评价与意义范文

评价与意义范文（精选12篇）

评价与意义 第1篇

1.生成性思维:现代教学的主导思维

从人学角度看。生命是不可预测的, 儿童的生长具有无限的可能性, 是不可限量的。课堂上, 学生不是教师教学的配角, 他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动, 是具有主观能动性的人。教师不应该用固化的形式作用于学生, 用预先设定的目标僵硬地限定学生, 否则会束缚学生的生命成长。

从课程角度看。课程不只是指课程标准、教学用书等“文本课程”, 还应该包括被教师与学生真切地感受到的、体验到的、思考到的“体验课程”。在教育情境中, 每一个学生和教师对学习内容都有个性的解读, 都有独特的理解。因此, 教师和学生只有共同参与课程开发, 才能使课程内容持续生成与转化、课程意义才会不断建构与提升。

从教学角度看。教学不是教师传授学生接受的过程, 而是师生平等互动、交往的过程, 在这个过程中, 教师与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现。课堂教学应该是丰富、开放、多变与焕发生命活力的。

2.生成性评价:促进生成的应有路径

生成性思维关照下的教学实践, 教学目标的阐述、教学内容的处理、教学手段的研制、教学流程的设计都需要重新审视。作为伴随着整个课堂教学重要环节———教学评价也必须得到新的诠释。生成性评价是基于教学过程“动态生成”的特点及建构主义学习理论提出的一种新的评价理念。

生成性评价是指教师在教学过程中充分发挥教学能动性、创造性, 以充分尊重人的主体性为前提, 以个体的生成、发展为目标追求, 观照个体知识、能力、情感、态度、价值观, 及时价值判断并通过“顺学而导”使个体重新认识, 发现问题, 完善自我。生成性评价强调引导、启发、唤醒。

在生成理念映射下, 生成性评价立足于评价主体的发展, 着眼于评价主体生命意义的生成, 在充分肯定评价主体和能力能够主动发展的基础上, 诠释着现代教育价值赋予评价应有的内涵。它不仅仅是对学生现有水平的描述, 更关照学生的发展潜能;不仅着眼于学生所接受的文化知识, 还在于对学生能力、情感、态度、价值观等各方面发展的关注。

二、生成性评价的实践

1.预设:教师与教学

传统的课前预设存在着较大的弊端:每个教学环节的时长, 突出重点、突破难点的问题设计, 教法的固定选择等等, 所有的预设都围绕“如何教”进行, 很少涉及学生“如何学”。传统的教学预设过分强调“如何教”, 教学成了知识的灌输。传统预设下的教学, 显示的是教师的权威, 忽视的是学生的主体地位。而实施生成性评价前提下的预设, 需要考虑课堂为提供生成的空间。怎样的预设才能为实施生成性评价提供可能呢?

从教师方面讲, 首先要深入研读文本, 把握文本的要点和难点, 读出文本的本意和新意, 并需要具有“走进”的智慧与“走出”的胆识;其次, 苏霍姆林斯基指出:“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候, 教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”教师不仅要深入研读文本, 还需要自觉地广泛涉猎与文本教学有关的“背景”知识, 并把这些“背景”知识内化, 使之对教学有作用。再次, 教师要对不同年段儿童的思维特点、知识背景、心理发展等有较为准确的洞察与把握。

从教学方面讲, 首先教师改变传统的“如何教”的课前预设, 自觉地预设师生、生生多边对话中会出现的情况, 包括学生在课堂教学中的学习状态, 包括学生的学习兴趣、学习方法、参与度、思维方式、合作质量与能力、发表的观点, 提出的问题以及可能出现的“意想不到”。其次, 因为学生的言语、行为等都可能是课堂教学中实施评价的“生成点”, 这就需要教师在进行教学设计时, 对教学目标的预设不能过分偏向“认知”, 而要更多注重能力与情感, 要充分预设课堂会出现哪些情况, 每一种情况如何处理, 要作出相应的预设, 形成“弹性化”的方案, “弹性化”的方案不必具体与详细, 要留给学生自由自主思维的空间。

2.课堂:平等与互动

首先, 平等的师生关系是实施生成性评价的前提。受传统社会政治和社会生活的影响, 传统的师生关系是一种不平等的权威依从关系。在师道尊严的课堂上, 生成性教学无法进行, 生成性评价也会难以实现。

平等的师生关系包括知与情两个方面。从知的角度看, 教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系, 而不是尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居, 不应对学生存在有偏见甚至歧视, 否则会造成师生之间的对立。从“情”的角度讲, 学生与教师一样, 他们人格上是独立的, 每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式, 都需要教师的理解和尊重。

其次, 互动是实施生成性评价的生态条件。新课程改革以前, 许多有识之士就已经对教师讲学生听的传统教学产生疑虑, 充分注意到了“传授”在较有效率地传递文化知识的同时, 牺牲了学生的智力、能力、个性发展。于是有了后来的“老师讲学生听”“教师问学生答”, 部分人认为这就是对话, 这就是互动。实际上, 这种近乎机械的问对只是形式上的对话, 根本没有真正实现教师与学生之间的互动合作。

现代教学理论将教学活动描述为“一种师、 生、文本 之间对话 的过程”、“一种思想、观念不断碰撞, 精神、情感不断交流, 理想、信念不断生成的过程”。互动的现代意义不仅仅是狭隘的的语言交谈, 而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。真正的互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合, 从而在一定程度上使各自的认识编见得以纠正, 并产生新的视界, 让真理的探求不断增加新的可能性, 也就是“生成”。互动本身具有一种自我生长的内在机制, 它指向更深邃、更新颖、更富有启发性的互动。

生成性评价, 发生在师生双方自由的探究中或自发的讨论中, 发生在师生双方认知视界的真正融合中。相对于传话教学, 互动是师生交往、合作的教学, 充满着生成的可能性, 洋溢着生命的活力和人格魅力。

3.施评:范式与变化

生成性评价的语言结构应该有这样一个范式, 即:“生成性评价语言=肯定性语言+导学性语言”, 这种结构体现了促进学生发展的意图。“肯定性的语言”是对学生回答中的闪光点给予肯定, 目的是鼓励以增强其信心, “导学性语言”指向生成, 推动生成。

学生内心深处都有被教师肯定和赏识的需要, “肯定性语言”能使学生获得自信, 是实施“导学”的基础。肯定性语言要能准确反映学生发言中的正确认识、学习方法、情感体验, 教师要以赏识的眼光, 善于发现学生发言中的闪光点, 并具体、明确地指出学生“好在哪里”, 忌空话、忌大话。肯定性的语言还应该富有情趣, 而不是枯燥无味。“你以独特的视角说出了自己的理解。”“你善于抓住关键词语理解句子, 这是一个好方法。”等具体明确的肯定, 不仅使学生信心倍增, 还给其它学生以学习方法的提示。

“导学性语言”是生成性评价的关键, 它具有引导生成的作用。因为个体差异性, 课堂上, 学生在知识、能力、情感等方面表现参差不一, 在课堂对话、互动过程中表现出来的欠缺也各不相同。教师作为教学的引导者, 评价的实施者, 需要依据教学目标、文本特点等顺学而为, 努力使不同层面的学生得到一定程度的发展。

评价与意义 第2篇

来源：中国科学评价研究中心

发布时间：2011-11-03 22:57

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我 们再次开展世界一流大学与科研机构学科竞争力评价研究的目的主要是为了在明确世界大学和机构的整体科研水平基础之上清楚认识我国大学目前在世界上所处的位 置，促进我国教育和科研的国际化，用国际化的视角来观察我国高等教育发展状况、存在的不足，为逐步地、有重点地培养一批具有国际影响力的大学提供详细而准 确的数据参考，从而在此基础上制定进一步改革的制度和措施，促进我国高等教育的健康、快速发展具有重要的意义和现实作用。

第一，贯彻落实有关文件精神，为我国高校管理和促进科技创新与进步提供有力保障。江泽民同志在庆祝北京大学建校一百周年大会的讲话中提出“为了实现现代化，我们要有若干所世界先进水平的一流大学”，并第一次从教育质量的角度全面提出了一流大学办学的目标和评价标准：（1）培养一流的人才；（2）创造一流的科研成果；（3）提供一流的社会服务。1998年12月24日，教育部制订了《面向21世纪教育振兴行动计划》，明确提出要“创建若干所具有世界先进水平的一流大学和一批一流学科”。2006年发布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006～2020年）》指出要“深化科研机构改革，加快建设„职责明确、评价科学、开放有序、管理规范‟的现代科研院所制度”，并且指出“加快建设一批高水平大学，特别是一批世界知名的高水平研究型大学，是我国加速科技创新、建设国家创新体系的需要”。尤其是把“建成若干世界一流的科研院所和大学以及具有国际竞争力的企业研究开发机构，形成比较完善的中国特色国家创新体系”作为要在今后15年实现的八大目标之一，并且要在2020年达到“本国人发明专利授权量和国际科学论文被引数均进入世界前5位”的最终目标要求。在近期发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》（简称《教育规划》）中，也明确提出要“改革教育质量评价和人才评价制度，改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准；开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动”以及“推进专业评价，鼓励专门机构和社会中介机构对高校学科、专业、课程等水平和质量进行评估；建立科学、规范的评估制度，探索与国际高水平教育评价机构合作，形成中国特色学校评价模式，建立高等学校质量报告发布制度”等重要任务。所有这些都可以看出国家对建设若干世界高水平大学的殷切期望，但是如果我们只是停留在“口号”的盲目状态下，我们是不可能建成世界一流大学的。所以我们这次评价着重从论文被引角度来评价世界大学和学科竞争力，实实在在地为实现国家中长期科技发展规划和教育规划提供决策依据和数据支持。

第二，为政府管理部门的科学管理和决策提供定量依据。政府管理部门在建设世界一流大学过程中起着重要的宏观管理和调控作用。尤其是现在为建设世界知名大学而启动的“985工程”已 经在全社会引起了巨大的反响。要建成世界一流大学和一流学科，必然要有大量资金的投入和分配，学科资源的整合和调节，这就要求管理部门对我国各科研院所在 世界大学和科研机构范围内的相对位置有个大概了解，做到心中有数，从而制定相关资助政策和管理政策。而要做到这

些，必然需要详细而准确的定量数据支持，只 有这样我们才能够管理和调控我国大学朝科学、健康的方向发展。

第 三，为国内各个大学的世界竞争和发展提供定位信息。我国一些大学已经提出了要在一段时间内建成国际知名或著名的高水平大学，但往往还是一个概念的描述，自 己到底距世界一流大学还有多远？哪些学科已经达到国际水平？哪些学科还有较大的差距？这些问题并不是每个大学的领导者都很清楚的。我们现在所做的评价就是 要使我国的一些高校明确在世界上的相对位置，从而发挥比较优势、找出问题和差距、寻找合作和学习的伙伴单位、明确改革方向、制定相应对策，从而提高国际竞 争力和影响力，吸引世界上的杰出人才来我国学习、交流和工作，为将来长远持久的发展提供人才保障。

第四，为青年学子提供详细深入的出国留学咨询报告。在《纲要》中有关人才队伍建设的相关政策中明确提出“加大吸引留学和海外高层次人才工作力度，健全留学人才为国服务的政策措施”，从中可见国家对留学人员的高度重视。国外有着一流的大学和科研机构，他们引领着科技发展的方向，掌握着绝大多数核心技术，在长期实践中又开创着许多著名的 学术理论，我们要吸收他们的先进理念和技术，就需要广泛交流。现在不少学子都积极出国深造，但是并不是国外的所有大学都是优秀的，一定要对国外大学及其专 业有一个大概了解，绝不能盲目出国。我们提供的报告无疑在一定程度上满足了广大学子准确选择一流大学和专业的迫切需求，为他们出国留学提供了权威可信的咨 询报告。

文言作品意义评价的应对策略 第3篇

一、考点解读与知识诠释

所谓评价，指读者在阅读理解作品之后，依据一定价值标准和评判方法，对作品的思想内容、作者的观点态度以及作品的写作艺术、风格流派等文学现象进行分析判断，衡量与揭示作品的价值和意义等。简单地说，评价就是对作品和作者发表看法。与分析理解等能力相比，评价侧重于表达读者的主观判断。如果需要考生评价韩愈关于“师者”的观点，那不是要他理解这个观点，而是要对该观点表达看法进行判断。在这种评价中，读者要充分展示自己的认识能力、思辨能力、审美能力和创造能力。关于评价，最重要的有两条，一者是价值标准和审美眼光，这是对作品与作者做出判断的重要依据，是产生“一千个哈姆莱特”的重要原因；二者是逻辑科学和自圆其说，这要求评价证据充分、逻辑自洽，而且结论可信。

作品的思想内容和作者的观点态度，隶属于文学系统中作品和作家两个范畴，是形成和评价作品意义的重要元素。意义是作品的灵魂，是作品思想、情感、审美等内涵的总和。美国学者阿布拉姆斯将作品、现实、作家、读者四个要素构成某种确定的三角关系，作品是系统中心，同时连接着其他三个要素。对作品意义的评价，一般要联系其他三个要素。上海市2006年文言文阅读考查题（第26题），要求考生对“为官而搜刮民脂无异于强盗而劫夺钱财”（刘大魁《半野园图记》）的思想意义进行评价，是“评价作品的思想内容”的典型试题。考生应就形象意义、社会意义和教育意义加以评价，它们对应了作品、现实和读者三要素。对于文学作品和非文学作品而言，作品意义的表现方法不同，评价方法也就不同。对于文学作品，往往要透过形象去评价；对于非文学作品，抓住关键语句即可直接评论。

二、考试题型及发展趋势

各地的历年高考试卷中，对文言作品思想内容和观点态度的考查，几乎都集中在分析理解和归纳概括这两方面，主要以客观选择题的形式出现。长期以来，这已成为关于思想内容考查的经典题型。这种题型的选项只是对文本的简单翻译与转述，基本没有体现能力考查的要求。2014年浙江卷出现赏析类选择题（李贻孙《欧阳行周文集序》），但转译复述的实质依然没有改变。总之，真正的评价题型尚未成为高考文言文阅读考查的关注重点。但是，上海自2006年以来即出现了有关评价文言文思想内容的主观性考查题型，此后相继出现过思想意义、创作意图、观点态度等方面的评价考查试题。上海的这种貌似“非主流”的题型在全国各地高考命题中已经开始产生影响，2010年以来北京卷（2010、2014）、江苏卷（2014）和四川卷（2014）等先后出现类似改革。北京卷的两次命题都要求学生结合当下社会生活阐发自我感悟，不是纯粹的作品评价考查，而带有对生活的感受与体验性质。到目前为止，虽然全国其他省市都没有出现此类考查，追步上海的三省市的改革也大多停留在理解层面，但这种变化的影响不可小觑，我以为将会成为文言文阅读考查的基本走向。

三、评价策略与实施路径

在古代诗歌鉴赏和现代文阅读考查中，评价作品思想内容和作者思想观点的题型经常出现。我们的应对经验往往是通过整体感知、理解意图、确定关联、筛选信息和组织答案等五步完成有关评价的考查，但是这些思路与方法显然缺少针对性和有效性，显得空洞而无实效。现根据考点知识诠释，结合文言文阅读考查的实际情况，给出参考性的四步评价策略，即一个基础，两个角度，三个支点，四个注意。

首先，整体理解文本内容，奠定评价基础

要对“作品的思想内容和作者的观点态度”实施评价，首先要对“作品的思想内容和作者的观点态度”有准确理解。一般说来，我们要抓住思想内容是什么、如何表现思想内容和思想内容有何意义三个方面，疏通和理解文本内容。

近年来，文言文阅读的考查文本以人物传记、叙事散文和论说文为主，且以论说文为例说明。譬如，如何为评价苏洵《六国论》的作品主题做好内容理解方面的准备呢？第一步通过关键语句获取作者的观点“六国破灭，弊在赂秦”，并掌握“赂秦而力亏”与“不赂者以赂者丧”两个分论点。第二步通过关键语句疏通文本的“总分总”论证结构，且要能理解正文的论证过程与方法。正文的两段文字各自对应两个分论点，主要通过对比论证方法，阐述清楚了贿赂者和不赂者亡国的原因，并在最后提出了两条治国之道，即“礼天下之奇才”和“为国者无使为积威之所劫”。第三步通过关键语句分析获取作者创作意图在于借古讽今，作者认为“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”，这是作者要向北宋统治者阐明六国破亡道理的真正意图：治国者要自立自强。

通过上述三步，借助梳理和分析理解基本内容，通过发现和比较理解论证方法，通过综合思考理解作品主题，对作品思想内容有了比较准确的理解，我们才可以对作品主题实施评价。当然，关于思想内容的评价问题，基本上都蕴含在这三步的具体分析中。如果文言文阅读文本是叙事散文，对文本思想内容的分析理解思路大致与此类似，只要将说理思路转换成叙事思路加以梳理即可。至于人物传记类文本的思想内容分析，则又要简单得多。

其次。掌握常见评价角度。控制评价方向

虽然说考查中往往要求对具体内容加以评价，但是考生需要全面复习并掌握评价的相关知识。就作品思想内容评价而言，一般说来需要在思想内容和表现价值两方面展开评价。

对于思想内容，我们通常需从正确性、深刻性、独特性和启发性等角度加以评价。这里将宋代苏洵、苏辙和元代李桢的三篇《六国论》加以综合考察，以此为例说明评价的角度问题。首先，在作者观点上，苏洵认为六国之亡“弊在赂秦”，苏辙认为“不明天下大势”，而李桢则认为“六国皆欲为秦所欲”。在六国何以灭亡这个问题上，没有所谓的正确答案，三篇文章各持己见固然不成问题。相比之下，苏洵与苏辙都从六国角度探寻原因，而李桢则从六国与秦两方面寻找原因，在排除厚六国而薄秦的偏颇之论后，阐明自己“只有行仁义方能免于灭亡”的观点。这样看来，李桢的观点就显示出独特性而高出一筹。当然，苏洵的文章能针对北宋的现实处境，从割地求和与忍让无度中发出振聋发聩之声，有其深刻的现实意义，体现了他深刻的家国情怀。相对而言，苏辙以地理环境和治国之策两方面阐述不审天下大势的观点，就显得中庸且平庸了。

对于表现价值，我们通常需从文学、社会、审美等维度加以评价。试以柳宗元的“永州八记”为例说明意义评价的角度。这一组文章是柳宗元被贬为永州司马后寄情山水抒发郁闷之情的游记散文。永州山水幽奇雄险，在柳宗元到达永州之前，许多地方还鲜为人知。柳宗元因参与王叔文革新而被贬永州，又逢其母病故，王叔文被处死，自己不断受到诽谤和攻击，心情压抑。在此期间，柳宗元便到处游览，搜奇探胜，借以开拓胸襟，求得精神慰藉，发而为文便是著名的“永州八记”。这些优美的山水游记，生动表达了人对自然美的感受，丰富了古典散文反映生活的新领域，成为我国古代山水游记的经典，并确立了山水游记作为独立文学体裁在文学史上的地位。借助这个概述，我们应能抓住评价“永州八记”中八篇文章之作品意义的三个方向：文学价值应该关注柳宗元如何描摹永州山水、如何托物言志和借景抒情以及文章在文学史上的开创性意义，社会价值应当关注柳宗元借感悟山水而写怀才不遇和抨击时事的深远寄托，审美价值应当关注古代文人在山水与人生之间获得的境界升华。

第三。抓住显性形式支点，具体实施评价

文本的思想内容和表现意义都要通过语言形式来实现，评价作品思想内容和作者观点就要以此为依据。可资评价的语言形式主要落实在关键语句、重要形象和特殊手法三方面。

首先，关键语句主要有主旨句、概括句、重复句和抒情句。蕴含主旨的语句自然是评价的首要支点。欧阳修《醉翁亭记》的主旨句显然是“醉能同其乐，醒能述以文”，考生应依此对思想内容做出“表现了作者与民同乐的思想，抒发了他贬谪后的抑郁心情”的评价，“述以文”中蕴含的正是“名岂文章著”的愤懑与抑郁之情。文本中的重复性语词也是实施评价的重要支点。袁宏道《徐文长传》以奇文传奇人，全文短短700字而用11个“奇”字，末段竟然连用5个“奇”字，连用3句“无之而不奇”，考生无疑需要从这反复之中切入，看徐文长之奇人奇事奇志奇遇，剖析到最后自然应该将“奇”字旨意落实到“雅不与时调合”的理解中。

其次，重要形象包括了人物形象和核心意象，评价文学作品的思想内容尤其要重视从形象人手。柳宗元《钴鉧潭西小丘记》中的小丘，作为游记的核心形象，风景秀丽而山石奇特，却不为人知而遭人遗弃，作者赏其美景怜其遭遇而购为己有，这就是小丘的形象及其命运。透过这个形象，考生应该理解作者“借山水之题，发胸中之气”的写法，并能对思想内容做出“慨叹美景被遗弃荒野无人赏识，正是借以倾吐自己横遭打击、抱负不展的不平之鸣”的正确评价。而关于人物形象的评价，主要是对其性格特征和行为品质加以评价，人物传记中这种角度的评价考查可能会更多一些。

第三，特殊手法主要指最能凸显文本主旨的艺术手法，因文而异各有奇效。韩愈《张中丞传后叙》是其文学作品中被公认的经典名篇，它既有形象的描绘，又有道理的阐明，还有抒情的感染，尤其突出的是这种被综合运用的议论、叙事和抒情手法，在文中几乎有着截然分开的鲜明印记，却依然给读者善于御文之感。正如沈德潜所言，“辩许远无降贼之理，全用议论；后于老人言，补南霁云乞师，全用叙事；述张巡轶事，拉杂错综，史笔中变体也。”考生评价该文思想内容无疑是要从这特殊的表现艺术上进入，然后阐述其所指向的思想内容得到了怎样集中、深刻和巧妙的表现。

第四。关注相关隐性元素。提高评价精度

在显性的形式支点之外，我们还需要特别关注那些容易被忽视的隐l生元素，它们往往能为思想内容的评价提供更为精准的支撑。这些隐性元素主要指创作意图、深层意义、情感流露和细节暗示等。

作品的表现意义往往大于作者的表达意图，但是若能通过揣摩创作意图而帮助理解作品思想内涵，就可以比较准确地掌握文本深层意义，对于古代作品尤其如此。考生若是评价苏轼的《方山子传》，自然要对创作意图与深层意义加以考察和评判，因为这是苏轼的高明之处与用心之处，不同于一般的人物传记。苏轼明写陈季常怀壮志终不遇，隐居山林而犹存精悍之色，创作意图是什么呢？从作者自道谪居光黄而难遇异人的抒写，可以窥知其失意之心和归隐之意，暗写自悲不遇的创作意图就敞露出来。陈季常的由侠而儒而隐的人生遭遇，深刻反映了当时北宋统治者的昏聩遗珠的用人现状，表面为方山子怀抱不平，实际上表达了作者对统治当局的极度不满和丧失信心。这就是作者隐藏于作品之中的深层意义。

在文学性作品中，作家往往重视借细节以传神，以写小而见大，情感态度流露于其间，这就要求考生在评价时需要对此引起足够重视。《刺客列传》中关于刺杀，作者调用了细节描写，譬如写荆轲设想如何刺杀秦王时的动作描写是“臣左手把其袖，右手椹其胸”，实际上廷刺秦王时的动作描写是“因左手把秦王之袖，而右手持匕首椹之”，而与这两个细节描写相关的失手结果是“未至身，袖绝”，这两处的细节描写之后的结果交代显然有着暗示作者态度的作用。考生若能对照阅读，自能发现司马迁在前文铺垫盖聂败轲的意图，评价荆轲时就会更为辩证，而不至于置其才不堪用的事实于不顾，评价也会更为客观公正，但是故事渲染死义背后的悲剧意味反而更为浓厚。

生态监测的环境意义与评价规范 第4篇

随着人们对环境问题及其规律认识的不断深化, 环境问题不再局限于排放污染物引起的健康问题, 而且包括自然环境的保护、生态平衡和可持续发展的资源问题。以单纯的理化指标和生物指标为主的环境监测已不能满足当前的发展要求, 环境监测从一般意义上的环境污染因子监测向生态环境监测拓宽。生态环境监测是环境监测的重要组成部分, 是环境监测的拓宽, 是生态保护和建设的前提, 是生态管理的基础, 是生态法律法规的依据, 是环境监测体系发展和完善的必然趋势和要求。

人口爆炸导致现代生态系统生境剧烈变化。新生人口增多和老龄化程度不断加深所带来的人口基数增大给生态保护等带来了前所未有的严峻挑战。经济发展带来流动人口的不断涌入, 给本地区原有的生态系统带来了极大的冲击。耕地 (水稻田) 的减少导致水土调控能力变差。据常态测算, 稻田可维持近10cm的水层, 遇到暴雨可达15cm。每公顷稻田比旱地多蓄水1 500m3。稳定水稻生产是长江三角洲地区可持续发展的基石, 一旦改变用途, 夏季对雨水的调控能力就会下降, 易造成水涝带来环境破坏。生物入侵威胁到生物生态环境健康。外来物种入侵是生物多样性衰减和丧失的3个原因之一, 而生物多样性是人类赖以生存和发展的物质基础, 一旦多样性受到了严重威胁, 物种灭绝速度就会不断加快, 遗传多样性急剧贫乏, 生态系统严重退化, 这些都将加剧人类面临的资源、环境、粮食和能源危机。湖泊富营养化造成水体自净能力下降。现代工业进程加速了水中植物营养成分 (N、P等) 的过量积累, 水体营养过剩, 藻类等水生生物大量繁殖, 致使水体处于严重缺氧状态, 并分解出有毒物质危害水质生态环境。

2生态监测的学科综述

生态监测是一门综合技术, 是通过地面固定的监测站或流动观察队、航空摄影及太空轨道卫星, 获取包括生境的、生物的、经济的和社会的等多方面数据的技术。是利用各种技术测定和分析生态系统各层次对自然或人为的反应或反馈效应的综合表征, 来判断和评价这些干扰对环境产生的影响、危害及其变化规律。新内涵中包括借助遥感、地理信息系统与全球定位 (统称3S集成) 等一体化的高新技术对大范围区域片生态系统的宏观监测, 是环境科学与生物科学的交叉学科。

同时生态监测一直是有争议的, 主要表现在生态监测与生物监测的相互关系上, 认为生态监测包括生物监测, 如刘培哲认为生态监测是生态系统层次的生物监测, 是对生态系统的自然变化及人为变化所做反应的观测和评价。生态监测包括生物监测和地球物理化学监测两方面内容。金岚等将生态监测与生物监测统一起来, 将二者统称为生态监测, 认为生态监测是环境监测的组成部分, 是利用各种技术测定和分析生命系统各层次对自然或人为的反应或反馈效应的综合表征, 来判断和评价这些干扰对环境产生的影响、危害及其变化规律, 为环境质量的评估、调控和环境管理提供科学依据。前者侧重在对生态系统的反应方面, 后者则包括生态系统各个层次, 即对个体、种群、群落乃至生态系统对外干扰的反应进行监测。这种观点表明, 生态监测是一种监测方法, 是对环境监测技术的一种补充, 利用的是“生态”来做“仪器”进行监测环境质量。

3生态环境影响评价

在工作中, 主要通过对生态环境质量指数 (EI) 来对一个区域进行生态的宏观评价。生态环境指数 (Ecological Environment Index) 是指反映被评价区域生态环境质量状况的一系列指数的综合。

EI=0.25×生物丰度指数+0.2×水网密度指数+0.2×植被覆盖指数+0.2× (100-土地退化指数) +0.15×环境质量指数。

生物丰度指数=Abio× (0.35×林地+0.21×草地+0.28×水域湿地+0.11×耕地+0.04×建设用地+0.01×未利用地) /区域面积。

式中Abio=692.096 020, 为全国生物丰度指数归一化系数。归一化系数=100/A最大值, A最大值指某指数归一化处理前的最大值。

植被覆盖指数=Aveg× (0.38×林地面积+0.34×草地面积+0.19×农田面积+0.07×建设用地+0.02×未利用地) /区域面积。

式中Aveg=601.110 997, 为全国植被覆盖指数的归一化系数。

水网密度指数=Ariv×河流长度/区域面积+Alak×湖库 (近海) 面积/区域面积+Ares×水资源量/区域面积。

式中Ariv=71.768 110, 为全国河流长度的归一化系数;Alak=805.664 908, 为全国湖库 (近海) 面积的归一化系数;Ares=88.366 160 16, 为全国水资源量的归一化系数。

土地退化指数=Aero× (0.05×轻度侵蚀面积+0.25×中度侵蚀面积+0.7×中度侵蚀面积) /区域面积。

式中Aero=146.33, 为全国土地退化指数的归一化系数。

环境质量指数排放量/区域面积) +0.4× (100-ACOD×COD排放量/区域年均降雨量) +0.2× (100-ASOL×固废排放量/区域面积) 。

式中, 为SO2的归一化系数;ACOD=0.052 749, 为COD的归一化系数;ASOL=2.424 802, 为固体废物的归一化系数。

4结语

我国生态监测工作为适应经济社会发展要求, 已赋予了新的内容。生态监测环境科学与生物科学的交叉学科, 包括环境监测和生物监测。它是通过各种物理、化学、生化、生态学原理等各种技术手段, 对生态环境中的各个要素、生物与环境之间的相互关系、生态系统结构和功能进行监控和测试, 为评价生态环境质量, 保护生态环境、恢复重建生态、合理利用自然资源提供依据的过程。

摘要：介绍了目前我国生态监测的现状和存在的问题, 指出了生态监测是一项复杂的系统工程, 环境监测的最终结果是对环境质量进行评价, 提出了污染治理方案、生态环境规划及生态设计方案。

关键词：环境监测,生态监测,评价

参考文献

[1]刘菲.生态环境监测及其在我国的发展[J].内蒙古科技与经济, 2009 (14) :61～62.

[2]丁琼.生态环境监测[J].科协论坛 (下半月) , 2009 (1) :57～58.

[3]屈红艳.生态环境监测及在我国的发展[J].中国新技术新产品, 2009 (10) :110～112.

[4]孙天华, 刘晓茹, 傅桦.浅评我国生态环境监测现状[J].首都师范大学学报:自然科学版, 2006 (3) :43～44.

教学评价的意义 第5篇

评价是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。在课堂上评价作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。

通过学习不难了解评价的方式有自我评价，学生互评，小组互评，教师评价。评价有着极其深远的意义和广泛的使用价值，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，也是教师反思和改进教学的有力手段，最大的受益者是学生，同时也有利于教师课堂教学水平的发挥和自身业务的提升。

人的八种智能之间并没有优劣之分、轻重之别、好坏之差。它们之间只是领域不同，却各有所长。对于每个学生而言，他们都有各自的特点，都有长处的地方。正是应了咱们古人的那句话，“寸有所长，尺有所短”。因此，数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，而是要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。

在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是评价，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。首先，重点关注学生是否积极主动地参与课堂教学活动，是否能与其他同学合作探讨相关的数学问题，是否独立思考并提出与他人不同的见解，等等；其次，选择恰当的语言，适时的时机，评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待数学学习的态度；再有，这种评价是把双刃剑，通过评价学生的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学习过程”，在评价中，“教学相长”，在评价中，增加师生感情，在评价中，提升学生学习和掌握数学知识的兴趣和能力，进而在评价中，促进学生的全面发展。

评价在学习和教学过程中发挥着许多重要的作用。教学评价的一般作用可以归纳为以下几个方面。1．教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据

教师利用评价的结果可以明了课堂教学目标的实现程度，教学活动中使用的方式是否有效，学生的接受程度和学习状况，从而随时调整自己的教学行为，反思和改善自己的教学计划与教学方法，不断提高教学水平。教学评价是以教学目标为依据的，如果评价后的学习结果与预期的教学目标相符，表明教师完成了教学任务，教师的教学方法是成功的。如果评价后学生的学习结果与预期的教学目标不相符，那么教师必须重新考虑教学目标的适当性及教学方法的有效性，考虑如何进一步改进教学。2．教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈

通过教学评价，学生可以有机会了解自己学会了什么，学习的程度如何，是进步了还是退步了，是比其他同学学得好,还是比其他同学学得差。教学评价作为对学生学习结果的反馈，可以进一步增强学生的学习动力。3．管理作用

教学评价反映着教师教学的质量和水平，可以为教学管理提供比较可靠的依据，也为学校的人事决策提供依据。另外，对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，并成为选拔与淘汰、升留级、是否毕业等决策的依据。4．强化激励作用

科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对教师来说，适时的客观的教学评价，可以使教师明确教学工作中需努力的方面，对学生而言，适当的测验可以提高学生的积极性和学习效果。

5．评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效

例如，教学质量评价可以检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究，都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。

6．利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

7．有利于端正教学思想，全面提高教学质量

教学评价是以教学目标为依据，对教学进行全面检查，并予以价值上的判断。它的目的不在于区分学生学业成绩的等级差别，而在于测评每个学生对教学目标的达到程度。除对学生的成绩进行判断外，还要评价学生的性格特点、行为习惯、身体素质等方面的情况，因而有利于社会、家庭、学校对教育价值的认识，克服目前存在的只重智育、片面追求升学率的价值观念，更好地对学生实施全面教育，促进学生全面发展，提高教学质量。检验教学实验的成败，可以对新旧教材、教法等作出比较性判断。此外，教材、教具的开发，课程设置和师资素质的调查，学生能力的研究，都离不开教学质量评价的帮助，教学评价已成为教育科学研究中的重要工具。6．利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现

教学过程的科学化即要遵循教学规律进行教学。定期对教学情况进行检查和评价，能够揭示哪些做法符合规律，哪些做法违背规律，教学是否达到预期目标，达到程度如何。这有利于调整教学过程，促进教学过程科学化。

7．有利于端正教学思想，全面提高教学质量

在教学中落实形成性评价的意义 第6篇

关键词：评价 形成性评价 建议 作用 意义

传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。课堂上学生参与评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。打破师生授受的传统讲授模式，促使师生之间、生生之间多方交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。

课堂上让学生参与评价，教师在课堂上就必须保证他们评价的时间。学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。

一、课程标准对评价的建议

语文课程标准指出，语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

二、什么是小学语文教学中的形成性评价

小学语文教学中的形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。语文能力的形成性评价，着眼于学生能力的发展过程，从多种途径收集学生的知识、能力、兴趣、态度、情感及行为等信息，通过分类、对比和系统分析，全面评价学生的语文能力。

因为学生是在成长发展中的，尤其是小学生的语文能力发展变化更快。总结性评价过多，对学生的压力大，学生成长和发展受到的限制也大。形成性评价重在学习过程中的评价和记录，一段时间后总结评价结果，描述出学生能力发展的轨迹。

三、小学语文教学中的形成性评价的作用

（一）形成性评价能进一步确立学生的主体地位

1.提高学生学习的兴趣。让学生积极地参与到评价他们的活动中，是学生很喜欢的一种形式。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整、监控自己学习过程。

研究表明，课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候，还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。

2.增强学生学习的责任意识。让学生积极地参与到评价他们的活动中，还可以增强学生学习的责任意识。学生会更加专注地学习，并养成自评的良好习惯。学生对完成各项学习任务的责任意识会潜移默化地得到。

3.增强学生与人交往合作的意识。培养学生的倾听能力，也有助于学生更好地理解知识，掌握评价标准，更可以使学生养成知识共享的好习惯。因为学生在评他人的好坏时，要说出自已的观点，势必要讲到别的知识点，这样可以使其他学生在听的过程中也不知不觉地了解了这方面的知识。

4.掌握学习方法。通过自我诊断、同伴互评等评价活动，更有助于学生针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。

（二）形成性评价是促进教师专业发展的有效途径

1.教师由关注结果到更加关注学生学习的全过程。教师由关注终结性成绩到关注一个阶段的学习效果。教师通过对学生学习情况的记录、分析，更加全面地了解学生的学习状况，不仅仅关注知识的掌握情况，还关注到了学生的情感、态度、价值观。在教学实践中科研意识不断提升，使教师的思考也更科学、更深入。

2.教师由只关注自己的教到关注“以学定教”。教师在教学过程中通过形成性评价了解学生的学习行为，而不仅仅是学习的简单结果，从而帮助自己调整教学计划，有针对性地去指导每一个学生，落实促进自己更好、更有效地教学的目标，促进学生深度学习，提高其批判性和创造性思维水平和能力，更好、更有效地学习的目标。

四、小学语文教学中的形成性评价的原则

（一）主体性原则

形成性评价的任务，是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出评价，其目的是激励学生，帮助学生有效调控自己的学习过程，改进学习策略，从而获得成就感，增强自信心。在课堂教学中，学生作为主体参与教学活动。因此，教师要树立“以生为本”的意识，充分尊重学生。要以发展学生语文能力为主，充分发挥学生的主观能动性，突出学生的主体地位，组织引导学生积极参与教学评价。

（二）激励性原则

评价改革的根本目的是促进学生的成长，而不是甄别和淘汰学习成绩不好的学生。教师应该意识到评价语、分数、等级等对学生自信心和学习热情的影响，并且给出的反馈信息应该尽可能具有建设性。激励性评价可以使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，同时有助于学生认识自我，并积极反思和有效调控自己的学习过程，也有助于教师获取反馈信息，从而反思和调整自己的教学行为。在评价过程中，我们要运用恰当、积极的评价方式和反馈方式，激励评价对象要不断进取，不断完善和发展自我进而明确努力的方向。

（三）导向性原则

学生需要信息和指导以规划下一学习阶段，所以教师应该明确指出学生的长处和建议如何进一步发扬；明确、建设性地提出弱点并告知如何改进；向学生提供加以改进的机会。不能忽略指瑕、指正与显微等批评性评价。

在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生之间的评价便是其中一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。在学生基本掌握了评价的方法后，我又采用小组竞赛、分组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，从而激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习过程中主动发言，培养他们的倾听能力，也有助于学生更好地理解知识，更可以使学生养成知识共享的好习惯。当今社会是多元的，在教学活动中学生倾听同伴的发言的同时进行评价，继而阐述自己的见解，学生这种学习过程是多元的，他们的听觉、视觉、感觉等多种感官的参与，保证学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与、合作学习的机会。

种子企业参与信用评价的意义与作用 第7篇

1 企业信用评价能帮助企业完善内部管理

中国种子协会按照“科学规范、严格程序、公平公正、严格保密”的原则, 开展了中国种子行业信用评价工作。对这次信用评价的165家企业在种业及区域市场中的地位、企业经营、公司治理、财务状况等方面均进行了详细的分析, 涉及到了企业法人治理、管理层与员工素质、种子生产、技术与品种研发、资产质量与流动性、偿还债务及贷款的能力、赢利能力、经营效率、发展能力等方面, 反映出企业的信用意愿, 也揭示出企业的信用能力。种子企业可以将自身的现状与同行业的平均水平或最高水平进行比较, 帮助企业精准的找出自身经营与管理中的不足, 为逐渐完善企业管理指明了方向。

2 企业信用评价是企业获得快速融资和种业支持的重要参考

商业银行的信贷风险管理要求建立完善的信贷决策程序、风险管理制度和相应风险控制措施, 以防止不良贷款的发生。为此, 在贷款发放之前, 要求信贷人员开展贷款调查, 撰写贷款调查报告, 对企业进行评估, 确定授信额度。因此, 针对贷款企业连续的、专业的企业信用评价报告对于商业银行的审贷放贷有着非常重要的参考作用。同时, 企业在种业监管、财税扶持、招标投标、资质认定、行业自律、企业形象宣传等方面, 良好的信用也能得到广泛应用, 在行业组织的交易会、展销会、国际贸易与合作项目上能获得立竿见影的效果。

3 企业信用是商业合作的基础

随着种子市场竞争的集中度愈来愈强, 诚信在整个种子市场营销过程中将会愈来愈占据主导地位。诚信在种业合作的“利益基础”在于:任何有优势竞争力 (包括品牌竞争力、强大资金实力等) 的种子企业, 在选择营销渠道时, 愈来愈看重种子企业、经销商、终端的资金实力、信誉、配送服务和人力资本。一个在区域市场有信用、具备较强竞争力的种子企业、经销商甚至营销终端, 愈来愈成为众多具备优势竞争力的种子企业和品牌青睐的对象;同样, 具备相当诚信口碑和营销影响力、竞争力的经销商, 在选择品牌和品种时, 同样会青睐具有良好信用、品牌、品种具备相应竞争力的种子企业。从某种意义上说, “信用”是优势资源聚合的关键, 无论是种子企业还是经销商、终端, 要进一步提升竞争力, 必须要出示诚信这张“通行证”。所以, 在种业合作与营销过程中, 种子企业和经销商要高度重视自身诚信的建设和培育。

4 诚信能培养经销商和用种者的忠诚

评价与意义 第8篇

关键词：人际评价,工作意义感知,员工创新

引言

在组织各种实践活动中, 创新活动具有高风险性和高不确定性, 从员工的新方法、新创意, 到真正付诸实践的过程中, 往往难以避免困难威胁和失败考验。因此, 如何营造宽松、宽容的内部环境, 以促进员工创新的真正成功尤为关键。[1,2]

环境因素和个体内在因素如何影响员工的创新心理乃至行为意愿, 一直是学界和企业界的研究热点。有关组织情境因素对员工创新的影响已形成了丰富的理论模型和研究结论。[3]例如, 识别促进员工创新的关键情境因素, 包括挑战性工作、组织鼓励、工作群体支持、自由、无组织障碍、领导支持及充足的资源等。[4]与此同时, 群体之间的互动, 对员工创新的影响机理研究日益受到重视, 其中外部评价作为重要的影响因素, 一直是创新管理专家关注的焦点。[5,6]

以认知评价理论和动机理论为基础, 从我国企业内部人际评价的现实状况出发, 探讨人际评价对员工个人创新的影响机理, 同时发掘由评价引发的心理感知在上述关系中所发挥的中介作用。

理论分析与假设

1.人际评价

对人际评价的结构划分较为典型的是根据评价内容, 从人格视角出发, 分为道德维度和能力维度。[7]David、Norbert (1991) 也采用道德和能力作为人际评价的区分点。[8]道德评价, 是指在人际互动过程中, 周围同事对员工在工作中表现出的道德品质所给予的评价, 侧重对履行工作职责过程的道德行为表现进行评判。能力评价, 是对员工工作能力所进行的评价, 更侧重对员工个人能力特质的一般性评判。

2.人际评价与员工创新

认知评价理论 (Cognitive Evaluation Theory) 明确提出, 外部评价将影响员工的内在动机。[9]研究发现, 外界评级或物质奖励会使个体感到失去了对自我行为的控制能力, 当评价来自上级和外部专家等权威源时, 这种评价的控制性增强, 个体的内在动机和创新意愿受到削弱。对此结果的更进一步的解释认为, 当个体预知活动将被评价时, 增加了个体的压力, 也分散了个体对活动的注意力, 使个体更加注重活动的结果, 而不去探索完成活动的新途径。在具有高情境文化特征的中国企业, 人们较为重视外界对自己的评价。那么, 来自同级的评价是否与来自权威者、领导层的评价存在差异?其将如何影响员工参与创新活动的积极性?

对同事而言, 员工的道德行为是一种短期内可以自我控制、主观决定的因素, 而个人能力则属于一类较为稳定、固定的因素, 是员工短期内不易调整或提升的部分。由此推断, 一方面, 同事对员工道德品质上的肯定将更易产生激励效果, 从而更大胆地参与风险极高的创新活动;另一方面, 当同事对员工给予能力方面的评价时, 更可能给员工造成压力, 削弱员工参与创新的积极性。认知评价理论认为, 当来自外部的刺激所具有的控制成分较强时, 个体会担心对自身行为失去控制, 个体的内在激励可能受到削弱, 从而降低个体的创新动力和积极性。由此推断, 与道德评价取向相比, 能力评价取向具有更强的控制成分, 其对员工创新可能会产生抑制性效应。据此, 提出假设:

H1:道德评价对员工创新具有促进作用。

H2:能力评价对员工创新具有抑制作用。

3.工作意义感知的中介作用

组织情境因素可能通过不同的中介变量影响员工创新行为。例如, 员工创新意愿、创新效能、自我效能及内在动机等。Vinarski等 (2011) 探讨了同事关心感知对员工的创新行为的影响, 结果发现, 当员工知觉到同事关心自己的强度越强时, 会帮助个体提升对工作的心理认知, 即通过促进工作安全感知、工作意义感知、工作可完成性感知, 激发更高水平的内在动机, 并以此促进员工创新行为的发生。[10]相关研究还探讨了积极的同事关系经历 (肯定性评价、互惠关系、工作热情) 对员工创新行为的影响。研究发现, 主观相关经验直接和间接 (通过情感承诺) 与员工创新行为产生正相关, 创新自我效能完全中介了心理效用和员工创新行为之间的关系, 部分中介了主观相关经验和员工创新行为之间的关系。

认知评价理论和动机理论认为, 外部激励会影响个体的内在动机, 影响个体对工作本身意义的认知, [11]从而影响员工创造性绩效。本研究推断, 当同事对员工的道德行为给予肯定时, 会提升员工对工作的积极心理认知, 这些心理认知存在多种类型。为了简化研究, 选择前人研究中相关性较高的工作意义感知作为内部机制的研究切入点, 即积极的道德评价会通过促进员工工作意义感知而对员工创新起到激励作用。另外, 针对员工能力进行的评价, 具有针对个人特质的意味, 容易产生主观偏见和不公平性, 削弱个体对工作意义、兴趣的认知, 从而导致员工的创新积极性受到抑制。据此, 提出假设:

H3:工作意义感知在道德评价与员工创新之间起到中介作用。

H4:工作意义感知在能力评价与员工创新之间起到中介作用。

研究方法

1.数据收集和样本选择

选取浙江地区部分企业员工进行问卷调查。实际问卷的收集通过两种方法获致:一种是采用电话访问的方式, 以一问一答的方式要求对方逐题完成填写;另一种是现场发放问卷, 填答人按照第一反应完成问卷。为确保两种方法收集问卷可能带来的影响差异, 课题组还对两种方法形成的样本进行了独立样本T检验, 结果证明偏差处在可接受的范围内。该调研总共发放240份问卷, 回收240份, 删除一些有偏差的问卷, 最终获得有效问卷225份, 有效回收率94%。

2.变量测量

在设计测量变量的具体度量指标时, 一方面, 结合西方学者的研究, 查找相关的有效度量指标;另一方面, 根据现有文献中对该变量的讨论, 归纳出该因素的主要内涵作为度量指标。采用李克特5点计分的方法进行测量。

企业人际评价的度量, 是在Mc Clintock、Liebrand (1988) 和David、Norbert (1991) 的研究基础上作了修改, 测量时向被试询问在过去的一个月, 与之合作密切的同事对其作出如下评价的可能性。总共涉及8个条款, 其中道德评价包含4个条款、能力评价包含4个条款;工作意义感知来自Spreitzer (1995) 、May (2003) 的研究, [12,13]形成了包含5个条款的量表;员工创新的度量参考了刘云等 (2009) 的研究, [14]最后形成了包含5个条款的量表。在控制变量方面, 考虑了员工的性别和年龄可能造成的影响, 在进行逐步回归分析时将两个变量引入回归方程。

数据分析

1.信度和效度检验

在验证假设前, 需要对各因素的可靠性进行分析。所使用量表的内部一致性信度均大于0.7。所有量表都适合做因子分析 (KMO=0.715, Bartlett Sig.<0.001) , 且测量变量的载荷值均大于0.6, 说明本研究变量的测量指标具有良好的信度和效度, 如表1所示。

2.相关性分析

各主要变量两两之间的相关性分析, 均小于临界值0.70。道德评价与员工创新具有显著正相关 (β=0.325, p<0.01) , 能力评价与员工创新虽然也存在正相关, 但两者之间的相关性未达到显著水平, 说明假设H1得到初步验证, 如表2所示。

3.回归及调节效应分析

采用多元回归分析的方法验证提出的假设。研究分两步:首先, 分析道德评价和能力评价对员工创新的影响机理;其次, 在模型中进一步加入中介变量, 检验员工工作意义感知的中介作用。回归分析结果表明, 道德评价对员工创新具有促进作用 (β=0.317, p<0.001) , 能力评价对员工创新具有促进作用, 但未达到显著。因此, 假设1得到支持, 假设2未得到支持。此外, 道德评价对员工工作意义感知产生促进作用 (β=0.349, p<0.001) , 工作意义感知对员工创新也具有促进作用 (β=0.562, p<0.001) 。进一步, 将工作意义感知引入人际评价对员工创新的回归方程中, 对比前后变化, 发现道德评价的回归系数及显著性水平都受到显著削弱 (β=0.139, p<0.05) , 说明工作意义感知在道德评价与员工创新之间起到部分中介作用 (见表3) 。因此, 研究假设3得到支持, 假设4未得到支持。

结论与建议

1.结论

研究结果表明, 员工之间道德评价的水平并不高, 其均值低于工作能力评价的均值。我国企业员工之所以缺乏创新性, 与企业内部的评价模式息息相关。人们可能因为过度强调带有特质性的个人能力, 忽视了对日常道德行为的关注和认可, 从而导致对员工创新的激励效应不足。

2.建议

评价与意义 第9篇

一、高中生常见心理问题的分析与对策

高中生的心理问题主要有强迫、焦虑、敌对、抑郁等,其原因主要有以下几种:(1)对初中到高中生活环境变化的不适应,进入高中后,学生强强相遇,相互竞争激烈,学习压力增大;(2)对学习方式变更不适应,高中需要学生具有更强的学习主动性,很多学生由过去初中教师的手把手教变成高中的自主学习,感到很不适应,从而产生了心理问题;(3)高中生源的差异较大,农村、城市学生聚到一起,人际关系和生活方式需要协调和相互了解;(4)经济、社会的巨变,使人们的生活方式、价值观念发生了巨大的变化,有些学生不适应而产生心理压力,调整不好就表现出各种心理问题;(5)高中时期是青春期的重要阶段,因此在身心发育和社会成熟方面有一些交叉,心理发展的不平衡性也可能造成心理的种种矛盾和冲突.

解决高中生心理问题的常见方法有以下4种.

(1)理论课教育.

只有经过理论学习,学生才可能从思想上形成一套心理学的理论体系.或许这些理论当时并不能完全理解,但从长远的目标来看,它有利于学生知识结构的完善,有利于学生知识面的扩展,也有利于学生自身心理素质的发展.

(2)心理讲座.

在开展心理健康教育的时候,应力求依据高中生的心理发展特点及其关注的心理问题,利用发展的眼光全面地看待学生,避免仅从某些方面(如学习、考试等)开展工作.例如,学生在刚踏进高中大门的时候,需要了解如何适应新的学习生活;文理科分班之后,面对陌生的同学和教师,他们希望知道该如何和同学交往,和教师交往;考试前,如何应对考试,缓解考试压力;遇到挫折时,应该如何应对才能让自己重新站起来等.

(3)开设书信专栏.

心理健康教育也可以采用开设书信来往的专栏,让学生的个人隐私在保密的情况下得以倾诉、得到解答等,学校可以设立专门负责心理咨询书信专栏的教师,来解决学生心理上的困惑.

(4)开设心理咨询站.

学校可以开设心理咨询服务,让学生在遇到心理困惑的时候,可以有倾诉的对象,解决学生的心理问题,让学生轻装上阵,没有思想上和心理上的忧虑.

二、对策实行不到位或效果不明显的原因

虽然我们有对策,但是可以明显地看到,我们周围高中生的心理健康问题越来越严重,甚至我们会看到有的高中生已经住进了精神病医院.这是很可怕的局面,那为什么会到如此地步呢?我想除了社会和学习带给学生的压力以外,我们教育工作者对于心理健康的教育工作并没有真正重视,或是重视的程度远远不够,笔者总结了如下4方面原因.

1. 国家并没有在心理教育问题上给各学校制定较全面的制度

虽然国家也很重视学生的心理问题,也做了相应的工作,如规定开设心理教育课、设定心理咨询中心,但是对于学校的要求并不健全,尤其对于学校做的相关工作没有反馈的体系,这就对学校没有约束力,很多学校并没有真正地在这方面有所投入.

2. 学校受到的升学压力给心理健康教育产生负面影响

我们都知道,受高考影响,各个学校抓的重点就是成绩.尽管各个学校也都知道要重视心理健康问题,但是在高考指挥棒面前,在大家的升学竞争面前,各个学校在狠抓学风方面做得太多,而相比在心理健康教育方面就做得太少.很多学校将心理健康教育的工作完全抛给班主任,而完全靠班主任,是根本解决不了问题的.

3. 教师和家长对心理健康教育的漠视

在很多教师和家长眼里,孩子的成绩是评价的唯一标准,除了学习以外的活动,完全不让孩子参加,这就给学生造成了严重的压迫感.而对于很多学生心理方面的问题,教师和家长完全不去关注,更谈不上疏导了.甚至相关部门组织的心理健康教育活动,教师和家长也会抵制,这是实行对策的又一大障碍.

4. 心理健康教育的手段落后

现在的学生受到多元化社会的影响,思想已经非常复杂,我们如果还用以前的方法简单地去开导他们、教育他们,可能根本行不通,这就需要我们更多地去关心孩子的心理问题,根据他们的心理特征寻找解决方法.但是,在如今的评价体系面前,很少有一线的教育工作者会把这项研究工作放在重要位置,这就造成了心理健康教育手段的落后.

三、将学生的心理健康成长纳入学业评价的原因

根据前面的分析,我们可以看到,尽管我们认识到学生的心理健康问题,尽管我们有心做点相关工作,但是受到很多方面的制约和影响,使得我们的对策实行得不到位,甚至可以说就没有真正实行.只是我们教师和家长在遇到学生的健康问题、甚至是精神异样以后,才去想办法解决,这就为时已晚,不仅解决的困难很大,而且也会浪费很多时间.但是如果我们能在学生的评价中加入健康成长这一条,那么学校和教师,乃至家长马上会重视起来,这样才能真正将我们的对策落到实处,才能让一线的教师,让学生家长,在遇到学生的心理问题时,主动、及时地去解决,也才能让更多的教育工作者去探求先进的心理健康教育手段,让我们的教育更全面、更有效.

四、将学生的心理健康成长纳入学业评价的措施

将心理健康纳入学业评价体系,需要一个长期、不断完善的过程.相应措施的制定和实施都有很大的困难,但由前面的分析,笔者认为十分必要.下面笔者提出一些想法,当然,这些想法可能不都科学,需要更多人的探究和完善.

1. 对各个学校的心理健康教育投入的评价作为该校的整体学生学业评价的一个部分

如果学校能在心理健康教育方面的工作投入更多,那么整个学校的心理问题必然会得到很大的改善.所以,笔者认为,应当对学校的心理健康教育的投入工作进行考核,如心理课的开设、心理讲座的次数、心理咨询服务站的设定等.并制定出最低标准,如果没有达到最低标准,则降低该校学生的学业评价中的合格率.这样对学校的工作具有指导意义,让学校消除只求升学不求成长的狭隘观念.

2. 增加一门心理测试的考试科目,并将成绩纳入评价体系

开设心理课程是高中学校里必须实行的,那么就需要对学生学习这门课程的效果进行检验.如果在学业水平测试中增加心理健康的科目,就能真正将高中的心理健康教育落到实处,这对学生的心理教育具有重要的意义.能做到这一点的话,我想学校、教师、家长就能真正地对学生心理健康方面的教育加大投入.不过肯定有人会担忧试卷的制定,到底怎样的一份试卷,才能将学生的心理正常与否测验出来呢?笔者认为,除了在试卷上出一些书本上学习到的原理方面的题目外,还可以出一些题目让学生谈谈对人生观的认识,对一些生活中突发事件的处理方法.通过他们的表述,我想一定能看出他们的心理状况.其实,我已经做了相应的尝试,作为班主任的我,有一次给学生出了两个小题目,一题是谈谈在高考形势下对自我价值的认识,另一题是如果你放学回家后发现父母在吵架,没有人烧饭,你该怎么办?对于第一题,很多人都认为自己的价值在于考试分数,也有的认为自己的价值在于坚持和努力,还有个别人认为自己没有价值,自己的价值就是高考的奴隶;对于第二题,答案有很多,有的说跟爸爸要钱自己出去吃,有的说赌气不吃,有的说劝服爸妈一起出去吃.我想不同的答案完全可以代表他们的心理特征,也从一方面能说明学生的心理健康状况.当然,我出的题目太肤浅,想通过一张试卷的作答真正反映出心理特征,还得专业人员制定,不过我想肯定是可行的.

3. 建立学生心理成长档案

每个人在其成长过程中,总会出现不同的心理问题,如果能及时解决,并加以引导,便会朝正确的方向发展,心理会愈加健康,个性也会愈加成熟.而建立心理成长的档案,不仅可以点滴记录每名学生的成长过程,让教育工作者能更好地分析和了解现在学生的心理,制定出相应的措施,更能从档案上观察出现在学生的心理状态.这样,得到的健康评价更为标准,也一定能科学地纳入学生的学业评价中.

(1)档案的建立.

从学生刚升入高中开始,学校就要以班级为单位建立学生心理成长档案,在学生刚进校,学校就要进行心理普查活动,并将普查结果作为原始档案,装袋保存.

(2)档案的管理.

平时学校对学生进行的心理治疗、心理咨询、心理测量等的相关资料,要及时归档.心理健康档案要专人保管,专柜存放,且要建立档案目录,科学地对其进行分类.

(3)档案中的阶段评价.

每个学期至少要进行两次阶段性心理健康评价,其中包括:①教师评价,在尊重学生的个性差异的情况下,班主任与各科教师对学生的心理成长状况作出客观的描述性评价,包括平时的行为、品德,具体优秀事迹或不良表现等.②家长评价,请父母或其他监护人对子女或被监护人的成长状况作出评价,所作评价必须与事实表现相结合,与家庭行为状况相结合.将家长评价和教师评价相结合,给出学生的心理健康等级.③学生互评.让学生之间指出对方在品质、性格上的优缺点,作为评价的参考内容.

(4)档案最终的评价方法.

在对学生进行的最后的学业评价中,学生的心理成长档案有不可或缺的作用,班主任和心理专职教师对每名学生的心理成长档案进行审核,评出优秀、良好、合格、不合格等的等级,作为学生心理品质的标准,它作为学业评价的一个部分,有着非常大的意义.

评价与意义 第10篇

1 合理利用土地资源, 充分发挥各农用地生产潜力

土地是人类生存的基础, 承载着一切事物, 而土地资源作为人类所利用之物, 某种程度上决定着人们的生产和生活。土壤作为土地资源的一种表现形式, 它是农业生产的基础, 又是农业劳动的对象和产物, 是人们寄以生存的最根本的生产资料, 因此土壤资源应用好坏, 直接影响国计民生的大事。

这次耕地地力调查及评价, 基本上查清了本市耕地地力状况, 并对其进行科学的等级划分。运用此次耕地地力调查与评价成果, 一方面明确了今后对各种土壤的利用和改良的方向与措施。另一方面也为今后合理规划与利用土地资源、发挥土壤和土地的各自优势, 加速农业发展速度, 提供了依据。

2 调整作物布局, 合理轮作倒茬

过去由于片面强调粮食作物生产, 在栽培上以粮食作物为主的间、混、套的措施。在多年种植高梁, 玉米的情况下, 使土壤肥力消耗较大, 单一造成养份比例失调, 地力得不到恢复, 出现不同程度三类苗, 病虫害逐年加重, 对农业发展不利。就目前施肥水平看, 远不能满足作物生长发育的需要, 合理轮作倒茬, 对土壤肥力恢复有一定效益。应推广。玉米、大豆、高梁, 三年轮作制, 或王米、高梁、玉米、大豆, 四年轮作制, 更充分利用现有土地资源, 均衡增产。

3 分区土壤养分管理, 实现配方施肥产业化

平衡施肥是一项复杂的系统工程, 它不仅要考虑土壤的特性作物的需要, 同时还要考虑环境的承载能力、作物的品质以及施肥方法和施用人员的知识层次。在平衡施肥中, 不仅需要有高效的土壤养分测试设备, 更需要有与之相适应的肥料产品, 几者缺一不可。

合理进行土壤养分分区管理, 正是从合理利用和改良土地及土壤资源出发, 分区划片, 明确发展方向, 因地制宜的提出利用计划及改良措施。在土壤养分分析测定的基础上, 指导不同改良分区农户的施肥方向和肥料产品, 努力构建较为合理的平衡施肥体系, 达到规划、分区、分析、决策、指导施肥为一体的施肥体系, 努力构建农户田地配方施肥产业化体系, 实现更大的经济效益、社会效益和生态效益。

4 运用GIS技术, 实现土壤资源信息管理数字化

GIS技术从兴起到现在已成为当前的主要技术之一, 其简洁、直观、易操作等特点使其广泛应用于各行各业, 它对于事物定性、尤其对于事物定量描述的优势已经显现无疑。运用GIS技术我们可以对土壤质量评价进行定量的过程描述, 能够高效的利用农业资源, 对土壤性状和生产力空间变异结果进行综合分析和评价。运用编程语言构建包括采样点及地块查询、编辑、地力分析与评价等功能在内的耕地地力评价数据库管理系统, 能够实现目前耕地资源的数字化管理以及配方施肥管理, 为实现专家系统决策打下基础, 为实现土壤资源信息管理数字化服务。

从评价意义视角试论个人陈述教学 第11篇

关键词：个人陈述、评价、立意、写作

H319

个人陈述（Personal Statement），是申请西方国家的本科或研究生时，需要提交的一种介绍自我的漫谈体文章。个人陈述在整个申请材料的准备中占据了举足轻重的地位。在某些学校，个人陈述甚至已经代替了面试，成为了评价学生综合素质的关键环节。近年来，随着国内申请出国留学的人数与日俱增，个人文书写作指导也成为了一个新兴的教学领域。本文将从评价意义角度出发，比较个人陈述语篇的价值观与其评价意义的异同，以及在这过程中评价系统如何转换，为相关领域的教学从业者提供一定参考。

一、评价理论概说

评价系统（The Appraisal Systems） 是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新的词汇—语法框架，主要关注用于协调社会关系的语言资源和态度的表达（Thompson， 2008：F17） 。Thompson认为，评价意义“是所有语篇意义的核心，因此，凡是对语篇的人际功能进行分析都不可忽视它”。

总的来说，评价系统包括三大子系统：态度系统、介入系统和分级系统。态度系统是评价系统的核心。因为个人陈述这一体裁偏重陈述个人的经历和观点，态度系统也是本文分析中主要考察的维度。Martin （2000） 认为，态度系统可分为三种基本类型： （1）情感； （2）判断； （3）鉴赏。而在个人文书的写作过程中，这一评价类型，在中文与外文之间是相互对应的关系。

换句话说，评价（appraisal）可以简单地被定义为说话者对事情好坏的看法。对同样的事情，不同的群体有不同的评价标度。通过对评价意义的分析，可以看到不同的语篇类型有不同的评价标度，以及不同的评价标度所反映的不同的文化群体有不同的价值观（张美芳 2002） 。在本文中，它对于我们分析语言应如何在不同文化体系之间转换，十分具有借鉴意义。

二、教学案例分析

在个人陈述的教学流程中，大致可分为两个步骤，一是立意选择（即初稿草拟，学生通常使用中文进行），二是文书写作（通常是指语篇在中英文之间的转换）。下面就这两个环节作简要阐述。

首先是立意方面，笔者认为主要可选择以下几种类型：

（1）自我介绍。典型问题包括：“你有什么特殊的兴趣或爱好”“你有什么特别的经历”等等。学校可以通过这类自传性的作文，了解学生的人格和生活态度，增强学校对学生分数外的认识。这种类型的个人陈述颇受西方大学青睐，也是个人陈述中较为常见的文本类型。

（2）对学校和专业的认识。学校可以通过这方面的陈述，了解学生对自己的未来职业规划是否具有相当的理解。

（3）创意性的作文。包括“学生对某个历史事件或人物的看法”“对某个事件的解决方法”等，可以综合考察学生的价值观、想象力和创造力。

以上三种类型各有特色，我们在指导学生进行个人陈述 “立意”时，应充分考虑学生自身的特点，结合目标院校和专业的需求，来进行选择。这样才可以有的放矢，更好地提供个性化教学

恰当的立意是成功的开始，接下来，教师还需要根据其文章立意，来妥善指导学生从中式的思维模式顺利转化到西式的评价体系中来，提升评审官的阅读体验，才能不失为一篇优秀的个人陈述。

那么具体应该怎么做呢？正如Thompson所说，评价意义“处于语法的边缘，大多由词的选择来体现”，探讨评价意义在不同文化体系中转换，我们应通过分析语篇中词与句的选择来实现。因此接下来，笔者将结合具体的词与句，来谈谈在我们进行个人陈述指导教学中应注意的事项：

（1）汉语立意与英文写作的评价标度一致

简而言之，指导学生创作个人陈述，需要达意，更需传神；在追求措辞顺畅自然的同时，也要尽量保持读者反应类似，做到既符合英文的习惯，又不失立意的精髓。

比如以下这个例子，学生在描述它对古诗词的爱好中，提到了这么一段话：

“伙伴们觉得那种句子组成方式特别别扭，读起来都会让人变得古古板板的，没意思。相反，我却认为那几字之间的韵律特别的吸引人，特别的精彩。”

中国人说话习惯先抑后扬，用负面的评价来进行铺垫，英文则不然。同时，一般说来，个人陈述也应着重说明自己的看法，不宜过多加入别人的观点或判断。在有字数限制的个人陈述中，别人的观点，尤其是负面评价，通常会选择删去。但在我们实际指导中，我们却建议学生用以下的表达方式：

Someone may argue they are awkward and old-fashioned， but I consider the rhythm between lines as something extraordinarily attractive.

在这句话中，基本上忠实地再现了负面评价（即划线部分），选择了与汉语立意一致的评价标度。这是因为，此处通过对比别人对古诗词的负面评价，可以有效突显出作者对古诗词的热爱与执着，彰显他能够独立思考、有个人独到的主张及见解的个性。而这种个性，正是西方文化所欣赏的。所以，汉语立意与英文写作的评价标度是否选择一致，应依据文章的主旨及读者的反应而定。如能体现积极的评价意义，即使与我们惯常的写作手法有所出入，在此种情形下，也大可保留相同的评价标度，起出奇制胜之效。

（2）汉语立意与英文写作的评价标度不一致

有时候，由于中西方文化的不同，如果直接转换，会造成西方读者理解上的困难。所以在立意时所出现的某种评价类型，在实际写作中却会处理成其他类型的评价意义。如以下这个例子。在组织语言材料时，学生说到：

“那时我正是小学，在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上，把脊梁骨挺得直直的，只为能仔细地将演讲台上的人看清楚，可惜看到的除了乌鸦鸦的人头就是乌鸦鸦的人头。……那时我就想，什么时候我能同那位叔叔一样，看那么多本书，有那么多的深刻的想法，在那么多人的面前滔滔不绝、滔滔不绝。”

搬张小板凳在操场上坐着开会，在乌鸦鸦的一片人头中眺望讲台——这是许多中国人的童年记忆，所以中国读者很容易就可以通过文字体会作者当时的心情。然而西方国家的读者，却大多缺乏小学时“在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上”这样的经历，倘若直接写出来，可能会造成理解上的困难。因此在我们指导学生进行个人陈述写作的时候，宜将其中的隐含性的评价意义显化，将“小板凳”等容易造成误解且不是非写不可的意象删去，如此一来便容易为西方读者接受了：

Though trembling with cold， I stiffened my neck， stretching my eyes over the ocean of people to see the speaker， while being determined to be as knowledgeable as him.

综上所述，正如某国外院校招生官所言，“Simple is the best.” 在指导学生进行个人陈述写作時，我们应该注意到，紧扣主题、简洁有力、重点突出的文章才是最能打动招生人员的材料。除了找寻合适的立意，审好题以外，更需要我们指导学生斟词酌句，通过个人陈述传达积极的评价意义。

其中，尤为重要的一点是，在实际写作中评价资源出现“偏离”的现象几乎是不可避免的：中英两种语言有各自不同的词汇和句法，对许多概念的反映也不尽相同；如果原文描写的是一个语言区的民族文化等所特有的情景，译成另一种语言时只可能是近似的情景。

评价与意义 第12篇

河南洛宁铁龙矿区矿脉多, 相对分散, 东有龙门东沟, 西有龙门西沟, 主矿脉二十余条, 支脉近百条, 年采出矿量近30万吨。

2 铁炉坪矿区矿脉地质特征

铁龙矿区矿脉特征如下:

1) 矿体呈似层状、脉状、透镜状分布于矿脉中 , 矿化蚀变破碎带在平面上大致呈等间距成群成带分布, 总体显示两头小中间大, 并有向北东、南西两端收敛之趋势;并具有蚀变分带的特点。

2) 破碎带本身矿化强弱不均匀 , 只有在强蚀变地段、多期次构造复合部位易形成工业富矿体, 不同地段品位的变化亦比较大;

3) 破碎带内部以角砾状、碎裂状构造为主 , 偶而见有片麻状构造、碎斑状构造等, 角砾多呈次棱角状、压扁状, 且多被硅质、铁质及钙质等胶结。

(1) 矿石中矿物成分金属矿物有 :方铅矿、闪锌矿 、黄铁矿、黄铜矿, 银黝铜矿等。脉石矿物有石英、绢云母、绿泥石、斜长石、钾长石、角闪石、黑云母、络云母、菱铁矿、铁白云石、方解石等。

(2) 矿石构造主要有块状构造、 ( 细脉 ) 浸染状构造、 ( 网 ) 脉状构造、条带状构造、角砾状构造、团块状构造、透镜状构造、泥状构造和梳状、晶簇、晶洞构造。

(3) 矿石结构主要有粒状结构、自形晶结构、半自形晶结构、它形晶结构、全自形晶结构、半自形晶粒状结构、它形晶粒状结构、填隙结构、包含结构等。

(4) 围岩热液蚀变主要有硅化、绢云母化、铬云母化、绿泥石化 、碳酸盐化、黄铁矿化、铁锰矿化及其叠加类型, 如绢英岩化、黄铁绢英岩化等。

4) 矿脉严格受断裂带控制。矿脉产状与破碎带产状一致。 根据破碎带的走向主要分为三组:北东—北北东向、近南北向、近东西向。破碎带均具分枝复合、膨大缩小, 尖灭侧现、厚度变化较大的特点;铁龙银铅矿床及矿体的存在与分布主要受其破碎蚀变带控制, 矿体一般富集规律是在产状变化大, 弯曲复杂处, 破碎带变宽膨大部位, 分支复合地段往往有富矿段出现;矿带、矿体靠拢、密集、合并地段矿体变厚变富;向深部银矿体变贫, 但Au、Cu元素逐渐出现局部富集现象。矿脉从1060米~650米的空间展布形态看, 各矿体富集的一般特征;TL1号矿脉深部产生四大分枝且各自尖灭, 在02勘探线处为矿体富集的中心位置;TL2号矿脉深部分为三枝, 向北侧伏, 在03勘探线处为矿体富集中心位置, 04-19勘探线之间为矿体膨大部位, 向深部标高850米~750米处矿体变贫和呈尖灭趋势, 在11-19勘探线之间, 800米~850米标高之间 , 经过开拓工程揭露 , 矿体有所扩大。TL3号矿脉在04-11勘探线间为膨大部位 , 在03-07勘探线处为矿体富集中心 , 矿体向北侧伏, 向深部标高770米以下变贫, 并呈尖灭趋势。

3 矿体综合研究与评价在矿区的应用

铁龙矿区成矿期次多, 构造复杂、矿体变化大, 使得探矿方法必须多样化。现有的地质探矿方法主要有以下几种:

3.1 就 矿找 矿

根据已知矿脉特征类比未知矿脉:构造类型, 蚀变类型、岩性类型等多方面对比推测未知矿脉;例如对TL8-1矿脉的探矿过程, 首先在870中段对TL8矿脉老采区扩边找盲过程中偶然探获TL8-1矿脉 , 根据上下对照及围岩分析, 认为TL8-1赋存于TL8矿脉上盘, 为其平行脉, 间距20m, 矿化类型两者相似, 其含团块状银黝铜矿, 为高品位银矿脉, 其在走向及倾向上连续较好, 随后在835、900及924中段均施工坑探工程, 获得多个高品味银矿体。

3.2 地表钻探及坑内钻的应用

根据现有坑探工程分析得出, 矿区北东向、北西向两组主构造上下盘均发育大量规模不等的平行脉, 部分呈等间距分布, 据此施工地表钻及坑内钻对这些平行脉进行揭露, 最终探获多条高品位银矿脉。例如对TL8矿脉上下盘的钻探中, 先后揭露了TL8-1、TL8-1支、TL8-2、TL8-3、TL8-4、TL8-4支、TL8-5、TL8-6等大量高品位银矿脉 , 并在随后的坑探工程中得到一一验证。

3.3 加密勘探进行穿沿控制

鉴于矿区构造的多期性、复杂性, 多数矿体在走向、倾向上变化大, 矿体连续性差, 走向上长度往往不到50m, 通常只有20m-30m, 并且矿脉走向上多有分枝复合, 而分枝复合处往往形成高品位矿体, 按照原有勘探间距容易漏掉矿体, 因此必须通过加密工程进行穿沿控制。例如对TL12-2矿脉的探矿中, 在900中段已探明113m长的厚大矿体, 但在850中段对其施工的沿脉却未见矿化, 随后施工的沿脉天井在掘进20m后终于揭露厚大矿体。而在TL12-2矿脉924中段4线附近, 通过对分枝矿脉的穿沿揭露, 在其下盘10处探获一个30m长的厚大矿体。

综上所述, 尽管通过多种探矿手段, 也在生产勘探上取得了一些成效, 但在工程布置的有效性、合理性上仍有不足, 造成部分探采工程的失衡。加上现今铁龙矿区上部主矿脉已到开采后期, 空区多, 生产勘探大多属于探边找盲, 而其支脉、平行脉规模小, 变化系数大, 矿化极不均匀, 矿体极不规则, 成矿受多期次、多方向构造影响, 矿脉走向具扭曲多发, 现场不容易对地质现象正确判断分析等等。因此, 为更好的服务矿山生产, 更好的、更合理的布置勘探工程, 取得更好的探矿效费比, 矿脉的综合研究与评价急需更深入地进行。

4 矿体综合研究与评价的应用方法与意义

矿体综合研究与评价需要先收集前期资料, 总结已探矿脉特征, 从走向上、倾向上相互对照, 结合现场, 判断矿脉矿化的首端和末端, 分析矿源方向, 不忽略微小地质现象, 认真分析各种构造对矿脉的影响, 仔细观察矿脉蚀变特征, 多检查矿体产状变化, 及时将各工程上图, 勤于学习, 努力钻研, 勤于现场, 多与同行交流, 勤向经验丰富的工程师请教, 设计思路要即符合地质规律, 能够探采结合, 又要科学大胆, 勇于探索, 勇于创新。

矿区地质综合研究与综合评价, 是对基础地质工作的再研究、再分析, 进而对勘探工程设计, 工程指导, 矿体圈定与估算, 勘探工程的有效性、合理性, 探采结合等起到重要作用。

参考文献

[1]高建京, 毛景文, 叶会涛, 等.豫西沙沟脉状Ag-Pb-Zn矿床地质特征和成矿流体研究[J].岩石学报, 2010, 26 (3) -740-756.

[2]刘灵恩, 等.豫西沙沟-月亮沟矿区薄脉型铅锌银矿床地质特征及勘查实践[J].矿产勘查, 1674-7801 (2011) 02-0518-07.