品牌教师范文

品牌教师范文（精选6篇）

品牌教师 第1篇

首席教师、品牌教师、骨干教师评聘办法

为强化激励机制，进一步稳定教师队伍，加强师资队伍建设，学院决定设置首席教师、品牌教师、骨干教师岗位。为搞好相关评聘工作，明确职责与待遇，特制订本办法。

一、指导思想 以“三个代表”重要思想为指导，按照科学发展观要求，根据《教师法》、《职业教育法》以及教育部关于加强职业院校师资队伍建设的有关文件精神，以全面提高教师队伍素质为核心，以加强专业课教师和实习指导教师队伍建设为重点，建立长效激励机制，引导广大中青年教师不断进取、专心教学、献身职教、服务学院，为广大教师在专业技术方面架设一条普通教师——骨干教师——品牌教师——首席教师的发展通道，着力打造一支队伍稳定、素质优良、结构合理、特色鲜明的高质量“双师型”师资队伍，为学院发展和地方经济建设提供智力支持和人才保障。

二、基本原则

1、优中选优，宁缺毋滥。

2、注重实绩，突出技能。

3、为特色品牌专业服务。

4、公开、公平、公正、求实。

三、评选条件

㈠、首席教师评选条件

1、忠诚党的职教事业，热爱学院，热爱教学，热爱学生；师德高尚，为人师表；事业心强，乐于奉献；团结协作精神好，全局观念强；学生评价好，社会评价高。

2、有强烈的事业心和责任感，工作认真负责，勤恳踏实，在教育教学工作中，成绩突出，得到同行公认。

3、对所任教学科有系统、扎实的理论基础，动手能力强，教学经验丰富。治学严谨，学风端正，学识广博，技艺高超，在同行业中享有较高的威望。

4、教学业绩突出，培养的学生有较突出表现，教学满意率、教师业务考核在系部名列前10%以内。近三年本人或指导学生在省级技能竞赛中获得二等奖以上，或在国家级技能竞赛中获得三等奖以上。

5、具有一定的教育教学研究和教学改革实践能力，近三年内承担过市级以上科研项目、学术讲座、公开课、研讨课等任务，并在省级以上刊物发表论文3篇以上。

6、参加工作10年以上，具有高级专业技术职称或高级技师资格，近两年内完成教学工作量600节以上。

㈡、品牌教师评选条件

1、忠诚党的职教事业，热爱学院，热爱教学，热爱学生；师德高尚，为人师表；事业心强，乐于奉献；团结协作精神好，全局观念强；学生评价好，社会评价高。

2、有强烈的事业心和责任感，工作认真负责，勤恳踏实，在教育教学工作中，成绩突出，得到同行公认。

3、理论知识扎实，动手能力强，教学经验丰富，形成自己的教学风格，在同行业中具有一定的影响力。

4、任教学科成绩突出，培养的学生有较突出表现，教学满意率、教师量化考核排在系部前15%以内。近三年本人或指导学生在省级技能竞赛中获得二等奖以上，或在国家级技能竞赛中获得三等奖以上。

5、具有一定的教育教学研究和教学改革实践能力，近三年内承担学院或市级以上科研项目、学术讲座、公开课、研讨课等任务，并在省级以上刊物发表论文2篇以上。

6、参加工作8年以上，具有高级专业技术职称或高级技师资格，近两年内完成教学工作量650节以上。

㈢骨干教师评选条件

1、忠诚党的职教事业，热爱学院，热爱教学，热爱学生；师德高尚，为人师表；事业心强，乐于奉献；团结协作精神好，全局观念强；学生评价好，社会评价高。

2、有强烈的事业心和责任感，工作认真负责，勤恳踏实，在教育教学工作中，成绩突出，得到同行公认。

3、理论基础知识扎实，动手能力强，教学经验丰富，教学业务水平在本系部名列前茅。

4、任教学科成绩突出，培养的学生有较突出表现，教学满意率高，教师量化考核排在系部前20%以内。近三年本人或指导学生在市级技能竞赛中获得一等奖以上，或在省级技能竞赛中获得二等奖以上。

5、具有一定的教育教学研究和教学改革实践能力，近三年内承担学院或市级以上学术讲座、公开课、研讨课等任务，并在省级以上刊物发表论文1篇以上。

6、参加工作5年以上，具有中级以上专业技术职称或技师以上职业资格，近三年平均完成教学工作量每年360节以上；且任教以来担任班主任工作累计2年以上。

四、评聘程序、名额及任期

1、程序：个人申报，部门推荐，人事部门资格审查；教务处初审，学院学术委员会评审；学院院务会认定，公示；院长聘任。

2、名额：首席教师和品牌教师仅限在学院重点专业或学科中评选，由教务处根据学院中长期发展规划具体设立重点专业和学科目 录，并且当该专业或学科的在校学生规模在500人以上，师资队伍中专任专业课教师在20人以上时才具备推荐和评选条件，首席教师每个专业或学科仅限一人，品牌教师不超过两人，骨干教师推荐人数为系部教师人数的10%，评选总量控制在5%以内。

3、任期：首席教师、品牌教师、骨干教师每届任期3年，每年寒假前完成评聘工作。

五、任期职责

1、积极为学院师资队伍建设、专业建设、教育教学、管理改革建言献策，在本职岗位努力工作，建功立业。

2、主动承担学院相关学科的示范课、观摩课及学术讲座，每学年首席教师至少3次，品牌教师至少2次，骨干教师至少1次。

3、指导和参与教学科研工作，在“一体化”教学教改方面发挥引领示范作用，每年完成工作量300课时以上，其中一体化教学课时每学年160节以上。

4、关心培养青年教师，指导帮助青年教师快速成长，由教务处指派培养对象和确立培养目标，由教务处和人事处进行考核，考核结果与其特殊津贴挂钩，首席教师和品牌教师任期内指导培养教师6-9人，骨干教师指导培养教师1-3人。

5、参与教学常规管理，对本系部教师的教学计划、备课、上课、批改作业、学生辅导、考核等提出指导意见。每年指导或参加集体备课4次以上。

6、首席教师任期内每年必须主持或参与至少1项市级以上课题研究，在国家级核心学术期刊发表论文1篇以上。

品牌教师任期内每年必须参与至少1项市级以上课题研究，在省级学术期刊上发表论文至少1篇以上。

骨干教师任期内每年在省级学术期刊上发表论文至少1篇以上。

六、相关待遇

1、学院发给教师聘任证书并记入个人档案，优先提供高层次进修学习的机会，优先评优、晋级、晋职。

2、首席教师、品牌教师、骨干教师任期内在履行职责、完成每周10节基本课时量的前提下，月总收入要分别达到6000元、5000元和4000元以上。岗位津贴分别提高到3800元/月、2800元/月、1800元/月。即基本课时费分别为86元/节、64元/节、41元/节。

3、为保证首席教师、品牌教师、骨干教师有充足时间开展教研、科研等学术活动，任期内此三类教师周课时量不得超过12节/周、14节/周、16节/周。超课时津贴分别按50元/节、40元/节、30元/节计算。

4、任期结束，未续聘者以上待遇自动取消。

七、本办法经学院第一届第五次职代会审议通过，自颁布之日起试行3年。

八、本办法解释权属学院院务会。

衡阳技师学院

二OO一年三月十六日

品牌教师 第2篇

仪陇县马路小学校 王瑞勇

随着教育改革的逐渐深入，作为农村中小学教育教学的管理者与实践者，“成就教师，发展学生”成为我思考最多的问题。下面就如何提高教师专业水平，培育品牌教师；提升学生综合能力，培养优秀学生谈谈我的想法。

一、提高专业能力，打造精致教学，培育品牌教师。

教师是学校发展的关键，品牌教师才能造就学校品牌。善之本在于教，教之本在于师。学校要积极推进 “强师工程”，在教师专业发展平台的构建中，要为每位教师的成长创造机会，搭建平台，实现自我突破，通过各种举措，造就一支师德高尚、能力过硬的师资队伍。

1、课堂磨练，打磨教学能力

教师的舞台在课堂，要成为一流的教师，必须在课堂实践中千锤百炼。在设计、实践、切磋、反思、再设计、再实践的课堂磨练过程中，达到教与学、理念与实践的融合，实现教学行为的明显改进，提高课堂教学能力, 让每一堂课都成为高效课堂，让每一堂课都闪烁生命的光辉。

2、课例研究，引领教师发展

学校以课例为载体，深入开展校本研修活动，强调专业引领和行为跟进的操作系统，引领教师聚焦课堂、聚焦问题，让教师不断地反思，让教研组人员充分地同伴互助，让有经验的骨干教师、教研员、专家给予引领，使教师在教学的实践与研究中提升教学理念，改善教学行为，从而提高教学专业水平。

3、课程开发，培养科研能力

积极参加校本课程开发是提高教师学科专业知识和教育科研素养的一条有效途径。通过学科活动、专题活动、综合活动等课程开发1 和实施，培养和造就一大批特色教师，提升教师的活动设计能力和指导能力。

4、课题研究，锤炼精干队伍

学校要求每个教师转变角色，倡导人人成为“实践着的研究者和研究着的实践者”，在课题研究过程中提升研究能力，在科研成果推广和应用中成为知名教师和品牌教师，实现教师自我价值。

学校不断完善各种机制，保障教师多元能力发展。一是学习机制，引导教师树立终身学习的理念，各教研组每周一次定期进行学习研讨活动，不断更新教学理念，切磋教学技艺；二是实践机制，每个教师每学期一次公开实践课，把新的理念、教学手段通过课堂呈现出来；三是论坛机制，每学期组织一次教师论坛，请教师把所想、所悟通过论坛呈现出来；四是课堂开放机制，学校一方面聘请外来专家上课，让“活水”流进来，另一方面开放课堂接受同行的检验；五是激励评价机制，学校内部设立成果奖，旨在激励教师在教育教学过程中不断追求内涵发展，不断感受自身的价值和成功的快乐；六是导师制度，把学校内声望高，教学经验丰富的教师，组织起来成立导师团，实施“青蓝工程”、“名师工程”，通过“传”“帮”“带”等活动为学校带出好教师。

二、提升综合素质，营造优良学风，培养优秀学生。

学生是学校的主体，品牌学生才能成就学校品牌。学校要坚定贯彻“一切为了学生发展”的教育理念，通过各种举措，全面提升学生素质，培育品牌学生。

1、坚持德育为首，促进学生成长

根据学生思想品德形成发展规律，学校完善科学有序的德育工作体系。首先不断丰富新时期德育工作的新内涵和新方式。突出新时期学生思想教育工作中树“魂”立“根”的教育主旋律，加强“五爱”2 教育，通过考察访问、专题教育、文艺汇演等寓教育于乐的系列活动，提升学生的思想道德素质；其次改革对学生的评价方式，注重以人为本的发展性、激励性原则，促进学生思想品德全面健康发展；再次加强校园文化建设，发挥文化氛围对学生潜移默化的教育作用，提升学生品味。

2、转变学习方式，革新传道授业

学校首先加大“新课改”的实践力度，通过新课改拓展性课程和研究性课程的实践，激发学生兴趣，发展个性特长，提升学习能力；其次是引导教师“教法”改进，通过把“讲授式”、“启发式”和“活动式”等方法有机融合，改革课堂教学方式，提高课堂教学质量；再次是努力促进学生“学法”的改善，通过让学生自主学习、合作学习发挥学生主体作用，拓宽学习领域，变革学习方式等举措提高学习质量。

3、开发学生潜能，培养多元智能

学校要能够通过“校本课程”开发与实施，拓宽学生知识积累和能力发展的途径，开发学生潜能，培养学生多元智能。学校要开设多门校本活动课程供学生选择，培养学生的兴趣特长，为学生多元智能的发展提供条件和可能，如创造小发明、合唱、乐器演奏、精典诵读、视觉艺术课程（剪纸、美术、书法、雕刻、舞蹈）等，并通过课表形式把这些课程固定下来。

4、开展多样活动，健全身心素质

现代社会高强度、高压力的特点需要身心健全的人才。学习之余，学校要积极组织学生开展形式多样的体育健身活动，强健学生体魄；心理辅导室广泛开展心理健康教育活动，健全学生人格。同时，学校文化生活也丰富多彩，“五一歌会”、“五四庆祝”、“六一联欢”、“一二九庆祝”、“校运动会”等活动不断锻炼着学生的身心素质。

5、善于思源于疑，开拓创新精神

“学起于思，思源于疑。”学生学习过程永远是一种对未知的探求创造的过程，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑是不断激发学生学习动机，培养学生创新意识的有效方法。因此，在教学中，我们要鼓励学生质疑问难，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象所迷惑，不被“一般”所束缚，让学生通过质疑、讨论、释疑，寻找知识关键所在，抓住知识重、难点，加深对知识理解，学会学习方法，不断强化创新意识，提高学习能力。

品牌教师 第3篇

关键词：铸就办园品牌,园本培训,园本教研,园本研发

我园是江苏省首批示范性实验幼儿园, 10多年来, 精心策划品牌发展战略, 逐步实现品牌办园的目标, 扩大影响力, 迅速腾跃为颇具知名度的学前教育品牌。实践证明, 铸就办园品牌的关键, 是继承和完善人格课程核心思想与教育教学理念, 把握课程与幼儿人格培育的核心。

一、注重园本培训, 提高教师的课程解读力

《人格摇篮课程》对教师课程实施能力提出了新要求, 教师必须具有对幼儿人格、行为的深刻理解和认可, 对幼儿开展更科学、更有针对性的有效教育。

(一) 思想引领全面理解课程。

一方面, 专家引领。我园推出专家引入制, 建立专家库, 定期或不定期邀请专家来园作讲座, 开展教师论坛, 进行具体指导。我们还采用“走出去”专题学习、互动式培训等方式, 以保障课题的开展。

另一方面, 自主研究。课题领题人曾给教师做《人格摇篮, 面向未来》等多次讲座, 从根本上提高教师对课程的理解力, 真正理解人格的涵义、《人格摇篮课程》的内涵、课程价值取向;懂得“人格摇篮的教师”必须努力修炼自己的人格, 不断追求人格的完善。

(二) 拜读名著深入解读课程。

从根本上来说, 教师的成长与发展是一个自我学习的过程。因此, 我们倡导教师乐读书、多读书、读好书, 亲近名著、感悟生命、灿烂人生。我们聚焦教师“学习共同体”的建设, 创设学习阵地“侨谊摇篮书屋”, 制定长效学习机制, 每个月都有读书日、交流分享日、网上阅读日;教师人手一张学习卡, 一本《阅读心得册》, 随时随地记录下阅读学习的摘记、感悟、反思等。

(三) 专业平台努力践行课程。

《人格摇篮课程》的实施, 对教师专业素养提出了新的要求和挑战。我们关注教师专业发展需求, 努力让教师在课程实施中, 提升专业水准, 具体做法是健全人才培养工程, 实施“教师梯队”培养计划。

我们制定了《教师发展趋向参考意见》, 提出教师专业发展的四个阶段和八项发展类型:“新手期”、“适应期”、“稳定期”、“高峰期”, “入门教师”、“入行教师”、“合格教师”、“成长教师”、“优秀教师”、“骨干教师”、“名教师”、“特级教师”, 提出每个时期、每个类型教师的发展目标。教师参照《发展趋向参考意见》, 寻找自身发展目标, 制定“自我发展规划”。园领导尽量满足教师的需求, 给予相应的支持, 让每个人有自主选择发展的空间, 确保教师专业发展总体规划得到较好落实。

二、立足园本教研, 历练教师的课程执行力

我们从园本需要、教师需求和课程特点出发, 倡导“有什么问题就研究什么”、“遇到什么问题就研究什么”的园本教研模式, 以科研促教研, 以教研促教师发展, 在不断提出问题、解决问题的过程中, 提升教师的课程执行力。采用的园本研训方式有以下三种。

(一) 年级部行动研究让教师成为课程主导者。

我园是一所拥有54个班级的大型幼儿园。为扎实有效地实践课程, 我们将课题研究的“主阵地”落实在年级部, 由市、区教学能手担任年级部长, 带领教师开展各类园本研训活动。在“链接式主题帮对”、“金点子发布会”、“新问题研讨沙龙”等课程研讨活动中, 大家畅所欲言, 大胆发表意见, 积极参与课程实践与改革, 逐步养成独立思考、勇于承担责任的课程建构意识, 成为课程实践的主导者。通过“参与式”和“浸入式”的课程研讨模式, 充分发挥教师的主动性、积极性和创造性, 从课程的忠实“传教士”, 逐步转变为课程实施的领导者。

(二) 学科组课例研究让教师成为课程研究者。

为充分发挥教师所长, 我们首先成立学科组课题研究小组, 让他们选择自己喜爱和擅长的学科, 开展教学研究。

其次, 完善学科组管理机制。其中, 课例分析会是我们课题研究又一有效载体, 是让所有参与园本教研的教师经历一个融入教学与研讨的实践和反思过程;是与课例的实践者共同实践的过程, 更是共同产生问题、困惑, 以及在思维碰撞中, 共同寻求解决问题与方法的过程。首先, 在学科组内开展“一课多研”的教研活动, 即选择主题, 确定内容, 共同讨论, 然后, 由一个老师承担执教活动。通过多次实践、研究和反思, 最后向全园展示, 让大家得到共同发展与提高。

(三) 班主任叙事研究让教师成为课程反思者。

班级是课程实践的主阵地, 班主任是课程实践的一线工作者。我们要求教师具有问题意识和课程意识, 自己的研究应紧密联系每天的教学工作。通过对个人教育资料的收集, 对自己思想轨迹的记录, 认识自己和自己的教学实践, 对教学实践进行有意识、系统和持续不断的探究反思。在反思的基础上, 提高实践能力, 改进教学实践。

三、重视园本研发, 提升教师的课程构建力

(一) 全体参与课程开发。

我们让全园教师明白幼儿园课程不是固定不变的, 教师应根据教育目标, 结合本班幼儿个体发展的需要, 适当加以调整完善, 逐步树立起幼儿一日生活各环节均是课程内容的“大课程观”。

我们鼓励教师以主人翁的姿态, 投入到课程构建中。年级部长和学科组长带头, 组织发动大家, 通过网络、书籍、报刊等各种渠道, 收集有关人格课程讯息, 成立“课程资源库构建小组”。各年级部经常组织和发动教师开展“网络教育论坛”、“班级网页制作大碰撞”、“多媒体教学分享会”等活动, 多渠道收集适合人格摇篮课程的信息资源。

(二) 动态生成课程资源。

在日常教学中, 动态生成的课程资源具有针对性和实际意义, 对幼儿个体的健康成长和发展具有不可替代的作用。动态生成的课程资源是指在师幼互动中, 随着教学情境的发展, 流动的、瞬间的和短暂出现的教育信息。教师具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智, 就能抓住契机, 作出及时反应, 即能及时捕捉、激活和利用, 使之成为重要的、个性化和生活化的课程资源。

(三) 整合社会各方资源。

生活即教育, 环境即课程。幼儿最喜欢或最感兴趣的是来自于他们生活与环境的活动资源。我们鼓励教师要关注社会、关注自然、关注生活;与孩子们一起看动画片、一起捉迷藏、一起玩风筝。只有和孩子玩在一起才能了解孩子, 上好属于孩子的课程。因此, 生活中的花草树木、日常用品、玩具图书、父母长辈、同伴教师等各类元素, 都被老师们充分地、有效地、巧妙地、整合地融进《人格摇篮课程》中, 构建了一个个生动而有价值的课程资源库。

四、研究成效显著, 实现特色办学新跨越

(一) 丰厚了教师素养, 铸就了健康人格。

在践行《教师人格标准》、《教师工作守则》中, 老师们努力培养自己成为热爱工作、富有爱心、诚实正直的人格摇篮教师, 学会微笑和赞美, 学会坚强和勇敢, 学会勤奋和努力。

通过对教师的分层专业培训, 专任教师高一层次学历比例达到35%和64%。培养省、市、区级骨干教师28名, 新增市学科带头人3名、市教学能手5名、市教学新秀5名。骨干教师比例达22%。培养省、市、区优秀教师27名, 占教师总人数的21%。同时, 涌现出一批省优秀共青团员、市“十佳女教师”、市“青蓝工程”活动优秀指导老师、市青年岗位能手、市优秀青年教师等先进个人。

老师们通过思考、总结和整理, 撰写出了许多有质量、有价值的教育论文。三年来, 共有22篇文章在市级以上报刊发表。另有239篇文章在各级各类论文评选中获奖。

(二) 彰显了特色课程, 培养了健康儿童。

我园《人格摇篮》教育资源库的内容越来越丰富, 已有上万个文本资料、图片资料、影像资料。有49节优秀教育活动课, 在全国、省、市进行展示, 获得好评。我园多次承办全国科技教育课题、全国幼教研讨培训班、市、区园本教研现场会36次, 获得专家和同行们的高度评价。

在省、市、区组织的小铃铛文艺汇演、绘画、围棋、电脑等各种重大比赛中, 共有1934人次获得金、银奖、一等奖。近三年来, 无锡电视台新闻频道、无锡教育电视台、无锡日报、江南晚报等新闻媒体, 对我园课程实施的相关内容, 作了300余篇次的专题报道。

(三) 健全了长效机制, 推动了学校品牌发展。

教师品牌的塑造 第4篇

企业产品靠“品牌”打市场，教育行业教师也应该树立自己的“品牌”，树立名师形象。教师的“品牌”就是教师由个人的综合素质、业务能力、社会威望等因素，在教师群体乃至社会中形成的个人知名度。品牌教师具有先进的教育理念，鲜明的教学主张，成型的内在结构，稳定的教育风格。实施“园丁工程”，培养新世纪的骨干教师、学科带头人，就是在教育界树立教师个人的著名“商标”，打出、打响教师个人“品牌”，开创新世纪教育行业新局面。

二、教师品牌DNA有哪些特点

自课改以来，小学语文界是最为活跃的研究地带。这从风起云涌的某某语文教学主张可窥一斑，如简约语文、深度语文、诗意语文、和美语文、情智语文等等，每一主张都有一名或数名核心人物或代表名师。这些基于学校文化、学生发展与教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的科学认识的教学主张，“一旦经过逻辑符号的进一步转化和交流，就可以在不同程度上为周围的人或未来时代的人所确信，成为众人共享的客观知识，从而为具有公共性的教学理论生产提供丰盈多样的智慧资源”。在为学生提供专业服务的今天，这一个个具有时代特色的“主张”，其实，也是在打造一张张属于自己特色的教育品牌。

1经过漫长的时间形成。从江苏省南通市一名普通小学教师成长为著名教育家的李吉林，在小学教育园地里辛勤耕耘、潜心研究、锐意改革，历经三十多年，创建了具有民族特色和时代气息的“情境教育”品牌，成为我国实施素质教育的一面旗帜。时间的长河能将最有价值、最值得保留的东西筛选并传承下来。网友李华老师在读了《第56号教室的奇迹》后感慨道：“我们同样是在教育一线积年累月，付出的辛苦自不在话下，我们也在坚持，可是我们坚持的只是时间，而忽略了很多在时间范畴内的目标与属于自己个性的内容，缺乏一种真正意义上的坚持。”坐“冷板凳”，忍受寂寞，不断抵御外界诱惑，坚持自己的理想与价值观，总会有花开收获之日。

2特色形象突出。品牌之为品牌，首先在于其独特的形象性。无论是商业品牌还是学校品牌与教师品牌，倘若缺乏个性，就会在众多的同类群体中失去竞争力。教师品牌的塑造，是建立在个人教育教学优势和现实发展境遇的清晰认识和准确定位基础之上的。教师品牌，其实也就是教师在当前时代背景下所展现出的一种文化个性。

3具备独特的品质元素。教师品牌具有结构性特征的、相对稳定的“型”，是个人专业发展达到相对成熟状态的一种个性化表达。李吉林老师的“情境教学”和教育以超越唯分数、唯知识、唯认知而成为小学素质教育的呐喊者、先行者，也成为情感教育实践在中国的一个具有本土特色的典范。以“境”“象”“潮”进行教学，以“感性”“感悟”“顿悟”来学习的方式，本来就是中国具有优势的教育文化传统，但在我们现行学校制度中却被遗忘和丢失了。李老师勇敢而睿智地接续了这——文化教育传统，创造性地帮助儿童通过“境”而想象，通过“象”而思虑，通过“潮”而记忆，其学习活动始终伴随“直感”，也就是“以情来想象，以情来感受，以情来记忆”，因此，它不仅是有效的、有魅力的教学，而且是实在的情感教育。

4具备稀缺性。在竞争越来越激烈、同质化越来越严重的环境下，我们要善于提炼出自己教育品牌独特的血统基因，理顺自己品牌体系的血统关系，建立强有力的教育品牌体系。丁有宽老师的小学语文“读写结合”法，取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、旬、段、篇训练和记叙文训练紧密结合，建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。这项实验所体现的读写结合、优化训练的思想和体系，具有开创性的意义，对克服目前普遍存在的阅读教学繁琐、低效，读写脱节的弊端具有警醒和启示意义。

5可借鉴学习性。当前小学语文界名师们推出的各类主张，有的并没有得到大家认可，也就是你的“产品”有知名度、美誉度，但没有忠诚度。这是因为你的教育品牌可接受性低。我的教育教学也不差，你的可借鉴学习性低，接受你的主张，既费时又费力，比我的教育教学好像也好不到哪里去。

三、如何塑造教师品牌

1明确品牌定位，确立品牌形象。定位概念来源于军事领域的“选择决战地点”，后来运用到商品的品牌上，品牌定位是专门针对特有消费群体的。那么，教师如何定位自己的品牌呢?

(1)在教学文化积淀中建立。著名特级教师于永正教了近四十年的小学语文，积淀为五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯，小学语文界称之为于老师的“五重教学”。张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结于老师的语文教学时先是归纳了“三重”——重感悟，重积累，重迁移，后来又加了一个“重习惯”；再后来，于老师自己又加了一个“重情趣”，因为于老师觉得，自己的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。著名思维科学家张光鉴教授多次听过于老师的课，他非常赞同于老师的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”“五重教学”主张，是于老师遵循母语教育规律，不断实践、探索、反思、提炼、升华的结晶。

(2)在自我优势与教学特色处耕耘。1982年以“韵语识字”教学起家的丹东市东港实验小学特级教师姜兆臣，经过近三十年的实践探索，“韵语识字”不仅成为我国重要的识字教学流派，如今还拓展延伸到“韵语教学”。“韵语教学”以韵语识字为前提，以尽早阅读为核心，以循序作文为综合发展，编写了全套韵语教学实验教材，设计了～整套完善的教法。这套教材和教法是以激发学习兴趣、培养自学能力和训练自学习惯为主线，以读、说、写紧密结合为特点，实行重点突破式的训练，从而达到小学语文教学的快速、高效。

(3)从教学遇到的问题切入。上世纪60年代，经常跑乡村学校的四川省井研县小学语文教员鄢文俊，看到孩子们识字难、识字少，写信记账都不行。他想，识字是阅读写作的基础，是人生的重要起步，“一定要找到一条快捷、有效的识字新路子”!这一信念成为鄢文俊创造字族文识字法的动力。经过三十多年的执普追求，在验证、研究、吸收、借鉴古代传统语文教育经验和当代优秀教改成果的基础上，鄢文俊和他的同事们终于探索出了“字族文识字”这一短时高效的识字教学法，有效地改变了小学语文教学中“少慢差费”的现象。著名特级教师薛法根反思当下小学语文教学现状时发现诸多弊端：语文教学失却了人文关怀、远离了生活实际、忽视了个性体验、缺少了综合实践，为改革这些弊端，他提出了小学语文“组块教学”主张。其他如“简单语文”“本色语文”“深度语文”“文化语文”“童漫作文”等教学主张，多是建立在对问题的解决基础上的。

(4)从鲜有人关注处开掘。纵观国内小学语文教

学主张，多挤在阅读教学的一条船上打江山。众多名师吆喝的还是阅读教学的新主张。而对广大教师需要的、迷茫的习作、口语交际、综合性学习等鲜有问津。

2丰富品牌内涵，构建理论体系。“中小学教师是知识分子中最大的群体，也是学术建树最为困难的群体。”叶水涛先生如是说，“中小学教师这种职业，从社会角度来看显然十分重要，但从学术建树角度看，似乎难有出色的成果。李吉林情境教育理论的创立，对广大中小学教师的科研热情无疑是极大的激励，她雄辩地说明中小学教育是个广阔的天地，广大中小学教师同样可以有很大的学术作为。”情境教育理论完全是由中国教育学者独立创建的严密而完整的理论体系，具有广泛而深远的影响，更有现实的针对性。早在上世纪60年代，李吉林老师已经在小语界崭露头角。在以后从教岁月里，她不知疲倦地奋力前行，从语文的情境教学方法入手，不断开拓创新，由“情境教学法”到“情境教学论”，再到“情境教育论”，早就从探索提高小学语文教学效率的这一起始点，拓展并超越了学科教学法的藩篱，发展成为旨在促进儿童生命整体发展的教育理论体系，成为一种在小语界乃至中国教育界令人瞩目、相当完整的教育思想。

教师品牌是一个不断吐故纳新、自我丰富提升的过程。品牌的构筑与自我文化之间是一种互动生成、双向建构的关系。一方面，品牌是从自我文化的根基中生发出来的，是对教师自我文化精神的概括与提炼，它是一种具象的表达方式。通过这种具象表达，教师自我文化变得清晰明快，易于辨识。另一方面，对于受众师生而言，品牌具有一种强大的凝聚力和感召力。

3教师的品牌塑造经营策略不可少。在个人专业发展中引入品牌理念，标志着对个人专业发展的思考与策划开始超越具体操作层面，逐渐深入到个人整体形象和文化气质构筑层面，这是个人发展过程中的一次重要飞跃。

品牌因故事而生动，品牌因故事而流传。人们为什么迷恋品牌?因为品牌背后有动人的故事。旅游胜地云南石林因阿诗玛的故事而让游客平添遐思。刘良华先生说：“品牌本身是一个故事，一个学校是否是一个品牌学校，首先就看它本身是否保存了、留下了什么样的故事。像我们一直提倡的教育理念，任何一个教育理念都可以找到一个故事的原型。”著名语文特级教师孙双金在谈到他的“情智教育”时讲了这么一个故事：这是他当年刚任北京东路小学校长时，看到柳斌同志2001年为北小师生“含爱生情怀，有教育智慧”的题词时灵感进发而萃取出来的。孙老师对语文教学的多年思考，对育人的本质追求，因“情智教育”的引领，逐渐成为当代有名的教育思想家。

教师品牌塑造还需从内容人手，而不是光停留在表面。正如一位教育专家所言：“你的教学主张，有供他人可资借鉴的范式与运用的操作体系吗?”如果说没有，还算不上主张，充其量只是一个想法、一个发现或一个创意。如果说通过一两篇文章，或媒体的运作，就可以建立起自己的教育品牌，那这样的品牌也不会有多少含金量。有品牌的教师在教育内容中如果并没有真正的革命，也只是伪品牌化。

教师的品牌塑造要务实，而不能急功近利。在品牌实施的策略上，要发挥团队的力量，注意名人效应；请专家为品牌把脉，为你的教育品牌献计是十分必要的，因为专家的点拨可以使你少走弯路，提升品质。发挥广告效应也是很有必要的，名师们不仅要注重传统大众媒体的传播，而对新兴媒体如手机、博客、维客、播客、数字电视等，更应予以关注。新媒体掀起的传媒革命，它所缔造的传播内容、传播形式和传播影响，相对于传统的印刷类、电子类媒体而言，实现了不可比拟的飞跃。看云、小曼等草根名师的横空出世，已经显现了新兴媒体的力量。当然，在自我品牌塑造过程中应力戒功利性，功利性不仅会导致浮躁心态，更会制约品牌的内涵发展。

教师品牌塑造要保持自身的教育特质。教师品牌塑造往往有以下易偏离的倾向：将个人品牌等同于视觉形象；忽视品牌的传播；自我过度张扬；过度重视树品牌，轻视保品牌，更缺乏品牌管理。

教育不能没有思想，教师不能没有自己的主张，名师不能没有自己的教育品牌。从上个世纪70年代始，就被民间誉为中国小语界“四大天王”的于永正、靳家彦、支玉恒、贾志敏四位名师，他们的名字就是响亮的品牌。以他们为代表的名师们学养丰厚，他们大气开放、灵动亲切、机智幽默的教学个性和质朴的艺术风格，引领着语文教学的走向，启迪教师们不仅喜爱语文而且热爱语文教学。如今，中国小学语文界已迈入了群雄纷争的时代，各路名师们希冀在语文教育的大厦上打上自己的烙印，诠释自己对语文教育的理解。教师的专业发展不是一个平面的延展过程，而是一个不断向纵深开掘的过程。本色语文、简约语文、和美语文、诗化语文、生态语文等教学主张的提出，对促进教师自我经验的提升、丰富小学语文教育思想是大有裨益的。小学语文教学主张者，边实践边反思，大大缩短了专业成长的周期。已经走到语文金字塔上端的名师们，鲜有自我品牌的经营意识，多有主张而无品牌。“教师不能只是停留于对教育理想的热切向往、满足于理论的启蒙和理念的建构，还应该建立一种全新的教学生活方式，触及教学生活的内在结构，思索自己的存在”，要为教学主张的建构与教育品牌的塑造确立正确的认识路线。我们学校的教育品牌战略思想才刚刚萌发，教育主张的建设才刚刚起步，希望不久的将来教师品牌研究能迈进我们的视野中来。

服装品牌教师节活动方案 第5篇

一、活动目的：欢庆教师节，通过促销活动，带动门店的销售，收集会员信息。

二、活动主题: 老师，您辛苦了！祝您节日快乐

三、活动日期:9月5日-9月10日（6天）

四、活动内容:

1、凡进店或在商城购物即可获赠精美贺卡一张。（可以由家长的小孩写上对老师的祝福转送给老师）

2、活动期间老师凭教师证可免费办理vip会员，享受会员福利。教师购物享受折上折优惠（各经销商可根据实际情况，在基础折扣上再打9—9.5折）

五、场地布置及宣传方式

1、通过海报、展板展示增强门店活动宣传效果，效果图由公司形象部统一制作，活动期间海报放置在门店显眼位置。

2、店员可根据门店收集的vip客户信息，给vip客户发送活动短信。

六、费用预估

1、贺卡成本5元一张，活动持续6天，预估每天进店消费5人。成本合计=5天*5张*6天=150元

2、海报架子成本预估60元左右，可重复利用，展板成本30元，预估90元。

3、短信费用预估发送50个客户，短信资费0.1元/条，合计5元。每个门店费用预估250元。

七、激励制度

若门店活动期间销售达到1万元，单店奖励200元。门店不得使用故意延迟录入销售等弄虚作假手段，公司将对参与门店进行监控，若发现即取消活动奖励以及今后公司相关优惠政策的资格。

八、协助操作

1、本活动将全国门店及官网推行，鼓励各经销商参与，市场助理与经销商确认参与门店，并邮件告知，便于后面跟进活动情况。

2、关于海报效果图，预计****日出图。

3、官网若有任何需求与直接与市场部企划专员联系。

4、短信编辑内容： 4.1长长的距离，长长的时间，长长的挂念，长长的日子，长长的祝愿，每逢今日送身边，祝：教师节快乐，****品牌。

品牌教师 第6篇

沙坪坝区西永中学

李光均

摘要：教育的终结目的是指向人的幸福的，提升教师的幸福指数，是教师们长久投身教育事业的动力保证。本文讨论了幸福的内涵、影响幸福指数的因素，并在此基础上提出了提升教师幸福指数的策略：重塑教师的幸福观；倡导教育民主；坚持以人为本。

关键词：幸福观 幸福指数 策略 途径

生命是一曲动听的旋律，幸福是人生追求的神圣使命。生而为人，人人追求“幸福生活”，幸福是人生追求的终极目标。幸福能为我们的人生抹上一层意义，拥有幸福就拥有了生命的意义，幸福总牵引着我们去过有意义的生活。

教育的终结目标是指向人的幸福的，践行生命教育理念，关注教师职业生活，提升学校每一个教师的幸福指数，正成为学校研究的一个重要课题。

一、幸福的内涵

近年来，学校在践行生命教育特色的办学过程中，提出了“生命教育，奠基幸福”的办学理念，它是学校教育走向理性的重要标志之一。

我们承认市场经济、社会竞争、开放社会等等，是实现人的存在价值的手段与过程，但它不是人的存在价值的终极目的。在教育实践中，如果把这个世俗过程作为人的终极目的来认同，将人生的幸福意义抵押在这种高节奏快捷、输赢竞争也就丧失了教育对世俗生活的超越和批判，也就会出现幸福感的迷失。追求幸福是人们的普遍愿望。有人说“睡觉睡到自然醒，数钱数到手抽筋”就是幸福。有人却说，幸福与金钱、地位不相关。但不容忽视的是，在物质条件极为优越的现代社会，真正感到“幸福”的人却越来越少。在学校，许多学生都认为自己是不“幸福”的。什么是幸福，不幸福的原因在哪里？怎样才能创造幸福，感受到真正的幸福？

（一）教师幸福缺失的探究

经过调查研究，我们不难发现，缺乏幸福感的原因可大致归纳如下：

1、心态消极

个别教师把学校、家庭、个人的暂时困难，无限延长；怀疑自己，贬低自己，长期笼罩在失败的阴影中，“只看到自己的不幸，忽略了自己的幸福”、“放大了别人的幸福，缩小了自己的快乐”。

2、缺乏信念

尽管改革开放30余年来，区划调整16年，西部新城建设已经8年，但个别人除了想挣钱，忙于物质欲望而奔波（事实不可能），却忽略了精神领域的探索，不知道作为教师自己一生应该追求些什么，自己究竟想过一种什么样的生活。这种缺乏信念与理想支撑的教师职业生活状态，令人难以产生长久、快乐的教师职业幸福感。

3、处处攀比 现代生活的快节奏，把许多人包括教师卷入到各种竞争中，参与到比职位、比房子、比车子、比财富……比来比去，人们的心里只剩下欲望，没有了幸福。一旦人追求的不是如何通过诚实劳动获得幸福，而是怎么比别人幸福时，幸福也就离你远去了。

4、缺少奉献

根据哈佛大学一项研究表明：在生活中如果多去关心帮助他人，就能让自己感到更快乐。但现代社会中，乐于无私奉献的人越来越少，斤斤计较的人越来越多。如果成天总算计着“我能从中得到什么”、“做这件事值不值得”，就会觉得生活得很痛苦。

5、不知满足

俗话说“知足者常乐”，但人的欲望似乎无止境，能“知足”的人越来越少了，有了摩托想换小汽车、有了洋房想换别墅，当了教师想当公务员，有了钱想赚得更多……这些欲望，驱使着人们无休止地奔波劳碌，甚至不惜一切手段去索取物质利益。如果不加强修养，不注重精神世界的建设，人性的贪婪将使更多的人变得缺少温情，从而失去幸福体验。

6、缺少信任

由于现代社会价值多元化，形势复杂化、生活多样化，过去单一的“主义”受到冲击，核心价值观没有根本确立，现在的人越来越倾向于金钱、权力、地位等，对于幸福的感受度低，人们心与心之间的沟通交流减少，信任度降低，幸福的感觉就会更少。

7、过多焦虑

购房购车、子女养育、家庭养老负担等问题，因继续教育、职称评定、年度考评等感到担忧而产生的工作压力，朋友、同事之间人际关系的处理等都成为了教师的“压力源”。在城市化背景下的各种转型带来的改革与适应，使中老年教师处于一种烦躁不安的焦虑状态，这让教师无法从心底感受到幸福。

（二）解读幸福内涵

幸福，是指人们在感受外部事物带给内心的愉悦、安详、平和、满足的心理状态。马克思则说：幸福是指人之所以为人的真理与自己同在时的心理状态，包括一切真实的事物、人性的道理、他人的生命甚至动物的生命与自己同在等等，是一种心理欲望得到满足时的状态，是一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。

一、什么是幸福指数

（三）解读幸福指数

衡量幸福感受程度的主观指标数值就是幸福指数。

教师幸福指数，通常与教师个人的人生经历、所处文化背景、价值目标认同、个性人格、心境情绪、安全环境、个人成长等诸多因素相关。而其中最重要的一个因素就是个人的幸福观，即教师对幸福的观念、追求幸福的途径和看法、标准。一个人的幸福观决定着我们的幸福感。有的人处境孤苦，他却志存高远，北宋著名的文学家范仲淹几经贬谪，但却还有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧国忧民的情怀；同一件事情如课堂研究、班级建设，有的人觉得苦不堪言，而 有的人却乐此不疲。如沙外教师戴茂萍老师对班主任工作的酷爱，王中群对小课题研究的潜心。因此，正确的幸福观是幸福感的重要源泉。

三、教育铸就幸福

（一）学校提升教师幸福指数的策略

1、引导教师重塑幸福观，是提升教师幸福指数的源泉（1）提高职业认同感，确立正确的职业观

近年来，农村教师的职业认同感在不断下降，其原因主要有三：

一是前些年个别教师调到条件较好的重点中学，个别教师交流到公务员行业，步入仕途。个别教师离开教育岗位下海而成为爆发户。这让部分教师产生不安和不服的心理，产生了严重的职业困惑；

二是媒体对教育系统的招生、收费、以及个别教师师德行为进行渲染，并作负面报道后，让个别教师觉得“冤、屈”，导致教师职业认同感下降；

三是教育立法的不完善，特别是对校方责任和教师教育责任的认定司法部门一直坚持是“同情弱者”和“弱势群体”的原则在研判，学校和教师被认定为所谓的“强者”，有的甚至是个别家长的无理取闹，学校和教师也只好忍气吞声，这在很大程度上也严重挫伤教师职业的幸福感。

作为学校，首先要引导教师正确看待人员流动和选人用人机制的改革，同时，也要正确看待行业分工是社会发展的需要，而不是人的社会地位和价值的体现。其次，要引导教师加强学习，更新观念，不断规范学校的办学行为和教师的教学行为，主动接受媒体监督。要把教好书，育好人作为教师的本分，把为家长和学生服好务作为我们的职业追求，努力成为人民满意的学校，满意的教师。再次，作为学校，我们更要引导教师明白各行各业都充溢了激烈竞争，我们只有坚定自己的职业理想，“不以物喜，不以己悲”，方能守住心灵的宁静，打造教育的净土，仰望教育的蓝天，以教天下英才为己任，以桃李满天下为人生追求，才能大彻大悟：一心只教圣贤书的人生境界。才会有“我教书，我快乐”的正确的职业观。

（2）正确看待收入分配，确立正确的价值观

人生活在世界上总要比较。在物欲横流，多元文化的现实社会，作为教师，很难独善其身，特别是在网络时代，晒工资成为许多人的热议，不同地域、不同行业、不同年龄的人都积极参与，热评热议，这种视觉和心灵的双重冲击，使许多的教师无法接受：原来我们吃的是草，却要我们挤出奶，甚至是血！。在经济结构不断调整，改革不断向纵深推进的今天，收入分配差距过大，分配制度不健全，必然是现实而且终将是发展并不断完善的过程。

作为学校，我们要引导教师学会三比：

比过去，要引导中老年教师主动与自己过去的工资水平，特别是与绩效工资兑现之前的收入水平比；

比同龄人（同学），要引导青年教师与自己的同学比，与自己的同龄人比，特别是同是一个大学毕业，现在连工作也未找到的同学（同龄人）比；

三与周围的人比：诚然，在我们周围，的确有一部分人的收入比我们高，但我们不能否认其实在我们周围，还有许多的人收入比我们还低；只有引导教师找准参照物，从比较中比出幸福感。

在比出幸福感的同时，学校还需要引导教师知道：人的社会价值并不等于经济收入。教师是一个需要奉献的职业，但奉献并不是无谓的，而是能够换来无限的感恩和回报。在为许多退休教师召开的欢送会和重阳节的座谈会上，老教师们谈得最多，也是他们最引以为自豪，甚至眼中放出光彩的时刻，就是自己的学生成长了，成才了……他们虽然离开了讲台，但他们的精神并未泯灭，他们的教育理想还在呈现夺目的光彩。金钱只是我们谋生度日的物质等价交换物，而不是我们的全部。化己渡人，让我们的生命和理想在学生身上增值，才是我们作为教师永恒追求的价值目标。

（3）理性思考工作和生活，确立正确的苦乐观 英国哲学家罗素说：“个人的不幸很大程度上是由于对世界观的错误看法，错误的伦理观、错误的生活习惯引起的，结果导致了对那些可能获得的事物的天然热情和追求欲望的丧失”。其实，无论你身处何境，都需要有一颗平和的心，在《论教师的幸福》中刘次林先生说：“对于一个具有幸福感的教师来讲，教育不是牺牲，而是享受，教育不是重复，而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身”。“把工作当成幸福的人，并不会从奉献中受到什么损失，事实上，他甚至不会感觉到自己是在奉献，他只是从实际工作中感受到了生活的乐趣”。的确，现实生活中的教师要进行备课、上课、批改作业、教研、科研等日常工作，而且是日复一日，年复一年，但是，教育不是工业化机器生产，学生更不是知识的容器。学校要引导教师眼中有人，心中更要有人，让教师感觉到每天都如沐春天，每个孩子都是一本书，都是一朵含苞欲放的花朵，教学不仅仅是知识和技能，还有更重要的情感熏陶和人格塑造，我们要让学生成才，更要成人。只有从这种一生的“修练”中去不断发现和创造教学工作的美、校园生活的美、创造和领航学生人生之美，我们才能从繁复的教学苦旅中解脱出来，去感受每天不同的朝阳。

2．倡导教育民主，是提升教师幸福指数的基础

（1）倡导民主办学，使教师成为学校发展坚定的拥护者

当今世界主题是发展，时代的中国呼唤民主。在当前，强力推进“优质均衡，内涵特色”发展战略和“五个校园”建设已经成为全区教育系统发展共识。统整学校发展合力，实现学校内涵特色发展必然会加快学校教育民主化进程。众所周知，在学校发展进程中，一切能动因素中起决定作用的是一支和谐、高效的教师队伍。学校发展，教师是受益者，更是参与者和创造者。因此，学校必须倡导民主办学，让每位教职工尽可能为学校的每一件重大事项民主决策，为学校的可持续发展“挥毫泼墨”，把学校发展目标，转化为大家的发展共识，甚至是每个教职工自我加压，奔跑前行的动力，让每位教职工都成为学校发展的主人，每个人都共同分享学校发展成功的喜悦，成为学校发展的坚定拥护者。

（2）倡导民主管理，使教师成为学校制度的自觉维护者

学校所面对的是活生生的人，是一个个都对生命有个性化解读，对生活都有独特感悟的人，我们学校需要的是一群极富爱心、责任心，更加富有工作激情和创造性的教师，所以，在学校的具体管理工作中，我们要让管理制度变成学校各项工作、各类人员之间空隙的粘合剂，而不是学校人际关系的凝固剂。“己所不欲，勿施于人”。校长应该尽可能地减轻教师工作负担，并且能够在刚性的制度和执行制度的灵活性上寻求平衡，更多地体现民主和人性的光辉。如果，我们在学校管理中不讲民主，甚至有悖于人性，那么，我们的教师又怎么会对我们的学生有教学的民主和包融之心呢？所以，在学校管理中积极倡导民主，让我们所 4 有的教师都生活在一个以情感人、以情化人、以情渡人的生活环境中，制度终将成为一种外在的形式，教师都将成为学校制度自觉的维护者。

（3）倡导民主和谐的人际关系，使教师成为学校活动的积极参与者 教师，都是有爱好、有思想、有追求、有家庭、有个性的独立个体。承认教师教书育人，无私奉献的共性和个人丰富多彩的人生是构建民主和谐人际关系的基础。作为校领导，首先，要走下讲台，不要为自己建立神坛，要让自己和广大教师在学校即生活或生活即学校的角色中自由转换，台上是学校领导，台下是知心朋友；其次，要具有包融之心，切忌“物以类聚，人以群分”；再次，在学校既要“亲贤人，还要亲小人”，只有建立好了民主和谐的人际关系，校长真正能够想教师所想，急教师所急，与教师真正心贴心，教师才会有“士为知己者死”思想和行为，教师才会积极参与学校的各类活动，真正成为学校真心实意的主人。

3．坚持以人为本，是提升教师幸福指数的关键

让教师家中有一定积蓄，在经济上富有是重要的。我们常说富贵吉祥，富，然后贵，一个经济上比较富有的人，才更有可能表现出大气从容，不会有那么多的斤斤计较，不会有那么多的讨价还价，或者是过分的在乎蝇头小利，过分的急功近利，一个经济上富有的人，也更有可能表现出慷慨或慈善的行为。但作为生命幸福的教师，应该具有安全感、归属感、成就感、自豪感、优越感

第一是安全感：幸福指数比较高的人，安全感是比较强的，家中有积蓄，身边有亲友，手中有事做，都会增加你的安全感。

第二是归属感：身边有亲友，你寻到归属感，工作的意义是多方面的，其中一个就是寻找到归属感，我是西永中学的教师，教师有这种归属感，能够结成同事关系。

第三是成就感：所谓成就感就是，教师觉得自己的付出是值得的，自己是乐于去付出的。

第四是自豪感：如果我们的国家是世界一流的国家，如果我们这个民族是一个世界优秀的民族，我们都会有很强的国家自豪感或者是民族自豪感，如果你的亲友里面有特别杰出优秀的人，你会为她自豪，如果你工作的学校社会声望很高、社会美誉度很高，你也会有自豪感，像大学，你是在名校还是在一般的大学，那个感觉还是不一样的。

第五就是：幸福感里面或多或少包括一些优越感，就是悦纳自我、优越感。

（二）改进完善学校工作、着力提高教师生活的幸福指数

1、落实教师待遇

教师待遇包括政治、经济、学习培训、福利环境等因数。政治待遇包括入党，提干、代表推荐、评优评先等，经济待遇包括职称等级评定、奖励绩效分配、单项奖励等。学习培训包括学历提高、骨干送配、科研参培、外出考察等；教师福利包括校本研究、党团工会活动、节假日慰问等。学校绿化、美化、文化及现代化的有型环境及以人为本、和谐宽松的教育教学环境都是教师的待遇。2.营造和谐的人际关系。

一个学校，真正能够影响教师喜怒哀乐的人主要包括领导、教师、学生三个层面。学校力求创造一个待人谦和、友善、坦诚、宽容、大气、理解、欣赏、尊重、支持、维护、关怀、达观，有时甚至是妥协的容人共事学校环境，力求做到教师与学生和谐、领导与教工和谐、教师与家长和谐、教师之间和谐、学生之间和谐、领导之间和谐、自己与自己和谐、级科组之间和谐、处室之间和谐、学校与上级和谐、学校与社区和谐、物质与精神和谐、人与自然和谐…让每一个教师都在良好的人际关系氛围贡献力量。

3.减轻教师的劳动强度。

学校全面落实“减负十条”，不上晚自习、周末补补课，课后不拖堂。实施小班教学，减少作业批改量；开展活力课堂改革，提倡教师讲授不超过20分钟；学校不搞寄宿制学校，减轻班主任管理压力。在教师超编背景下提高教师组织教学、驾驭课堂的能力。

4.教师的专业自主权。什么叫做教师的专业的自主权呢？就是教师这个职业作为一门专业，它的从业人员所拥有的权利。教师在教育教学过程中鼓励教师创新，让教师在常规背景下，赋予教师教什么和怎么教，参与教育探索和发表教育研究成果，参与学校的制度建设，对学生的奖励与惩罚，对学生学业成绩的评定等等这样的一些权利。这对促进教师的专业发展和提高教师生活的幸福指数都有重要意义。

5.提高教师的专业素养

教师 专业素养就包括专业精神，专业知识和专业技能。教师的专业素养会影响到教师作为生活者的幸福感，同样的教育教学工作如果教师个体的专业素养比较高，就更能够感受到那种举重若轻，游刃有余，胜任愉快，就能够很好地享受工作过程的乐趣。更重要的是，如果教师的专业素养比较高，就能更多的得到专家领导的赏识，同行的尊重，学生的爱戴和家长的信任。在所归属的团队中就能够享有更加良好的个人声望，更好地满足你自尊的需要。6．改善学校的物质生活环境。

环境，包括校内环境和周边环境。近年来，学校为教师修建生活食堂、厕所、改善校园环境，规范教师办公室、为教师配备办公桌凳、配臵笔记本电脑，实现无 线上网，为教师营造整洁、干净、亮丽、宁静、舒适的生活工作环境，对于生活于其中的每一个人来说都很重要。如果走进一个学校乱糟糟的，非常喧闹，我们老师一定会感觉不好。学校所在的社区环境，应该是宁静、有序和治安状况比较好的地方。让学校成为一个温暖的家，保持学校的整洁和干净，我们学校中的每一个人都有责任。

7.完善学校的硬件建设。学校修建实验楼，建立六大功能室，建立教师阅览室、添臵健身器材等等，为教师生活工作创造条件。8．教师职业的稳定感和安全感。

安全稳定的工作生活环境是搞好教育教学，增强教师职业幸福感的前提。近年来学校投入几十万，改水、改电、改气、改厕和改路，修建围墙、建立护校队和保安室，立路灯，建立监考系统，为教师建立安全的工作生活环境。在管理中贯彻以人为本，在分配中体现公平，兼顾绩效，但不搞平均分配。在教师上岗中，不搞末尾淘汰制，当然，过于稳定也容易导致有些教师不思进取，得过且过。所以，学校将建立起一个好的机制，把握好一个合理的度。

9、提高教师的社会知名度影响

近年来，学校注重教师的培养和提升，现有7个导师制学员，在沙区各学科教学中都有一定影响，在各种大赛中取得了一定成绩，学校注重在各种场合进行宣传，提高教师的社会声望，在公众眼中，西永中学的教师正在受到社会尊重。10.完善对教师的评价。

评价机制好比是杠杆撬动物体时的支点。这个支点的位臵，直接决定杠杆撬动的难易程度。一套好的评价机制，往往能起到“四两拔千斤”的作用。对教师的评价，最好每一个学期都有一个评价，这个评价应由教研组组长，年级组组长来评价。因为他们对教师日常表现非常具体、清晰。评价会上首先应该给教师一个对自我工作状况的一个总结、回顾、反思、评价的这样一个机会，然后这个评价者基于你的平时对教师的了解，和教师的岗位职责要求，做一个带有鼓励性质的、中肯的评价。如果一个老师几年下来他的评价都是很棒的话，那我们可以考虑，两年或者更长的时间，对这个教师评价一次，不必每学期。我们倡导的发展性评价，就是为了更好地激励教师成长的评价。11.制度好学校游戏规则。

学校游戏规则即制度是不是比较人性化，是不是充满了温暖的、关爱的，会影响到每一个教师对于学校生活的感受。学校应该让教师参与学校的制度建设，让教师体验到作为学校的主人翁这样的一个感觉，会使得教师更好地明了，更好地理解学校制度存在的必要性，从而有助于增强他们遵守学校制度的自觉性，有助于增强学校的亲和力与凝聚力。

12.爱惜学校的声誉

学校加快特色优质内涵学校建设，增强在学校社会的认可度、美誉度，让他教师有更多的职业自豪感，有团队的归属感和认同感。自觉地维护学校良好的社会声誉，对于提高学校的教师的生活的幸福指数非常必要。

13、确立适度的教育发展期望。

学校提出建设“沙区西部有一定影响力的优质特色初中”，教学质量居西部前三的发展定位。经过近2年的努力，我们三个年级分别达到西部第一、第二和第三的成绩，特色文化、教师发展、教育科研等都迈入了良性循环的轨道。让教师感受到职业了的自身的人格尊严和社会价值。

14、关心教师的健康。

学校践行生命教育理念，让教师找到心灵的灵境，每年体检一次，关心教师身体健康，定期开展讲座，让教师身心健康，愉快工作。

以上因素，对不同的教师的影响程度会不同，这取决于每个教师的价值观、生存境况、生命境界。但可以肯定这些因素对所有教师的生活的幸福指数或多或少会产生影响，影响到一个教师对于职业的安全感、认同感、成就感以及最终的幸福感。我反复所做一切，就是一定目的，关注师生校园生活的质量。

（1）引导教师自我实现，是教师创造幸福的起点；

马斯洛把人的幸福需要划分为五个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要，这种需要层次基本上是按照生理—心理—伦理（道德）的思路逐渐上升的。生理幸福、心理幸福、伦理道德幸福在完整的幸福中扮演着不可替代的角色，三者有着同等重要的作用。然而，自我实现却是处于幸福需要的最高层次。作为校长，我们要主动为青年教师的成长规划蓝图，让他们看到光明的人生前景；要为中年教师的成长铺路搭桥，让他们充分感受事业成功的喜悦和辉煌；要为老教师寻找跟上时代要求的快车道，获得年老志坚，享受工作的快乐；只要引领每位教师都在自己的教学和工作生涯中，得到了差异化的自我实现，那么，教师创造幸福之旅就已经起航。

（2）助推教师自我超越，是教师创造幸福的终点；

“没有最好，只有更好”是步步高最精典的广告词，其实，这句话对于我们每个人来说，也同样极富哲理。人生不过百年，在历史的苍穹里，只是短暂的一瞬间，为什么在大千世界，别人总能取得成功？不是因为别人比我们聪明，只是别人比我们更善于坚持；为什么别人能在平凡的工作岗位上，干出惊天的伟业？不是因为别人卓越，而是别人比我们更执著，能够从平凡中发现伟大。作为校长，我们要引领教师作一个有格调的人，同时，要不遗余力地为教师的自我超越搭建平台，因为理念决定观念，格局决定结局，“致广大而尽精微，极高明而道中庸”。立志作一个不平凡的教师，你就可能做一番不平凡的事业，干出不平凡的成就，从而使自己成为一个不平凡的人，直至卓越！所以，一个真正懂得幸福的教师，才能真正地体验幸福，一个会体验幸福的教师，才能创造幸福，一个会创造幸福的教师，才能成就卓越。

作为教师，我们生活的幸福指数的高低究竟用什么样的指标体系来检测呢？这个指标体系应该有这样两个一级指标：身心愉悦的程度和精神充实的程度。前者意味着是否有疲惫感、压抑感、挫败感、沮丧感，这些消极的体验都可以导致教师对职业的倦怠感。后者意味着教师是否有归属感和成就感。

教师比较好的生存状态和精神面貌就是精力充沛、信心十足、情绪饱满、热力四射，并能真切地感受到工作的价值和意义，觉得有成就感。现在不少老师感到压力大，常有力不从心、沮丧、焦虑、情感枯竭之感，感到“脑子是满的，心却是空的；时间是满的，心却是空的”。帮助这些教师从工作压力和职业倦怠中解放出来，让他们能够感受到生活的美好和劳动的快乐是学校工作的重中之重，全社会都需要为此作出努力。

幸福是一种人生体验，能否感觉或获得幸福，关键在于每个人对人生所持的态度。要获得更多的幸福，需要学习、更离不开教育。只有树立正确的幸福观，家庭、学校、社会通过各种途径和活动开展幸福教育，提高每个人的幸福意识，而每个人都自觉进行自我教育，才能全面提升幸福感，拥有幸福的人生。

1、过度索取无益，幸福需要付出

著名作家、心理学家毕淑敏说，现在的孩子，大多为独生子女。从一生下来，就在前所未有的爱意中浸泡着长大，因此大多都感觉不到他人的关爱，错误地把爱等同于“照料”、“索取”。整天泡在蜜罐中长大的孩子，一旦走进社会，只知索取，不知奉献，是禁不起任何风吹雨打的，也就很难体会到幸福。每一个家长，每一位教师，在付出爱的同时，要教会孩子感受爱，学会爱自己、爱他人，让他们懂得只有适度的“索取”和乐于“付出”，才会让自己和他人都得到幸福。

2、找准“不幸”根源，增加幸福体验

现代社会中，心态消积、缺乏信念、处处攀比、缺少奉献、不知满足、缺少信任、过多焦虑是造成幸福感缺乏的根本原因。每个人，只有通过教育和学习，找出“不幸福”的根源，对症下药，才能摆脱“不幸福”的阴影，获得“幸福”。前苏联作家高尔基曾说过：“一切用自己的劳动挣来的东西，都是甜蜜的！付出的努力越大，就感到越甜美。”他还说：“其实，做个幸福的人是很简单的！什么是幸福呢？就是知足……别的没有什么……”。这些至理名言告诉我们：劳动能够换来幸福，知足才能体会幸福，而感觉到幸福的人，不在于拥有多少，而是能知足，不计较。有时，一句简单的问候，一个善意的微笑，都会让我们感受到幸福。

自古有言：乐此不疲。当我们做自己感觉有乐趣的事情，那么自然就不会感觉疲惫和劳累，当我们不断向着自己的目标奋斗，不断取得一个又一个进步时，就会有成就感，一次又一次体验到幸福。

不攀比，会感恩，就能常常感受幸福。当你看到一束鲜花的时候，当你与妈妈聊天的时候，当你与朋友分享快乐与成果的时候，当你为了能取得优异的成绩而努力拼搏的时候……这个时候，只要认真体会，幸福，就在你的心中。

3、选择正确方式，谋求长久幸福

幸福是个人由于理想的实现或接近而引起的一种内心满足。但如果把个人幸福看得高于一切，并把个人幸福建立在他人的痛苦之上，就不会获得真正的、长久的幸福。

对幸福的谋取，有精神的与物质的两个方面。人类谋取物质幸福的方式有四种：“损物”以致“益己”、“益物”以致“益己”、“损人”以致“益己”、“益人”以致“益己”。人类谋求精神幸福的方式也有四种：“益物”以致“损己”、“益物”以致“损物”、“益人”以致“损己”、“益人”以致“损人”。只有选择正确的谋求幸福的方式，才能在精神和物质两方面都得到幸福。作为担负起教育功能的学校，一定要教育引导学生树立正确的幸福观，选择“益物、益人、益己”的方式，正确取舍，既有利于自己又有利于大众的方式追求幸福，才能拥有真正长久的幸福。

4、形成强大合力，着力实施教育

幸福教育的开展，离不开家庭、学校、社会和个人的积极配合，共同努力。家庭、学校和社会在实施幸福教育的过程中，应重在引导每个人树立正确的幸福观，掌握获得幸福的正确方式。同时，只有每个人都积极行动起来，自觉纠正一些错误的观念和行为，将幸福的内涵悟透，才能增加幸福感，从而拥有幸福人生。当今的幸福指数，往往被扭曲以财富排名、以金钱标榜的形式出现。这是当代人心灵污染的重要源头。心灵是人生的主宰，是无尘的圣殿。而人的心灵一旦被物欲、钱欲等尘埃所污，人的行为就会发生变异，就会由善良变为邪恶，由明智变为愚蠢，由高尚变为卑劣，由慈悲变为歹毒，由美好变为丑陋。厚德明智是教育永恒的两大天职，在幸福教育的实践中，必须让受教育者明了这样的道理：幸福其实就是一种奋斗，一种拥有，一种追求，核心的财富概念应该是美德和智慧，拥有这无形的财富，就拥有了人生的幸福之源。

那么，到底什么是真正的幸福？幸福是人生活实践中，在感受到目标实现时的精神满足和主体状态，是人在追求目标过程中得到的自我愉悦和欣慰,是一种从理想到现实最美的情感体验。幸福和快乐不同，幸福更多地表现在精神方面，快乐更多地体现在感官方面。幸福具有持久性和较大的动力性，是一种强大、持久的动力；而快乐本身则是短暂的，动力性十分有限。物质的刺激或许可以带来快乐，但长久的动力则来自于内心的幸福感。要想刺激教师长久地为教育事业工作，最大的着眼点就在于设法提高教师的幸福指数，让教师拥有越来越多的教育幸福感！

二、校长提升教师幸福指数的策略

二、怎么创造和追求“幸福”

1、创造幸福的过程是痛苦的2、创造本身就是幸福

3、学会创造幸福

1、要学会享受幸福

第三，如何分享和享受幸福。

2、幸福不能独享

四、国家和社会的发展目标要与公民的幸福目的一致

第一，安宁。第二，用社会的方式生活使我们可以获得更多的福利。

幸福教育内涵

★幸福教育两个体系：

其一，让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。

其二，不仅要给予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人生。所谓幸福童年，是指快乐的校园生活；所谓幸福人生，是指为孩子今后人生奠定完整而和谐、可持续发展的人生基础。

幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程，在这种体验与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福、创造幸福以及享用幸福的能力，“幸福教育”就是将相对较高的教师的幸福能力“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去，使学生从主要由教师赋予其幸福逐渐转变为主要由自己去创造和享受幸福。★幸福教育的内涵解读：

1.幸福教育的起点:树立正确幸福观：生理、心理、伦理。2.幸福教育的核心:优化内心情感。

3.幸福教育的目标:培养健康人格。（小胜靠智慧，大胜靠人格。）

培养健康人格需要：开放心、积极心、信念心、自信心、梦想心、抗挫心、快乐心、情绪心、行动心。★幸福教育的理念与理论

1.理念：人本观念。把学生当人看，不要把他当罪人、病人、犯人看，要培养学生的幸福观念、多元观念、素质观念、开放观念、健康观念、未来观念

2.理论：积极心理学（幸福的浪潮）：塞里格曼。积极的体验、积极的特质、积极的情感、积极的环境。★幸福教育的目标实现： 1．教师的实现：

（1）内在实现：对教材的创造性理解和个性化表达；教学相长，师生互动；教师处理好个性自我与角色自我的关系。

（2）外在实现：物质保障；精神愉悦；心灵充实 2．学生的实现：

（1）快乐的课堂：让学生感受学习乐趣（自主趣味互动和谐）（2）自主的管理：让学生体验真实生活。（3）多元的评价：让学生扬起自信风帆。（4）丰富的生活：让学生享受快乐成长。

即让学生：学会做人——体验感恩的幸福；学会学习——体验智慧的幸福；学会锻炼——体验健康的幸福；学会审美——体验美好的幸福；学会劳动——体验自立的幸福。

3．学校的实现：