评估与备选方案

评估与备选方案（精选9篇）

评估与备选方案 第1篇

评估调整与备选方案

在现代职业规划领域中，变化是永恒的主题，大到国家政策的调整、完善，小到一个组织领导人的更替、组织制度的调整，产品的更新换代，乃至个人家庭的变化等等都会影响到个人职业生涯发展以及生涯规划的执行过程。因此，要想赶上日新月异、飞速发展的时代，就要时时注意个人的状况和外部环境的变化，不断地审视自我，不断的调整自我。不断的修正职业生涯的策略和目标，以使职业生涯规划行之有效、切实可行。因此，我结合自己在实现职业生涯目标的过程中可能出现的实际情况，对职业规划的内容进行了评估分析和作出相应的调整。

1.评估的内容：

（1）职业目标评估：项目经理-----预算工程师或自己创业

（2）职业路径评估：施工员、预算员、工程师、项目经理助理、项目经理-----预算员、预算工程师、助理，项目经理

（3）实施策略评估：学习、创业、就再业并学习-------学习、再学习、就业、创业

（4）其他因素评估：施工员（独身），就业（积累）--------项目经理（家庭），创业（团

队）

2.评估方法：

（1）对在校期间的规划完成情况以学校所组织的考试和考察结果为准。

（2）毕业后的目标完成情况以目标时间内是否完成为准。但因为社会的复杂性，所以允

许有一年左右的波动期。

（3）争取执业资格证方面达到目标时间是否考取为准。

3． 评估时间：小蜗认为毕业后五年内，一年评估一次是有必要的。在此期间，充分认识自我并随时调整进度和计划，为日后更好地生活与就业打下基础。

4.备选方案：

（1）在校期间的方案与主方案所规划的一致。

（2）毕业后可向预算员方向发展。

（3）职业通路：施工员——预算员——预算工程师——高级咨询师

5.规划调整原则：

（1）尊重个性和风格；（2）实施多元选择；（3）综合分析与评估；（4）以长远职业发展为出发点；（5）考虑家庭与家人的变化；（6）找到个人兴趣与工作的结合点。

评估与备选方案 第2篇

《议程、备选方案与公共政策》是美国著名政策科学家和政治学家约翰·W·金登的代表作之一，也是公共政策领域的一本权威著作。本书体现了金登教授与众不同的研究方法，通过广泛深入的调查访谈获取大量可信度高的一手资料，再用形象生动的笔触将公共政策过程——即问题的提出、备选方案的产生以及议程的建立——呈现在读者面前。该书的出版填补了公共政策研究领域著作对公共政策形成过程中内在机理缺乏实证分析的空白，故被誉为“公共政策研究的不朽之作”。

一、作者简介

约翰·W·金登（John W.Kingdon），美国著名的政策科学家和政治学家，师从美国公共行政学、政策科学和政治学领域的大师级学者艾伦·威尔达夫斯基（Aaron Wildavsky）,颇得其真传。1965年在威斯康星大学获博士学位，之后曾任密歇根大学政治学系教授，现任该校荣誉教授。

金登教授学识渊博、著述甚丰，除著有《议程、被选方案与公共政策》外，还撰有《国会议员的投票决策》（第3版，1989）和《异常的美国》（1999）等多部在美国学界和政界具有广泛影响的著作。

二、内容概述

公共政策领域的研究一般倾向于两方面，即公共政策的制定和执行，本书研究的正是前者。与其他著作充斥着停留在表层的概念解释不同，《议程、备选方案与公共政策》体现了作者独树一帜的研究理念和方法。金登教授所依据的是与高层决策者进行的247次深入访谈，涉及保健组织、国民健康保险、水路用户收费，以及放松航空、铁路和公路货运规制等方面，论据之充足和全面，大大增加了本书中理论的说服力。

既然本书研究的是公共政策产生的过程，自然会涉及到对决策过程中参与者的讨论。而针对问题出现、议程建立、政策产生三方面又分别从不同参与者——行政当局（包括总统本人、总统办事员、政治任命官、国会）、利益集团、学者或研究咨询人员、媒体、竞选者以及政党——的角度出发，分析了不同角色在不同阶段发挥作用的方式以及产生影响的大小。

除了参与者，公共政策的制定还有另一重要元素：支配决策系统的“过程”。而贯穿整个政策制定过程的，是被金登教授形象比作“溪流”的三个问题，即“问题是如何引起政府官员关注的？”、“政府议程是如何建立的？”、“备选方案是怎样产生的？”，简而言之便是“问题溪流”、“政治溪流”和“政策溪流”。三条溪流相互独立，并且它们各自都是按照自己的动态特性和规律发展，当“政策之窗”——参与者们提出政策建议的最恰当机会——打开时，三条溪流两两交汇或者全部结合，从而导致政策的最终产生或者是变化。而“三条溪流”理论，也是作者金登教授想要向读者灌输的新的概念，书中确凿的案例和详尽的阐述，都为这个理论提供强有力佐证。

三、观点阐述

㈠公共政策过程

在本书的一开始，金登教授便为后续研究做出了一些概念性的铺垫。化繁为简，公共政策制定可以被视为一套过程：⑴议程的建立；⑵对一些从中做出选择的备选方案的阐明；⑶对众多备选方案做出权威性选择；⑷决策的执行。本书主要探讨的是前两个过程，即：⑴议程的建立——把可能引起政府官员以及与其密切相关的政府外人员注意的一堆问题的范围缩小至他们实际上的确关注的那组问题的编目上，通俗地讲便是“为什么参与者关注这些问

题却忽略其他问题？”。⑵备选方案的阐明：从范围上把一大批可能的备选方案缩小到实际上要从中进行选择的那一批备选方案，换句话说是“为什么有些备选方案受到重视而其他方案却遭到忽略？”

这两个问题的答案，也就是本书想要向读者传达的思想所在——参与者影响议程的动机以及不同角色对议程影响程度、参与者影响议程和备选方案的手段和过程。在对这两个问题的探究中我们会发现，原来议程的进行、备选方案的诞生并不像我们传统观念中是通过理性决策方式完成的，而是众多立场不一的主观与不断变化的客观相碰撞产生出的火花，其复杂程度令人沉醉。

㈡参与者

每一种参与者都与议程全程息息相关，只是不同角色所作用的阶段不同、手段不一。正所谓“术业有专攻”，参与者们通常只会将精力投放在某一过程或某几个阶段，不存在一个角色在议程始终都扮演着极其重要的主导地位，也没有一块领域是专属于某一种参与者的。例如：政策不一定是分析人员和专家的专有领地，部分政治家和利益集团也会涉足其中，但相比其他角色而言，学者们会更多参与的是政策形成过程。

另外，每一种角色参与议程充当的并不一定是积极的促进因素，也可能发挥的是制约作用。其实在我看来，促进和制约仅仅是相对而言的概念：作为一种促进因素，参与者会使出浑身解数将某一问题或备选方案推到议程中醒目的位置，使其能够得到更加积极的考虑。相反，当某一问题或方案与参与者所代表的利益相抵触，那么他们也会抑制其受到重视，其本质还是使自己所关注的上升为公众所关注的内容而已。

对于参与者种类的划分有很多，比如政府内和政府外参与者、可见的和潜在的参与者等等，而我比较倾向于从参与者影响到的议程阶段入手，这样可以更加直接地看出不同角色发挥的不同作用以及发挥作用的方式：

⒈作用于议程建立的参与者 ⑴总统

总统不仅能够单独建立行政部门内部的议程，而且还能单独建立国会以及政府外部人员议程。他能够支配性地将某个问题推上最为重要的位置，但是却无法决定备选方案的选择，同时也不能够决定最终决策的结果。但尽管如此，总体对于议程的建立还是相当重要的一股力量。

⑵政治任命官

与传统观念中认为政治任命官作为行政机构的俘虏、作用不如职业文官不同，金登教授的访谈数据表明，政治任命官在82%的访谈中被视为非常重要或有点重要，甚至有26%的访谈对象认为非常重要。究其工作本质，政治任命官主要是抬高问题而非提出问题，和白宫以及总统的互动中得出他们所要优先考虑的事项。

⑶重要国会议员

他们的地位和作用仅次于行政当局，但是却比行政当局中某个单独组成部分更为重要。另外国会议员除了能够建立议程外，还具备行政当局所不具备的一项功能——对备选方案的选择有一定控制能力。

⑷媒体

传统观念认为媒体在议程建立的过程中发挥了重大作用，而本书确认为上述观点有些言过其实了。媒体所报道的往往是一些“状况”而非“问题”（本文最后会讨论两者的区别以

及我对于这种分类的看法），受制于新闻报道的时效性，媒体不可能长时间地纠缠于一次事件或待其发生重大影响，所以对于议程建立的作用也仅仅停留在沟通和间接营造公共舆论上。

⑸与选举有关角色

政党或者总统候选人在竞选过程中为了吸引更多选民总是会做出各种政治承诺，而这些承诺日后必将会影响到当局政策制定，毕竟如果想要连任，不兑现承诺必然会造成选民的不满。承诺往往会在议程建立中得到体现，它们的重要性处于中等水平。

⒉作用于备选方案阐明的参与者

⑴学术专家 正如前文所说，学术专家的工作重心倾向于备选方案的研究。其对备选方案的影响有长期和短期之分：长期影响指的是学术研究通过发表论文、公开刊物对思想有着潜移默化的影响，这些思想又会反作用于政策制定；短期影响指的是学术专家作为行政当局顾问时对政策制定者提出的建议和分析所产生的作用。所以，学术专家在备选方案阐明过程中是相当重要的。

⑵职业文官 职业文官之上有政治任命官，而政治任命官之上还有总统，对于议程建立的影响，职业文官<<政治任命官<总统。所以职业文官会把更多精力投放在现存的政策项目而非新的议程项目，而对于备选方案的影响，职业文官则大于政治任命官，因为他们会绞尽脑汁去试图说服上级重视他们的提议。

⑶国会办事人员

他们很容易接近一些重要国会议员，能够集中精力于特定的问题并横跨政治和技术两个领域，所以他们能够对重要人士所关注的备选方案产生重大影响。但办事人员发挥作用还受到他们的雇主——议员——为他们所确定范围的约束，不能越界，这就一定程度上使得其影响力打了折扣。

实际上众多参与者中还有一个非常重要的角色——利益集团，它和重要国会议员一样，对议程建立和备选方案阐明都有作用。不过利益集团往往是因为维护现有的既得利益或特权，而阻碍一些有损这些利益的创新思想，其消极活动是要多于积极活动的。而对于备选方案，它们一般采取被我称为“搭顺风车”的方法——将自己的备选方案依附在别人可能已经使其地位显著的议程项目上。

㈢溪流理论

《议程、备选方案与公共政策》一书的精髓便是金登教授针对支配决策的“过程”所提出的“溪流理论”。对于决策方式人们有两种认识，分别是全面理性决策方式和渐进主义的决策方式，但是全面理性决策的模式太过于理想化，无法回答政策制定过程中多角色、多变量时政策制定系统内部的运行情况。同样，渐进主义的小步伐变动也无法解释议程的突然变化。例如，对水路用户收费这个问题考虑了几十年之后，对这个问题突然的关注就在两年内产生了一个政策项目。另外，对于灾害健康保险的讨论从第一年的33%人数比例猛增到第二年的92%也是令人用渐进主义难以理解。金登教授分析了数据库中所有变化，发现非渐进变化和渐进变化一样多：

所以这就意味着需要建立一个区别于全面理性决策方式和渐进主义的决策模式，于是便有了生动形象的“溪流理论”——我们设想“问题溪流”、“政策溪流”和“政治溪流”都穿过同一个决策系统，它们主要是相互独立的，而且都按照各自动态特性和规则发展。不过，在有些关键汇合处三条“溪流”会结合在一起，而最大的政策变化就是产生于问题、政策建议和政治的结合。而不同溪流对于政策制定的不同过程作用也是不一样的：

⒈问题溪流对议程建立的作用

问题溪流研究的是问题如何引起人们关注、问题的界定、问题为何消失等。如果某一个给定的政策建议或主题能够与某一个当下重要的问题联系在一起，那么它被提上议程的可能性就会明显增高。当某一个问题引起了广泛关注并且亟待解决，那么一套完整的解决办法就会比其他解决办法更受欢迎，某一备选方案的脱颖而出必将导致其他方案遭到忽略。

⒉政治溪流对议程建立的作用

政治溪流中所包含的成分比较繁多和复杂，比如： ①国民情绪：行政当局会促进一些顺应国民情绪的项目而阻碍那些鱼国民情绪相左的项目引起公众关注。

②有组织的政治力量：有组织的政治力量间的平衡会妨碍变革的产生，因为当下项目的受益者总会维护自己的既得利益而不愿变革。③政府人事变动：所谓“新官上任三把火”，人事变动后新上任的人员往往会使一些其本人优先考虑的新项目进入议程中进而影响议程。④管理权限的争夺或推诿：有时国会委员和行政机构间会针对管理权限相互争夺，因为某些动议的提出可能会为之带来荣誉或其他利益，于是这种争夺往往会促进新项目提上日程；而一些收益小的或者吃力不讨好的动议则会因为“职责权限不清”的借口而遭到部门间相互推诿，因此没有得到政策制定者的关注。

⒊政策溪流对备选方案阐明的作用 政策企业家不仅试图软化常常趋向于惯性约束并且会抵制重大变革的政策共同体而且还试图软化更加广泛的公众，使公众习惯于新的思想并且逐渐接受他们的政策建议。如果没有这样的预备工作，即使在有利时机提出的一个政策建议也可能会没有人理睬。许多好的政

策建议之所以没有人理睬，其原因在于它们在普通公众、专业化的公众或政策共同体尚未来得及准备听之前就出现了。

于是我们可以看到这样一个过程：有些思想得到了阐明，从软化过程中幸存下来，并且基本上符合专业人员据以评估政策建议的标准。出现了一些比原政策建议更符合目的的组合，所讨论的备选方案目录缩小了，而且一些思想已经成为有待于认真思考的主要候选方案。

综上，我依照金登教授的阐述画出了“溪流理论”的示意图：

四、一些感悟

其实最初从众多推荐书目中做选择时，便听闻《议程、备选方案与公共政策》风格迥异、语言生动，经过一个月的研读发现的确如此。金登教授没有长篇累牍地堆砌着枯燥的定义和概念，而是利用丰富的案例、形象的比喻以及幽默的美式俚语谚语将原本晦涩难懂的理论用一种聊天式的口吻向读者灌输。特别是“溪流理论”的提出，更是令人拍案叫绝：小溪的流动性、以及时而交汇时而分离的随机性都恰如其分地体现了政治、政策、问题三个造成最终决策变化的要素的特征，使我对原本三者复杂而抽象的结合方式、时机有了动态的理解，甚至形成了条件反射，只要提到三条“溪流”，脑海中便会形成三个要素相互碰撞交汇最终通过“政策之窗”的画面。以至于吕老师上一节课上讲到金登教授这一理论时，我能够做到比较轻松地理解。

亚马逊（美国）网站上也有许多美国学生对金登教授这本书的评论，其中有一条如是说：“这本书引人入胜，我仅仅花了2天时间便一口气读完。另外，我并不是一个快速阅读者。”可能平日里我们受制于课业压力的繁重，可供自由处理的学习时间并不宽裕，可是这一本书前后读了一个月确实耗费的时间有些漫长。除去学生我可能时间利用不够紧凑的原因，我认为丁煌教授翻译的这一版本也是存在一些问题的。众所周知，外国文献的翻译要做到“信、达、雅”，即：忠实原文、言语通顺、有一定的文采，而本书的语言确实做到了忠实原文，大部分长句和复合句都是按照原文的语序排列翻译，并没有将内容复杂的复合句进行句式分析、划分句子成分等工作，进而一些修饰作用的短语句子并没有成为中文的定语而是杂乱地分散在译文中，往往一个句子要花很久时间反复品读然后自己再重新划分成分，甚至有时根本通顺，读来确实有些费劲。

另外，正如丁煌教授在译者序中所言：“由于时间仓促，杂事缠身，7~10章及附录由夫人方兴副教授代译”，确实在7~10章的语序和文笔稍稍较之前六章通顺了不少，但是可能由于研究深度不及丁煌教授，后三章所出现的逻辑错误也明显增多。例如，第九章《总结》（P251）

第四行中“在政治溪流中，共识与其说是通过讨价还价达成，还不如说是通过说服达成的。”而前文（P200）倒数第九行指出“与政策溪流中强调说服相比，政治溪流中的共识是通过讨价还价来控制的”，这两点前后矛盾。另外，同样第九章中（P256）第二段将卡特执政期间国民健康保险计划的支持或反对立场混淆，这也是比较明显的一处疏漏。至于全书中的语病即逻辑颠倒，在此便不一一指出，只是希望第三版出版过程中能够做出修正。不过我的拙见未免太过于吹毛求疵，丁煌教授的翻译总体来说还是很科学、很公正的，没有深厚的政治学研究功底，没有深入了解金登教授作品及研究风格，是不可能为我们带来如此贴近原文的翻译。不过，倘若日后有时间，我还会选择重新阅读一下金登教授的原作，并尝试着做一些翻译工作。

在阅读这本书的过程中，我也遇到了一些困惑，一开始曾对金登教授阐述“溪流理论”时提出的“政策溪流、政治溪流和问题溪流三者相互独立、互不影响”产生过怀疑，认为政策溪流中流淌漂浮的众多政策建议并不可能是政策企业家或学术专家凭空产生的，也必须是建立在对现实生活中某些社会现象和问题的观察基础上，那么怎么能说政策溪流和问题溪流互不影响呢？按照我当初的理解，政策溪流应该是后于问题溪流产生和流淌的，但是这又与许多案例中“政策溪流中的政策建议等候恰当的问题事件出现并附着其上使得自己被提上议程的可能性以及地位大大提高”相违背，有时问题溪流提出新的问题，政策溪流中立刻会浮起相对应的解决方案，这正证明了我想法的错误。寻找我错误的原因，我在本书开始阶段找到了答案：所谓问题，金登教授将其定义为“状况”的一种特殊状态，即日常社会生活中所出现的五花八门的“状况”，只有在行政当局将其提上关注的议程或者意图采取某些方法将其解决时才能称之为“问题”。而溪流理论中的“问题溪流”指的便是受到重视或有可能会被解决的状况，而“政策溪流”中引发各种政策建议产生的应该就是一般的“状况”，当“状况”成为“问题”，那么与之匹配的政策建议便会像事先准备好的一样出现并在政策议程中占有一席之地。

经过这样的解释，似乎我的疑惑得到了解答，但是对金登教授在问题和状况之间做如此鲜明划分的动机不太了解，甚至觉得有一丝诡辩的意味在其中，因为如果不将问题溪流的“问题”和催生众多政策建议的“状况”区分开，那么这些状况的起源（即政策建议的终极来源）必然也会形成一个研究分支，这不应该是本书重点所在，所以金登教授对思想的来源做出的评价是“这不像一条河流，不存在起源”（P92），他认为追溯思想源头结果会导致一个无限回归，是徒劳的。用这么一句评价带过众多遭到忽略的思想始终未免有些敷衍的成分，毕竟唯物论告诉我们，意识来源于物质，所以这些政策建议肯定不可能凭空产生并且肯定是有一个源头，我们可以不将研究的触角伸向遥远的年代，但是并不妨碍我们去探求与某一政策建议年代接近的起源。这是我读这本书时唯一感到不够过瘾的地方，倘若能有这一方面的研究，相信本书会变的更加丰满和有趣。

评估与备选方案 第3篇

关键词：移动角,边界角,漏斗影响半径,评估

毕节地区位于贵州省西北部,东经103°36′～106°44′,北纬26°21′～27°47′之间。东西长309 km,南北宽157 km。已探明储量的矿产中煤占主要地位,保有储量233.41亿t,占全省储量的47.5%,号称“黔西煤海”。

矿山的开采在满足本地区电厂和其他燃料用户需求,带来经济效益的同时,还对本地区生态环境带来破坏。为使矿区开采时对生态环境和破坏降到最低程度,有效地对矿山环境进行保护与综合治理,直至恢复生态环境与周边环境相协调,促进当地经济社会可持续发展,评估区范围的准确确定,具有十分重要的意义。

根据矿区内的地质环境条件及矿山工程建设规模,矿山矿业活动影响评估范围是在预计矿区地表变形影响范围的基础上按移动角向外扩至矿业活动可能产生地质灾害的影响范围,与边界角影响及疏排水影响范围以及其他因素叠加之后的范围。

1 移动角、边界角的确定

移动角(边界角)指在充分采动或接近充分采动的情况下,移动盆地主断面上临界变形的点(盆地变形的点)和采空区边界的连线与水平线之间在煤壁一侧的夹角,如图1所示。

1.1 移动角的确定

由《建筑物、水体、铁路及主要井巷煤柱留设与压煤开采规程》(简称《三下采煤规程》)[1],根据开采煤矿矿区具体地形地貌,查看覆岩性质区分的地表移动一般参数综合表,先获取煤层上山方向移动角γ和走向方向移动角δ。若所采矿区为重复采动时,上山移动角减小5°～10°,下山方向移动角β根据表中公式求得。

1.2 边界角的确定

根据上述所确定的矿井覆岩类型,若为重复采动煤矿,边界角减少2°～7°的原则,选取走向边界角δ0及上山边界角γ0。下山方向边界角β0根据表中的公式亦可求得。

2 影响半径的确定

随矿区开采的深入,会使其形成大面积井下采空区,导致部分地下水水位呈降低趋势。将开采矿区概化为大井,根据《采矿工程设计手册》[2]“大井法”公式计算出地下水降落漏斗影响半径。

地下水降落漏斗影响半径R的计算:

$R=2S\sqrt{{\rm K}{\rm H}}$。

其中,R为影响半径,m;S为降水深度,m;K为渗透系数,m/d;H为水头高度,m。

1)参数K的确定。

贵州地层经验值的取值范围为0.01 m/d～0.1 m/d,根据碎屑岩和溶蚀岩不同而异。

2)降深值H的确定。

最低采矿标高的覆盖层厚度与最高采矿标高的覆盖层厚度和的平均值,如图2所示。

3)水头高度S的确定。

地表寻两泉眼出露点,将两泉眼连接起来,然后取其中点,并投影到最低采矿标高上,所获取的值即为S的大小,S一般小于H。若地表找不到泉眼,则以长兴组(P${}_3^{\text{c}}$)的底板作为泉水出露位置,取两泉眼到最低采矿标高的差值之和的一半,如图2所示。

3 结语

1)移动角确定的范围,视为地质灾害危险性大区及评估区严重区;2)边界角与移动角之间的范围,视为评估区较严重区;3)边界角与影响半径之间的范围,视为评估区较轻区;4)评估区的范围,是在以上范围叠加后,根据具体情况外扩的结果;5)移动角、边界角、影响半径理论计算值的确定,在具体指导相应范围时,需根据具体地形地貌,相应的向外增扩。

参考文献

[1]国家煤炭工业局制定.建筑物、水体、铁路及主要井巷煤柱留设与压煤开采规程[M].北京:煤炭工业出版社,2000.

[2]张荣力,何国维.采矿工程设计手册[M].北京:煤炭工业出版社,2003.

评估与备选方案 第4篇

评估与备选方案 第5篇

顺义区国资委：

我公司于2005年10月9日正式设立，已依法设立并连续正常执业八年时间，有健全的内部管理制度，良好的社会信誉，执业八年以来没有任何违法执业行为，执业人员通过后续教育取得了相关证明，目前公司注册资产评估师数量为32名，拥有执业资格的各类执业人员达到了区国资委规定的专职人员要求，现根据《顺义区人民政府国有资产管理监督管理委员会聘用审计评估中介机构管理暂行办法》，现提出加入资产评估中介机构备选库的申请，请予以受理并批准为感。

此致！

北京中林资产评估有限公司

备选职业规划方案 第6篇

备选职业目标：

首选职业目标是成为一名安全管理高级专家通过5年的努力我未达到目标，那么我会转向其他方面的工作

根据自我评估中的职业能力测试的职位建议――“领导等方面的工作”。事实上我也非常喜欢，并具有较强的组织领导力。

班规班法备选方案 第7篇

一、总则：

1、班级最高权力属于班级大会。在班级大会闭会时，由班委会代行其职权。

2、班规一经通过便具有班内法律效力，任何同学与班主任老师都必须遵守。

3、班规的制定需经班级大会至少四分之三以上同学通过才能成立。

4、班规的修改需经班内四分之一同学或班委会、老师提出有效。

二、德育积分奖惩办法、每天班委、卫生组长、课代表在记录本上做好记录，每周班会班委做好总结，并将积分贴在墙上，每月将月积分及能力分汇总并公布。、每月德育积分前三名同学、进步50分以上且在前三名的同学发奖。3、一周德育积分扣10分以上，第一次写出500字以上病历说明书并在班内宣读。第二次除上述以外并在班会上表演一个节目，第三次除上述外家长至少在校陪读一天，第四次自愿回家反省。月积分在40以下者予以警告，在20分以下者请家长。、期末能力分最高者将获得学校授予的“ 校级优秀班干部” 称号，一学期没在能力分者将无任何奖励。

三、调座位方案

一、时间、每月月考后全班大调一次座位。、平时经班委会或老师决定可调个别同学座位。

二、挑座位条件：、月考成绩前1 0 名可挑座位。、月考成绩比上次进步5 个名次以上者可挑座位。、月考成绩“一帮一”两个同学都超进学习竞争对手者可挑座位。（学习竞争对手的制定由上次月考成绩确定，名次应在自己前边。）4、不符合上述三个条件的同学的座位由老师确定，不能再动。

四、班委职责

（一）班长：（能力分）、负责班级全面工作，当班主任不在时，代行老师职权。有权对个别班委进行调整。负责对班规的及时修订、完善。、领导、督促班委同学管理班内各项工作，做好每月班干部能力分的统计加分。3、能力分：班委、卫生组长每月加5 分，课代表、各科学习组长、座位组长每月加3 分。

4、负责每月评选班内最受欢迎的同学（前三名），最不受欢迎的同学（三人）。协助老师做好每月班委的信任票选举，不过半者予以警告，留职一月，第二月仍不过半，予以撤职。

5、每周五走之前收班委积分，总结周积分。负责组织每周一的班委会，经班委会决定可调个别同学座位。

（二）副班长：（值日分）、协助班长做好班级全面工作，与班长轮流主持班会。、领导、督促值日生做好当天的值日工作，做好每周值日生的加分、扣分总结。在班会上对上周值日生进行评价，选出1-2名表现好者加2分.3、负责班级承包人员的监督工作，每月加能力分3分，每周视情况好坏可加扣1-3分。

4、各科上课评价连续一周为A，由老师表演一个节目，记在本上受批评同学写500字说明书，并表演一个节目。

5、班规由班干部负责落实，在班干部工作时学生顶撞班干部 视情节扣5-10分。

（三）团支书：（活动分）

1、协助班长、副班长做好班内全面工作，主抓活动工作。

2、做好团员管理工作，安排好每学期的新团员选举工作。

3、认真做好每次“团员监督岗”值日工作，视表现情况予以加扣1-3分。

4、在学校团委、德育处举行的各项活动中，积极参加者加5 分，获奖者加1 0 分。

（四）考勤委员：（考勤分）、迟到（包括课间）一次扣1 分（特殊情况除外），旷课一次扣5 分，请假一节扣1 分（病假一节扣0.5 分）。凭医院证明三天以上假期不扣分。

2、微机课、体育课经老师允许在班者，按事假扣1分。未经老师同意在班者按旷课扣5分。

3、一月满勤者加5分。、学生请假制度：自己写出请假条，先由考勤委员签字，再由班主任签字，最后由家长签字。严禁学生捎假，只能由本人或家长请假，否则按旷课处理。(五)学习委员：（学习分）、作业迟交者一次扣1 分，超过规定时间半天未交再扣5分，以此类推，直到上交。各科作业由课代表负责落实，以全部交完为准，否则即失职。

2、抄作业者一次扣5 分，被抄者一次扣5-10 分，考试作弊一次扣2 0 分。在课堂上写其它科作业扣3分。

3、老师或课代表安排的学习任务未完成而走即为学习逃跑，一次扣10分。周五走之前仍未完成学习任务即为学习总逃跑，一次扣20分。并写500字说明书。

4、各科由课代表按各科老师安排加扣分，每天做好记录，周五上报学习委员。如：数学作业100+优一次加1分。课上回答正确一次全组加1分。讲课全组加5分。

课代表将加扣分情况周五上报学习委员。学习委员有权对个别课代表进行调整。

(六)纪律委员：（纪律分）

1、上课说话扣2分，严重扰乱他人者扣5分，上课乱窜座位扣5分。上课吃东西或喝水一次扣5分。、上课受到老师表扬加2分，记在情况记录本加5分。扰乱课堂纪律，受到老师批评者扣5 分，记在本上扣10分。顶撞老师视情节轻重扣1 0-2 0 分。3、课间在教室或走廊大声喧哗、追跑撵打，影响教室学习氛围者扣5 分。

4、课前1分钟坐好，不说话者加1分，反之扣1分（由承包同学负责，周五交与纪律委员）。

5、自习课自觉安静专心的，可选3-5人加2分。一周内，不被老师批评、班长记名的加2分。

(七)文明委员：（文明分）、一次不带桌布扣1 分，一次不放凳子扣1 分。全部做到，养成好习惯者每两周加1分。、在教室转书、敲墻等做与学习无关的不文明行为一次扣2分，随地吐痰一次扣5分，骂人一次扣5 分，打架一次扣1 0 分。、男生留长发、女生奇装异服、佩戴首饰、踏草坪、穿拖鞋一次扣2 分。举报戴手饰者加2分。、进办公室打报告，违反者一次扣1分。做好人好事者，视情节轻重加1 一10 分。

5、在校期间如有上网打游戏者，写1000字说明书并在班内宣读，且请家长。第二次自愿回家反省。(八)卫生委员:（卫生分）、每个同学做好自己的“ 一平米” 保洁工作，发现地上一片纸扣1 分，向窗处扔纸一次扣2 分。在教室吃瓜子一次扣1 0 分。、每周二的大扫除听从卫生委员安排。分工到人，做完所分任务由卫生委员验收合格过关。、卫生委员与各组组长、组员共同监督前一组的卫生情况，若前一组的卫生打扫受到学校批评或未按时间、质量完成，卫生委员与班长或老师决定由其第二天重扫，和第二天卫生小组共同完成。、各组组长根据组员的表现情况，可加1-5 分或扣1-5 分，并上报卫生委员，组长的加扣分由卫生委员负责。若小组卫生任务圆满完成，但个别人偷懒未干，除扣分外组长有权罚其第二天加入下一组再扫。

5、每周根据各小组的卫生打扫情况评选出一个“卫生最好组”，组长加4分，组员加2分。再评一个“卫生最差组”（可空缺），组长扣4分，组员扣2分。此项由卫生委员和班长决定。卫生组长周五将本组加扣分情况交卫生委员，卫生委员有对卫生组长进行调整。

(九)生活委员：（生活分）、负责班集体财产的保护，负责保管、使用班费，并每周向全班同学公布使用情况。、负责班内的勤工俭学，每周卖一次，每次4 人，每人加3 分。并负责垃圾桶的清洗，不洗或洗不净者扣2 分。捡1个瓶加1分。、班内垃圾分为废纸、塑料瓶、塑料袋三类，要分类放，不分类放的同学发现一次扣1 分，同学们可举报，举报人加1 分。

4、星期天或其它时间在家，若能力所能及地帮助家里做家务活或认真、按时圆满完成作业，家长可视情况加1-10分，若表现不好，家长可扣1-10分。加扣分须在日记本上写出说明书交由老师及生活委员批准。周一未交者扣10分。(十)体育委员：（体育分）、每周一升旗集合时做到快、静、齐。听从体育委员安排，否则扣1-3 分。升旗时说话者扣5分。可选表现特别好者加1-3分。班会上专项总结。2、体育课在体育委员的带领下与老师密切配合，体育课迟到扣3分，请假一节扣2分（经老师批准除外），说话者扣2分，乱跑者扣3分。

4、在学校举行的各种体育比赛中参加者加5 分，获奖加10 分。(十一)文艺委员：(文艺分）

1、下午三个一表现好者可加1-3分，反之扣1-3分。

2、音乐课受老师表扬者，加3分，反之扣3分。老师指定表演节目者加5分。

评估与备选方案 第8篇

一、自我评估实施方案的起草制定阶段:坚持理念、明确思路、确定原则

1. 坚持理念。

以质量提升为核心实施内涵建设。在当前形势下与部属院校相比, 地方高校应清醒认识到本身的短板之处:资源短缺和经费紧张, 如果一心只是想以学位点的数量和规模来提升本单位的影响力和竞争力将越来越难, 因为从国家建校目标和经费投入方面, 部属院校具有先天的优势和相当高的起点, 所以地方高校应加快转变观念, 打造优势特色和支柱学位点, 从内涵和建设深度着手, 形成学位点的名牌效应, 做出一个或者几个明星学位点, 以点带面, 以重点特色学位点带动一般基础学位点, 才会真正提升本单位的整体办学水平和学术水平。

2. 明确思路。

以规范性程序为牵引形成良性循环系统。学位点自我评估最终目的就是自我剖析和改进达到自身提高和发展, 所以在开展自我评估之前, 应做到思路清晰, 即:定目标 (目标定位) —找问题 (现状分析) —寻对策 (措施制定) —抓落实 (质量保障) —上水平 (自我提高) —再定目标 (新一轮循环) 。这样在每轮自我评估中对于学校、学院、学位点各层主体具有很好的导向性和指引性, 易于操作, 有利于形成良性有序的循环系统。

3. 确定原则。

以顶层设计与个体定位相结合兼顾不同类别学位点的发展。当前, 各地方高校本身都或多或少存在着学位点层次和类别的差异性, 即:博士和硕士, 学术型和专业型。所以, 作为高校首先应按国家和当地政府相关文件的大框架下, 制定本单位的自我评估实施方案, 在学科方向、人才培养、科学研究、平台条件、师资队伍、保障设施等方面设定必要考察环节, 设立基本合格标准, 确保学位与研究生教育的开展。同时各二级学院、学位点根据自身特点拟定细则办法, 这样学校既可以把握整体布局和宏观调控, 也可以给予二级学院和学位点享有更大的自主权, 有利于形成办学特色, 突出学科优势, 找准各自问题所在。不然简单制定统一标准, 势必造成不公平, 也无法形成分层次分类学科建设体系, 容易造成学校学位点同质化无特色现象。另外, 实施方案不断反复修改论证的过程也是各学位点摸清家底和找准对策的有效途径。

二、自我评估实施方案的组织实施阶段:设立机构、健全体系、做好保障

1. 设立机构。

以专门机构的设立促成学位点自我评估工作的常态化和长效性。学位点自我评估不是一次性的评估, 应是相对固定时间周期的评估, 这样才会不断总结经验, 凝练特色, 促进和带动各地方高校相关建设内容的发展。而专门机构的设立有效保障学位点自我评估模式常态化和长期化, 利于各项数据存档和对比分析。另外, 学科自我评估主要对本学科的学科方向、人才培养、科学研究、队伍建设、平台条件等内容的自我诊断、自我管理、自我发展的一个系统工程, 涉及学校多个部门的业务范围, 比如研究生管理部门、人事部门、科技管理部门、二级学院、实验室管理部门等, 如果单由其中一家承担, 将无法很好完成该项任务, 所以应成立专门机构, 专事专办, 能够及时做到上情下达、下情上报, 在很大程度上避免推诿扯皮、走过场和搞形式现象发生。

2. 健全体系。

以校、院、学位点三级管理体制明确参与评估主体的分工职责。学位点自我评估实施方案的目标、思路、原则是一个方向标, 专门机构是运转平台、信息收集载体和协调指挥中心, 但是如何做好参与评估各主体的分工是学位点自我评估做出实效的关键。所以应进一步健全学位点管理建设体系, 实行校、院、学位点三级管理体制。首先, 学校层面成立校学位点建设领导小组, 作为学位点建设工作的领导机构。组长由校长担任, 成员由相关校领导、发展规划处、研究生院、人事处、科技处、实验室管理处、资产处等部门负责人组成。其次, 二级学院成立院级学位点建设领导小组, 作为学位点建设的责任单位。组长由院长担任, 成员由相关院领导、学科带头人和专家组成。第三, 学位点成立工作组, 作为学位点建设的具体执行主体。组长由学科带头人担任, 成员由本学科主要研究方向的学术骨干和学科秘书组成。这样, 三级管理体制不仅分工明确, 责权利落实到人, 同时也可以保障信息渠道通畅, 各级主体各负其责, 避免主体越位或者不作为现象。

3. 做好保障。

以人财物适当配置增强学位点自我评估研究的深度和广度。在当前国家推进行政管理改革的前提下, 精简机构, 控制编制, 如何把学位点自我评估的专门机构的各项配套做到实处, 将是评估工作的重要环节。由于在地方高校, 对于校内很多新生事物多为搭建临时组织, 比如本科评估, 大部分高校成立了评估办或评估小组, 待本科评估结束后自动解体, 实际上真正在评估中发现的问题和拟采取的措施, 需要很长时间去消化和督促, 才能真正做到以评促建, 使学校办学水平上升一个新台阶。因此, 对于地方高校来说, 做好硬件配套工作时开展学位点自我评估的前提。

三、自我评估实施方案的成效提升阶段:评定结果、动态调整、完善规划

1. 评定结果。

以量化数据和主观判断基础做出科学合理的评估结果。对于评估结果的认定, 首先需要提升认识高度, 就是通过学位点自我评估, 查找问题, 明确发展方向, 凝练办学特色, 创新培养模式, 进一步促进高校学位点的良性发展和整体水平的提高。其次, 学位点自我评估主要侧重于以培养质量和学位授予质量为主的研究生教育过程监控;而学位点水平评估主要侧重于以科学研究和人才培养的结果为主的学位点整体实力对比。再次, 学位点自我评估的过程中应掌握相对性与绝对性原则。相对性就是指同类学科水平间的差距, 绝对性就是指某单一学科水平与绝对标准间的差距。在操作过程中, 既要使参评的学位授权点分开档次, 又要确定那些学位点不合格, 不具备培养研究生的水平和条件。[1]因此, 对于学位点自我评估的结果, 各地方高校应做好各学位点数据收集和整理工作, 从不同主体、不同视角看待问题, 找出成因, 形成报告, 同时参照国内同类学科的发展情况, 不仅做校内对比分析, 同时要放在国内大环境下进行横向和纵向比较, 这样有利于做好学位点的定位。同时, 各学位点要合理地使用评估结果。评估结果既是对学科建设状况的一种检验, 也是对学科建设过程中经验和问题的一次总结。认真看待学科评估结果, 真正通过学科自我评估达到进一步建设和改革的目的。[2]

2. 动态调整。

以本单位学科结构和各学位点发展情况为出发点形成动态调整机制。2014年初教育部下发《学位授权点合格评估办法》 (学位[2014]4号) 明确评估形式:学位授权点合格评估分为学位授予单位自我评估和教育行政部门随机抽评两个阶段, 以学位授予单位自我评估为主。从以前的“要我评估”模式转变到“我要评估”模式, 高校的办学自主权得到了很好体现, 高校能够按照本单位的学科结构和各学位点发展与实际经济社会需求进行调节, 把真正培养条件不具备的学位点调整下去, 集中精力, 汇聚资源, 打造大平台, 为大成果产出创造条件。同时, 也需要各地方高校的各级行政领导班子要敢于担当, 科学论证, 在学位点设置和调整方面切实做到有所为、有所不为, 打破学科壁垒, 打造特色, 避免高校学位点同质化现象。

3. 完善规划。

以每轮学位点自我评估为契机加速学校学位点的战略调整和布局。在每轮学位点自我评估之后, 各地方高校应遵循高等教育发展的规律, 适应经济建设和社会发展的需要, 坚持突出特色、注重实效的原则, 正确处理需要与可能、数量与质量、当前与长远、局部与整体、特殊与一般的关系, 对学位点规划开展动态调整, 这有利于高校各类科研教学资源的优化配置与共享, 有利于提高研究生培养质量和学位授予质量, 形成合理的学科结构与布局。

各地方高校应每轮学位点自我评估为契机, 积极培育和发展自身特色, 健全规章制度, 完善自律机制, 增强评估意识, 摆正评估目的, 进一步完善能上能下动态调整机制, 始终把学科自我评估放在高校建设过程中的重要地位, 应清醒认识到做好学位点自我评估工作, 是提升学科水平、优化学科布局、整合学科资源的需要, 更是研究生教育质量保证体系和学位点建设的有效诊断手段。

参考文献

[1]韩业, 高慧.博士、硕士学位授权点合格评估工作的两点建议[J].学位与研究生教育, 1998, (4) .

团建小游戏备选方案 第9篇

游戏活动：

1.快乐数钱

女同胞每人代表五毛钱，男同胞每人代表一元钱。主持人喊到多少金额，参与者就要按此数目组合在一起，在5秒内未成功组合的团队全体成员将会受到相应处罚。

2.明七暗七

游戏规则：指定一个人，由“1”开始报数，依座次“2”、“3”、“4”、“5”、“6”，到“7”时不能喊出来，以拍手或敲击桌子代替，当数到“14”、“17”也是如此，即逢7或7的倍数或含7的数字均以拍手或敲击桌子代替，出错或太慢则罚。

3.007 游戏规则：由开始一人发音“零”随声任指一人，那人随即亦发音“零”再任指另外一人，第三个人则发 音“七”，并用手指作开枪状任指一人，“中枪者”不发音不作任何动作，但“中枪”者旁边左右两人则要发“啊的声音，并扬手作投降状。做错了的人受罚。提示：它适合众人玩，由于没有轮流的次序，而是突发的任指其中的一个人，所以整个过程都必须处于紧张状态，因为可能下个就是你了

4.我爱你VS不要脸

游戏规则：众人围坐成一圈，规定只能对自己左边的人说“我爱你”，对右边的人说“不要脸”。两人之间只能连续对话3次。一旦有人说错，即受罚。兴奋点：有时会有“不。。我爱你”或“我。。不要脸”的经典错误。

5.快乐大本营中的“谁是卧底”

参考词：高跟鞋和增高鞋

节节高升和平步青云

水落石出和真相大白

6.泡泡糖

1.主持人召集若干人上台，人数最好是奇数（9个）。

2.当大家准备好时，主持人喊“泡泡糖”大家要回应“粘什么”，主持人随机想到身体的某个部位，台上的人就要两人一组互相接触主持人说的部位。比如，主持人说左脚心，那么台上的人就要两人一组把左脚心相接触。而没有找到同伴的人被淘汰出局。

3.当台上的人数剩下偶数时，主持人要充当1人在其中，使队伍始终保持奇数人数。最后剩下的两人胜出。

4.此游戏要注意，主持人喊出的身体部位要有一定的可实行性，要是不慎喊出上嘴唇，恐怕大家都得笑晕。（右掌心，左掌心，脸蛋，额头，屁股，大腿，手臂。。。）5.每次被淘汰的人将会被惩罚一次，最后胜出的两个人再为刚才那些淘汰的人挑选一个小组惩罚。

7.大瞎话

由一人蒙上眼睛扮“瞎子”，坐在“瞎子”左侧的人开始不断的指在座的每一个人。当他指向其中的人和一个人，就问“瞎子”，“这个行不行？”。“瞎子” 如果说不行，就继续指下一个人。直到“瞎子”同意的时候，被指的那个人就是被游戏选中的人。

“瞎子”摘下眼罩，根据每个人的表情来猜测谁被选中了，而参与的人不能告诉瞎子。当然，被选中的也可能是“瞎子”自己。瞎子根据人数多少有两或三次猜错的机会，瞎子可以问别人“xxx，是你吗？”类似的问题。

如果规定的次数内瞎子没猜出来，则被指中的人选个惩罚方法惩罚瞎子。猜对了则由瞎子为指中的人选择惩罚方法。

下一轮由瞎子指中的人当瞎子。

惩罚的方法

惩罚男生的游戏：

1.反串1：穿上左边第一个女性的上衣，然后带上假发，和这位女生留影，并摆出你认为最萌的pose 2.反串2：模仿古代特殊职业女子拉客并学女生走猫步 3.卖乖：找他右边第二位女生，让她跷起“二郎腿”，你跪状一边给他捶腿，一边讨好女主人 4.满汉全席：如果是在吃酒席，惩罚的方式可以采用“每人夹菜给他吃”的方法，这样可以处理剩菜。

惩罚同性两人的游戏：

1.吸纸牌：一人先用嘴吸住一纸牌，另一人用嘴从另一面将纸牌吸住移走； 2.猜猜猜：一个比划一个猜

这个很经典，但是要好好想题目（比如，媚眼，秋波，江南style，这样的词语就很有气氛）；

3.吃苹果：

用一根绳子吊起一个苹果，然后放在两人中间，两人在不借助手的情况下吃完苹果。4.爆气球：

两人配合用身体的共同部位（除手脚外，可以是屁股、背部、肚子等部位），将一个气球弄爆。5：解绳索：

用两根绳子把两人十字相套，需要两人配合解开。

惩罚女生的游戏：

1.胆颤心惊：找她右边第一个同学，在她耳边吹爆一个气球，不许用手堵住耳朵哦

2.屁股写字：顾名思义，就是用屁股写字。双手放在腰上，然后扭动臀部，就像用手在空中比划一样把字写出来，一边扭，一边要把写的笔画说出来。

3.哭笑不得：让输的人先大笑5秒之后，忽然又大哭5秒钟，反复2-3次。

4.天旋地转：输的人，就地闭眼睛，左转三圈，右转三圈，如此反复几次，再睁开眼睛，走回自己的座位。

惩罚异性间的游戏： 1.情景剧：

男生将女生逼角落，用“调情式”一手撑墙，两人深情对视10秒后侧抱互相喂酒、喂吃的； 2.吃橘子

游戏规则：首先，拿两个橘子给被惩罚者，比赛剥橘子，先剥完者先选择角色。一个人坐在板凳上手背后，用布蒙着眼睛，另外一个人站在他背后，拿个橘子喂他吃。

3.灰头土脸：准备三盘面粉及两个乒乓球，将三个碗竖排放在一起，其中两个放上乒乓球，让输的人在两边用力将面粉盘上的球吹到第三个碗中。

4.循环相克令

方法：令词为“猎人、狗熊、枪”，两人同时说令词，在说最后一个字的同时做出一个动作——猎人的动作是双手叉腰；狗熊的动作是双手搭在胸前；枪的动作是双手举起呈手枪状。双方以此动作判定输赢，猎人赢枪、枪赢狗熊、狗熊赢猎人，动作相同则重新开始。赢得人给输的人挑选一个相应的惩罚。兴奋点：这个游戏的乐趣在于双方的动作大，非常滑稽

惩罚小组的游戏： 1.吸啤酒

游戏规则：主持人发一瓶啤酒，两根吸管及透明胶。开始游戏时，每人先用透明胶将两根吸管连接起来，在最短的时间内将啤酒吸完就获胜，胜利的一组获得一个免死金牌。2.传筷子

游戏规则：参与游戏者每人抽一张扑克牌，然后相继按扑克牌的顺序坐好，持最小(或最大)的那张扑克牌的人为先头，用嘴衔住那根筷子，依次传到下一个人的嘴里，不许掉哦。注意：不能借用手或任何工具帮忙，如果掉了，那自然要受到惩罚，将长筷子换为短筷子或者为牙签，继续抽扑克牌，按新的顺序坐好，接着下一轮的传递„„ 3.瞎子背瘸子

游戏规则：被惩罚的男生背女生，男生当“瞎子”，用纱巾蒙住眼睛，女生扮“瘸子”，为“瞎子”指引路，绕过路障，达到终点。其中路障设置可摆放椅子，须绕行;汽球，须踩破;鲜花，须拾起，递给女生。

4.分工合作

人数：每组限六人

道具：主持人准备每组各六张签，上写：嘴巴；手（二张）；屁股；脚（二张）汽球（每组一个）游戏方法：

1.分组，不限几组，但每组必须要有六人。

2.主持人请每组每人抽签。

3.首先，抽到嘴巴的必须借着抽到手的两人帮助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球）；然后二个抽到脚的人抬起抽到屁股的人去把汽球给坐破。

所需道具：假发、扑克牌、苹果、气球、红绳、橘子、牙签、纱巾、乒乓球、面粉、啤酒、吸管、鲜花、空白纸片

我的建议（供参考）：

1.包饺子前可进行的活动游戏有：快乐数钱(为下面泡泡糖做准备)、谁是卧底 2.等饺子时可进行的活动游戏有：明七暗

七、我爱你VS不要脸