣，提高数学学习的有效性。b．关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性。

c．关注数学的学科本质，凸显数学情境的数学味和问题性。维果茨基指出：在人的已有知识水平与可能达到的知识水平之间有一个最近发展区，过低或过高确定教学，都不利于学生的发展。创设情境时，也应该深入研究学生的最近发展区，合理创设情境，以达到最好的效果。

d．关注数学情境的有效运用，凸显数学情境的实用性。一是要培养学生从情境中提取信息、发现问题的能力。教师要引导学生善于从情境中读出数学信息，提出数学问题，突显情境的数学味、问题性。

二是要培养学生运用情境，解决问题的能力。教师要善于引导学生充分运用所创设的情境，引导他们进行数学思考，培养解决问题的能力。

（2）有效性提问的策略 a.精心酝酿提问内容

根据学生的认知水平，精心酝酿提问内容，科学地进行发问。如：课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习巩固旧知，又促进新旧知识的融合。数学课新授阶段，所提问题联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。在巩固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。在重难点处精心设计问题，有助于学生掌握重点、解决难点。b.适度创设提问情境

新课标教材非常注重问题情境的创设，把原先枯燥无味的数学知识融入鲜活的情境内容，能极大地调动学生的积极性，深化学生的思考。我们在情境中组织提问，也正体现了这一思想。

c.灵活运用提问技巧

教学是一门艺术，数学老师在这方面应有更高的造诣。首先，教师提出的问题要少而精。其次，提问的形式要多样，可以是教师问学生答，也可以是学生问学生答，还可以是学生问教师答，但不管采用什么形式提问，都能促进学生保持高度注意力，开展积极的思考。第三，难度控制要适度合理。第四，提问的语言要简洁、准确、明了。

d.准确把握提问时机

要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下，学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候，即为提问的时机。不可刻意追求课堂气氛，一味地问个不停，其结果将适得其反。

e.营造平等和谐的“对话场”

交流和谐的教学环境，可以激发学生的思考，促进学生的思维。教师要营造和谐的氛围，平等地与学生交流，要善待学生的错误，端正理答的态度，让学生在融洽的学习氛围中思考问题，获得发展。

（3）有效性操作活动的策略 a.规范操作常规 动手操作深受小学生的喜爱，但是他们往往比较重视操作活动带来的愉悦，而对操作的要求、目的不够重视，就造成了操作结束之后不能有效的发现规律，解决问题，使得操作简单低效。由此看来，建立良好的操作常规是很有必要的。我们通过不断尝试，初步制定了如下的操作常规。

一是课前教师应检查学生的学具有没有准备好，教师也应准备一些提供给忘带的学生。

二是在教师没有要学生拿出学具前，学具应该放在什么地方。（规定课桌上从左到右依次是数学书、文具盒、学具。）

三是在动手操作之前，先听清楚教师的要求，听到老师说开始再动手，当老师喊停时，学生应及时停手。

四是在操作中不能随意拿别人的东西，收学具时要归好类，轻拿轻放，不能乱扔。

五是操作后保留结果，讨论完再把学具推向一边, 待课后收拾等良好习惯。

六是注意操作的秩序、纪律，控制操作的时间，还要来回巡视指导。

七是注意培养学生边操作、边观察、边思考的协同活动能力。b.改进操作材料 一是选取材料，突出易行

平时的课堂教学不可能像研究课、赛课那样花费大量的时间、精力去制作精巧的教具、学具。越是简便易行，越能受到老师的青睐。像片段中的数字卡片学生自己就可以制作，但就是这样简单的学具却能引导学生动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，实现了教学知、情、意、行的融合。如用可伸缩的天线制作活动角、用卡纸制作可活动的平行四边形等等。这些简便易行的操作材料的使用，教师减负了，课堂操作的实效却提高了。

二是用好材料，着眼有效

常见的教具、学具，比如三角板、小棒、圆片、钉子板等等，除了一些常规的用途之外，有没有其他特殊作用，换个角度使用会不会更好。在学校的一些教研课如《三角形》、《平行四边形的认识》、《长方体和正方体的认识》等等，教具的使用有了新的突破，取得了较好的效果。操作的材料是死的，关键在于使用它的人，不同的人可能会有不同的效果。只要我们从学生出发，从操作的实效出发灵活地使用教具、学具，就会促进操作活动地有效开展，从而提高课堂教学的效率。

c.优化语言指导

教师是数学活动的组织者、主导者，是数学知识的传授者。要提高操作活动的质量，教师务必在语言表达上注意艺术。因为教师的语言指导是否正确、明白、易懂，直接影响着操作的效果，影响到学生语言和思维的发展。

在操作活动，教师语言指导时要注意指导的内容,一是观察的重点,主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察。使学生知道“做什么”和“怎样做”。对于操作过程中的指导，要引导学生将观察与操作有机地结合起来。这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象,进而达到促进分析综合,帮助抽象概括的作用。其次是根据需要配以教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在逻辑性。有时，还可采取分步定向指导，逐渐完成操作的策略，以求实效。当然，在操作的过程中，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。在操作活动中，教师的语言指导力求做到具有准确性、形象性、幽默性、激励性。

d.设计操作活动

数学操作活动是指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动。操作过程应体现数学教育内容的系统性和内在逻辑性，选择符合智障儿童心理发展的需要，以达到数学教育的目标。

验证性操作活动：这类操作是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种形式。操作的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。

探索性操作活动：这类操作是围绕某一数学问题，让学生通过对实物或图片进行摆弄、操作、尝试，在动手实践的基础上发现新知的一种形式。其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索问题的能力与思维的目的性。

创造性操作活动：这是提供某一材料让学生自己设计并开展具有多种选择性结果的一种操作形式。其目的在于让学生充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。学生学习数学的个体差异非常突出，对于不同发展阶段的学生，其能力发展水平的不同，我们在组织数学操作活动中，就要充分考虑到不同发展阶段的学生特点，贯彻由浅入深、循序渐进的原则。在教学中我们可以把该掌握的内容分解成不同层次，根据需要将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动，合理互补贯穿运用于各个教学环节，引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，慢慢地从一个较低的层次，发展到另一个相对高一些的层次，以发挥各自的优势和整体功能。

e.及时分析总结

新课程实施以来，课堂教学发生了许多的变化：教师的讲解少了，学生的活动多了；课堂气氛活跃了，学生动手的机会多了；课堂不再是教师个人的舞台，学生成为了主角。而操作活动正是在这种背景下在课堂里生机勃勃起来。这些操作活动，有多少是内容，有多少是形式，它的有效性如何呢？如何利用好操作的成果呢？因此，为了促进操作和思维，必须充分地让学生描述操作的过程和结果、表达自己的想法和认识。同时，教师为了了解学生的思维活动情况，也需要让学生用语言表达。我们可以把点名发言、小组交流和同桌两人对讲等不同方式结合起来，使学生都有口头表达的机会。通过倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在问题，给予肯定或纠正。同时，注意组织学生认真听取同学的叙述，参与评价其操作、思维过程正确、合理与否。在这一过程中要有意识地鼓励、帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。（4）有效性探究的策略

布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”在新课程理念的倡导下，让学生自主探究，自主学习，对学生数学思维的培养，数学能力的提升，数学素养的提高有着积极的意义。我们在研究中逐步提炼了有效性探究的策略：

a.充分考虑学生已有的知识基础和能力

教师在设计探究活动时应该考虑到学生已有的知识基础、心理特点和能力，要考虑通过他们的探究，能不能得出问题的结果，发展学生的数学水平，而不是只为活跃课堂而让学生去探究。

b.问题情境要能激发学生的探究欲望

儿童都有与生俱来的探究需要和获得新的体验的需要，儿童的这些需要的产生与满足，必须具有一定的教育环境和适当方法。实施探究性学习，首先要为学生提供一个开放的、现实有趣的、富有挑战性并能引发学生主动探究的问题情境，从而激发学生的探究欲望，变“要我探究”为“我要探究”。例如：在“能被 3整除的数的特征“一课中，教师让学生报数，教师不用计算立即能说出能否被3 整除，这其中的原因就是因为教师运用了“能被 3整除的数的特征”，那么，这个特征是什么，就成为学生急于弄清的问题。学生的探究欲望被激发起来了。

c.探究内容的选择要适宜

就一节课的内容而言，有没有可让学生探究的知识？那些知识值得探究？都需要教师深入的钻研教材，结合学生的基础才能把握好。有些只是一种人为规定或者在现实经验中很难找到背景的内容，没有探究的价值；有些是一看便知的内容，让学生失去探究的兴趣。真正适合探究的内容应该具有一定的难度和新颖性，能够激发学生的探究欲望。像四则混合运算的顺序、长方形周长用什么字母来表示比较恰当等，这些人为规定的东西就没有什么探究的价值。

d.探究前要让学生明确探究的目的

教师在设计探究活动时要有明确的目的。目的的确立要注意以下两个方面：首先，教师要通过文字、语言帮助学生明确每一项探究活动的任务，让学生把握探究的目标；其次，每一项探究活动后都要组织交流和评价，让学生体验到探究的成就感。在教学中可通过课件辅助，板书引导等，帮助学生明确探究什么？验证什么？

e.探究是要留给学生足够的时间和空间

教师在探究活动中，必须给学生留出“空白”，保证时间，让学生去探索，去思考，不要留于形式，走过场。

一是提供充足的时间：给学生时间，让学生自主探索，思考、讨论、交流，亲身经历新知识的产生、形成过程。不要怕学生走弯路，不要怕学生遇到困难，更不要怕浪费时间，充分放手让学生去“探”和“究”。如果学生探索遇到障碍，教师心里就着急，代为探究，这是不可取的。

二是提供思维的空间：把探究的目标和要求设在学生的最近发展区，就是让学生跳一跳才能够到，就是让学生先经风雨后见彩虹，只有让学生处于主动的学习，积极的探索，苦苦思考才会让学生真正有所得，才能真正学好数学，提高思维能力。

三是提供学生个性发展的空间：新课程倡导学生对问题的独特的见解，我们要设置一些开放性的探究活动，这里没有统一答案，有利于发挥学生的个性。学生在经过深入地思考以后，向大家展示的是自己理解和感悟，对促进学生成长，培养学生学力大有裨益。

f.注重探究方法的指导

小学生他们的知识和技能还很稚嫩，综合运用知识的能力还相对薄弱，因此，加强探究方法指导尤为重要，在具体的教学过程中，可让学生掌握如下探究方法：方法一，操作——发现；方法二，猜想——验证；方法三，观察——归纳；方法四，类比——联想。如在教学平行四边形的面积计算时，就可设计这样的活动过程：平行四边形的面积会不会计算？（不会）——提出猜想（能否转化成已学过的图形计算）——实践检验——观察、思考——得出结论。

g.注重引导合作探究

探究学习的方式一般有三种：个人独立探究；小组合作探究；全班探究。我们倡导以个人独立思考为前提的合作探究，因为每个学生的生活经验、认知水平、思维方式是不同的，他们对问题的理解、分析、解决存在差异，通过交流与合作，可以使不同的学生发挥各自的优势，充分展示自己，达到取长补短目的，从而完成单个探究者无法完成的复杂任务。因此对于有一定难度的学习活动更要提倡小组合作探究。

（5）有效课堂练习设计的策略 现代课堂教学论指出：练习是教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识，形成技能，发展能力的重要途径。在课堂教学中，教学的成效与练习因素有很大的关联，练习可以出质量，但不适当的练习也会增加学生的负担。在这里，练习设计的策略尤为重要，我们认为主要有以下几点：

a．分散教学难点，梯度性体现有效性

数学的逻辑性很强，对于一个知识点，可能有若干个相关的要素构成。如果学生对其中的某个或几个要素理解不好，就会产生学习的难点，从而影响对该知识点的学习。我们设计教学策略，就是要针对这种逻辑，设计有梯度的练习题，把教学难点逐一解决。

b．遵循从感性到理性，合理性支撑有效性

在策略的设计中，对学生的学习活动需要仔细推敲，看是否符合学生的认知规律，否则到具体实施的时候，教学效果将与设想背道而驰。

c．融合数学思想方法，深刻性成就有效性

教材中所呈现的活动，我们往往容易看到形式而忽略其深刻的本质，即活动所要渗透的更深刻的数学思想与数学方法。在教材中这些思想方法往往是隐性的，它需要教师在教学中渗透，在学生活动中使之显性化。

d．练习要适时适量

一是课堂练习要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候练习。教育要掌握时机，不到学生内心烦闷，想学学不会，想说说不出的时候不去启发教育他。所以教师可以在新授课开始，巧妙设练习，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究；教师可以在学生们都陷入困境以“练习”代启，指点迷津，让学生体验“柳暗花明”的愉悦；教师可以在学生学习状态不佳时设练习，可以借“练习”提醒，于不经意间规范学生的学习行为，重新激发学生的有意注意。

二是要关注练习题的数量。太多的练习，甚至“一练到底”，必然会降低练习题的质量，使课堂练习流于形式。有些教师为了追求课堂气氛，设计了大量提问练习题，教师声声问，学生急急答，其表面热闹，其实学生缺少探究的时间，他们探究练习题的意识、思考练习题的方法、解决练习题的能力没有得到有效的锻炼和培养，这样不利于培养学生良好的思维品质。而太少的练习就难以激发学生的学习兴趣和参与热情，既然练习题不多，或者老师自练自答，那么学生就只好沦为配角或者成为观众，失去思辨的机会，成为“填鸭式”教学的又一范例。

e．调控练习的节拍：

节拍是指“设计练习”的表现方法，有时是一次性呈现所有的练习题群，同时保证学生充分的思维时间；有时是一练习一答接一练习一答，分层次慢慢深入，留给学生的时间较短；有时是严谨周密，有时是轻松幽默，掌控好不同练习题的表现方法，可以使教学张弛有度、收放自如，能有效调节学生的思维动力，减轻学生因为连续思考产生的疲劳感。节拍也指在“练习”与“回答”之间要有适当的间隔，在练习后给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行充分的思考。按照心理学研究理论，练习一般有两个最重要的停顿，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出练习题后，不马上重复练习题或请学生回答，而是要有一定的等待时间；“第二等待时”是指学生回答练习题后，教师也要有足够的等待时间才能评价学生的答案或提出另一练习题。总之，掌控节拍的实质就是要保证学生思维的活力，促进学生思维的深度，只有使学生经过自己的酝酿和思考，回答、讨论时思维的碰撞和交融才会不断涌现。

f．注意及时反馈

所有的“练习”是为了学生的“掌握”，而教师及时的点评、反馈又可以使练习的效果得到充分的发挥，使继续练习成为可能。

从学生方面来看，教师对学生的回答应及时进行评价反馈，这样既可以发现学生学习过程中思维的火花，通过分享，引导全体同学发现思辨之匙，能够激起他们的学习热情；还可以纠正探究的偏差，从反面提醒学生正确理解知识点，纠正偏差，提高效率，使课程的学习更加立体、丰富。

从教师方面来看，教师对学生的回答及时进行评价反馈，能发现教学设计中的缺陷，调整设练习的方向和方法，使练习题的展开更利于学生的学习、探究。同时学生各具特色的“答”能帮助教师更好地进行教学设计，达到教学相长的作用。

3、有效评价策略的探究 新课改强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。研究课堂教学评价，构建目标多元、方法多样的评价体系是我们评价研究的重点。我们将评价分成两个部分分别研究。

（1）课堂教学中有效评价的策略

立足课堂，关注课堂中的对学生的评价。通过研究，寻找促进学生学习的有效评价策略，并以此激发学生的学习，提高课堂教学效率。我们研究的有效评价策略如下：

a.课堂评价与三维目标方面的策略

以评促学的策略。这是实施有效性评价的最基本的方法，也是其它方法行使的前提。就是评价中一定要坚持“激励为主”，首先要确保学生在评价中看到自己参与学习活动的进步和成绩，享受课堂生命的快乐，从而更盎然其兴趣，更积极投身于学习生活之中。

以评导学的策略。在课堂中，教师要关注学生的学习过程和学习方法，并及时地、有效地评价，进而使学生形成解决问题的策略和方法，养成数学思考的习惯，培养良好的数学素养。

b．课堂评价主客体方面的策略

交流互评的策略。评价不仅限于教师，也应充分发挥学生的评价作用。由于学生的自然身份，亲密关系，这样做有利于评价的直言、直接性——评价更为有效，但前提是要有一定的评价能力训练过程，才能提高评价的质量。这种评价也有利于培养学生的自我反思，善于倾听，珍惜欣赏他人和合作发展等能力。引导自我评价的策略。有效的自我评价，是评价的最好境界，是学生迎接未来的必备素质，很需要教师的不断培养。要训练学生养成自我评价的习惯，要引导他们从具体的点滴自评入手，学会看到自己的长处与不足，学会在比较中相信“我能行”和欣赏他人。教师可引导学生先寻找自己的优点，再去了解他人，看人家的优点，进行学习、对比和反思，进而发现自己和他人的不足，从而全面认识自我，了解他人，实现自我提高。

c．课堂评价方法方面的策略

延迟评价策略。延迟评价原理认为新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价，往往会成为思维深入的抑制因素。所以，无论学生的想法合理与否，教师首先应认真倾听，不要过早地做出倾向性的评价，而是应采取迂回、周旋等延迟性的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。

关注年龄特征的策略。在课堂评价时要关注学生年龄的差异，低年级的孩子可采用“小红花”“棒，棒，你真棒”这样的形式，对学生是一种很大的鼓励。但高年级的孩子就不能采用这种形式，高年级的孩子更适合从思维的角度，从语言表达的角度对学生给予肯定，会激发学生的学习数学的积极性。

关注学生差异的策略。对尖子生，多给予启迪，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次；对中等生，侧重于对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评，让他们正确地认识到自身的优、缺点的同时感受到老师的期盼，进而主动地取长补短，不断完善自己；对学困生，评价时要谨慎，要挖掘能让他自己认同的优点进行准确评价，要发现闪光点，“放大”评价，帮助他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。

校正提升的策略。这种方法更强调评价的因人而异。评价需要“和风细雨”，但评价绝不能“靴外搔痒”，还是要在情感调动性的激励评价的前提下，依据学生亲其师的度，学生个性特点，学生对问题的可承受力及学生在班集体中的层面等情况，采取有效的校正式评价手段，评价中针对学生学习态度、学习习惯，反复性问题等，允许有批评性评价，给以“适量刺激”，但不要就题发挥，万不可伤及学生人格问题扩大化。这也能有利于学生综合素质的不断提升。只有“有效校正”，才能“真正提升”。

扬长助长的策略。评价不要一味追求学生的完美，许多情况下，对学生的某一优势或某一长处予以高度评价并加以优势诱导和搭设使其充分张扬的舞台，将不断提升他的综合素质平台。扬长助长法很有利于培养出规格多样的人才。

d．教师课堂口头语言方面的策略

准确得体的策略。准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力，无论用词如何考究、语句多么华美，都会显得苍白无力。所以，评价语务必恰如其分，有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体，是激励学生积极参与学习的最好方法。

善于否定的策略。学习心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程。”因此，在对学生进行真诚赞美的同时，善意的批评也是必不可少的。在对学生学习进行否定评价时，一是善用幽默。教师在课堂教学中的幽默诙谐能够创造出轻松活泼的课堂气氛，能消除学生内心的紧张和拘束，易于接受批评；二是提供机会。“人非圣贤，孰能无过。”大人皆如此，何况小学生。当学生回答错误时，教师要给他们提供反省、自我纠正的机会。这样，有助于学生修正错误，树立信心，从而使课堂收到意想不到的效果。

（2）有效课堂的评价标准的研制

根据影响有效课堂的若干因素进行分析，经过研究和探讨，我们制定了扬州市维扬区小学数学有效课堂研究量化评价表（试行稿）（见附表），分别从教学目标、教师、学生、教学效果这四个方面对课堂教学进行评价，并以此展开对全区有效课堂教学的评价和检测。

a．教学目标方面：教学目标是在数学课程标准的指导下结合班级学生实际制定的针对性强、非泛化的目标，并且体现在具体的教学全过程。

b．教师方面：

教学设计建立在深入钻研教材的基础上，正确地把握教材的重难点，教学内容是科学的；教学板块清晰，重点突出，层次分明；教学设计有创意。

教学方法符合现代教学理念，善于创设问题情境，引导学生自主探究、合作交流；练习科学有效，注重及时反馈和矫正；面向全体，体现分层训练，科学评价学生，关注学生可持续发展。教师普通话标准，表达清晰、规范，注重体态语言；教学有激情，富有亲和力，具备良好的课堂组织调控能力与教学机智；板书工整、清晰，有条理、教学手段先进，能恰当运用电教仪器或直观教具。

c．学生方面：精神状态饱满，积极参与学习活动，会倾听，认真书写，善于表达、合作、思考。

d．课堂效果方面：教学目标达成度高，师生身心愉悦，学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展。

八、成果的推广与今后的研究思考

本课题自2005年申报立项以来，进行了扎扎实实的研究，在研究过程中采取边研究边反思，边反思边调整，边总结边推广的方法，不断促进全区小学数学老师关注该课题的研究进展，每学期都面向全区开展大型研讨活动，还在维扬区小学数学网上开辟专栏，进行课题组的交流互动，这一系列的活动促使本课题的研究得到了全市小学数学老师的共同关注。如今，我区的小学数学网络集体备课第一轮工作已经结束，第二轮工作正待启动，我们打算用两年时间打造我区的小学数学备课，形成具有区域特色的《备课手册》。关于区域性练习册《阶梯训练》，我们打算在此基础上进一步拓展，形成我区独有的练习指导用书《成长在线》。关于有效课堂评价的研究，我们已取得了一定的研究成果，但是我们总觉得它是制约有效课堂实施的瓶颈，我们的研究还不够深入。下一阶段，我们结合市级区域性课题，将进一步开展“优质课堂评价的研究”，将评价工作进一步深入下去。

经过两年多的努力，课题研究取得了一定的成绩，但也存在一些问题。一是受研究能力和理论水平的限制，课题研究前瞻性不够，创新程度不高，有的停留于浅层次的验证性研究上，未能取得重大的突破性研究成果。二是有效教学的策略提炼侧重于对一般化的教学方法进行探索，虽然研究得还比较深入，但是对于数学“四大领域”内容的分类研究策略还显得不够。三是师资培训是一个较为严重的问题，教师的自身知识系统的完善、教师教学观念的进一步更新等等问题也是制约课题研究深入开展的瓶颈之一。四是对子课题的管理还要进一步加强，由于是区域性的研究，子课题的发展不是十分均衡。这些问题再下一阶段的研究中要大力完善。

本阶段的课题研究已告一段落，然而我们的有效教学之路却没有结束。“路漫漫兮其修远，吾将上下而求索”，“有效教学”是时代赋予我们的使命，我们一定会沿着这条路坚定地走下去。

（执笔：高静）

附录一：课题组主要研究人员名单：

王云、刘志彪、缪永留、陈希风、黄宁、吴翠兰、江为军、王鹏、刘玉宝、刘健、朱莉蓉、王弘、杭福军、许银珠、吴元龙、王俭、余国红

附录二：主要参考文献

1、《有效教学:理念与策略》(上)崔允漷，人民教育，2001(6)

2、《有效教学:理念与策略》下)崔允漷，人民教育，2001(7)

3、《略论有效教学的标准》 张璐，教育理论与实践，2000(11)

4、《树立有效教学的理念》 四川教育，2002(Z1)

5、《再议有效教学》 张璐，教育理论与实践，2002(3)

6、《有效的教学方法》 鲍里奇著，易东平译，2003

7、《新课程有效课堂教学行动策略》 韩立福著，2005 附录三：区小学数学区域性网络集体备课的指导意见 扬州市维扬区关于规范小学数学区域性网络集体备课工作 的指导意见（试行稿）2007、5 各小学：

本学期，我区开展了“小学数学区域性网络集体备课”活动，教研室在开学初就对全区小学数学教师作了题为《区域性开展网络集体备课的几点思考》的培训讲座。从开学初到现在，历时三月，各校在集体备课的研究和实施上都取得了不少经验，也存在不少问题。为了进一步规范集体备课工作的程序，充分发挥集体备课工作的正效益，特提出如下意见：

一、明确意义

备好课是上好课的前提。随着人们对课堂教学效益的关注，对备课的要求也越来越高，小作坊式、相对封闭的个体备课已不能适应社会对整体的高质量教学的需求，联合作战，资源共享，共同提高是备课发展的方向。随着教育信息化的发展，网络集体备课以其开放性、互促性、集智性、集约化等优势越来越受到关注。

我区开展的“小学数学区域性网络集体备课”工作，是区小学数学教学网“教学研究”中的一个重要版块,它是一种跨校分工备课,网上研讨，共建、共享研究成果的备课方式。网络集体备课的实施为教师提供了交流互动的广阔空间,有效地提高了课堂教学的整体效益，有力地促进教师群体素质的提升。

二、备课内容

开学初，由教研室统一安排，将集体备课的内容分发到校，再由学校进行细化，将任务分解到人。

一般来说，集体备课应做到“七备”，即备课程标准、备教材、备学生、备教学重难点、备教法、备学法、备板书设计。具体实施时可按下面基本程序进行：个人初备→在小组内主讲→小组讨论修订→个人复备→提前一周上传教案→﹡在组内上教研课→﹡小组讨论再修改→﹡上传优化教案→施教者根据要求形成个性化教案→课堂实践→教后反思→网络交流。

个人初备时，首先要认真研究课标、教材、教学参考资料、已有的优秀案例、经验等，找出重点、难点、疑点、知识点、能力培养点、易错点、易混点；其次要研究学情，明确学生的知识基础、智力水平、学习态度、学习兴趣、学习习惯等，做到有的放矢；再次要写出备课提纲，同时提出自己独到的设想和记下有疑问的地方。小组讨论时初备人可以采用说课方式：简析教材、阐述教法、说明学法、概括教学程序、推测教学效果；然后其他教师轮流补充，充分发表自己的见解，集体讨论、修改。要将讨论的重点集中在研究教与学的方法上，聚焦在重、难点的突破上。同时，小组成员也要提出独到的设计，让大家共享，也要提出疑问，让大家来探讨。最后由初备人形成“复备”稿，上传至网上。

实施教学前，每位教师下载教案学习，并结合自己的教学长处及班级和学生实际，进行个性化修改，形成各自的特色教案。教学后，还要及时反思，分析成功和失败之处，并提出教学修改意见，上传至网上，参与网上研讨,跟帖交流。

前面标有﹡的流程，是指每位教师根据所备内容在组内上研究课的流程。每位教师要根据自己的备课内容选择一节课作为组内教研课，进行教学研究。要做到“四认真一及时”：认真施教、认真评课、认真反思、认真修改完善、及时上传。

三、组织形式

集体备课按组织形式，以年级为单位，可分小组集体备课、年级集体备课、校级集体备课、区级集体备课等。小组集体备课，至少每周一次，由备课组长负责。规模较大的学校可年级可分成几个小组分开备课，但每月要进行一次年级集体备课，由教研组长负责。校级和区级集体备课每学期至少进行两次。每次活动都要有详细的记录。

四、基本要求

1、集体备课必须提前一周备课，做到“五定”：定时间、定人员、定地点、定内容、定中心发言人。学校、年级领导要深入备课组，强化对集体备课的指导。

2、集体备课都要做到四有：期初有计划，期中有改进，期末有总结，次次有记录。要做到互通信息，通力合作，共同提高。

3、校级集体备课，可以根据实际，进行专题研讨，推出示范课，并及时进行总结、宣传、推广。

五、注意的问题

1、集体备课活动中，教师要有合作意识，这是开展好集体备课的前提条件。有了合作意识，集体备课时，才能建立起平等、民主、互相尊重、畅所欲言的氛围，参与集体备课的教师才会被这种工作热情所感染，才能积极地、真诚地参与。

2、集体备课活动要和教师素质提升结合进来，“面向全员，突出骨干，注重实效”，每一位教师要以高标准要求自己，积极投入集体备课，力争成为学科带头人和骨干教师。

3、各校要注重备课组长的培养，明晰备课组长职责，使集体备课尽快进入规范化运作，同时对不负责任的备课组长要进行调整。

3、各校要将区集体备课活动和学校的校本教研、校本培训紧密结合，要不断总结、提高，把好集体备课的质量关，确保区网络集体备课工作的顺利实施。

4、各学校要对集体备课工作做好检查，领导也要经常参与到集体备课中，使集体备课活动落到实处。