PBL教学案例

PBL教学案例（精选12篇）

PBL教学案例 第1篇

在PBL教学中,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识、形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。这种学习思路,综合了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等多种学习方式的特点,能够比较充分的体现现代学习理论,诸如建构主义的思想、学习者是学习的主体等思想。本文试图基于教学实践,对PBL教学案例的选择与开发等方面进行讨论。

1 PBL教学案例的特点

客观性。PBL教学案例是来自实践的写实,是教学中具体事例的真实再现,有相对完整的教学情节。对事情发生的背景、教学活动的基本过程,要客观公正地描述,如实地介绍。不能对教学活动作笼统的、概括的叙述,更不能歪曲事实真相。评析要实事求是,就事论理。从事实中引出道理,不能脱离事实而空发议论。

意识性。PBL教学案例的情节有明确的问题意识,是围绕问题而展开的。

典型性。PBL教学案例包含的一个或几个疑难问题以及解决这些问题的方法与思考,是教师共同关注的热点、焦点,具有较强的代表性,体现教学现象与本质、个性与共性的统一,揭示教学内在规律的典型性,能从中总结出带有普遍意义的结论,更好地指导相关专业的教学实践。

创新性。PBL教学案例应具有鲜明的时代性,反映专业课程的新情况、新问题、新理念、新方法、新变化、新成果,揭示教学改革的新特点、新走向,从而启示人们开拓新思路、新策略。只有培育出具有创新精神和能力的创造型人才,才能适应现代社会发展的需要[3]。

实用性。PBL教学案例要叙述清楚而有情节,语言朴实而又生动,内容平实而又耐人寻味,可读性强。要具有现实意义、借鉴作用和探讨价值,能激起教师效仿,学习遇到类似事情如何应对的策略;能启发教师思考,从中吸取有益的教学思想和经验教训,促进教师专业水平的不断提升。

2 PBL教学案例的选择标准

提高案例教学质量的关键之一是教学案例的选择,只有选择恰当的、高质量的、常见的实践案例作为教学题材,才能起到既引入教材内容概念,让学生牢固掌握,又锻炼学生实践思维能力的作用。选择教学案例必须做到以下几点:要是现实实践的场景,讲述的是一个故事,将案例发生的地点、人物、情景按一定结构展示出来;结合书本知识及案例,注意力集中在一个中心理念上;使学生有身临其境的感觉,对案情所涉及的人物、事情有移情作用;从案情反映的对象那里入手,叙述的材料可以引述一些口头的或书面的、正式的或非正式的材料,以此来增强案例的真实感;面临实践凝难问题结合教科书上的理论,提出有效解决办法及措施,并对解决问题的决策作出评价,以便为新的决策提供参考点;要有一个从开始到结束的完整情节,包括一些戏剧性的突变。叙述要具体、要有特点。

3 PBL教学案例的构成

PBL的第一步是设置学习问题,一般而言设置问题的方法有两种。

第一种方法是在每个学年中设定一个总题目,每个学生在总题目的基础上按照个人的兴趣和爱好自由设置学习的问题。我们可以在医药学等领域设置问题,例如在医学方面可以设置“如果皮肤充血会是什么情况”、“心脏与我们的身体”、“水与我们日常生活的关系”等总题目。学生在此基础上各自寻找和确定自己的题目进行调查活动。

第二种方法是不设总题目或共同题目,从一开始就让学生按照自己的兴趣和爱好自由选择问题。这是开放性的学习形式,是学生根据自己的计划,选择问题和解决问题,针对不同的问题进行自主学习的方法。例如“中药炮制方法与临床疗效”、“中药的历史与文化”、“制作医疗网页”等等。这些问题反映了学生的兴趣和爱好,突破了学科的限制,并与日常生活直接联系在一起。

PBL的课程开发可以根据这两种不同的方法进行,但也可以把两者结合起来考虑。这是教师首先应该考虑的重点问题。

PBL的教学设计是一个影响教学效果的重要环节。在制定出符合实际的年度活动计划之后,就应该着手进行基于问题学习的教学案例设计, 教学案例设计是PBL教学的基础,是指叙述发生在一个真实教育情景中的、蕴涵一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事案例[4]。

教学案例是含有一定主题的课堂教学故事,这个故事有背景,有冲突,有供思考的问题,蕴涵着相关的一个或几个教学理念,同时,也反映了教师的典型行为和思想情感[3]。课堂案例的讲述,实际上就是对医药市场发生的一个个具体的问题讨论分析的一种教学方式,并不是每个教学案例都按照几个部分来确定,只要在相关内容上按照一定的逻辑结构加以组合就可以,一般来说,它由以下几个方面构成:标题。标题是反映事件的主题或体貌,通常教学案例有二种确定标题的方式:一是以事件定标题;二是用事件中包含的主题来定标题。开场白。也可以说是引言部分,一般有两段话就可以了,主要描述一下案情的大致场景,反映事件可能涉及到的主题。问题。教学案例区别于一般事件,最大的特点就是在于有明确的问题意识,是围绕问题而展开的。需要考虑的问题是什么、怎样发生、产生原因有哪些。背景。教学案例中的事件是发生在一定的时间空框架之中,同时依托一定的医药市场背景。在叙述中分为间接背景和直接背景二个部分。前者是与教学案例关系不直接的背景,一般在前面,简单介绍;后者是直接引导事件发生,并与教学案例联系极为密切的背景,一般在后面,应详细介绍。解决问题。该部分在一定程度上是教学案例的主体,要尽量详细描写在问题解决中出现的反复、挫折,切忌把解决问题看得简单化。思考。撰写教学案例的过程,实际上是对教师自己解决问题的思路进行分析的过程,也是梳理自己相关经验和教训的过程。因而,系统地反思自己的教学行为,对提升教育智慧,形成自己独特解决教学问题的艺术是至关重要的。附件。该部分是对正文中的主体作补充的材料,放在正文中会造成篇幅过长而影响正文的叙述。并不是每个教学案例都有“附件”部分,要视教学案例的具体情况而定。

4 结束语

PBL教学案例是关于理念、问题和决策的描述,它通常是从所涉及的决策人的角度来描写的。作者必须提供与问题存在时或需要作出决策时的情景有关的各种事实。教学案例分析是医药专业教学较为有效的辅助手段,对教师来说除选择合适的教学案例外,对案例讨论的程序、场地、方式应精心组织与安排,提出的问题应是关健性的是必须掌握的重点;对学生来说,案例讨论需要应用许多相关的医药知识,要复习原来已学过的相关知识,如心血管疾病讲授时,学生除了要预习解剖、生理知识外,还要了解心血管疾病的病理形成过程及可能出现的临床表现和体征。根据这些临床具体特点,使学生对案例讨论有备而来,充分发挥学习的积极性、主动性和创造性,通过病案来演绎医学专业的理论和疾病的治疗方法,以适应培养理论扎实、实践技能强的高素质医药人才的需要。

摘要：基于问题的学习是对传统课堂教学的有力补充,它可以解决以往教学过程中存在的顽症———学生学习缺乏主体性和创造性。但是这种学习方式缺少现成的学习资料,因此,理解PBL的意义,选择与开发PBL的教学案例就显得十分的重要。

关键词：PBL教学案例,选择,开发

参考文献

[1]赵琳.以问题为中心的教学法在儿科教学中的应用[J].医学教育探索,2007(12):1161-1162.

[2]万伍卿,刘利辉,王秀英,等.病案讨论教学法在儿科学临床教学中的应用[J].浙江医学教育,2004(6):50-51.

[3]范晖.谈中药炮制实验教学的实践与探索[J].科教文汇,2007(12):59.

PBL教学 第2篇

PBL是Problem based learning的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。PBL医学教学模式是医学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。

PBL教学模式由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大学首创，目前已为国际上诸多医学院校采用。据WHO报告，全球目前大约有1700余所医学院采用PBL教学模式，且这个数目还在增加。近年来，我国部分医学院校进行了有益的探索和尝试，取得了一定的经验。这一新兴的教学模式极大地激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生综合思维和创新能力，有着传统教学法无可比拟的优越性，符合我国目前正在进行的临床医学教育综合改革对医学生培养模式的要求。

PBL的实施

PBL的全面实施需要决策者的观念更新、足够的经费投入、教学场地和硬件设备的准备、高素质教师队伍的建立、学生的准备、丰富的图书资源和网络资源等。具体包括四个方面，即案例（或问题）的准备、教师的培训、学生的培训和硬件设施的准备。

案例（或问题）的准备。优秀的案例是PBL实施的基础。国内各院校案例的来源有所不同，有的是全面引进国外原版案例（如浙江大学），有的是在广泛调研的基础上自主编写案例（如北京大学）。北京大学PBL教学中心病例撰写小组认为，一个成功案例必须具备5个R，即Revealing（揭示——能够揭示事情的本质），Refreshing（趣味——具有趣味性、戏剧性等），Relevant（相关——充分的、自然的关联），Reassuring（确定——有肯定的答案），Realistic（真实——案例的骨架是真实的，加以适当修饰）。案例要主题鲜明，紧密结合教学内容，文笔流畅，场景具有冲击力，内容安排合理，便于使用。案例包括教师手册和学生手

册。

教师的培训。优秀教学队伍是PBL教学的关键。遴选骨干教师参加国内外观摩、培训，树立PBL教学理念，学习案例，撰写PBL带教经验及对学生PBL过程考核等，使其能够有效实施PBL教学。学生的培训。PBL教学重新定义了教师和学生的角色和任务以及他们之间的关系，所以学生要接受培训，以便在学习中以积极的态度去发现必须学习的问题并解决这些问题。

硬件设施的准备。因为PBL教学是小组讨论式的，每小组8~12人不等，所以需要配备相应数量的PBL教室，教室内有圆桌、教学参考资料、电脑、投影仪、网络、网络教学平台，有条件还可设PBL监控室和

观摩室等。

PBL教学具体过程举例——PBL教学过程七步法。

一次PBL教学要分次给予案例（临床病例），分次讨论。具体过程大致包括七个步骤：第一步，弄清不熟悉的术语；第二步，界定问题；第三步，头脑风暴（对可能的假设或解释进行集体讨论）；第四步，重新结构化问题（对问题的尝试性解决）；第五步，界定学习目标；（以上步骤为学生小组讨论）。第六步，收集信息和个人学习（学生独立学习）；第七步，共享收集到的和个人学习的信息（小组报告和讨论）。

经过上述七步骤，完成一次PBL学习。学生在PBL教学模式处于主体地位

在PBL教学模式中，学生已由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为了此种教学模式的主体。学生在这种教学模式下，要努力实现角色转变，增强参与意识，从关注理论学习转变为关注理论的实际运用，从注重倾听转变为善于交流，亦善于倾听，勇于承担责任，在PBL教学中发挥好主导者的作用。

教师在PBL中成为学生获得知识的教练或指导者

在PBL教学模式中，教师已由传统教学的中心转变为新的教学模式下的师生协作关系。教师的角色转变为教学组织者、资源提供者、学生能力发展的促进者和自主学习的指导者。此时，教师是教育者也是学习者。他们的作用不是代替学生发现问题或告诉学生结果, 而是恰到好处地参与讨论，引导学生提出问题，协助小组设定目标、选择要点、制定计划，发现并帮助解决存在的问题，把握课堂讨论时间等。因此，评价新课程背景下的教师不再看一个教师能否讲好一堂课, 而是看能否很好地设计并与学生共同参与和体验一堂课，其目标也不再是给了学生多少知识，而是是否提升了学生的自主学习能力。

新的教学模式使指导教师面临新的挑战：要具有高水平的、多学科的专业知识、专业技能和丰富的临床交叉相关知识，深入的PBL概念，要有尊重他人、良好的沟通技巧、责任心、充分的自我认识和评估等职

业行为。PBL的基本目标

通过PBL的学习，将培养学生把基本的科学知识应用到临床实际中的能力；通过确定医学问题和构建医学推测或诊断，发展学生临床推理能力和临床决策能力；发展学生多学科（包括医学、公共卫生、道德伦理和法律）问题整合能力；发展学生自我导向学习能力和终身学习的习惯；发展学生团队合作能力，提高沟通技巧；通过问题的解决，熟悉与临床实践相关的期刊论文，发展阅读文献和做读书报告的能力。

医学PBL教学模式应用的重要性和紧迫性

21世纪的医学教育模式正从生物医学模式向“生物—心理—社会—环境”医学模式转变，这种转变导致人类对健康标准和医学服务要求的提高，促使医学服务模式从传统的纯治疗型向群体、保健、预防和主动参与模式转变。教育部、卫生部关于实施临床医学教育综合改革的若干意见中提出：要更新教育观念，改革教学内容与课程体系；推进医学基础与临床课程整合；强化临床实践环节，实现早临床、多临床、反复临床；提高学生自主学习、终身学习和创新能力；完善以能力为导向的形成性与终结性相结合的评价体系；推动培养过程的国际交流与合作，培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才。PBL教学模式在人才素质培养方面所具有独特的优势，将使其在现行医学人才培养中发挥重要作用。

当然，国内开展的PBL仍处于初级阶段，作为一种新兴事物还不完善，也面临更多的挑战。如何采取有效措施来完善PBL教学是需要进一步探索的课题。

PBL教学在生理学教学中的运用 第3篇

【关键词】PBL 教学模式；生理学教学；教学改革

【中图分类号】R19 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2013）06-0574-01

生理学作为医学及相关专业课程体系中的基础课，学生普遍认为本课程比较困难。如何使学生更有兴致、更有效地學习，应用多种教学手段已是迫在眉睫。为了激发学生的学习兴趣，改变传统的“填鸭式”的教学模式， 在课堂教学中尽可能创造条件，我们在生理学教学实践中尝试引入PBL教学法。

1 方法

1.1 课前准备

课前准备是PBL 教学的重要环节，选择合理的病例是PBL 教学的重点，病例首先要具有客观真实性，我们一般在临床中寻找症状比较典型的病例，在原始病例的基础上，进行适当的修改，使用不违反医学规律的语言代替专业性比较强的术语[1]。生理学是一门实验性极强的学科。一切生理学的理论都来自于实验。作为医学生和护士，只有在学习和掌握正常人体生命活动的发生过程和机制等方面知识的基础上，才能对以后医学课程的知识进行深刻的理解和正确的应用，才能更好地理解疾病的发生和发展过程，以便准确地诊断、治疗疾病和护理好病人。病例既要综合体现学生所学的知识， 又要照顾学生当时的水平， 使学生努力后能得出正确的答案， 让学生体会到运用所学的知识解决临床实际问题的乐趣，激发学生的学习热情。在教学的伊始， 我们选择的案例多与刚刚所学的内容相关的典型案例。一个好的案例是开展一个好的PBL教学的前提。例如糖尿病的病人会出现三多一少（多饮、多食、多尿、消瘦）的临床症状。

1.2 提出问题

学生阅读病例后，教师提出肾小管溶质浓度对尿生成的调节，使其理解渗透性利尿的概念及原理；通过此问题的解决，可以提出为什么颅内肿瘤、出血的病人在出现进行性头痛、呕吐等颅内高压症状时，可以选用甘露醇治疗纠正脑水肿？此问题在帮助学生加深对渗透性利尿概念的理解同时，有助于密切联系临床，学以致用。

1.3 收集材料

教师要求同学之间互相协助，调动学生主动学习的积极性，充分利用课余时间查找问题

的相关答案，分配同学通过图书馆、教科书、网络等途径搜索的问题答案，进行课堂交流[2]，同时可以提出问题，鼓励学生在课堂有针对性的各抒己见，展开讨轮。

1.4 课堂总结

教师对本节课的重点、难点要求进行归纳总结，并对学生在学习过程中的问题进行分析解答，提出学习中需要注意的问题，适当评价学生的表现[3]。同时，引导学生应用所学的理论基础知识去分析所遇到的问题，将讨论引向深入。也给学生提出一些合理化建议，为以后的学习打下基础。

2 教学评价

采用自测题的考核方式考查学生对本节重点难点内容的掌握情况，来了解学生对PBL 教学模式的掌握及收获，大多数学生用本法对教学大纲要求的内容掌握的比传统的讲授理解的透彻。同时为学生提供了主动学习的机会，调动其学习的主体性，发挥其主动参与性，积极投身于教学活动，培养学生归纳总结和表达的能力，提高了查阅文献能力及分析、解决问题能力，锻炼了语言表达能力，增强了团队精神。但仅有少数学生变化不明显。

3 讨论

3.1 角色的变换

教师从单一的知识讲授者变成了知识的引领者。学生也从对知识的被动接受者变成了知识的探索者。同时，这个变换也要求教师谙熟教材，选择适合应用PBL 教学法的章节内容，能熟练掌握该章节内容的重点、难点，并在此基础上提出问题，同时问题设计要具有针对性和可引导性，真正做到“精”和“巧”。

3.2 案例的选择

根据教学大纲的要求，选择具有代表性、针对性并贴近生活的临床病例，将各知识点贯穿于真实的病例中，将趣味性、启发性融入问题，有针对性、有重点地提出问题。从而激发学生学习的积极性、主动性。

3.3 课堂的掌握

PBL 教学法对课堂要求比较宽松，这要求教师要把握好课堂讨论的时间、方法、范围。保证45分钟的教学内容和教学质量。要求教师有较强的组织与驾驭课堂的能力。

参考文献：

[1] 张建伟. 中医妇科学PBL 教学模拟病例设计原则浅析[J]. 中国高等医学教育，2007，12： 13 - 4

[2] 李冬妹，黄瑾，潘泽民，等. 在PBL 教学模式中如何转变教师的角色[J]. 农垦医学，2008，30（ 6） ： 526 - 8.

PBL语文教学模式反思 第4篇

一、教师知识储备不足, 理解出现偏差

(一) 问题泛滥、缺少有效性问题

许多中小学语文教师对PBL教学模式的理论知识掌握不充分, 又急于转变自己原有的传统教学模式, 就出现了由“满堂灌”到“满堂问”的局面, 并且问题多是无效性的问题。有的小学教师在讲《乌鸦喝水》的故事时, 提出“乌鸦黑不黑、嘴长不长、渴不渴”等问题, 问题泛滥且毫无意义。PBL教学模式的关键就是问题的提出, 这要求语文教师能够提出针对学生、针对课文、针对教学目标的有效性问题。教师不仅要熟练地掌握语文教材内容, 还要有能够运用专业技能提出有深度、有外延、有代表性、学生感兴趣的问题。对小学生进行提问时, 教师还要为问题的提出创设情境, 避免问题过于生硬而让学生感到无所适从, 打消学生的积极性。

(二) PBL教学法完全取代传统教学法的错误思想

传统语文教学法中照本宣科的教学方式、死记硬背的学习方法、教师为主的教学主体使语文教学长期处于“高投入低回报”的状态。PBL教学模式使学生的主体地位回归。学生在解决问题时, 思维、语言、归纳、逻辑等能力都会得到相应的锻炼与发展, 成为学习的主体。有的中小学教师完全否定传统语文教学法, 对教学方法的转变理解出现偏差, 在课堂上大胆放手, 还学生主体地位, 即便学生对课文的理解出现明显错误也不予以纠正, 只当是学生创新的表现。PBL教学方法的应用并不意味着对传统语文教学法的否定, 只是对其不足的弥补。传统语文教学模式重视学生的记忆, 这为学生奠定一定的知识基础, 使学生在解决问题时得心应手。像在学习朱自清的散文《背影》时, 由于文中有一些旧社会用词, 教师则可先带领学生进行生字词的学习, 扫清字词障碍后, 再通过PBL教学模式进行文本学习。

二、学生受传统教学的影响, 难以转变自身身份

(一) 理论性不强, 积极性不高

PBL教学模式对学生的主动性要求很高, 学生要主动并带有兴趣的参与到问题的解决中来。在解决问题前, 学生应收集相应资料, 有一定理论、知识储备。在解决问题时, 学生能够与同学进行交流、互动, 得出有自己想法的答案。但由于中国的中小学生长期受传统教学模式的影响, 在实际教学中, 常常出现被动的、向答案靠拢的情形。在实际解决问题当中, 我们的中小学生缺乏相应的理论基础, 再加上积极性不高, 能力不强, 导致PBL教学模式下的教学效果并不理想。PBL教学模式只沦为了几个问题的抛出, 学生的简单回答, 教师的总结收束的“变味”模式。学生是学习的主人, 学生要转变自己长期处于被动学习的局面, 要积极主动地去学习知识, 运用知识解决问题。学生在真正的转变成为学习的主体之前, 教师的引领起着相当重要的作用。如何使学生完成由被动学习到主动学习的转变是每一个语文老师都应该认真对待的问题。

(二) 小组流于形式、分工不明确

PBL教学模式通常是以小组合作的方式来解决问题。学生在自然、轻松的小组学习氛围中探讨问题, 通过自由的学习行为、自主的探究精神、合作的学习态度, 体验参与解决问题过程的乐趣, 并能发现解决问题的途径且能实现自我价值。可在实际教学的小组讨论、解决问题的过程中, 并没有达到上述理想的效果。学生的自主探究能力不强, 小组探讨、解决问题流于形式, 只是在“走过场”。组内分工也十分不明确, 有的同学一言不发, 有的同学侃侃而谈。甚至有的时候, 由于学生的自律性较差, 小组讨论成了电视剧剧情探讨大会。学生在没有形成很好地解决问题的模式之前, 教师需要更多地帮助学生进行合理的组内分工, 促使学生尽快转变自己的身份, 从而成为真正的学习主体。

三、结语

PBL教学模式因其自身的优势成了新课改之后新型教学模式的主力军, 但因语文教师理论欠缺, 学生主体意识缺失等原因在实际语文教学中出现了一些亟待解决的问题, 而问题解决的重担则落在了语文教师的肩上。语文教师要加强自己有关PBL教学模式理论方面的学习, 并能将理论熟练地运用到语文课堂教学中, 同时也能很好地组织、协调学生参与到问题的解决中来, 帮助学生转变成为学习的主体。学生则要明确自己是学习主体的身份, 不要将自己能动地学习权利拱手相让, 而是以一个“主人”的身份在语文课堂中尽情享受语文课程的魅力。

摘要：PBL教学模式因其能实现学生是学习主体的特性, 被广泛应用到语文学科各年级教学。但随着PBL教学模式深入开展, 取得一定效果的同时, 也出现了一些引人深思的问题。论文从教师与学生两方面进行反思, 意在为PBL语文教学模式以后的发展提供有益经验。

关键词：PBL,语文,教师,学生

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

PBL案例 第5篇

姚女士，48岁，身高160cm，体重63kg。在一家大型外企从事人事管理工作，平时工作强度大，经常加班加点，还经常出差，同事私下里都称她为女强人。近一年多来经常会感到乳房胀痛，但由于太忙了，而且这种疼痛挺一挺一两天也就自行缓解了，她也就没在意。前段时间洗澡擦身时无意中碰触乳房，又有疼痛，随即用手仔细摸了摸，感觉乳房里面怎么有一粒一粒的东西，一点都不光滑，右侧乳房有的地方好像还比较硬，这是怎么回事？她忽然想起有一次在茶水间听说其他部门的一位同事，去年因乳腺疾病行手术治疗。她开始变得忧心忡忡，工作中有时也心不在焉，经常发脾气。一直拖了两个月后她才单独前来医院就诊……

关键词：乳房胀痛；忧心忡忡 学习目标：

乳腺常见疾病的区别 讨论要点：

1.根据该病例信息，你认为可能的疾病是什么？（至少列出四种可能）

2.如要明确诊断，还需要进行哪些检查或病史采集？为什么？有何特异性？

药理学课程PBL教学模式 第6篇

【关键词】药理学课程 PBL教学模式 研究

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0256-01

目前，我国的一些药理学课程仍然是采用一些传统的教学模式，但是这些传统的教学模式并不是非常有利于学生的学习与进一步研究理解。随着药理学学科的快速发展，药理学所涉及的知识面更加广泛，而在课堂上进行问题式教学，又受到了许多学生的欢迎，而且随着PBL教学模式在课堂上的引用，也取得了非常有效的成果。

1.PBL教学模式的特点

PBL教学模式与传统的教学模式不同，在PBL教学模式中，学生可以自由发言，发表自己不同的观点与意见，也可以自由提出问题，由学生自己寻找问题的答案，而且该问题没有固定的答案，从而不会限制学生的思维。而传统的教学方法则是由老师单方面地向学生进行传授知识，此方法虽然容易可行，但是很难引起学生的兴趣，也很难让学生接受，教学过程比较陈旧死板，师生之间的互动也不是特别频繁。所以，教师在教学过程中如果采用PBL教学方法，则是向学生传授药理学知识的最佳方法，不仅可以启发学生不断地进行思考问题，而且可以激发学生的想象力与创造力，促进师生之间的交流。

PBL教学方法将学生心中的“要我学”转化为了“我要学”的思想观念，在很大程度上提高了学生的积极性与主动性。当然，在这种教学模式下，不仅对学生提出了很高的要求，也对老师提出了很高的要求，他要求老师不仅要有扎实的基础知识，也要有丰富的临床经验，不然很难控制意想不到的局面，同时，老师也要有很强的耐心与细心，不断地与学生进行交流沟通，不断地解答学生内心的疑惑。

2.药理学PBL教学运行过程

2.1 PBL准备

PBL准备就是老师提前准备问题式教学过程，在上课之前，教师要提前进行问题准备，主要是根据一些教学大纲进行问题编排，或者是根据一些具体的基础知识进行针对性讲解，然后，在上课的过程中，教师就可以根据这些问题具体进行讲解，并且重点介绍PBL的特点和运行状况，并且老师可以根据学生在课堂上的具体表现情况来对学生进行成绩评定。

2.2 PBL实施

在老师做完课前准备之后，教师就可以根据提前想好的问题来对学生进行提问。首先，教师需要先对学生进行分组，每组最好在8个人左右，分4组，然后老师在课堂上将提前准备好的问题分发给每一个小组，再由每一个小组进行搜集资料，不断讨论，或者可以去学校图书馆等查阅资料，最终每一个小组都要形成一个统一的意见，进行归纳总结。教师可以规定学生做成PPT的形式，在下节课上课的时候各个小组都要派出一个代表，为我们分享有关PPT的具体内容，也可以派出两三个人进行分享交流PPT内容，由一个人主讲，另外一两个人进行补充和记录。教师就可以在台下根据学生的PPT具体内容或者讲解过程进行打分评价，同时也可以针对一些问题对学生进行提问。相信同学们经过老师的讲解与提问，一定会对药理学课程的相关内容有更深一步的了解与思考。

总而言之，在PBL进行实施的过程中，一定会充分调动起学生的积极性、主动性与参与性，帮助学生养成良好的思维方式和勤学好问习惯，该过程每个组总共占有15分钟左右的时间。

2.3 PBL教学效果评价

由于目前PBL教学正在推进过程中，具体的教学效果还需要学生或者是一些教师进行反馈，校方可以采用调查问卷、学生座谈的方法来进行具体的教学意见的反馈，只有充分地了解了这种教学模式的不足和存在的有待解决的问题，才能进一步改正这种方法，并不断使之完善和改进。在进行PBL教学模式的评价过程中，必须要公平公正，采用一种客观的态度，来进行评比，也可以将进行PBL班级的和不进行PBL班级的教学成绩进行评比，从而更加有效地反应出教学成果。

3.PBL教学模式存在的问题和展望

在药理学课程中引入PBL教学模式，不仅使原本枯燥无味的课堂变得更加生动有趣，而且促进了学生与学生之间、学生与老师之间的交流，缩短了师生之间的差距。但是，如果想在校区大面积地实行PBL教学模式，也存在一些很大的问题有待学校解决。

3.1 PBL教学模式需要的教学条件高

教师如果想在课堂上大面积地实行PBL教学模式，首先就需要老师投入大量的精力与人力，老师不仅要有足够扎实的基础知识，也要有足够强的课堂控制能力，而且在上课之前也需要老师先针对课本进行基本编排，再根据具体知识提出相关问题，从而才能使PBL教学过程进行的更加顺畅，也让学生感受到课堂的魅力与活力。

3.2 PBL教学对学生的要求比较高

PBL教学模式与传统的教学模式有很大的区别，在传统的教学模式下，只需要学生在课堂上认真听讲，并积极发言就可以，而在PBL教学模式下，不仅对学生的积极性与主动性有很大的要求，也对学生的动手能力和人际沟通能力有很大的要求，因为，在这种教学模式下，需要学生小组先对问题进行交流思考，然后总结归类并做成ppt的形式来向大家进行展示，教师在根据他们的具体表现来对学生打分评定，从而可以不断地督促学生积极参与、主动交流，并尽自己最大的努力扮演好自己的角色。

PBL教学模式并不是适合所有的药理学课程，对于课本上的一些总论、难点等部分就不是特别需要适用于采用PBL教学方法，还是采用传统的教学方法比较可以让学生更能力地学习，从而理解相关知识章节。总而言之，在药理学课堂上，教师最好采用PBL教学方法与传统教学方法相统一的方法，再由老师进行分析、总结、评分。

4.小结

PBL教学方法是一种比较新颖的教学方法，具有很强的挑战性，在许多课堂上，目前还都处于适用阶段，鉴于其局限性与不可未知性，还不适合大规模地采用，还需要老师进行进一步的探索与了解。但是，PBL教学方法在很大程度上发挥了学生的想象力与创造力，也为学生今后的发展打下了深远的基础。

参考文献：

[1]陶小军，杨静娴，徐志立等.药理学课程PBL教学模式探索[J].基础医学教育，2014，16（1）：13-15.

[2]汪建云，魏群利，吴云明等.PBL教学模式在临床药学专业临床药理学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013，（33）：96-97.

影响PBL教学效果的主要因素 第7篇

PBL教学模式中, 学生是主体, 教师是向导, 知识体系的形成是目标, 技能水平的提高是效果。在此过程中, PBL教学模式受到学生素养、教学资源、师资力量等诸多因素的影响。

一、学生的素质影响PBL教学模式的效果

传统教学强调以教师讲授为主, 将知识由点及线, 进而成面, 从而构建学生的知识网, 在此过程中学生长期处于被大量知识“灌注”的地位, 逐步形成了一定的依赖性, 缺乏创新性思维、发散式思维。

而PBL教学, 强调以学生的主动学习为主, 对个体主动获取知识的能力有很高的要求, 对于习惯于传统“填鸭”式教学的学生来说, 要求他们在极短的时间内高效率的查阅文献, 并形成自己的分析思路, 无形中储备自身的知识, 这个转变不是一朝一夕能够完成的, 也不是某一门课程能够完成的。

就目前而言, 我国学生的整体素质对PBL教学模式还不太适应, 完全接受和娴熟掌握还需要一段相当长的时间。

二、学生的主动性影响PBL教学模式的效果

国内高校的学生, 不仅要系统学习本专业的课程, 还要学习外语、政治、心理学等大量的公共课, 学习任务十分繁重, 而PBL教学模式往往需要学生花费在某一门课程上的时间和精力大大多于普通课的学习, 并在短时间内看不到效果, 因而学习效率低, 半途而废的可能性较大。

三、学生的自身性格影响PBL教学模式的效果

人的性格千差万别, 有的学生性格内向, 不愿参与PBL教学活动中的小组讨论;有的学生活泼外向表现欲强, 在PBL教学过程中强调了个体展现而忽视了知识储备;有的学生喜欢独来独往, 不愿参与团队活动等等。对于强调个体的PBL教学模式而言, 学生的性格对教学效果的影响不容忽视, 而带教老师和学生之间均需要有一个适应的过程, 尤其是对于那些典型的被动学习者, 他们甚至希望老师把一切准备好, 如何引导此类学生主动提出问题、分析问题、解决问题、总结问题是一项较大的工程。

四、教学环境影响PBL教学模式的效果

PBL教学过程中经常需要小组讨论, 为了创造良好的讨论氛围, 一般要求固定场所、小班交流, 而现阶段各高校缺乏开展PBL教学的固定场地和设施。目前我国的高等院校大多采用的仍然是传统的教学模式, 教室较大, 且为了达到较高的利用率, 通常采用流动教室制度, 因此采用PBL教学的老师通常将小组讨论安排在普通教室, 且不固定, 从而无法形成讨论环境, 课堂气氛不能充分发挥, 教学质量难以保障。

五、师资条件影响PBL教学模式的开展

PBL教学模式要求6 到8 人一组进行学习和讨论, 且每组要有一名指导老师, 相对于目前我国高等院校而言, 大部分班级的人数都超过了30 人, 如若再分成若干小组, 教师、学生的数量将呈几何级数增长, 比传统教学法高出几倍, 由此可见教师人力资源的不足将成为PBL教学模式应用与推广的拦路石。

六、结束语

综上所述, PBL教学模式能够充分调动学习者获取知识的积极性, 学习过程符合“发现问题- 提出问题- 分析问题-解决问题- 理性归纳”的学习规律, 是比传统教学模式更为先进的教学方法, 适合于具有某一学科基础知识的人员深入学习使用。

但作为教育工作者也应该清醒的认识到:PBL具有它独有的特点和适合对象, 在当前工作中不能因为要改革而全盘否定经典的传统教学法。在各课程的学习当中, 是否引入PBL教学法, 要充分的进行论证, 调查研究, 认真听取同行及学生们的意见与建议, 也可采取循序渐进的小范围试点法, 将PBL和传统教学法同时并存, 取长补短, 学生们则可以根据自己的性格特点以及学习习惯自主选择学习方式。

摘要：PBL教学模式是以问题为基础, 以学生为主体, 以教师为导向的启发式教育, 符合学习的普遍规律, 是比传统教学模式更为先进的教学方法, 但由于我国教育体制和教学过程与国外差别较大, 因此有多种影响PBL教学效果的因素。

关键词：PBL,效果,教学模式

参考文献

[1]游咏, 莫靓, 桂庆军等.PBL教学法与人文素质教育结合在临床技能教学中的运用探讨, 西北医学教育, 2011, 19 (3) :509~511

药理学PBL教学效果分析 第8篇

1 资料与方法

1.1一般资料

随机抽取湖北医药学院2007 级和2009 级学生作为研究对象, 分为实验班和普通班, 在入学时根据高考成绩分层随机划分, 保证平均成绩相当, 并对男女比例进行适当调整, 使二者相当。 除去转专业和未参加首次结业考试学生, 2007 级实验班和普通班学生数分别为80 人和47 人, 2009 级实验班和普通班学生数分别为71 人和83 人。 药理学教材、授课教师、考试题目完全相同。 实验班部分内容采用PBL教学, 普通班全部教学内容采用传统教学。

1.2 方法

教学方案参考文献[4]。

1.2.1 考试成绩分析采用卓朗开发的考试成绩分析软件 (Ver 12.0) 。 本软件的理论基础是世界医学教育联合会国际标准、国际医学教育世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保障指南 (2001) 以及湖北医药学院李春华教授的教学测量研究成果等。 将考试内容按两种方式划分类别, 其一是按传统方式, 依据教学大纲, 把考试题目区分为掌握、熟悉和了解3 种, 统计每名学生的得分情况, 并分别计算三种题型的得分率;其二是根据考试题目特点, 把题目划分为4 种:回忆、解释、应用和综合, “回忆”指针对基本理论, 只需单纯记忆的内容所考察的题目, “解释”指需要运用基本理论进行初步分析的题目, “应用”指联系简单临床病例或生活实例进行分析作答的题目, “综合”指分析复杂临床病例的用药理论基础或者归纳总结多类药物共性和个性的较大型题目。 统计每名学生每个类型题目的得分情况, 分别计算4 种题型的得分率。

1.2.2 调查问卷分析综合文献, 选取能够反映PBL教学最主要特征的10 项指标作为调查问卷的内容, 包括该教学能否提高学习主动性、分析解决问题能力和查阅文献能力, 培养学生发言的勇气和胆量、语言表达能力、人际沟通能力和团队协作精神, 拓宽知识面、较好的联系临床, 提高学生的自主学习能力[5,6]。 以“能”和“否”两种方式回答, 避免模棱两可的回答方式, 增强统计效能。 调查对象为2009 级两个班参加首次结业考试全部学生。

1.3 统计学方法

采用SPSS 17.0 统计软件进行数据录入和分析, 计量资料数据用均数±标准差 (±s) 表示, 两组间比较采用u检验;计数资料用率表示, 组间比较采用 χ2检验, 以P < 0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 考试成绩分析

统计分析结果显示, 2007 级和2009 级实验班的考试总成绩明显高于同级普通班 (P < 0.01) , 大于85分以上的优秀率以及及格率也显著高于同级普通班 (P < 0.01 或P < 0.05) 。 在不同类型题目得分率方面, 2007 级实验班掌握、解释、应用类题目得分率显著高于普通班 (P < 0.05) , 而在熟悉、回忆、综合类题目得分率有高于普通班的趋势。 2009 级实验班除应用类题目 (P = 0.066) , 其余6 类题目得分率均显著高于普通班 (P < 0.05 或P < 0.01) 。 见表1。

2.2 调查问卷分析

在进行调查问卷时, 2007 级已进入临床实习阶段, 无法同批进行, 故仅对2009 级两个班进行问卷调查。 两个班的教学内容同步进行, 在实验班PBL教学结束后, 对两个班进行调查问卷。 统计结果显示, 实验班学生对10 个指标所反映的教学效果的肯定率远高于普通班 (P < 0.05 或P < 0.01) 。 见表2。

3 讨论

本研究对湖北医药学院药理学PBL教学改革效果进行了主客观两个方面的评价。 对考试成绩的客观分析显示, PBL教学能够显著提高学生的总成绩、优秀率和及格率。实验班及格率达到100%, 说明学生学习的主动性增强, 学习效果显著提高。 各种类型题目的得分率也基本上是实验班高于普通班, 说明学生对药理学的学习兴趣提高, 学习方法改进, 学习效率提高, 无论是要求掌握, 还是熟悉的内容, 接受PBL教学的学生都掌握的更好。 对回忆型题目得分率高, 说明基本理论记忆的多, 记忆准确;对解释型题目得分率高, 说明利用基本理论分析问题的能力提高;对应用型题目得分率高, 说明学生能够把基本知识较好的运用到临床病例或生活实例分析中;对综合型题目得分率高, 说明学生能够系统地运用基本理论分析解决复杂的实际临床问题或者能够很好地归纳总结所学知识。 总之, 考试成绩说明PBL教学提高了学生掌握基本知识和理论的能力以及运用知识解决实际问题的能力。

PBL教学将真实的临床病例和主要问题交给学生自己解决, 必然激发学生的学习兴趣和求知欲, 学习的主动性提高。 以授课为基础的传统教学主要是学生被动接受教师讲授的知识, 并且与临床实际有距离, 学无所用, 学习主动性不足。 PBL教学中, 学生要解决问题, 一方面要学习本学科及相关学科书本上的基本理论, 另一方面还要查阅资料, 不自觉地提高查阅文献和分析解决问题的能力。 而在传统教学中, 这些过程基本上不需要, 因为即便是教师在课堂上提出简单问题, 也完全可以用课堂所学知识解决。 传统教学中, 学生被动接受教师的教, 与同学没有交流和争论, 与老师的交流和互动很少, 并且多局限于简单的理论问题。PBL教学在热烈的讨论氛围中, 必然激发学生的表现欲, 培养学生发言的勇气和胆量, 在不断表达自己观点的过程中, 语言表达能力得到提高。 在解决问题过程中, 同学之间、同学与老师之间需要充分的沟通和协作, 否则无法解决问题, 学生的人际沟通能力和团队协作精神必然得到提高。 而在传统教学中, 教师按部就班完成教学任务, 学生被动听讲, 几乎不需要沟通和协作[7,8,9,10]。

药理学以解剖学、生理学、生物化学、病理生理学等多门学科为基础, PBL教学则将知识进一步扩展到临床多个学科。 在传统教学中, 教师在授课过程中, 联系的临床病例少且简单, 而PBL教学使用的是实际的复杂而完整的临床病例, 需要学生用多学科知识解决问题。 在解决问题过程中, 大部分时间需要自主学习、查阅资料、分析问题, 自主学习能力得到提高, 自主学习习惯逐步形成[11]。 在传统教学中, 学生的自主学习仅限于解决课堂上未听懂的内容, 主要集中在课本上, 难以提高自主学习能力。 从调查问卷来看, 接受PBL教学的学生对药理学教学提高学习主动性、提高分析解决问题的能力、提高查阅文献获取信息的能力、培养学生发言的勇气和胆量及语言表达能力、 培养人际沟通能力和团队协作精神、拓宽知识面、能较好的联系临床、提高学生的自主学习能力的作用认可度明显高于接受传统教学的学生[12,13]。

当然, PBL教学也有自己的缺点和困难, 如需要小班教学, 教学成本过高, 师资力量不足, 在我国医学院校大范围开展比较困难;对教师提出较高要求, 教师需要掌握基础到临床的多学科知识, 并熟悉临床实践;教师和学生对PBL教学认识不足, 感到教学任务和学习任务加重;学生获得的理论知识可能不够系统完整;学生的学习习惯在短时间难以从传统的“要我学”转变为“我要学”等[4,14,15,16]。

总之, PBL教学无论从考试成绩还是调查问卷来看, 能够改善学生的学习态度, 提高学生的综合能力和素质, 促进专业知识学习, 培养具有创新思维和自主学习能力的实用型医学人才。 但在开展过程, 也存在一些困难和问题, 需要解决。

摘要：目的 评价药理学PBL教学效果。方法 根据入学成绩, 将湖北医药学院2007级和2009级新生采用随机分层方法分为实验班和普通班, 分别于2009年和2011年药理学考试结束后, 对两个年级实验班和普通班成绩进行平均分、优秀率、及格率以及题型类别分析;在2011年药理学教学结束后, 以调查问卷形式, 考察2009级学生对教学效果的满意度。组间平均分和百分率比较分别采用u检验和χ2检验。结果 2007级和2009级PBL教学实验班考试成绩平均分、优秀率、及格率明显高于普通班 (P<0.01或P<0.05) ;在不同类型的题目方面, 除了解内容外, 实验班得分率明显高于普通班或有高于普通班的显著趋势。问卷调查显示, 在反映教学效果的10项指标方面, 2009级实验班对教学效果的满意度明显高于普通班 (P<0.01或P<0.05) 。结论 PBL教学效果良好, 学生认可度高, 有利于培养高素质人才。

PBL教学案例 第9篇

一、PBL教学模式的概况

1. 定义及其来源。

PBL (Problem-Based Learning)教学模式，即以问题为基础的教学模式，它是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的能力。20世纪50年代，PBL的雏形已经在美国医学院的医学教育中开始出现，Case estern Reserve大学的医学院正式使用。在1969年，巴罗斯(Barrows)在麦克玛斯特大学依据建构主义的学习理论创造性地使用PBL教学模式，尝试实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法，其教学经验和教学理论逐渐被其它学院采纳和接受，不仅仅是医学院校，理工、化学、电子、商学、法律等学科也从中受益匪浅[2]。

2. 基本流程。

一般来讲，PBL教学模式的基本流程是：问题出发，也就是教师根据教学内容设计问题情境;学生以小组为单位，开始解决一个实际问题，为了解决问题，学生往往需要获得一些必要的专业知识，即所谓的学习议题，学生分头查找数据采集知识，然后相互交流所获得的知识，并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决;如果在讨论的过程中，小组发现还需要研究另外一些新的学习议题，学生就需要反复循环地产生学习议题、分头查找数据，小组交流并讨论问题解答，直到问题得到解决;问题解决后，学生还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。总结起来，PBL教学模式划分为几个基本阶段：问题设计阶段，问题呈现和遭遇阶段，自我指导学习阶段，利用新知识解决问题阶段和总结、评价、反思阶段。

3. PBL教学模式的发展与应用。

20世纪80年代，PBL模式在北美获得较快发展，至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学法;20世纪90年代，欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验;1994年，英国曼彻斯特医学院在14年级的教学中全面采用PBL模式。在亚洲，曾经召开3次有关PBL的会议，都标志着PBL模式的蓬勃发展。近年来，我国多个院校的医学教育工作者在部分医学课程的教学中也借鉴PBL模式，进行了有益的尝试和探索，并取得了一定的经验[3]。

二、PBL实施方法

1. 遴选内容，设置教学问题。

教师根据教学大纲及教学计划和章节的系统性，认真研究教材内容，捕捉适于PBL教学的知识点，精心设计合理的学习议题。PBL教学模式关键在于问题的选择，问题的选择应该与教学目标密切相关，覆盖面广、趣味性强。即选择的内容经分析和推理后得出的结论必须与教学目的相吻合，与教学内容中的重点和难点相互联系，能够覆盖教学大纲规定的内容，与生活结合紧密，前后知识连贯自然，能够很好地激发学生的学习兴趣。如讲到环境污染物的生物净化方法这一章节时，教师可以提出“如何提高活性污泥法的处理净化能力?”这一议题，要求学生掌握活性污泥法的基本概念及其各种工艺流程原理和优缺点等。学生可以利用网络资源、图书馆、教科书查阅所要求的内容，整理各部分材料，进行讨论，得到统一结论，形成书面报告，写出自己对议题的见解和想法。在每次实施PBL之前，教师将案例及问题发给学生，学生根据给定的问题，先复习教科书，查阅参考书和文献，按照小组准备讨论提纲，也可制作相关的幻灯片。在查阅相关资料时，教师可给予一定的帮助。

2. 组织讨论，点拨教学重点。

将学生随机分组，每组610人，并由每组在讨论前指定一名代表。选一名学生作为主持人，负责整个讨论过程的安排。先围绕案例由每组的学生代表发言，其他学生可以进行补充或提出各种问题。在讨论过程中，强调学生充分发言，教师重点启发、适当引导，对关键问题及时提示，指导学生思考。讨论时间可以安排30分钟。教师应掌握学生的学习情况，哪些重点讲解?哪些一带而过?教学内容用什么方式引导展开?错误概念如何纠正?在讲解过程中仍然要时时设置疑问，让学生的思路紧跟教师的思路。通过针对性的讨论和讲解，学生带着问题看书思考，能极大地调动学习积极性，从而明显提高教学效果。

三、PBL教学效果评估

PBL模式的考核，可根据每次讨论学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告进行综合评价，从基本概念，解决问题的能力、方法、思路，以及讨论活跃程度等方面考查。还可对学生进行一些问卷调查，收集学生对PBL教学模式的感受和改进意见。最后，结合考试，来检验学生掌握和理解知识的程度和能力，而且用来评价学生对知识进行重新整合和灵活运用的能力。这种平时考查和最终综合考试相结合、主观和客观，以及定性和定量相结合的评估体系，能科学地判断PBL教学绩效，与课程的进行形成良性循环，激励学生在讨论学习中更加投入，从而进一步加强学习效果。

四、结语

PBL教学模式是一种以提高学生自学和自己解决问题能力为目标的模式，重在启发、加强自学，调动学生学习的积极性，逐步培养其主动分工协作、全面考虑、查找相关信息并解决问题的能力。PBL教学能使学生积极主动地阅读教材并在教师的指导下通过图书馆、网络等各种途径学习新知识，跟上信息社会快速发展的步伐，真正做到终身学习。对教师来说，通过对PBL议题的设计，能加强自身的教学能力，扩大知识面;通过参与学生的讨论，能增加师生之间沟通的机会，从而更全面地了解学生，很好地因材施教，也可从学生的讨论中得到启示，做到教学相长。但是，在实际教学过程中教师应注意取舍，注意与传统教学有机结合，优势互补，充分发挥各教学法的优势。若单纯采用PBL教学法，可能造成学时紧张，影响教学进度和教学计划的实施，加重学生的学习负担，影响其他课程的学习，使学生厌烦。

因此，笔者认为使用PBL教学模式时不能完全抛弃传统教学的方法，如对那些复杂机理、抽象的概念应选择传统教学方式，配以多媒体教学，以形象生动的展示，直观快捷地使学生掌握所学的知识。使用PBL教学模式应注意其合理性、适用性，灵活运用，不能僵化地使用单一的教学方法，而应根据教学内容合理选用。

参考文献

[1]孔繁翔, 尹大强, 严国安.环境生物学[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]柯庆南.对以问题为基础学习的认识与体会[J].医学教育探索, 2006, (8) :706.

PBL教学案例 第10篇

生物化学是一门基础医学的必修课程, 为医学各科从分子水平上研究正常或疾病状态时人体结构与功能乃至疾病预防、诊断与治疗, 提供了理论与技术, 对推动医学各学科的新发展做出了重要贡献[1]。

生物化学这门课程内容多且复杂, 是从分子水平探讨生命现象杂、专业术语多、概念较模糊、发展快、知识更新快并涉及较多的化学知识, 而大多醫学生的化学知识薄弱, 在学生的学习上造成了较大的困难。目前, 我院生物化学的授课学时数较少, 内容多, 沿用传统的教学模式, 授课过程中很容易造成所谓"满堂灌", 无暇顾及讲课效果, 使学生产生厌学情绪。学生普遍反应其内容庞杂, 不少学生觉得枯燥乏味, 甚至丧失学习信心。这让教学工作者面临着严峻的挑战, 既要使教学紧跟学科发展的步伐, 又要使学生在系统学习生物化学基础理论知识的同时, 及时掌握生物化学领域内的最新理论成果和应用技术, 以全面培养学生的创新能力和综合素质。因此, 教师应该根据教学内容, 因地制宜, 因材施教, 选取有效的教学方法, 营造出宽松、活泼、和谐的课堂气氛, 充分调动学生学习的主动性, 提高生物化学课程的教学质量[2]。

由于生物化学是一门重要的专业基础课, 内容庞杂, 理论抽象, 较难掌握。因此如何提高生物化学的教学质量, 是值得关注解决的问题。以问题为基础的教学法 (Problem Based Learning, PBL) 于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大 (McMaster University) 首创。PBL的教学模式在发达国家、在国际著名学府的应用教学效果已经被认可。近年来, 国内外教育学家对PBL教学法进行了深入的研究, 实践表明, 这是一种明显优于传统教学方法的教学模式。

PBL教学是以学生为主体, 以老师为主导, 以问题为中心, 让学生在整个教学过程中, 课下查阅相关各学科资料, 课上发挥主动作用, 最终达到培养学生积极学习的兴趣和能力以及创新意识和创新思维的目的。PBL模式是强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 培养自主学习的能力。在生物化学教学中, 为了更好地提高教学质量, 可尝试将PBL教学模式穿插到传统教学过程中, 有助于提高生物化学课程的教学质量。主要包括以下过程:

1 结合专业特点选择合适的问题

由于生物化学内容庞杂包括生物分子结构与功能、物质代谢、基因信息传递与专题篇四大篇章, 在有限的学时内, 全程展开PBL教学有一定困难, 主要应结合专业特点, 精选适合PBL教学的内容, 设计与专业相关的问题。如护理专业的学生, 可结合他们的专业特点更多地应用与护理工作密切相关的理论来理解有关生物化学问题, 会达到更好的学习效果。例如, (1) 在讲解蛋白质的变性时, 可以设计问题, 让学生运用蛋白质变性的知识解释消毒灭菌原理 (皮肤、医疗器械、病房等的消毒) ; (2) 对于高血氨患者为何不能用碱性肥皂液灌肠?高血糖、高血脂、肥胖等的病人如何进行饮食护理?对于临床专业的学生同样也可以设计一些与本专业密切相关的案例, 以物质代谢紊乱引起的疾病如脂肪肝、痛风、糖尿病等, 以先天性酶缺陷引起的疾病如蚕豆病、白化病等, 对于上述的疾病如何运用生物化学知识弄清发病机制。从而增强学生对学习的趣味性, 提高学习兴趣, 培养他们分析问题、解决问题的能力。

2 设计与生活实际密切联系的问题

由于生物化学的学科特点, 联系生活实际的例子很多如减肥、养颜、维生素缺乏症、脂肪肝等。讲完理论知识后, 可提出问题, 让学生在课下准备。问题是PBL教学模式中学生学习的关键, 也是学生学习的起点。问题的设计应体现以下特征: (1) 问题必须能引出所学内容, 并体现出本学科的重点、难点内容; (2) 问题要能够激发学生的学习兴趣、学习动机; (3) 问题解决后能提供反馈; (4) 问题设计能够涉及多学科的复杂情景; (5) 问题的提出应体现"临床-基础-临床"的学习方法和思路, 让学生领悟医学的整体性、学科交叉性、融合性[3]。引导学生对问题加以研究, 能够引起学生强烈的新奇感和探究欲, 加深学生对理论知识的理解, 激发学生学习的兴趣。

3 PBL教学的实施

教学实施过程中, 将班里的学生分成不同小组, 每组8～10人, 并选出组长。在课堂中讲到案例时, 让学生以小组为单位在固定的时间内对课堂中讲到的案例, 每组出一名学生代表回答问题。鉴于课时的关系, 有些问题也可以留给学生放在课后讨论、总结, 组内同学要发挥团结协作的精神, 充分利用时间, 通过多种途径如教材、多媒体、图书馆、阅览室、网络等搜集资料, 进行分析讨论、小结。组长分配学习任务, 安排发言, 使讨论向良性方向发展。在下一次上课时让小组代表汇报问题的讨论结果, 尽量让每个学生都有回答问题的机会。然后, 授课老师针对学生在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解, 强调重点、难点, 并作出总结。在整个过程中, 教师应以引导和表扬为主, 来调动学生学习的积极性和兴趣。

4 PBL教学评价

这是PBL模式的最后阶段。在该阶段, 教师要引导学习者总结在整个教学过程中的体会或收获等, 反思在解决问题的过程中存在的不足。可让学生在课后整理自己以及本组在讨论过程中出现的问题、错误及解决过程。通过反思作出总结, 巩固自己学到的知识。教师根据学生在讨论中的表现做出书面总结, 实事求是做出客观的评定。并且要记录在授课过程中学生出现的问题和偏差, 根据学生的反馈发现自己的不足, 作出及时而有效的调整, 使教和学双方面同时得到提高。PBL的教学模式经过实践证明是行之有效的。做为一种先进有效的教学手段, 已经在教学中发挥了积极的、重要的作用。运用PBL教学模式, 可以提高学生的学习兴趣, 逐步培养其主动分工协作的精神, 整合基础、临床、人文等知识, 查找相关信息并解决问题的能。从而增强医学专业学生理论联系实际的能力, 使学生不但能更好地掌握理论知识, 同时也为学好其他专业课程打下坚实的基础。另外, 在PBL教学过程中, 通过教师参与学生的讨论, 充分实现课堂互动, 加强了师生之间的交流, 使师生关系更加密切, 能更好地掌握学生情况, 真正做到因材施教, 可以有效地提高生物化学课程的教学质量。

摘要：目的 评价PBL教学模式在生物化学教学中应用的效果。方法 将班里的学生分成若干个小组;并选出组长, 对课堂中讲到的案例进行分析, 授课老师针对学生在讨论过程中出现的带有共同性的问题进行讲解, 并作出总结。结果 80%以上的学生认为PBL适合自己, 能提高学习兴趣;培养独立思考和解决问题的能力。结论 实践表明PBL教学优于传统教学, 能有效地提高生物化学教学质量

PBL教学案例 第11篇

【关键词】PBL教学模式；教学；策略；信息技术

PBL为“Problem Based Learning”的简称，即基于问题的学习。它集中应用在中小学研究性学习、大学相关专业学生培养模式改革方面。它既可以作为一门课程又可以作为一种学习方式。它要求教师选择、设计问题又要求学生能够充分利用身边可以获取的资源，把理论与实际相结合，利用自己可以运用的一切来解决问题，提高信息获取能力以及解决问题等能力。比如，很多计算机教师在授课时一定被听到过这个问题“老师，我的电脑为什么死机了？”本文将以这个例子作为《计算机应用基础课》在教学中的实例，剖析传统教学法与PBL教学法之间的区别。

1.传统教学法

在传统教学法中，教师一定会很负责任的解答。计算机死机的原因有很多，包括移动过程中，内部零件接触不良死机；软硬件不兼容；病毒感染；供电不足等数十个问题。遇到这些问题时，我们各自需要采取哪些措施，使电脑恢复运转。接着，造成电脑死机最多的因素往往是因为病毒感染。病毒的含义、种类、特征，每种病毒不同的应对办法，教师一定会详细的将自己掌握的有关知识，传授给学生。但是我们不难看出，在这个过程中传统教学方法存在以下的不足。

1.1师生间缺少互动

在以上的例子中很容易看出，传统教学课堂依然采用了LBL（Lecture Based Learning）课堂教学模式。学生在课堂上只能闷头做笔记，处于教学的被动地位。而教师是教学的主导者。学生只能将教师传授的知识进行理论的分析后进行重复机械的记忆。很难将理论知识转化为实际的技能。并没有使实际生活中解决问题能力获得实质性的提升。这种教学模式，即便可以应对考试，也决不能满足日后社会、企业对人才动手操作能力和创造能力的需要。

1.2教材滞后

这个问题是由于信息技术更新较快，教材的编写没有办法跟上信息技术更新速度造成的。在科学技术日新月异的今天，教材跟不上社会的节奏，更别说教师固定的教学内容。落后的信息技术与生活的联系也日益减少，学生的学习兴趣自然不会浓厚。

2PBL教学法教学模式的应用

以上文章详细分析了传统教学方法在师生关系、教学过程中的种种不足，下面将结合“电脑死机”这个教学实例，对PBL教学法进行具体而直观的展示。

2.1设置难题

适当程度的难题可以激起学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，因此，首先便要提出一个难度适当的问题。针对“电脑死机”这个问题，我们可以提出如下的问题：三年前，学校购置了一批电脑。PⅢ800，128M内存，20G硬盘，一年前安装盗版XP操作系统，此外安装了许多的应用程序，杀毒软件为瑞星杀毒软件但是近两周没有更新。系统速度非常慢。

2.2寻找蛛丝马迹

很明显，上面的案例给出了许许多多的参数，接下来要做的就是学生从以上众多的参数中寻找到可能造成死机的原因。这个过程需要学生自己查阅相关资料，自己动手寻找，用眼发现。我们知道这个案例中的可能造成死机的原因有机器老、杀毒软件未及时更新、系统程序多时间长、内存硬盘等容量较小等。通过这个实际的案例，学生自己查阅资料，肯定会查到死机的含义、分类、原因以及解决方案等诸多内容。一方面在寻找中激发他们的学习興趣，另一方面提高他们的动手能力以及发现问题的能力。

2.3分组讨论

一个人的学习能力是有限的，而团队的力量是无穷的。在每个人分别查阅资料后，需要经过小组讨论，将寻找到的所有原因进行汇总，同时对应对的措施进行讨论。在这个讨论中，教师只能起引导作用，当发现学生跑题时，及时将大方向转移回来，而不是将自己的意志、自己的想法灌输到学生的身上。教师只能起一个引导者的角色。在讨论的过程中，也是每个学生展现自我的时机，每个学生的特点都会得到展现，有些学生沟通能力良好、有些学生思维严谨、有些学生观点独特勇于创新，一旦教师发现学生的这些特点，都要慷慨的对学生进行表扬。一方面可以缓和师生之间的关系，建立自由平等和谐的师生氛围，另一方面，通过鼓励，培养学生的自信，激发学生的学习兴趣。

2.4上机实验

通过查阅资料和小组讨论，学生对解决问题有了比较清楚的认识，接着就需要学生亲自上机，解决疑难问题。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。想真正的把理论知识转化为动手实践能力，上机是必不可少的。我们知道，造成电脑死机的原因，可能是因为硬件上的电源电压不稳，内部零件接触不良或者软件上的被病毒感染，应用程序的安装或配置出现问题等。这些都是猜测也是纸上谈兵，要在亲自的上机实践中，才能发现问题的真正所在，寻找到解决方案，并亲手解决这个问题。这无疑是对学生动手能力的一个考验。

2.5分析评价，归纳总结

在上机实验过后，教师可以将小组为单位，令学生制作总结报告，在这份报告中阐述从发现问题、查阅资料到小组讨论再到动手实践这个过程中遇到的问题，解决办法，自己的体会等。接着由小组代表进行报告总结，教师作为听众，对这次学习中每个学生的参与程度、思维逻辑能力、交流表达能力，团队合作能力等进行合理的评价。最后对这次的教学进行归纳总结，提升教学的系统性。

3小结

PBL教学模式的详细过程已经进行了展示，相信大家有了具体全面的认识，在PBL教学模式中，教师一定要清楚，讨论以及学习的主体是学生，而教师则是引导者的角色，需要通过观察，对学生的表现进行归纳总结。PBL教学模式有助于锻炼学生的自学能力，培养学生的学习兴趣，有助于学生确立终生学习的目标，主动学习。热爱学习。

【参考文献】

[1]李春鹏，王宇丹. PBL教学模式在中职信息技术教学中的应用[J]. 职业技术，2011，01：50.

[2]张晓瑛. PBL教学法在《计算机应用基础》教学中的应用[J]. 太原城市职业技术学院学报，2012，02：150-151.

PBL模式会计学原理教学实践 第12篇

一、PBL模式简介

(一) PBL模式的含义

PBL (Problem-Based Learning) , 即“基于问题的学习”, 是一种以问题为导向的教学方法, 亦称“问题式学习”。它是由美国神经病学教授Howard Barrowsand于上世纪60年代在加拿大麦克马斯特大学医学院首创, 之后得以推广流行, 目前这种教学模式已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以教师讲授为主的教学方法不同, PBL教学模式更注重学生的“主体地位”, 强调教学应以学生为主体, 把学生的学习放置到复杂的、有意义的问题情景中, 即每次上课前由教师根据教学内容设计并提出问题, 学生在教师的启发指导下查阅相关资料, 寻求解决问题的方法和措施, 并在课堂上围绕问题展开讨论。这种模式下教师不再是课堂的主角, 仅承担着引导、解释和评论的任务, 学生通过自主探究和共同讨论来学习隐含在问题背后的科学知识, 从而提高自主学习的能力和解决问题的技能。

(二) PBL模式的步骤

PBL模式的典型教学过程可表示如图1:

具体又可分为以下六个步骤: (1) 课前教师根据课程内容设计一个结构不良的开放的真实生活的情景来呈现问题, 即设计生活中需要用相关知识解决的问题。 (2) 对学生进行分组, 一般以5到7人为宜, 便于进行讨论和陈述。 (3) 提出问题, 分组讨论。让学生在课前分头查阅相关资料, 积累必要的专业知识, 以寻求解决问题的方法。同时小组内部相互交流所获得的知识, 并讨论如何用所获得的知识来促进问题的解决并为课堂讨论做好准备。 (4) 课堂讨论。课堂讨论中各小组派出一个代表陈述本小组解决问题的方法以及理论依据, 之后各小组之间展开讨论, 如果在讨论的过程中, 发现还需要研究另外一些新的学习议题, 学生就需要再次分头查找资料, 小组交流并讨论, 展开课堂讨论, 直到问题得到解决。 (5) 教师在课堂讨论中认真听取学生发言, 及时对学生进行引导、点评和总结。教师的点评是问题研讨的重要环节, 教师在点评中对一些基本概念和原理加以澄清明确, 同时提出多条分析思路, 从而开拓学生视野。 (6) 课程考核。采用PBL教学模式不适合运用传统的“闭卷考试”考核方式, 而应采用开放式的考核方式, 将平时搜集资料、课堂讨论时学生或小组的表现作为考评的主要依据, 从而提高学生查阅资料、参与讨论的积极性, 真正提高学生自主学习和解决问题的能力。

(三) PBL模式的优点

和传统的教学方法比较, PBL教学模式的优势明显:

(1) 有助于提高学生各方面的能力, 培养学生团队合作精神。在PBL模式下, 教师不再进行“填鸭式”教学, 而是让学生通过发现学习, 来建构自己的知识体系。学生在教师的引导下需要独立完成资料的查阅、搜集、分析、运用等一系列事项从而解决老师提出的与现实联系紧密的问题, 并对问题的解决过程进行探讨和反思, 这不仅促进了学生自主学习能力的提高, 也使学生独立思考能力和解决问题能力得到提高。同时, 小组讨论发言和课堂阐述观点为学生提供了相互交流和锻炼表达能力的机会, 通过一段时间的练习, 学生的交流和表达能力都会得到明显提高。在PBL模式下, 学生被教师分成不同的小组, 小组中各成员从问题的多个方面、多个角度来看待分析同一个问题, 需要积极主动参与小组活动, 互相学习, 相互讨论, 共同分析, 合力解决问题, 这种学习模式有助于培养学生团队合作精神。

(2) 有助于提高教师自身素质。在PBL教学模式中, 教师看似从“台前”退到了“幕后”, 但其肩上的责任却更重了。课前, 教师要做好充分准备, 不仅需要掌握教学大纲、课程整体结构和整体教学思路, 还需要针对课程的知识体系, 理论联系实际, 精心设计一系列问题, 巧妙地引导学生围绕问题查找资料, 进行分析, 并随时关注有关问题的国内外研究动向和进展, 及时向学生传递最新信息;课堂上, 教师要善于把握学生讨论的范围和深度, 及时引导和总结, 才能驾驭整个课堂教学过程, 并根据学生的课堂表现对学生进行恰当评价。可见, 在PBL模式中教师扮演的是一种统筹全局的幕后角色, 为了更好地适应这一角色, 教师要主动调整自身知识结构, 并注重不同学科背景的知识积累, 从而不断提高自身的综合素质。

(3) 有助于提高教学效果。PBL模式下师生之间互动的教学活动增强了教师和学生的交流, 教师可以在交流中加深对学生的了解, 从而做到因才施教。同时, PBL模式下把学习与实际生活联系起来, 使学生懂得了为什么学习, 学到的知识有什么作用, 能解决什么问题, 从而激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的主动性。这种教学相长的模式取得的教学效果明显高于传统教学模式所取得的效果。

二、PBL模式在会计学原理教学中的应用难点

(一) 会计学原理的专业基础课性质限制了PBL模式的应用《会计学原理》是会计学专业的入门课程, 也是经济、管理类各专业的公共基础课, 它所阐明的会计基本理论、基本方法和基本操作技能, 在会计学科体系中占有极其重要的位置。该课程操作性强, 通过这门课程的学习, 要求学生掌握会计的基本理论、基本方法和基本操作技能, 尤其是掌握设置账户、复式记账、编制凭证、登记账簿、财产清查、编制报表等一系列会计核算方法, 为专业课的学习和社会实践奠定扎实的基础。目前, 我国很多高校会计学原理教学多采用“灌输式”的传统教学模式, PBL模式的使用极其有限, 原因之一是因为该课程是学生接触会计专业知识的第一门课, 之前学生几乎没有任何基础, 对于老师给出的问题, 如果引导欠妥, 可能会使学生无所适从, 不知道从哪里入手查找资料以及查找什么样的资料来解决问题。

(二) 大班授课不便于分组讨论和全员参与PBL教学模式的步骤之一是分组讨论和课堂发言, 每组5至7人为宜, 便于学生分工协作:既能分头查找资料, 又便于进行小组讨论, 各抒己见。课堂讨论环节每组都要派出代表阐述本小组意见和解决问题的方法, 为使各小组能充分阐述并有足够时间相互探讨, 同时为老师的点评和总结预留时间, 每班最好分6组左右, 这就要求每次上课的人数最好不超出50人。而在当前很多高校中, 会计学原理作为专业基础课, 往往是经济、管理的若干个专业并班上课, 每次上课七八十人是正常现象, 甚至有的超过100人。大班授课不便于分组讨论和全员参与, 直接限制了PBL模式的有效运用。

(三) 教师的综合素质和实践经验不能满足PBL模式的应用要求传统教学模式中教师和学生的角色定位分明:教师教, 学生学。教师是知识的输出者, 只需要提前备好课, 课堂上按既定的思路把知识教授给学生即可, 学生在很大程度上只是被动的接受者, 老师很容易掌控整个教学过程, 因此传统教学模式对教师的综合知识、应变能力、合作能力等的要求都较低。PBL教学模式则对教师提出了更高的要求。表面看PBL模式中教师在课堂上的讲解时间缩短, 任务好像减轻了, 但实际工作量却更重了。因为教师作为整个课堂教学的策划者、组织者, 需要在课前做大量准备工作, 这些工作包括熟悉教学内容、搜集相关资料、掌握相关学科综合知识、设计讨论问题、预测课堂状态、准备应对方案、预备引导和评价策略等。可见, 在PBL教学模式中教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者、管理者和评价者。准备充分才能有效调动学生课堂讨论的积极性, 发挥学生的主体作用, 营造热烈浓厚的课堂气氛, 提高课堂教学效果。这远比传统教学模式对教师的要求高得多。但目前很多高校会计学专业教师的综合素质和实践经验还不能满足PBL模式的要求:一方面长期的传统教学模式使教师已养成多注重本专业、本学科的理论积累和更新, 对多学科的综合知识重视和积累不够;另一方面, 目前很多高校会计学专业教师往往是从学校毕业后直接进入高校任教, 很少有机会到机关、企事业单位去实践锻炼, 缺少会计实践工作经历和经验, 其专业操作技能很难帮助学生解决实际问题。这势必影响PBL模式中开放性问题的设计, 也使教师在整个课堂引导和掌控中力不从心, 不能对学生的讨论运用多学科综合知识或专业实践经验进行有效引导。

(四) 学生的学习习惯较难适应PBL模式的要求, 现有教学条件无法满足学生需要传统的教学模式使学生养成了被动学习的习惯, 课堂上被动地听老师讲解, 课后只需用很少时间完成老师布置的作业即可, 很少主动积极的去搜集资料、深入分析, 学生的学习显得很轻松。PBL模式对学生提出更高的要求, 需要学生课前做大量准备工作:首先要了解课程相关背景, 围绕老师提出的问题搜集、查阅相关资料;然后认真深入地分析资料, 寻找解决问题的理论支撑和实际方法;第三, 开展小组讨论, 各抒己见, 通过深刻的讨论形成小组统一的解决方案, 以备课堂讨论时提供。课堂上还要积极发言、热烈讨论、深入分析、再度提炼或确定解决问题的方案等。这些要求彻底颠覆了传统模式培养出来的学习习惯, 不仅要求学生做到主动学习、积极参与, 还需要占用大量的课余时间, 因此会使自小就接受“填鸭式”教学方式并已形成被动学习习惯的学生很难适应。笔者在一个班级授课时的问卷调查数据可以证实这一点, 课堂上笔者首先介绍了PBL模式的基本步骤, 问卷设计了四个选项了解学生对新教学模式的态度, 数据统计结果如表1。由表1数据可知, 该班级有超过一半的学生不愿使用优势明显的PBL模式, 究其原因竟然是嫌新模式“太麻烦”、“任务太重”。另外, 由于教学设备有限, 学生没有足够的电脑, 对于需要课前了解的相关专业知识, 很多学生不能做到随时查阅资料, 这直接影响了学生知识的积累和参与课堂讨论的积极性, 妨碍了PBL教学模式的实施。

(五) 现有考核方式和评优方式阻碍PBL模式的应用PBL模式注重开放式教学, 学生知识的积累和能力的提高在平时查阅、分析资料以及小组和课堂讨论中得到充分体现, 因此对学生的评价应注重平时表现, 而不能仅凭期末考试的一张试卷来定论。但目前很多高校初级会计学的考核方式大多是闭卷考试, 一考定成绩, 这对于平时课堂表现优秀但不喜欢死记硬背基础理论的学生来说显然不利, 既不利于提高学生自主学习的积极性, 也不利于老师做出客观积极评价。尽管有些高校允许进行考核方式的改革, 但申请、审核等手续多, 影响教师改革考核方式的积极性。另外, 目前高校奖学金的评定基本依据学生考试成绩, 开放式的教学及评分方式容易产生争议, 也是教师谨慎使用的原因之一。

三、PBL模式应用于会计学原理教学的实施

(一) 重视学期开始的入门引导, 鼓励学生在广阔背景下认识会计在学期开始的一段时间, 课堂上应以教师讲解为主, 将课程内容向学生做整体介绍, 让学生了解课程的基本框架、基本理论等, 并向学生介绍PBL教学模式。正式应用PBL模式之前老师要会利用报刊杂志、广播电视等媒体上涉及的与会计相关的各种宏观经济活动、资本市场波动以及公司经营管理等事例, 在经济生活、商务活动等大背景下让学生认识和了解会计是什么, 为解决经济生活中的诸多问题需要掌握什么会计知识, 了解会计在社会经济活动中的作用以及与相关学科的联系。另外, 要为学生介绍选择会计专业后需要学习哪些课程、掌握什么技能、完成什么学习任务以及如何获取学习援助等, 以使学生对大学几年的学习有一个整体认识, 有助于他们明确学习的方向, 提高积极性, 也为接下来PBL模式的应用奠定基础。一段时间之后开始使用PBL教学方法, 由浅入深地提出一些现实问题, 通过学生查找资料、认真分析、小组讨论、课堂发言、老师点评和总结等一系列步骤, 让学生根据自己构建的知识体系去解决实际问题, 从而极大地提高学生的学习兴趣, 激发学生的求知欲望。

(二) 合理安排班级授课人数, 发挥PBL模式的有效性改变大班合并上课的做法, 按各个专业的自然班级分别授课。目前很多高校经济、管理类各专业每个班级人数一般不超出50人, 这正符合PBL模式对班级人数的要求, 但由于教室、多媒体教学设施等资源有限, 往往合班上课, 不利于PBL模式的运用。一方面学校在课程安排上要充分利用有限资源, 尽可能安排小班上课, 既利于教学模式改革, 又能有效提高教学效果;如果不能做到全部小班授课, 在会计学原理课程的安排上, 尽可能保证会计、审计、财务管理等专业的授课人数符合要求;在确实无法保证相关专业人数限制的情况下, 任课教师可以将班级分成两至三个大组, 大组再分若干小组, 搜集资料、小组讨论还是全员参与, 但每次只随机抽取一个大组课堂发言, 该大组内各小组可以展开课堂讨论, 然后由老师点评、总结, 其他两个大组若有不同意见课下可以反馈给老师, 通过网络与老师再讨论、沟通。

(三) 加强理论学习, 重视“双师型”教师的培养PBL模式对教师提出了更高要求, 但目前很多高校会计学教师不具备开展PBL模式教学的理论宽度和实践基础。要想满足PBL教学模式需要, 首先教师应转变教学理念, 改变传统教学模式中“知识输出者”的定位, 重新认识自己的角色, 明确教师是整个教学过程中的组织者、引导者、评论者;其次, 教师要加强自身的学习, PBL模式不仅要求教师具备广博的理论基础, 还要有较高的组织能力、应变能力以及丰富的教学、实践经验。教师只有不断加强自身学习, 才能掌握相关学科的基础知识, 有效应用PBL模式, 引导、控制好整个教学过程, 提高PBL模式的教学效果。同时学校要真正重视“双师型”教师的培养, 为教师提供相应平台, 制定计划性强、规范有序的培训方案, 如加强校企合作的广度和深度, 安排专职教师到企业顶岗实践, 积累实践经验, 提高实践教学能力;聘请企业相关专业人才到学校担任兼职教师, 或由企业专业人才和专职教师相互配合, 共同对PBL模式应用中的问题设置、课堂讨论进行磋商等, 通过一系列有效措施, 切实将“应试型”的双师落实为“实践型”的双师。

(四) 采取激励措施, 促进教师进行教学模式改革长期以来, 会计学教师已经习惯了传统教学模式, 应用起来得心应手、毫不费力。但采用PBL教学模式, 则要一切重新开始, 既要积累大量相关学科基础知识, 随时关注、掌握学科理论前沿, 在课前课后做更多准备工作, 又要有很强的组织、应变能力, 以应对整个教学过程尤其是课堂讨论中随时突发的各种意外, 这无疑给教师增加了极大的工作量和压力, 没有改革创新的精神和一定的激励措施, 会计学教师很难主动采用这种教学模式。因此学校应采取一定措施, 支持、鼓励教师进行教学模式改革。如安排教师外出学习, 为教师提供在真正的PBL课堂上观摩和实践的机会;采取科学合理的激励措施, 对善于改革且成效明显的教师给予精神、物质上的奖励, 通过减免教学工作量、发放奖金、提供培训机会、提供休假时间等措施, 提高教师进行教学改革的积极性。

(五) 改革考核方式, 改善教学条件, 调动学生自主学习的积极性传统教学模式中会计学原理往往是期末通过闭卷考试进行考核评分, 在PBL教学模式中必须改革这种考核方式。教师可以从以下几个方面对学生进行考核评价:第一, 参考文献的数量及其对文献的分析、评述和引用情况, 参考文献与所持观点的联系程度。这主要考查学生在课下的学习态度、自学能力、分析和应用能力等。第二, 研究方法的可行性、论据的充分性、小组讨论结论的合理性。用来考查学生是否能够运用科学的方法收集资料、分析问题, 是否具有严密的逻辑思维能力和解决问题的能力。第三, 课堂发言的结构和内容安排是否逻辑严谨、层次清晰, 语言表达是否流畅, 观点阐述是否有力得当。这主要是考查各小组学生在小组讨论阶段是否互相配合、通力协作完成任务, 同时也能了解学生的专业沟通和表达能力。当然改革考核方式需要教师在开学初即对学生提出明确要求, 这样才能促使学生重视平时的任务, 积极搜集、整理、分析资料, 认真开展小组讨论, 踊跃参与课堂发言。另外教师也可以鼓励每个小组制作PPT课件, 通过幻灯片演示阐述本小组对所研究问题的分析与看法, 并在考核成绩中考虑PPT课件的制作及质量。

此外, 学校应积极改善教学条件, 不仅能在上课时提供多媒体教室供学生展示资料和课件, 充分发挥多媒体的优势, 课后也要保证学生有广泛的途径查阅、搜集资料, 调动学生的学习热情, 激发学生的学习兴趣和主动性。

参考文献

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