评语激励论文范文

评语激励论文范文（精选8篇）

评语激励论文 第1篇

一、作文评语的主要内容

作文评语的内容包括题目、字迹、内容、语句、层次、 详略、标点、中心思想 等方面的 评价,题目是否 准确新颖,字迹是否工整,语句包括各类修辞方法的运用是否得当,层次的划分与归纳是否恰当,描写的详略是否合理,中心思想是否突出和得到彰显。此外,作文评语 还包含了教师本身对作文的鉴赏。从以上几个内容中分析出作文的优点与不足,并给予简短的评价。因此,评语对于学生来说不仅是对自己写作水平的评价,也是对自己综合素质的评价。

二、作文评语的激励性

(一)作文评语对人生态度的激励

作文评语不仅是对学生写作水平的评价,也是对学生综合素质的评价。因此,作文评语的激励作用也不仅仅是在写作上,而是在很多方面都能够起到激励作用。 教师对学生的《一件小事》的评语是这样的:“通过这件小事,展示了你善良的内心和助人为乐的美好品德,如果每个人都和你一样的处理事情,我们的社会将充满阳光。”通过这样激励性的评语,肯定了学生对事物的处理方法,激励了学生积极向上、善良乐观的人生态度。

(二)作文评语对道德观的激励

初中阶段也是学生道德观的形成阶段,作文评语对学生的道德观的激励作用也是不可小觑的,学生的作文 《摔倒的老人》,描写了这样一件事情:一个老人摔倒在马路上,所有的人都围观或者绕行,而一个捡垃圾的人把他扶起来,自己也帮助捡垃圾的人把老人扶到人行道上并拨打了110和120。教师的评语是:“其实,这个世界不缺少爱,而是缺少发现,老师以前没有发现你这么有爱心,又有这么高的思想境界,只要千千万万个你出现,我们的这个世 界就将充 满温暖和 爱了。”赞美的话 语,无限的激励,对学生道德观的肯定,是激励学生提升道德观的动力之源。

(三)作文评语对写作能力的激励

作文评语对学生写作能力的激励是最常见的,很多时候教师都会用很准确的语言对学生的作文给出激励性的评语,比如:“文章标题新颖别致,让人耳目 一新。” “文章条理清晰,用词准确,语句通顺,具有较高的文字驾驭能力,将来有希望发展成作家。”“你的用词如此的准确,看来你阅读了大量的书籍,再这样下去恐怕以后老师要用什么词语得向你请教了。”如此激励的语言会让学生对自 己的写作 充满了自 信,并积极努 力写得更 好,以得到教师更高的评价。

(四)作文评语对学习兴趣的激励

作文评语还能够激发学生的学习兴趣,教师的评语是这样的:“你的文章里涉猎的知识真丰富,看来你是个能够触类旁通且能够融会贯通的人,这一点就比老师强得多,老师只会教语文,其他学科就擀面杖吹火,一窍不通了。看来你是个学习天才。”这样的评语,就给学生无限的激励,学生因此对学习产生兴趣,并为之努力取得更好的成绩。

三、激励性作文评语存在的不足及改进方法

激励性作文评语所存在的不足有三个方面,第一个方面是为激励 而写激励 评语,语气生硬 达不到激 励效果,比如“你的文章写得比以前好多了,继续努力”;第二个方面是激励的语言过于夸大,没有真实感,失去了激励的作用,比如“你在写作上是一个天才,比韩寒更有天赋成为文学家”;第三个方面是缺乏诚恳,比如“文章总体还不错,感觉你是下了些功夫的,好像比上一篇有所提高”。激励性评语教师必须以真诚的态度,柔美的语言,亲切的口吻进行激励,引起学生的共鸣,才能够发挥激励的作用。

激励性评语 第2篇

1、经过努力，相信你一定能行

2、你是个爱动脑筋的好孩子

3、我相信你，一定能把字写好

4、你的表达能力真棒，大家欢迎你

5、你写的字有进步，再努力

6、你很有创新能力，请继续努力

7、你是一个勤奋好学的学生，值得大家学习

8、你的回答真棒，大家为你高兴

9、不用着急，大家相信你一定能表达的更好

10、你的作业很认真，但还要继续努力

11、进过努力，成功一定属于你

12、你的作业很整洁，是值得同学们学习的13、努力学习是你提高质量的源泉

14、你是一个爱动脑筋的孩子，相信你能行

15、最突出的是你的表达能力强，说服力很强，受到老师的欢迎

16、创新能力是你学习进步的阶梯

17、同学们换衣你的是你的智慧、18、爱动脑筋才能知识广阔

19、这次考试虽说不强，但你的积极性受到欢迎

20、你的回答干脆，能吸引同学们

21、值得大家学习的是你的创新

22、犯了错误不要紧，改正的越快越好

23、你的书法硬比老师还要强

24、你真行！一次比一次有进步

25、相信你，下次写的会更好

26、你认识的字真多，真是认字大王

27、你写的很规范，相信你下次会写得更好

28、你的作业真整洁，希望继续发扬

29、你的作业有进步，再加油

30、你的作业有进步，老师为你感到高兴

31、你真好！这次最棒

32、你写得很规范，在认真回更规范

33、错了没关系，下次努力

34、你的字再大点会更漂亮

35、你的作业有进步了，加油啊

36、你的字很漂亮，再认真会更漂亮

37、你写的字真好，再努力

38、有错题，没关系，下次再努力

39、你的作业又进步了，在整齐点会更好

40、你的作业又进步了，加油啊

41、你的字很漂亮，再认真点会更漂亮

42、你的作业真整洁

43、你很有创造力，但还要继续努力

44、你是一个有志气的孩子，今天的作业就说明了一点

45、你真有毅力，一次次重做，终于做对了，老师佩服你

46、你的字写的真棒啊

47、相信你，瑕疵字写的会更好

48、你的进步可真大，老师为你感到高兴

49、你真聪明，这么难的题你都能解决、真棒

50你的字娃娃真漂亮

51、在认真想想，相信你一定行

52、你的作业写得越来越工整了

53、你真行，一次比一次有进步

54、你的字娃娃如果再大点会更漂亮

55、你的进步使老师感到特别高兴

56、再加把油，胜利一定会属于你

57、只要认真细心，什么也难不倒你

58、你的方法真妙

59、你真棒，写的字棒极了

60、继续努力，你会更棒

61、你的想法很有创意，使全班同学学习的榜样

62、你的进步可真大，老师为你感到高兴

63、你真了不起，这么难的题都能回答很完整

64、你的字如果再端正些就更漂亮了

65、没关系，读得很好再来一遍好吗？

66、不用着急，慢慢来，大家相信你一定说得很好

67、你的作业又进步了，再整齐些会更好

68、你比老师说的都好，我也要向你学习

69、你是个爱动脑、会提问的好孩子，棒极了

70、你能勇敢地站起来回答，同学为你高兴

71、你很有个性，希望你发扬长处，老师相信你能行！

72、希望你努力、再努力，争取更大进步！

73、你再努力，成绩会更好。

74、你把字娃娃再大一点好吗？

75、你真有勇气，能解决这道难题。

76、你很有耐心，作业做的很出色。

77、你再努力，会更棒。

78、只要你坚持学习，胜利一定属于你。

79、你进步了，老师高兴极了。

80、加把劲！你就进步了。

81、你的作业写的越来越工整了。

82、你是一个多面手，老师佩服你。

83、你是一名可爱的学生，你真行。

84、你很聪明，什么样的困难也难不倒你。

85、你写的字真好，再努力。

86、有错题，没关系，下次努力。

87、你的作文又进步了，再整齐点会更好。88、你的作业有进步了，加油啊！

89、你的字很漂亮，再认真点会更漂亮。

90、你的作业真整洁。

91、你很有创造力，但还需要继续努力。

92、你是一个有志气的孩子，今天的作业就证明了这一点。

93、你真有毅力，一次次重做，终于做对了，老师佩服你。

94、你的字写的真棒呀！

95、相信你，下次字写的会更好。

发挥作文评语的激励作用 第3篇

教师写评语时，就应该像老先生这样充分挖掘学生习作的长处和优点，并予以充分的甚至是放大的肯定与赞许，让学生舔尝到成功的喜悦，从而增强自信心，激发学生的写作潜能。然而在功利主义盛行的当下，像这样激发学生信心，调动写作热情的鼓励性评语，恐怕是难得一见了。即使是一篇文质兼美的文章，也会想方设法地挑点毛病。至于对那些文质兼次的作文，往往更是一棍子打死。许多教师的作文评语往往只关注结果，只注重对作文的鉴定功能，而忽视了通过作文评语对学生作文兴趣的激励。

究其原因，笔者认为，首先是教师在衡量学生作文水平时苛求完美，缺乏必要的宽容。其次教师的虚荣心作祟，往往认为：再好的文章，若找不出点毛病，岂不说明我的“水平”低下？因此，评语的后面总忘不了带上个“但是……”

那么，该如何给学生作文写评语呢？请时刻记住：我们面对的文章是十几岁的青少年写的，而不是行家里手，切莫以成人的标准来审视、苛责学生的作文。对于基础不同的学生应提出不同的要求，教师要善于发现作文中的闪光点，要赏识学生，要舍得用鼓励性的评语激发他们的写作兴趣和灵感。

为使评语有激励性，教师下批语时应做到以下几点：

一、情感性

心理学中有一种“自己人”效应，它告诉我们要使对方接受你的观点与评价，你必须同对方保持“同体观”的关系，即在对方看来，你是为他着想，这样双方的心理距离就缩小了。写作文评语时也应当遵循这种效应。事实上，学生对教师的评语，最关心的并不是技能技巧的指点，得分优劣的评价，而是颇费心思地从字里行间窥察教师对自己的态度；每个人窥察所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。在字里行间寄予厚望，在一言一行中传递爱心；在语言形式上要尽量多用委婉、商量、探讨的口吻，少下指令、断语，杜绝挖苦、嘲讽。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，更加用心地投入到作文写作中去。

比如有位教师给一位写作吃力却锲而不舍的学生写下这样的评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇随笔性的文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了……”红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，很快将文章修改好又交了上来。我们的作文评语不也应该像那轻轻吹拂的春风吗？

二、鉴赏性

评语要落在一个“赏”字上：赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到自己的成功并品尝成功的喜悦。布鲁姆把学生受到激励去参与学习过程的程度称作“先决情感特点”，“赏”的目的就是力求将这种先决情感特点尽可能变成影响学生的一个主要变量。鉴于此，教师在作文评估中不能冷漠地、纯客观地刻板鉴定，不能纯粹着眼于匡正的消极处理，而要尽量发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至段篇章。如“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。”“用此一字，以一目尽传精神”等。而且，赏识性的评语能够产生奇妙的心理效应。请听一位学生的心声吧：“老师，虽然你的评语只有‘可喜二字，但我看到它，心中极不平静，在后来的历次写作中每每暗下决心，不让这个‘可喜被劣作冲淡。”

三、文学性

一条好的评语应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，以其独特的魅力，给学生耳目一新的感觉、一种文学的熏陶、一种精神愉悦的审美享受。这会让学生长久铭记不忘，而且能让学生感受到自己的老师也是一个文章高手，因为“榜样的力量是无穷”。反之，如果学生的作文文采斐然，而教师的评语却干瘪无味，那是极不相称的。好的作文评语往往让人如沐春风、如饮甘醴，比如：“你的文章真切而有慧心，若能有一个漂亮工整的书写，那一定是锦上添花了。”

四、幽默性

话又得说回来，激励性的评语并不是说要对学生作文明显的或暗藏的病视而不见，闭着眼说空泛的套话或不着边际的褒言。像那些确为败笔或辞不达意之处，教师无疑要指出其错误所在，评论其不能达意的原因，明示其改正方法。但批评时措词宜于幽默含情，不可冰冷生硬。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不到导向作用；而一句深刻幽默的评语。即使是批评，学生也乐于接受。比如：有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，教师在文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”想想，这位学生还好意思犯同样的错误吗？

沈雁冰之所以成为茅盾，原因多多，但老先生的良苦用心仍不失为重中之重。“玉不琢，不成器。”语文教师若能将评语写得精当，未来的“大器”就有可能萌芽于我们的笔下。注重作文评语的激励作用，使学生发自内心地想写作文、想写好作文，进而深入探究写作的关键、过程和技巧，形成探究性的作文学习习惯和方式，这将是我们期待的良性循环状态。

评语激励论文 第4篇

一、平等地对待,用心倾听学生的心声

教师写作文评语时,一定要尊重学生,平等地对待学生,用心灵去倾听学生的心声。落笔点评时可以用第二人称“你”,像朋友般与学生谈心叙旧,这样以真情换真心,学生在阅读了教师充满深情的评语后,就能感受到教师是在用心倾听他、关注他,用情欣赏他,用爱发现他,这不仅可以融洽师生关系,让学生更加信任教师,也会激起学生拿起笔倾诉的欲望。比如,我曾给一位写作能力较差但却很认真的学生写过这样一条评语:

“在老师的印象中,你的写作功底并不是很厚实,但从这学期的几篇文章来看,水平几乎是直线上升的……由最差到较差,再到中等,现在这篇文章如果能克服详略不当的毛病,就可以列入中上等了……”

红字评语写了整整一页,学生们争相传阅,这位学生更是为之感动,他很快将文章修改好又交了上来。

二、运用欣赏的眼光评价学生的习作

我们教师在批改学生习作时,经常会发现,其实这些看似简单的习作当中也有许多的闪光点:要么角度新颖,要么构思巧妙,要么见解独到……教师常用欣赏性、激励性的评语评价这些习作,就能让学生感受到成功的喜悦,而这种成就感会让他们对写作产生兴趣,甚至成为他们写好下一篇习作的动力。孩子们都具有争强好胜的心理,所以在批改他们习作的时候,教师要尽量挖掘其习作中的成功之处,哪怕只是一个词语用得准确恰当,教师都应该及时给予鼓励。教师评语的一点点肯定,都会给学生带来成功的喜悦与快乐,能不断激励他们以更大的热情投入下一篇习作当中。

曾经有一位学生在作文课后告诉我,他以前对作文课并没有兴趣,因为作文一直写得不好,很少被老师称赞,每次得到的评语都是那么几句“中心突出,语句流畅”等,让他对作文毫无兴趣。但是,从上学期开始,他发现自己作文的评语有了新内容,如“这次的习作谋篇布局很精巧,像名家的手笔”,“过渡句很巧妙,颇具匠心”……这些评语让他对自己的写作恢复了信心,从此,对写作也产生了浓厚兴趣。可见,赏识性、激励性评语能产生奇妙的心理效应,激发学生的写作热情。

总之,教师不应该吝惜激励性的话语。对作文基础好的学生给予赏识性评语,可让他们获得成功的体验;而对基础稍差的学生给予激励性评语,也可使学生获得一分自信。

三、运用幽默的语言激发学生的写作兴趣

作文的评语如果枯燥无味,学生就不愿意看,久而久之,也就失去了对写作的兴趣。反之,作文的评语如果幽默风趣,又含义深刻,不仅学生乐意看,还能创造一种“乐学”的氛围,激发学生写作的兴趣

要提醒注意的是,运用幽默的评语时要适当且适度,要在尊重学生的前提下达到指导激励的效果,否则将会伤害学生的自尊心。比如,有一位学生写作《他是位性格霸道的人》一文时,说道,这位性格霸道的人让班里个子矮小的同学课间去给他买零食吃,那个个子矮小的同学不肯去,他就上去踹了人家一脚。对于习作中出现的这种极不文明的行为,我写了一条评语:“简直就是新社会的地主恶霸。”否定了他的这一部分写作内容。课后,这位学生找到我,一脸沮丧地告诉我:“地主恶霸”一词是贬义词,他没想到用心写出来的作文竟得到这样的评价。显然,教师的评语挫伤了他的写作积极性,这当然不是我们教师所愿意看到的结果。

有这样一则寓言,老北风想把人们的衣服脱掉,于是板着面孔使劲地刮着,风刮得越大,人们的衣服穿得越多,裹得越紧;而春风却不这样,她轻轻地吹拂,带着暖意,带着温馨,于是人们敞开了胸怀。我们的评语不也应该像这轻轻吹拂的春风吗?

捷克教育家夸美纽斯曾说,教育工作者“应该用一切可能的方式把孩子的求知欲激发出来”。巧妙地运用作文评语,激发学生的写作兴趣,会使学生写作的信心倍增,以更大的热情对待作文训练。

参考文献

[1]汪启明,赵静.大学写作与中学作文之比较[J].中学语文教学参考,2007(5).

[2]吴伯威,杨荫浒,林柏麟.写作[M].北京:高等教育出版社,1992.

[3]黄仁树.激励、欣赏、自主修改——我的作文修改策略[J].新课程导报,2007(27).

评语激励论文 第5篇

关键词：激励性评语 小学数学 作业质量

一、激励性评语的意义

众所周知，写评语是批改作业的方法之一，便于学生更清楚地了解自己作业的优点和不足，还可以有效增进师生之间的交流。通常，在批改作业时，教师更擅长用“√”“×”来判断学生的正误。这种方法固然能在比较学生差异、评价学生成绩和判断解题过程中起到一定的作用，但枯燥乏味，且缺乏激励性，不能全面点评学生的潜能和基本素质。一份满分作业，仅仅表示做题正确，学生的能力、解题思路、方法、习惯等都不能用分数来表示，而这些恰恰是学生潜能的来源。

二、激励性评语对提高小学数学作业质量的作用

1.在潜移默化中端正学生的作业态度

有个别学生的学习态度不端正，存在抄作业、拖欠作业等现象。针对此种情况，笔者通过评语，来和学生进行交流。如对于不认真完成作业的学生，笔者会在评语中写道：“你本身有一定的潜力，只不过少了些耐心。如果不相信，你可以试一试。”对于抄袭且抄错的学生，笔者会在评语中写道：“我觉得很遗憾，你的作业少了自己的思考。下一次，自己独立完成，好吗？”只要学生稍有进步，笔者都可以在评语中体现出对学生的殷殷期盼。如果学生反复犯错，笔者并不认为他们是重蹈覆辙，而是鼓励他们继续努力战胜缺点。这样一来，就可以在潜移默化中端正学生写作业的态度。

2.拉近师生间的情感距离

教师主要通过作业的格式、书写、思维过程，来判断一个学生是否养成了良好的学习习惯。运用激励性的评语，不仅可以指出学生作业中存在的不足，帮助他们及时改正错误;还能表扬作业正确率高的学生认真完成作业的好习惯，指出他们作业中的独到见解，拉近师生之间的情感距离，激发学生的学习兴趣。

3.积极的肯定有利于挖掘学生的潜能

每位学生都希望自己的学习成果能得到教师的肯定。有一次，笔者批改学生的应用题作业时，看见两位学生用了多种不同的解题方法，于是写下这样的评语：“用这么多方法解题，不乏巧解，你真的很棒。”后来，当再次批改学生的作业时，笔者看到了越来越多的学生尝试一题多解。这样，既开阔了学生的思路，又激励了学生独立思考问题的能力。

三、运用激励性评语时的注意事项

1.激励性评语要及时

及时的激励非常重要，所以教师应趁着学生尚未遗忘作业内容时，及时给予学生反馈信息，力求诊断和分析的高效。如果等学生已经开始淡忘作业内容才看见评语，那只能事倍功半，浪费资源。在做作业时，学生总会遇到一些特殊问题，此时他们急切地期望得到教师的点评和指导，所以教师要尽早批改学生的作业，及时给予激励性评语。

2.激励性评语要有针对性

不同学生的性格不同、潜力也不同，所以作业的评语也应有所差异。对于后进生，教师要多给予鼓励性评语，及时肯定他们的进步和优点，增强他们的自信心;对于优等生，除了表扬他们之外，教师还要指出他们的错误，对他们提出更高的要求，如一题多解等;对于中等生，教师要慎重评价，鼓励与督促相结合。

四、结束语

在数学教学过程中，书写评语是一个至关重要的细节。激励性评语本身有着较大的鼓舞力量，善用激励性评语，不仅能有效提高数学作业的质量，而且能让数学作业成为学生提升整体能力的阶梯。因此，教师应尊重学生的差异性，从实际出发，及时、用心地评价学生，让学生明确看到自己的优点、不足以及未来努力的方向。

参考文献：

[1]罗乃忠.谈在数学作业批改中运用激励性评语[J].考试周刊，2011，（72）.

[2]李彬，王姝萍.新课改背景下的作业激励性评语初探[J].新课程（小学），2014，（12）.

[3]黄丽娟.数学评语，让作业评价“色香味”俱全——浅谈评语在小学数学作业评价中的妙用[J].小学教学参考，2014，（29）.

评语激励论文 第6篇

叶圣陶先生说:“批改不宜挑剔, 要多鼓励, 多指出优点, 此意好。”根据叶老的指点, 在作文评语中必须坚持运用爱的效应。那么, 如何在作文评语中运用爱的效应呢?我有以下三点主张:

一、热情的赞扬

我国文坛巨匠茅盾小学时代的两本作文, 作文中留下了老师充满热情的赞语:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”这些极富鼓舞性的评语, 无疑给少年茅盾以极大的启示和鼓励, 成了他在文学道路上奋进的动力。

无论是优生、中等生还是差生, 只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步, 就应该正面肯定习作的可贵之处, 趁热打铁, 以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩, 增强他们不懈努力的信心。

二、情感的抚慰

先学做人, 后学作文, 文如其人都是对作文做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学, 往往只重视对学生写作技巧的指导, 忽视了作文的育人功能。其实, 不管是成人的文章还是学生的作文, 都或多或少地体现了他们的世界观和人生观, 是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语, 可以提高学生的思想认识, 培养学生高尚的道德情操, 真正把作文与做人结合起来。

例如:有位学生因为来自偏远的农村, 生活较困难, 使她在新的城区学校里十分自卑。有一次在写作文《我》时, 她写到:我是一只不起眼的丑小鸭, 与城里的同学比起来, 自己显得太丢人了, 总觉得自己抬不起头来……老师读后感触很大, 为了使她能很快自强起来, 于是写下了这样的评语:一只不起眼的丑小鸭, 飞进了我的丛林, 我怜爱她的自卑和娇弱, 我欣赏她的诚实和坦率, 我更珍爱并抚慰她洒满露珠的羽翼。你信吗?这样一只丑小鸭, 真的会成为茂密丛林中的一只骄傲洁白的天鹅。从此, 这位同学的作文水平不断提高并且佳作纷呈。后来, 她以“小作家”的称号被重点中学免试录取。事实证明, 爱的力量是学生健康发展的源泉。

三、感情的延续

孩子的情感从内心流入作文里, 又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中, 让它永远的流淌, 这就叫感情的延续。因此教师不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教, 而应站在与学生平等的角度, 就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流, 让他们觉得他们高兴的时候, 老师在鼓掌, 他们伤心的时候, 老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望, 提高学生的写作兴趣与热情, 从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。

做人讲究一个“情”字, 作文也讲究一个“情”字。学生既富于情感又不成熟, 作文评语理应影响他们做人的尺度, 引导他们遵循正确的做人原则成长。所以作文中老师的评语如能达到文字相通, 情感相通, 学生就不会讨厌作文了, 而能把作文当成朋友。他们会情愿走进这个有芳草、有绿叶、有溪水的清凉世界。

例如:有位学生在《一串纽扣》中写了这样一个故事:清明节那天, 两个“小布鞋儿”跪在老师的坟前久久不肯离去, 她们一个烧了一张写着100分的考试卷, 一个烧了一串塑料纽扣。她们想起了老师硬把她们从爸爸的“板车”上拉回学校, 想起了老师用买药治病的钱帮她们交了学费, 但是老师“走”的那天, 穿的上衣还缺着两个纽扣……

老师看了深受感动, 写下了这样的评语:你的故事叫我好感动。我真为那黄土下的老师感到高兴, 她生没带来什么, 死未带走什么, 但她却在这个世界上拥有两个善良懂事的学生。学生惦记着老师, 老师心安;学生勤学上进, 老师满足。我也是个老师, 假如我的学生在我死后也这样记着我, 让我知道他们在进步, 假如上帝愿赐给我五倍的生命, 我情愿再当上三百年老师。

爱迪生说过:“最能打动人心灵的还是美。”自然美、艺术美能打动学生的心灵, 教师充满感情, 文学气息较浓的优美语言恰当地运用在作文评语中更能打动学生的心灵, 催化写作热情, 深化写作认识, 真可谓:语言千古事, 得失寸心知。所以, 作文评语也应讲求艺术性。

四、语言的激励

语言贫乏, 干瘪乏味是作文评语的大忌, 教师要根据学生具有新鲜好奇的特点, 准确地遣词造句, 运用新鲜多彩的语言, 恰当地表达自己的思想, 有效地激发学生进行新的探求活动。例如:关于观察的重要性, 三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”, 学生觉得枯燥乏味, 毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的, 对于我们的眼睛来说, 不是缺少美, 而是缺少发现。”下次写:“如果一面观察一面思考, 尽可能地让多种器官参加活动, 多看、多听、多想、多触摸, 那么观察所得会更全面准确。”

有位学生写《小螃蟹的故事》, 写得惟妙惟肖, 很富有生活情趣, 最后还得出了“小螃蟹横走可爱, 人要横走就烦人了”的道理。如果教师看完文章, 就大笔一挥, 写上什么“观察仔细, 语言生动, 主题思想深刻”等等, 显然没什么意义, 学生也不爱看。不妨可以这样评:自然界有许多小精灵, 只要你仔细观察它, 它就会给你丰富的联想和有益的启迪。有人观察蜜蜂, 赞美它无私的奉献精神;有人观察蚂蚁, 佩服它勤劳的品格;而你观察小螃蟹, 喜欢它的倔强。看, 这些小精灵可真给了我们不少启迪, 真像你说的一样, 螃蟹横走可爱, 人要横走就烦人了。这是你发现的道理, 大人也得佩服。

摘要：根据心理学家马斯洛的需要层次理论, 思维是人脑对客观事物间接、概括的反映。从这个意义上说, 学生作文不但是学生作文能力的体现, 也是其世界观、人生观的集中表现, 所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导, 更重要的是在学生的道德品质, 为人处世等诸多方面进行引导。

评语激励论文 第7篇

一、激励性评语要尊重个体差异

世界上没有完全相同的两片树叶, 同样也没有完全相同的两个学生。因为先天的素质和所受家庭、社会等环境的影响不同, 加之在学习动机、学习方法等方面的差异, 学生在个性、性格等方面都具有程度不同的差异。因此, 给学生下评语既要切合学生自身实际, 又要对学生具有启发和鼓励作用, 尽量做到全面公正地评价, 体现学生发展的独特性, 让每位学生都可以找到自身优势, 用真诚的鼓励唤起他们奋发向上的勇气, 让他们在不同方面和不同层次上感受到学习乐趣。要承认学生之间的差异, 尊重他们的差异, 并依据学生的不同背景和特点, 因人而异, 因时而异, 做出有较强针对性的、艺术性的评价, 有利于学生对评语的认同和接受, 有利于学生个性的发展和潜能的激发。如对于性格较外向的学生, 要用“你天资聪慧, 思维敏捷, 老师对你的回答感到高兴”等激励语言;对思想偏激、爱钻牛角尖的学生适用“你见解独到, 乐于思考, 有自己的想法, 具备了刻苦钻研、勇于质疑的求知精神, 在思考问题时, 要学会站在多个方位看问题。”对不善于交流的学生, 适用“你的回答很准确很精彩, 快乐要与大家一起分享交流, 我们一起来吧!”

二、激励性评语要体现客观公正

在评价中, 如果只有批评, 学生易产生逆反心理而不利于接受;只有表扬, 也不能使学生全面认识自己。肯定优点是鼓励, 指出不足、明确方向是激励, 评语不仅要客观地指出学生所存在的问题, 而且还要给他们指出努力的方向。公平、公正的评语能激发学生学习兴趣和潜能, 推动学生个性和创造力的发挥。反之, 当老师对学生的评语不合乎实际或带有个人偏见, 就失去了意义, 不仅不能客观评价学生、激励学生, 甚至会严重挫伤学生的积极性、破坏学生的心理平衡, 阻碍学生的进步。在教育教学实践中, 要坚持用发展的观点和一分为二的观点看待每一名学生, 对成绩好的学生存在的不足要适当点评、激励, 对成绩差的学生的闪光点不能“一叶障目”要善于发现其个性发展优势。学生C思维敏捷, 接受能力强, 酷爱篮球运动, 但自主学习能力较差, 对班干部的规劝嗤之以鼻甚至恶言相向。为此, 班内专门召开了讨论会, 同学们不但从他在体育活动中表现出来的勇气和吃苦精神给予了充分肯定, 同时也从学习态度、学习方法等多个方面对他提出意见和建议。综合师生的讨论, 对C给予这样的激励:“篮球比赛让我们看到你不畏困难的勇气和敢于和强手过招的精神, 你的出色是长期积累的结果。拿出一样的热情融入到学习中来, 你也可以成为一名佼佼者!”该生听取了老师和同学们的意见, 在以后的学习中端正了态度, 课上全力以赴投入学习, 体育课上认真训练, 最终学习和爱好双丰收。为对学生评价的公平、公正,

浅谈对初中生的道德情感教育

倪艳秋

(抚宁县教育局教研室, 河北秦皇岛066300)

摘要:道德情感教育的理论和实践, 是我们长期以来比较忽视和缺失的。当前, 初中生的思想道德建设面临着巨大挑战, 无论学校教育还是家庭教育都或多或少地存在着“轻道德重智力”的问题;思想道德教育中“知”与“行”分离现象突出。这些都严重地制约着初中生健全人格的形成与发展。因此, 必须加强与改善对初中生的道德情感教育。

关键词:初中生;道德情感教育;原因;途径

中图分类号:G410文献标识码:A文章编号:1009-010X (2012) 11-0005-02

道德情感是人的内心对于人与人以及人与自然关系认知心理倾向的反映和表现。它是主体对客观事物是否符合自己需要或社会行为准则进行判断而产生的内心体验和态度。当前, 初中学生的思想道德建设面临着巨大挑战。无论学校教育还是家庭教育都或多或少地存在着“轻道德重智力”的问题, 思想道德教育中“知”与“行”分离现象突出, 严重地制约着初中生健全人格的形成与发展。初中时期是学生

可通过学生小组成员互评, 小组长做总结点评的方式进行, 也可通过班主任和任课教师对各个学生做出综合评价, 真正体现公正、公平、合理且易于接受。评语确立后, 组织学生分组交流感受, 剖析问题, 促使学生更深层次地认识和提升自己。

三、激励性评语要促使学生进步

使用激励性评语的目的不是区分优秀生和差生, 而是通过恰当的鼓励语言, 激发学生学习的主动性, 让学生在评价过程中反思自己的学习行为, 发现自己学习中的问题, 调整自己的学习策略, 使自身得到最大限度的发展, 实现学生的自我管理, 自我评价, 自我提高。S同学成绩偏差而且又常违反校规。对于他的评语我这样写道:你表面上顽皮倔强, 玩世不恭, 内心却有着向善的愿望, 但你缺乏坚强的意志和恰当的与同学交流的方式。在今后的学习中希望你能提高对自己的要求, 以更专注的态度和更雄健的脚步走向属于你的未来。从老师的评语中, S同学看到了大家对他的期望, 积极融入班集体大家庭中, 形成健康人格的重要时期, 因此, 要培养新时期的合格人才, 必须加强对初中生的道德情感教育。

一、造成初中生道德情感缺失的原因

初中生道德情感的现状及其呈现的特点受到多种因素的影响。

1.社会环境因素:当今社会是一个多元化的社会, 网络及各种传媒的发展, 使学生很容易接触到一些不良思潮和非主流价值观, 对学生良好道德情感

热心帮助有困难的同学, 主动参加校内班内公益活动, 和同学们紧紧的融在了一起。Y同学机灵、坦率, 精力充沛, 每天都有使不完的劲儿, 给同学起外号, 故意捉弄同学, 做事毛毛躁躁, 作业马马虎虎。对该生的评语我这样写道:聪明伶俐用在你身上一点也不夸张, 青春活泼是你可爱的内在因素。你对一切新事物充满好奇, 如果你能再稳重一些, 学习上再细心一些, 我相信你会在各个方面更加出色。该同学在全班同学面前对自己的过错进行了检讨, 在后来的学习和生活中坚持言行一致, 得到了老师和同学们的称赞和认可。

评语激励论文 第8篇

新课改也期待教师成为学生评价的激励者。在联合国教科文组织编著出版的《学生生存――教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越强调激励思考。”也就是说，教师的主要任务由“教”变成了“导”。

学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的惟一或决定性依据，他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用。在英语课堂教学中，教师正确使用课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。

1、赏识和激励相结合

人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。

“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。

（1）即时评价与延时评价相结合

评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动，调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。

（2）激励发展的评价语高效应用。

学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中，教师要让学生从学习中体验到成功，并引導学生将这种成功感转化为新的学习动机，从而形成良性循环。

（3）鼓励质疑的评价语应用

学生敢于质疑，他们有自己独立思考的意识，不再“唯书”“唯师”，教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。

（4）关注合作学习的评价用语应用

作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时，将小组视为一个整体进行评价，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。

2、及时反馈，把握最佳评价时机

（1）当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时，教师往往会立刻对其大加赞赏，这似乎在暗示着其他同学：这位学生的回答近乎完美，不可挑剔。这时，即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来，一种无形的压力扼制了他们回答的欲望。因此，老师应该先听听其他同学的想法，可以转过头来问问其他同学：“你们是这样想的吗？”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广，他们对一些问题的思考很有见地，有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价，就有可能教师知道了，而其他学生还云缠雾绕的，听不懂。此时，教师可以将评价的权利让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？”“你觉得他这个方法怎么样呢？”然后接着问：“好在什么地方？”

（2）当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度，合理推迟评价，给学生多一点思考的时间和空间，让他们围绕问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。教师再相机进行评价，并对学生进行必要的引导，教学就能收到预期的效果。

（3）当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时，很多时候学生心里知道，可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求，再按要求解答”启发他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解。

（4）当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝”，出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

（5）当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。

3、有的放矢，强化评价的针对性

教师对学生的表现进行评价要因人而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，富有针对性，不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步，也要给予肯定与鼓励。当然，在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时，教师要根据学生的参与表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，通过有针对性的评价来引导学生。

4、让作业评价成为改变学习态度和行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。