评价地位范文

评价地位范文（精选8篇）

评价地位 第1篇

1 用多主体评价, 充分发挥学生在评价中的主体作用

传统的学生评价是单一的, 只有教师才具有这样的权力, 学生处于被动受评的状态。不管教师评价正确与否, 学生都要接受。这样的评价具有一定的片面性。长此下去, 学生对评价形成了一种无所谓的态度。因此, 学生素质评价应改变单一的教师评价的状态, 鼓励家长、学生本人都积极参与到评价中, 将评价变为多主体参与的活动。尤其是要充分发挥学生作为评价主体的作用。在评价之初, 教师要和学生沟通, 让学生对自己的兴趣、爱好、长处及不足有个全面的介绍, 年级高的学生可以递交一份自我介绍材料。因为与他人相比, 学生是最了解自己的情况, 自己想从评价中得到什么, 希望老师用什么评价方法。根据学生的介绍, 教师依据学生个体的不同情况, 制定出更适合更能促进学生的个体化的评价方案。在评价过程中, 学生可以通过成长记录袋、日记等方式收集、记录学生自己、教师或同伴做出的评价的有关资料, 学生的作品、反思, 还有其它相关的证据材料, 以此来自评自己进步与不足。教师要把学生自我评价作为终极评价的一部分。学生还可以对教师对自己的评价结果发表不同意见, 进行申诉等。这样传统的被评者成为了评价主体中的一员, 既提高了被评者的主体地位, 提高了学生学习的积极性和主动性。更主要地是自我评价能够促进学生对自己学习、多方面行为品质进行反思, 有助于培养学生的独立性、自主性和自我反思、自我教育、自我发展、自我成长的能力。同时, 在相互沟通协商中, 增进了双方的了解和理解, 易于形成积极、友好、平等、民主的评价体系。

2 以日常教学为主阵地, 开展质性评价

随着评价内容的综合化, 以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则常常流于僵化、简单化和表面化。而质性评价的方法则能全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势, 因此, 应该在教学实践中得到更多关注。

2.1 日常行为评价:生生互动

对学生的日常行为评价要注重其能力结构和心理结构的全面考查, 将创新精神和实践能力注入评价之中。评价分为知识、能力、习惯三方面, 每方面下设分项, 列成一个表格, 展现在班级版块里, 这样每个学生都成了评价者。比如课上同学的表现和习惯对自己产生了影响, 或者自己对自己有什么评价, 可以亲自去写一写, 写上自己的看法, 写上自己的骄傲。现在, 我班的同学在实践中已经能够准确地评价自己和评价他人, 评价的表现手段我没有强调单一标准, 可以写等级, 可以写评语, 可以画小星这样做, 让学生成为了评价的主体, 唤醒了他们的自我意识, 有利于学生的成长。

2.2 课堂教学评价:师生互动

让学生评课也许你会认为不可思议, 但是实践证明他们确实能行, 学生对课的评价有自己的一套标准。上完每节课, 给孩子几分钟时间, 让他们对课谈谈感受, 他们说的虽然深浅不一, 也不是完全正确, 但说出的却是孩子的心声。他们在评课的过程中, 不仅可以评价教师的教, 还可以评价自己的学, 使他们真正地成为了课堂的主人, 成为了评价的主体。

2.3 学生作业评价:自主开放

在批改作业时, 我们习惯用对号和错号来判断正误, 采用百分制量分, 评价结果往往带有片面性, 不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力, 而且影响学生学习情绪。我发现在判作业时多用评语能弥补不足、激发学习兴趣、发挥学生在评价中的主体作用。语文作业形式多样, 批改时写一两句简单的评语, 如“写得漂亮”“你很聪明, 尽力学习一定会赶上别人”“你的书写有了很大进步, 我很高兴”, 和学生聊聊天, 比简单的ABCD要有效得多, 尤其在作文的批改中我摸索出一条新路, 批改作文时写好恰当的评语, 再留给学生一个写评语的空间, 学生在作业本发回来以后, 对照评语重新阅读自己的作文, 写出自己的评语。这样, 学生也参与到评价之中。

3 改革考试评价, 发挥学生在评价中的主体作用

考试作为学生评价的一种方式, 需要和其他评价方法 (如开放性的质性评价方法) 有机地结合起来, 以便全面评价和判断学生发展的状况。

3.1 试卷设计要利于考试评价

试卷设计应以学生为本, 具有亲和力, 使学生能够与之平等交流, 产生积极对话的愿望。试卷的内容和形式一定要注意趣味性, 不仅要关注基础知识, 对能力、综合性学习也应创造性地加以体现。我是这样实践的, 改变题目形式, 使用图标代替序号, 如有题为“请把迷路的音节和字母送回各自的家”。题目的语言贴近儿童的心理, 有利于学生的评价和发展。

3.2 改变考试形式, 给学生一片自主的空间

摒弃传统的单一闭卷形式, 尝试多维评价方式。如评价心理素质和口头表达的能力, 让学生自选题目, 在规定的时间内口述, 师生一起评判;评价知觉水平和记忆能力, 要求学生在五分钟内, 按照录音机所报题目展开复述;评价创新精神和实践能力, 要求学生自备工具实际操作, 调查探索。

3.3 灵活处理考试结果, 尊重学生

考试和其他评价方法一样, 是为了促进学生的发展, 因此, 对考试的结果应加强分析指导, 重在为学生提供建设性改进意见, 而不应成为给学生“加压”的手段。不用百分制量化、表示评价结果, 不排名次, 而是用“你真棒”“学得不错”“加把劲”等短语表示评价结果。这样就把学生始终看作一个有多种需要的鲜活的个体, 让他们成为试卷的主人, 而不是被动的承受者, 把学生视为平等的主体放在自律和他律的评价环境当中, 使之产生内在要求进步的愿望, 提高其自我评价能力, 促进其发展。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求, 那就是希望自己是一个研究者、探索者、发现者, 这种需要在儿童的内心世界更为强烈。”我们知道发挥学生在评价中的主体作用, 使学生──传统的被评价者成为了评价主体的一员, 而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程, 学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用, 也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果, 使其获得全面发展。在学习过程中兴趣更加浓厚、思维更加活跃、基本知识更加扎实, 有赖于我们带着新认识、新思维、新做法去发挥、去创造、去实践

参考文献

[1]教育部基础教育课程教材发展中心.新课程与评价改革[M].北京:教育科学出版社, 2002.

[2]韩立福主编.新课程评价行动理念与策略[M].长春:东北师范大学出版社, 2007.

评价地位 第2篇

I

1）、西晋初，以傅玄代表的乐府诗，其中一部分乐府诗继承了汉乐府民歌的传统，如曹操的乐府诗一样，以乐府古题写时事，反应了当时的社会现象，还有一些描写爱情的小诗有较高的艺术成就，如《杂言》等。

2）、太康时期是文学创作的繁盛时期，这时的诗歌讲究形式、描写繁复、辞藻华丽、对偶工整，其中代表作家有三张（张载，张协，张亢）、二陆（陆机，陆云）、两潘（潘岳，潘尼）、一左（左思）。①陆机的创作，数量上最为丰富，在艺术技巧上也达到了较完善的艺术境界，所以被钟嵘称之为“太康之英”。陆机注重语言的修炼，文词的华美，对偶的工巧，对于五言诗的艺术技巧的提高，甚至对于以后格律诗的形成，都是一个有力的促进。

②左思的代表作《咏史》八首是这一时期最能保持建安诗风的代表作品。他把咏怀和咏史二者水乳交融地结合起来，写成规模宏大的诗组，开拓了咏史的艺术领域。

3）、在西晋怀帝永嘉年代，以及于此前后的一段时间，在一些大官僚仍然崇尚老庄虚谈的风气影响下，兴起了玄言诗。这种诗风曾占据了文坛。这些诗抒写玄理，歌咏老庄哲学，使诗歌“理过其辞，淡乎寡味”，这种诗风一直延续到东晋。II

1）、这一时期的文学创作有两种倾向：一是模拟古人的风气很盛，二是追求辞藻华美和对偶工整。作家努力从事艺术形式的追求，在艺术形式上的加工不遗余力，在语言上追求声色之美，在句法上讲求对偶整齐由此逐渐发展了文学创作上的骈丽之风，这是一种“文学的自觉时代”的表现，是艺术的追求，促进了文学本身的进步与发展。

2）、陆机在《文赋》中提出“诗缘情而绮靡”的诗学主张，将诗歌的审美追求向前推进了一步，标志着审美自觉进入发展阶段，是摆脱儒学束缚获得人性解放在诗学上的反应。

3）、西晋诗风在总体上虽“力柔于建安”，但却以“清、韵”取胜美学风尚上超越建安风骨。

4）、西晋时期的诗和乐府的界限已经较为明晰。

5）、玄言诗继正始之后得到迅速的发展，又有了仙游诗体给永嘉诗坛上带来一股新的诗风。

评价地位 第3篇

目前，在高职教育教学改革和研究中，教学工作者在专业培养、目标设立、课程体系及结构改革等方面作了许多尝试，获得了大量的成果。但部分院校在学生考核和评价方式方面仍沿用传统方式，脱离了高职教育以能力本位、以就业为导向的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。

国内在高职教育改革中，不断地引进国外先进的理念和方法，比如英国BTEC教学模式，德国的“双元制”教育，加拿大的“CBE”人才培养模式和澳大利亚的“TAFE”人才培养模式。但是，无论哪一种方式，都有其本国的特色，不能直接照抄照搬，需要在借鉴经验的同时，寻找适合我国高职教育特点的考核评价方法。

二、我国高职教育考核评价的常用方法及存在的问题

1. 常用的考核评价方法

(1）考试课考试。

考试课成绩采用百分记分制，一般依据期末成绩和平时成绩评定，期末成绩占70%80%，平时成绩占20%30%，期末考试多采用闭卷笔试方式。此方法的特点是适合理论知识内容较多、知识点散杂的科目，与高职教育的“能力为本位”培养目标相悖。

(2）考查课考试。

考查课成绩采用五级记分制或百分记分制，主要依据各种平时考查成绩和阶段性考试成绩综合评定。此类课程考核方法较灵活，除闭卷考试之外还有开卷、口试、论文、报告、答辩等。但一些辅助课程的科目受重视程度不够，教师随意性大，导致考核结果不理想。

(3）操作科目考核。

操作科目是指以“操作”为主的课程，其理论知识点贯穿在操作过程中，所以这类科目通常根据操作熟练程度给分。此种考核方式的特点是针对性太强，在固定的时间只能完成某一个或几个知识点的考核，适合较小知识范围的操作考核，收不到以点带面的效果。

(4）课程设计和毕业设计成绩考核。

成绩基本上采用五级记分制。课程设计和毕业设计成绩一般由设计成果 (设计原型、毕业论文等) 和答辩成绩组成，其中设计成果成绩占总成绩的70%80%，答辩成绩占20%30%。此类考核有固定的时间要求，如每学期期末及学年末等，综合性强，且没有深入到每门核心科目中，实际效果不明显。

除上述方法外，还有科目调查报告、技术报告等方式。

2. 存在的问题

在考核评价时，教师大都在传统方式中融入一定比例的其他方法，结果只能是每种效果都不突出。其主要原因如下：

(1）考试观念落后陈旧，与高职教育人才培养目标不相适应。

在考试命题、阅卷方面，随意性大，部分教师很少对应教学大纲所规定的学生应该达到的知识、能力等目标层次进行命题，导致命题在一定程度上缺乏科学性和规范性，无法形成标准的学生能力对比。

(2）考试方法单一，与高职教育人才质量相差甚远。

考试不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行，不利于调动和发挥教师进行考试研究和探索的积极性，不利于全面、真实地考核学生的知识、技能与能力。

(3）核重点不突出，不能体现技能、能力的比重。

部分学校技能、能力的考核比重仅占考试内容的20%30%，强调学生对传授知识的掌握程度;有的技能考核以获得证书为目的，学生的实践能力未能得到真正评价。

(4）考试没有反馈调节及交互功能。

在试卷分析方面，往往较多地进行分数的统计分析及对学生掌握和运用知识能力方面的分析，未能通过考试对学生在学习方面和教师在教学方面存在的不足，进行认真和系统分析。

综上所述，在有限的时间内考核出所有学生的能力是有难度的，因此，笔者提出可将情境教学结果纳入考核评价体系中，其比例可占到50%，甚至更多。

三、情境教学考核评价的实现

情境教学是刺激学生思考的积极性，创设特定的问题情境，以培养他们独立探究问题的本领的教学方法。一个生动的情境设置，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动其大脑皮层中的优势兴奋中心，提供想象与思维的前提，其后教师便利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生大脑潜在的能量，使他们能在一种轻松愉快的环境中完成特定的任务。那么，如何建立考核体系呢?

以《计算机文化基础》课程为例，此课程重点是培养学生的计算机基本操作能力，看似简单，但每年的考试结果总是让人遗憾，原因在于教师把该课程看成一种为了过级或是旨在使学生会用电脑进行简单操作而学习的内容，并没有把它看成一种能力考核，甚至是一种谋生的能力。比如：在讲解Excel部分的时候，在传授基本知识点以后，教师可以给学生布置任务：“你是某某集团经理助理，现在经理需要一份本季度销售一览表及与上季度的对比分析，你该如何做?”在讲PPT的时候，教师可以给学生布置任务：“你是某公司市场策划人员，现在需要向领导汇报本季度的市场营销结果，以及分析产生此结果的原因，你该如何做?”对任务教师可提供基础数据，让学生独立完成该任务，并评比哪个做的结果最让上级满意。

产生一个情境，给学生一个角色，让学生在该条件下完成既定任务，最后给出评价结果。以此类推，每门课程不可能只有一个情景，当知识点经过分解、重组后可以产生多个情境，在每个情境中赋予学生一个角色(也可以团队)，模拟实际的工作环境，这样的情境效果要比学期末的固定12个小时的考核结果真实、实用、准确。如果必要的话，教师还可将多个情境考核结果平均，作为课程考核结果，而不必拘泥于试卷的考试。

情境是一种不可逆的学习过程，应随着学生知识点的增加一步步深入创设，而学生的角色也会随着能力的不断提升而变换。每个阶段的考核结果将直接决定该生能否继续留任或提升或离职等，最大限度地激发学生的潜能，使得“教”与“学”在有趣、有用的条件下进行，那么准确的考核结果自然会产生。

四、情境教学考核评价的实施条件

情境教学考核要针对不同的课程灵活设置，这对教师、教室、资源等条件都有一定的要求，主要体现在：

1. 教师对实际的工作流程要熟练掌握，以便提供准确的情境案例。

2. 教室要宽敞明亮，给学生一个舒适的工作环境。

3. 硬件资源完善，满足案例所需。

除上述3点必要条件外，如果想让情境教学考核更加准确，教师还要尽量注意以下几点内容:

1.师生保持良好的互动，教师要具备活跃课堂气氛的能力。

2.以“学生为主、教师为辅”，提高学生积极思考的能力。

3.保持工作流程中的案例完整性，切忌采用片段式案例。

摘要：本文总结了目前高职院校常用的考核评价方法及存在的问题, 论述了情境教学作为考核评价标准的重要性, 并分析了其形成考核评价的条件和所带来的影响。

关键词：高职教育考核评价,情境教学,实施条件

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估.2004.

[2]刘存侠, 高安民.教育统计与测量[M].2002.

[3]叶澜.新编教育学教程[M].2000.

[4]孙琦.情境教学法在信息技术课堂中的实践和思考网络科技时代[J].2008, (10) .

评价地位 第4篇

毛泽东思想作为马克思列宁主义与中国实际相结合的第一次历史性飞跃的理论成果，对中国革命和建设产生了极其深刻的影响，它在中国革命和建设中的历史地位可以归纳为以下三个方面：

①马克思主义中国化第一次历史性飞跃的理论成果。

②中国革命和建设的科学指南。

③中国共产党和中国人民宝贵的精神财富。

总之，在毛泽东的领导和毛泽东思想的指引下，中国社会发生了天翻地覆的变化。中国从一个半殖民地半封建社会，进入到社会主义新时代。从一个受帝国主义掠夺和奴役的国家，变成一个除台湾等岛屿外实现统一的国家。从一个人民倍受欺凌压迫的国家，变成一个人民当家作主、享有民主权利的国家。从一个经济文化落后的国家，变成一个走向经济繁荣、全面进步的国家。从一个在世界上被人看不起的国家，变成一个受到国际社会普遍尊重的国家。

Q2：如何正确评价毛泽东？

A2：必须实事求是地评价毛泽东：

①毛泽东是伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家；是中国共产党、人民解放军、中华人民共和国的主要缔造者，他为中国共产党和人民解放军的建立和发展，为新中国的建立和我国社会主义事业的发展，建立了永不磨灭的贡献，他为世界被压迫民族和人民的解放事业和人类进步事业作出了重大贡献。

②毛泽东是毛泽东思想的主要创立者。毛泽东是中国共产党内最早反对把马列主义教条化和苏联经验神圣化的领导人；是把马列主义与中国具体实践相结合的光辉典范；是对中国革命经验进行科学总结的杰出代表。他把中国革命理论系统化，并对马克思主义作出了独创性贡献。

评价地位 第5篇

一、基于教育信息技术的教学评价是现代教学的重要标志

以教育信息化推动教育现代化已成为人们的普遍共识。研究表明,要实现教育的现代化,一个很重要的标志是让教育信息技术融入现代教学。所谓融入,并不是简单地在传统教学中运用一些现代信息技术,仅仅提高课堂教学的某种可看性、趣味性和生动性,而是一次教师教育理念的重塑和提升,是一场教育模式和策略的重要变革和更新。其中,如何充分发挥教育信息技术融入教学的优势,引导学生积极参与教学评价是彰显现代教学特点的重要课题。

教学评价是教学五环节之一,对教学的持续改进起到了导向、调节和促进作用。具体来说,教师在教学过程中通过对学生学业的检测和考查,了解学生学业的状况,以此不断改进教学的其他相关环节,并最终增强教学有效性,提高教学质量。

要真正建立起科学有效的教学评价系统,需要广大教师做出十分艰辛的努力。因此,在人们将目光不由自主地聚焦到教育信息技术和现代教学全面融入的今天,建立基于现代教育信息技术和网络平台的教学评价必定是题中应有之义。

在奉贤区有两所这样的学校:

一是奉贤区江海第一小学基于网络的备课流程,开展聚焦课堂教学设计的深层研究。学校试行电子集体备课模式,以“共享教案、学生调研、二度设计、媒体运用、教学反思”五个框架为基点,区教育信息技术中心提供技术支持,通过教研员、教研组长和广大教师的合作探讨,从备课形式走向课堂教学设计的深层发展,另外,大胆地让学生参与评价,并运用网络技术尝试对教师和学生的评价。

二是奉贤区弘文学校在“以学定教、教学合一”的理念指导下,开展了基于网络的导学案教学研究。导学案是融教与学于一体的教学设计,是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是“教学合一”的载体。同时,该校在导学案的后续应用中逐步形成了对上一节课的教学评价以及本节课的及时检测,在师生对教学评价环节的整体改进中发挥了重要作用。由于该校将导学案的工作置于网络环境下展开,在一定程度上就师生共同参与教学评价做了可喜的探索。

二、让学生参与教学评价是落实新课程理念的重要体现

新课程的推进为广大教师带来了前瞻的教育理念,让学生成为学习的主人,改变被动学习的状态,增强其主体意识,激发其持续学习的动力和兴趣,培养其创新精神和实践能力,这些都已成为了大家的自觉追求。

在传统的教育工作中,只有教师评学生的权利,而没有学生评教学的权利。其实,把评价的主动权交给学生,更有利于促进教师对教学的反思和改进。教师通过收集来自于学生的评价信息和学习情况,找出不足和问题,认真研究提高教学效益的措施,不断调整教学策略,改进教学方法,提高课堂教学的质效。要让学生参与教学评价,教师还需遵循以下几点实施要则。

1. 把握好评价的两个要素

教学是由教师的教与学生的学组成的双边活动。因此,对教学的评价既要评教师的教,又要评学生的学。

就学生对教学的评价而言,同样要把握评价的两个要素,即教师的教和学生的学,同时,评学生的学主要是自我评价,也不排除学生之间的评价。只有从这两个基本要素出发展开评价,才能真正把握教学的基本情况,使评价体现整体性和完整性。

2. 明确评价的根本目的

评价的目的是什么?还是从教与学两个基本要素来分析与思考。

其一,评教师的教,主要是为了让教师及时获取来自学生对教学工作真切的感受和基本的信息。教师对学生的感受和信息进行系统的客观分析,来审视自己教学工作的科学性和合理性。这为教师开展教学反思提供了现实依据,从而有利于教师从学生的心理需求出发,针对教学中的问题,不断改进教学方法,完善教学策略,提高教学有效性。

其二,评学生的学,根本的目的是为促进学生的自我学习效能的提高。学生评价自我学习的过程实际就是对学习效果进行检测的过程,也是不断总结个体学习经验和教训的过程,更是对新的学习目标进行积极的期望的过程。同时,对其他学生学习情况的评价,有利于学他人之长,补己之短。

3. 形成评价的主要参照

任何评价都有基本的价值尺度和根本标准,学生参与教学评价也不例外。学生的评价尽管不像专业人员、教研员和学科教师那么严谨、规范,有比较严格的科学的全面的学科教学评价标准,但也应具有适合其自身特点的评价参照体系。这个参照体系不可能很系统和完整,甚至很科学,但要让学生的心中有“一杆秤”,即所谓的基本评判标准,为学生评价教学提供基本导向。笔者认为,学生评价教学的基本标准可以从以下方面思考。

第一,评教师的教。

一是教师的教学态度是否端正;教学准备是否充分;板书是否端正、清晰,让人一目了然。

二是教师的教学方法和手段是否多元;是否能适时运用现代教学媒体辅助教学;是否引导学生发扬团队精神,加强合作学习;是否鼓励学生质疑问难,培养学生提出问题和分析问题的能力等。

三是教师是否面向全体学生,发挥各个不同层次学生的主体作用,注意调动所有学生特别是成绩相对较差学生的学习积极性。

四是教师的教学语言是否简洁生动,富有感染力和吸引力,能正确地表达意思,让学生听得懂,并具有启发性。

五是教师对学生掌握知识的情况是否及时全面地了解和把握,是否根据学生学习的反馈信息及时调整教学进度和策略,是否对学习有困难的学生及时给予必要的帮助和引导。

六是布置的作业是否经过精心设计和加工,与所学的知识紧密结合,具有典型性和代表性,并注重用所学知识解决实际问题;作业量是否适中。

七是教师批改作业是否认真及时,并进行作业讲评。

第二,评自我的学。

一是学习的态度是否端正,学习的准备工作是否做好,是否对学习充满兴趣。

二是上课是否专心听讲,认真思考问题,大胆发言表达自己的意见。

三是对学习的疑难问题,是否主动向教师或同学请教。

四是参与课堂的学习讨论是否积极,是否主动与同学合作,一起进行学习攻关。

五是作业是否认真及时完成,做到独立思考不抄袭。

六是预习和复习工作是否做好。

4. 建立评价的反馈机制

为有效发挥评价对教学工作的促进和改善作用,实现评价效能的最大化,我们必须构建评价的反馈机制。如果没有评价的反馈,那么评价的价值就不可能得到真正的体现。评价的反馈要在因班制宜、因生制宜基本原则的指导下,采取多样化、简约性的形式和手段,达成教与学的双向互动、相互促进、共同提高的目的。

评价地位 第6篇

1 环境监测的基本原则

做好环境监测, 最主要的就是要有一套比较完善的监测方案, 笔者认为在制定监测方案时, 应该满足以下几点:首先要符合实用、经济的原则。在制定相应的设计技术路线、监测方案、配置技术装备时, 必须做好费用方面的效益分析和研究, 既要保证满足实际要求还要符合节约费用的原则;其次对于一些具有广泛代表性的污染物要有优先监测的原则, 这里所说的优先监测的污染物主要是指那些毒性比较大、影响范围广、危害较严重的污染物;再次要有合理布局、全面规划的原则。针对环境污染的复杂性和特殊性在制定相关的监测方案时, 一定要合理布局、全面规划, 具体情况采取具体的监测技术。在监测过程中, 一定要按照国家规定的监测要求进行, 为了保证监测结果的公平和真实性, 在监测过程中还应该有环境影响评价单位参与协助监测。如果监测方案在执行时遇到了阻碍或困难, 应该马上和环境评价单位进行协调。采样监测时要对当地外界环境进行观测和评估, 杜绝在监测采样技术规范中所明文禁止的条件下进行监测采样;遇到特殊问题, 务必在其监测报告中加以解释和说明。

2 环境监测在环境影响评价中的作用和地位

环境监测对建设项目环境影响评价的作用包括以下几点:第一:只有不断进行追踪分析具体评价区域的特点、环境条件和分布情况, 才能快速地查询到污染源, 结合污染源、同步观测的气象和水文等资料, 调试或验证评价预测的模型, 分析和预测未来污染的变化趋势, 从而才能保证为环境影响评价提供直观依据。第二:环境影响评价的前提就是环境监测, 只有对建设项目拟建地进行客观、准确的调查和研究, 才能收集到真实准确的数据, 在此基础上展开环境质量现状的评价和分析。第三:一些相似或相近类别的已建项目环境监测资料可以为拟建项目的监测提供相应的监测依据。第四:根据建设项目的竣工验收监测数据, 可验证周边区域的环境质量是否符合相应的环境质量要求。第五:环境影响评价报告中的建设项目环境监测计划是整个项目中较为关键的组成部分, 也是环境管理部门用来执法的依据, 环境监测计划的有效执行能及时发现和预防企业对环境的污染, 并监督企业环境保护措施的落实情况, 是确保地区环境质量的有效保障。

众所周知, 环境监测是整个环境影响评价体系中的关键环节, 环境监测贯穿整个环境影响评价全过程。当评价单位进行环境影响评价时, 应委托有资质的监测部门对具体拟建项目环境本底值进行监测, 只有在环境本底值不超标时, 才能进行对拟建项目的环境影响评价和预测, 环境影响报告书中要根据具体情况制定出建设项目运营后的环境监测计划, 在建设项目竣工试运营阶段, 还应对建设项目进行验收监测, 保证建设项目环境保护设施落实到位。

3 环境监测中存在的问题和建议

评价地位 第7篇

关键词：河北省,环渤海经济区,产业地位

要正确认识河北省在环渤海经济区中的产业地位,必须把河北省的产业产值同该区域其他省区市进行比较。这种比较,不仅要进行横向的静态比较,还要进行纵向的动态比较;不仅要得出比较的结果,而且还必须对这一结果进行一定的量化解释。产业结构分析评价的方法有很多,如结构效益分析法、专业化与综合发展分析法和偏离—份额法等。其中前两种方法均是运用一些量化指标来反映产业结构的经济效益、集中程度、专业化程度等素质。偏离—份额法是一种在国外区域经济和产业结构分析评价中被广泛使用的方法,具有较强的综合性和动态性。该方法所需数据量少,其结论简单明了,计算结果符合实际情况,采用该方法对类似问题的研究有较大的参考价值。但需要指出的是,因为该方法在分析过程中需要选择一个大区作为参照系,因此对河北省产业结构总体素质的评价分析采用偏离—份额法更为适宜。为此,本研究采用偏离—份额模型分析方法,对河北省在环渤海经济区中的产业地位进行多方位、多层次的比较。

一、河北省在环渤海经济区产业地位的实证研究

(一)基本原理

偏离—份额分析法(Shift-share Method,缩写为SSM)由美国学者Dunn,Perloff,Lampard,Muth等人于20世纪60年代相继提出,该分析法把区域经济的变化看作一个动态过程,以其所处上级区域的经济发展为参照系,将区域自身在某一时期经济总的增长量分解为三个分量,即区域份额分量、结构偏离分量和竞争力偏离分量,以此说明区域经济发展和衰退的原因,评价区域经济结构优劣和自身竞争力的强弱,找出区域具有相对竞争优势的产业部门,进而可以确定区域未来经济发展的合理方向和产业结构调整的原则。

(二)数据处理与分析

本研究采用2001年和2008年《中国统计年鉴》的资料对环渤海7省区市2000-2007年的产业结构变化进行分析。在动态分析和与环渤海7省区市整体区域发展对比中发现各省区在2000-2007年期间产业结构变动的情况,从而发现各省区产业结构演进中的问题。按照SSM分析模型,采用EXCEL软件进行计算处理,得出结果如表1和表2所示。

从表1中的处理结果来看,在区域份额份量N中,各省区区域份额分量增长率均为101%,这表明环渤海7省区市整个区域在参考期间的经济增长率达101%,整体上翻了1倍有余。表1显示,各省区的区域份额分量增量并不一样,这是因为各省在参考初期原有的经济基础不一样所致。河北省的区域份额分量增量较大,排在第2位,这说明河北省经济基础较好,经济存量较大。从各省份总增长Gi和总偏移量(Pi+Di)情况来看,各省经济增长速度差异较大。在“总增长Gi”栏中,北京、天津、山东、山西、内蒙的总增长增长率均大于2,这表明这两个省份经济增长速度较快,尤其是内蒙,经济增长速度最快,增长率达330%。相比之下,河北省经济增长速度最慢,总增长率只有173%,排在倒数第2位,表明河北省在该期间经济增长只翻了1.73倍。从“总偏移量Pi+Di”看,情况也是如此。表1中河北省总偏移量增长率为负值,说明河北省经济增长速度远远落后于环渤海7省区市的平均增长速度,落后的产值高达2 226.12亿元。

单位:亿元,%

资料来源:《中国统计年鉴》(2001-2008)经计算而得。

单位:亿元

资料来源:《中国统计年鉴》(2001-2008)经计算而得。

从产业结构分量Pi和区域竞争力分量Di的增长情况进行分析可以找出导致河北省经济增长缓慢的原因。在表1“产业结构分量Pi”一栏中,北京、天津、辽宁、山西增长量均为正值,这表明这四个省份产业结构较为合理,产业结构均具有正的效应。而其他省份该栏均为负值,表明7省区市中只有北京、天津、辽宁、山西具有产业结构优势。从区域竞争力分量来看,内蒙、山西区域竞争力分量增量分别为5 285.65亿元和1 105.11亿元,表明内蒙、山西区域竞争力优势带来的经济增长效应分别为5 285.65亿元和1 105.11亿元。正是由于产业结构优势和竞争力优势而带来了巨大的经济增长效应,内蒙、山西经济增长速度才远远高于其他省份。河北省的情况则不容乐观:产业结构不具有优势,区域竞争力分量也非常低,为-2 101.30亿元,表明河北省由于区域竞争力不强导致经济产出减少了2 101.30亿元。区域竞争力带来的经济增长负效应与产业结构劣势带来的负效应叠加,因此,河北省总体的经济增长速度明显落后于环渤海7省区市的平均经济增长速度。

进一步分析表2中7省区市的三次产业明细偏离—份额分析结果,可以得出导致各省产业结构优势差异和区域竞争力差异的原因。从产业结构优势差异来看,各省区的三次产业比重差异是导致各省区产业结构优势差异的主要因素。在表2中,天津、辽宁两省第一产业产业结构分量为负值,而第二产业、第三产业的产业结构分量均为正值,这表明两省第二产业和第三产业比重较高。进一步说,天津主要是由于较高的第三产业比重而带来产业结构优势,而辽宁省则主要是由于较高的第二产业比重带来产业结构优势。而河北、山东、内蒙之所以不具有产业结构优势主要是由于其第一产业比重较高所致。从区域竞争力差异来看,各省区的三次产业竞争力优势差异是导致各省区整体经济竞争力差异的主要因素。7省区市中,河北、山东第一、第二产业处于相对扩张状态,第三产业处于相对收缩状态;辽宁、天津第一产业处于相对收缩状态,第二、第三产业处于相对扩张状态;北京第一、第二产业处于相对收缩状态,第三产业处于相对扩张状态;山西第一、第三产业处于相对收缩状态,第二产业处于相对扩张状态;内蒙第一产业处于相对扩张状态,第二、第三产业处于相对收缩状态。河北省的第三产业区域竞争力分量为负值,表明河北省第三产业增长速度均落后于七省区市第三产业的增长速度,这是导致河北省区域竞争力弱的主要原因。

(三)结论

1. 从静态来看,河北省经济存量较大,经济基础较好,每年的经济产出在在7省区市中均排在前列。

2007年其GDP产值达到13 863.5亿元,在7省区市里排第2位,仅次于山东省。而人均GDP产值则达到19 967元,远远落后于环渤海其他省市。总体上看,河北省的经济发展水平仍然是较高的,在7省区市经济发展中仍然具有核心层次的作用。

2. 从动态比较来看,河北省的经济增长速度仅高于辽宁省,远远落后于环渤海其他5个省区市。

从这点上看,河北省在7省区市中的产业地位正在逐渐下降,其辐射力和影响力也在逐年降低。

3. 造成河北省经济增长速度减缓的主要原因是其产业竞争力的下降。

同其他7省区市相比,河北省仍然具有一定的产业结构优势。其2007年的三次产业比重为14.2∶52.3∶33.5,第二产业和第三产业比重较大,产业结构相对较为合理。但是,其第二、第三产业的产业竞争力大幅下降的事实,使得河北省的经济增长速度大大减缓。同7省区市三次产业相比,河北省第三产业明显处于相对收缩状态。

二、河北省产业地位相对偏低的成因

(一)产业优势缺位

近年来,河北省原有劳动密集型产业的竞争力逐渐减弱,而资本和技术密集型产业又未形成优势。如食品、纺织、建筑、建材、服装等劳动密集型产业,从近年发展情况看,这几个行业的竞争力日趋减弱。钢铁、石油化工、装备制造、医药等资本技术密集型产业虽然发展迅速,但在全国还未形成明显的市场优势,这就造成了河北省产业优势缺位,经济增长速度逐缓。从资源约束来看,河北省的产业结构以重化工业为主,工业结构偏重,对资源能源的依赖程度较高,随着经济的多年快速增长,土地、水、铁矿石、煤等资源紧张的矛盾日益凸显。从环境约束来看,由于资源开发的扩大和能源消耗的增长,河北省的资源浪费、生态破坏和环境污染较为严重。河北省万元生产总值能耗2.06 t标准煤,比全国平均水平高30.4%,能源、原材料消耗占企业产成品成本近70%,主要污染物二氧化硫、烟尘、粉尘、氨氮排放总量在全国的前3位,保持经济较快增长的生态环境压力巨大,可持续发展面临严峻挑战。

(二)产业组织化程度低

长期以来,河北省普遍存在大企业规模不大,小企业数量众多,产业集中度偏低的问题。过低的集中度水平必然导致产业内过度竞争,使有限的资源得不到合理配置。2007年河北省大型企业只有117家,大中型企业合计产值占全省总产值的比重不足50%,规模偏小,竞争力不强。以民营经济为例,截至2007年底,河北省民营经济单位达到191.4万个(其中民营企业15.2万个,个体工商户176.2万个);规模企业有10 587家,实现营业收入3 256亿元,只占全部民营经济营业收入38.9%;全省营业收入超亿元的工业企业877家,实现营业收入6 016.2亿元,实现税金215.3亿元,对全省民营经济营业收入、税金的贡献率达到了22.5%和28.4%;在全国民营企业500强中河北省只有3家;年营业收入超过100亿元的产业集群只有10个,超50亿元的产业集群达只有47个,超10亿元的产业集群也不过172家。

(二)产业竞争力弱

河北省虽已形成产品门类比较齐全、具备一定规模和实力的制造体系,但产业整体实力仍比较薄弱,与先进省份差距较大。河北省装备制造业年销售收入仅相当于江苏、广东、山东、浙江、上海的1/5～1/3,相当于中国第一汽车集团公司一家企业的年销售额;2006年河北省装备制造业年销售收入超过10亿元的企业只有19家,超过50亿元的企业仅保定天威一家。产业结构性、素质性和机制性问题十分突出,传统产品、大路产品、初级产品比重大,科技附加值低,研发投入不足,自主创新能力低,新产品开发进展缓慢,能源、原材料消耗大,许多领域存在重复生产、产能过剩等问题。河北省的第三产业与其他产业相比、与先进省市相比,无论在发展速度、总体规模还是内部结构上都存在较大差距,尤其是生产性服务业更为薄弱。而且,河北省企业间专业化分工和协作水平低,大而全、小而全的全能企业居多,产业关联度低,整体产业组织化程度不高。

(四)产业技术创新能力不足

现代经济增长理论和实践都证明,技术创新是现代经济增长的源泉、企业发展的动力源,经济增长方式的转变取决于能否在发展过程中不断实现技术创新。目前河北省整体科技投入少,技术创新能力差。2007年河北省研究与试验发展(R&D)投入经费支出只有95亿元,仅占全省生产总值的0.69%。,而同年全国R&D经费支出3 664亿元,占国内生产总值的1.49%。北京同年R&D经费支出503.5亿元,占全市生产总值的5.6%。天津同年研究与试验发展(R&D)经费支出112.2亿元,相当于地区生产总值的2.2%。辽宁同年科学研究与试验发展(R&D)经费内部支出159.4亿元,占全省生产总值的1.1%。从2007年科技进步统计监测综合评价结果来看,河北省科技进步环境在全国排第17位,科技活动投入在全国排第23位,而科技活动产出排序为全国第24位,综合排序居全国第18位。整体上技术创新能力不强,大大制约了河北省的产业结构升级进程,降低了河北省的经济增长速度和产业竞争力。

(五)产业区域布局雷同

经过多年发展建设,沿京九、京广铁路线,已形成唐山、保定、石家庄、邢台、邯郸五大工业中心,建成了一批有相当规模和特色的工业城镇和工业基地,发展为河北省经济技术开发的一级轴线和经济走廊。而广大的沿海、山区和坝上地区,由于地理环境和社会历史等多方面的因素,未能发挥出地区的优势,成为河北省经济欠发达地区。在这种格局下,区域之间重复建设严重,导致空间效率损失较大。地区工业行业趋同严重,主要集中在冶金、建材、机电、医药、化工、纺织、能源、机械、食品等领域,致使整体经济呈现市场风险集中性倾斜,一旦原材料市场或国家发展政策出现大的波动,河北省国民经济的整体市场应变能力就会显示出明显弱势,区域经济发展的后劲将被拖累。

(六)产业利用外资滞后

改革开放30年,河北省利用外资取得了可喜的成绩,但存在的问题也很突出,且一直没有得到很好的解决。一是利用外资的总体规模虽稳步增长,但增长幅度较小,与沿海发达省市和中部部分省份相比,利用外资的增速明显偏小,这使得河北省与以上地区的差距进一步拉大。仅就环渤海其他7省区市而言,河北省利用外资的总体规模只略大于地处内陆的山西、内蒙古,远低于辽宁、天津、山东和北京4省市。二是利用外资产业结构虽然有了一些新的变化,但第二产业特别是制造业利用外资的主体地位并没有得到根本性改变,沿海发达省份第三产业利用外资一般在30%以上,有的甚至达到50%以上,河北省仅为18%,第三产业利用外资亟待加强。

三、提升河北省产业地位的对策建议

在环渤海7省区市中,各省区之间均具有较强的经济互补关系。为此,河北必须以此为契机,发挥自身比较优势,积极融入环渤海经济区建设。为提升河北产业竞争力,改变河北省产业地位逐步下降的趋势,增强其在环渤海经济区中的辐射效应,河北省在环渤海经济区经济合作中应在以下几个方面重点调整。

(一)深入学习实践科学发展观,切实推进经济增长方式转变

首先,要树立科学发展观,按照统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放的要求,切实推进经济增长方式的转变。其次,要摒弃传统的经济增长与经济发展等同的观念。经济增长,既可以是粗放式的经济增长,也可以是集约式的经济增长,而经济发展一定是一种相对集约式的经济增长。要真正实现经济增长方式的转变,就必须树立经济发展的观念。最后,要树立效率和节约观念。在实际生产中,落实资源开发与节约并举、把节约放在首位的方针,制定节约和综合利用资源的目标与措施,使经济增长更多地依赖资源的节约、能耗的降低和浪费的减少。

(二)积极推进三大产业结构优化升级

就河北省而言,产业结构优化升级的着力点在于提高第一产业的质量、优化第二产业内部结构、扩大第三产业的规模。提高第一产业的质量,就是要在优化农业内部产业结构基础上,不断提高农业的生产效率,实现土地的规模化经营。优化第二产业内部结构,就是要在降低制造业能源消耗的基础上,采取收购、合并等方式,优化第二产业内部资源配置。制造业是以能源消耗为主的行业,而降低能源消耗,可以通过企业内技术革新来实现。第三产业的发展,可以通过政府的税收优惠、产业政策、环境改造等来实现。

(三)实现更大区域背景下产业结构的协调

在以往的发展规划中,河北省比较重视和北京的产业结构衔接和分工。但是,这一传统思路在新的现实经济形势下有调整的必要。首先,河北省和北京市形成产业链的衔接固然重要,但是对于河北来说,如何避免和周边省市的产业同构更重要。河北省和北京市(甚至包括天津市)的经济水平差距较大,出现雷同的可能性不大,而周边的4个省市的经济水平则相对比较接近,而且这4个省份作为环渤海经济区的成员,无不把和北京的产业结构衔接当作主要的发展思路,因而容易形成产业同构。其次,河北省需要解决的主要问题不仅仅是如何在环渤海经济区及全国范围内的产业链中占据有利的位置,还应该包括如何承接世界范围内的产业转移,提升自己在世界产业分工链条中的地位。

(四)积极选育主导产业,加强分类指导

河北省提出了发展钢铁、医药、石油化工、装备制造、建材建筑、食品、纺织、信息技术、现代物流、旅游十大主导产业,基本上和河北当前客观的经济发展状况是相符合的。但是,主导产业的选择必须强调行业的关联效应以及对于区域经济发展的技术带动效应,因为这些行业的技术进步将推动区域的技术创新进程。而这十大产业的关联效应、技术带动效应是不同的,产业内部需要更精确的层次划分,以实现分类别、分阶段、有计划地指导。

(五)强化产业组织创新,重塑产业优势

现代产业组织发展趋向于专业化、集中化、联合化的组织形式,这有利于劳动生产率和产品质量的提高,有利于产品开发、降低经营成本,有利于科技进步,有利于扩大生产规模,有利于提高工业经济效益、促进产业快速发展。因此,河北省应依靠资本运营推动企业重组,将一些资产向名牌产品和优势企业集中,通过产品经营与资本经营相结合,扩大经营规模,提高经营效益;要着力培育区域产业链、产业群,实施“强大活小”。一方面,要支持规模经济显著、行业竞争力较强的企业尽快扩大规模,增强其竞争力;另一方面,要鼓励中小企业在合适的领域发展,鼓励中小企业为大企业配套,以保持经济的活力和满足就业需求。

(六)加大技术创新力度,增强产业核心竞争力

加快用高新技术特别是信息技术改造提升传统产业,通过引进先进技术装备,采用关键技术和前瞻性技术进行改造,提高传统行业的技术含量,推动传统产业结构优化升级。以信息化带动产业结构升级,通过促进信息产品与传统产品的融合,以及信息技术在新产品中的广泛应用,增加产品的信息技术附加值。支持企业内联网建设,加速企业生产、经营管理的信息化进程。根据科技发展趋势和河北省的实际,应围绕钢铁、化工、装备制造、建材、医药、信息、纺织、食品等优势主导产业。

(七)大力发展高新技术产业,培育新的经济增长点

河北省应积极发展对经济具有突破性重大带动作用、未来成为主导的、战略支撑的高新技术产业,培育更多新的经济增长点。围绕重点领域,跟踪国内外高技术产业发展方向,以重点企业为依托,实施一批重大工程和重点专项,组织实施信息产业升级、新材料、生物产业及新医药、先进制造、可再生能源和新能源、循环利用和环保产业化、高效节水和海水利用、现代农业技术创新能力建设、主导产业共性关键技术创新、重大技术装备创新、资源型城市及新型工业区科技示范等重点专项;重点抓好通讯制造新型显示器件及制造设备、光伏电池制造固体照明生物及新医药高端新材料等八项重大工程,形成一批发展前景好、技术含量高、市场竞争能力强、拥有自主知识产权核心技术、居国际领先水平的企业和产品,成为河北省经济发展的重要支柱。

(八)抓好产业链建设,推动产业集聚区发展

要善于利用产业链进行招商引资,把订货会与招商有机结合起来,吸引上游产品的供货商或下游产品的购买商到相关产业集聚区投资办厂。政府应该积极引导,推动产业集聚区的发展。要制定相关的配套政策,包括用地政策、环保政策、税费政策等,引导分散的企业逐步向产业集聚区集中。同时还要鼓励投资公司在产业集聚区内设立办事机构,这样既有利于改善产业集聚区的融资环境,也有利于投资项目的选择。

(九)加快基础设施建设,做大、做强现代服务业

利用河北省独特的地理位置及交通条件,牢牢抓住环京津和港口经济两大优势,充分发挥经济地理的特殊作用,推动河北省的战略通道的建设,实现域内及与兄弟省市基础设施的连接,形成发达的地区交通枢纽,关键是完善域内高速公路、轨道交通、机场、港口为主的交通网布局的综合规划;完善交通基础设施建设,推进城市之间的快速干道建设。实现区域港口群的合理布局与分工;实现机场资源的合理利用和优化布局。此外,重点要加快河北省欠发达地区干线公路建设,提高公路等级,加快县乡公路改造。从某种程度上说,做大物流就是做强工业,发展新型工业化就必须发展现代化的物流,以满足信息化、标准化、全球化的要求。为做大现代化物流,增加物流的综合服务需求,可以采取共建的方式吸引内陆省份的参与,共同管理,这样既能增加税收又能带动第三产业的发展,共同完善交通、物流网络,使之成为河北区域竞争力强大的依托,坚实的基石。

(十)着力打造中心城市,带动整体产业发展

经济全球化和区域经济一体化时代,区域间的竞争已在很大程度上演化为中心城市之间的竞争。河北省目前已经形成五大经济区各领风骚的结局,即冀东经济区,包括唐山、秦皇岛;环京津经济区,包括保定、廊坊;张承经济区,包括张家口、承德;冀中经济区,包括石家庄、沧州、衡水;冀南经济区,包括邯郸、邢台。其中,省会石家庄市和唐山市在五大经济区中处于中心地位。强化石家庄、唐山两大中心的辐射源功能,进一步增强实力,发挥其带动作用。努力提高石家庄、唐山及区域中心城市资金密集型产业、高技术产业和制造业最终产品、中间产品比重。省内其他城市要自觉融入该经济圈,内部要合理竞争,外部要打破行政分割。其他二级中心城市可作为协作配套基地或高科技产业的中试加工基地,倡导新兴产业共建,传统产业互补,协同发展。把劳动密集型产业、制造业初级产品产业转移到县级城市和小城镇,在城市群体向产业现代化发展的同时,加快小城镇建设,使之成为吸纳农村剩余劳动力的载体,推动农村经济发展。

参考文献

[1]黄孟复.环渤海经济区应加快一体化[J].环渤海经济瞭望,2003,(12).

[2]樊杰.环渤海经济区的真正形成还需要时间[J].领导之友,2004,(1).

[3]徐瑛,陈秀山.河北融入环渤海经济区的产业优势与结构劣势[J].领导之友,2004,(6).

劳动从属地位判定——劳动地位新论 第8篇

一、现实而又急迫的历史命题

深化改革迫切要求劳动地位理论革命, 要进行社会革命, 必须进行相应的思想革命;否则社会革命就不能真正进行, 即使开始了也不能取得最终胜利。我们正在进行的改革是一场翻天覆地的革命, 它是解放思想, 实事求是, 实践是检验真理唯一标准的思想革命为先导的。今天, 要深化改革, 就必须进行相应的思想革命。指导劳动、提高劳动成效、按劳分配、构建劳动体系就必须有相应的劳动地位判定理论作为支撑!深化改革迫切要求判定劳动地位, 发展经济, 迫切需要劳动地位理论创新, 建设和谐社会, 人与自然和谐, 首先应该是劳动地位明确合理的社会。

人类在采集和渔猎经济、农业经济、手工业时期, 劳动是一切社会财富的源泉。崇尚劳动, 千方百计地让人们去劳动, 多劳动, 把人们变为劳动机械的摩登时代, 已经成为期望就业者的神话故事。劳动短缺成为历史了, 如何利用自然, 不让劳动毁坏自然, 持续利用自然, 摆在了人类面前。劳动地位需要重新确认。

当前, 劳动不仅是社会财富之源, 但也是自然环境破坏之源!这是不容置疑的现实!当人类理论、知识、方法积累到一定程度的时候, 容易产生科技狂人, 自认为无所不能, 要主宰生存环境, 恣意乱来。当人类自认为无所不能, 无所不可的时候, 悲剧就开始了, 当空调广告凉爽全世界的时刻, 高温天气肆虐。恣意乱用知识的时刻, 看到暗藏杀机是生存的关键。然而, 只能做到房间内空调, 地球温室效应确实无奈。我们只知道羊吃草, 羊多了, 人就可以多得到肉皮毛, 把草原搞秃了, 草原不见了羊, 也不见了人。运用启蒙知识恣意胡为, 结果就是自食苦果, 甚至自毁。核武器可以炸毁地球, 劳动制造的产品对生存环境可以毁灭, 不能毁灭自然, 因为物质不灭能量不灭;我敢断言地球依旧, 毁灭的是生物界而已!启蒙的规律知道了, 再高层次的规律呢?人类充其量拥有了集体自杀的知识和能力而已。

总之, 现实已经尖锐地提出:传统的, 甚至还被人们奉为“现代的”劳动地位理论面临着时代的质问。社会已经从各个方面提出了在劳动地位理论上进行深刻探索, 回应时代的提问, 确立一种崭新的劳动地位理论的迫切要求。劳动地位理论必将成为深化改革, 发展经济, 稳定社会、构建和谐社会, 解开诸多矛盾症结的钥匙, 以至实现中华民族伟大复兴, 已经不容回避地摆在我们面前的历史命题。

二、焦点是劳动的地位

发展竞争迫切需要判定劳动地位, 生存环境急剧变化迫切需要判定劳动地位。在人类社会中, 劳动是一个永恒的范畴, 一种永恒的活动;但劳动的地位则具有鲜明的历史特点与浓厚的时代色彩。随着经济、社会、科技的不断发展, 随着人类对生存环境认识的不断深化, 随着劳动科学自身不断发展, 人类劳动地位的也不断发生变化。

劳动带来了满足, 劳动带来了发展, 劳动带来了繁荣, 劳动带来了文明;同时, 劳动带来了危害欲望, 劳动带来了灾难争端, 劳动带来了资源掠夺, 劳动带来了毁灭环境, 生存迫切要求劳动认识进步, 生存环境急剧变化迫切需要劳动认识。核心是劳动地位。

在当前, 劳动的核心问题是地位确定问题。能否准确地确定地位问题, 是关系人类生存发展的根本问题。因此, 在当前, 所谓劳动地位就是从属地位的判定。我们所要进行的改革, 涉及的内容是深刻而广泛的, 但是, 关键的核心问题, 是劳动地位问题, 从劳动科学的意义上说, 是劳动的地位问题。以往的劳动考察置于工业化初期工厂主要是手工简单机械操作的生产环节, 既没有看劳动培训, 也没有去看劳动与生存环境关系, 更没有看劳动内在的遵从关系, 不能对劳动与生存环境关系问题做出回答。而且把劳动权利和劳动者社会地位平等与劳动本身地位从属性混为一谈!就人类整体而言, 劳动不是单纯的活动, 而是一种责任表达, 是拥有本性的, 属性的、约束的、定向的矢量的。尊崇自然的生命活动, 人是生命的自然的一部分, 必须在自然轨道上运行, 反馈效果, 当然有正负之分。劳动是在有条件下的活动, 必须对行为后果负责, 不仅仅是收获报酬。要受到自然的检阅, 奖惩。具有风险性。

广义上从属于自然, 劳动体系作用与生存环境, 劳动从属于生存环境, 天外有天, 规律之上有规律, 我们慧悟的规律只是仓海一粟, 人在更高层次规律面前永远是无知的, 知识、工具、财富积累到今天, 已知的达到了丰富程度, 人类仍然是自然之子, 无知的风险依旧存在。

劳动群体内部劳动地位最终从属于慧悟。从劳动体系内分工可以看出:劳动目的都是按照上一层面的要求标准来运行。考察劳动体系, 根据劳动特点, 把具体劳动划分为一仿械、二技巧、三传授、四化转、五慧悟。仿械从属技巧, 技巧从属传授, 传授从属化转, 化转从属慧悟。达到要求标准获得报酬, 责任与报酬相对应, 责任就是与要求标准一致程度。具体定义如下:

一仿械———按照设定模式完成行为动作的劳动, 特点是简单重复, 可替代级四级, 如门卫。

二技巧———按照设定要求完成产品的劳动, 特点体现个体间技艺差异, 可替代级四级, 如技术工人, 管理人员。

三传授———传授理论、知识、方法、技艺的劳动, 特点体现个体间的影响力的差异。可替代级三级, 如教师。

四化转——理解运用理论、方法, 指导他人工作的劳动。特点体现个体风格, 可替代级二级, 如决策层领导, 把社会主义理论→建国, 比尔盖次, 爱迪生。

五慧悟———灵感显现, 悟出规律、方法、理论的劳动, 可替代级零。如孔子、老子、牛顿、爱因斯坦。

劳动实质是遵照慧悟的要求和授予的理论、方法完成的行为, 包括制造工具的行为。劳动有效标准分为:系统内和生存环境反馈。系统内标准是达到设定要求即可, 生存环境则是对自然环境的影响。