评课模式范文

评课模式范文（精选9篇）

评课模式 第1篇

听常态课, 评公开课, 是学校经常开展的常见教研活动。当然, 课堂观察已经有了相当成熟的专业化观察工具和评论维度, 只要教师们有合适的分工, 能够比较娴熟地使用各种观察量表和技术手段, 评好一节课也是完全有可能的。但是, 如果一个学校规模小, 课堂观察的设备和技术比较欠缺时, 老师们还没有掌握比较现代的观察方法时, 我们从那里入手呢?

我有机会去西宁市城北区祁连路小学听课, 发现该校运用的“2+2”的评课模式也挺好, 听他们说这是从别处借鉴来的。所谓“2+2”, 其基本内涵是要求评课人在有限的时间里, 至少提出两个可以说得清楚的优点, 两个剖析清楚并让上课人心悦诚服地接受的缺点或改进建议。听完以后感觉蛮好, 觉得在没有实质性建立起校本教研制度的学校, 尤其是农牧区的小规模学校可以仿效、推广, 在此基础上还加以本土化改进, 不断锤炼老师们的课堂观察技能、提高听评课的水平。

从“2+2+3”到“8+8+8”

我做教研员时间不长, 也是在工作实践中不断摸索学习工作方法的。听课肯定是一件必做的功课, 如何评课就是一种相当有难度的专业挑战, 尤其在众目睽睽之下, 一个教研员能说出点什么高明见解呢?我先后尝试过罗增儒教授的三维度15视角和崔允漷教授的四维度20视角, (1) (2) 效果不太理想。原因在于一个人根本无法兼顾那么多的观察点, 必须借助于团队的观察力量才有可能综合观察和评判一节课;而到偏远的乡村学校去听课, 更是各个学段甚至各个学科的课都得评。受到祁连路小学的“2+2”评课模式的启发, 我就从这里开始了我的评课之路, 尤其课堂里只有我一个人在听课时。

要说“2+2”的视角从哪里来呢?其实正是罗教授的15个观察点和崔教授的20视角作为我评课发言的支撑。我在下去搞课堂观察和教研活动中, 就自觉尝试运用这种模式, 但转念一想, 你也“2+2”, 人家怎么想?老师们肯定是有所期待的, 那?那就“3+3+4”吧, 说三个亮点, 三个缺点或可商榷的地方, 外加4个课堂细节的放大分析。我平时习惯记录和观察课堂中看似不经意的细节, 因为细节并不是鸡毛蒜皮, 而是那些对提高课堂教学综合效益有关的某些关键事件, 从中可凸现出教师的高超智慧或者瞬间的处理技巧, 还有简单行为的背后隐藏的复杂理念。在评课环节, 我坚持通过放大课堂细节来说说我的看法, 坚持从细节中发现教师的亮点和值得商榷、改进的地方。我看到了好多同行独特、高超的细节处理艺术, 也发现了他们在某些细节方面处理的过于粗糙和简单, 丧失了使学生的智力、情感获得发展和提升的好机会, 替他们遗憾。

我建议所到的农牧区学校先从“2+2+3”做起, 逐步发展和提高。在青海湖边上的一所牧区中学里, 听了一节属于自己专业的“勾股定理”课, 在评课现场我说了“8+8+8”。授课教师本人很激动, 他说, 没想到我有那么多优点, 还有那么多值得改进的地方, 还有那么多教学细节背后的追问。来听课的所有老师也觉得蛮新鲜, 感觉从中也有些收获, 原来这样评课比以前那种粗放式的泛泛而谈、蜻蜓点水、粗略谈优缺点的方式好多了, 这种评课方式得到了一些教师和校长的认可。

尤其是多说上课人的优点, 有助于“教学共同体”中所有成员的专业成长。第一, 这是一种“共情理解”式的新思维角度, 用欣赏的眼光去发现“他”的优点, 学会从“他”的角度来理解“他”的教学设计的逻辑脉络, 欣赏过程中有可能会形成更有深度的课堂教学感悟。第二, 有助于上课人自信、坦诚、真实地展示自己的教学风格, 努力追求课堂的常态、协同与效益。他人即将到来的真诚的欣赏, 很有可能会大大激发上课人的教学准备热情, 有可能会生成更加热情洋溢的课堂教学场面, 上课教师会将欣赏“移情”于学生, 而使整个课堂充满着真诚的欣赏和鼓励, 期待着孩子们的新发现。没有了“后顾之忧” (暴风雨般的批评式的评课) , 表演做秀、心理紧张的阀门也就失去了抑制的作用。第三, 进一步说, 如果观课者不是带着有效观察课堂的视角和好的观察工具, 如果没有发现细节和透视细节的功夫, 即使有了欣赏与赞誉的评课准备, 也是很难真正地发现上课教师的独特优点的。如果你说的优点是别人说过的, 如果你说的优点不是连上课人自己也为之心灵一颤的优点, 那“评优”过程也是充满着“专业挑战”的。可以说, “评优”除了是“欣赏与体谅”的过程, 它还是“反省与参照”的过程。这样, 使“评课中的宽容”转化为“教育中的宽容”、“对教师的宽容”、“对学生的宽容”, 从而“鼓励学生的创造”也就变成了可能。

N+N+N:走向同伴深度互动

回到单位, 领导要我写写关于课堂观察的总结, 我就提出了“N+N+N”的评课方式和观察方式。意思是这是一个开放的评课系统, 一开始, 可以说很多优点, 很多可商榷的地方, 很多值得放大研究的细节, 到后来, 那应该是优点很多, 缺点很少, 由关注很多细节上升到我们形成Big idea (大观念、大理念) , 最终内化为我们的教育智慧。通过它可以建立一个开放的教学研究系统, 进而更好地调动讲课教师和听课人员的积极性, 能建立起学校的教研文化。最根本的目的在于在对话和交流的状态中激发教师的深度思考, 显化教学过程中的隐性智慧, 促进教学思想的碰撞和优化。这样, 也可以发挥“教师团队”的作用, 形成学校的教研凝聚力, 凸现教师在“团队”中自由的思想交流和专业化成长。

接着想下去, 我就尝试着追问一节公开课的真正价值到底是什么?除了评优, 除了展示, 除了至少, 它应有评论价值的内涵, 我认为这是公开课的最大价值。研究课应当具有促进听课者深入思考的特点, 让授课者、学习者都有反思和评论的特点。评课当然要有清晰的教学思想做支撑, 当然要有恰当的教学理念的引领和课堂观察的工具, 但是如果过于就事论事、就课论课, 极有可能导致教师群体对评论课例的目光短浅, 丧失集体智慧的平台所本应发挥的作用。在这个基础上, 应当继续建立评论过程的对话状态 (对话是一种精神和素养, 教学对话就是教学批评的最好状况) 和辩论格局, 逐步在教师充分准备、念发言稿的基础上, 上升为即席的现场反思和针对性的评论, 评课尤其要有“现场感”。

接着做下去, 我就尝试建议当地学校通过观课、评课、议课等教研活动, 推进“校园同伴互助”的深度, 有了校本教研的制度, 有了校本教研的机制, 没有深度互动, 校本教研怎能真正奏效呢?在一次报告会上, 主持人让我评价一下湟中县 (国家课改试验区) 教研室的报告, 我就用自己的这句评语作为本文的结束吧:“疯狂观课, 独立思考, 理性梳理, 团队共享”。

参考文献

①罗增儒教授建议抓住三个主要视角来认识课例:1.学科的视角 (主要看学科功底) , 包含内容结构, 知识构建, 学科概念, 学科论证, 学科思想5个要素;2.教学的视角 (主要看教学能力) , 包含教学目标, 教学要求, 教学方法, 教学过程, 教学效果5个要素;3.特色的视角主要看创新亮点) , 包含内容处理有新意, 教学风格有个性, 教学设计有亮点, 突发事件有情节, 其他创新亮点5个要素。最重要的是能从这些视角里看清基本事实, 并用这些事实去分析相关的教学处理、解释相关的教学行为。详见《中学数学教学参考》杂志 (陕西师范大学) 2008年系列文章。

评课模式 第2篇

关于“我的模式，我的课”听评课教学反思近期，我县教研室举办了“我的模式，我的课”听评课教研活动，这次的听课、议课活动使我增长了不少见识。

引导学生通过对比、思考，主动建构概念。数学建构主义学习的实质是：主体通过对客体的思维构造，在心理上建构客体的意义。所谓“思维构造”是指主体在多方位地把新知识与多方面的各种因素建立联系的过程中，获得新知识意义。学生通过观察具体的感性材料，己初步形成概念的表象，再进一步引导学生对比、思考，将新知识与已有的适当知识建立联系，又要将新知识与原有的认知结构相互结合，通过纳入、重组和改造，构成新的认知结构，建构出新的概念。本课中，引导学生观察了两组比的特征后，进一步启发学生联系起商不变的性质和分数的基本性质。

应用概念解决问题，广开言路，发展学生的创新思维。学习概念的最终目的是为了运用概念来解决实际问题。心理学原理告诉我们，概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。应用概念解决问题其实就是进一步巩固概念知识。只有把学到的知识运用到实践中去，学习才是有意义的。本课中，应用比的基本性质化简比，方法不只一种，不管采用的是哪一种方法，只要合符规律，都给予了充分的肯定。尊重了学生的情感、态度、价值观，使学生从中体会到成功的喜悦，提高自己的学习兴趣，进而培养了学生的创新意识。随后还安排了综合性练习，这些练习不仅能起到巩固、深化概念的作用，还可以培养学生分析和解决问题的能力。

论初中英语听课评课有效模式之建立 第3篇

[关键词]听课 评课 教学设计

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）180038

在新课改的推行过程中，课堂评价标准也是一个重要的内容。听课、评课是初中英语教师经常开展的教研活动，是更新教学理念、交流教学经验、展示教学艺术、提高教学水平、汇报研究成果的主要手段。本文笔者在教学实践经验的基础上，论述初中英语基于教学能力的听课·评课模式的建立。

一 优化听课模式

听课是一个教师学习教学经验，享受他人教学成果的过程。俗话说：留心天下皆学问。为此，教师应在听课之前，做一个准备充分的有心人，做好充分的准备工作。如可以事先向授课教师询问有关教学内容，预习一下教材，关注上课内容的难点、重点、疑点；研读与教学内容密切相关的教学理论、教学理念，这样就能更好理解开课教师的教学意图，获得较大的收获。

在优化听课模式上，在上课之前授课教师应对听课教师做好教学说明。包括介绍听课学生的学习基础，如在上本节课之前，首先讲述英语语言知识的储备情况、本节课的教学任务与教学目标等。其次，可以向听课教师讲述与众不同的教学创新模式。如授课教师对听课教师讲述自己的教学计划，然后在其他意见基础上修订原先的教学预设，这样能避免听课者对教学活动有一个主观臆断。在听课的时候，听课教师应做好物质准备与理论上的准备。物质上的准备，就是准备听课教材、听课工具，这样能感悟上课教师对教材的处理方式。理论准备，就是了解客观评课所需要的教育学理论知识，这样才能有的放矢进行听课。

在听课的过程中，听课教师应该认真记录与仔细观察。教师在听课过程中应该注意集中注意力，并且全身投入听课过程中，应怀着谦虚的精神与态度。听课者应该留心注意教师的教学活动，捕捉讲课者的表情与一切语言；重点记录讲课者对教材钻研、处理重点与突破难点之技巧，设计教学方法，以及教学基本功上的展示等等。同时，也要注意看授课者是否能激发学生参与教学活动的情绪，本节授课是否收到良好的教学效果等。

二 课后积极评课

在听课之后，第二步骤就是评课。通过评课，可以互相借鉴、互相学习。评课能为教师提供一个平等且互相交流的平台，有利于听课教师们研究并且解决在教学实践过程中遇到各种问题。

评课开展，应围绕几个维度来进行。第一个维度，就是教学目标。新课程主张“过程与方法、知识与技能、情感、态度与价值观”三维目标。然而，传统教学模式只注重过程与方法，忽略了知识、情感方面的目标。如某一教师在上初中英语人教版Unit 4 What would you do这一节课的时候，把这教学目标设计“为① Master the newwords and expressions； ②Develop studentsreading skills； ③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”听课教师仔细分析这三个教学目标，在讨论过程中，就发现虽然渗透三个教学目标，然而，目标的主体并不是一致的。第一个目标主体是学生，第二、第三个目标主体又变成了教师了，没有真正达到教学大纲规定的三维教学目标要求。

第二个维度，就是教学内容。听完课之后，对一堂课的分析与评价，应注意教师组织与安排教学内容的程度。新课改之后的英语教材，有一个突出特点就是信息容量大。目前，许多教师都抱怨教材内容编排上太散漫，内容实在是太繁杂。为此，教师应在有效的课堂教学实践内，指导学生根据考试大纲的要求，在备课过程中，删减与置换教材内容，也就是有效整理与处理教材内容。如有教师评论，在上课处理教材内容的时候，把补偿知识的Reading放置在课堂的导入部分，这样可以丰富学生在语言知识上的储备，也能为听力教学的顺利开展奠定材料基础。这一种根据知识逻辑顺序重新调整教学内容的教学方法，体现了知识的完整性与系统性，符合学生认知上的特征。这样，通过对教学内容评论，能让教师取长补短，锻炼了教学能力。

第三个维度，就是教学设计。能否科学合理开展教学设计，这也是衡量教学效果好坏的一个重要标准。评课教师在分析授课教师的教学设计时，要看其是否符合了学生的学习实际情况，激发其参与学习活动的热情；授课者是否做到了讲课的教学思路层次分明、条理清晰。授课者给学生分配的教学任务，是否遵循由易到难的原则，在各个教学环节是否能让学生消化、吸收知识。

第四个维度，就是教学方法上。俗话说，兴趣是最好的老师。为此，教师可以采用图片、多媒体教学技术、投影仪等方式，采取复述、情景短剧、竞赛、小组活动等方式，激发学生参与课堂教学活动的兴趣，这样才能令学生真正热爱学习。

[ 参 考 文 献 ]

[1]查海华，徐敏. 在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J]. 中小学英语教学与研究，2007（ 8） .

[2]任美琴. 从九个维度谈英语有效课堂教学[J]. 中学外语教与学，2010（ 2） .

“切片式”评课模式的探索与实践 第4篇

在教学发展与改革中, 教师的专业发展历来是支持教学效益提高的重要途径[2]。为此, 如何提升教师的专业发展, 如何支持教师的专业发展, 也成为了教育改革的重要内容。评课就是教师专业发展中的一项举足轻重的工作与方法。如何利用这一方法与途径, 发挥评课这一杠杆原理促进教师的专业发展尤为重要。在信息时代的今天, 创新评课模式有了技术的支撑与可能。

一、创新评课新模式的思考

“切片”顾名思义, 就是用刀把目标物体按主观意志的厚薄切开。“切片”技术在生物科技与医学领域广泛使用。百度词条解析, 用特制刀具把生物体的组织或矿物切成的薄片, 切片用来在显微镜下观察和研究。把“切片”这一理念与概念引入到评课工作中, 形成新型的“切片式”评课模式。评课的手段、方法、方式与模式可以突破传统, 再不局限在固定的地点、时间、人员, 由此而产生新型的教师专业发展新模式, 实现评课多样化、移动化、层次化、粒度化和维度化。

“切片式”评课模式, 就是利用信息技术与网络等先进手段, 按照主持人的主观意志, 把课堂教学实录按照不同的维度与粒度展开分析评价, 从而实现评课多样化、移动化、层次化、粒度化、维度化的新方法。“切片式”评课是在信息技术支持下, 把课堂教学实录“切片”, 实现维度与粒度分析可变的新型评课模式。

二、“切片式”评课模式的研究与思考

上海叶澜教授对一堂好课提出了“五个实”标准。即扎实的课。“扎实”是指符合课程标准要求, 可以促进学生对知识的理解和掌握;充实的课。“充实”是指有效率, 充分地实现教学目标, 完成教学任务;丰实的课。“丰实”指的是教学富有成果;平实的课。“平实”是指常态下的课, 不需要特殊的条件支持;真实的课。“真实性”则主要是避免不实的夸张或者歪曲。王光明、张春莉从建构主义理论角度, 则认为主要查看以下几个方面:学生主动参与学习;师生、生生之间保持有效互动;学习材料、时间和空间得到充分保障;学生形成对知识真正的理解;学生的自我监控和反思能力得到培养; 学生获得积极的情感体验。

综上述专家学者的观点, “切片式”评课应该在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”新课程标准指导下, 综合考察教师的“教”与学生在教学活动中的“学”有机整合在一起。具体概括为六点:目标实现、活动组织、合作学习、师生互动、过程体现、教学效益等方面。体现评课对课堂教学或者教师专业发展的诊断、反思、激励、决策、引导、干预等功能, 实现促进教师与学生同发展, 提供教学的效益与质量之意义。因此, “切片式”评课则应该充分考虑这些要素, 在覆盖这些要求的基础上, 扩大评课的效益与参评群体, 提升评价的效益, 突破时空的限制, 创新信息技术环境下评课新模式。

三、“切片式”评课模式的优势与实践

“切片式”评课模式按照主体主持人轮选、主题设置、课堂实录、按主题切片、实时观课与评课、主题讨论、主持人归纳分析、意见反馈、教师自我提升等步骤开展。具有评价维度层次化、参评对象结构化、主观与客观相 结合等优势。

“切片式”评课模式流程图

1. 评价维度层次化

在信息技术应用广泛的今天, 使评课实现维度可控与粒度可控。所谓维度可控与粒度可控, 就是在信息技术的支持下, 把课堂实录按照不同的维度、不同的层次“切片”, 参加评价的师生可以在线或者线下, 可以用电脑或者移动通信工具, 展开不同主题不同群体的分析、讨论与评价。达到集思广益、共享智慧、共同提升的目的。在实际工作中, 可以按照课堂结构构造、课堂气氛创设、教学过程设计、教学成效反馈等方面开展评课[3]。

(1) 知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的落实——第一维度

把课堂实录按知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等粒度“切片”, 按此粒度形成网上主题分析、讨论与评价互动区。

(2) 课堂结构——第二维度

把课堂实录按教学目标实现、教学内容组织、教学策略设计、教学手段选择等粒度“切片”, 按此粒度形成网上主题分析、讨论与评价互动区。

(3) 教学过程——第三维度

纵向把课堂实录按照检查预习、引入新课、师生互动、适应训练、反馈矫正、小结提升、布置作业等粒度“切片”。横向把课堂实录按教学策略、方法、技术、 手段及措施等粒度“切片”, 按此粒度形成网上主题分析、讨论与评价互动区。

(4) 教学成效——第四维度

把课堂实录按教学重点、学习难点、学生学习成效、学生数学素养进展等粒度进行“切片”, , 按此粒度形成网上主题分析、讨论与评价互动区。

(5) 课堂气氛——第五维度

把课堂实录按师生互动、教学态度、学习气氛、师生角色转变、被动与主动学习转换等粒度进行“切片”, 按此粒度形成网上主题分析、讨论与评价互动区。

(6) 教师基本功——第六维度

把课堂实录按教师语言、板书、仪态、技术运用、课堂组织等粒度进行“切片”, 按此粒度形成网上主题分析、讨论与评价互动区。

当然, 还可以按更多的维度展开评课。利用社区软件开设不同主题讨论区, 每一个主题安排一个主持教师予以引导、协调与调度。课堂的结构反映了教学设计的科学性与合理性, 体现的是教师在教学过程中的智慧与经验积累。

2. 参评对象结构化

通过网络技术虚拟社区软件, 设定评课谈论主题区, 可以同步接受教育系统的决策人员、管理人员、教研人员、学科教师、其他学科教师、学生及家长的讨论与评价。这个教育结构化人员的参与, 必将从参与群体对教育教学认知水平的基础上, 展开热烈的没有设定目标的讨论。这样开发的不受时空限制的分析交流, 对于决策人员、管理人员、教研人员、学科教师、其他学科教师、学生及家长等面观教育的动态起到信息提供的作用, 并为各层次人员的研究、决策、干预、发展等提供了参考信息[4]。

(1) 授课教师自评。制定课堂教学绩效量化评核表[5], 使教师自己可以进行规律性的反思, 便于教师自我反省、自我诊断、自我矫正、自我完善何自我提升, 从而促进教师的专业发展, 提高教学水平与效益。让授课教师进行自评, 让教师解释与再现课堂教学设计的思路与策略、难点重点解决方法与措施, 以及选择教学行为出发点和依据。为其他评价者提供评课的基本情况, 方便各主题谈论区的交流与思维碰撞。

(2) 他评。按照教育生态系统中结构化人员的特性, 设计决策人员、管理人员、教研人员、学科教师、其他学科教师制定课堂教学量化评核表, 让行政、教研、学科教师、其他学科教师在各自不同的层面上发表意见。由于各自的认识水平与角度不一样, 而且在虚拟社区中进行讨论与互动, 因此而得到的信息最广泛、最真实、最有效。专业队伍包括决策人员、管理人员、教研人员、学科教师、其他学科教师, 将结合授课教师自评从各自的专业视野展开讨论。通过讨论互动, 发现授课教师的优点和不足, 以便取长补短、互相学习、共同提高。另外, 主题讨论区要推荐一位中心发言人, 引导互动及综合分析各种意见, 并以客观全面的态度作出总结与统计分析评核表格。最后, 中心发言人与授课教师分享经验, 协助指导授课教师制定干预措施, 提升教学能力与水平。

(3) 教育消费者评价。学生与家长是教育的主要消费者, 按照消费者的特征制定课堂教学评价量化表, 了解教育消费者对课堂教学的接受程度与适应性, 有助于授课教师及时掌握关键的信息, 便于授课教师改进教学的策略与手段, 提高教学的绩效。学生是课堂教学的主人, 是课堂教学的实质消费群体, 课堂教学最终目的是为了每一个学生的发展。因此, 学生对课堂教学的评价很有说明力。

3. 主观与客观相结合

按照课程标准的目标, 设计各个维度的量化考评表格。在组织个主题讨论区时, 同时张贴, 让参加评课的群体同时进行量化评价。评价讨论结束后, 主持人可以按照提交的量化表展开分析, 结合讨论信息整理, 综合评价评课信息反馈告知授课教师。并指导授课教师组织反思、研究提高教学效益的策略, 最后使授课教师达到总结教学经验、更新教学理念、提高教学效益、提升专业素养、形成教学风格的目的。

四、结束语

“线性”的传统评课模式主题、组织、方式比较单一。相比之下, “切片式”评课模式主题多样化、多维度, 时空与参与群体不受限制, 真正实现“随地、随时、随需”的“非线性”全新评课模式。“切片式”评课模式在信息时代的今天已成为可能, 其形式新颖、参与面广、共享智慧, 是传统评课模式无法比拟的。“切片式”评课模式在信息技术的支持下, 构建虚拟主题评课互动社区, 广听意见、互相学习、互相提高、互相促进, 提升教学的质量与效益[6]。各层次的人员可以通过互联网, 使用台式电脑、手提电脑、平板电脑、智能电话等均可以参加评课。其开放性与多样化, 足可以吸纳不同的观点、不同的意见, 以供教师参考研究。同时, 教育行政管理部门、教研部门、教师所在学校、学科科组、学科教师、家长, 可以从不同的角度与各自的水平与目的出发, 观看教师的课堂组织与效益, 也可以参与评课, 甚至社会各界人士都可以参与教育的发展。从而推进教师深度的专业发展, 提升教学的效益, 践行信息时代多层次、多维度、结构化的新型评课模式。

参考文献

[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合[J].中国电化教育, 2012, (05)

[2]孙东耀.新课程标准下的数学课堂教学评价的反思.http://gz.fjedu.gov.cn/表.http://images.cersp.com/artic le/3002/220/205004/20070522/1169975.html

[3]百度文库.小学数学课堂教学模式及评课量表

[4]查伟新.信息技术学科中用Blog构建学生档案袋[J].文教资料, 2006, (05)

[5]黄荣金, 李业平.数学课堂教学研究[M].上海教育出版社, 2010

小学语文评课：《太阳》评课稿 第5篇

所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释，下面为大家带来小学语文评课：《太阳》评课稿，快来看看吧!

这是一节信息技术与小学语文的整合课。在说明文的教学中充分运用多媒体资源和手段，以学科专题网站的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成相应的教学目标。本节课具有如下几个特点：

一、体现了教育目标的个性化。

本节课根据学生在学习方法、学习水平、爱好等方面的差异，注重了以学生的发展为本，提出了不同层次的学习目标，提供不同的学习资源，创设不同的思维空间，在新技术的支撑下和教师的启发下，使每个人在自己的“最近发展区”得到充分发展。如本节课开始时教师给学生布置的四个可选择性学习方式和目标充分体现了这一点。

二、体现了教学过程的发展性。

多媒体是学生发散性思维的.支点。本节课注重了信息技术与语文学科的整合，学生在教师的引导下利用网络学习课文及有关知识，这是任何学具不能比拟的。学生真正从书本向生活拓展，呈现多元、开放态势。学生的语文素养得到提高，创新智能培养目标得以落实。

三、体现了教学训练的层次性。

教师通过精心设计教学语言，组织活动，充分调动学生学习的积极性，启发学生主动思考探究问题，激活了思维，克服了障碍，达到了很好的效果。如本节课课后作业的设计：学生可选择三个不同层次的作业来完成。

四、体现了教学模式创新性。

小议教师评课 第6篇

这样的评课是否有利于青年教师的成长？这些问题是否真的值得那样大批特批？

我以为，评课的最大问题在于评论者的眼光是否能透过显性的课堂操作层面进入隐性的思想理念层面，在于是否能揭示教学设计与行为中所折射的意识、观念和理论支撑。如果只在表面上做一些不痛不痒、貌似堂皇的“官样文章”，而不触及授课者、听课者的思想灵魂，那么评课也就失去了它应有的教研价值，而变成了续貂的“狗尾”。

评课者是否熟悉教材。现在多流行课改教研活动，也就是说，很多公开课的内容都是新教材。执教教师没有任何经验可以依据，其他年级的教师也根本不熟悉这些内容。一次音乐课的评课中，一位连歌还不太会唱的教师严厉地指出：“你应该给学生听录音机里的原唱。你自己的范唱肯定不如磁带，就是这个原因导致了学生到下课还是没有唱会!”其实，这首歌非常难，对于二年级的学生，的确很难在一个课时里掌握。教师范唱自是不如磁带好听，但有着难以比拟的亲和，不能“一炮打死”。而且也根本不可能是这个原因造成学生掌握不好。只能说是这位评课老师自己不熟悉教材导致的“无稽之评”。

评课者是否熟悉学生。学生有自己的个性，学生组成的班级也同样有自己的个性。有的班级活泼、有的班级沉静。常常听到诸如“气氛不如xx班活跃”，“太活跃了，吵死了!”，为什么没想过，这样的气氛可能已经是这个沉静的班最活跃的时候了，或者说沉静只是一种外在，孩子们的内心正在教师的激情讲授中跌宕起伏?为什么没有想過孩子们“吵死人”的活跃可能正是他们的成长方式，他们的思维正在激烈地碰撞，他们的智慧正在粲然开放?什么是适度的活跃?适度的标准是什么?我以为，那应该是一种良好的氛围与状态的界定，一种适合学生想像和创造的氛围界定。故而，“纪律”不应和抑制创新划上等号，规范也不等同于迫使学生“循规蹈矩”的就范。如果是建立在“学生状态”上的评价，那么就应该“具体学生具体分析”，因班而异，不能一条杠子划到底。只要这个班级的学生喜欢，只要其中的每个学生都能获得发展、获得长进，那就是好课。

评课者是否熟悉教师。每个教师都应该有自己的教学风格，一如写文章，或质朴无华，或清丽温婉，或大气磅礴，或机敏厚重……教学风格是一个教师思考精神的体现，是独特学养的标识，它延续着教师的教学生命并长久地影响学生对该学科的兴趣。没有风格的教师就如泥胎木偶，他的课恍若破庙庸僧在谈禅一般乏味。但现今评课者的强势和陈旧的评价观念却常常把一个教师群体“塑造”得越来越像一个人，最终统一在一种模式里——落后僵化的模式令旗下。一些有教学个性的老师因此被视作另类而不予包容。如果没有一个宽容的环境，那么，对于青年教师来说，建立自己的教学风格，只能是一个很遥远的梦。

此外，评课的存在是为了促进教学，而不是给“摆资格”提供土壤。我曾听见一个老教师给两个青年老师评课。这是体育课教学，一个教师先让学生进行了体能训练，他的评价是：“遏止了学生对体育的兴趣，把枯燥的训练放在前面，还怎么上得好课?”鉴于他的评价，另一个教师赶紧直奔游戏体育课题，他再次评价：“没有基础的体能训练，体育有什么根基?体育课要来干什么的!就是要搞好学生的身体!”真让人搞不清楚，究竟怎样上才是科学的。常常让人想起伊索寓言里的“屋顶上的羊”，高度不是自己的，而只是站在屋顶上而已，“羊”还是“羊”，不会因为它煞有介事、一本正经，别人就会把它当成“老虎”了。一旦也站到地上，其实比马还矮。

论初中英语听课评课有效模式之建立 第7篇

一优化听课模式

听课是一个教师学习教学经验,享受他人教学成果的过程。俗话说:留心天下皆学问。为此,教师应在听课之前,做一个准备充分的有心人,做好充分的准备工作。如可以事先向授课教师询问有关教学内容,预习一下教材,关注上课内容的难点、重点、疑点;研读与教学内容密切相关的教学理论、教学理念,这样就能更好理解开课教师的教学意图,获得较大的收获。

在优化听课模式上,在上课之前授课教师应对听课教师做好教学说明。包括介绍听课学生的学习基础,如在上本节课之前,首先讲述英语语言知识的储备情况、本节课的教学任务与教学目标等。其次,可以向听课教师讲述与众不同的教学创新模式。如授课教师对听课教师讲述自己的教学计划,然后在其他意见基础上修订原先的教学预设,这样能避免听课者对教学活动有一个主观臆断。在听课的时候,听课教师应做好物质准备与理论上的准备。物质上的准备,就是准备听课教材、听课工具,这样能感悟上课教师对教材的处理方式。理论准备,就是了解客观评课所需要的教育学理论知识,这样才能有的放矢进行听课。

在听课的过程中,听课教师应该认真记录与仔细观察。教师在听课过程中应该注意集中注意力,并且全身投入听课过程中,应怀着谦虚的精神与态度。听课者应该留心注意教师的教学活动,捕捉讲课者的表情与一切语言;重点记录讲课者对教材钻研、处理重点与突破难点之技巧,设计教学方法,以及教学基本功上的展示等等。同时,也要注意看授课者是否能激发学生参与教学活动的情绪,本节授课是否收到良好的教学效果等。

二课后积极评课

在听课之后,第二步骤就是评课。通过评课,可以互相借鉴、互相学习。评课能为教师提供一个平等且互相交流的平台,有利于听课教师们研究并且解决在教学实践过程中遇到各种问题。

评课开展,应围绕几个维度来进行。第一个维度,就是教学目标。新课程主张“过程与方法、知识与技能、情感、态度与价值观”三维目标。然而,传统教学模式只注重过程与方法,忽略了知识、情感方面的目标。如某一教师在上初中英语人教版Unit 4 What would you do这一节课的时候,把这教学目标设计“为①Master the newwords and expressions;②Develop students’reading skills;③Inspire students to learn positive qualities from Helen Keller.”听课教师仔细分析这三个教学目标,在讨论过程中,就发现虽然渗透三个教学目标,然而,目标的主体并不是一致的。第一个目标主体是学生,第二、第三个目标主体又变成了教师了,没有真正达到教学大纲规定的三维教学目标要求。

第二个维度,就是教学内容。听完课之后,对一堂课的分析与评价,应注意教师组织与安排教学内容的程度。新课改之后的英语教材,有一个突出特点就是信息容量大。目前,许多教师都抱怨教材内容编排上太散漫,内容实在是太繁杂。为此,教师应在有效的课堂教学实践内,指导学生根据考试大纲的要求,在备课过程中,删减与置换教材内容,也就是有效整理与处理教材内容。如有教师评论,在上课处理教材内容的时候,把补偿知识的Reading放置在课堂的导入部分,这样可以丰富学生在语言知识上的储备,也能为听力教学的顺利开展奠定材料基础。这一种根据知识逻辑顺序重新调整教学内容的教学方法,体现了知识的完整性与系统性,符合学生认知上的特征。这样,通过对教学内容评论,能让教师取长补短,锻炼了教学能力。

第三个维度,就是教学设计。能否科学合理开展教学设计,这也是衡量教学效果好坏的一个重要标准。评课教师在分析授课教师的教学设计时,要看其是否符合了学生的学习实际情况,激发其参与学习活动的热情;授课者是否做到了讲课的教学思路层次分明、条理清晰。授课者给学生分配的教学任务,是否遵循由易到难的原则,在各个教学环节是否能让学生消化、吸收知识。

第四个维度,就是教学方法上。俗话说,兴趣是最好的老师。为此,教师可以采用图片、多媒体教学技术、投影仪等方式,采取复述、情景短剧、竞赛、小组活动等方式,激发学生参与课堂教学活动的兴趣,这样才能令学生真正热爱学习。

参考文献

[1]查海华,徐敏.在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术[J].中小学英语教学与研究,2007(8).

评课模式 第8篇

“学讲模式”是一种“学进去讲出来的教学方式”,它颠覆了传统的授课方式,课堂时间由学生主导,教师成为助学身份。“学讲模式”下的评课活动也必将为教师的成长尤其广大年轻教师提供一个广阔的平台。

评课,评什么?按照传统的教学理念,无外乎评教师三维目标的制定与达成;教学重难点的体现与突破;教学环节的实施与衔接;教学方法的运用和效果;教师的课堂氛围的调动和驾驭课堂的能力;教生之间的配合及教学效果等等。

通过不断的学习“学讲模式”和积极参与,深入领会其精神实质,“学讲模式”下的评课不再局限评教师怎样教,更倾向于评学生如何学?具体包括:(1)参与性:看学生参与的广度和深度。(2)合作性:看课堂师生信息的交流和反应,小组合作的氛围和效果、生生合作的方法和技能。(3)思维性:发现问题比解决问题更重要。课堂上看学生是否积极思考,敢于提问,勇于解决问题。(4)情绪性:积极的情绪能产生良好的能动效应,影响学生课堂活动的质量和效果。

二、案例

近日有幸参与教育局组织的校长评课活动,听到一位青年教师的课,课上教师设计这样一个环节:播放背景音乐,教师吟唱《清平乐〈村居〉》,同时要求全体学生合唱,让学生在唱歌的过程中体会词的意境,感受美的熏陶,结果全班学生唱的声音没有老师一个人声音大。老师询问学生:“老师唱的好不好?”同学们说“好!”老师又问:“同学们感受到浓厚的生活气息,体会到词人对农村和平宁静生活的喜爱之情了吗?”同学们说“感受到了,体会到了”。学生是真的感受到了还是被和谐了呢?是曲高和寡了吗?是老师借此展示自身音乐的天赋,还是老师高估了学生的领悟能力,学生真正走进文本与词人产生共鸣?

还有位教师在市级的公开课上教授《天上的街市》,为了培养学生的想象力,设计这样一个环节:让学生在《我的未来不是梦》的歌声中畅想美好的明天,说完开始播放背景音乐,等了大约半分钟,录像就是不出声,此时教室是一片沉寂,老师如何面对眼前的一切,如果是您碰到类似的问题又该如何处理呢?只见这位老师机智地说:“同学们!用心想一想,现在为什么这么静寂呢?”此时同学们也都窃窃私语,这时有位同学主动站起来说:“这是黎明前的黑暗,这里的黎明静悄悄,美好的明天总不是轻易来到的,让我们在静寂中憧憬美好的未来!沉默了大约二十秒钟,音乐开始响起,一次教学的偶发事件就在师生机智的言语中化解了。

三、思考

美国著名教育改革家卡尔·罗杰斯首创了“以学生为中心”的教育评,在罗杰斯的理论中,教育关系是一种人对人的关系,而人与人之间的关系最需要真情、诚实、率直、坦诚。一个真诚的教师,不藏在防卫机制里面,而是以一种真面目、真感受与学生交流。由此,我想到了学讲模式的新理念:先学后教,自主先学。“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷!”如果教师事前能够引导学生理解《清平乐村居》就是一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画,再让学生结合自己的切身生活体验,畅谈自己家乡的风土人情,最后让学生感受到词人对农村和平宁静生活的喜爱之情。有了对内容的理解,对词人表达感情的共鸣,相信课堂就少出现或不出现“曲高和寡”的现象了!

苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”对于课堂上的突发事件,如何灵活机敏地处理,无时无刻不在不在考验着课堂上师生的智慧和能量。在教育教学中教师要从实际出发,一个灵光闪现就会开启无数智慧的大脑,一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。

俗话说:“思之,思之,鬼神通之。”教师评课后不能一评了之。在评的同时,我们应该自问:假如我上这一节课,我会怎样设计?同样的一个教学难点,学生会用什么方法去突破?课堂上遇到的突发情况,师生该如何化解?相比较而言,上课教师的教学设计是基于怎样的理念?他使用这样一种教学方法有怎样的依据?这样的比照式反思,不是为了寻找同行的教学不足,而是为了高高在上的教学理念早点落地生根,成为每位老师的自觉。由此,教师勤于思考,善于思考,被称为“遗憾的艺术”的课堂教学就会少一些遗憾,或许没有了遗憾。

总之,“学讲模式”下教师如何评课?最重要的教师心中要有学生,设计教案立足于学生,走进课堂发动学生,让学生真正成为学习的主人,不要让“和谐”代替了真诚。

摘要：2013年12月26日,徐州市教育局下发《关于实施〈“学进去讲出来教学方式”行动计划〉的意见》,“意见”对“学讲计划”做了详细阐述:“课堂上以自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小组反思为主”,教师从原来的课堂主导者转变成“助学”者。教学环节的调整和师生课堂角色的转变,势必引发评课理念的变革,评课理念的变革势必影响“学讲模式”的落实和推广。针对评课,笔者结合自己近年的课题研究和教学实践积累了一些案例以及引发的思考。

教师怎样评课 第9篇

一、评课的内容

课堂教学评价，既是对课堂效果的评价，也是对构成课堂教学过程的各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）所产生作用的分析和评价。可分为课前、课中、课后三个阶段。三个阶段的评价侧重点不一样。课前评价主要了解学生对知识的了解情况；课中评价主要是了解、诊断学习状况以便更好地进行教学调控、促进学生对知识的理解和掌握；课后评价主要是了解学生的学习效果是否实现预期目标，以作为评价教学成果的一个依据，评价时我们应注重教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用，也就是评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业成长等诸多方面。同时教师在评价学生的学习成效时也应该关注到学生学习的参与热情、学习效率等方面的情况。

如，教学小学语文人教版第十一册“老人与海鸥”一课，不仅要评价教师如何执教即老人与海鸥的深厚感情，还要看执教效果如何。其中最主要的是要看学生的学习方式和学习成效，即学生通过什么方式来学习和感悟老人对海鸥无私的爱以及海鸥对老人那份令人震撼的情。

二、评课的方法及技巧

无论对于执教者还是听课者，课堂教学评价都具有非同一般的意义和作用，都必须坚持科学、坚持符合教育教学规律。为了更好地实施素质教育，提高教学质量，评课应该针对教学现状进行“挑刺”、找问题。然而，在现实的评课中，却存在不少的弊端，没有发挥评课应有的功效，如，有的听后不评；有的评得很随意，不痛不痒，让人听后觉得毫无意义；有的评得抓不住关键，不能解决根本问题；有的评课者充当老好人，总说好话，使听评双方都没有受益；有的则是追赶时髦，流行什么教育理论就用什么时髦的话题和理论去套，并没带给大家多少收益。其实，评课是有一定规律的，教师在进行课堂教学评价时要掌握一定的方法，根据新课程改革的精神，体现评课的科学性和实用技术性，这就需要遵循一些原则：

1.以理服人，实话实说

评课最忌“就课论人”“评课评人”。评课者要站在一定的理论高度来分析课堂教学中的种种现象，既要关注细节，更要关注教育观，并且本着客观公正、实事求是的精神，提供给执教者与其他听课者学习借鉴的机会，评课就有了实实在在的意义。

2.心与心的沟通

评课时要把提高课堂教学质量作为评课的出发点和归宿点。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是一种十分诚恳的态度，在充分肯定的同时，诚恳地提出该课的改进之处，让执教者感觉到“没有最好，只有更好”。让执教者在一种融洽的氛围中，在一种充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，从而容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教学水平的提高。

3.激励为主，共同促进

课堂教学评价的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）快速成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。评价一堂不够成功或不够完美的课，一定不能对教师的执教能力下定性结论，否则会让执教者丧失进取的信心，评课者要挖掘出执教者的优点，帮助他分析失败的原因，提出具有建设性、可操作性的改进措施。这样，执教者才会痛有所悟、喜有所获，想方设法提高执教水平，才能激励听评双方共同提高。

4.因人而异，重点突出

评课要根据执教的不同情况、课堂教学的不同形式而有所侧重，而且要有一定的区别和特色。对骨干教师的要求就要高一些，抓个性特点，挖教学特长，激发个人教学风格的形成。

评课也不能面面俱到、不分主次地“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点部分详细谈，理论联系实际，哪里需要改进，哪里很有特色，哪个环节很有新意，都要评清楚，要让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。

5.方法多样化和艺术化

评课的方法和步骤不是一成不变的，可根据不同的要求，进行适当的增减和调整。要讲究艺术，掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，注意评价的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑方法的多样性，可从评价方式上、内容上尽量将自我评价、同行评价与领导评价、学生评价结合起来，以提高评课的准确性。做到六个关注：关注课型、关注教学思路、关注学习方式、关注学习成效、关注教学风格、关注评价方式，尤其要从学生的“学”反观教师的“教”，从学生学的状态效果来评价教师教的成败，但评议时也要为自己的观点留有余地，评课也是一种交流、探讨，不能说谁的观点就是百分之百正确。

实践证明，评课是教学评价系统的一个重要的组成部分，它将促进同事之间相互学习、共同研讨评课的良好风气的形成，其重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学结果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，评课恰如其分，不仅可以充分调动执教者的积极性，升华评课者自身的认识，还可以促进教学水平和教学质量的提高，促进教师的个体发展需求，促进学生综合素质的提升，推动课堂教学改革的深入发展。■